在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

分數(shù)乘整數(shù)教學反思與評價篇一

《分數(shù)乘整數(shù)》是分數(shù)乘法單元的第一課時,，本課主要讓學生通過自主探索，了解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義,，知道“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算,，初步理解并掌握分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。而分數(shù)與整數(shù)相乘的意義與整數(shù)相乘的意義相同,，這節(jié)課在引入課題時,，葛文娟老師設計了下面的兩道習題：

（1）做一朵綢花要30厘米綢帶，小麗做3朵這樣的綢花,，一共用多少厘米綢帶,？

（2）做一朵綢花要0.3米綢帶，小紅做3朵這樣的綢花,，一共用多少米綢帶,？

通過讓學生列式并追問為什么都用乘法計算，激活學生已有的對整數(shù)乘法意義的認識,。然后再通過改題呈現(xiàn)例1：做一朵綢花要米綢帶,，小芳做3朵這樣的綢花，一共用幾分之幾米綢帶,？學生順理成章地列出了例1的乘法算式,，通過我追問這題為什么也用乘法計算？學生自然地將整數(shù)乘法的意義遷移到分數(shù)乘整數(shù)的意義中,，實現(xiàn)了知識的正遷移,。

在學習本課之前，其實已經(jīng)有許多學生大概知道了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，但對于為什么要這樣算就不清楚了,。如果再按照一般的教學程序（呈現(xiàn)問題——探討研究——得出結(jié)論）進行教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了,，沒什么可學的了,。”,，從而失去探究的興趣,。教師的主導作用在于設計恰當?shù)慕虒W形式，調(diào)動不同層次的學生的學習興趣,。于是在教學時×3的算法時,，小葛老師問：你知道怎么乘嗎，你認為整數(shù)3與分數(shù)的什么相乘呢,？重點讓學生明白為什么要這樣乘,。抓住這一質(zhì)疑點，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘,，分母不變”接下來的教學就引導學生帶著“為什么”去探索,。由質(zhì)疑開始的探索是學生為滿足自身需要而進行的主動探索，因此學生在課堂上迫不及待地,，積極主動地進行討論,，從不同的角度解決疑問。

每個學生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎,，面對需要解決的問題,，他們都是從自己特有的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)來構(gòu)建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角,。在本節(jié)課中,，葛老師放手讓學生用自己思維方式進行自由的、多角度的思考,，學生自主地構(gòu)建知識,，充分體現(xiàn)了“不同的人學習不同的數(shù)學”的理念。有的學生通過對分數(shù)乘整數(shù)的意義的理解,，將分數(shù)乘整數(shù)與分數(shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考,；有的學生通過計算分數(shù)單位的個數(shù)來理解；有的學生講清了分母不能與整數(shù)相乘,，只能將分子與整數(shù)相乘的道理,；還有的學生將分數(shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了正確的結(jié)果,。由此我深深地體會到,，包括教師在內(nèi)的任何人，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的,、刻板的要求只會阻礙學生的思維發(fā)展,。

分數(shù)乘整數(shù)教學反思與評價篇二

《分數(shù)與整數(shù)相乘》是青島版六年級上冊分數(shù)乘法單元的開啟課，是在學生掌握整數(shù)數(shù)乘法,、理解分數(shù)的意義和基本性質(zhì),，以及同分母分數(shù)加法的基礎上進行教學的，這是學生首次接觸分數(shù)乘法,。分數(shù)與整數(shù)相乘在運算意義上與整數(shù)乘法一致,，因而算法是教學的重點。

《課程標準》強調(diào)從學生的熟悉的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗,，讓數(shù)學學習成為學生“生動活潑,、主動發(fā)展和富有個性的過程”，我在這節(jié)課教學中努力的引導學生實現(xiàn)以下幾點設想：

1,、結(jié)合現(xiàn)實的問題情境,，引導學生理解分數(shù)乘法的意義。計算課是比較單調(diào)和枯燥的,，為了避免單純的機械計算,，我將計算學習與解決問題有機結(jié)合。創(chuàng)設了班里同學為教師節(jié)做裝飾花的實際情境,，引導學生根據(jù)實際問題的數(shù)量關系,，列出算式。這里分了兩個層次,，首先是求三個不同加數(shù)的和,，只能用加法計算，然后求三個相同加數(shù)的和,，有了這種對比,，學生很容易結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式,。這樣處理,，既有利于學生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同,，都是求幾個相同加數(shù)的簡便運算,，又可以啟發(fā)學生用加法算出×3的結(jié)果。

