總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績,，更重要的是為了研究經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律,，也可以找出工作失誤的教訓(xùn)。這些經(jīng)驗教訓(xùn)是非常寶貴的,，對工作有很好的借鑒與指導(dǎo)作用,，在今后工作中可以改進(jìn)提高，趨利避害,，避免失誤,。什么樣的總結(jié)才是有效的呢,？下面是小編整理的個人今后的總結(jié)范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇一

圖畫書以其圖文并重，相輔共存的故事架構(gòu)方式,，非常符合學(xué)前兒童閱讀,。圖畫書有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事,，這樣的書讓孩子覺得不排斥,，不陌生，沒距離,；這樣的書很容易吸引孩子的眼球,，撩動孩子的心靈，升華孩子的情感,；這樣的書最讓孩子感到親切,，他們會讀，愛讀,，能讀懂它,，能把內(nèi)容吃到肚子里去,。其次，兒童處于形象思維階段,，是圖形認(rèn)知的敏感期,。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富,，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康,。圖畫書以畫為主，字少而畫面豐富,，以畫傳達(dá)故事情節(jié),，很符合低年級兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。圖畫書閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”,，學(xué)生不再被拷問,，不再被要求寫心得,、寫佳句,。一直喜歡這種提法，就是“無壓力閱讀”,，一改語文教學(xué)的口味,，那么對于有圖畫的圖畫書閱讀來說，應(yīng)該就是無壓力的,、快樂的,。只有在這樣的前提下，圖畫書的閱讀才會是分享的,、體驗的,。因此個人認(rèn)為圖畫書閱讀教學(xué)的課堂上多一點(diǎn)分享，少一點(diǎn)要求,，多一點(diǎn)欣賞,，少一點(diǎn)問題，多一點(diǎn)樂趣,，少一點(diǎn)枯燥,，多一點(diǎn)體驗，少一點(diǎn)傳授,。這種獨(dú)特的表達(dá)系統(tǒng)使得圖畫書成為學(xué)生人生中的第一本書,。它滿足了學(xué)生好奇的天性，為學(xué)生打開了通往世界的大門,。要讓學(xué)生在閱讀中獲得美感和幸福感,，以適宜的圖畫書為載體，教師的研究性閱讀是關(guān)鍵,，家長啟發(fā)式閱讀是不可或缺的有力支持,，學(xué)生通過融入式閱讀圖畫書,，獲得在“悅讀”中健康快樂地成長。

本學(xué)期,，我們圖畫書閱讀組的成員是中年級吳艷,、趙紅珍，高年級的楊薇,、陳姿四位老師,。

本學(xué)期接觸了眾多充滿哲理與詩意的經(jīng)典圖畫書，如：《放屁》,、《勇氣》,、《躲貓貓大王》、《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》,、《我的爸爸叫焦尼》,、《月亮的味道》、《想吃蘋果的鼠小弟》,、《逃家小兔》,、《有個性的羊》、《安的種子》,、《克麗桑絲美美菊花》等等,。

1、教師的變化

雖然我們研究教學(xué)圖畫書也有很長一段時間了,，但大家總感覺自己的理論知識還很缺乏,，所以，開學(xué)初就和課題組的老師們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)了《由圖畫書愛上閱讀》,、《圖畫書閱讀與經(jīng)典》和《圖畫書賞析與創(chuàng)意教學(xué)》幾本專業(yè)讀本,，并在在網(wǎng)上尋找圖畫書相關(guān)的理論知識，了解圖畫書閱讀的指導(dǎo)方式,。在組內(nèi)教學(xué)研討中,，大家都得到了學(xué)習(xí)與提高，為開展圖畫書教學(xué)提供了基礎(chǔ),。

除此之外,，在暑假我組的楊薇、趙紅珍老師參加親近母語研究院舉辦的為期3天的第八期兒童種子教師研習(xí)營,，參加了由知名兒童閱讀推廣人南京市芳草園小學(xué)教師劉穎主持的圖畫書通識講座,。還參加了十一月舉辦的為期5天的xxxx年母語教育論壇。本屆論壇以“體制內(nèi)外,、課堂內(nèi)外的語文對話”為主題,，全面探討兒童母語教育的理論探索和課程實(shí)踐，探求真正適合兒童的母語課程構(gòu)建和課堂教學(xué),。論壇活動邀請體制內(nèi)名?！迦A附小,、越讀館和華德福等獨(dú)立教育機(jī)構(gòu)；邀請竇桂梅,、郭初陽,、朱愛朝現(xiàn)場演繹如何使用教材，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的完美鏈接,；邀請教育部基礎(chǔ)課程教材發(fā)展中心和語文課程論的專家闡述母語教育改革的走向和路徑,，深入展開語文對話，通過學(xué)習(xí)我們收獲滿滿,?；貋砗笪覀冊诮M內(nèi)進(jìn)行了交流反饋，大家相互交換了自己的心得體會,，達(dá)到了共同提高的目的,。

在十二月我們組的成員們積極承擔(dān)了親近母語研究院推出的點(diǎn)燈人大學(xué)全國“圖畫書講述”專題工作坊走進(jìn)文惠小學(xué)活動，此次為全國有志于圖畫書閱讀推廣的一線語文教師開展系統(tǒng)化圖畫書講述培訓(xùn),?；顒拥拈_始我們組的陳姿組長就帶代表圖畫書閱讀組進(jìn)行了我校圖畫書閱讀教學(xué)的總結(jié)，并提出了我校進(jìn)行圖畫書閱讀研究已近五年,，探索出圖畫書導(dǎo)讀“六字法”的創(chuàng)新教學(xué)模式：“察—猜—讀—復(fù)—填—創(chuàng)”,。在圖畫書匯報結(jié)束，我們組的趙紅珍老師動情的給大家示范講述了圖畫書《獾的故事》,，在當(dāng)天下午楊薇老師給大家上了一節(jié)有趣的圖畫書寫作課《搖搖晃晃的橋》這些展示無疑都想大家呈現(xiàn)了我們圖畫書閱讀組這5年來的研究成果，通過交流與學(xué)習(xí)我們組內(nèi)的成員們都得到了快速的成長和提高,。

2,、學(xué)生的變化

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇二

一年級讀書展示活動總結(jié)為了引導(dǎo)一年級學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣，我結(jié)合學(xué)校開展的`課外閱讀月,，開展各種各樣的讀書活動,，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。

為班級圖書角起名為“百味書園”,，并在墻壁,、黑板報、圖書角等各地方都配置讀書的名言名句,、讀書兒歌等,，讓教室充滿濃濃的書香味道。

建議家長每天督促孩子閱讀20分鐘以上,，并且能完整地把故事表述出來,，家長及時表揚(yáng)和評價，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,。閱讀與誦讀經(jīng)典詩詞相結(jié)合,。在語文閱讀課上,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文閱讀——語文新讀本上的小詩，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的,、瑯瑯上口的經(jīng)典詩詞,，陶冶學(xué)生的情操。

倡導(dǎo)親子閱讀,，鼓勵家長和孩子同讀一本書,，并且和孩子交流讀書體會、心得,。

學(xué)生每閱讀一篇故事,，都會填寫《快樂閱讀吧》。這個評價表內(nèi)容非常豐富,，可以摘抄4個優(yōu)美的詞語,，可以為故事配上圖畫，還可以為故事寫上幾句感想,，最后還讓爸爸媽媽做出評價,，學(xué)生參與的積極性非常高。

每月評出“故事大王”5名,，“讀書之星”3名,，讓堅持閱讀的學(xué)生感覺到閱讀是充實(shí)的，是快樂的,。

“小荷才露尖尖角”,，我們的讀書征程只是跨出了一小步，以后的路還很長,，我們將會繼續(xù)努力,，引領(lǐng)著一株株幼苗在春雨中破土而出，迎著朝陽茁壯成長!

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇三

我個人認(rèn)為閱讀課它的核心目標(biāo)應(yīng)該是讀書,。那么孩子怎么才能學(xué)會閱讀,？他的主要途徑應(yīng)該是通過讀書來學(xué)會閱讀。在讀中才能會讀,。因此我們閱讀課上的目標(biāo)定位,，主要目標(biāo)、核心目標(biāo)應(yīng)該是讀書,。應(yīng)該是緊緊抓住讀書訓(xùn)練不放,。閱讀課只有通過讀書訓(xùn)練，才能整合我們現(xiàn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo),。你譬如學(xué)生,，在讀書中他可以學(xué)到知識，在讀書中可以領(lǐng)悟明白學(xué)習(xí)的方法,，在讀書中,，可以明曉道理,，在讀書中可以受到情感的熏陶。抓住讀書不放,，語文教育的三維目標(biāo)就能得到很好的整合,，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到切實(shí)的提高。我認(rèn)為這樣的閱讀課才能算得上是高質(zhì)量的閱讀課,。甚至是高品位的閱讀課,。我覺得，作為老師,，我們起到的就是指導(dǎo)作用,，應(yīng)該在把握教材的基礎(chǔ)上對學(xué)生的閱讀做出指導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的文章來選擇不同的閱讀方式,。

怎樣學(xué)會閱讀的方法,，培養(yǎng)閱讀能力呢？

1,、堅持“以讀為本”,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本,，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn),。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多,、形式多,，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析,，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛,。我想各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀,、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo),。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法,，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。具體要求,，進(jìn)行閱讀教學(xué),，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書,，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀,，讀懂課文，有所感悟,；并通過朗讀的實(shí)踐,，逐步提高朗讀的水平,。

2、尊重學(xué)生的情感體驗,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”,。

課標(biāo)明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀,、自悟是閱讀的基礎(chǔ),。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀,，在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言,，享受審美情趣,。

3、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”,。

倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵質(zhì)疑,，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想,、敢說,，用自己的方式解決疑問。

4,、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”。

5,、培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 “應(yīng)用”。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇四

“教無定法”,，對于閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此,。但隨著課程改革的深入與發(fā)展，似乎各種教學(xué)方法都會或多或少有它不無遺憾之處,。尤其是對于一年級這個識字難點(diǎn)的學(xué)習(xí)階段,，閱讀教學(xué)更是難以把握。為了讓學(xué)生學(xué)會怎樣進(jìn)行有效閱讀和教師怎樣更有效的教學(xué)，于是我們從本學(xué)期初開始,，在嶄新的教育理念的指導(dǎo)下,，我們采用“學(xué)習(xí)、實(shí)踐,、研討,、反思、總結(jié),、提高”等融為一體的獨(dú)特,、行之有效的研究方法，對“低年級閱讀教學(xué)”進(jìn)行了初步的研究,。

