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初中物理教學論文新穎題目篇一

摘要：物理對初中階段的學生來說,，是一門從未接觸過的學科,。與其他學科相比，物理具有更強的抽象性,，且在初中綜合學習成績評定中占據(jù)著一定比例，學好物理需要學生具備相應的邏輯思考能力,。因此,，如何提高初中物理教學的有效性，已經(jīng)成為教學過程中一個亟待解決的問題,。接下來,，本文將就初中物理教學的開展現(xiàn)狀展開分析,，并提出一些切實可行的教學方案,，希望能夠?qū)ξ覈踔形锢斫虒W工作的高效開展有所幫助，為學生打下一個扎實的物理學習基礎,。

關鍵詞：初中；物理教學,；有效性,；策略

初中物理學科中所學習的知識,，或多或少都與人們的日常生活有聯(lián)系,，而初中物理又是學生學習物理的基礎,，這一階段學生對物理知識的掌握情況,，將直接影響高中物理學習效果的好壞。因此,，必須要重視對初中物理教學有效性的提高。就我國初中物理教學的開展情況來看,，依舊存在著一系列問題,，嚴重影響了課堂教學工作的有效開展。下文中，將就初中物理教學中學生的有效性學習進行討論,，以實現(xiàn)對我國初中物理教學水平的不斷提升,。

一,、影響初中物理教學有效性的不利因素

（一）教學設備不完善

物理是一門理論與實踐相結(jié)合的學科,，既要求學生掌握基礎的理論知識,，又要求學生具備一定的動手能力與實驗分析能力,。但就我國初中物理教學的開展現(xiàn)狀來看,，大部分學校都將精力放在理論教學上,，以確保學生能夠在應試考試中取得優(yōu)異的成績。此外,，物理實驗設施的配置,，還需要一定的資金投入作為保障,，部分學校由于受到資金的限制,，不得不放棄物理實驗器材的配置,。對于物理學習而言，實驗教學的缺失,，將會造成學生對部分知識理解難度的增大,，不利于物理教學有效性的提高,。

（二）教學目標單一

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分教師為了達到提高學生學習成績的目的,，仍然采用“灌輸式”教學的模式開展課堂教學,，即讓學生對概念進行死記硬背，然后再通過大量的習題,，使學生形成固定的解題思路,。這一教學模式的應用,，對于學生思維意識的培養(yǎng)十分不利,，長期下去會讓學生產(chǎn)生對教師的依賴心理,，不利于學生學習能力的提高。所以說,，教師必須要樹立對物理教學的正確認識，思考教學過程中存在的不足,，不斷優(yōu)化課堂教學設計,，注重對物理教學實用性的增強，真正體現(xiàn)出物理教學的現(xiàn)實意義,。

（三）教學安排不合理

教學安排的合理與否,，將直接決定課堂教學效果的好壞。對于部分教學經(jīng)驗比較豐富的教師而言,，在授課之前并不會備課，而是依靠自身的經(jīng)驗進行教學,。對于不同的學生來說，他們在學習過程中遇到的問題不同,，接受能力也或多或少存在著差異,。如果教師沒有針對學生之間存在的差異,，因材施教，就無法幫助學生真正的理解所學知識,，進而使得課堂教學有效性大大折扣[1],。

二、提高初中物理教學中學生有效性學習的策略

（一）加大資金投入

加大資金投入,，完善物理實驗設施,，為初中物理教學的高效開展創(chuàng)造有利條件,。首先，學校應重視對物理實驗設備的購買,，便于學生能夠在實驗中深化對理論知識的理解,，加深對所學知識的印象；第二,，安排專門的人員負責實驗器材購進,，及時更新陳舊、損壞的實驗設備,，確保物理實驗教學的有序開展,。除此以外，學校還應重視對專業(yè)物理教師的招聘,，適當提高教師薪資,，為物理教學的順利開展，創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境,。只有保證學校師資力量建設水平與硬件設施建設水平的同步提高,，才能夠更好地為初中物理教學的開展打下堅實基礎。

（二）重視實踐與理論的結(jié)合

將實踐教學與理論知識學習有機的結(jié)合起來,，能夠極大地提高課堂教學有效性,，激發(fā)學生的學習熱情。課本理論知識學習來源于生活,，而學習成果又直接作用于生活,。隨著我國教育制度改革的深入實施，一些新的教學理念和教學方法被逐漸應用到教學中來,，極大地促進了我國教育行業(yè)的發(fā)展,。在素質(zhì)教育的發(fā)展模式下，更注重學生的個性化發(fā)展,，即以激發(fā)學生學習興趣為基礎,，培養(yǎng)學生自主學習能力的為手段，以實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)水平的全面提高,。在學習物態(tài)變化這一章節(jié)的內(nèi)容時,，教師就可以從生活中的常見現(xiàn)象著手進行課堂導入。比如,，先向?qū)W生提出以下問題,，為什么洗好的衣服，在高溫,、大風天氣中干的更快,？為什么從冰箱中拿出的飲料會“出汗”？并讓學生就提出問題進行思考,；然后再帶領學生對物態(tài)變化的基礎知識進行學習,；最后讓學生結(jié)合所學知識，列舉出在生活中常見的物態(tài)變化現(xiàn)象,。通過這種方式,，能夠有效減少學生對所學知識的陌生感，降低物理學習難度,，增強課堂教學的趣味性,，豐富課堂教學形式，為高效物理課堂的打造提供可能[2],。