2,、借助同分母分數(shù)加法,，自主探索分數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法。由于分數(shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個相同加數(shù)連加的算式,，因此,， 放手讓學生嘗試計算，著重讓學生說一說計算的思考過程。教材的例題側(cè)重體現(xiàn)加法和乘法之間的轉(zhuǎn)化,，但在教學實踐中,，我發(fā)現(xiàn)有的學生脫離不了加法計算的拐棍，認識停留在用加法計算的層面,，對乘的方法沒有主動構(gòu)建的內(nèi)驅(qū)力,。我將板書進行了調(diào)整，連加和乘寫在兩個算式,，逼迫學生學生借助同分母分數(shù)加法的計算方法去思考怎么乘？板書對照清楚明晰,，學生很容易發(fā)現(xiàn)乘的計算方法,，并且脫離了沿用分子相加的不合理算法。

由于用不同加數(shù)連加導入,，再出現(xiàn)相同加數(shù)相加,，學生可以不借助示意圖，很容易運用已有的整數(shù)乘法的經(jīng)驗理解分數(shù)與整數(shù)相乘就是求幾個幾分之幾相加,。示意圖的另一個作用是要顯示出3個3/10的結(jié)果是9/10,，由于,，我先讓學生計算了加法算式，所以示意圖的作用就不再必要了,。所以，我在教學中沒有使用示意圖,。從實際教學效果來看,，這樣處理符合學生的認知水平。

3,、通過體驗和比較,，幫助學生體會到先約分再計算可以使計算過程簡便。課程標準倡導我們尊重學生學習水平的差異,，鼓勵算法多樣化的同時,，也重視方法的優(yōu)化。

分數(shù)乘整數(shù)教學反思與評價篇三

一,、尊重學生的“數(shù)學現(xiàn)實”,。

在教學分數(shù)乘整數(shù)之前，其實班里已經(jīng)有不少學生知道了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法,。如果再按照一般的教學程序進行教學,，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學的了,?！保瑥亩ヌ骄康呐d趣。于是在教學時,，我提出：“為什么結(jié)果是9/10?為什么要把分子與整數(shù)相乘?”接下來的教學就引導學生帶著“為什么”去探索,。

二、實現(xiàn)教學學習的個性化,。

每個學生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎,，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的.數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)來構(gòu)建知識的,，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角,。在本節(jié)課中，我放手讓學生用自己思維方式進行自由的,、多角度的思考,，學生自主地構(gòu)建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學習不同的數(shù)學”的理念,。有的學生通過對分數(shù)乘整數(shù)的意義的理解,，將分數(shù)乘整數(shù)與分數(shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考;有的學生通過在老師給的練習紙上涂色來得到結(jié)果;有的學生講清了為什么將分子與整數(shù)相乘的道理;還有的學生將分數(shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了正確的結(jié)果,。由此我深深地體會到,，包括教師在內(nèi)的任何人，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題,，那些單一的,、刻板的要求只會阻礙學生的思維發(fā)展。

三,、對教材進行重組,。

本節(jié)課時一節(jié)枯燥乏味的計算課，因此我利用烏龜和兔子進行智力比賽的方式來刺激學生求知解題的欲望,，讓孩子們在充滿競爭和挑戰(zhàn)的環(huán)境氛圍下,，不知不覺地完成書本上的基本練習。當然我也對教材的聯(lián)系題目進行了重組和改編,。如練一練第一題,，我就把4個改成了3個，這樣就使得這題避免約分,，先解決不用約分的計算方法,，再進行約分的教學。使整節(jié)課自然分成兩部分來進行,。