要搞好研究,，就得加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升思想觀念,。所以,，我們?nèi)w一年級語文老師利用空閑時間搜集了許多與低年級閱讀教學(xué)模式相關(guān)的理論經(jīng)驗、名師課例等文字,、音像資料,，采用自學(xué)和集體學(xué)習(xí)的方式，汲取名家之精華,，并利用教研時間把自己的學(xué)習(xí)所得互相交流,。通過學(xué)習(xí)交流，我們一致認(rèn)為,，結(jié)合低年級的教學(xué)重點(diǎn)和新課程理念,，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)從“復(fù)習(xí)生字、導(dǎo)入激趣,，指導(dǎo)朗讀感悟,，指導(dǎo)寫字”幾方面教學(xué)。于是,，我們以此為基礎(chǔ),，對閱讀教學(xué)開始了深入的研究探索。

從本冊教材中精選出了一課為課例,，采用了“課前研討——個人實(shí)踐——課后研討——大家實(shí)踐”的步驟,，對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐探索。

1,、課前研討。每一課的研討前,，我們集體每人都要為這一課例搜集了相關(guān)的閱讀教學(xué)案例,，然后互相傳閱，把認(rèn)為深受啟發(fā)的一些教學(xué)片段、方法,、語言等畫出來,，大家在理論和經(jīng)驗的引導(dǎo)下，利用教研時間,，針對每個人的實(shí)踐課例進(jìn)行交流討論,，提出教學(xué)建議，形成初步的教學(xué)思路,。

2,、課堂實(shí)踐?！敖虒W(xué)過程即研究過程,。”我們每周鎖定一位老師,，大家根據(jù)課前研究出的初稿,，以周公開課為載體，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,，其他老師進(jìn)行隨堂聽課,，記錄自己的感受。

另外,，我們還為教師的實(shí)踐過程進(jìn)行了錄像和拍攝,，作為教學(xué)研究的資料。我想,，這是我們的老師真正投入地搞校本教研了,，不是為了研究而研究，而是為了真正地學(xué)會把握閱讀課堂動脈,，真正提升自己的閱讀教學(xué)水平,，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力而研究。

3,、課后研討,。教研時間，老師們針對每一課例的課堂實(shí)踐情況進(jìn)行交流評議,，對閱讀教學(xué)模式提出修訂意見,，使模式日趨完善。

4,、個人實(shí)踐與反思,。大家根據(jù)每個人的定稿進(jìn)行課堂實(shí)踐。每個人在使用定稿進(jìn)行課堂實(shí)踐過程中,，注意隨機(jī)收集閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題,，記錄在“個人實(shí)踐與反思交流表”中，利用教研時間提出來，相互交流解決,。

有反思才會有提高,。實(shí)踐后，每位老師都要寫出自己的個人實(shí)踐反思或聽后反思,。并利用教研時間相互交流,。

“有始要有終，有研究就要有結(jié)果”,。在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,，反思與交流中，我們的閱讀教學(xué)模式也在不斷地修訂中日趨完善,?！凹w的智慧是無窮的”。最終,，我們總結(jié)出了一套切實(shí)可行的閱讀教學(xué)模式——“注重體驗,，自主閱讀”閱讀教學(xué)模式。

雖然今天我們總結(jié)出了一套閱讀教學(xué)模式,，但真的是“教無定法”,，一種教學(xué)模式并不能滿足我們教學(xué)的需要，并不能真正地落實(shí)新課程理念,，我們將在下學(xué)期的校本教研活動中,，繼續(xù)把這個內(nèi)容深入地研討下去，繼續(xù)用我們的“學(xué)習(xí),、實(shí)踐,、研討、反思,、總結(jié),、提高”一系列研究方式，積極探索,，大膽創(chuàng)新,，敢于實(shí)踐，研討出更多種的'適合我們一年級學(xué)生的閱讀教學(xué)模式,，服務(wù)于我們的閱讀教學(xué),。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇五

在批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，我逐漸地把閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生,，能夠先學(xué)后教,，順學(xué)而導(dǎo)。現(xiàn)在我和自己班的學(xué)生一同總結(jié)出一些適用的讀書方法,，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的程序與內(nèi)容上,，收到了較好的效果,。但同時，也暴露出諸多迫切需要解決的問題,。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教案書寫中的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往千篇一律,，一般都是三大塊：認(rèn)學(xué)本課生字詞,；有感情朗讀課文并背誦課文；體會課文所表達(dá)的思想感情,。這些都直接指向內(nèi)容的理解,，也是導(dǎo)致教師課堂教學(xué)“重意輕文”的主要原因。在批注式閱讀教學(xué)中,，也不可避免地出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象,。

在指導(dǎo)學(xué)生批注文本的過程中，我們師生共同總結(jié)出了一些批注方法：質(zhì)疑法把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號劃出,，包括課題,、文本內(nèi)容和插圖；聯(lián)想法聯(lián)系生活實(shí)際和閱讀積累進(jìn)行批注,；解釋法對文中重點(diǎn)詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進(jìn)行解釋,；聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感,；補(bǔ)白法順著行文的思路,，依照作者的寫法，抓住文本中“空白處”,、插圖展開聯(lián)想,，進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫或擴(kuò)寫等,；對話法設(shè)身處地與作者,、文中人物進(jìn)行對話；欣賞法對字的準(zhǔn)確生動,、詞的靈動形象,、句的修辭運(yùn)用、段的構(gòu)成方式,、篇的巧妙布局等進(jìn)行欣賞,。這些批注方法中，只有欣賞法指向了“文”,，其余均指向“意”,。在實(shí)際操作中，學(xué)生大多常用的也是前幾種,，所以在批注理解和匯報交流中,，就對作者表達(dá)的意思,，內(nèi)心的情感著力過多，而對表達(dá)的方法,、技巧卻關(guān)注不夠,，出現(xiàn)“重意輕文”的現(xiàn)象。

如果說傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“圈養(yǎng)”,，那么批注式閱讀教學(xué)就相當(dāng)于“放養(yǎng)”,。讓學(xué)生自主、自由地走進(jìn)文本,，去尋找批注點(diǎn)進(jìn)行閱讀理解,。在這個過程中，最容易出現(xiàn)的就是學(xué)生的著眼點(diǎn)會在一詞一句一段上,，導(dǎo)致“一葉障目,，不見森林”。批注本來是在“體會那微妙的咀嚼味兒”（朱自清）,，但這里容易出現(xiàn)的這個“味兒”卻僅是一草一葉的,，缺乏整體的關(guān)照，便不深不濃,。若教師再不加以引導(dǎo),，匯報交流中出現(xiàn)的就是一些文本的散點(diǎn)，極易導(dǎo)致理解上的肢離破碎,。

丁培忠老師生前一直倡導(dǎo),，閱讀一篇文章要經(jīng)歷“整體部分整體”的過程。我在批注式閱讀教學(xué)中的這方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究,。

學(xué)生的自主批注是一種精讀,，要求潛心默想，沉入到字里行間去涵泳,。正如清人曾國藩在給兒子的家書中所云：“涵泳者如春雨之潤花,，如清渠之溉稻泳者，如魚之游泳,，如人之濯足,，善讀書者，須視書如水,，而視此心如稻,、如魚、如濯足,，庶可得之于意之表”,。閱讀必須全身心地沉浸在語境中口誦心惟，方能知其意,、得其趣,、悟其神,。但在實(shí)踐中，學(xué)生往往是邊讀邊批注,，對某處有所感悟就開始寫,，記錄下的是初始粗糙的感受。大多是對句,、段的總體,、模糊的感受，尤其缺少對詞語的批注,。即便是對詞語進(jìn)行批注，也只是淺層次的,，未經(jīng)過多思考與深入理解的,。如對“端詳”一詞，學(xué)生的批注有“看”,、“認(rèn)真地看”,、“欣賞地看”，距離“仔細(xì)地看,、反復(fù)地看”正確理解還存在著差距,。要沉入文本，潛入到語言的深處與細(xì)部,，就必須通過對詞語蘊(yùn)含的精細(xì)寓意的理解來達(dá)到,。這也是批注式閱讀教學(xué)需要加強(qiáng)的。

缺少質(zhì)疑,，其實(shí)是閱讀教學(xué)長期來的一個基本現(xiàn)狀,。主要原因就是教師掌握著課堂的提問權(quán)，學(xué)生習(xí)慣了答疑,。在批注式閱讀教學(xué)中,，盡管將“質(zhì)疑法”作為一種批注方法總結(jié)出來，但在實(shí)踐中,，學(xué)生的質(zhì)疑批注從量上和質(zhì)上都不理想,。這說明學(xué)生還不具備質(zhì)疑的能力，而質(zhì)疑又是通向深度閱讀,、獨(dú)立思考的主要途徑,。

批注式閱讀教學(xué)的基本程序，第一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ),，第二環(huán)節(jié)是保障,，第三環(huán)節(jié)則是拓展。在這幾個環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的自主批注是第一位的,，但問題也就出在這里,，學(xué)生的語感、閱讀能力有強(qiáng)有弱,，直接導(dǎo)致批注質(zhì)量的差異,。交流中如果能力低的學(xué)生再不主動匯報，教師就無法發(fā)現(xiàn)批注的無效為批注而批注,，僅將文本內(nèi)容換個說法寫在空白處,，未經(jīng)思考，所謂批注只是一種簡單的內(nèi)容搬家,；批注的無用有的學(xué)生批得過于膚淺,，進(jìn)入一種模式，經(jīng)常用簡單的“太美了”“太好了”等毫無意義的感嘆詞來批,；批注的錯誤沒有關(guān)照全文,，錯誤地解讀文本。如學(xué)生對介紹人種來歷的傳說故事這樣批注：我終于知道了人種的來歷,。這里,，就將傳說當(dāng)作了真事。對這些能力較低的同學(xué)如何在自讀批注和交流環(huán)節(jié)予以關(guān)照,，達(dá)到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)造性,，也是一個難點(diǎn)。

主要體現(xiàn)在第二環(huán)節(jié),，即學(xué)生交流批注,，教師順學(xué)而導(dǎo)上。這幾種現(xiàn)象可以說一直存在著：一是被學(xué)生牽著走,，導(dǎo)致對課文理解的零亂無序和肢離破碎,；二是學(xué)生間就批注進(jìn)行平行交流，對重難點(diǎn)的理解各抒已見,，沒有交叉深化,。

這些問題的反復(fù)出現(xiàn)，仍源于教師對教材,、尤其是剛剛拿到手的課外閱讀材料的理解與把握能力不強(qiáng),，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生如果對重難點(diǎn)批注不到位,，又不能夠采取相應(yīng)的教學(xué)策略,，便很難達(dá)成批注式閱讀教學(xué)目標(biāo)。因此,，我深刻地明白一點(diǎn),，要想使用好批注式閱讀教學(xué)，首先要自己吃透教材,，明確教學(xué)目標(biāo),，這樣才能達(dá)成批注式閱讀教學(xué)目標(biāo),。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇六

