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青島版可能性教學(xué)反思篇一

《可能性與公平性》這節(jié)課是學(xué)生在三年級已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上,，通過 “拋硬幣”、“玩轉(zhuǎn)盤”,、“擲骰子”等游戲活動(dòng),，討論游戲規(guī)則是否公平，并親身體驗(yàn),、驗(yàn)證游戲規(guī)則的公平性和等可能性,。通過這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀感受,，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性,。今天完成了這一課的教學(xué),，反思整個(gè)過程，既興奮又遺憾,。

在第一環(huán)節(jié)當(dāng)中,，由摸球游戲輕松進(jìn)入課堂。學(xué)生一聽要玩游戲,，積極性很高,，課堂氣氛也非常活躍,。在簡單介紹游戲規(guī)則之后,，我隨機(jī)叫學(xué)生摸球。通過游戲,，學(xué)生發(fā)現(xiàn),，總是老師贏。于是產(chǎn)生疑問：為什么會這樣,？學(xué)生很容易想到：白球數(shù)量多,，摸到的可能性就大；紅球數(shù)量少,，摸到的可能性就小,，不公平。我再次設(shè)疑：怎樣就公平了,，為什么,？在討論中得出：紅球和白球同樣多時(shí)，摸到的可能性就同樣大了,，這樣的話就公平了,。總體來說,，第一環(huán)節(jié)還是進(jìn)行得比較順利,，學(xué)生們也配合得非常好。

在第二環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)當(dāng)中,，學(xué)生們的參與度也非常高,。在小組長的明確分工下，學(xué)生們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),，并及時(shí)總結(jié)出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果,。在總結(jié)匯報(bào)自己實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論和觀察數(shù)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：通過做實(shí)驗(yàn),，你們認(rèn)為拋硬幣決定誰先開球公平嗎,？為什么,？在這里,，我只是讓一位同學(xué)說了原因,，我覺得如果多讓幾位同學(xué)說一下的話，學(xué)生們對為什么公平也會理解得更透徹了,，這節(jié)課的重點(diǎn)也會得到更好的突破,。

第三環(huán)節(jié)是練習(xí)。在練習(xí)當(dāng)中,，學(xué)生們雖然能準(zhǔn)確地感知游戲是否公平,，并會設(shè)計(jì)出公平的游戲。但是學(xué)生們不會用準(zhǔn)確,，條理的數(shù)學(xué)語言來表達(dá),。這與我在課堂上忽視了學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有很大關(guān)系。在以后的教學(xué)當(dāng)中,，一定要注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng),。

經(jīng)過這堂課的教學(xué)，我認(rèn)識到自己在課堂的有效調(diào)控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺,。今后在課堂教學(xué)中,，應(yīng)該特別注意課堂生成的資源，并進(jìn)行利用,，因?yàn)檎n堂生成的資源是源自于學(xué)生,，是最直接、最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和掌握情況的資源,。

學(xué)無止境,、學(xué)海無涯，這句話不僅僅是對學(xué)生說的,，對于一名年輕教師來說,，更應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多反思,。

青島版可能性教學(xué)反思篇二

一千個(gè)讀者,，就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)也是一門千變?nèi)f化的藝術(shù),，同一個(gè)內(nèi)容,，不同的教師會有不同的理解與設(shè)計(jì)；同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),，面對不同的學(xué)生,，也可能出現(xiàn)截然不同的效果。還有些時(shí)候,，我們自認(rèn)為考慮周到的教學(xué)設(shè)計(jì),，在真正面對學(xué)生的時(shí)候，卻出現(xiàn)那么多的尷尬和意外,。因此,，我努力研究教學(xué)現(xiàn)象,，期望走進(jìn)真實(shí)的課堂。下面是我對可能性教學(xué)的實(shí)踐和反思,。

（教學(xué)內(nèi)容：青島版教材摸名片統(tǒng)計(jì)與可能性）,。

學(xué)生做好名片后以小組為單位進(jìn)行摸名片的活動(dòng)，我問：如果把你們每個(gè)組的名片合在一起,，每人摸10次,，一次摸一張，每次摸完后再放回,，打亂順序再摸,，猜猜看，會出現(xiàn)什么狀況,。