四,、存在的一些問題。

本節(jié)課總體來說比較成功,，課堂上的內(nèi)容都比較順利的完成了,，但是在讓學生體會先約分比較簡單時,，出現(xiàn)了些問題。在做完例題第二個問題之后,，依然有不少學生依然覺得先計算好,，于是我就出示了四道題目，其中最后一題數(shù)據(jù)較大,，可以很好的引導學生得出正確的結(jié)論,。但我現(xiàn)在覺得，如果在例題教學完之后就直接完成那個8/11×99,，這樣就更加直接了,，學生立刻就能體會到先約分的好處了，那么再做其它需要進行約分的題目就方便了,。

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分數(shù)乘整數(shù)教學反思與評價篇四

分數(shù)乘整數(shù)的知識基礎在于同分母分數(shù)加法的計算方法及分數(shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等知識。在課堂的開始環(huán)節(jié),，我對這些內(nèi)容進了一定的復習，再進入分數(shù)乘整數(shù)的教學,。分數(shù)乘整數(shù)的算法很簡單,，在相乘時，分母不變,，只把整數(shù)和分數(shù)的分子相乘作分子,。在教學這個內(nèi)容時，我關注到新教材在算理方面的重視,，注意到圖形和算式之間的聯(lián)系,，在計算前充分讓學生感知涂圖形的過程。

一,、關注學生的學習狀態(tài)

從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，復習幾個相同分數(shù)和的計算方法。從而讓學生感知分數(shù)乘法的意義-----求幾個相同分數(shù)和的簡便運算,。在此基礎上學生很容易從加法的角度聯(lián)想到分數(shù)乘整數(shù)的方法,，這種順向遷移，對學生的學習作用很大,。在學生研究分數(shù)乘法的計算方法中,，用以前所學的知識來解釋和理解分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，學生理解起來也很容易,。教師運用新知與舊識的密切聯(lián)系,，讓學生在認知的最近發(fā)展領域自由學習并有所收獲，學生的學習是積極有效的,。

二,、讓學生感受,，學生才會感悟

對于學生而言，計算方法沒有難度,。但是形成先約分后計算的計算習慣確實在教學中的難點,。來自學生的困惑：為什么一定要先約分，不約分也可以計算出結(jié)果,。只有讓學生真正感受到約分的優(yōu)勢,，以及不約分計算的弊端，學生才會自發(fā)的先約分后計算,。先設計簡單的數(shù)據(jù),，學生既可以先約分再計算，也可以先計算再約分,。因為數(shù)據(jù)簡單,，所以無論哪一種學生都可以得到正確答案。再設計7/22×33這道題,，學生先計算后數(shù)據(jù)比較大,，看不出公因數(shù)沒有辦法約分。所以學生中出現(xiàn)兩種答案,。這時兩種方法進行比較,，感受先約分數(shù)據(jù)小容易，先計算數(shù)據(jù)大很難約分,。只有經(jīng)歷過這種錯誤的學生才有深刻的感受------先約分再計算,，計算更方便。

三,、掌握方法,、提高計算能力

在這節(jié)課上，重點讓學生理解和掌握的分數(shù)乘整數(shù)的計算方法,，但是學生的計算能力的訓練體現(xiàn)的不多,。如果學生在課堂上的計算能力能夠有所提高，這樣一節(jié)計算課的效果就更好了,。

分數(shù)乘整數(shù)教學反思與評價篇五

《分數(shù)與整數(shù)相乘》是首次教學分數(shù)乘法,，教材除了從實際問題引出，還盡量與整數(shù)乘法靠近,，充分利用已有的知識,、經(jīng)驗，構(gòu)建新運算的意義與算法,。創(chuàng)造遷移的條件,，引導學生主動寫出分數(shù)乘法算式；營造探索的氛圍,，放手讓學生創(chuàng)新分數(shù)乘整數(shù)的方法,。本節(jié)課的教學,，教者緊緊圍繞：理解意義――明確算理――鞏固提高――形成技能，這幾個方面來進行教學的,。下面就這節(jié)課的教學談談一些本人聽后感想,。