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗稿總目標(biāo)，中提出：“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),、運(yùn)用語文?！逼鋵?shí)新課程所倡導(dǎo)的自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式最難做好的就是探究性學(xué)習(xí),。尤其是初中閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)把握起來難度更大,。在廣大農(nóng)村初中，閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)似乎成為語文教學(xué)的“軟肋”,。

筆者在聽課中,，發(fā)現(xiàn)一些教師未充分悟透，探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,。在閱讀教學(xué)中重了探究之表象，而無其實(shí),，有的甚至成了表演做秀的工具和手段,。如一位老師在講八年級上冊《核舟記》時，設(shè)計了這樣幾個問題：文章二至五段作者介紹了核舟的哪些物件,？這些物件分別在哪些部位,？是通過哪些方位詞表現(xiàn)的？乍一看,，還挺像那么回事,，但一讀課文，這么淺顯的問題還用得著貫以探究之名嗎,？實(shí)在是有點(diǎn)小題大做,。還有的在閱讀探究中變著花樣兒“整”學(xué)生。文章還沒有讀熱乎,，就要求他們模仿擺造型，美其名曰“課堂表演”。其實(shí)這些環(huán)節(jié)是對探究性學(xué)習(xí)的曲解,、誤解,，俗不可耐。更有甚者,，在沒有摸清學(xué)情的情況下設(shè)置高難度探究問題,，結(jié)果幾節(jié)課下來爭來吵去，沒有任何進(jìn)展,，眼看時間不夠,，只得草草收場,。因此，農(nóng)村初中閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)走向兩個極端的傾向不容忽視,。那么怎樣把握好探究性學(xué)習(xí)的度呢,？讓我們還是來看看探究性學(xué)習(xí)的界定及真正內(nèi)涵。

全日制義務(wù)兵教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中對探究性學(xué)習(xí)有這樣的論述：“探究學(xué)習(xí),，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)之中,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力,，情感和態(tài)度的發(fā)展,，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是問題性,、實(shí)踐性,、參與性和開放性”。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,，通過學(xué)生自主,、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗,、操作,、調(diào)查、搜集與處理信息,，表達(dá)交流等探索活動,，實(shí)現(xiàn)和達(dá)到教學(xué)中的提出的目標(biāo)。

結(jié)合這幾年在七八年級語文閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴體會,，我認(rèn)為農(nóng)村初中閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)應(yīng)把握好一定的度,，有的放矢，真正起到培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的作用,。

這里所指的深度是探究性學(xué)習(xí)的難易程度,，既不能脫離學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力，又不能設(shè)計引導(dǎo)得過于淺顯,；既不能偏離教學(xué)目標(biāo),，脫開閱讀文本，又不能脫離學(xué)生生活實(shí)踐,。這樣說來,，確實(shí)有些不易控制，但只要把握了兩個原則還是可以做到難易適中的。一是因地制宜原則,。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的尺度應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容,、學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的平均水平而定。如八年級上冊《阿長與山海經(jīng)》中,，魯迅為什么要用飽蘸深情的筆去寫這樣一位富有爭議的保姆,？探究這個問題對理解全文有著決定性作用。學(xué)生可能會產(chǎn)生很多疑問,。文章前半部分透露出的是對她的“憎惡”,、“懼憚”。這樣一個人魯迅為什么會念念不忘,？在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物性格，從全文的角度,，重點(diǎn)品讀了買《山海經(jīng)》一節(jié),，揣摩出此書在魯迅一生中充當(dāng)了“啟蒙老師”的重要作用，從而一個寬厚,、仁慈,、善良而又不拘小節(jié)的舊社會勞動婦女形象躍然紙上，栩栩如生,、活靈活現(xiàn),。學(xué)生們對她睡覺擺成“大”字等情節(jié)津津樂道。按說,，魯迅的文章是不好讀的，要把文章教出味來惟有從學(xué)生理解能力出發(fā),，緊扣文本,，融會貫通。二是循序漸進(jìn)原則,，即探究性學(xué)習(xí)要講究層次和梯度,，先易后難、各個擊破,，層層推進(jìn),。如八年級上冊《背影》一文，語言樸素,，父親也很普通,，但課文的感人之處究竟在哪里？對這一問題是值得探討的,。在教學(xué)過程中,，我先引導(dǎo)學(xué)生分析了送別的特殊背景（禍不單行），讓學(xué)生明確特殊的環(huán)境給這次送走別增添了不少凄涼的氛圍。正是在如此情況下,，父親依舊關(guān)心著他的兒子,，而且不厭其煩，這情正應(yīng)了那句“無聲勝有聲”,。在探究學(xué)習(xí)中,，再讓學(xué)生圍繞四次背影，四句話來集中揣摩品味,，學(xué)生就能很快咂出些許味道來,，而且在思想深處引起不小的共鳴——父愛也是偉大的！

,?！皬V度”即指深入淺出，游刃有余,，根據(jù)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，類別適當(dāng)拓展、延伸,、滲透,。可考慮從以下兩方面著手,。內(nèi)聯(lián)外引,，豐富探究的內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)文本的內(nèi)外聯(lián)系,，前后關(guān)聯(lián)度擴(kuò)寬探究的范疇,。如八年級上冊《中國石拱橋》一文中，作者為什么主要寫趙州橋與盧溝橋,，是否以偏概全呢,？學(xué)生細(xì)讀后就會發(fā)現(xiàn)這兩座橋相當(dāng)有代表性，有著不同尋常的意義,，還可以讓學(xué)生留心身邊的石拱橋,，看它是否具有文中所述三個特點(diǎn)。同冊《核舟記》介紹的是一件雕刻作品,。放眼我們的生活,，這樣的藝術(shù)品還是很多的。教學(xué)中可安排學(xué)生作一下探究,，說出某一件藝術(shù)品精妙之處,，也可集中展示一些令人嘆為觀止的微雕作品，學(xué)生一定會獲益匪淺的,。學(xué)科間的相互滲透,，也能拓寬探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。新課程提出其它學(xué)科也能成為語文的課程資源，尤其語文這樣的工具學(xué)科,，人文學(xué)科,，色羅萬象。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中,，肯定會接觸到其它的知識,，老師只要適度點(diǎn)撥、引導(dǎo),，會起到事半功倍之效,。《大自然的語言》中,，影響物候的第三個因素,，高下差異就可用地理學(xué)中的相關(guān)知識來解答，還可用“人間四月芳菲盡,，山寺院桃花始盛開”來佐證,。《被壓扁的沙子》中有這樣一句：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的,。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”,。學(xué)生打開記憶搜索一下，會找出很多具有劃時代意義的發(fā)明創(chuàng)造,，無意之間,，科學(xué)的偉力會讓學(xué)生感同身受。

,?！盁岫取彼傅木褪菍W(xué)生要有探究學(xué)習(xí)的欲望、興趣,。這樣才能起到探究的作用,。首先要鼓動好激情，創(chuàng)設(shè)一種有利于研究的情境,，吸引學(xué)生自覺、自愿,、積極主動全身心投入其中,。可以采用激發(fā)興趣,，創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境,，多角度多層次呈現(xiàn)內(nèi)容，鼓勵新發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)造等多種形式,。七年級上冊《山中訪友》是一篇充滿詩情畫意的優(yōu)美散文,。作者為什么會把山中有眾位朋友寫得那么動情？你的身邊有沒有這樣的朋友呢？兩個問題一下把同學(xué)們的激情調(diào)動起來了,。因為山里的孩子對山太熟悉,、太熟悉了，山中一草一木他們?nèi)鐢?shù)家珍,，只要能領(lǐng)悟到作者那顆純真的“童心”,，所有問題就迎刃而解了。其次要注重學(xué)生個性差異,，提高探究的參與面,。農(nóng)村初中學(xué)生的個性差異懸殊，不能按同一個標(biāo)準(zhǔn),、尺度去要求所有學(xué)生,。探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容理應(yīng)有所區(qū)別。如《論語十則》中“已所不欲,，勿施于人”這個看似簡單的道理,，其實(shí)很不容易說得形象，可提示學(xué)生從某一件具體事說起,，從而感受這一待人接物的處世之道,。基礎(chǔ)差的同學(xué)只要能講一件事即可,。其它同學(xué)還可結(jié)合為人處世稍微展開一下,，這樣安排課堂教學(xué)就不會出現(xiàn)冷場的局面。

,。這里所說“美度”是說探究性學(xué)習(xí)的形式要多樣,，只要有利于學(xué)生發(fā)展提高的方式方法，就可以為我所用,。這里推薦幾種形式,。（1）質(zhì)疑法。學(xué)會質(zhì)疑是相當(dāng)難能可貴的,，畢竟學(xué)生的閱歷有限,，如在《山中訪友》的學(xué)習(xí)中，一個學(xué)生猛然提出,，下雷雨人站在樹底下是不對的,，我馬上對這名同學(xué)予以褒獎，同時也告誡同學(xué)們,，打雷是絕對不能站在樹底下的,。過后猜想，李漢榮先生寫此文時或許未考慮這么周全,，以致產(chǎn)生誤導(dǎo),。（2）搜集法,。搜集和處理資料、信息是一種語文學(xué)習(xí)能力,，農(nóng)村初中這一方面尤其要加強(qiáng),，這是培養(yǎng)語感最好的方法之一。（3）觀察法,。學(xué)完了《看云識天氣》,，你能根據(jù)每天云層的變化作簡單的天氣預(yù)報嗎？這是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的好方法,。（4）思辯法,。陶淵明為什么要虛構(gòu)“世外桃源”這個故事？讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)史料作點(diǎn)辯證分析,，就可略知一二,。（5）深究法。老舍為什么對濟(jì)南冬天溫情脈脈,，情有獨(dú)鐘,？讓學(xué)生看一看，品一品第二段,，濃郁的人情味盡在其中,。“山們”“山的肌膚”“害了羞”等,，讓人回味無窮,。（6）調(diào)查法。羅布泊已經(jīng)消逝,，你周圍的還有什么東西也在消亡或危機(jī)重重呢,？走一走，學(xué)生會有很多驚人的發(fā)現(xiàn),。（7）討論與交流,。這一點(diǎn)我們已運(yùn)用較多不需贅述，只是注意學(xué)生先要有自己的觀點(diǎn)和成果才能有爭有論,，否則不事先準(zhǔn)備好,，千篇一律，千人一詞,，就失去了探究的本意,。

