每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

青島版可能性教學(xué)反思篇一

《可能性》這節(jié)課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)思維,，讓其學(xué)會(huì)用概率的眼光去觀察大千世界,，而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物,。

1,、在活動(dòng)中領(lǐng)悟新知。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，在具體情境中,，理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我特意結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的游戲,、活動(dòng),，讓學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，在試驗(yàn)的過(guò)程中直觀體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性,，探究游戲規(guī)則的公平性與等可能性事件的關(guān)系,，使其經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,。例如在開(kāi)始時(shí),，通過(guò)足球比賽片段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。接下來(lái)通過(guò)拋硬幣的方式來(lái)體驗(yàn)不確定事件發(fā)生的可能性，以此展開(kāi)本節(jié)課的學(xué)習(xí),。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中先讓學(xué)生猜想出正反面出現(xiàn)的可能性二分之一,，讓后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，由于實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)較小,，不容易發(fā)現(xiàn),，導(dǎo)入科學(xué)家的數(shù)據(jù)，最終感受到當(dāng)次數(shù)越多,，正反面朝上的次數(shù)就越接近拋硬幣總次數(shù)的一半,。可能性就是二分之一,，從而說(shuō)明規(guī)則是公平的,，讓每個(gè)學(xué)生感悟到游戲的公平性原則，學(xué)會(huì)判斷一個(gè)規(guī)則公平與否,。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生感悟到合作交流和閱讀資料都是重要的學(xué)習(xí)方法之一,，同時(shí)讓學(xué)生親身體驗(yàn) 猜想驗(yàn)證應(yīng)用的.數(shù)學(xué)思想。

2,、讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光看世界。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為學(xué)習(xí)背景,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系,。足球比賽,、拋硬幣實(shí)驗(yàn)、轉(zhuǎn)盤(pán)游戲,、飛行棋游戲等游戲都是學(xué)生在日常生活中所熟悉的游戲,，學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分的感受到,，數(shù)學(xué)不是機(jī)械和枯燥的,，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。

最后一個(gè)拓展活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度看世界,，通過(guò)消費(fèi)者,、經(jīng)理、中立者的角度去設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán),，靈活應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)到關(guān)于可能性知識(shí)的同時(shí),，也感受到換位思考的必要性與重要性。全方位的展示自己的才能,。

本節(jié)課遺憾的地方在于第一個(gè)部分，拋硬幣實(shí)驗(yàn)時(shí),，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的生成做出針對(duì)性的引導(dǎo),，導(dǎo)致學(xué)生在觀察數(shù)據(jù)時(shí)較難的說(shuō)出正反面出現(xiàn)的情況各占總數(shù)的二分之一，我應(yīng)該在合并數(shù)據(jù)后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察正反面出現(xiàn)次數(shù)與總數(shù)的關(guān)系,，最好可以取整數(shù),，這樣比較容易比較，然后再與紅色部分的總次數(shù)一半作比較,，這樣就應(yīng)該較為容易的得出二分之一的結(jié)論,。在后來(lái)觀察科學(xué)家數(shù)據(jù)時(shí)，如果也是這樣出力,，能夠說(shuō)出二分之一的學(xué)生應(yīng)該會(huì)更多,。

青島版可能性教學(xué)反思篇二

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第105—106面

[]

（讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的3個(gè)黑棋子、5個(gè)白棋子,，分組體驗(yàn)可能性的大小,，然后匯報(bào)。）

生1：我們摸到的白棋子多,，黑棋子少,。

生2：我們組的結(jié)果也他們一樣。（正當(dāng)我要組織學(xué)生討論時(shí),，有一個(gè)學(xué)生舉起了手,。）

生3：老師，我摸的結(jié)果跟他們不一樣。（我一楞）

師：哦,！不一樣,，那你說(shuō)說(shuō)。

生3：我摸到黑棋子多,，白棋子少,。我試了兩次。

師：那你再試一次,，好嗎,？（我把他的紙盒搖了搖，又讓他重新試了一次,，結(jié)果摸到的黑棋子少,，白棋子多。再試了一次,，還是一樣的結(jié)果,。這位學(xué)生不好意思地回到了座位。）

