無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇一

《分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘》這是學(xué)生首次接觸分?jǐn)?shù)乘法,。分?jǐn)?shù)與整相乘在運(yùn)算意義上與整數(shù)乘法一致，因而算法是教學(xué)的重點(diǎn),。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生“生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展和富有個(gè)性的過程”,，本課重視了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)新知，體驗(yàn)成功的快樂,！

我認(rèn)為教者以下幾點(diǎn)做得比較好：

計(jì)算課是比較單調(diào)和枯燥的,，為了避免單純的機(jī)械計(jì)算，將計(jì)算學(xué)習(xí)與解決問題有機(jī)結(jié)合,。創(chuàng)設(shè)了班里同學(xué)為教師節(jié)做裝飾花的實(shí)際情境,，引導(dǎo)學(xué)生明白分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的簡便運(yùn)算,，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/10×3的結(jié)果,。

由于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個(gè)相同加數(shù)連加的算式，因此，例1放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算,，著重讓學(xué)生說一說計(jì)算的思考過程,。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生可能憑借經(jīng)驗(yàn)只知道怎么算，不知道為什么這樣算,。尤其是對于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí),，為什么直接將分子與整數(shù)相乘的積作分子，而分母不變,，學(xué)生不一定明確,。因此，這節(jié)課不能僅僅滿足學(xué)生會算,，更重要的是要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的含義,，關(guān)注學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的算理，理解和掌握為什么可以這樣算,？這樣做的理由是什么,？這樣做能夠很好的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，要讓學(xué)生不僅知其然,，更重要的是知其所以然。教材的例題側(cè)重體現(xiàn)加法和乘法之間的轉(zhuǎn)化,，板書對照清楚明晰,，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)乘的計(jì)算方法，,。

在本環(huán)節(jié)學(xué)生的技能得到了鞏固和提升,，特別是兩個(gè)常見的改錯(cuò)題引發(fā)學(xué)生自我反思、自我完善計(jì)算方法,，已達(dá)到算法的自主優(yōu)化,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇二

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)是"分?jǐn)?shù)乘法"教學(xué)的第一課時(shí)，是學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法意義的起點(diǎn),。這部分教材是在學(xué)生已學(xué)的整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)加法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),，努力結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問題情境,，將計(jì)算學(xué)習(xí)與解決問題有機(jī)結(jié)合，放手讓學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)乘法的意義,。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的實(shí)際情境,，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，列出算式,。學(xué)生很容易結(jié)合整數(shù)乘法的意義,，列出乘法算式,。這樣處理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來,，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同,，都是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡便運(yùn)算。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時(shí),，我指導(dǎo)學(xué)生從讀一讀,，說一說，練一練,，想一想，議一議五個(gè)方面入手,，例如：教學(xué)3/10×5,，首先讓學(xué)生明確，要求3/10×5,，也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少,，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學(xué)生分析分子部分5個(gè)3連加就是35,，并算出結(jié)果,，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算過程,，特別是3/10×5與35/10之間的聯(lián)系,，從而理解為什么"同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變",。接著讓學(xué)生自己嘗試練一練7/10×5,，然后進(jìn)行集體交流，看一看能不能在相乘之前的那一步先約分,，比一比在什么時(shí)候約分計(jì)算可以簡便一些,，從而明白為了簡便，能約分的先約分,?？傊竟?jié)課我能盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的`多種感官,，改變以例題,、示范、講解為主的教學(xué)方式,，改變以記憶法則,、機(jī)械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),，參與到算理的探討,、運(yùn)算規(guī)律的歸納中來。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇三

一,、引導(dǎo)自主探索,，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義。

1,、導(dǎo)入新課時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生涂色表示3個(gè)米，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到求3個(gè)米可以用加法計(jì)算,，也可以用乘法計(jì)算,，再借助所列的加法算式初步理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法進(jìn)行了知識結(jié)構(gòu)上的鋪墊,。

2,、通過交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析,、歸納和類推,，×3=?進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生合情推理能力，體驗(yàn)探索學(xué)習(xí)的樂趣,。

二,、加強(qiáng)過程體驗(yàn)，體會過程約分比結(jié)果約分更簡便,。在解決例1的第(2)題時(shí),，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時(shí)設(shè)計(jì)了88×8/11 =?的練習(xí)，讓學(xué)生用兩種方法計(jì)算,，加強(qiáng)過程體驗(yàn),，學(xué)生通過親身體驗(yàn)后，體會到過程約分比結(jié)果約分更簡便且不易錯(cuò),，形成一種內(nèi)在需求,，優(yōu)化算法。存在不足：本課算理強(qiáng)調(diào)還不夠,，特別是練一練第1題,，在學(xué)生獨(dú)立完成后，我在組織交流時(shí)不夠充分,，只交流了學(xué)生的計(jì)算方法和結(jié)果,，忽視了學(xué)生是如何涂出4個(gè)3/16的，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生涂得方法很多,，其實(shí)通過學(xué)生涂色寫算式,，可以溝通分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法間的聯(lián)系，進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,，體會"求幾個(gè)幾分之幾相加的和"可以用乘法計(jì)算的算理,，我沒有很好地把握教材這一練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖,，沒有敏銳地把握教學(xué)資源，很好地鞏固算理,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇四

《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》是分?jǐn)?shù)乘法單元的第一課時(shí),，本課主要讓學(xué)生通過自主探索，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,，知道“求幾個(gè)幾分之幾相加的和”可以用乘法計(jì)算,，初步理解并掌握分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法。而分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義與整數(shù)相乘的意義相同,，這節(jié)課在引入課題時(shí),，葛文娟老師設(shè)計(jì)了下面的兩道習(xí)題：