探究性學(xué)習(xí)是一次學(xué)習(xí)方式的革命。閱讀教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí),，其實(shí)最核心的是要吃透文本，吃透學(xué)生,，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣,，讓學(xué)生體驗在探究中獲得新知和能力的興趣,。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇七

近年來，隨著新教材,、新理念的不斷深入與推廣,。在學(xué)校教學(xué)工作中，對學(xué)生學(xué)生課外閱讀的重視也在不斷推向深入,。從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來,，我校組織全體教師反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神,，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際,，研究學(xué)生，探究教法,，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想,，樹立起以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念,。我校位處南京市最大的經(jīng)濟(jì)適用房聚集地——銀龍花園地區(qū),，根據(jù)所處環(huán)境以及生源特點(diǎn)，我校近年來相應(yīng)開展了一系列推進(jìn)學(xué)生閱讀的活動,，取得了較好的效果,。

新課標(biāo)推行以來，學(xué)校的教學(xué)工作在上級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下開展的有聲有色,。與此同時我校領(lǐng)導(dǎo)班子也在不停的進(jìn)行反思,，希望在教育改革中，創(chuàng)新教學(xué)技巧,，共同塑造學(xué)校的新愿景,，讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)，使人人都具備帶的走的能力,，來織就自己幸福的人生,。

推進(jìn)閱讀這一理念的出臺正是基于這一思維。學(xué)生有興趣,，家長表示支持,，社區(qū)人士也拍手稱贊。作為深化新課標(biāo)的重要方法和手段,，整合了多方面的教學(xué)資源,，有利于塑造校園閱讀文化，提高學(xué)生素質(zhì),。

因此我校教師在教學(xué)過程中積極對學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo),，以激發(fā)學(xué)生興趣提高學(xué)生能力。對于家長,，我們提出希望能夠重視孩子閱讀,，教導(dǎo)孩子閱讀的習(xí)慣與方法,。進(jìn)而使學(xué)生好讀書、讀好書,。

死教書,、教死書不能適應(yīng)社會對教育的需要，我校的老師正在努力實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變,。通過推進(jìn)學(xué)生閱讀活動,，采取多樣的方法來多方面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng),。為此，我們針對不同的知識板塊,，采取不同的訓(xùn)練方法,。

1、詩化學(xué)習(xí)環(huán)境,、呈現(xiàn)書香氛圍,。

我校班級的外墻也成為記載學(xué)生閱讀活動的舞臺，極具個性的布置與裝飾構(gòu)成了校園生活繽紛的色彩,。三（1）班同學(xué)豐富的動物知識使班級外墻成為了“小小動物園”,，二（2）班的旅游專題則很好的詮釋了“讀萬卷書行萬里路”這一主題，而四年級三個班級的“歲寒三友”主題結(jié)合了古詩詞,、學(xué)生書法展示,、傳統(tǒng)山水畫展示于一體，充分體現(xiàn)了我校對學(xué)生閱讀的推動,。每周一次的“紅領(lǐng)巾”廣播站是學(xué)生們喜聞樂見的節(jié)目,。基于這一點(diǎn),，我校充分發(fā)揮廣播站互動性強(qiáng),、覆蓋性廣的特點(diǎn)，在每周一期的節(jié)目中穿插“好書推薦”,、“我的讀書心得”等欄目,，增強(qiáng)學(xué)生與書籍的互動性。

總之,，我們讓校園的角落充溢書香,，讓閱讀的氣氛遍布校園的每個空間，讓學(xué)生耳聞目睹處處皆詩,，在書香中感悟做人道理,，受到文化的熏陶。

2、體現(xiàn)班級特色,、突出學(xué)生個性,。

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活與班級密不可分。班級中氛圍的形成對于培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣,、激發(fā)孩子上進(jìn)的閱讀興趣是至關(guān)重要的。我校各個班級除了教室外墻這一固有陣地外,，閱讀環(huán)境的營造也是不遺余力,。

“一日之計在于晨?！泵刻煸绯恳贿M(jìn)校園,，耳邊就可以聽到爽朗的讀書聲，這是孩子們在進(jìn)行每天的晨讀,。孩子們利用這一時間誦讀課文,、背古詩、對對子,?！懊咳找辉姟备浅孔x活動的重點(diǎn)，學(xué)生每天記下一首古詩詞,，建立每名學(xué)生古詩背誦檔案,。日積月累，學(xué)生的古詩詞掌握數(shù)量有了很大的飛躍,。

華麗的摘抄本是很多孩子的“小寶貝”,，當(dāng)你打開他們的本子，引入眼簾的是他們圖文并茂的美文摘抄,，好詞收集,。學(xué)生的摘抄，可以使得他們對閱讀產(chǎn)生了新的認(rèn)識,，一方面讓他們獲得了經(jīng)典的寫作方法與技巧,，另一方面，對正確的閱讀觀的形成,，產(chǎn)生了不可估量的幫助,。

在我校，很多孩子已經(jīng)不滿足于單純的摘抄好詞好句,，他們以更加生動的方式方法表達(dá)他們對于閱讀的熱愛,。學(xué)生當(dāng)中，書簽和小報的制作精品層出不窮,，于方寸之間,，演繹這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的心得、體會,、警示,、鞭策,。這樣動手動腦的過程中，不僅展示了孩子們的活力特色,，更展示了學(xué)校推進(jìn)閱讀活動沉淀的文化底蘊(yùn)和“活力教育”賦予孩子的靈氣,。

在絢爛多彩的各種活動中，學(xué)生借助書本領(lǐng)略了我們身邊的美麗,，體會到了英才的雄姿,，也享受了文思泉涌、妙筆生花的快樂,，更實(shí)踐著“手腦并用”,、“從自由的生活中得到真正的教育?！钡奶招兄?jīng)典的教學(xué)思想,。可以說,，深入推進(jìn)學(xué)生閱讀,，已經(jīng)逐漸成為銀龍花園學(xué)校“活力教育”這一辦學(xué)思想中一道最為華麗獨(dú)特的風(fēng)景線,。

3,、在閱讀中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中閱讀,。

在銀龍花園學(xué)校,，閱讀作為“活力教育”的一部分，已經(jīng)融合在所有的教學(xué)活動中,，滲透在每個學(xué)科的課堂教學(xué)中,。學(xué)生在潛移默化中將閱讀與學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師在自身成長的過程中亦將學(xué)習(xí)和閱讀相結(jié)合,。多渠道,，全方位的將閱讀的深入推進(jìn)融會貫穿于思品、語文,、數(shù)學(xué),、英語、美術(shù),、音樂等文化課教學(xué)中,。語文閱讀課增加詩歌賞析吟誦內(nèi)容及古詩文知識，并在每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行課外書籍推薦;音樂課引導(dǎo)學(xué)生唱出古典詩詞名篇,，例如《滿江紅》,、《送別》等;美術(shù)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩配畫，畫配詩等，學(xué)生小報的設(shè)計也是一大特色,。

語文這一門學(xué)科是最富內(nèi)蘊(yùn)和思想的,，是最富有靈氣與詩性的，這些特點(diǎn)決定了真正的語文教育決不能只局限于教材,，只局限于課堂,，而應(yīng)該使語文與生活緊密結(jié)合起來，達(dá)到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界,。而我校的閱讀教育,，也和語文教學(xué)極其緊密的結(jié)合起來。

我校注重構(gòu)建以閱讀活動和閱讀環(huán)境為雙翼的新的閱讀推進(jìn)體系,，在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)，強(qiáng)化語文課外閱讀和其他課外活動,，溝通語文教學(xué)同其他各科教學(xué),，語文教育和學(xué)校其他各項教育活動的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的語文環(huán)境,，構(gòu)建一個開放性的語文教學(xué)新體系,。

另一方面注重學(xué)生生活積累、生活實(shí)踐研究,。注意指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫作量,，提高學(xué)生語文整體素質(zhì)。學(xué)會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗,，并將生活引入語文教學(xué),。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上,，學(xué)會創(chuàng)造生活,。冰心老人說：“讀書好，多讀書,，讀好書,。”銀龍花園學(xué)校本著“今天把握十分,，明天十分把握”的精神,，在“活力教育”辦學(xué)思路的引領(lǐng)下，從學(xué)生課外閱讀的推進(jìn)到銀龍花園學(xué)校新的騰飛,，我們會一直努力,！

大專英語閱讀教學(xué)論文

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《新課堂閱讀教學(xué)要點(diǎn)與方法》學(xué)習(xí)心得

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初中英語文學(xué)體驗閱讀教學(xué)分析

獨(dú)立學(xué)院中外國文學(xué)課程的閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇八

古今中外，學(xué)者一致認(rèn)為：多讀書是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的有效手段,?！白x書破萬卷，下筆如有神?！比~圣陶先生曾說：“學(xué)語文,，豈能僅僅讀《語文》，必須在國文教本之外再看其它的書,，越多越好,。這樣才能養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力,，訓(xùn)練寫作文章的技能,。”崔巒先生也講過：“如果學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬字的閱讀量,，腦子里裝著上百篇文章,，80首古詩，有了比較豐富的語言積累,，讀寫能力一定會提高,。”閱讀心理學(xué)認(rèn)為：閱讀不僅是一種重要的能力,，也是從事生產(chǎn)勞動,，以及各項工作的基本技能。教師和家長不可能永遠(yuǎn)陪伴著孩子,，而好書卻可以成為他們終生的良師益友,。為適應(yīng)未來社會對人才的需求，小學(xué)階段必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),。新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的數(shù)量：二年級每年學(xué)生不少于5萬字,。隨著二年級學(xué)生識字量的不斷增多，培養(yǎng)二年級學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣已經(jīng)具備了一定的條件,。針對二年級的學(xué)生特點(diǎn),，以及學(xué)生讀書的層次不齊，我主要從培養(yǎng)孩子的讀書方法和讀書興趣來抓起,，讓學(xué)生選擇適合自己的讀物,，一步一步地走進(jìn)課外閱讀的多彩世界。

下面我就談?wù)勂綍r在這方面是如何做的,。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”,。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者,?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)課外閱讀的興趣呢？我常用生動形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容,，以激發(fā)其閱讀興趣,，也常利用故事中精彩,、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念,，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心,，以此激趣。

記得有一次,，我給學(xué)生們講《丑小鴨》的故事,，當(dāng)我講到丑小鴨由于長得難看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負(fù)離開了家后——講到這我嘎然而止,，學(xué)生迫切知道結(jié)果,。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后,，我便出示《安徒生童話》一書告訴他們,，想知道結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢,。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣,，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑,，主動去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效,。我重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的需求,，使學(xué)生樂讀,、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣,。