師：剛才,，全班52個(gè)同學(xué),，有51個(gè)同學(xué)摸到的結(jié)果是一樣的。這說(shuō)明了什么,？

生：摸到白棋子的可能性比較大,，摸到黑棋子的可能性比較小。

師：有一個(gè)同學(xué)摸到的結(jié)果和我們不一樣,，這又怎么解釋呢,？

生1：他可能把棋子放下時(shí)沒(méi)有搖一搖，又摸到了同一個(gè)棋子,。

生2：出現(xiàn)這種情況的可能性很小,，只能說(shuō)明他很例外。

生3：這種情況說(shuō)明他很幸運(yùn),，好象中了獎(jiǎng),。（學(xué)生笑了，剛才那位學(xué)生的臉上也露出了笑容,。）

[]：

1,、要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際。

教學(xué)是從“學(xué)生中來(lái)”到“學(xué)生中去”,，因此,，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)心理來(lái)組織生成性的課堂教學(xué)，這樣容易引領(lǐng)他們主動(dòng)地參與到課堂的探索過(guò)程中,，也就能讓課堂非預(yù)設(shè)生成的問(wèn)題變得精彩,。片段中,，老師面對(duì)生成的問(wèn)題沒(méi)有簡(jiǎn)單地“裁決”，而是認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,，也因此成就了無(wú)法預(yù)測(cè)的精彩,。

2、關(guān)注生命的靈性,，生成對(duì)話資源,。

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們是帶著知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),、思考、靈感走進(jìn)課堂的,，教師若過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),，把自己當(dāng)成“主角”，而忽視學(xué)生的感受,，就會(huì)使生命的靈性淹沒(méi)在灌輸里,。上例中，教師抓住生成的教學(xué)資源,，充分利用師生間,、學(xué)生間的相互對(duì)話，以一個(gè)參與者,、合作者參與探討,，是學(xué)生生命的靈性在課堂上得以閃動(dòng)。

3,、搭建辯論的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng),。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，僅僅會(huì)聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每個(gè)學(xué)生還必須學(xué)會(huì)表達(dá),。上例中,，教師并沒(méi)有示意學(xué)生輕易放棄自己的觀點(diǎn)，而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體會(huì),，提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去辯一辯,，說(shuō)一說(shuō)，,，從而讓每個(gè)個(gè)體在辯論中重新審視自己的觀點(diǎn),，使知識(shí)得到升華。同時(shí),，學(xué)生與學(xué)生之間,、學(xué)生與教師之間的平等對(duì)話,，實(shí)現(xiàn)了人格平等的精神交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的自我超越,，處處彰顯生命個(gè)性的色彩,。

青島版可能性教學(xué)反思篇三

《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，主要教學(xué)事件發(fā)生的可能性,。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,，可以使學(xué)生初步了解簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，感受簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小,，發(fā)展隨機(jī)意識(shí),，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析觀念。同時(shí)也能拓展學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的范圍,，發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,，為以后學(xué)習(xí)隨機(jī)事件發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ)。

下面談一談自己的一些認(rèn)識(shí),。

一,、把握好教學(xué)的起點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，已經(jīng)或多或少的體驗(yàn)了與可能性相關(guān)的一些知識(shí),，只是這些體驗(yàn)是零散的,，混亂的，粗糙的和無(wú)序的,，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認(rèn)識(shí)提升為科學(xué)的,、理性的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中,，什么時(shí)候要用到有關(guān)可能性的知識(shí),，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)“可能性”的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,。在教學(xué)時(shí),，我通過(guò)三個(gè)相關(guān)聯(lián)的游戲，讓學(xué)生在游戲中思考,，體驗(yàn)可能性,。數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注學(xué)生興趣的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,，用數(shù)學(xué)本身的魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,。同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力,、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展,。

二,、精心組織教學(xué)活動(dòng)

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，需要教師對(duì)每次師生活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),，在每次活動(dòng)中都能找到數(shù)學(xué)思考的成份,，巧妙地融數(shù)學(xué)思考于活動(dòng)之中。本節(jié)課的開(kāi)始,，我安排了三個(gè)摸球的游戲,，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維,，在教師明確的指向下,，學(xué)生體驗(yàn)到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。課中通過(guò)抽獎(jiǎng)活動(dòng),，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，體會(huì)到數(shù)學(xué)的用處。通過(guò)體驗(yàn)可能性的操作活動(dòng),，使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)研究過(guò)程,，同時(shí)滲透了科學(xué)研究方法，體驗(yàn)了可能性,，感悟了“小概率現(xiàn)象”,。最后的總結(jié)，也能融數(shù)學(xué)思考為一體,，發(fā)展了學(xué)生的分析,、判斷、推理等邏輯思維,，同時(shí),，使學(xué)生充分體會(huì)了數(shù)學(xué)的妙處。

三,、重視學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谶@節(jié)課中，我十分重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí),，并重視教給學(xué)生合作的策略,，能及時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生作出公正合理的評(píng)價(jià)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐,、自主探索、合作交流,，認(rèn)識(shí)和理解可能性,。不管是開(kāi)頭的摸球游戲,，還是中間的學(xué)生自主合作，進(jìn)行翻牌游戲,，再到最后的練習(xí),、小結(jié)等，都體現(xiàn)了學(xué)生的自主合作,。通過(guò)合作與交流,，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