（1）做一朵綢花要30厘米綢帶，小麗做3朵這樣的綢花,，一共用多少厘米綢帶,？

（2）做一朵綢花要0.3米綢帶，小紅做3朵這樣的綢花,，一共用多少米綢帶？

通過讓學(xué)生列式并追問為什么都用乘法計(jì)算,，激活學(xué)生已有的對整數(shù)乘法意義的認(rèn)識,。然后再通過改題呈現(xiàn)例1：做一朵綢花要米綢帶，小芳做3朵這樣的綢花,，一共用幾分之幾米綢帶,？學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式，通過我追問這題為什么也用乘法計(jì)算,？學(xué)生自然地將整數(shù)乘法的意義遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中,，實(shí)現(xiàn)了知識的正遷移。

在學(xué)習(xí)本課之前,，其實(shí)已經(jīng)有許多學(xué)生大概知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，但對于為什么要這樣算就不清楚了。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問題——探討研究——得出結(jié)論）進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生就會覺得“這些知識我早就知道了,，沒什么可學(xué)的了?！?，從而失去探究的興趣。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式,，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。于是在教學(xué)時(shí)×3的算法時(shí)，小葛老師問：你知道怎么乘嗎,，你認(rèn)為整數(shù)3與分?jǐn)?shù)的什么相乘呢,？重點(diǎn)讓學(xué)生明白為什么要這樣乘,。抓住這一質(zhì)疑點(diǎn)，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘,，分母不變”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索,。由質(zhì)疑開始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動(dòng)探索，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地,，積極主動(dòng)地進(jìn)行討論,，從不同的角度解決疑問。

每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ),，面對需要解決的問題,，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來構(gòu)建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時(shí)會有不同的視角,。在本節(jié)課中,，葛老師放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考,，學(xué)生自主地構(gòu)建知識,，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解,，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來思考,；有的學(xué)生通過計(jì)算分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)來理解；有的學(xué)生講清了分母不能與整數(shù)相乘,，只能將分子與整數(shù)相乘的道理,；還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了正確的結(jié)果,。由此我深深地體會到,，包括教師在內(nèi)的任何人，都不能要求學(xué)生按照我們成人的`或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題,，那些單一的,、刻板的要求只會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇五

本節(jié)課教學(xué)時(shí),，我充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性,，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師真正地成為課堂的組織者和引導(dǎo)者,。在例1第一問的教學(xué)中,，先讓學(xué)生嘗試涂色練習(xí)，然后通過猜想——觀察——發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，在小組中交流自己的發(fā)現(xiàn),，而在例1的第二問得教學(xué)時(shí)我采用大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試完成,，再讓自己看書校對,，培養(yǎng)學(xué)生充分利用課本資源,，學(xué)會學(xué)習(xí)，最后集體補(bǔ)充完善分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法,。整節(jié)課磕磕碰碰,，在學(xué)生的對比、發(fā)現(xiàn),、交流中學(xué)習(xí),，同時(shí)也反映出一些不足。下面我就這節(jié)課的教學(xué)談?wù)勔恍└邢搿?/p>

計(jì)算教學(xué)的課堂中注重的是講明算理,，掌握算法,，一般對于學(xué)生來說，是比較單調(diào)和枯燥的,，為了避免單純的機(jī)械計(jì)算,，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生做綢花的實(shí)際情境，將計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)結(jié)合,。學(xué)生通過觀察,、涂條形圖驗(yàn)證口算3／10×3的答案，再列出算式計(jì)算驗(yàn)證,，從而有利于理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，又滲透了猜想——驗(yàn)證——應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想。這樣處理,，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)乘法中來，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同,，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算,，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3／10×3的結(jié)果。在教學(xué)中,，我抓住一米綢帶的這幅圖先讓學(xué)生涂出3／10米,，然后涂出3個(gè)3／10米，再列式計(jì)算,，圖形結(jié)合,，借助圖形來說明算理，理解幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法來計(jì)算,。

在計(jì)算教學(xué)中,，往往有時(shí)我們往往會只關(guān)注教會學(xué)生如何計(jì)算，對為什么可以這樣計(jì)算缺乏足夠的重視,，而造成了由于算理不清而導(dǎo)致的只會機(jī)械計(jì)算,，不會靈活運(yùn)用的狀況。因此,，在這部分的教學(xué)中,，我通過圖文結(jié)合,，引導(dǎo)觀察，巧妙地用色筆作記號,，再適時(shí)追問,，引導(dǎo)學(xué)生深入理解算理，讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)乘整數(shù)為什么分母不變,，分子與整數(shù)相乘的積作分子的道理,。這樣做能夠很好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，讓學(xué)生知其然,，更知其所以然。最后學(xué)生歸納,、補(bǔ)充,，初步感知分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法。

相比去年教學(xué)本課時(shí),，我又做了大膽地嘗試,，備這節(jié)課時(shí)又想起去年執(zhí)教鎮(zhèn)教研課的情景，用同年級的老師的話是“課堂教學(xué)流暢,，一氣呵成,，要想有所突破，會很難”,。細(xì)想感覺學(xué)生的積極性是很高,，算理也理解得很透徹，但總有種學(xué)生是“牽得過多,，主觀能動(dòng)性發(fā)揮得不太好,，所以在教學(xué)例1第二問時(shí)我改變了原來的方式，大膽放手,，先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算做5朵這樣的綢花要用綢帶多少米,？再打開書本互相補(bǔ)充學(xué)習(xí)，并觀察比較哪一種方法更好,？最后交流完善分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法（能先約分的要先約分再計(jì)算）,，并互相質(zhì)疑。其用意是在利用身邊的資源,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，并能將自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達(dá)出來。為“課堂教學(xué)過關(guān)”做了一次大膽地嘗試,，但情況不是十分理想,，特別是學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力不強(qiáng)。在今后的教學(xué)中，我要更多地關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力,，交流能力,，自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。