放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的書,，不是說放任自流了，而是要指導(dǎo)學(xué)生選擇健康,、有益的課外讀物,。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益,。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書,，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng),，選擇最有價值,，最適合自己所需要的讀物?！睍r下出版物眾多,，魚目混珠,，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。根據(jù)班上學(xué)生的年齡特點(diǎn),，我建議他們讀那些有趣味性,、篇幅不長的童話故事、神話故事,、成語故事,、寓言故事；其次要有科學(xué)性,，如《十萬個為什么》,、《海底兩萬里》等書。

1,、保證書目,。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要給學(xué)生以閱讀的自由,，給他們時間上的保證,。我盡可能地創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生去自由閱讀。我經(jīng)常鼓勵孩子多買課外書,，班里的孩子每人都有好幾本課外書,，孩子們把自己的書都放在教室里的圖書角里。班上圖書角的建立為孩子們提供了廣闊的讀書空間,。找班上讀書優(yōu)秀的幾位同學(xué),，負(fù)責(zé)班上同學(xué)的借書還書。資源共享,，大家輪流著看,，讀書的范圍更廣了。

2,、保證時間,。我每天擠出時間來，讓他們讀,。天天讀,，才能養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。每天到校,，只要走進(jìn)教室,，就讓孩子們養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。中午的時間,，也是讀書的時間,。另外，減少重復(fù),、無效,、無意義的課外作業(yè),，把時間騰出來讓學(xué)生進(jìn)行“自我閱讀”。使孩子們讀書有了充分的時間保證,。

3,、注意積累。在進(jìn)行閱讀時,，要教育孩子“不動筆墨不讀書”,。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜愛的形式來記讀書筆記,。讀書筆記本應(yīng)該成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間,。讀到好文章，摘錄好詞佳句,，記下心得體會,；閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花,，或描一只小蟲,，給課外閱讀增添無限的情趣。規(guī)定每晚的讀書內(nèi)容,，每讀一篇,，讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩歌,，每完成5篇,，獎一顆星，一篇較長的文章,，3篇獎一顆,。由班上的小組長和老師作為考查人員,。如果在課堂上回答問題能恰當(dāng)?shù)赜蒙先?，我們就獎給她一枚表達(dá)章。只有給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間,，才能讓他們靈動的思想自由地翱翔于“學(xué)?！薄皶健敝g，從而穩(wěn)定對課外閱讀的興趣,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。

4、填記錄表,。為了及時了解學(xué)生的閱讀情況,，鼓勵那些愛讀書、讀書認(rèn)真的孩子,，我細(xì)致的做了份閱讀記錄表,，由學(xué)生每周填寫一張,，內(nèi)容包括閱讀篇目、字?jǐn)?shù),、認(rèn)識的新字,，里面的人物。從閱讀記錄表里,，我詳細(xì)掌握了孩子們的效果,、收獲。知道了他們每天都堅持讀書,，每個月最少的也會讀六千字,，最多的能讀一萬字以上。

5,、開展活動

（1）班里經(jīng)常開展一些讀書心得交流會,、朗誦比賽、講故事,、猜謎語,、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會,。每天下午,，都會分小組交流前一天的個人讀書情況。每周都會舉行一次讀書活動,。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽,，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味,，不但增長了知識,，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動,，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情,。

（2）古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊,，富有韻律,，易讀易記，瑯瑯上口,，深受人們喜愛,。讓學(xué)生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言,，提高智力,，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣,。我每周讓學(xué)生至少背誦一首古詩,，為了便于檢查,，內(nèi)容我統(tǒng)一指導(dǎo)，程度好的學(xué)生可再選出自己喜歡的來背,。

在平時課外詩歌指導(dǎo)時,，主要以誦讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生去美讀,，去背誦,，去想象，讓學(xué)生能上口,，有滋味就行,。這樣積累一多，語感不斷得以積淀,，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然形成,。

課外閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€新的生活領(lǐng)域，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源,。冰心老人說：“讀書好,，多讀書，讀好書,?！苯窈笪視е鴮W(xué)生在書海里更歡快的暢游！

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇九

一年級讀書展示活動總結(jié) 為了引導(dǎo)一年級學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣,，我結(jié)合學(xué)校開展的課外閱讀月,，開展各種各樣的讀書活動，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境,。

為班級圖書角起名為“百味書園”,，并在墻壁、黑板報,、圖書角等各地方都配置讀書的名言名句,、讀書兒歌等，讓教室充滿濃濃的書香味道,。

建議家長每天督促孩子閱讀20分鐘以上,，并且能完整地把故事表述出來,，家長及時表揚(yáng)和評價,，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。 閱讀與誦讀經(jīng)典詩詞相結(jié)合,。在語文閱讀課上,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文閱讀——語文新讀本上的小詩，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的,、瑯瑯上口的經(jīng)典詩詞,，陶冶學(xué)生的情操,。

倡導(dǎo)親子閱讀，鼓勵家長和孩子同讀一本書,，并且和孩子交流讀書體會,、心得 。

學(xué)生每閱讀一篇故事,，都會填寫《快樂閱讀吧》,。這個評價表內(nèi)容非常豐富，可以摘抄4個優(yōu)美的詞語,，可以為故事配上圖畫,，還可以為故事寫上幾句感想，最后還讓爸爸媽媽做出評價,，學(xué)生參與的積極性非常高,。

每月評出“故事大王”5名，“讀書之星”3名,，讓堅持閱讀的學(xué)生感覺到閱讀是充實(shí)的,，是快樂的。

“小荷才露尖尖角”,，我們的讀書征程只是跨出了一小步,，以后的路還很長，我們將會繼續(xù)努力,，引領(lǐng)著一株株幼苗在春雨中破土而出,，迎著朝陽茁壯成長!

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十

對于三年級語文教學(xué)，我是個新手,，近一年里,，在摸索中前行，根據(jù)自己的淺見也形成了一套閱讀課的教學(xué)模式,，僅作個人閱讀教學(xué)的階段性小結(jié),。

一、導(dǎo)入

1,、單元主題回顧

教材中的課文按照相關(guān)的主題合成單元,，單元中的每一篇課文表達(dá)的形式不一樣，但表達(dá)的主題卻是一致或是相近的,。導(dǎo)入新課時,，引導(dǎo)學(xué)生對單元主題以及同一單元的已學(xué)課文進(jìn)行回顧，使學(xué)生明白不同的文字,、不同的角度,、不同的形式可以表達(dá)同一個主題，為之后進(jìn)入高年級時，更接近學(xué)生閱讀實(shí)際的“群文閱讀”打下基礎(chǔ),。另外,，使剛接觸寫作的孩子們明白寫作的引子應(yīng)是主題的形成。前蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾閱讀教學(xué)法”中總結(jié)中心思想環(huán)節(jié)曾受到不少界內(nèi)人士的批判,，而我個人認(rèn)為倒不可全盤否決,，人們總是首先有了思想和情感的表達(dá)欲望，才會去思考表達(dá)的方式,。我也希望學(xué)生能夠有這樣的意識,。

2、疑問集合

三年級的學(xué)生已有一定的閱讀積累,，在初次接觸新文本時,，總有學(xué)生是帶著各種各樣的問題的，如,，這篇課文講的是一個怎樣的故事,？我能獲得怎樣的道理？作者為什么給文章取了這么一個標(biāo)題,？作者是怎樣來寫這篇文章的,？我會對本章中的某個人物有哪些看法？我能從這篇文章中積累些好詞好句嗎,？……一定程度上來說,，學(xué)生的這些問題正是他們非常個性化的閱讀角度，每個人需要從閱讀中獲取的東西不盡相同,，作為教師應(yīng)盡可能去尊重學(xué)生的需求,。此外，在課文后的導(dǎo)讀中,，通常會出現(xiàn)編者對學(xué)生的要求和提問,。《新課標(biāo)》中提出語文課應(yīng)是教材,、編者,、學(xué)生、教師之間的對話,，對學(xué)生而言,，如何實(shí)現(xiàn)他們和編者間的對話呢？課后導(dǎo)讀就是一個不錯的選擇,。當(dāng)下不少學(xué)生課外文學(xué)讀物中也不乏編者的話,，在編者的指導(dǎo)下閱讀，無疑能得到更專業(yè)的鑒賞水平的提升,。在課前,，學(xué)生帶著自己的問題,，帶著編者的問題,，那么對于新課文便會帶著閱讀的期待和興趣,！

二、自主學(xué)習(xí),，合作探究

1,、新詞理解，掃除障礙

課文是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平安排,，然而又是存在一定的理解難度的,，在對難度一次又一次的跨越中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。學(xué)生在初次嘗試閱讀課文時,，遇到的閱讀障礙之一便是新詞的理解,，除了指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測詞語意思之外，可以充分發(fā)揮孩子們的主動性,，找出自己不理解的詞語,，在課上尋找“小老師”的解答，同齡人之間的語言也是更容易理解和接受的,，而教師只做必要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可,。

2、讀悟結(jié)合,，啟發(fā)討論

根據(jù)文章的不同類型,，采用教學(xué)策略的側(cè)重點(diǎn)則有所不同。美文適合朗讀,，宜創(chuàng)造多種朗讀的機(jī)會,，在讀中形成畫面感，通過討論得到情景的渲染,。邏輯性較強(qiáng)的文章適合閱讀后小組討論,，再利用板書或ppt的直觀性梳理思路，做集體反饋,。結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的文章,，重在引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，相機(jī)授以相關(guān)的語文知識,，品詞析句,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)像作者那樣思考，為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ),。

三,、內(nèi)容拓展，升華總結(jié)

教無定法,，我想,，在教學(xué)中只要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開啟學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的原動力，輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù),，一定能帶領(lǐng)學(xué)生體驗語文本身的學(xué)科魅力,，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升！

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十一

為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色,，我們有責(zé)任引領(lǐng)孩子走進(jìn)經(jīng)典里去?，F(xiàn)將本學(xué)期我們的一些做法總結(jié)如下：

一、師生共讀,，其樂融融

學(xué)生的愛讀,，只能以老師的愛讀來激發(fā)。每天午飯后的“讀更多書”時間里,，我和孩子們一起讀名著,，寫心得。所有學(xué)生也和我一樣陶然自醉,，教室里靜極了,，但卻可以感覺到無數(shù)思想的小溪在流淌，在跳躍,，并騰起一束束美麗的浪花,。

二、巧薦好書,，指導(dǎo)讀法

當(dāng)看到學(xué)生閱讀好書時,，我便大肆渲染，引得其他學(xué)生“垂涎三尺”,。利用每天的借書時間,，和學(xué)生一起走一遭，及時夸贊借到好書的學(xué)生“有眼光”,。每周五的班隊活動課上,，留十分鐘給學(xué)生開個“好書推薦會”，并舉行換書儀式,。