（三）重視實驗教學的開展

無論是在日常的物理學習中,，還是在物理成績評定中，實驗都占有一定的比重,。因此,，必須要重視實驗教學的開展。在實驗教學中,，不僅能夠培養(yǎng)學生的實際操作能力,，而且對于學生思維水平的提高十分有利。小到隨堂實驗,，大到使用專業(yè)器材的實驗,，都應該得到教師和學生的充分重視。在學習物體圓周運動時,，向心力是一個比較抽象的概念,，學生理解起來也比較困難。這時,，教師就可以將繩子和小球串聯(lián)起來,，為學生做一個圓周運動的演示，并鼓勵學生進行課外探究實驗,。這一教學方式的應用,，能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的探索意識,，加深學生對所學知識的印象,，提高物理教學的有效性。通常來說,，在物理實驗室中進行的實驗,，所得出的實驗結(jié)果并不會完全相同，甚至會得出錯誤的實驗結(jié)果,。這就告訴學生,，實驗誤差屬于正常現(xiàn)象,，但過大的誤差則會使實驗結(jié)果出錯,。因此,，必須要重視對實驗變量的控制，提高實驗操作的準確性,，從而最大程度減小實驗誤差,。除此以外，物理實驗還會產(chǎn)生大量的實驗數(shù)據(jù)以及豐富的實驗現(xiàn)象,。教師在教學過程中,，可以引導學生對實驗進行分析與總結(jié)，從而真正發(fā)揮出實驗教學在初中物理中的應用作用,，為物理教學有效性的提高提供保障[3],。

三、總結(jié)

提高物理教學有效性,，重視對物理教學實用性的增強,，已經(jīng)成為當前初中物理教學中的核心任務。在教學過程中,，物理教師必須要敢于打破傳統(tǒng)教育模式的局限,，積極面對在教育改革中遇到的問題，不斷提高自身的專業(yè)水平,。只有這樣,，才能真正實現(xiàn)物理教學的創(chuàng)新式發(fā)展，為我國教學質(zhì)量的提高貢獻力量,。

參考文獻

[1]馬莉.小議初中物理教學中如何實現(xiàn)學生有效性學習[j].中國科教創(chuàng)新導刊,20xx,(3):107.[2]游賢文.關于初中物理教學中學生有效性學習的探討[j].小作家選刊,20xx,(11):62.[3]喬彥平.淺析初中物理教學中學生有效性學習[j].未來英才,20xx,(16):171.

初中物理教學論文新穎題目篇二

摘要：科學探究既是學生的學習目標,，又是重要的教學方式之一。本文說明了開展初中物理探究性實驗教學的意義,，分析了探究性實驗教學的基本過程,，并對在探究性實驗教學過程中需要教師注意的幾個問題進行了討論。

關鍵詞：初中物理探究性教學實驗

新的《物理課程標準》將科學探究與科學內(nèi)容并列為課程的兩大組成部分,，并且指出：科學探究既是學生的學習目標,，又是重要的教學方式之一。

物理是一門以實驗為基礎的學科,，學生的實驗活動和教師的實驗教學是物理學科教學的重要組成部分,。在新課程理念下，積極開展探究性物理實驗教學方式,，是初中物理教學的重要任務之一,。

所謂探究性實驗，就是以探究為主的實驗,。具體來說,，它是指在教學過程中，教師對知識不直接給出結(jié)論，而是通過創(chuàng)設情景,，啟發(fā)誘導學生思考,、提出問題，讓學生利用已有知識和生活體驗自主地進行物理實驗探究,，通過小組合作討論,，最終得出結(jié)論獲取知識的實驗。在這樣的教學形式中,，教師的任務不再是單純的課堂傳授，而是為學生的學習和探究提供豐富多彩的學習環(huán)境和自由表達,、充分討論問題的機會,，指導學生主動的分析、探究問題,。

科學探究中所包含的要素主要有七個：提出問題,，猜想與假設，制定計劃與設計實驗,，進行實驗與收集證據(jù),，分析與論證，評估,，交流與合作,。在整個探究性實驗教學過程中，這七個要素實際上構(gòu)成一個探究活動鏈,，其核心過程為“提出問題——猜想假設——探究發(fā)現(xiàn)——交流討論——創(chuàng)新應用”,。下面，對探究性實驗教學的基本過程作一簡要說明,。