通過這節(jié)課的改革嘗試,，我深深體會到：在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生去探索,、歸納,，充分地相信孩子，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給孩子,，教師要具有引發(fā)學(xué)生思考的能力,，促使形成合作、探索,、質(zhì)疑,、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇六

把這次公開課選為《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這一內(nèi)容,，是因?yàn)樯蠈W(xué)年聽了冬梅老師講了若干遍《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》,，并一舉在市名列前茅。我選了《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的前一信息窗,，內(nèi)容相對來說比較簡單,。對此類課的教學(xué)思路有了一定的了解，感覺有信心上好這節(jié)課,。

課堂上,，我是按照事先設(shè)計(jì)好的方案一步一步地進(jìn)行著。結(jié)果第一環(huán)節(jié)提出數(shù)學(xué)問題,，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)列出算式就出了問題,，我提出：“‘求做一個(gè)風(fēng)箏一共需要多少米布條？’其實(shí)就是求什么,？”。一下子把孩子問在那里了,。周折了一小會兒才開始列式計(jì)算了,。緊接著第二個(gè)環(huán)節(jié)列式計(jì)算，并理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)算式的意義還好,。很順利地進(jìn)行到第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)計(jì)算方法,。大部分學(xué)生都用分母不變，只把分子與整數(shù)相乘的`方法計(jì)算的,。我不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生思考：為什么只把分子與整數(shù)相乘呢,？比比看誰的理由最充分。這時(shí)學(xué)生們都陷入了思考，帶著“為什么”去探索,。在課堂上迫不及待,。積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，在理清算理的基礎(chǔ)上通過課件演示總結(jié)出法則,。這一環(huán)節(jié)我自己還比較滿意,。到了第四環(huán)節(jié)，通過法則指導(dǎo)計(jì)算,，并學(xué)會簡便方法約分時(shí),，又出問題了，學(xué)生不理解為什么約分后的分子相乘分?jǐn)?shù)的大小還不變,，一直在那里糾結(jié),，足足耽誤了將近十分鐘的練習(xí)時(shí)間。

通過評課,，同行們給我找明了問題的關(guān)鍵：

1,、教師在第一環(huán)節(jié)的提問繞圈子了，不要問學(xué)生“要求這個(gè)問題就是求什么,？”直接讓學(xué)生列式解答即可,。在列式的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)6個(gè)相加可以寫成×6的形式，從而明白分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義,。

2,、在探究算法的過程中，應(yīng)當(dāng)與算理相融合,，一位同學(xué)探究說出算理和算法以后,，應(yīng)該結(jié)合課件再多找?guī)讉€(gè)學(xué)生強(qiáng)化一下，這樣落實(shí)面才會更廣一些,。

3,、當(dāng)學(xué)生提出對于約分環(huán)節(jié)的不理解時(shí)，教師不要急于解釋,，可讓其在練習(xí)的基礎(chǔ)上驗(yàn)證一下,，或告知其下課后繼續(xù)研究，一定不要把時(shí)間浪費(fèi)在與個(gè)別學(xué)生糾結(jié)一些價(jià)值不大的問題,。教師要有主觀能控力,。

4、分?jǐn)?shù)的書寫順序要注意標(biāo)準(zhǔn),。

聽了大家伙的建議,，自己感覺很有道理，不再去鄰班講一次真對不住朋友們提出的這些大好建議,。感謝教研組的評課,，各路高手就像是一位位神醫(yī)，幫我查找到這節(jié)課的各種病癥，只不過要想醫(yī)治成功還需要“患者”的努力,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇七

本節(jié)課我從復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法引入,，得出整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義相同都是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡便運(yùn)算，由此進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)方法的計(jì)算教學(xué),。教學(xué)方法時(shí)我注重算理的講解,、注重圖形和算式的聯(lián)系?？梢哉f這節(jié)課的`內(nèi)容很簡單,，但作業(yè)反饋的情況看正確率卻很低。存在的問題就是約分的環(huán)節(jié),，有些學(xué)生喜歡算出結(jié)果以后再約分,，就比較愛出錯(cuò)。再由于上學(xué)期的約分知識很多學(xué)生就不熟練,，有不少學(xué)生仍不斷出現(xiàn)約分錯(cuò)誤和忘記約分的情況,。

作為分?jǐn)?shù)乘法的第一節(jié)課——分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，形成先約分后計(jì)算的良好計(jì)算習(xí)慣,，對于提高學(xué)生計(jì)算的正確率和計(jì)算速度,，有著很重要的作用。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇八

1,、導(dǎo)入新課時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生涂色表示3個(gè)米，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到求3個(gè)米可以用加法計(jì)算,，也可以用乘法計(jì)算,，再借助所列的加法算式初步理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法進(jìn)行了知識結(jié)構(gòu)上的鋪墊,。

2,、通過交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析,、歸納和類推,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生合情推理能力，體驗(yàn)探索學(xué)習(xí)的樂趣,。

在解決例1的第（2）題時(shí),，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時(shí)設(shè)計(jì)了88×8/11=？的練習(xí),，讓學(xué)生用兩種方法計(jì)算,，加強(qiáng)過程體驗(yàn),，學(xué)生通過親身體驗(yàn)后,，體會到過程約分比結(jié)果約分更簡便且不易錯(cuò)，形成一種內(nèi)在需求，優(yōu)化算法,。

本課算理強(qiáng)調(diào)還不夠,，特別是練一練第1題，在學(xué)生獨(dú)立完成后,，我在組織交流時(shí)不夠充分,，只交流了學(xué)生的計(jì)算方法和結(jié)果，忽視了學(xué)生是如何涂出4個(gè)3/16的,，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生涂得方法很多,，其實(shí)通過學(xué)生涂色寫算式，可以溝通分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法間的聯(lián)系,，進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,，體會“求幾個(gè)幾分之幾相加的和”可以用乘法計(jì)算的算理，我沒有很好地把握教材這一練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖,，沒有敏銳地把握教學(xué)資源,，很好地鞏固算理。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇九

自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長,，只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視,、被修正,、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中,，去粗存精,，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會得到提煉,、得到升華,，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此,，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿,。閱讀這篇數(shù)學(xué)教學(xué)反思之《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)計(jì)算法則》，和小編來感受它的魅力吧!