當(dāng)然,，在這節(jié)課的教學(xué)中,，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的生活常識(shí)比較缺乏，口頭表達(dá)能力及解決問(wèn)題的能力有待提高,，在今后的教學(xué)中,，我將根據(jù)學(xué)生這些方面的弱點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，力求更好,。

青島版可能性教學(xué)反思篇四

師：現(xiàn)在每個(gè)小組都有一個(gè)盒子,，盒子里放有9個(gè)黃球和一個(gè)白球，如果讓你從中摸一個(gè),，可能摸到什么球,？先把你的猜想寫(xiě)下來(lái)（師發(fā)紙）。想不想驗(yàn)證你的猜測(cè),，每個(gè)小組選出1名組長(zhǎng)負(fù)責(zé),。游戲的規(guī)則是：先請(qǐng)第一個(gè)小朋友摸出一個(gè)球，看準(zhǔn)顏色后在記錄單上作記錄,，如果是白球,，就在記錄單上寫(xiě)a，如果是黃球,，就寫(xiě)b,。然后放回去，再讓別的小朋友摸,，摸的次數(shù)要達(dá)到20次,。注意：一個(gè)同學(xué)摸完要做好記錄，再放回盒子,；摸的時(shí)候,，輪流來(lái)，不要爭(zhēng),，更不要把球掉在地上,，要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相謙讓,。

師：當(dāng)游戲停止時(shí),，各組統(tǒng)計(jì)一下黃球,、白球分別摸到了幾次，填在記錄單上,?？纯赐ㄟ^(guò)摸球，你們有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn),。

（一）,、小組活動(dòng)開(kāi)始，學(xué)生輪流摸球,，并進(jìn)行記錄,。教師巡回指導(dǎo)。

（二）,、匯報(bào),。每組派一名代表匯報(bào)摸球結(jié)果。

生1：我們組摸出的黃球次數(shù)多,，白球次數(shù)少,。

生2：我們組摸出的黃球次數(shù)多，白球次數(shù)少,。

生3：我們組和他們的結(jié)果一致,。

師：通過(guò)剛才的游戲，我們發(fā)現(xiàn)了盒子里因?yàn)辄S球與白球的個(gè)數(shù)不一樣多,，摸出來(lái)黃球與白球的可能性就不一樣,。黃球多，摸出來(lái)的次數(shù)就多,；白球少,，摸出來(lái)的次數(shù)就少。也就是說(shuō),，可能性是有大有小的,。（板書(shū)------大小）

青島版可能性教學(xué)反思篇五

1,、學(xué)生通過(guò)具體的活動(dòng)體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性,，會(huì)判斷游戲規(guī)則的公平性。學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)幾分之一（幾分之幾）表示事件發(fā)生的等可能性,。嘗試設(shè)計(jì)公平簡(jiǎn)單的游戲方案,。

2、通過(guò)猜測(cè),、驗(yàn)證事物的可能性，明確事物的發(fā)生存在概率,，并會(huì)合理的闡述事情發(fā)生的可能性,。初步體會(huì)假設(shè),、驗(yàn)證、應(yīng)用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,。

3,、學(xué)生在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，感受探究數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣,，體驗(yàn)游戲與比賽的公平原則,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活間的密切聯(lián)系學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成公平、公正意識(shí),，促使學(xué)生正直人格的形成,。

學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)幾分之一（幾分之幾）表示事件發(fā)生的等可能性。

通過(guò)猜測(cè),、驗(yàn)證事物的可能性,，明確事物的發(fā)生存在概率。

：課件,、撲克牌,、紙盒、轉(zhuǎn)盤(pán),、乒乓球,、小正方體、長(zhǎng)方體,、油畫(huà)棒,、記號(hào)筆。

本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：（通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)）

1.情境導(dǎo)入

從學(xué)生喜歡游戲入手引出可能性這個(gè)課題,。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2.貫穿游戲，激發(fā)探究“可能性”的興趣

設(shè)計(jì)抽撲克牌游戲,，在游戲中進(jìn)一步引起學(xué)生思考,，發(fā)現(xiàn)先拿的會(huì)贏，從而引起用什么辦法解決誰(shuí)先拿是公平的問(wèn)題,。引入到抽撲克牌,。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，猜想,、驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn),。接下來(lái)引入拋硬幣活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察,、發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律,。發(fā)現(xiàn)當(dāng)數(shù)據(jù)越大時(shí)，紅牌出現(xiàn)的`可能性越接近二分之一。用游戲這根“線”將學(xué)生的身心和數(shù)學(xué)新知牢牢的維系串聯(lián)起來(lái),，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快,、興趣盎然，讓教學(xué)變得自然流暢,、有滋有味,，讓深?yuàn)W的史學(xué)知識(shí)變得淺顯易懂、親近“好玩”,。