2.1創(chuàng)設情景,，提出問題

初中學生仍習慣于靠經(jīng)驗材料判斷分析事物，這就要求我們必須給學生提供足夠的感性材料和活動機會等情景,。同時,，初中學生好奇心強，只要教師善于引導,，就能將學生的好奇心轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲和自覺的學習行為,，學生就會自覺地進行探究活動。

學生猜想的關鍵就是設置合理物理情景,，通過情景作出猜想,，在猜想時有目的，有針對性,。這就要求教師設置巧妙合理的情景,，主動引導學生從日常生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生把已有的生活體驗，感受轉(zhuǎn)化為物理知識,。創(chuàng)設情景,，提出問題，不但提高了學生的學習興趣,，還激發(fā)了學生的求知欲望,。

而這兩點正是課程標準中對科學探究的要求。

2.2猜想假設,，設計方案

猜想與假設是物理中重要的創(chuàng)造性思維形式,，同時也是探究性實驗中十分重要的步驟。教師一方面要給提供設計實驗方案時所必須的實驗條件或必要的資料,，另一方面要在探究過程中,，引導學生根據(jù)已有知識和收集到的信息，展開聯(lián)想和想象,，大膽提出科學猜想,。

在猜想和假設的基礎上，要積極指導學生選擇恰當?shù)姆椒?，擬定合理的研究計劃,。在此過程中，方案設計是相當重要的,。設計得恰當,，可以有助于探究，而一旦設計得不恰當,，則會使探究性實驗喪失應有的作用,。這一階段,，能幫助學生養(yǎng)成主動探究,，獨立思考,，自主學習的習慣，培養(yǎng)學生的實驗設計能力,。

2.3自主實驗,，探究發(fā)現(xiàn)

學生所進行的猜想假設是否合理，提出的設計方案是否有效,，這需要通過實踐來檢驗,。學生要在前面設計方案的基礎上，按照不同的學習情景,，觀察實驗現(xiàn)象,，并適時調(diào)整研究方案，通過分析等步驟,，形成對物理概念和規(guī)律的初步認識,。

這一階段主要是培養(yǎng)學生的操作能力,、觀察能力和同學間的相互合作能力。而在這一階段中,，教師要組織學生討論實驗的原理和方法,，啟發(fā)學生的實驗思路，幫助他們修改實驗方法,，設計實驗方案,，寫出實驗步驟。

2.4分析數(shù)據(jù),，交流討論

在這一階段中,，學生要將獲取的實驗數(shù)據(jù)進行歸納整理，并進行交流討論,。交流形式可以靈活多樣,，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在小組交流,，然后派代表在全班匯報,。應該注意到：學生按設計的實驗方案進行探究后,，往往會得到不同的結(jié)論或者遇到有爭議的問題,，學生應當通過共同討論，互相補充,，將實驗結(jié)果和分析反饋有機結(jié)合起來,，逐步完善探究得出的規(guī)律。

教師要在這一階段中發(fā)揮主導作用,，鼓勵學生積極討論問題,、解決問題。而在交流討論過程中,，要讓學生認真分析別人觀點與自己觀點的不同之處,，糾正自己在探究活動中的不足，吸收別人合理的建議,，以完善自己的方案,，逐步向?qū)嶒灲Y(jié)論推進，最終科學準確地描述實驗結(jié)論,。

2.5再度創(chuàng)新,，延伸應用

學生在探究性實驗中會有很多新想法，而學生從得出的結(jié)論中又會發(fā)現(xiàn)新的問題,。教師應鼓勵學生設計新的實驗來尋求答案,，要引導學生進行進一步的探究，在新的學習情境中,，完成其認知結(jié)構(gòu)的擴展與創(chuàng)新,，以進一步開拓學生實踐技能。

同時，要引導學生將所得出結(jié)論,，應用到日常生活、生產(chǎn)中檢驗,，去解決實際問題,。達到把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，開拓學生思維,，提高學生的應變能力的目的,。

3.1探究性實驗和傳統(tǒng)實驗的關系

探究性實驗因為側(cè)重學生獲取知識的過程,，培養(yǎng)學生的動手和動腦能力，因此花費時間要比傳統(tǒng)實驗的時間來得長,，有時會影響原來的教學計劃。特別在開始階段，學生還未適應這種教學模式，所需時間更長,。而從教學實際來看,，學生探究能力的形成與發(fā)展是有一個漸進過程的,，只有在掌握一定的基礎知識和技能的情況下才能開展探究性實驗,。在從傳統(tǒng)實驗向探究性實驗轉(zhuǎn)變的過程中，還存在著一個混合教學模式,。因此,，探究性實驗和傳統(tǒng)實驗教學并不是兩種對立的關系。教師要做好統(tǒng)籌安排,，有計劃有針對的逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力,。