三,、享受閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣

習(xí)慣的力量是巨大的,，人一旦養(yǎng)成這個習(xí)慣,，就會不自覺地在這個軌道上運(yùn)行。令人欣喜的是,，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,，他們一有空余時間，就快樂地閱讀,，有的孩子一星期完成十多頁摘抄,，有的孩子在每頁的摘抄上畫了個“點(diǎn)評屋”,，及時留下思考的痕跡。

四,、分享交流,，學(xué)以致用

我想方設(shè)法讓學(xué)生與語言“親密接觸”，變靜態(tài)的作業(yè)為動態(tài)的作業(yè),，每天給學(xué)生交流摘記的時間,，并請同桌給予評價,，讓語言首先在他們的嘴上活起來,，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來,，最后嵌入他們生命的歷程,，使他們成為有著言語智慧的血肉豐滿的“人”。

五,、親子共讀,，溫馨甜蜜

老師和學(xué)生的讀書熱情感染了家長，許多家長也從百忙中抽出時間來陪孩子讀書,，晚間的親子共讀,，構(gòu)成了許多家庭的一道靚麗的風(fēng)景線。

六,、閱讀指導(dǎo),，興趣盎然

在兩周一次的閱讀指導(dǎo)課中，我沒有過度的設(shè)計和過多的提問,，更沒有用自己的閱讀感受“覆蓋”學(xué)生的閱讀感受,，而是從學(xué)生的興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多提問,、多思考,，強(qiáng)調(diào)同文本的對話，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的閱讀感受,，強(qiáng)調(diào)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。

讓我們踏踏實(shí)實(shí),、真心實(shí)意地做起來，在教學(xué)中不斷提高認(rèn)識,，積累經(jīng)驗,，磨礪技藝，讓我們用智慧引領(lǐng)孩子們走進(jìn)經(jīng)典,，走進(jìn)優(yōu)秀!

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十二

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,。二年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段,。這個階段的閱讀教學(xué),，對學(xué)生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得,，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),，有著舉足輕重的作用。根據(jù)二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，結(jié)合我平時閱讀教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下：

一,、要激發(fā)閱讀興趣：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣,。

實(shí)踐表明,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中,，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,，從而主動學(xué)習(xí),。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了,。

1,、引入情境，激發(fā)探究心理

課文中的小刺猬和小獾為什么要互相稱贊呢,？學(xué)生們都爭先恐后地回答,。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《稱贊》的情境中,。都想去了解小刺猬和小獾為什么要互相稱贊,。

另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象,，產(chǎn)生美感,，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感,，把學(xué)生帶入遐想的境界,。無論是因好奇，還是因為關(guān)注,，都是他們形成一種努力探究的心理,，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中,。

2、利用情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是活動的原動力,。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性在引入情境后被激起,。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法,、老觀念去教,。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降,。因此,，在引入情境后,，根據(jù)課文情節(jié)的不同,、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù),。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,，開成連動的整體情境。

們又進(jìn)步的時候及時給予表揚(yáng),。第三關(guān)：有感情地朗讀課文,。這一關(guān)我一般是和學(xué)習(xí)課文同步進(jìn)行的。學(xué)生在前面大量的語言實(shí)踐的活動中獲得了情感的體驗,，對課文有了自己的感悟,，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦，同時相機(jī)插入教師的范讀和領(lǐng)讀,。

三,、要落實(shí)字、詞教學(xué),。

語文教學(xué)還有一個重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞,，積累語言。識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，是語文教學(xué)的一項重要的任務(wù),。識字教學(xué)相對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說是非常枯燥的,，如果不采用一定的方法,，那么就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。俗話說,，“興趣是最好的老師”,，在課堂上,，我采用各種形式的活動進(jìn)行識字教學(xué),如：編兒歌、“開火車”,、猜謎語,你說我猜,、摘蘋果等游戲是我們在課堂里常用到的。這樣長此以往,，學(xué)生就會養(yǎng)成自主識字并發(fā)現(xiàn)識記的方法,，這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生邊玩邊學(xué),，邊學(xué)邊記,。識記效果會大不一樣的。當(dāng)然,，閱讀教學(xué)需要的是長期的積累,，并非是幾節(jié)課這樣去做就能有效果的，教師只要長期堅持,，我相信閱讀對于學(xué)生來說不再是難題,。

大專英語閱讀教學(xué)論文

大專英語閱讀教學(xué)如何開展論文

小學(xué)閱讀教學(xué)的探究教育論文

商務(wù)英語閱讀教學(xué)模式研究論文

初中語文閱讀教學(xué)課題研究報告范文

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研工作報告

《新課堂閱讀教學(xué)要點(diǎn)與方法》學(xué)習(xí)心得

高中英語閱讀教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)

初中英語文學(xué)體驗閱讀教學(xué)分析

淺析初中英語閱讀教學(xué)課堂如何藝術(shù)導(dǎo)入論文

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十三

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中重要的一部分,，尤其是對農(nóng)村山區(qū)的學(xué)生來說,，他們?nèi)狈毩?xí)口語和聽力的學(xué)習(xí)氛圍，因而口語和聽力也會被學(xué)生和老師忽略,，閱讀學(xué)習(xí)就成了他們學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點(diǎn),。同時，閱讀教學(xué)作為一種輸入性的教學(xué)活動,，對學(xué)生發(fā)展聽力,、口語和寫作能力，有一定的促進(jìn)作用,，因此,，研究英語教學(xué)策略就顯得尤為重要了。近期通過學(xué)習(xí)《英語閱讀教學(xué)》這本書,，收獲頗多,，現(xiàn)將自己所學(xué)知識總結(jié)如下：

一、閱讀教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面入手：閱讀動機(jī),，閱讀教學(xué)目標(biāo),，閱讀教學(xué)模式和方法，閱讀準(zhǔn)備活動與設(shè)計,，閱讀教學(xué)活動設(shè)計,，閱讀教學(xué)過程設(shè)計，閱讀策略和閱讀評價,。

二,、動機(jī)是影響閱讀的關(guān)鍵因素,。激發(fā)閱讀動機(jī)才能有效保障教學(xué)的效果。

4,、閱讀教學(xué)工作要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來,，課外閱讀的生詞量也應(yīng)該控制在5%左右。

三,、閱讀應(yīng)該以獲取信息為目標(biāo),，而目標(biāo)應(yīng)該包括技能目標(biāo)、知識學(xué)習(xí)目標(biāo),、自主學(xué)習(xí)目標(biāo),、圖式建構(gòu)目標(biāo)和綜合素養(yǎng)目標(biāo)。而在設(shè)計目標(biāo)的過程中,，要注意學(xué)生的學(xué)齡階段和認(rèn)知層次,。閱讀目標(biāo)的設(shè)計方法有：教材本位法，學(xué)生本位法,、話題本位法和層次化目標(biāo)法,。教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)的設(shè)計情況，以一種方法為主,。一般說來,，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要注意：領(lǐng)會在前,，運(yùn)用在后,，識別在前，表達(dá)在后,。

四,、常見的閱讀教學(xué)模式有以下幾種：

1、pwp教學(xué)模式：該模式把閱讀教學(xué)分為：pre—reading,，while—reading,，post—reading三大部分。pre—reading的核心人物是為閱讀做準(zhǔn)備,，包括背景圖式激活,、話題的導(dǎo)入、任務(wù)的介紹,、興趣的激發(fā)和語言,、策略的準(zhǔn)備。while—reading是核心,，要設(shè)計有層次性,，從知識到領(lǐng)會，從分析到評價的教學(xué)或是,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。post—reading側(cè)重知識的應(yīng)用和綜合,，是學(xué)生對所學(xué)知識的一個鞏固。

2,、任務(wù)型教學(xué)模式：一般分為pre—task,，while—task，post—task三大階段,。任務(wù)前主要是任務(wù)的準(zhǔn)備,，包括語言準(zhǔn)備和圖式準(zhǔn)備；任務(wù)中就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作完成任務(wù),；任務(wù)后側(cè)重對任務(wù)完成情況的評價,，可以根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的問題，展開聚焦練習(xí),。

3,、情景閱讀教學(xué)模式：主要包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題,、自主學(xué)習(xí)和效果評價四個方面,。

4、支架閱讀教學(xué)模式：核心是對最近發(fā)展區(qū)的判斷和適當(dāng)教學(xué)的提供,。常見步驟分為：進(jìn)入情境,、搭建支架、引導(dǎo)探索,、獨(dú)立探索,、寫作學(xué)習(xí)和效果評價。

五．閱讀教學(xué)模式的選擇必須與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng),，必須和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng),，必須適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，必須考慮到教師的自身情況,。

六,、閱讀準(zhǔn)備活動的設(shè)計：

1、閱讀前要做好需求分析,，要分析目標(biāo),、文本以及學(xué)習(xí)者；

2,、如果對學(xué)生已有知識情況不清楚,，就要設(shè)計診斷性活動；

3,、閱讀前活動要確定核心內(nèi)容,，應(yīng)該這些內(nèi)容會影響學(xué)生后面的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容；

5、常見的閱讀前活動有：頭腦風(fēng)暴,、構(gòu)建語義圖,、話題相關(guān)討論、預(yù)測,、圖片預(yù)測,、細(xì)節(jié)摘取討論、預(yù)測性信息陳述,、多媒體激活圖式和故事法,。

七、閱讀教學(xué)活動設(shè)計：

2,、閱讀活動的設(shè)計方法：要遵循目標(biāo)取向,、圖式參照、關(guān)注閱讀過程,、真實(shí)定向,、注意活動的變化性。

八,、閱讀教學(xué)過程設(shè)計

2,、閱讀教學(xué)中互動活動有：合作學(xué)習(xí)、合作性活動組織,、開放性問題,、追蹤性問題、正面話語等,。

3,、閱讀教學(xué)與其他教學(xué)的關(guān)系：閱讀前活動可以通過聽力活動導(dǎo)入話題，以便激發(fā)學(xué)生興趣并激發(fā)學(xué)生頭腦中的圖式,，閱讀后的“說”可以使對閱讀信息的運(yùn)用或者轉(zhuǎn)述,，閱讀后“寫”是對閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固，是對閱讀文本內(nèi)容或者邏輯的運(yùn)用,。

4、總而言之,，閱讀教學(xué)過程的設(shè)計要遵循認(rèn)識發(fā)展參照原則,、語言要求參照原則、支架原則,、層次遞增原則,、關(guān)系調(diào)節(jié)原則，同是也要確定教學(xué)目標(biāo),，并對學(xué)生的需求進(jìn)行分析,，然后設(shè)計系列不同的活動。