生：我們組8個(gè)人,，6人屬鼠，2人屬豬,，我認(rèn)為可能摸到鼠也可能摸到豬,。

生：我猜我們摸到屬鼠的可能性大一些，因?yàn)槲覀兘M屬鼠的人多,。

生：我猜摸到屬鼠和屬豬的可能性一樣大,，因?yàn)槔锩婕扔袑偈笠灿袑儇i的名片。

師：有什么辦法可以知道誰猜的合理,。

生齊喊：摸摸看,。

就在每個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)其中那個(gè)6人屬鼠2人屬豬的小組出現(xiàn)了這樣的情況,。第一個(gè)同學(xué)摸的時(shí)候,，第一二三次摸到的都是屬豬，他們就向我求救,，我就對他們說：繼續(xù)摸,。但第四五六次摸到的依然還是屬豬。我的額頭也開始冒汗,，心里暗暗嘀咕：怎么會這樣,？不應(yīng)該呀！于是,，我故作鎮(zhèn)定的說：這才輪到第一個(gè)同學(xué)摸,，還有好多同學(xué)沒有摸，別著急,，繼續(xù)摸,！

終于，這位同學(xué)第七次摸到了屬鼠的名片。

孩子們高興的直拍手,，我的心終于放了下來,，摸名片的活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。

但是,，在每個(gè)同學(xué)都摸完10次后,，剛才出狀況的那個(gè)小組又遇到新情況了,，原來他們統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是58次摸到屬豬,，22次摸到屬鼠，這與他們的猜想很不相符,。

于是,，我非常尷尬地對他們說：實(shí)驗(yàn)也有與猜想不符的時(shí)候，你們只要知道應(yīng)該是摸到屬鼠的可能性大就行了,。學(xué)生一臉茫然,，帶著困惑的表情坐下了。

這節(jié)課我上過好幾次了,，但這樣的情形還是第一次出現(xiàn),。下課后，學(xué)生那一臉茫然的樣子始終浮現(xiàn)在我面前,，刺痛著我,。

怎樣正確認(rèn)識連續(xù)六次摸到屬豬的現(xiàn)象呢？很多學(xué)生和我都認(rèn)為：第一次摸到屬豬的,，第二次就應(yīng)該摸到屬鼠的,；連續(xù)兩次摸到屬豬的，那么第三次更應(yīng)該是屬鼠的,。正因?yàn)槿绱?，?dāng)連續(xù)六次摸到屬豬的時(shí)，不但學(xué)生感到不可思議,，連我都感到困惑,。顯然這種認(rèn)識是錯(cuò)誤的，正是這種錯(cuò)誤的認(rèn)識使我們受自我心理活動(dòng)的影響,，如當(dāng)連續(xù)多次摸到屬豬的后,，就會產(chǎn)生下一次應(yīng)該摸到屬鼠的的心理期望。首先,，對某一次摸名片而言,，會摸到什么屬相，這是事先無法確定的,。而且,，不管前一次（或前幾次）摸的結(jié)果怎樣，都不會對下一次產(chǎn)生影響，就是說即使已經(jīng)連續(xù)六次摸到屬豬的名片,，但下一次摸到屬鼠和屬豬的可能性依然一樣大,。其次，連續(xù)六次摸到屬豬是一個(gè)小概率事件,，但小概率事件也是完全有可能發(fā)生的,。

那么，最后摸到屬豬比屬鼠多的結(jié)果又該怎么解釋呢,？這種結(jié)果的出現(xiàn),，不僅出乎一部分學(xué)生的意料，更是大大出乎我的意料,，由此就引發(fā)了我對可能性本質(zhì)的思考,。我想起了有關(guān)概率的一句話：概率可以看作頻率在理論上的期望值，一般情況下,，隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的不斷增多,，這一頻率偏離期望值將減小。既然是理論上的期望值,，那么實(shí)際當(dāng)中就不排除偏離期望值的情況,，即概率具體到某一活動(dòng)時(shí)，不排除偶然性與意外性,，而這恰恰就是真實(shí)可能性的一個(gè)重要特征,。教師只有對可能性這兩方面的特征有了深入的理解和把握，才能保證我們的教學(xué)為學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的可能性而服務(wù),。我們可以把這種結(jié)果理解為可能性的意外性,，因?yàn)橐馔獠鸥荏w現(xiàn)可能性的真實(shí)性。