3.2探究性實驗的分段實施

探究性實驗對學生探究能力的'要求,，要循序漸進,，由簡單到復雜,，由部分探究到較為完整的探究過程。在剛開始探究性實驗時,，可以安排一些簡單的探究活動，其環(huán)節(jié)可以只是其中的某幾個,，隨著學生物理知識和技能的不斷發(fā)展，再逐步安排學生進行一些較為完整的探究活動,。

在每個探究性實驗中,，也可以在各個環(huán)節(jié)設置階段性問題，引導學生的探究過程,。在設置問題時,，要注意其難度。既不是學生輕而易舉就能解決的,，也不是學生毫無頭緒的,。這樣既有助于學生自身發(fā)展，又能保持學生的研究信心和興趣,。

3.3探究性實驗的適度開放

探究性實驗要培養(yǎng)學生的科學探究意識,，其必然是一種開放式教學，在實驗過程中也經(jīng)常會出現(xiàn)教師意想不到的情況,，這要求教師在具有良好專業(yè)知識的同時,，要有一定的應變能力,。開放式的教學既不是由教師全盤決定，更不是放任自流,，而是要求教師能自如的駕馭好課堂,，在積極保護學生的創(chuàng)新精神的前提下，引導學生在適度開放中自主實驗,。

3.4探究性實驗的小組劃分

小組合作是探究性實驗的重要基礎,。因此，劃分好實驗小組是合作學習的前提,。在劃分小組時,，要考慮小組成員間性別、性格,、學習成績,、能力方面的差異，要將能力強的學生平均分布在各組內(nèi),。這樣既為全班各小組間的公平競爭打下了基礎,，又可促進小組內(nèi)成員的交流探討，鍛煉了優(yōu)生的能力,，也有利于差生學習,。而分好后的小組也要在探究性實驗的過程中不斷優(yōu)化調(diào)整。

總之,，探究性實驗教學是在傳統(tǒng)實驗教學的基礎上,，選擇出一些具有探究價值的題材，讓學生自主地發(fā)現(xiàn),、探究物理規(guī)律,，并且掌握、運用這些規(guī)律,。探究性實驗使學生不僅能理解物理知識,，掌握基本技能，而且能發(fā)揮學生主觀能動性,，讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題,，提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

因此,，有必要在初中物理教學中積極進行探究性實驗教學的嘗試,，把探究性實驗教學融入到平時的物理教學活動中，以真正體現(xiàn)物理實驗性學科的特點,。作為一名物理教師，應當在物理實驗教學中用好,、用活探究性教學模式,，使物理課堂充滿活力,，讓學生對物理學習充滿熱情。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.物理課程標準(實驗稿)[m].北京:北京師范大學出版社,20xx.

[2]許國梁.中學物理教學法[m].北京:高等教育出版社,20xx.

初中物理教學論文新穎題目篇三

摘要：中學階段是學生學習知識,，提高能力的重要階段之一,，因此對于最主要的學習場所教室課堂來說，需要教師發(fā)揮其最大的作用,，以學生為中心,，以對每個學生都學到知識為宗旨，讓每一位學生全面發(fā)展,，培養(yǎng)學生終身學習興趣,，因此也需要教師改變終身不變的教學方式。

關鍵詞：多樣化,；實驗式,；生活化

物理枯燥難學，對于大多數(shù)學生都有這樣的想法,，這是因為物理這門學科具有較強的抽象性,，而中學生年齡尚小，抽象思維沒有完全形成,，同時相對于語文,、數(shù)學等其他學科其生動性較差，因此學生學習興趣較差,。要想學好物理,，首先要激發(fā)學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師,，有了興趣才能促進學生對問題的思考,，培養(yǎng)主動學習動機。

