人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇一

十分有幸,，去桐鄉(xiāng)參加“江,、浙、滬第三屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討與觀摩活動(dòng)”,，聆聽(tīng)了江、浙,、滬五位新老名師的課。聽(tīng)課過(guò)程中,，我們都在細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)文的本質(zhì),。

下午第一節(jié)課是五年級(jí)的語(yǔ)文研討課,，由來(lái)自金華的省教壇新秀王春燕老師執(zhí)教，內(nèi)容是７課《桂花雨》,。我們就像跟隨著王春燕老師一起沐浴了一場(chǎng)又美,、又香的“桂花雨”，那感覺(jué)真是舒服,、美妙極了,。我們都被王春燕精彩的課堂教學(xué)水平所折服，在王老師的課堂上,，沒(méi)有一點(diǎn)做作的成分,，有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況,，有的是樸實(shí)的教學(xué)方式,，有的是扎實(shí)的教學(xué)效果，為此,，在聽(tīng)課的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了很多我要學(xué)的東西，現(xiàn)將我感受總結(jié)如下：

在處理課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí),，王老師抓住了兩個(gè)點(diǎn),，一條線。兩個(gè)點(diǎn)是“母親”的一段話與“我”“搖桂花”快樂(lè)的一段話,，一條線是“我懷念童年,、母親思鄉(xiāng)”的感情線,。在突破難點(diǎn)與重點(diǎn)時(shí),，王老師給予學(xué)生大量朗讀的時(shí)間,，并在讀中進(jìn)行想象,，進(jìn)行感受體會(huì),，在課堂上,，王老師引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行反復(fù)朗讀這兩段話,，在體會(huì)“我”“搖花樂(lè)”的同時(shí),，王老師還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“父親”的“豐收樂(lè)”,，“母親”的“助人樂(lè)”,，同時(shí)在體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,，在朗讀中溶入自己的感情，領(lǐng)會(huì)文章的意旨,。可以說(shuō)在指導(dǎo)朗讀上王老師花了較多的時(shí)間,，可謂下了一番工夫,，在朗讀的形式上也是多種多樣，為此,，學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好,，回答得也非常精彩。

在王老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手,，充滿了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,，折射出智慧的光芒，我倍受感動(dòng)。為什么呢,？聽(tīng)完她的課我總結(jié)出那是老師親近學(xué)生,，尊重學(xué)生的結(jié)果。

一直以來(lái)有這樣的說(shuō)法：把課堂引向生活,，把課堂和生活聯(lián)系在一起等等,，諸如此類。那是不是說(shuō)課堂與生活就是兩個(gè)完全不同的東西,？課堂就是那個(gè)在特定的地點(diǎn),，特定的時(shí)間，有特定的人,，所謂特定的教具,、學(xué)具輔助,，總之,，在一種特殊環(huán)境、特殊氣氛之下的產(chǎn)物,。這如許多的“特殊”讓許多上課者與聽(tīng)課者對(duì)課堂似乎有了一些過(guò)高的期待,，把它看成是一個(gè)束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪,，聽(tīng)課者無(wú)奈甚至反感,。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態(tài)進(jìn)入課堂，那種心態(tài)和你在大街上與他人閑聊的心態(tài)不同,，與在家看電視的心情不同,，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)。作為教育工作者,，我們有責(zé)任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放,，獲得自由。簡(jiǎn)言之,，課堂就是生活,，而老師，就是陪著孩子生活成長(zhǎng)的那個(gè)人,。

不要讓課堂有太多的刻意,，應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實(shí)現(xiàn)，可存有一絲期待,，但不要強(qiáng)求,。記得有教育學(xué)者說(shuō)過(guò)“期待是一種寬容……期待是一種美”，就讓我們像期待每天的太陽(yáng)一樣,，期待自己今天能與孩子們?cè)谡n堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞,，能有得怎樣的收獲，輕輕松松,，快快樂(lè)樂(lè)度過(guò)每一節(jié)課,，度過(guò)每一個(gè)生命中的日子,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇二

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致，令人回味,。文首開(kāi)篇明旨,，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂(lè),，文章后半部分，寫母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花,。上課時(shí),，我們要把教學(xué)重點(diǎn)放在：