3.貼近生活,，實(shí)際感受“可能性”的作用。

讓數(shù)學(xué)生活化,，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),。教學(xué)中,，我利用我和同事要準(zhǔn)備下跳棋這一情境引起學(xué)生的思考。從而解決書(shū)上的錯(cuò)例,。并嘗試在小組內(nèi)設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)則,。充分挖掘生活中的等可能性事件，充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的生活原型,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,，巧妙而有效的體現(xiàn)了課改理念，讓學(xué)生較好的掌握了新知：體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性,，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率,，更讓學(xué)生深深體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、數(shù)學(xué)知識(shí)技能在生活中的作用,。

4.實(shí)驗(yàn)操作,，培養(yǎng)科學(xué)精神和綜合能力。

教學(xué)中,，我適時(shí)組織學(xué)生認(rèn)真耐心地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,，并在小組中交流，在課堂上展示,，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)操作,、記錄數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象,、得出結(jié)論,、揭示規(guī)律；還適時(shí)引出科學(xué)家?guī)浊Т紊踔翈兹f(wàn)次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表,，讓學(xué)生感受科學(xué)家那種一絲不茍,、堅(jiān)忍不拔的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

課的最后,，我在學(xué)生已牢固建立諸如“要想公平必須要等分轉(zhuǎn)盤(pán)上各個(gè)區(qū)域”的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,，創(chuàng)造地進(jìn)行了趣味提升，即讓學(xué)生感受“還有不等可能性的存在”的現(xiàn)象,，使學(xué)生把已學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到事實(shí)中，實(shí)實(shí)在在地提高了學(xué)生的分析思考能力和綜合運(yùn)用能力,。

整堂課,，我始終圍繞等可能性這個(gè)知識(shí)的主軸，以學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容,，使學(xué)生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性,，并逐步豐富對(duì)等可能性體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用概率的思維去觀察和分析社會(huì)生活中的事物,，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生公平,、公正的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成,。

青島版可能性教學(xué)反思篇六

可能性這一課的

教學(xué)反思

《可能性》這部分內(nèi)容是新課標(biāo)中新增的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇,。在人教版教材編寫(xiě)中在三年級(jí)上冊(cè)中初步認(rèn)識(shí)了可能性,，學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”、“一定”,、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會(huì)用“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴钡仍~語(yǔ)描述一些事件的可能性;而本冊(cè)本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上,，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡,。同時(shí)通過(guò)與已有知識(shí)的對(duì)比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì) “可能性”的認(rèn)識(shí)和理解,，并逐漸從定性向定量過(guò)渡,。同時(shí)，通過(guò)與已有知識(shí)的對(duì)比,，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解,，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

今天我對(duì)本冊(cè)《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué),，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的等可能性事件并會(huì)求簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的概率,，并用分?jǐn)?shù)表示;重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會(huì)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示,。難點(diǎn)：驗(yàn)證擲硬幣正面,、反面朝上的可能性為,。

本課在進(jìn)行

教學(xué)設(shè)計(jì)

可能性大小是研究隨機(jī)事件的課,，需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，體驗(yàn)和感悟的,。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性,，因此，我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路,，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn),，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證,。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個(gè)隊(duì)先開(kāi)球是否公平的素材,，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的,，有的組是不相等,，但是比較接近，學(xué)生大膽想出試驗(yàn)的次數(shù)越多,，就越接近,。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過(guò)程中得出了正確的的結(jié)論,，并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,。

在拓展應(yīng)用時(shí)，我采用了書(shū)上的三道練習(xí)題,，自己又選擇了一道,，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切,，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,，還能夠自己設(shè)計(jì)游戲轉(zhuǎn)盤(pán)，讓游戲更公平,，從而引出只有在可能性相等的情況下,，游戲才會(huì)公平。

往往老師在上課時(shí),，都特別害怕學(xué)生操作,，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學(xué)過(guò)程,，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成,。但是我在教學(xué)實(shí)踐中，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作的重要性,，自己獲得的知識(shí)最不容易遺忘,，所以開(kāi)始教學(xué)這個(gè)班時(shí),，只要需要學(xué)生操作活動(dòng)交流的，我一定會(huì)讓他們?nèi)プ?，慢慢地,，學(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣,，但是還是非常順利地進(jìn)行了,，只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確，他們知道做什么,，應(yīng)該怎么做學(xué)生都會(huì)按照要求去完成的,。

雖然這節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯(cuò)，但是也存在一定的問(wèn)題：

1.在板書(shū)時(shí),，我在可能性都是二分之一的下面打了一個(gè)箭頭，寫(xiě)了相等,、公平,，這樣會(huì)給學(xué)生造成歧義，覺(jué)得只有可能性是二分之一才是公平的誤會(huì),。

2.在處理最后一道拓展應(yīng)用時(shí),，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學(xué)，而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性,，難度有些大,，沒(méi)有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。

3.本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識(shí),，但是由于時(shí)間的把握不好,，沒(méi)有介紹。