這則數(shù)學(xué)教學(xué)反思之《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)計(jì)算法則》希望能給你的學(xué)習(xí)生活增添益處,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇十

“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”在練習(xí)中,，50%的學(xué)生喜歡用分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法來做分?jǐn)?shù)乘法。學(xué)生利用式題,，不但總結(jié)出了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，而且知道了算理（也就是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義），真正做到了算理與算法相結(jié)合,。

基于這兩者天壤之別,，筆者有了深深的感觸,，上述兩個(gè)案例讓我想到一個(gè)相同的問題，就是我們常說的備課之先“備學(xué)生”到底備到什么程度,？對于學(xué)生的知識前測,，教師心中有多大的把握？沒有對學(xué)情準(zhǔn)確的偵察”,便絕對不會”打贏”有效教學(xué)乃至高效教學(xué)這一勝仗,。很多教師在備學(xué)生的時(shí)候,，是借用別人的眼光來估計(jì)自己的學(xué)生，看教參上是怎么說的,。教參說這時(shí)的學(xué)生應(yīng)該具有什么樣的知識經(jīng)驗(yàn),教師便堅(jiān)信自己的學(xué)生也定是如此了,。沒有或者很少考慮到雖然是同一個(gè)年齡段的孩子，但還有諸多不同的因素：也許你的學(xué)生是后進(jìn)的,他的基礎(chǔ)沒你想象的那么牢固;也許他是絕頂聰明的,學(xué)習(xí)進(jìn)度已經(jīng)超過好多課業(yè)了,。

如上述案例中,關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想就是本課時(shí)教學(xué)的重中之重.數(shù)學(xué)知識有著本身固有的結(jié)構(gòu)體系,，往往是新知孕伏于舊知，舊知識點(diǎn)是新知識點(diǎn)的生長點(diǎn),，數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓知識體系由點(diǎn)到線,，線到面，使知識結(jié)構(gòu)“見木又見林”是十分必要的,。案例1從整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù),，想法是可取的，但整數(shù)乘法的意義在二上年級就已經(jīng)出現(xiàn),，而且教材中沒有出現(xiàn)整數(shù)乘法的抽象表達(dá)方式（即整數(shù)乘法表示求幾個(gè)相同加數(shù)的和）,，對于五下年級的學(xué)生來說，遺忘程度可想而知,。而案例2中,，以五上年級的分?jǐn)?shù)加法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自由探索,，效果是非常明顯的,。轉(zhuǎn)化是需要條件的.，只要“跳一跳”,，就能摘到“桃子”,，學(xué)生才會去嘗試。

今天這節(jié)課的算理看似簡單,其實(shí)理解還是有困難的.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理,在遇到一個(gè)陌生的問題,如”1/5×3=?”時(shí),學(xué)生對算法的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于算理.因?yàn)樗惴梢灾苯拥玫浇Y(jié)果,。一旦知道算法,，多數(shù)學(xué)生會對算理失去興趣。甚至為了考試成績?nèi)ニ烙浻脖乘憷?，算法與算理完全脫離,。那么我們實(shí)際上不是教數(shù)學(xué)，而是在教一門計(jì)算程序：不是在培養(yǎng)研究者,而是在訓(xùn)練操作工,。這與”學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能”相違背的,。

數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)容十分豐富,，學(xué)生一接觸到數(shù)學(xué)知識，就聯(lián)系上許多數(shù)學(xué)思想方法,。寓理于算的思想就是小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本思想方法。在教學(xué)時(shí),，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生充分體驗(yàn)由直觀算理到抽象算法的過渡和演變過程,從而達(dá)到對算理的深層理解和對算法的切實(shí)把握,。小學(xué)是打基礎(chǔ)的教育，有了算理的支撐,，算法才會多樣化,，課堂才會更開放。

課標(biāo)中,，原來講“雙基”,，現(xiàn)在變成“四基”，多了基本思想,、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，筆者認(rèn)為，只有具備了基本思想,、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，才能在思維上促進(jìn)基本知識、基本技能的發(fā)展,。不但教給學(xué)生一個(gè)表層的知識,，更要給學(xué)生思維的方法與思想。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇十一

五年級的時(shí)候?qū)W生就接觸過分?jǐn)?shù)的加減法,，六年級的上冊開始就完整了分?jǐn)?shù)的所有運(yùn)算,，本節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘除法的起始課，所要教學(xué)的內(nèi)容,，雖然對于部分學(xué)生來說也許并不陌生,，估計(jì)有學(xué)生可能已經(jīng)會計(jì)算分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的算式。但這節(jié)課的學(xué)習(xí)對于他們來說并不多余,，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生可能憑借經(jīng)驗(yàn)只知道怎么算,，但不知道為什么這樣算。尤其是對于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí),，為什么直接將分子與整數(shù)相乘的積作分子,，而分母不變，學(xué)生不一定明確,。因此,，這節(jié)課不能僅僅滿足學(xué)生會算，更重要的是要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的含義,，關(guān)注學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的算理,，理解和掌握為什么可以這樣算,？這樣做的理由是什么？這樣做能夠很好的突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，要讓學(xué)生不僅知其然，更重要的是知其所以然,。

讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。本課我創(chuàng)設(shè)了同學(xué)為迎接國慶節(jié)做綢花的實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系,，列出算式,。求三個(gè)相同加數(shù)的和，可以用加法和乘法列式,。這樣處理,，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同,，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的簡便運(yùn)算,，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出×3的結(jié)果。

導(dǎo)入新課時(shí),，我主要采用,，引導(dǎo)學(xué)生涂色表示3個(gè)米，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到求3個(gè)可以用加法計(jì)算,，也可以用乘法計(jì)算,，再借助所列的加法算式初步理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法進(jìn)行了知識結(jié)構(gòu)上的鋪墊,。

借助同分母分?jǐn)?shù)加法,，自主探索分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算方法。由于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個(gè)相同加數(shù)連加的算式,，因此,，例1放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，著重讓學(xué)生說一說計(jì)算的思考過程,。

在鞏固練習(xí)中的習(xí)題主要是提高學(xué)生的技能,。一定的技能訓(xùn)練是需要的，熟練的技能也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，旨在引導(dǎo)學(xué)生要善于結(jié)合實(shí)際的情境理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,。我在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)注意設(shè)計(jì)的練習(xí)要有針對性，多樣性,，激勵(lì)性,，生活性，而不是機(jī)械的記憶分?jǐn)?shù)乘法的意義,。特別是設(shè)計(jì)了兩個(gè)常見的改錯(cuò)題,，引發(fā)學(xué)生自我反思,、自我完善計(jì)算方法，已達(dá)到算法的自主優(yōu)化,。

1,、涂色表示3個(gè)米處，由于學(xué)生速度慢費(fèi)時(shí)較多,；在學(xué)生探究×3的算理時(shí)的引導(dǎo)還不夠簡約有效,，使本課有前松后緊之弊。

2,、對學(xué)生約分的格式和規(guī)范方面的要求不夠，不利于養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇十二

1,、導(dǎo)入新課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生涂色表示3個(gè)米,，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到求3個(gè)米可以用加法計(jì)算,，也可以用乘法計(jì)算，再借助所列的加法算式初步理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,，并為引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法進(jìn)行了知識結(jié)構(gòu)上的鋪墊,。

2、通過交流與討論,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析,、歸納和類推，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生合情推理能力,，體驗(yàn)探索學(xué)習(xí)的樂趣,。

在解決例1的第（2）題時(shí)，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時(shí)設(shè)計(jì)了88×8/11=,？的練習(xí),，讓學(xué)生用兩種方法計(jì)算，加強(qiáng)過程體驗(yàn),，學(xué)生通過親身體驗(yàn)后,，體會到過程約分比結(jié)果約分更簡便且不易錯(cuò)，形成一種內(nèi)在需求,，優(yōu)化算法,。

本課算理強(qiáng)調(diào)還不夠，特別是練一練第1題,，在學(xué)生獨(dú)立完成后,，我在組織交流時(shí)不夠充分，只交流了學(xué)生的計(jì)算方法和結(jié)果,，忽視了學(xué)生是如何涂出4個(gè)3/16的,，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生涂得方法很多,，其實(shí)通過學(xué)生涂色寫算式，可以溝通分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法間的聯(lián)系,，進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,，體會“求幾個(gè)幾分之幾相加的.和”可以用乘法計(jì)算的算理，我沒有很好地把握教材這一練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖,，沒有敏銳地把握教學(xué)資源,，很好地鞏固算理。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇十三

師：哪些同學(xué)知道3/103的計(jì)算結(jié)果,？

（絕大多數(shù)學(xué)生舉起了手,，部分同學(xué)迫不及待地說出了答案：9/10。）

師：說一說你是怎么計(jì)算的,？

生1：我從書上看到,，分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘時(shí)，只要把分子與整數(shù)相乘就可以了,，分母不變,。所以，33＝9,，分子是9,，分母仍然是10，結(jié)果就是9/10,。

（舉手的學(xué)生都點(diǎn)頭表示同意生1的發(fā)言,，有個(gè)別學(xué)生表示是從課外數(shù)學(xué)班的`學(xué)習(xí)中了解到的。）

生2：為什么只把分子與整數(shù)相乘,，分母10不和3相乘,？

師：多好的問題！（這個(gè)問題正是理解算理的關(guān)鍵,。）大家有什么想法,？可以在小組內(nèi)交流。

（幾分鐘以后,，許多同學(xué)舉起了手,。）

生3：我是這么想的：3/10表示3個(gè)1/10相加,，同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則是,，分母不變,，只把分子相加減。所以分母不變,，只計(jì)算分子3＋3＋3,，也就是33就可以了。

師：你能抓住分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，從而將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來思考,，真好,！

生4：3/10里面有3個(gè)1/10，3/10的3倍就是有9個(gè)1/10,，也就是9/10,。

師：你對分?jǐn)?shù)的計(jì)算單位以及分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)理解得很透徹！

生5：如果將3/10的分子和分母都乘3,，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，結(jié)果還是3/10，而不是3個(gè)3/10,。

師：生5從反面給我們講明了分母不能與整數(shù)相乘的道理,，謝謝你。

生6：我認(rèn)為3/10等于0.3,，0.33等于0.9,，也就是9/10。所以,，3/103等于9/10,。

生7：我想給大家舉個(gè)例子說明3/103等于9,。老師拿來10支粉筆,，每天用去3/10，也就是3支,，三天用去9支,，也就是用去這些粉筆的9/10。

師：用日常生活中的實(shí)例來理解數(shù)學(xué),，也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇十四

我所執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是人教版第十一冊30頁的內(nèi)容，本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)單位,，分?jǐn)?shù)乘法的意義,，以及分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過教學(xué)可為學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則和應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ),。