《分數(shù)乘整數(shù)》是分數(shù)乘法單元的第一課時，本課主要讓學生通過自主探索,，了解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義,，知道“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算，初步理解并掌握分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法,。而分數(shù)與整數(shù)相乘的意義與整數(shù)相乘的意義相同,，所以這節(jié)課在引入課題時教者設計了下面的一道習題：（1）做一朵綢花要3分米綢帶，小麗做4朵這樣的綢花,，一共用多少厘米綢帶,？通過讓學生列式并追問為什么都用乘法計算，激活學生已有的對整數(shù)乘法意義的認識,。然后再通過改題呈現(xiàn)例1：做一朵綢花要米綢帶,，小芳做3朵這樣的綢花，一共用幾分之幾米綢帶,？學生順理成章地列出了例1的乘法算式,，通過追問這題為什么也用乘法計算？學生自然地將整數(shù)乘法的意義遷移到分數(shù)乘整數(shù)的意義中,，實現(xiàn)了知識的正遷移。

在學習本課之前,，其實許多學生大概知道了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法,，但對于為什么要這樣算就不清楚了。如果再按照一般的教學程序（呈現(xiàn)問題——探討研究——得出結(jié)論）進行教學,，學生就會覺得“這些知識我早就知道了,，沒什么可學的了?！?，從而失去探究的興趣。教師的主導作用在于設計恰當?shù)慕虒W形式,，調(diào)動不同層次的學生的學習興趣,。于是在教學時×3的算法時直接問：你知道怎么乘嗎，你認為整數(shù)3與分數(shù)的什么相乘呢,？教者重點在讓學生明白為什么要這樣乘,。抓住這一質(zhì)疑點，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘,，分母不變”接下來的教學就引導學生帶著“為什么”去探索,。由質(zhì)疑開始的探索是學生為滿足自身需要而進行的主動探索,，因此學生在課堂上迫不及待地，積極主動地進行討論,，從不同的角度解決疑問,。

每個學生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎，面對需要解決的問題,，他們都是從自己特有的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)來構(gòu)建知識的,，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中,，教者放手讓學生用自己思維方式進行自由的,、多角度的思考，學生自主地構(gòu)建知識,，充分體現(xiàn)了“不同的人學習不同的數(shù)學”的理念,。有的學生通過對分數(shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分數(shù)乘整數(shù)與分數(shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考,；有的學生通過計算分數(shù)單位的個數(shù)來理解,；有的學生講清了分母不能與整數(shù)相乘，只能將分子與整數(shù)相乘的道理,；還有的學生將分數(shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù),，同樣得到了正確的結(jié)果。

聽了這節(jié)課我深深地體會到,，新課程的計算教學,，不是簡單的出示一道計算的算式，而是讓學生通過具體的情景,，讓學生列式,，計算結(jié)束后，還要讓學生回到原題中來理解這樣計算的依據(jù),，這一點非常重要,，包括教師在內(nèi)的任何人，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題,，那些單一的,、刻板的要求只會阻礙學生的思維發(fā)展。也是我們再上計算教學時要特別注意的地方,。

在探究計算過程中,，要讓學生充分的表達，說說自己是怎樣算的,，可以采取個別說說,，同桌說說，全班交流的方法,。最后讓學生得出分數(shù)乘整數(shù)的一般方法,，而不是教師出示法則,，讓學生去簡單記憶。

注重學生的反饋,，學生才是課堂的主體,，教師在教學時要充分挖掘?qū)W生的資源，讓學生的錯誤資源在課堂上充分的展示,，提醒其他同學在以后的練習中不要再出現(xiàn)這種錯誤,。

分數(shù)乘整數(shù)教學反思與評價篇六

課堂教學活動以學生為主體，師生共同參與,，協(xié)調(diào)互動,，形成了民主、融洽,、開放的課堂氛圍,。

1、本節(jié)課能夠從學生的生活實際出發(fā),，使數(shù)學知識與學生生活實際有機地聯(lián)系起來,，使學生的感覺到數(shù)學就在身邊，感到了數(shù)學的親切,，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣,。

2、課堂的學習活動主要以學生的獨立思考與小組合作學習為主,。讓學生在原有經(jīng)驗與知識的基礎上進行自主,、合作的探究學習，從而保證了學生充足的動腦思考的時間和空間,，這樣不僅有利于學生對知識的知其然而知其所以然,，更有利于學生思維能力的訓練和培養(yǎng)、有利于學生合作學習意識和能力的形成,。