１采取多樣化的教學

１．１在初中物理新課程標準中,，提倡以物理知識為載體,，通過科學探究的過程、學習科學探究的方法,，培養(yǎng)學生科學探究的精神和實踐動手能力,，那么就要打破過去以書本為主，實驗為輔舊的教學模式,，采取多樣化的教學方式,，例如在課堂上合理使用多媒體，首先教師可以用各式各樣的文本,、圖片,、視頻，在激起學生學習興趣的同時也豐富了基礎知識內(nèi)容，強化學生的學習,，其次可以向?qū)W生展示那些在生活中肉眼難以看到的物理現(xiàn)象,，比如水蒸發(fā)成氣的過程，還有轉(zhuǎn)木取火的過程,，這樣都是一般肉眼難看到的,，通過展示這些現(xiàn)象，可以大程度的激發(fā)學生學習的興趣,，同時也學到了知識,。１．２大多數(shù)物理老師的教學模式偏重于知識的傳授，主張接受式學習,，缺少對身邊的生活內(nèi)容的關聯(lián),，一場精彩的物理課，離不開與實際生活的緊密聯(lián)系,，所以物理教學離不開學生的生活,，離不開身邊的社會，教師要抓住機會不斷地設疑,，學生則不斷的解疑,，創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)學生的學習欲望,，例如在講慣性知識時,，可以像學生提問，當大家坐在公交車上,，車子發(fā)動時是向前傾還是向后傾,，同樣的如果車子快速行駛途中突然停車，那又是什么結(jié)果,，這是學生們就開始爭先恐后的回答,，之后教師再向?qū)W生解釋這就是生活中的慣性，讓學生了解了慣性知識,，等以后學生遇到這種情況時,，就會想起到慣性知識。講光的傳播和聲的傳播時,，則可想學生提問,，為什么是先看到閃電后聽到雷聲？通過這樣不斷的提問,，激起了學生的學習興趣,，同時也讓學生更留意身邊的物理現(xiàn)象，為以后的物理學習打下基礎,。

２采取實驗式教學

研究表明,，學生對實驗的興趣是最大的,，這是因為中學生還處于一個好動的年紀，利用生動形象的物理實驗,，可以加深學生學習的記憶,。例如在學習歐姆定律這一知識時,，就可以通過做實驗來學習,，歐姆定律是在學生已經(jīng)認識了電源、電壓,、電阻的基礎上,，進一步探究這三者之間的關系，也是電學的基本定律之一,。在實驗之前,，先要了解歐姆定律的內(nèi)容，公式,，還有單位,，其次就是能夠完全理解，靈活運用,，實驗的目的是探究經(jīng)過導體的電流與電壓和電阻的關系,，畫出相應的圖像，從而了解電流與電壓,、電阻之間的關系,。實驗準備的器材有電池，不同阻值的電阻若干個,，導線,，電流表，電壓表,，滑動變阻器,，開關，之后把學生分為若干組,，開始實驗,，在實驗過程中，還要求學生探究如何改變燈泡的亮暗,，同時鼓勵學生猜想電流的大小與哪些因素有關,，那么學生則可以猜想，電流的大小與電壓有關,，電壓與電阻有關,，所以電流的大小與電阻有關，通過提問猜想這樣的方式激起學生主動探索的興趣,，通過設計實驗電路,，測量實驗數(shù)據(jù),，畫出電路圖，之后師生共同討論,，深入探究,，讓學生充分的學習了歐姆定律，達到完美學習的效果,。

３采取生活化教學

在物理書的每章每節(jié)的開始,，都是盡量以身邊日常生活中能見到的事物或物理現(xiàn)象來引入內(nèi)容，以此來引發(fā)學生心里的共鳴,，激發(fā)學習興趣,，對事物或現(xiàn)象背后隱藏的物理知識逐步的進行探究學習，那么教師在教學過程中,，也應當聯(lián)系生活,，采取生活化式的教學方法，例如講解汽化和液化這一物理知識時,，就利用曬衣服的過程,，認識到水的物態(tài)變化過程，這是水在高溫下蒸發(fā)成了水汽,，這是水的汽化,，同樣的，一塊冰,，放在太陽下,，不用多久就變成了一灘水，這則是水的液化,，通過對身邊現(xiàn)象的講解使學生到了相關的物理知識,。物理知識和社會生活息息相關，把身邊的物理現(xiàn)象與課堂結(jié)合起來,，讓學生們真正的了解物理知識的重要性,，同時對物理的學習作為一種愉悅的情感體驗，讓學生在實際生活中體驗物理的奇妙與作用,，激發(fā)學生們努力學習物理的欲望,，把物理和生活結(jié)合起來一起學習。

４總結(jié)

在教學之余,，教師也要對自己的教學方式進行反思,，因為這對于以后的教學、研究有著重要意義,，教師通過對學生的課堂情況,，作業(yè)情況，考試情況,，多角度和多方面的對學生進行評價,，通過與學生面對面的交流來改善自己的教學方法,，精益求精，讓學生們學好物理這一科目,。

參考文獻

［３］何新貴．《初中物理探究教學實踐與思考》．學術(shù)期刊《新課程中旬》２０１５年５期.