我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)：使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會分析分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,，并能運(yùn)用法則正確計(jì)算,。

關(guān)鍵：對除法算式意義的理解

1、知道分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法意義相同

2,、掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則

1,、培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較和綜合能力

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識大膽的嘗試,，體驗(yàn)解決問題,，多樣性。

3,、滲透轉(zhuǎn)化的教學(xué)思考方法,，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。

蘇霍姆林斯基曾說過：“引導(dǎo)學(xué)生能借助已有的經(jīng)驗(yàn)去獲取知識,，這是最高的教學(xué)技巧之所在,。”本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過讓學(xué)生動(dòng)手操作,、自主探究,、合作交流等方式，體驗(yàn)了“探索——發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證——修改”的過程,，通過一系列活動(dòng),，使學(xué)生完成了知識的自我建構(gòu)，同時(shí)也加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)除以整數(shù)意義的理解,，符合學(xué)生的發(fā)展需要,。引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新意識,。

計(jì)算教學(xué),，把計(jì)算方法直接告訴學(xué)生，然后進(jìn)行大量的訓(xùn)練,。這樣盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法,，但學(xué)生只知其然，不知其所以然,。只能是機(jī)械模仿練習(xí),，但當(dāng)我們給以一定的情境時(shí)，使問題生活化,，用生活中的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，來理解推導(dǎo)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，也是課程改革理念在計(jì)算教學(xué)中的具體體現(xiàn)，同時(shí)也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇十五

在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)之前,，班里已經(jīng)有不少學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。如果按照一般的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生就會覺得“這些知識我早就知道了,，沒什么可學(xué)的了,。”,，從而失去學(xué)習(xí)的興趣,。于是在教學(xué)時(shí)，我提出：“為什么結(jié)果是9/10,？為什么要把分子與整數(shù)相乘,？”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去學(xué)習(xí)。

每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ),，面對需要解決的問題,，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來構(gòu)建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時(shí)會有不同的視角,。在本節(jié)課中,，我放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行多角度的`思考，學(xué)生自主地構(gòu)建知識,，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念,。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來思考,；有的學(xué)生通過在老師給的練習(xí)紙上涂色來得到結(jié)果,；有的學(xué)生講清了為什么將分子與整數(shù)相乘的道理；還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù),，同樣得到了結(jié)果,。

存在的一些問題。

讓學(xué)生體會先約分比較簡單時(shí),，出現(xiàn)了些問題,。在做完例題第二個(gè)問題之后,，依然有不少學(xué)生依然覺得先計(jì)算好,，于是我就出示了四道題，其中最后一題數(shù)據(jù)較大,，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論,。但我現(xiàn)在覺得，如果在例題教學(xué)完之后就直接完成那個(gè)8/11×99,，這樣就更加直接了,，學(xué)生立刻就能體會到先約分的好處了，那么再做其它需要進(jìn)行約分的題目就方便了,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇十六

這是一節(jié)普通的計(jì)算課,，為的是以平常的教學(xué)內(nèi)容為載體，研究怎樣體現(xiàn)“三維”目標(biāo),。

我認(rèn)為,，一節(jié)課，無論它采用何種教學(xué)模式，華麗也好,，樸實(shí)也好,，最基本的知識和學(xué)習(xí)的技能必須得傳授下去。這節(jié)課重點(diǎn)是要求學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義和掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,，課內(nèi)和課后的學(xué)生反饋可見,，這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

知識與技能通過什么途徑讓學(xué)生獲得,？就是過程與方法的實(shí)施,。這需要老師提供機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)活動(dòng),。我把例題的數(shù)據(jù) 改成 ,，目的是提供更多的切入點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都有從舊知遷移,、轉(zhuǎn)化到新知的可能性,。鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，體驗(yàn)最優(yōu)化,。這節(jié)課學(xué)生在一系鞏固練習(xí)中充分體會到分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的最優(yōu)計(jì)算方法是轉(zhuǎn)化成乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù),。

這一目標(biāo)并不是單獨(dú)存在，它其實(shí)滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，更不能簡單地以為它代表著德育教育,。本節(jié)課，學(xué)生有困惑,、有驚喜,、有自豪、他們有充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會,， 能夠自由地表達(dá)自己的想法,，分享他人的喜悅，這才是數(shù)學(xué)課的魅力所在,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇十七

《分除以整數(shù)》,，這課時(shí)其實(shí)上的相當(dāng)失敗。這一節(jié)課最主要就是要學(xué)生經(jīng)歷總結(jié)規(guī)律和探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的過程,，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法解決簡單的實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的含義,，難點(diǎn)是掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,。

在教學(xué)過程部分，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，分?jǐn)?shù)乘法,，說出各數(shù)的倒數(shù),。這一部分存在的問題時(shí)，分?jǐn)?shù)乘法的練習(xí)量有點(diǎn)過大,，在說出各數(shù)的倒數(shù),，我重點(diǎn)放在如何將帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)。在教科書上出示的例題中,，通過把4/5張紙平均分成兩份,，求其中的一份是幾分之幾？我給學(xué)生準(zhǔn)備好了一張長方形的紙條,，我已經(jīng)把這張紙平均分成了5份,。學(xué)生很容易就能表示出4/5，也列出算式,，4/5除以2,。