談話營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香,。在具體教學(xué)中,，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),。

享受搖花樂(lè)，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷,。借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨,。這樣的處理，主要是抓住了桂花的.香,、搖花的樂(lè),，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念,，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀,，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇三

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃思鄉(xiāng)情感的優(yōu)美散文,，文中彌漫著作者的思鄉(xiāng)之情和對(duì)家鄉(xiāng)的美好回憶,。本課的`重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖桂花的樂(lè)趣，并從中體會(huì)對(duì)家鄉(xiāng),、對(duì)母親的懷念,。在這篇文章的教學(xué)中，我抓住“搖桂花”這一重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)重點(diǎn)句子的閱讀和理解,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者快樂(lè)的心情,，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情感,，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù),。

在教學(xué)過(guò)程中，我還從母親的語(yǔ)言等描寫入手,，讓學(xué)生們反復(fù)朗讀,，從而體會(huì)句子中蘊(yùn)含的濃濃的思鄉(xiāng)之情。

美中不足的是對(duì)于有些地方,，我管得過(guò)多,，引導(dǎo)得過(guò)多。在引導(dǎo)過(guò)程中,，往往我說(shuō)了一半,，學(xué)生們就能給出正確答案。這是我的不足,，我應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,，要相信他們能通過(guò)自己的努力完美地解決問(wèn)題。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇四

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味。文首開(kāi)篇明旨,，寫小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂(lè),，文章后半部分,，寫母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。上課時(shí),，我們要把教學(xué)重點(diǎn)放在：

談話營(yíng)造閱讀期待,，感受桂花雨迷人的`香。在具體教學(xué)中,，抓住一個(gè)“浸”字,，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),。

享受搖花樂(lè),，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂(lè)，花雨的美,，牽出對(duì)童年的懷念,，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇五

今天我上了《桂花雨》這篇課文,，基本上用的就是前幾天在解放路小學(xué)聽(tīng)的一位耿志艷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái),，雖然感覺(jué)沒(méi)有那天耿老師上得精彩,，但總體感覺(jué)還行。課上我抓住了母親所說(shuō)的外地的桂花再香,，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。這句話，理解作者的思鄉(xiāng)之情,。在對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀和欣賞的基礎(chǔ)上,，三次出示母親的話，學(xué)生的理解也在逐步地加深,。雖然與我開(kāi)始上課前所設(shè)想的還有點(diǎn)距離,，不過(guò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的,。

剛讀到琦君的《桂花雨》時(shí),，說(shuō)實(shí)話我對(duì)琦君了解得很少，只是看過(guò)根據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》,。于是我上網(wǎng)找來(lái)琦君的作品,，細(xì)細(xì)地品讀。特別是對(duì)她所說(shuō)的一段話有了更深的感悟,。她說(shuō)：我總是不能忘卻舊事,，我一輩子最愛(ài)寫的就是故鄉(xiāng)，親人,，朋友,，花草樹(shù)木.這魂?duì)繅?mèng)繞的故土，這難以割舍的童年,，倘若都能一一收藏起來(lái),，藏在記憶的花園里,，我想那一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花。當(dāng)我們想起來(lái)的時(shí)候,，會(huì)覺(jué)得很溫馨,，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生,。她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情,，全篇語(yǔ)言的確非常優(yōu)美，幾遍下來(lái),，我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君,。不過(guò),，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花一樣的得從字里行間細(xì)品方見(jiàn),。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中,，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè),。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：

笨笨拙拙,，不與繁花爭(zhēng)艷等詞語(yǔ)，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情。

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的搖花樂(lè)、父親的豐收樂(lè),、母親的助人樂(lè)以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落,，因?yàn)橛辛松洗喂⒗蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn),，所以我和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開(kāi)心,，特別是學(xué)生扮演小作者,，學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開(kāi),，喊得入情,，做得自然，效果很好,，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一起喊,，一起讀。