這是我對(duì)本課的一些反思,，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法,，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里,，受用終身,。

在整節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上,，利用“親和性”的學(xué)習(xí)材料,，充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng),，貫穿課堂教學(xué)始終,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作、親身體驗(yàn),、自主探索,、合作交流的學(xué)習(xí)情境,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于民主平等、寬松愉快的氛圍中,，使他們?cè)诰唧w的情境中不僅習(xí)得了數(shù)學(xué)知識(shí),，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，使他們?cè)谙硎軓氖聰?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)喜悅的同時(shí),，從而獲得積極的情感體驗(yàn),。教后歸來(lái),細(xì)細(xì)回想,本節(jié)課有幾個(gè)讓我感到欣慰的地方:

教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲引入本課,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的“現(xiàn)實(shí)性”,。創(chuàng)設(shè)不同層次的有趣的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,。如課一開(kāi)始,，我設(shè)計(jì)了“轉(zhuǎn)硬幣”活動(dòng)，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上,，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性,，直接感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望,，在有趣的“摸球”游戲中,，我把兩個(gè)盒子里放進(jìn)各種顏色的小球，并將放小球的過(guò)程完整地展現(xiàn)給學(xué)生,，然后提出了一些富有啟發(fā)性,、探索性的問(wèn)題，如“在一號(hào)盒子里會(huì)摸出什么顏色的小球,，誰(shuí)來(lái)摸一摸,，如果再請(qǐng)同學(xué)來(lái)摸，還會(huì)是什么顏色的?為什么?在二號(hào)盒子里會(huì)摸出什么顏色的小球?誰(shuí)愿意實(shí)際摸一摸?”這些問(wèn)題情境的設(shè)計(jì),，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情,，活躍了課堂氣氛，通過(guò)摸一摸,、猜一猜,、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng)，感受“一定”,、“可能”,、“不可能”形成的條件，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性,，嘗到探索成功的樂(lè)趣,。再如，在四個(gè)袋中摸球,，在哪個(gè)袋中一定或可能摸出什么顏色,。這幾個(gè)游戲活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣,，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的理解逐步深化,、逐步提高,。在學(xué)生理解了“一定”、“可能”,、“不可能”之后,，又讓學(xué)生運(yùn)用它們進(jìn)行解釋和描述生活中的現(xiàn)象，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活中來(lái),，到生活中去”的思想,。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既富有情趣,又貼近學(xué)生的生活實(shí)際,很容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高,。那么學(xué)生對(duì)這三個(gè)詞的理解,就更加深刻了,。

“以活動(dòng)為中心”，本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終,。課中,，設(shè)計(jì)了豐富多樣的活動(dòng)和游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。學(xué)生在猜一猜、玩一玩,、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)形式中自主探索,、合作交流，不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性,。同時(shí),，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數(shù)學(xué)知識(shí),，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在大量觀察,、猜想,、驗(yàn)證與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,，逐步豐富對(duì)“可能”“一定”“不可能”等現(xiàn)象的體驗(yàn),。

主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。教學(xué)過(guò)程中,我立足學(xué)生的主體性發(fā)揮,充分促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,。著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),。為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐,，合作,、交流、展示自我的空間,，如根據(jù)要求涂色,，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生明白了一題有多種涂法;再如出示了六幅與現(xiàn)實(shí)世界的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象緊密相關(guān)的畫(huà)面,，通過(guò)實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)確定和不確定事件的認(rèn)識(shí),，讓學(xué)生觀察圖意，獨(dú)立思考,，小組討論,，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出判斷，并說(shuō)明理由,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，并能用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述事物,，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作,，用自己的眼睛去觀察,，用自己的頭腦去思維判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá),，對(duì)新知識(shí)的理解體驗(yàn)一次比一次升華,，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿(mǎn)活力，主動(dòng)而富有個(gè)性,。

看他人,，照自己。反思實(shí)際的課堂教學(xué),，也存在著不足之處,，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)努力，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步,。

在整堂課教學(xué)過(guò)程中,，我圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，抓問(wèn)題的“關(guān)鍵點(diǎn)”與學(xué)生對(duì)話,，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)觀察,，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)思考,，學(xué)生形成了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,，了解世界的意識(shí);體驗(yàn)到了身邊很多事物與數(shù)學(xué)有關(guān);培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角去分析問(wèn)題，以及用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述身邊事物的能力。為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的空間,，整節(jié)課中,，學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的熱情、積極的心態(tài),，投入到探索活動(dòng)中,，他們獨(dú)立思考，互相交流,，在整體中感悟,，應(yīng)用中升華，表現(xiàn)出很高的熱情與智慧,，知識(shí),、技能、情感得到同步發(fā)展 ,。

“課堂教學(xué)必須是一種有目的,，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命,?！痹谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓課堂樸實(shí)而不沉悶,，活潑而不浮華,。