初中物理教學論文新穎題目篇四

當今時代,不能再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質(zhì)高低的唯一尺度,創(chuàng)新精神和實踐能力成為衡量人才素質(zhì)高低的關鍵因素,。因此在學校教育中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力就成為素質(zhì)教育的重要價值取向。實踐證明,探究教學更有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力,拓寬學生獲取信息的渠道,全面提高學生的科學素養(yǎng),。物理課程作為自然科學的一門重要基礎課程,其魅力恰恰在探究過程中才能被學生所體驗,“探究教學法”是一種能充分體現(xiàn)學生自主能動性的新教學過程模式,筆者在初中物理教學中主要按下面三個步驟進行,。

問題是思維的動因,是探究的起點,只有讓同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和提出問題,才會積極認真的思考,并努力尋求解決問題的途徑和方法。初中物理課程中每一種物理現(xiàn)象及規(guī)律,在日常生活和生產(chǎn)中的應用都較為普遍,。許多物理現(xiàn)象,學生在生活中都曾遇到過,。因此,筆者在設計教學方案時,不是直接地以感知的教材作為出發(fā)點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業(yè)布置給學生,為學生創(chuàng)設問題情景,啟發(fā)積極思維,、激發(fā)探究興趣,并鼓勵其大膽質(zhì)疑,。例如,筆者在進行“利用伏安法測電阻”的實驗教學時,設置了下列問題:利用電壓表和電流表可測算出待測電阻的阻值,能不能只用一個電流表或電壓表來測電阻呢?如果能,還要哪些輔助器材?如何測量?說出你的設計方案,畫出電路圖。通過這樣一系列的問題,預習過程中,學生不僅對學習的知識有了初步理解,而且還將知識之間的內(nèi)在聯(lián)系作了分析和總結(jié),。同時,學生還將預習中所發(fā)現(xiàn)的新問題記錄下來,以備在課內(nèi)與師生共同探討和研究,。

學起于思,思起于疑,疑,則誘發(fā)探索。在教學實踐中,有些物理規(guī)律理解起來比較抽象,在進行課堂教學設計時應充分考慮,問題提出后,要給學生留有充分的思考時間,鼓勵學生思疑,提出不同的見解,以求得發(fā)散思維和求異思維能力的培養(yǎng),讓學生親自去嘗試,去體驗,。例如,在“滑動摩擦力大小的測量”中,通過拉著木塊在水平面上做勻速直線運動,彈簧秤的示數(shù)就等于滑動摩擦力的大小,但實際操作中卻很難使其勻速運動,同時彈簧秤示數(shù)不穩(wěn)定,很難準確讀數(shù),這時,老師就提出問題:為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?怎樣解決準確讀數(shù)的問題呢?這樣同學們就針對問題積極思考,有些同學還改進了測量方法,他們讓彈簧秤和木塊保持不動,而拉動下面的木板,準確讀出了彈簧秤的示數(shù),。在學生思維的過程中,要依據(jù)教學目標,教師要教給學生學習知識的途徑和方法,啟發(fā)鼓勵學生提出自己未學懂的知識,在重視大多數(shù)學生思維質(zhì)量的前提下,要特別重視個別學生不懂的內(nèi)容,并進行個別講解。指導優(yōu)等生自主發(fā)展,。為學困生提供及時必要的幫助,。只有這樣才能讓不同層次的學生都有所收獲,以達到教學目標所規(guī)定的目的。

物理實驗在物理教學中是非常主要的環(huán)節(jié),實驗能激發(fā)學生的認知興趣和強烈的求知欲,是培養(yǎng)學生探究能力的有效途徑,。在學生實驗過程中,學生邊實驗邊分析解決問題,同時能大膽猜想,并不滿足于現(xiàn)有的知識和現(xiàn)象,能不斷思考,提出新問題,表現(xiàn)出了極高的學習熱情和積極性,。如在用電壓表測一盞發(fā)光小燈泡兩極電壓時,出現(xiàn)了三種連接方式:第一種,將電壓表與小燈泡串聯(lián)在電路中。第二種,將電壓表與小燈泡并聯(lián),。第三種,將電壓表與導線并聯(lián),。也對應出現(xiàn)了三種不同現(xiàn)象及各種各樣的問題:

問題1:第一種連接,為什么電路中的燈不亮?

問題2:第三種連接,為什么電壓表無示數(shù)?

問題3:電流是否流經(jīng)電壓表?

經(jīng)過學生的充分討論分析,明確了電壓表應與被測用電器并聯(lián)的使用方法。而有一些問題,由于學生前置知識的限制是無法在課堂上馬上解決,但學生們的思維被激活了,學生們勇于發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題的精神是非?？少F的。

學生在教師的引導下,在教學過程中以問題為出發(fā)點,創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑,通過自己收集,、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程及運用知識解決實際問題的過程,。

通過科學探究,改變學生只是單純從書本學習知識的傳統(tǒng)方式,讓學生通過自己的親身經(jīng)歷,來了解知識的形成、發(fā)展,、應用過程,從而豐富學生的學習經(jīng)歷,。學習科學的研究問題和分析問題的多種方法,形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度,。