5、一般情況下,，閱讀活動設(shè)計的順序應(yīng)該是：識別在前,，表達(dá)在后；再認(rèn),、領(lǐng)會在前,，分析、評價在后,；信息,、策略、邏輯的認(rèn)識和語言的學(xué)習(xí)在前,，運(yùn)用在后,；在運(yùn)用活動中，控制性的活動在前,，開放性的在后,，準(zhǔn)交際的活動在前，任務(wù)型活動在后,。

九,、閱讀教學(xué)策略：

1、常見的大意閱讀策略：覽讀,；細(xì)節(jié)理解策略：跳讀,；隱含意義理解策略：推理；理解受阻應(yīng)對策略：詞義猜測,；根據(jù)舉例判斷,；觀點(diǎn)態(tài)度理解；閱讀基本技能（自動解碼,，關(guān)鍵詞閱讀,，意群閱讀，視覺解碼）,；其他策略（預(yù)測,，選擇注意點(diǎn)，記筆記,，閱讀整理,，聯(lián)想，視覺化,，前后關(guān)聯(lián)）等,。

3、閱讀策略培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循：顯性原則,，持久性原則,，輔助性原則，認(rèn)知與元認(rèn)識原則。

4,、常見的閱讀策略培養(yǎng)活動有：大意閱讀策略培養(yǎng),，觀點(diǎn)態(tài)度閱讀策略，細(xì)節(jié)閱讀策略培養(yǎng),，預(yù)測策略培養(yǎng),，自我監(jiān)控策略，體裁本位閱讀策略,，元認(rèn)知策略培養(yǎng),，目的性閱讀，詞義猜測,。

十,、閱讀教學(xué)評價方式主要分為，終結(jié)性評價和形成性評價,。評價必須尊重學(xué)生的主體地位,，必須照顧學(xué)生的認(rèn)知差異，同時也要課前課后,，要關(guān)注評價結(jié)果,，更要注重過程。

總而言之,，閱讀教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程,，在教學(xué)過程中，教師要協(xié)調(diào)各個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的時間,，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的活動,，真正地做到以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，掌握一定的閱讀方法和技巧,，讓閱讀真正成為學(xué)生今后獲取信息的'手段，滿足他們的生活和工作需求,！

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十四

圖畫書以其圖文并重,，相輔共存的故事架構(gòu)方式，非常符合學(xué)前兒童閱讀,。圖畫書有很美好的能夠講故事的畫,，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓孩子覺得不排斥,，不陌生，沒距離,；這樣的書很容易吸引孩子的眼球,，撩動孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切,，他們會讀,，愛讀，能讀懂它,，能把內(nèi)容吃到肚子里去,。其次，兒童處于形象思維階段,，是圖形認(rèn)知的敏感期,。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富,，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康,。圖畫書以畫為主，字少而畫面豐富,，以畫傳達(dá)故事情節(jié),，很符合低年級兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。圖畫書閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”,，學(xué)生不再被拷問,，不再被要求寫心得、寫佳句,。一直喜歡這種提法,，就是“無壓力閱讀”，一改語文教學(xué)的口味,，那么對于有圖畫的圖畫書閱讀來說,，應(yīng)該就是無壓力的、快樂的,。只有在這樣的前提下,，圖畫書的閱讀才會是分享的、體驗的,。因此個人認(rèn)為圖畫書閱讀教學(xué)的課堂上多一點(diǎn)分享,，少一點(diǎn)要求，多一點(diǎn)欣賞,，少一點(diǎn)問題,，多一點(diǎn)樂趣，少一點(diǎn)枯燥,，多一點(diǎn)體驗,，少一點(diǎn)傳授。這種獨(dú)特的表達(dá)系統(tǒng)使得圖畫書成為學(xué)生人生中的第一本書,。它滿足了學(xué)生好奇的天性,，為學(xué)生打開了通往世界的大門,。要讓學(xué)生在閱讀中獲得美感和幸福感，以適宜的圖畫書為載體,，教師的研究性閱讀是關(guān)鍵,，家長啟發(fā)式閱讀是不可或缺的有力支持，學(xué)生通過融入式閱讀圖畫書,，獲得在“悅讀”中健康快樂地成長,。

本學(xué)期，我們圖畫書閱讀組的成員是中年級吳艷,、趙紅珍,，高年級的楊薇、陳姿四位老師,。

本學(xué)期接觸了眾多充滿哲理與詩意的經(jīng)典圖畫書,，如：《放屁》、《勇氣》,、《躲貓貓大王》,、《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》、《我的爸爸叫焦尼》,、《月亮的味道》,、《想吃蘋果的鼠小弟》、《逃家小兔》,、《有個性的羊》,、《安的種子》、《克麗桑絲美美菊花》等等,。

1,、教師的變化

雖然我們研究教學(xué)圖畫書也有很長一段時間了，但大家總感覺自己的理論知識還很缺乏,，所以,，開學(xué)初就和課題組的老師們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)了《由圖畫書愛上閱讀》、《圖畫書閱讀與經(jīng)典》和《圖畫書賞析與創(chuàng)意教學(xué)》幾本專業(yè)讀本,，并在在網(wǎng)上尋找圖畫書相關(guān)的理論知識,，了解圖畫書閱讀的指導(dǎo)方式。在組內(nèi)教學(xué)研討中,，大家都得到了學(xué)習(xí)與提高,，為開展圖畫書教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

除此之外,，在暑假我組的楊薇,、趙紅珍老師參加親近母語研究院舉辦的為期3天的第八期兒童種子教師研習(xí)營，參加了由知名兒童閱讀推廣人南京市芳草園小學(xué)教師劉穎主持的圖畫書通識講座,。還參加了十一月舉辦的為期5天的xxxx年母語教育論壇,。本屆論壇以“體制內(nèi)外,、課堂內(nèi)外的語文對話”為主題,，全面探討兒童母語教育的理論探索和課程實(shí)踐,，探求真正適合兒童的母語課程構(gòu)建和課堂教學(xué)。論壇活動邀請體制內(nèi)名?！迦A附小,、越讀館和華德福等獨(dú)立教育機(jī)構(gòu)；邀請竇桂梅,、郭初陽,、朱愛朝現(xiàn)場演繹如何使用教材，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的完美鏈接,；邀請教育部基礎(chǔ)課程教材發(fā)展中心和語文課程論的專家闡述母語教育改革的走向和路徑,，深入展開語文對話，通過學(xué)習(xí)我們收獲滿滿,?；貋砗笪覀冊诮M內(nèi)進(jìn)行了交流反饋，大家相互交換了自己的心得體會,，達(dá)到了共同提高的目的,。

在十二月我們組的成員們積極承擔(dān)了親近母語研究院推出的點(diǎn)燈人大學(xué)全國“圖畫書講述”專題工作坊走進(jìn)文惠小學(xué)活動，此次為全國有志于圖畫書閱讀推廣的一線語文教師開展系統(tǒng)化圖畫書講述培訓(xùn),?；顒拥拈_始我們組的陳姿組長就帶代表圖畫書閱讀組進(jìn)行了我校圖畫書閱讀教學(xué)的總結(jié)，并提出了我校進(jìn)行圖畫書閱讀研究已近五年,，探索出圖畫書導(dǎo)讀“六字法”的創(chuàng)新教學(xué)模式：“察—猜—讀—復(fù)—填—創(chuàng)”,。在圖畫書匯報結(jié)束，我們組的趙紅珍老師動情的給大家示范講述了圖畫書《獾的故事》,，在當(dāng)天下午楊薇老師給大家上了一節(jié)有趣的圖畫書寫作課《搖搖晃晃的橋》這些展示無疑都想大家呈現(xiàn)了我們圖畫書閱讀組這5年來的研究成果,，通過交流與學(xué)習(xí)我們組內(nèi)的成員們都得到了快速的成長和提高。

2,、學(xué)生的變化

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獨(dú)立學(xué)院中外國文學(xué)課程的閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十五

最近,，聽了兩節(jié)課外閱讀導(dǎo)讀課。一節(jié)是工小陳吉寧老師執(zhí)教的《淘氣包埃米爾》導(dǎo)讀,，一節(jié)是養(yǎng)正小學(xué)孫照宇老師執(zhí)教的《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀,。因為之前從沒聽過這種課型，所以感覺很新奇,。下面就我個人的一些感受向大家作一下匯報,。

感觸一：目標(biāo)明確，旨在激趣

在《淘氣包埃米爾》導(dǎo)讀課上,，老師多處采用“猜”的方法激發(fā)學(xué)生的興趣,。如：根據(jù)封面猜一猜,、根據(jù)“書名”猜一猜等。其中最精彩的是出示情節(jié)往下猜,。記憶猶深的一段是老師出示一段精彩的文字,，大意是：五歲的淘氣包埃米爾，喝湯時將頭卡在湯罐子里了,，這可怎么辦呢,？學(xué)生在猜測的過程中，既提高了語言表達(dá)能力,，又產(chǎn)生要讀下去的強(qiáng)烈欲望,。學(xué)生猜測之后，老師出示原文,，讓學(xué)生有恍然大悟之感,。接著又讓學(xué)生看這樣一段文字：話說這個湯罐子被爸爸粘好了，可是晚上又到了埃米爾的頭上,，這是怎么回事呢,？學(xué)生在一次次猜測中，思維發(fā)散,，深深被這本書所吸引,。而根據(jù)插圖猜更為精彩，老師出示故事中一幅幅精彩的畫面,，任由學(xué)生猜測,。此時，老師不講書上的內(nèi)容,，留下懸念,，讓學(xué)生恨不得立刻回家買書去讀。

在《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀課中,，教師則通過看一看,、猜一猜、講一講讓學(xué)生初識小豆豆的調(diào)皮,。再出示圖片,、資料讓學(xué)生認(rèn)識長大后的小豆豆，并了解她的卓越成就,，強(qiáng)烈的對比反差,，為學(xué)生設(shè)下了一個巨大的懸念：小豆豆怎么會有如此驚人的變化呢？由此也激發(fā)了學(xué)生探究的心理和強(qiáng)烈的了解欲望,?？梢哉f在這兩節(jié)課中，“猜讀法”的使用調(diào)足了學(xué)生的胃口,。

感觸二：賞析人物,，學(xué)會讀書

當(dāng)學(xué)生在一次次猜測中,，喜歡上這本書之后，老師便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入另一個重要環(huán)節(jié),，賞析人物,，在此過程中向?qū)W生滲透讀書方法。

例如：在《淘氣包埃米爾》導(dǎo)讀中,，老師為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀材料“12月18日”那天發(fā)生的事,。學(xué)生在快速默讀中，抓住了故事的主要內(nèi)容,，初步了解人物的品質(zhì)。在配樂朗讀中,，抓住了人物的細(xì)節(jié)描寫,，深入感受到人物的品質(zhì)。