青島版可能性教學(xué)反思篇七

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往,、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造,，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，促進(jìn)他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能,。我在“可能性”一課中,，設(shè)計(jì)了猜想―實(shí)踐―驗(yàn)證―推測(cè)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，為學(xué)生提供了自主探索,、合作交流的空間,。

比如：袋子里裝的是5個(gè)紅球5個(gè)黃球，猜猜摸到哪種球,。學(xué)生通過(guò)猜測(cè),，有了一個(gè)初步的感知。接著我讓學(xué)生小組合作進(jìn)行摸球游戲,，在具體的操作活動(dòng)中體驗(yàn)可能性,。這種結(jié)論的獲得是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作積極動(dòng)腦研究所得的，這樣比起教師直接單純地給出一個(gè)結(jié)論要重要得多,。在新課設(shè)計(jì)過(guò)程中,，我做到以下幾點(diǎn)：

1,、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性問(wèn)題有著非常密切的聯(lián)系.因此在課題引入后，,我就設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎(jiǎng)活動(dòng),在摸球中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)抽獎(jiǎng)箱,，一個(gè)摸出的都是黃球,，一個(gè)摸出的都不是黃球,學(xué)生對(duì)抽獎(jiǎng)箱產(chǎn)生了“懷疑”，從而積累到關(guān)于預(yù)測(cè)可能性的經(jīng)驗(yàn),。同時(shí),，學(xué)生在摸球、猜測(cè)中對(duì)可能性有了一個(gè)初步的`感知,。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的積極性和主動(dòng)性,。

2、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng),，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間,。這節(jié)課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是摸球,，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”,、“不可能”“可能”來(lái)描述摸出的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸,，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性,，并注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。第二個(gè)活動(dòng)是說(shuō)一說(shuō),，出示袋子里已裝好的球,，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)袋子里任意摸出一個(gè)球會(huì)是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性,。第三個(gè)活動(dòng)是拋硬幣,，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性,。第四個(gè)活動(dòng)是根據(jù)要求往口袋里放球,，老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達(dá)到預(yù)期結(jié)果，每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”,。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗(yàn)各自的想法,。通過(guò)這樣的四次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到,，有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí),。

3,、注重思維拓展，體驗(yàn)成功。在練習(xí)設(shè)計(jì)中,，通過(guò)課件中準(zhǔn)備的身邊的一些現(xiàn)象,，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用,，使學(xué)生在“做一做”中進(jìn)一步體驗(yàn)生活中的確定和不確定事件,。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)意見(jiàn)，汲取經(jīng)驗(yàn)和相互交流的能力,。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之,，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān),，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問(wèn)題,，還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述事物,。課堂教學(xué)必須是一種有目的,，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命,。在課堂中去除華而不實(shí)的花架子,，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處,。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,。

我執(zhí)教的班級(jí)是二年級(jí)一班，學(xué)生比較積極,、主動(dòng)地在游戲中探索,，課堂活動(dòng)興致較高，部分學(xué)生對(duì)可能性已有一定的認(rèn)識(shí),。我創(chuàng)設(shè)了父親節(jié)給父親選禮物遇到難題,，最后用拋硬幣的方法來(lái)解決的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣,，使學(xué)生初步感受學(xué)習(xí)趣味,，提高學(xué)習(xí)興趣,。最后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),，并激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索,，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。

但本節(jié)課也存在著很多不足之處,，如有小部分孩子參與游戲環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)較少,，沒(méi)有關(guān)注到全體等等，在今后的教學(xué)中,，我會(huì)更加注意面向全體,，關(guān)注所有的孩子，提高自己的課堂調(diào)控能力,。

青島版可能性教學(xué)反思篇八

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第四單元的第一課時(shí),，本節(jié)課就是讓學(xué)生初步體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性和不確定性，能夠說(shuō)出簡(jiǎn)單隨機(jī)事件中所有可能發(fā)生的結(jié)果,?？紤]到學(xué)生的興趣和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，我選擇了與學(xué)生現(xiàn)實(shí)已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息材料,，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中體會(huì)“可能”,、“不可能”、“一定”,，并能夠用“可能”,、“不可能”、“一定”等詞語(yǔ)來(lái)描述事情發(fā)生的確定性和不確定性,。

首先,，我用將要鄰近的節(jié)日——國(guó)慶節(jié)作為本節(jié)課的開(kāi)始，國(guó)慶節(jié)主題聯(lián)歡會(huì)需要學(xué)生表演節(jié)目,，讓學(xué)生在抽簽表演節(jié)目中,，親身體驗(yàn)事情發(fā)生的情況，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)生初步了解事情發(fā)生的不確定,，從而引入到本節(jié)課所要研究的內(nèi)容——可能性,。