對學生在課內(nèi)學習中提出的疑難問題,編制思考題,或通過實驗設置情景,通過知識的遷移作用,引導學生進行分組探討與評議,自然地培養(yǎng)學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質(zhì),以完善學生的認知結(jié)構(gòu),提高學生解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力,。

對習題要作多角度,多方面的探究,一是選擇例題,有針對性,、典型性、基礎性和靈活性,。運用基礎知識,、基本方法加以解決。二是通過改變習題的已知條件或結(jié)論,開展探究活動,學生或獨立探究或小組團協(xié)作,教師適時點拔,指引探索方向,。三是師生共同總結(jié),對探究規(guī)律進行梳理,、概括,納入知識方法體系,總結(jié)探究學習方法,提高應用能力。

總之,“探究教學法”就是激發(fā),、喚醒學生的主體意識,、調(diào)動學生的學習積極性,使其主動獲取知識,從而培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力,“探究教學法”的運用可以充分體現(xiàn)“以教學目標為中心,以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線,以求知思疑為重點,以能力發(fā)展為方向”的素質(zhì)教育教學思想;“探究教學法”的逐步實施,必將會使全體學生進入積極的思維狀態(tài),學會研究問題和解決問題的方法,從而提高科學素養(yǎng);“探究教學法”的實施,也必將改變學生的傳統(tǒng)學習方式,給課堂帶來新的生機和活力。

初中物理教學論文新穎題目篇五

2,、西藏中學物理教學中的術(shù)語教學研究

3,、物理探究課有效教學評價指標體系構(gòu)建研究

4、基于思維導圖的中學物理教學實證研究

5,、徼課在高中物理教學中的應用研究

6,、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學中的實踐研究

7、高中物理教學中滲透物理思想方法的案例研究

8,、基于標準的高中物理教學設計研究

9,、優(yōu)化中學物理概念教學策略

10、新課改下高中物理模型教學的理論與實踐探究

11,、高中物理力學核心概念調(diào)查及教學策略研究

12,、知識可視化在中學物理模型教學中的應用探究

13、物理教學培養(yǎng)科學素養(yǎng)的教學策略研究

14,、自制教具在中學物理教學中的應用研究

15,、新課程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究

16、平板電腦在高中物理課堂教學中的應用研究

17,、利用同課異構(gòu)資源優(yōu)化高中物理教學設計的研究

18,、利用微格教學提升教師物理教學技能的研究

19、微課在初中物理教學中的應用研究

20,、高中物理走班制分層教學實踐探索

21,、“主體活動探究式”物理課堂教學模式的理論與實踐初探

22、現(xiàn)代信息技術(shù)和大學物理教學的整合

23,、大學物理實驗探究教學設計研究

24,、新課程背景下物理教學有效性研究

25、中學“物理情景與提出問題”教學模式研究

26,、物理自主探究教學模式的理論與實踐研究

27,、信息技術(shù)與高中物理教學的整合

28、初中物理教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的研究

29,、中學物理教學中問題情境創(chuàng)設的研究

30,、高中物理網(wǎng)絡教學模式的探索與實踐

31,、高中物理實驗探究式教學的實驗研究

32、基于交互式flash技術(shù)的網(wǎng)絡虛擬大學物理實驗的探索與實踐

33,、物理教學中滲透物理學史教育的模式研究

34,、在物理教學中實現(xiàn)有效教學的策略研究

35、工科大學物理實驗開放性教學的探索與實踐

36,、多媒體計算機輔助中學物理課堂教學研究與探索

37,、課堂教學中培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)造性思維能力探討

38、初中物理課堂教學生活化的研究

39,、物理教學中運用問題教學法 提高學生的創(chuàng)新思維能力

40,、在中學物理教學中開展科學方法教育

41、初中物理探究性教學模式研究

42,、中學物理模型教學的理論與實踐研究

43,、對話物理教學及物理教師的角色定位

44、論中學物理概念教學

45,、論建構(gòu)主義視野中的物理教學過程

46,、在中學物理教學中加強科學素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

47、中職物理教學中滲透sts教育的研究

48,、中學物理探究式教學的實踐研究

49、“歷史探究模式”下的物理概念教學研究

50,、中學物理教學中加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究

中學物理論文題目

1,、中學物理教材的重難點內(nèi)容表達方式的研究

2、關于中學物理學習中學生素質(zhì)培養(yǎng)之設想

3,、中學物理學習中互動作用的深入研究

4,、通過力學教學實現(xiàn)中學物理到大學物理的良好過渡

5、一類變分問題在中學物理課外教學中的嘗試

6,、在中學物理知識結(jié)構(gòu)化中鍛造學生核心素養(yǎng)