3、解決問題策略上鼓勵求異思維,，激發(fā)創(chuàng)新潛能,。在探究整數(shù)除以分數(shù)計算方法的過程中，教師鼓勵各小組的學生探討用不同的方法求汽車1小時行駛的路程,，結(jié)果學生在討論的過程中,，相互啟發(fā)思路被打開，于是想出了許多種的解決方法,，實在讓我感到欣喜,。這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的求異性思維能力,。

4,、能在正確理解《數(shù)學課程標準》基礎上,，結(jié)合教學內(nèi)容有效地讓學生實施“猜想---驗證”，從而讓學生又一次認識到數(shù)學知識的嚴密性,，培養(yǎng)學生利用原有經(jīng)驗和知識進行合理猜想的意識和能力,。

5、重視練習設計,，鞏固新知,，解決問題。本課的練習設計有層次,、有坡度,，形式多樣，學生練習有興趣,，練習效果好,。

分數(shù)乘整數(shù)教學反思與評價篇七

本節(jié)課的教學旨在突出算理的理解和算法的掌握。在重點的學習上,，利用學生已有的.知識經(jīng)驗,，通過情境創(chuàng)設，讓學生回憶整數(shù)除法的意義,，并遷移到分數(shù)除法中,；難點教學時通過圖形結(jié)合幫助學生直觀、透徹地理解算理,，學生在折一折,、涂一涂的過程中逐步發(fā)現(xiàn)分數(shù)除法的計算方法，進一步誘導學生經(jīng)歷從特殊到一般的探索過程,，從中悟“把一個數(shù)平均分成幾份,，就是求這個數(shù)的幾分之一是多少”。

然后,，設置問題情境,，讓學生先猜測分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，再集體驗證計算方法,；通過折一折,、涂一涂等動手操作活動，把抽象的知識具體化,，在直觀認識中理解算理,，明確算法，從而學生領悟“把一個數(shù)平均分成幾份,，就是求這個數(shù)的幾分之一是多少”,，的意義。

練習設計，由易到難,，層層遞進,，在情境中應用知識解決問題，思維得到拓展,，知識得到提高,。在鞏固應用環(huán)節(jié)，通過在情境中筆算,、解決問題,、思維拓展這樣具有層次性的練習題，使學生不僅在計算中鞏固并熟練掌握計算方法,，而且思維能力得到培養(yǎng),。整堂課我倡導以學生自主探究為主線，將把更多的時間,、空間留給學生,，充分調(diào)動學生的主體參與，讓學生在積極主動的參與,、探索中發(fā)現(xiàn)知識,；鼓勵學生采取多樣化計算，使學生在不同思維,，不同方法,，不同角度的認識中解決問題，領悟知識,，形成自己知識體系,。當學生總結(jié)出算理之后，讓學生通過小組交流,、同桌交流,、師生互動等多種形式，強化知識在學生頭腦中的形成,。

分數(shù)乘整數(shù)教學反思與評價篇八

《小學數(shù)學課程標準》中明確地指出,，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。在這節(jié)課中“動手操作”是學生在理解算理的思維過程中建立表象的必要手段,。通過學生分一分、畫一畫,，理解4/5和1/2的意義，同時感受到了結(jié)果2/5是怎樣來的過程,。學生在這一過程中,，建立了2/5的表象，既可以表示4個1/5平均分成2份，也可表示求4/5的1/2是多少,。通過這一過程,，學生已經(jīng)為后面算理的概括，提供了第一手,、不可缺少的感性材料,。

然后再出現(xiàn)“如果4/5 升果汁平均分給3個小朋友喝,每人喝多少升？”,，讓學生用上述方法來解決這一問題4/5÷3,。引發(fā)認知沖突，從而得出第二種方法,，也就是“分數(shù)除以整數(shù)（0除外）,，就是分數(shù)乘以這個數(shù)的倒數(shù)”。

讓學生真正地從分數(shù)意義和分數(shù)乘法的意義上去理解分數(shù)除以整數(shù)的計算算理,。其實也在滲透著一種“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想,，讓學生感受到在解決問題時，我們可以把一些新的問題轉(zhuǎn)化成已有的方法來進行解決,。而方法上的比較只是為了在方法上的取舍,。