有了以上的理解和認(rèn)識,，再來審視我的教學(xué)過程,，我發(fā)現(xiàn)由于我對可能性的認(rèn)識不是很清晰，所以沒有抓住可遇不可求的時(shí)機(jī),，沒有利用好生成的教學(xué)資源,，錯(cuò)過了讓學(xué)生感悟隨機(jī)現(xiàn)象本質(zhì)的絕好機(jī)會。

學(xué)生經(jīng)過討論會認(rèn)識到每次摸的結(jié)果在之前是沒法預(yù)料的,，連續(xù)多次摸到屬豬的名片也是有可能的,。前一次摸的結(jié)果不會對后一次產(chǎn)生影響，即使已經(jīng)連續(xù)摸到三次屬豬的名片,，那下一次仍然有可能摸到屬豬的,，這樣學(xué)生就會初步感悟隨機(jī)事件的發(fā)生和人的心理期望值沒有任何關(guān)系。

2,、連續(xù)六次摸到屬豬后,，引導(dǎo)討論,，真的摸不到屬鼠的名片嗎？

學(xué)生會明確,，只要有屬鼠的名片,，只要不停的摸，總有摸到屬鼠的時(shí)候,。

3,、討論交流其他小組的活動(dòng)結(jié)果，把全班摸名片的數(shù)據(jù)匯總在一起,，對照全班同學(xué)的屬相進(jìn)行討論,。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們組的結(jié)果是一個(gè)特例。這樣設(shè)計(jì),，即使個(gè)別組出現(xiàn)了特殊情況,，但學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)會發(fā)現(xiàn),，全班在一起匯總還是摸到屬鼠的次數(shù)比摸到屬豬的次數(shù)多,。（班上屬鼠的比屬豬多很多）從而使學(xué)生在猜想實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)匯總分析的全過程中既體驗(yàn)到了統(tǒng)計(jì)的作用，又認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)次數(shù)不充分時(shí),，很難確定某一事件發(fā)生的可能性,。

4、有了前三次討論,，學(xué)生對可能性的隨機(jī)性和意外性有了一定的認(rèn)識,，可以問：你對可能性有哪些認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生說出對可能性的理解,。

以上教學(xué)歷程引發(fā)了我對自身素質(zhì)的思考,。概率是高等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，小學(xué)教師在師范學(xué)習(xí)中并沒有這樣的知識儲備,?？赡苄宰鳛樾抡n程新增加的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對大部分教師而言都是比較陌生的,。以其昏昏,，使之昭昭，顯然要誤人子弟,?？赡苄杂嘘P(guān)內(nèi)容，我上過許多次,，也聽過多次,，自己也犯過一些錯(cuò)誤，也看到一些老師出錯(cuò),，感觸很深,。新課程的實(shí)施給教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了新的、更高的要求，教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),，不斷充電,。在新課改的雨露陽光中和學(xué)生共同成長。

青島版可能性教學(xué)反思篇三

三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計(jì)與概率]里中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡單的試驗(yàn)讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性,，并進(jìn)行運(yùn)用,。其中讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大,，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點(diǎn),，因?yàn)閷τ谶@點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高于經(jīng)驗(yàn)，如果在的過程中,，發(fā)生小概率事件,，也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時(shí)，學(xué)生可能將生活經(jīng)驗(yàn)與之相聯(lián)系,，產(chǎn)生認(rèn)識的迷惘,，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎,，只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)候,，試驗(yàn)結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加,，試驗(yàn)結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小,。

基于以上的認(rèn)識，我構(gòu)建了“從生活中來,，到生活中去”的基本設(shè)想,，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗(yàn)證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識,。

從生活中來,，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境,，勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認(rèn)知,，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”,。

生活經(jīng)驗(yàn)要通過驗(yàn)證才能上升到理論認(rèn)識,，而其中的“小概率”事件，是提升原有認(rèn)知的關(guān)鍵之處,。因此,，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素,，組織小組摸球,，比較,、分析數(shù)據(jù)，體驗(yàn)概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時(shí),，是有可能發(fā)生小概率事件的,，但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯，從而使學(xué)生站在了的高度,。最后,，通過“摸獎(jiǎng)”游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)事件的不確定性,，最終完成對“概率”的初步體驗(yàn),。

1.能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,，概括出初步判斷可能性大小的方法,。

2.通過體會單次事件發(fā)生的不確定性，初步體會頻率與概率的區(qū)別,。

3.通過猜測驗(yàn)證感悟,，培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)態(tài)度,。