但是在折紙部分，存在兩個(gè)問題,，同桌小組合作折紙,，有點(diǎn)流于形式，同桌之間交流較少,。折紙結(jié)束后,，我給學(xué)生留的說一說的時(shí)間比較少，我應(yīng)該讓學(xué)生多說一說,，你是怎樣折紙的?通過折紙過程,，如何寫計(jì)算過程？我引導(dǎo)的太多,，導(dǎo)致,，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的接受知識。在引導(dǎo)學(xué)生理解4/5除以2,，就是把4/5平均分成2份,，取其中的一份，就是相當(dāng)于4/5的1/2.在這一部分,，我認(rèn)為應(yīng)該在導(dǎo)入部分,，增添,，說一說5/6乘以6/1的意義,。這樣學(xué)生再通過折紙就可以容易理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的算理。這也是設(shè)計(jì)中最失敗的部分,，沒有考慮到學(xué)生對前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法意義,，其實(shí)有一些淡忘了。通過三次折紙,，觀察兩個(gè)算式,，總結(jié)計(jì)算方法,。其實(shí)在歸納總結(jié)這一部分，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)只有少部分學(xué)生,，才能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和計(jì)算方法的,。我對于這一部分，通常是在少部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后,，先讓學(xué)生齊讀,，再找出關(guān)鍵信息去理解規(guī)律，再通過舉列子鞏固找到的規(guī)律或者計(jì)算方法,。這一課時(shí)時(shí)間也沒有把握好,，導(dǎo)致后面鞏固練習(xí)的時(shí)間不夠。

總的來說,，這是一節(jié)失敗的課,，言簡意賅的說自己的問題是，引導(dǎo)太多,，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，在預(yù)設(shè)中，應(yīng)該更多考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),，有時(shí)候還是要多相信學(xué)生,，多給學(xué)生思考多給學(xué)生交流的時(shí)間。后續(xù)我會在練習(xí)講解的時(shí)候,，再發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些什么問題,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇十八

教學(xué)目標(biāo)：

1、在教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下,，學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)已有的知識經(jīng)驗(yàn),，主動(dòng)探求整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。

2,、通過師生的分析與交流,，學(xué)生能較快地理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理，嘗試自己歸納計(jì)算法則,，初步掌握整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,，能正確地進(jìn)行有關(guān)的分?jǐn)?shù)除法計(jì)算，并解決生活中一些簡單問題,。

3,、結(jié)合具體情境學(xué)生進(jìn)一步體會估算在生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,，感受分?jǐn)?shù)除法與生活的密切聯(lián)系,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、小黑板,。

教學(xué)過程：

從生活中引入計(jì)算也可以如此有趣,！

（學(xué)生議論紛紛,；師：多了，少了,，差不多了）

這樣吧,，老師提供一條信息：我來自秦淮區(qū)第一中心小學(xué)，眾多老師中只有我一人是咱們區(qū)的老師,，占這次上課教師人數(shù)的,。這下能知道共有多少位老師到你們學(xué)校上課嗎？ （學(xué)生們迅速回答出有14位老師,。）

2,、 創(chuàng)設(shè)情境：前面提到中秋節(jié)，這可是我們中國人很重要的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日,，你知道中秋節(jié)有哪些風(fēng)俗,？（生：吃月餅；晚上合家吃團(tuán)圓飯,；賞月,；吃石榴）其實(shí)現(xiàn)在生活條件這么好，大家并不在意晚上那頓豐盛的晚餐,，每逢佳節(jié)倍思親,，是濃濃的親情牽掛著人們的心，對嗎,？那首歌唱得多好呀：?；丶铱纯矗丶铱纯催@不,，陳宇的爸爸也匆匆往家趕請看屏幕,。

反思與探索

學(xué)生們是簡單而純潔的，他們總是睜大一雙明亮的眼睛去觀察身邊的一切,，用一顆真誠無暇的心作出判斷和選擇：過于理性,、抽象、過于繁難或簡單,、脫離生活的數(shù)學(xué)課都會令其產(chǎn)生畏懼,、厭煩的心理。雖然他們已經(jīng)習(xí)慣于面對經(jīng)過人為加工的純數(shù)學(xué)問題,，習(xí)慣于把自己熟悉的方法或公式復(fù)制到模型中就能解決問題,。但常此以往，必然會降低學(xué)生從實(shí)際生活中收集,、組合信息形成數(shù)學(xué)問題的能力,，更可怕的是他們會逐漸拉開與數(shù)學(xué)的距離。其實(shí)數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系是這樣的密切,，關(guān)注學(xué)生的生活,，了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境,，激發(fā)探究的欲望,，枯燥的計(jì)算也能變得如此有趣！學(xué)生從中感受到的不僅是生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛,，還有教師對他們的一份尊重與信任,！

※ 在經(jīng)歷中體驗(yàn)這樣的探究很有意思！

1,、 捕捉信息：看了題目,，你從中得到了哪些信息？有什么發(fā)現(xiàn),？

2,、 引導(dǎo)估算：（在師生合作完成線段圖后）出示完整的線段圖

提問：這個(gè)線段圖你們能看懂嗎？能看圖,，估計(jì)一下1小時(shí)行多少千米,？

怎么能看出來？說出你的想法,。

1小時(shí)行,？千米

小時(shí)行？千米

小時(shí)行18千米

（思考片刻后有生回答：從圖中能看出,，全長是18千米的三倍多一點(diǎn),，估計(jì)爸爸1小時(shí)大約行五、六十千米,。）

3,、 探求算法： 這只是估計(jì)，究竟每小時(shí)行多少千米,？你打算怎么計(jì)算,？用什么方法？選擇你喜歡的方法具體算一算,，算過后可以和小組中其他同學(xué)交流一下,。（學(xué)生嘗試用不同的方法解答，教師巡視,。）