為讓大家充分體驗(yàn)抽簽的過(guò)程，我請(qǐng)幾位同學(xué)和大家一起體驗(yàn)抽簽的過(guò)程,。這一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程以游戲的形式開(kāi)展,，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。課堂由抽簽表演節(jié)目,、摸球等活動(dòng)貫穿其中,，生動(dòng)有趣又層次分明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,、猜想,、討論、交流,，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí),。學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí),，學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問(wèn)題,，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。這切實(shí)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)的生活性和數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的課程要求。

其次,，為鞏固對(duì)本節(jié)課知識(shí)——“可能”,、“不可能”、“一定”的感知,，我安排了這樣幾個(gè)層次的習(xí)題,，第一題是“連一連”。首先,，回顧剛剛摸球的過(guò)程,，并讓學(xué)生在摸球的過(guò)程中反思為什么摸到的都是紅球？引出并體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性,。緊接著讓學(xué)生思考習(xí)題“在已知的盒子里會(huì)摸到什么球,？”，讓學(xué)生根據(jù)盒子的已知信息去找相應(yīng)的對(duì)應(yīng)條件,。本次從意象思維的角度去思考事情發(fā)生的可能性,。第二題是“選一選、填一填”,。給出備選的答案,，讓學(xué)生在讀題之后，迅速?gòu)倪x項(xiàng)中匹配正確的答案,，很好的了鍛煉學(xué)生的反映能力,。第三題是“說(shuō)一說(shuō)”。讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際舉出與可能性有關(guān)的實(shí)例,，使學(xué)生了解身邊的確定和不確定的現(xiàn)象,。

最后,，新授和練習(xí)環(huán)節(jié)都已經(jīng)結(jié)束,，本節(jié)課也接近尾聲。學(xué)習(xí)了“可能性”收獲和體會(huì)必不可少,，讓孩子們自主發(fā)言：說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲或感謝,。

本節(jié)課存在的不足：第一,、讓學(xué)生說(shuō)的太少，孩子的猜測(cè)依據(jù)未能清楚表達(dá),。第二,、通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生看似掌握了所學(xué)知識(shí),，但在后面用“可能”,、“不可能”、“一定”三個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例時(shí)還存在一定的困難,。

青島版可能性教學(xué)反思篇九

《可能性》這部分內(nèi)容是新課標(biāo)中新增的內(nèi)容,，屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇。在人教版教材編寫(xiě)中在三年級(jí)上冊(cè)中初步認(rèn)識(shí)了可能性,，學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”,、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會(huì)用“經(jīng)?！?、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性;而本冊(cè)本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡,。同時(shí)通過(guò)與已有知識(shí)的對(duì)比,，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì) “可能性”的認(rèn)識(shí)和理解，并逐漸從定性向定量過(guò)渡,。同時(shí),，通過(guò)與已有知識(shí)的對(duì)比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解,，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

今天我對(duì)本冊(cè)《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的等可能性事件并會(huì)求簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的概率,，并用分?jǐn)?shù)表示;重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性,，會(huì)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。難點(diǎn)：驗(yàn)證擲硬幣正面,、反面朝上的可能性為,。

本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是我也是旨在突破難點(diǎn)，學(xué)生輕松掌握重點(diǎn),，下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思：

可能性大小是研究隨機(jī)事件的課,，需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，體驗(yàn)和感悟的,。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性,，因此，我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路,，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn),，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證,。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個(gè)隊(duì)先開(kāi)球是否公平的素材,，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的,，有的組是不相等,，但是比較接近,，學(xué)生大膽想出試驗(yàn)的次數(shù)越多，就越接近,。因此,，學(xué)生自己實(shí)踐的過(guò)程中得出了正確的的結(jié)論，并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,。

在拓展應(yīng)用時(shí),，我采用了書(shū)上的三道練習(xí)題，自己又選擇了一道,，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中,，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,，還能夠自己設(shè)計(jì)游戲轉(zhuǎn)盤(pán),，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下,，游戲才會(huì)公平,。

往往老師在上課時(shí)，都特別害怕學(xué)生操作,，害怕操作不容易控制,，打亂教師的教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成,。但是我在教學(xué)實(shí)踐中,，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作的重要性，自己獲得的知識(shí)最不容易遺忘,，所以開(kāi)始教學(xué)這個(gè)班時(shí),，只要需要學(xué)生操作活動(dòng)交流的，我一定會(huì)讓他們?nèi)プ?，慢慢地,，學(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣,，但是還是非常順利地進(jìn)行了,，只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確，他們知道做什么,，應(yīng)該怎么做學(xué)生都會(huì)按照要求去完成的,。

雖然這節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯(cuò)，但是也存在一定的問(wèn)題：

1.在板書(shū)時(shí),，我在可能性都是二分之一的下面打了一個(gè)箭頭,，寫(xiě)了相等、公平,，這樣會(huì)給學(xué)生造成歧義,，覺(jué)得只有可能性是二分之一才是公平的誤會(huì),。