我由搖花樂(lè)過(guò)渡到思鄉(xiāng)情,，桂花的香,，搖花的樂(lè)，思鄉(xiāng)的情都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈,，但僅此而已嗎,？母親說(shuō)的僅僅是桂花嗎？假如作者對(duì)母親說(shuō)：外地的水真甜,，母親會(huì)怎么說(shuō),？外地的橘子真紅，母親又會(huì)怎么說(shuō),？十多年后,，作者來(lái)到國(guó)外定居，她再次打電話給母親說(shuō)：外國(guó)的環(huán)境真好,，母親會(huì)怎么說(shuō),？（老師問(wèn)，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空,。）課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著耿老師的樣子,，一開(kāi)始就拎出來(lái),，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來(lái),，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講,，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,。

總之，讀出喜愛(ài),，讀出快樂(lè),，讀出真情，我想這樣的課就成功了,。不過(guò)還是有遺憾的,，就是課文學(xué)完后，我推薦了幾本琦君的書(shū),，學(xué)生會(huì)去看嗎,？不可能每個(gè)學(xué)生都去自覺(jué)地找的,，過(guò)幾天，熱情已退去一大半,。我想應(yīng)該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀,。

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桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇六

整節(jié)課我都依照著“提示”這個(gè)引路明燈,，在教學(xué)時(shí)留足時(shí)光讓學(xué)生按照導(dǎo)讀提示的要求充分自讀和交流,。讓其在課文的天地間自由飛翔，用自我的感官去充分觸摸,，用自我生活的全部知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話,。課堂以“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)。簡(jiǎn)潔明了,，沒(méi)有過(guò)多的繁雜設(shè)計(jì),。在攻克教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，因?yàn)橛辛顺浞值拈喿x和交流的基礎(chǔ),，學(xué)生很多也是小小年齡便跟隨父母遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),，于是有了共鳴，在共鳴中,，學(xué)生的情感閘門打開(kāi)了,，濃濃的思鄉(xiāng)之情在課堂中彌漫。

語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,，少一點(diǎn)理性的`分析,，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味,、理解,、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇七

《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫的,，語(yǔ)言文字尤其的美?！皳u桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。“從讀中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑,，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象,。“桂花紛紛落下來(lái),，落得我們滿頭滿身,，我就喊：‘?。≌嫦裣掠?！好香的雨?。　蔽疫\(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,，在又蹦又跳,、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂(lè),。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?！蹦赣H說(shuō)的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn),。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,，比的`是感情,，與其說(shuō)母親談的是桂花，不如說(shuō)母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情,。

學(xué)生理解了母親的思鄉(xiāng)之情,，理解了月是故鄉(xiāng)明的寓意。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇八

《桂花雨》是蘇教版第七冊(cè)的一篇閱讀課文,，課文以“桂花雨”為題,，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀,。“搖桂花”是本文的重點(diǎn)段,。教學(xué)時(shí),，當(dāng)學(xué)生讀到“啊,！真像下雨,！好香的雨呀！”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)到“我”搖桂花時(shí)的歡樂(lè),，我笑著對(duì)著孩子們說(shuō)：“孩子們,，搖桂花多帶勁呀！咱們也來(lái)?yè)u一搖好嗎,？來(lái),，伸出我們的小手，盡情地?fù)u吧,。媽媽是不會(huì)怪你們的,！”孩子們一聽(tīng)都勁頭十足,，不禁伸出小手“搖”了起來(lái)?！皣W啦拉,，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉,！太可惜了,。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀？快,！再用勁,！加油！”這下,，孩子們真的放開(kāi)膽子了,，看，個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦,，小臉蛋紅撲撲的,，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了,。我看時(shí)機(jī)成熟,，問(wèn)道：“孩子們，快抬頭看哪,！你都看到什么啦,？”

龐雪媛說(shuō)：“我看到桂花飄落下來(lái)，好美,！”

邢書(shū)慧說(shuō)：“啊,，桂花紛紛從樹(shù)上飄落下來(lái)，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞,！”

鄭晨曦說(shuō)：“老師，老師,，我覺(jué)得我身上落滿了桂花,，成了一個(gè)桂花仙子，還渾身散發(fā)著香氣呢,！”說(shuō)著,，小c竟離開(kāi)座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來(lái)，惹得孩子們哈哈大笑起來(lái),。

“老師,，我覺(jué)得桂花還像個(gè)調(diào)皮的孩子，看，它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子,，濕濕的，癢癢的,！”李家琪迫不及待地叫起來(lái),。