4,、 交流分析：

1、學(xué)生代表匯報(bào)結(jié)果,，有以下幾種算法：

a,、18310 = 60（千米） 先求1份即小時(shí)行的，再求10份,；

b,、180.3 = 60（千米） 把小時(shí)化成小數(shù)0.3小時(shí),；

c、18（103）= 60（千米）先求總長是已經(jīng)行的路程的幾倍,；

d,、18=18=60（千米）

利用數(shù)量關(guān)系速度=路程時(shí)間，直接乘除數(shù)的倒數(shù),。

2,、讓學(xué)生充分闡釋前幾種算法的算理。

3,、教師重點(diǎn)引導(dǎo)方法d的證明與理解,。

指出：同學(xué)們闡述了用整數(shù)、小數(shù),、分?jǐn)?shù)乘法解答的理由,，非常不錯(cuò)。

而這是一道分?jǐn)?shù)除法算式,， 18 =18=60（千米）

你是又根據(jù)什么來列式的,？ （板書：速度=路程時(shí)間）

與昨天學(xué)習(xí)的知識相比，有什么不同,？整數(shù)除以分?jǐn)?shù)（板書課題）

追問：你怎么想到用這種方法計(jì)算的,？這樣做的理由是什么？為什么可以轉(zhuǎn)化成乘法來做,？

a利用線段圖說明算理：

學(xué)生先看圖說說自己的理解,。（從圖上看， 1小時(shí)是小時(shí)的三倍多一些,，1小時(shí)行路程的也是18千米的三倍多一些,，具體說是倍。）接著出示：線段圖（屏顯：三個(gè)18千米閃動(dòng),。）

1小時(shí)行,？千米

小時(shí)行？千米

18千米 18千米 18千米

b用其他方法驗(yàn)證算理：

誰能用其他方法驗(yàn)證,？用方法a,、18310 和方法c、18（103）說明,。

師隨即板書思路18310=1810=18=60（千米）

18（103） = 18=60（千米）

5,、 對比說明：同學(xué)們想出不同的方法來解決同一個(gè)問題，盡管大家思考的角度不同,，但有一點(diǎn)是相同的都是積極地把新知識轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的知識來解決,，這一點(diǎn)老師非常欣賞，實(shí)際上這也是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的一個(gè)重要思路。

那么在這些計(jì)算方法中,，你覺得哪一種算法比較好,？，誰能證明自己的方法更簡便,，說出其它算法的不簡便,？（學(xué)生回答時(shí)教師必須注意設(shè)置矛盾）

反思與探索

在學(xué)習(xí)數(shù)的運(yùn)算的過程中,，我們的課堂除了要為學(xué)生營造一種

生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛外,，更重要的是應(yīng)充分尊重學(xué)生的思想、情感,、意志和行為方式,，使學(xué)生形成探究創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。讓他們可以在自由的時(shí)空里主動(dòng)地探索,，大膽地發(fā)現(xiàn),，自信地表達(dá)，快樂地運(yùn)用,！

掌握整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算法是這節(jié)課的重點(diǎn),，但計(jì)算方法的得出決不應(yīng)是教師塞給學(xué)生的，學(xué)生對算理的認(rèn)識也不應(yīng)是機(jī)械的,，一切必須建立在放手讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程上,。會計(jì)算并不難，能理解為什么要這么算才是難點(diǎn),。教師充分尊重每個(gè)學(xué)生的選擇,，重視每個(gè)學(xué)生的表達(dá)，爸爸1小時(shí)行,？千米學(xué)生面對這個(gè)具體的問題選擇了不同的算法,，他們有各自的理解和解釋。教師用心傾聽,，及時(shí)板書,，積極鼓勵(lì)，適時(shí)引導(dǎo)：你們用不同的方法得到了同一個(gè)答案,，都是積極地把新知識轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的知識來解決,，這一點(diǎn)老師非常欣賞！究竟每種解法代表什么思路,，哪種方法更合適,？18 =18=60（千米）又有其他解法不具備的哪些優(yōu)點(diǎn)？ 學(xué)生在探索實(shí)際問題的過程中,，經(jīng)歷估計(jì),、求解、比較、分析,、交流,、驗(yàn)證、歸納幾個(gè)環(huán)節(jié),，從而心服口服地接受了分?jǐn)?shù)除法計(jì)算方法的正確性與合理性,。

在應(yīng)用中提升我們喜歡做這樣的練習(xí)！

（在完成兩組基本練習(xí)題之后,，教師出示了下面的一組題,，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極思考,，踴躍回答,。）

你能用分?jǐn)?shù)除法的知識解決下面的問題嗎（先估一估，再算一算,。）

(學(xué)生們估算后又通過計(jì)算得出120元不夠買1千克,。但很快就有學(xué)生說：老師，媽媽可以只買120元的螃蟹呀,；還有學(xué)生說：媽媽可以還價(jià)說不定就夠買1千克呢,！)

（3）國慶長假期間陳晨要去看望爺爺奶奶，一家三口開汽車從家

出發(fā),，小時(shí)行駛了50千米,，已知陳晨家到爺爺家有100千

米的距離，他們1小時(shí)能到達(dá)嗎,？

（有學(xué)生這么估算：1小時(shí)的就是1小時(shí)的一大半時(shí)間行了50千米,，剩下的時(shí)間肯定行不完另一個(gè)50千米的。接著有人反駁：如果剩下的時(shí)候里他們加速,，也許1小時(shí)就可以到達(dá)爺爺家,。又有人補(bǔ)充：那可要注意安全呀！）

反思與探索

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，不能僅僅停留在掌握知識的層面上,，必須學(xué)會思考和應(yīng)用。我們的數(shù)學(xué)課要著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,。讓學(xué)生能認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息,，面對實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略,。 在拓展練習(xí)中提升對知識的認(rèn)識,，主動(dòng)尋求知識的應(yīng)用領(lǐng)域，才能開辟更為廣闊的空間,！所以看著學(xué)生們主動(dòng)而開心地用他們所學(xué)的知識輕松去解決身邊的問題,，感覺真的很欣慰,。