4.通過情境創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,，體會到和生活的聯(lián)系,。

通過簡單的試驗(yàn)讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況，并能作出判斷,，進(jìn)行描述與運(yùn)用,。

青島版可能性教學(xué)反思篇四

“可能性”這一內(nèi)容是北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第三冊第九單元《統(tǒng)計(jì)與猜測》中的知識，這一主題實(shí)際上是概率知識的初步呈現(xiàn),，教材從貼近學(xué)生生活的不確定事件——拋硬幣,、摸球、裝球等活動(dòng)入手,，由淺入深地滲透概率思想,，。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),，學(xué)生可以初步感受到生活中的不確定現(xiàn)象,，體驗(yàn)到有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的,，并逐步幫助他們在面對不確定現(xiàn)象時(shí),，通過對事物可能性的分析、判斷做出合理的決策,。

從教材安排的內(nèi)容看,，這一主題包括拋硬幣,、猜一猜硬幣落地后哪面朝上；摸彩球,，從裝由3個(gè)黃球3個(gè)白球的盒子里摸出一個(gè)球可能是什么顏色,，裝球游戲等幾項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，旨在這些參與面廣,、實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)中使學(xué)生經(jīng)歷自主探究,、合作交流的過程，親自體會,，直觀地觀察事件發(fā)生的經(jīng)過,，感受事件的不確定性及可能性。

（一）知識目標(biāo)：

1,、通過生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng),，使學(xué)生感受到生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的,。

2,、會用“一定”、“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性,。

（二）情感目標(biāo)：

通過游戲化的情境激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感,，激發(fā)學(xué)生對生活的關(guān)注。

（三）能力目標(biāo)：

通過活動(dòng),，幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度,，提高學(xué)生對日常生活中事件的判斷能力,，解決能力和學(xué)生間的合作能力。

“可能性”問題是生活中的常見現(xiàn)象,，但將其抽象出來用于教學(xué)中,，學(xué)生仍然會感到陌生，對于低年級孩子來說,，最需要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，提高孩子參與課堂的積極性，這就需要用一種學(xué)生樂于接受的形式來吸引他們參與課堂,，而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)即數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),。也就是說，活動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種最基本的方式,。根據(jù)這一理念,，我將這節(jié)課定位為：“好玩的數(shù)學(xué)”，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐環(huán)境,，讓孩子們在情境中學(xué),，在情境中解,，在情境中得，充分體驗(yàn)玩的快樂,，體驗(yàn)成功的喜悅,。基于這一指導(dǎo)理念,，我的設(shè)計(jì)也主要體現(xiàn)如下思想：

1,、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué),。

為了讓學(xué)生對“事物的可能性”這一現(xiàn)象充分地感知和體驗(yàn),，我在教學(xué)中考慮了學(xué)生好動(dòng)，愛玩,、好奇心與好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),，設(shè)計(jì)了拋硬幣、摸球,、裝球這幾個(gè)參與性很強(qiáng)的主題活動(dòng),，每次活動(dòng)的契入點(diǎn)都是“猜一猜”，這樣,，學(xué)生在猜測活動(dòng)中對活動(dòng)本身產(chǎn)生了濃厚的興趣,，同時(shí)又在實(shí)踐中經(jīng)歷了證實(shí)猜測的過程，體驗(yàn)并感悟到了事件發(fā)生的可能性,，在這些參與面廣,，實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)中，我讓學(xué)生親身,、直觀地觀察事件發(fā)生的經(jīng)過,，感受事件的可能性和確定性，綜合運(yùn)用本課知識解決生活中的問題,，讓學(xué)生感受到當(dāng)面臨一些事情的時(shí)候，如何去分析,，做出正確的判斷和選擇,，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識來源于生活，并最終要應(yīng)用于生活,。

2,、借助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，發(fā)揮群體效應(yīng),。合作學(xué)習(xí)活動(dòng),，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人,。在本課中,，學(xué)生主要的活動(dòng)形式是猜測,、游戲、操作,、驗(yàn)證,，我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，提供小組學(xué)習(xí)的機(jī)會,，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,、合作交流，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,。學(xué)生在活動(dòng)中初步體驗(yàn)到事物的不確定性,。