聽(tīng)著孩子們美妙動(dòng)聽(tīng)的描述，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂(lè)”中了,，此時(shí),，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠(chéng)與天真感動(dòng)了感染了,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇九

桂花雨一課是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。這是一篇自瀆課文,，一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上,？新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí),，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),，并思考相應(yīng)的對(duì)策。所以在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并在讀書(shū)、思考,、討論和交流中解決問(wèn)題,，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,。

搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo),，然后步步深入,，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題,；你的生活中有哪些快樂(lè)的大事,？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心,，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀,，特別是學(xué)生扮演小作者,，直接來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的'童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香,？學(xué)生一小組為單位展開(kāi)熱烈的討論,，在各種觀點(diǎn)的交流過(guò)程當(dāng)中自然的體會(huì)到作者和母親的那份深情。

教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,，離開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”,，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo),。相信學(xué)生,，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶,、分析,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題,，獲得知識(shí),，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間,，學(xué)生自然就會(huì)碰出智慧的火花,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇十

師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么喜歡讀這一句子。

生1：因?yàn)槲覐倪@個(gè)句子體會(huì)到作者盼望搖桂花的迫切心情,。

師：那你覺(jué)得該怎么讀？

生1：我覺(jué)得這個(gè)媽字應(yīng)該讀長(zhǎng)一些,。學(xué)生試讀,。

師：誰(shuí)有不同的看法？

生2：我覺(jué)得這個(gè)媽應(yīng)該讀得短,、快一些,。

師：為什么？

生2：因?yàn)樽x得短,、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情,。學(xué)生試讀。

師：誰(shuí)還有不同的看法,？

生3：我覺(jué)得這個(gè)媽可以讀得長(zhǎng)一些,，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌,。學(xué)生試讀,。

師：請(qǐng)同學(xué)們用你自己喜歡的語(yǔ)氣讀讀這句話。

全體學(xué)生試讀,，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,。

聽(tīng)著學(xué)生這樣極富創(chuàng)意的朗讀，我不禁想到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣。是啊，朗讀是一門藝術(shù),，指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀更是一門藝術(shù)。在本段教學(xué)中,，學(xué)生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學(xué)生的不同意見(jiàn),，讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造的思維，指導(dǎo)個(gè)性化的`朗讀,。這樣個(gè)性化的朗讀，既能意會(huì)生情,，又能表意傳情,。離開(kāi)了朗讀的中介,，學(xué)生是很難理解課文,、理解課文中的人物，當(dāng)然更談不上讓人物活起來(lái),。其實(shí)，一篇課文讀懂了,，讀出味來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之有了,。好的教學(xué)方法，也是讀出來(lái)的,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇十一

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是理解課文的有效方法,?？稍鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生朗讀的`激情?在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí),，我用激情導(dǎo)讀的方式激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，獲得深切的體驗(yàn),，取得較好的效果。我先讓學(xué)生讀文尋找：書(shū)上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情,，請(qǐng)畫下來(lái),。學(xué)生畫完后我指名讓學(xué)生讀出句子,，然后問(wèn)：你從哪個(gè)詞體會(huì)到作者非常想搖桂花呢?學(xué)生很快找到“纏”字,，但我沒(méi)有象往常一樣追問(wèn)孩子為什么，而是接著陳述：是啊,，我搖桂花的心情是多么急切啊,，可媽媽卻說(shuō)(引學(xué)生讀媽媽的話)：“還早呢，沒(méi)開(kāi)足,，搖不下來(lái)的?！碑?dāng)學(xué)生讀完媽媽的話后我說(shuō)：“媽媽說(shuō)早，沒(méi)開(kāi)足,，不能搖，可我小孩子哪管這些,，我就是想搖啊，非常想,，于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著她，媽媽在洗菜,，我說(shuō)(學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’,，媽媽去晾衣服(學(xué)生讀‘媽,，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學(xué)生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽去……”就這樣我一遍遍地創(chuàng)設(shè)情境,，學(xué)生也跟著一遍遍地朗讀，很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來(lái),，課堂的氣氛也達(dá)到了高潮。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對(duì)話的平臺(tái),，在一遍遍朗讀中走入了作者的內(nèi)心世界，因此接下來(lái)學(xué)習(xí)“搖花樂(lè)”學(xué)生很快進(jìn)入角色,。