在《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀中,，認(rèn)識小林校長時,，教師則采用講讀和自讀相結(jié)合的方法，感受校長的與眾不同,。

從課堂的情況來看,，學(xué)生學(xué)得比較主動，參與的熱情非常高,，學(xué)生對故事感興趣,，對故事中人物的命運(yùn)也感興趣，對故事的結(jié)局更感興趣,。而隨著這一系列興趣的激發(fā),，學(xué)生對整本書的閱讀興趣也就被激發(fā)起來了。

在點(diǎn)亮兒童課外閱讀的路上,，我們永遠(yuǎn)是一盞指路的明燈,！我們應(yīng)該義不容辭，也責(zé)無旁貸,！從我們開始,，從我們的孩子開始，我們將共同前行在閱讀的路上,！

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十六

在批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐中,，我逐漸地把閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，能夠先學(xué)后教,，順學(xué)而導(dǎo)?，F(xiàn)在我和自己班的學(xué)生一同總結(jié)出一些適用的讀書方法，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的程序與內(nèi)容上,，收到了較好的效果,。但同時,，也暴露出諸多迫切需要解決的問題。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,，教案書寫中的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往千篇一律,，一般都是三大塊：認(rèn)學(xué)本課生字詞；有感情朗讀課文并背誦課文,；體會課文所表達(dá)的思想感情,。這些都直接指向內(nèi)容的理解，也是導(dǎo)致教師課堂教學(xué)“重意輕文”的主要原因,。在批注式閱讀教學(xué)中,，也不可避免地出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。

在指導(dǎo)學(xué)生批注文本的過程中,，我們師生共同總結(jié)出了一些批注方法：質(zhì)疑法把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號劃出,，包括課題、文本內(nèi)容和插圖,；聯(lián)想法聯(lián)系生活實(shí)際和閱讀積累進(jìn)行批注,；解釋法對文中重點(diǎn)詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進(jìn)行解釋；聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文,、文中人物等寫出所感,；補(bǔ)白法順著行文的思路，依照作者的寫法,，抓住文本中“空白處”,、插圖展開聯(lián)想，進(jìn)行補(bǔ)寫,、續(xù)寫或擴(kuò)寫等,；對話法設(shè)身處地與作者、文中人物進(jìn)行對話,；欣賞法對字的準(zhǔn)確生動,、詞的靈動形象、句的修辭運(yùn)用,、段的構(gòu)成方式,、篇的巧妙布局等進(jìn)行欣賞。這些批注方法中,，只有欣賞法指向了“文”,，其余均指向“意”。在實(shí)際操作中,，學(xué)生大多常用的也是前幾種,，所以在批注理解和匯報交流中，就對作者表達(dá)的意思，內(nèi)心的情感著力過多,，而對表達(dá)的方法,、技巧卻關(guān)注不夠，出現(xiàn)“重意輕文”的現(xiàn)象,。

如果說傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“圈養(yǎng)”,，那么批注式閱讀教學(xué)就相當(dāng)于“放養(yǎng)”。讓學(xué)生自主,、自由地走進(jìn)文本,，去尋找批注點(diǎn)進(jìn)行閱讀理解。在這個過程中,，最容易出現(xiàn)的就是學(xué)生的著眼點(diǎn)會在一詞一句一段上,，導(dǎo)致“一葉障目，不見森林”,。批注本來是在“體會那微妙的咀嚼味兒”（朱自清）,，但這里容易出現(xiàn)的這個“味兒”卻僅是一草一葉的，缺乏整體的關(guān)照,，便不深不濃。若教師再不加以引導(dǎo),，匯報交流中出現(xiàn)的就是一些文本的散點(diǎn),，極易導(dǎo)致理解上的肢離破碎。

丁培忠老師生前一直倡導(dǎo),，閱讀一篇文章要經(jīng)歷“整體部分整體”的過程,。我在批注式閱讀教學(xué)中的這方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。

學(xué)生的自主批注是一種精讀,，要求潛心默想,，沉入到字里行間去涵泳。正如清人曾國藩在給兒子的家書中所云：“涵泳者如春雨之潤花,，如清渠之溉稻泳者,，如魚之游泳，如人之濯足,，善讀書者,，須視書如水，而視此心如稻,、如魚,、如濯足，庶可得之于意之表”,。閱讀必須全身心地沉浸在語境中口誦心惟,，方能知其意、得其趣、悟其神,。但在實(shí)踐中,，學(xué)生往往是邊讀邊批注，對某處有所感悟就開始寫,，記錄下的是初始粗糙的感受,。大多是對句、段的總體,、模糊的感受,，尤其缺少對詞語的批注。即便是對詞語進(jìn)行批注,，也只是淺層次的,，未經(jīng)過多思考與深入理解的。如對“端詳”一詞,，學(xué)生的批注有“看”,、“認(rèn)真地看”、“欣賞地看”,，距離“仔細(xì)地看,、反復(fù)地看”正確理解還存在著差距。要沉入文本,，潛入到語言的深處與細(xì)部,，就必須通過對詞語蘊(yùn)含的精細(xì)寓意的理解來達(dá)到。這也是批注式閱讀教學(xué)需要加強(qiáng)的,。

缺少質(zhì)疑,，其實(shí)是閱讀教學(xué)長期來的一個基本現(xiàn)狀。主要原因就是教師掌握著課堂的提問權(quán),，學(xué)生習(xí)慣了答疑,。在批注式閱讀教學(xué)中，盡管將“質(zhì)疑法”作為一種批注方法總結(jié)出來,，但在實(shí)踐中,，學(xué)生的質(zhì)疑批注從量上和質(zhì)上都不理想。這說明學(xué)生還不具備質(zhì)疑的能力,，而質(zhì)疑又是通向深度閱讀,、獨(dú)立思考的主要途徑。

批注式閱讀教學(xué)的基本程序,，第一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ),，第二環(huán)節(jié)是保障，第三環(huán)節(jié)則是拓展,。在這幾個環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的自主批注是第一位的,，但問題也就出在這里，學(xué)生的語感,、閱讀能力有強(qiáng)有弱,，直接導(dǎo)致批注質(zhì)量的差異。交流中如果能力低的學(xué)生再不主動匯報,，教師就無法發(fā)現(xiàn)批注的無效為批注而批注,，僅將文本內(nèi)容換個說法寫在空白處，未經(jīng)思考,，所謂批注只是一種簡單的內(nèi)容搬家,；批注的無用有的學(xué)生批得過于膚淺，進(jìn)入一種模式,，經(jīng)常用簡單的“太美了”“太好了”等毫無意義的感嘆詞來批,；批注的錯誤沒有關(guān)照全文，錯誤地解讀文本,。如學(xué)生對介紹人種來歷的傳說故事這樣批注：我終于知道了人種的來歷,。這里，就將傳說當(dāng)作了真事,。對這些能力較低的同學(xué)如何在自讀批注和交流環(huán)節(jié)予以關(guān)照,，達(dá)到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)造性，也是一個難點(diǎn),。

主要體現(xiàn)在第二環(huán)節(jié),，即學(xué)生交流批注，教師順學(xué)而導(dǎo)上,。這幾種現(xiàn)象可以說一直存在著：一是被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對課文理解的零亂無序和肢離破碎,；二是學(xué)生間就批注進(jìn)行平行交流,，對重難點(diǎn)的理解各抒已見，沒有交叉深化,。

這些問題的反復(fù)出現(xiàn),，仍源于教師對教材、尤其是剛剛拿到手的課外閱讀材料的理解與把握能力不強(qiáng),，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確,，學(xué)生如果對重難點(diǎn)批注不到位，又不能夠采取相應(yīng)的教學(xué)策略,，便很難達(dá)成批注式閱讀教學(xué)目標(biāo),。因此，我深刻地明白一點(diǎn),，要想使用好批注式閱讀教學(xué),，首先要自己吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能達(dá)成批注式閱讀教學(xué)目標(biāo),。

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閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十七

晨誦課堂教學(xué)

由一小的張老師為我們執(zhí)教生日送詩《特別的你》,。在優(yōu)美的樂曲中，師生,、詩歌相互交融,，一起來感受漢語言的美好，從而帶給學(xué)生精神上的愉悅,。張老師采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生日誦詩,，向我們呈現(xiàn)了一節(jié)美好、和諧的班級文化課,。在晨誦課的教學(xué)方面,，張老師給我們起了一個很好的引領(lǐng)作用。

2.寫字課堂教學(xué)

戚老師的寫字教學(xué),，從讀貼-描紅-補(bǔ)白-臨寫等幾個流程入手,，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生寫字，讓學(xué)生學(xué)會正確,、規(guī)范地寫字,，從而養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。引導(dǎo)我們所有的老師要把寫字教學(xué)規(guī)范地引入我們的語文課堂教學(xué)之中,。

3.習(xí)作課堂教學(xué)

于老師的習(xí)作教學(xué)課堂,，為孩子們創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的教學(xué)氛圍,，引導(dǎo)學(xué)生我口說我心,，我手寫我心。學(xué)生輕松地學(xué)會了習(xí)作,，并能學(xué)會修改的方法,，這值得我們所有的老師去學(xué)習(xí)。

4.不同文體經(jīng)典作品閱讀教學(xué)

郭老師執(zhí)教的《匆匆》,，給我們展示了散文文體的閱讀教學(xué),，以及散文閱讀教學(xué)的方法和技巧，在教學(xué)過程中注重了語言文字的運(yùn)用和實(shí)踐,。本節(jié)課讓我們耳目一新,。

5.段的精讀方法指導(dǎo)課

唐老師和于老師分別展示了課外閱讀方面，段的方法指導(dǎo)與策略使老師們學(xué)會了如何對片段進(jìn)行精講品讀的方法,，可謂是受益匪淺,。

二、評課,、議課

1.觀課教師們評課,、議課,。

2.展課學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師評課。

三,、點(diǎn)評

縣教研室語文教研員對各位老師的課進(jìn)行了一個精彩的集中點(diǎn)評,，并對我們今后的語文課堂教學(xué)提出了新的要求，她希望我們在坐的每位老師都積極參與到課堂教學(xué)改革中來,，多探索,，多實(shí)踐，大家同心同德,，為搞好我們?nèi)h的小學(xué)語文教學(xué)出力獻(xiàn)策,。最后，我們的教研活動在掌聲中落下帷幕,。

通過本次閱讀教學(xué)研討活動的開展,，老師們對不同文體的閱讀教學(xué)及寫字教學(xué)有了一個全面的理解與把握，從而推動了閱讀教學(xué)的開展,，從根本上轉(zhuǎn)變了老師們的教學(xué)方式,，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，對我們的語文課堂教學(xué)起了一個有力的提升作用,。