3、重視學(xué)生的過程性評價(jià),，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣,。在本課中，我會更多地關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情,，特別是他們在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的良好品質(zhì)和習(xí)慣,，如會獨(dú)立思考、積極思考,、敢于提出問題,，能認(rèn)真傾聽別人的意見，愿意與伙伴表達(dá)自己的想法等,，總之,，充分尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，保護(hù)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)熱情,，及時(shí)評價(jià)學(xué)生是我本節(jié)課的主要的評價(jià)方式,。

青島版可能性教學(xué)反思篇五

本堂課是在學(xué)習(xí)第七單元后的一堂講練結(jié)合的復(fù)習(xí)課，在江西省教育資源公共服務(wù)平臺的智慧作業(yè)頁面下,，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生作業(yè)的數(shù)據(jù)信息,、微課資源和生成對應(yīng)的講解稿等一系列資源，可以充分的利用這些有針對性的教學(xué)資源,，提高課堂效率和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的意識，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。上完本課,，反思如下：

組織學(xué)生自主復(fù)習(xí)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),，梳理本單元學(xué)習(xí)的知識點(diǎn),，把握本單元知識的脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立知識的框架,。

分析智慧作業(yè)數(shù)據(jù),。因?yàn)榘嗌系膶W(xué)生是留守兒童居多,，智慧作業(yè)的使用情況還不盡如人意，但部分?jǐn)?shù)據(jù)也能看到班級作業(yè)情況,，再結(jié)合線下批改,，我匯總出班上的典型錯(cuò)題，針對性的解決錯(cuò)題,，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,。

講練結(jié)合的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生知識遷移的能力,。通過觀看智慧作業(yè)的視頻,，再結(jié)合推薦的講解稿中的練習(xí)進(jìn)行鞏固。用講練結(jié)合的方式讓學(xué)生在觀看就進(jìn)行思考,，在思考中啟發(fā),，交流和表達(dá)自己的想法，突破難點(diǎn)將知識變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>

反思我的不足之處有：少部分同學(xué)還沒有養(yǎng)成使用智慧作業(yè)自助歸集的習(xí)慣,，不能為課堂教學(xué)提供更全面的數(shù)據(jù)和針對性的講解稿,。通過此次教學(xué)活動(dòng)，觀看智慧作業(yè)微課教師的視頻,，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)能力和教學(xué)習(xí)慣都有很大的不足,，不夠細(xì)致和規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生的作答也不夠規(guī)范,。智慧作業(yè)的使用不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手,，也是助力著教師的專業(yè)成長，未來還需要加大推廣的力度,，讓智慧作業(yè)的大數(shù)據(jù)和微課視頻為教師和學(xué)生的成長助力,。

青島版可能性教學(xué)反思篇六

1擲骰子練習(xí)。師生共同交流骰子的特點(diǎn)：正方體,，每個(gè)面上分別寫著1,、2、3,、4,、5、6各一個(gè)數(shù),。

師：用色子做教具，請根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，提出有關(guān)的可能性的問題,。

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是多少？

師：這個(gè)問題誰會解答,？

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是,。

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是多少,？

師：這個(gè)問題誰會解答？

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是,。

師：擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是多少,？

生：擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是。

師：如果投600次色子,，估計(jì)投出“6”的次數(shù)是多少,？

喜歡游戲是孩子的天性，色子是學(xué)生熟悉的玩具之一,，用它作為鍛煉學(xué)生自覺估計(jì)可能性的意識的活動(dòng),，讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時(shí),，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識,，提出有關(guān)的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解,，教師的追問是本節(jié)課知識的拓展,，開拓了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力,。

青島版可能性教學(xué)反思篇七

《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的內(nèi)容,，主要教學(xué)事件發(fā)生的可能性。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,，可以使學(xué)生初步了解簡單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn),，感受簡單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小，發(fā)展隨機(jī)意識,，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析觀念,。同時(shí)也能拓展學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的范圍，發(fā)展分析問題和解決問題的能力,，為以后學(xué)習(xí)隨機(jī)事件發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ),。