2.在處理最后一道拓展應(yīng)用時(shí)，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學(xué),，而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性,，難度有些大，沒(méi)有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的,。

3.本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識(shí),，但是由于時(shí)間的把握不好,，沒(méi)有介紹,。

這是我對(duì)本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法,，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí),，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身,。

青島版可能性教學(xué)反思篇十

《可能性的大小》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)內(nèi)容這節(jié)課我通過(guò)玩一玩,、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象,。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：

1,、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,。

“一定”、“可能”,、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念,，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，不僅從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的游戲情境導(dǎo)入新課，游戲活動(dòng)結(jié)果淺而易見(jiàn),，便于學(xué)生回答問(wèn)題,，還捕捉了大量的“生活現(xiàn)象”，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間,。

2,、課堂教學(xué)活動(dòng)化。

本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終,，教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換,。課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“玩一玩—猜一猜—說(shuō)一說(shuō)”使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流,，不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性,。同時(shí),，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數(shù)學(xué)知識(shí),，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3,、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化,。

主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性,，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中,，都是學(xué)生用自己的雙手去操作,，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷,，用自己的語(yǔ)言去表達(dá),，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿(mǎn)活力，主動(dòng)而富有個(gè)性,。

盡管本節(jié)課比較成功,，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是有許多不足之處，比如說(shuō),，在提出每個(gè)問(wèn)題后應(yīng)該多指名學(xué)生問(wèn)一些為什么,，又比如在一次學(xué)生判斷并說(shuō)明理由后教師沒(méi)有及時(shí)總結(jié)出最關(guān)鍵的原因是什么，再比如說(shuō)沒(méi)有總結(jié)出“一定”,、“不可能”用來(lái)描述確定事件或現(xiàn)象,，而“可能”用來(lái)描述不確定事件或現(xiàn)象等等。

“課堂教學(xué)必須是一種有目的,，講求效益的活動(dòng),，有效性是教學(xué)的生命?！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子,，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處,，讓課堂樸實(shí)而不沉悶,，活潑而不浮華。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)思考,，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見(jiàn),。讓我在今后的教學(xué)中少走彎路，不斷的提升自己。謝謝,！

青島版可能性教學(xué)反思篇十一

不確定性這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容,，本堂課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用一定,、不可能和可能等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性,，并能和同伴交換想法?？赡苄詥?wèn)題在生活中比較常見(jiàn),，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí),，存在一定困難,，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來(lái)有一定的難度,。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),，主要是以直觀的內(nèi)容為主,。因此,，在教學(xué)中，張老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境,，大膽放手,，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè),、實(shí)踐,、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,，突破教學(xué)的難點(diǎn),，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課,。

具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1,、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷可能性,，建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念,。活動(dòng)是兒童的天性,，也是兒童感知世界,，認(rèn)識(shí)世界的重要方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：讓學(xué)生在具體的`數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),。本課中，張老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),，兒童的年齡,、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸珠子,、擊鼓傳花等活動(dòng),。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)可能性的體驗(yàn),。同時(shí),，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念,。

2,、根據(jù)實(shí)際，有效整合教材,。教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考,，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材,，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等,，合理地有效地組合教材,。例如，張老師在教學(xué)時(shí),，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動(dòng)圖,，猜什么色的球的游戲替代；自己根據(jù)實(shí)際自設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作性很強(qiáng)的例題等,，符合學(xué)生的年齡特征,，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣,，同時(shí)也取得了好的教學(xué)效果,。

3、緊密聯(lián)系生活,，突出學(xué)以致用,。讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識(shí)就在我們的'身邊,，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值,。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

青島版可能性教學(xué)反思篇十二

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容,，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇,。由于概率知識(shí)本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難,。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想,。

《可能性》這一節(jié)課,，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出一些與所學(xué)知識(shí)有聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境,，再讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)事情發(fā)生的不確定性與確定性,。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活,。這節(jié)課一開(kāi)始,，設(shè)計(jì)了“一個(gè)紅色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸,，它們的`可能性相等”這一場(chǎng)景引出課題展開(kāi)教學(xué),，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中,，主動(dòng)參加“摸撲克牌”活動(dòng),，學(xué)生感受可能性發(fā)生的機(jī)率。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近,，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高,。這一情境的創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí),，不僅使學(xué)生對(duì)可能性有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,。

不足：在這一環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的不夠，得出的結(jié)論沒(méi)有很好的讓學(xué)生說(shuō)出來(lái),，教師占據(jù)的時(shí)間較多,。導(dǎo)入應(yīng)該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接從情景圖導(dǎo)入，為后面的教學(xué)活動(dòng)爭(zhēng)取時(shí)間,。教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。