通過一節(jié)課的教學，課堂作業(yè)的反饋,，本人發(fā)現(xiàn),，學生在做題目時會出現(xiàn)這樣的錯誤，

一,、除號變成乘號,，但除數(shù)沒有變成它的倒數(shù)。

二,、分子和整數(shù)直接約分,，計算。

三,、把被除數(shù)和除數(shù)都變成了它的倒數(shù),，然后約分計算。

要針對以上錯誤情況,，教給學生正確的計算方法,。

分數(shù)乘整數(shù)教學反思與評價篇九

一、備課也要備學生,。通過這節(jié)課的教學,，對這句話我有了更深切的感悟。例1中4/5升果汁,，教材里已經(jīng)呈現(xiàn)了4/5升果汁,，讓學生在圖中分一分。而在黑板上呈現(xiàn)的時候，我只呈現(xiàn)了一個長方形,，平均分成了5份,，然后問學生怎樣在圖上標注4/5升。我以為這是一個很容易解決的問題,。沒想到板演的學生標的卻是圖1,。我從生活入手，引導學生正確標注圖2（瓶子正放,，少的應是上部）,。

在把4/5升平均分成2份，分一分的時候,，又出現(xiàn)了新狀況,。板演的學生又分出了圖3。從圖形上來說,，學生的分法是合理的,，但從生活的角度來說，應按圖4（即上,、下分）比較合理,。隨后用量杯演示了這個過程。

二,、備課的過程也是師生一路行進,，一起并肩看風景的過程，有曲折,，有峰回路轉(zhuǎn),，有迷惘，有歡愉……當下課鈴響的時候,，我還是不顧一切的拖了堂,，將教材里4/5÷3=4÷3/5無法計算的局限性打破了，引導學生用分數(shù)的基本性質(zhì)將“此路打通”了（4/5÷3=4×3÷3/5×3=4/15）,。這種算法學生在以后的計算里也許大會去用,，但是拓寬了學生的視野，可以換個思路解決問題,。

分數(shù)乘整數(shù)教學反思與評價篇十

《分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課的關鍵在于學生是通過自主探究獲得分數(shù)除以整數(shù)的計算方法的,。學生對新知識的學習必須以已有的知識和學習經(jīng)驗作為基礎，因此正確分析學生的知識基礎和學習經(jīng)驗就顯得格外重要,。我認為分數(shù)除以整數(shù)的學習基礎在于以下幾點：分數(shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化,；分數(shù)的意義；分數(shù)乘法的意義,；倒數(shù)的知識,；商不變的性質(zhì)等,。這些知識在以前的學習中，學生都有了足夠的掌握,，有了上面的基礎保障，我覺得把研究新知識的權(quán)力交給學生是完全可以的,。

整節(jié)課通過學生自己動手設計板書,，上臺展示，自我總結(jié),，發(fā)現(xiàn)方法,，其中必要的操作是比不可少的。本節(jié)課中理解分數(shù)除以整數(shù)的計算方法的算理是這節(jié)課的重點和難點,，學生經(jīng)過動手操作,，將實驗中的圖與式子對應起來，通過圖形,，學生直觀感知了“4/5÷2”可以表示為“4/5里有4個1/5,，把4個1/5平均分成2份，每份就是2/5,，從而理解計算方法,。同時也直觀感知了”4/5÷2就是把4/5平均分成2份，每份是多少,，可以理解為求4/5的1/2是多少,，即4/5×1/2，真正理解“分數(shù)除以整數(shù)（0除外）等于分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)“的計算方法,。由于理解算理,，學生能正確地掌握計算法則，課堂上表現(xiàn)在學生順利完成4/5÷3的計算,。

整節(jié)課,，孩子們情緒比較激動，課堂紀律不太好,，講解的過程缺乏詳細,，只會照板書讀下來，對于質(zhì)疑環(huán)節(jié),，孩子們不太會提問,，這在以后的課堂中要加以鍛煉。