下面談一談自己的一些認(rèn)識。

一,、把握好教學(xué)的起點(diǎn),。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，已經(jīng)或多或少的體驗(yàn)了與可能性相關(guān)的一些知識,，只是這些體驗(yàn)是零散的,，混亂的，粗糙的和無序的,，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認(rèn)識提升為科學(xué)的,、理性的認(rèn)識。讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中，什么時(shí)候要用到有關(guān)可能性的知識,，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)“可能性”的現(xiàn)實(shí)意義,，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)時(shí),，我通過三個(gè)相關(guān)聯(lián)的游戲,，讓學(xué)生在游戲中思考，體驗(yàn)可能性,。數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注學(xué)生興趣的同時(shí),，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，用數(shù)學(xué)本身的魅力來激發(fā)學(xué)生的興趣,。同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn),，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時(shí),，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展,。

二,、精心組織教學(xué)活動(dòng)。

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課,，需要教師對每次師生活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),，在每次活動(dòng)中都能找到數(shù)學(xué)思考的成份，巧妙地融數(shù)學(xué)思考于活動(dòng)之中,。本節(jié)課的開始,，我安排了三個(gè)摸球的游戲，通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,，啟迪學(xué)生的思維,，在教師明確的指向下，學(xué)生體驗(yàn)到了事情發(fā)生的確定性和不確定性,。課中通過抽獎(jiǎng)活動(dòng),，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的用處,。通過體驗(yàn)可能性的操作活動(dòng),，使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)研究過程，同時(shí)滲透了科學(xué)研究方法,，體驗(yàn)了可能性,，感悟了“小概率現(xiàn)象”。最后的總結(jié),，也能融數(shù)學(xué)思考為一體,，發(fā)展了學(xué)生的分析,、判斷,、推理等邏輯思維,，同時(shí)，使學(xué)生充分體會了數(shù)學(xué)的妙處,。

三,、重視學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。”在這節(jié)課中,，我十分重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí),，并重視教給學(xué)生合作的策略，能及時(shí)對表現(xiàn)好的學(xué)生作出公正合理的評價(jià),。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，放手讓學(xué)生通過操作實(shí)踐、自主探索,、合作交流,，認(rèn)識和理解可能性。不管是開頭的摸球游戲,，還是中間的學(xué)生自主合作,，進(jìn)行翻牌游戲，再到最后的練習(xí),、小結(jié)等,，都體現(xiàn)了學(xué)生的自主合作。通過合作與交流,，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解,。

當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)中,，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的生活常識比較缺乏,，口頭表達(dá)能力及解決問題的能力有待提高，在今后的教學(xué)中,，我將根據(jù)學(xué)生這些方面的弱點(diǎn)有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo),，力求更好。

青島版可能性教學(xué)反思篇八

師：現(xiàn)在每個(gè)小組都有一個(gè)盒子,，盒子里放有9個(gè)黃球和一個(gè)白球,，如果讓你從中摸一個(gè)，可能摸到什么球,？先把你的猜想寫下來（師發(fā)紙）,。想不想驗(yàn)證你的猜測,，每個(gè)小組選出1名組長負(fù)責(zé)。游戲的規(guī)則是：先請第一個(gè)小朋友摸出一個(gè)球,，看準(zhǔn)顏色后在記錄單上作記錄,，如果是白球，就在記錄單上寫a,，如果是黃球,，就寫b。然后放回去,，再讓別的小朋友摸,，摸的次數(shù)要達(dá)到20次。注意：一個(gè)同學(xué)摸完要做好記錄,，再放回盒子,；摸的時(shí)候，輪流來,，不要爭,，更不要把球掉在地上，要團(tuán)結(jié)協(xié)作,，互相謙讓,。

師：當(dāng)游戲停止時(shí)，各組統(tǒng)計(jì)一下黃球,、白球分別摸到了幾次,，填在記錄單上?？纯赐ㄟ^摸球,，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)。

（一）,、小組活動(dòng)開始,，學(xué)生輪流摸球，并進(jìn)行記錄,。教師巡回指導(dǎo),。

（二）、匯報(bào),。每組派一名代表匯報(bào)摸球結(jié)果,。

生1：我們組摸出的黃球次數(shù)多，白球次數(shù)少,。

生2：我們組摸出的黃球次數(shù)多,，白球次數(shù)少。

生3：我們組和他們的結(jié)果一致,。

師：通過剛才的游戲,，我們發(fā)現(xiàn)了盒子里因?yàn)辄S球與白球的個(gè)數(shù)不一樣多,，摸出來黃球與白球的可能性就不一樣。黃球多,，摸出來的次數(shù)就多,；白球少，摸出來的次數(shù)就少,。也就是說,，可能性是有大有小的。（板書------大?。?/p>