分數(shù)乘整數(shù)教學反思與評價篇十一

本節(jié)內(nèi)容是在學生掌握了分數(shù)乘法和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法基礎上繼續(xù)探索一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法,。例2結(jié)合整數(shù)除法的問題,，“每人吃2個，可以分給幾人,？”激活學生對除法數(shù)量關系的回憶,，并用這個數(shù)量關系列出求吃每人吃1/2個,、1/3個、1/4個,，可以分給幾人的算式,，然后通過觀察、操作探索出一個數(shù)除以幾分之一就等于這個數(shù)乘以幾分之一的`倒數(shù),。例3是對一個數(shù)除以幾分之一方法的拓展,。通過在條形圖上分一分，讓學生直接得到4÷的結(jié)果,，再利用例2得到的方法算一算,，發(fā)現(xiàn)結(jié)果是相同的。最后,，通過對兩個例題的比較,，歸納出整數(shù)除以分數(shù)的方法。練一練和練習十一的5——8主要是讓學生鞏固新學的計算方法,，并與分數(shù)乘法和前一節(jié)課分數(shù)除以整數(shù)的方法作對比,，溝通新舊知識的聯(lián)系，形成較完整的知識體系,。學生學習整數(shù)除以分數(shù)后,，部分中下生出現(xiàn)了這樣的問題：

（1）把被除數(shù)的整數(shù)寫成的倒數(shù)；

（2）把被除數(shù)的整數(shù)和除數(shù)的分數(shù)都寫成了倒數(shù),。嚴重受到負遷移影響,。在教學中如何克服呢？首先要讓學生明確算理：整數(shù)除以分數(shù),，等于整數(shù)乘以這個分數(shù)的倒數(shù),，實質(zhì)上是被除數(shù)除以除數(shù)等于被除數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)。其次,，要加強比較訓練：整數(shù)除以分數(shù),、分數(shù)除以整數(shù)的題目進行分組練習，以強化加深理解整數(shù)除以分數(shù)的算理,。

分數(shù)乘整數(shù)教學反思與評價篇十二

《分數(shù)與整數(shù)相乘》這是學生首次接觸分數(shù)乘法,。分數(shù)與整相乘在運算意義上與整數(shù)乘法一致，因而算法是教學的重點,。

《課程標準》強調(diào)從學生的熟悉的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗,，讓數(shù)學學習成為學生“生動活潑、主動發(fā)展和富有個性的過程”,，本課重視了讓學生成為學習的主人,，積極主動地探究學習新知，體驗成功的快樂,！

我認為教者以下幾點做得比較好：

1,、結(jié)合現(xiàn)實的問題情境,，引導學生理解分數(shù)乘法的意義。計算課是比較單調(diào)和枯燥的,，為了避免單純的機械計算,，將計算學習與解決問題有機結(jié)合。創(chuàng)設了班里同學為教師節(jié)做裝飾花的實際情境,，引導學生明白分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同,，都是求幾個相同加數(shù)的簡便運算，又可以啟發(fā)學生用加法算出3/10×3的結(jié)果,。

2、借助同分母分數(shù)加法,，自主探索分數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法,。由于分數(shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個相同加數(shù)連加的算式，因此,，例1放手讓學生嘗試計算,，著重讓學生說一說計算的思考過程。因為很多學生可能憑借經(jīng)驗只知道怎么算,，不知道為什么這樣算,。尤其是對于分數(shù)和整數(shù)相乘時，為什么直接將分子與整數(shù)相乘的積作分子,，而分母不變,，學生不一定明確。因此,，這節(jié)課不能僅僅滿足學生會算,，更重要的是要讓學生理解分數(shù)與整數(shù)相乘的含義，關注學生理解分數(shù)與整數(shù)相乘的算理,，理解和掌握為什么可以這樣算,？這樣做的理由是什么？這樣做能夠很好的突出重點,，突破難點,，要讓學生不僅知其然，更重要的是知其所以然,。教材的例題側(cè)重體現(xiàn)加法和乘法之間的轉(zhuǎn)化,，板書對照清楚明晰，學生很容易發(fā)現(xiàn)乘的計算方法,，,。

3、練習設計具有針對性,，多樣性,，激勵性,，生活性。在本環(huán)節(jié)學生的技能得到了鞏固和提升,，特別是兩個常見的改錯題引發(fā)學生自我反思,、自我完善計算方法，已達到算法的自主優(yōu)化,。