7,、淺談中學物理探究教學的策略

8、物理模型在中學物理教學中的作用研究

9,、淺談中學物理學習中創(chuàng)造性思維的障礙與對策

10,、中學物理知識在甜櫻桃保鮮中的應用

11、淺談中學物理教學中的“駱駝教學法”

12,、中學物理良性學習習慣的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

13,、函數(shù)圖像法在中學物理中的應用

14、中學物理異課同構(gòu)教研活動設計研究

15,、中學物理教學中緘默知識的應用研究

16,、中學物理教學對大學物理教學的影響——以安陽師范學院為例

17、物理實驗在中學物理教學中的地位和作用

18,、中學物理活動教學的設計研究

19,、中學物理課堂環(huán)境評價量表的實證檢測

20,、中學物理教學中概念的教學策略研究

21、幾何畫板在中學物理教學中的應用

22,、引導式反思:將hps教育融入中學物理教學的方式

23,、中學物理實驗課堂環(huán)境的測評研究——以北京地區(qū)為例

24、我國中學物理教育研究的進展與趨勢——基于中國知網(wǎng)的文獻計量學研究

25,、國際科學教育坐標中的我國中學物理教育研究:基于文獻計量學的國際比較研究

26,、中學物理實驗技能的評價研究

27、中學物理教學中激發(fā)學生學習動機的策略研究

28,、突破中學物理教學難點的策略

29,、探究中學物理課堂的實際案例中如何引入新的教學模式

30、中學物理“微實驗”創(chuàng)設的價值思考

31,、中學物理實驗教學的新思考

32,、提高中學物理教師信息技術(shù)應用技能的策略

33、高師本科物理專業(yè)中學物理教學能力培養(yǎng)目標體系的研究

34,、芻議中學物理教科書中的舉例說明題

35,、中學物理教學的問題情境創(chuàng)設

36、3d虛擬增強現(xiàn)實技術(shù)在中學物理教學中的應用研究

37,、以藏族文化生活為例,開發(fā)藏區(qū)中學物理課程實驗資源

38,、貫通大中學物理綜合能力培養(yǎng)的物理學術(shù)競賽教學模式

39、中學物理在教學內(nèi)容上的改革思考

40,、我國中學物理“時間觀”課程教學的現(xiàn)實與改進

41,、中學物理教學中演示實驗的應用策略

42、中學物理教學中學生動手能力的培養(yǎng)

43,、新課程背景下農(nóng)村中學物理實驗教學的探索

44,、淺談提高中學物理低成本實驗教學的有效性

45、淺談中學物理“生活化”教學的策略

46,、中學物理的教學現(xiàn)狀與思考

47,、中學物理教學中創(chuàng)新教育探討

48、探究趣味物理實驗在中學物理教學中的實踐運用

49,、大學與中學物理實驗教學銜接問題的研究

50,、新課標下中學物理“合作學習”模式的課堂效果研究——以洛陽市第八中學為例

初中物理教學論文新穎題目篇六

1、

1在學生之間建立有效的溝通

一般來說,，初中物理的概念學習比較枯燥同時許多知識都是比較抽象的,，理解比較困難，很難實現(xiàn)真正的掌握,。

所以學生的學習積極性就會變得很低,，有的還會對于初中物理學習存在一定的畏難情緒，出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象。

而通過合作學習能夠改變傳統(tǒng)式的灌輸式教學,，改變課堂出現(xiàn)一言堂的情況,。

同時，在對學生根據(jù)不同的標準進行分組的時候,，能夠使學生之間形成最有效的交流和溝通,，學生的學習探索愿望也會進一步提升，學生也會愿意參加小組的學習從而激發(fā)其內(nèi)心的興趣,，使學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中進行學習,。

1、

2使物理概念更加具體化

通常來說,，物理知識都會具有很強的抽象性,，表述物理知識的語言也都會具有很強的嚴謹性，這樣學生對于物理知識就會出現(xiàn)理解上的困難,，尤其是對于初中學生來說,，很難有效理解一些專業(yè)的名詞概念，給學生學習物理知識帶來了困難,。

但是通過合作學習,，能夠讓學生在相互討論和研究中更好地理解和認識知識，通過接觸到不同學生的思路,，能夠讓學生有更多的理解問題的方式,，從而有效提高物理學習的正確性。

同時在合作學習的過程中,，能夠使存在錯誤的學生及時認識到錯誤,，同時教師也能夠給學生進行指正。

1,、

3建立師生之間的。良好關系,，提高學生學習熱情

在初中物理教學中開展合作學習,，能夠使學生為了小組的榮譽而戰(zhàn)，學生會更加的努力,，也會有很高的學習熱情,。

學生會把在合作學習中不能夠解決的問題及時反饋給教師，教師也就能夠及時掌握學生的學習情況,，幫助學生解決在學習上的問題,。

通過合作小組的競爭能夠使學生的學習熱情更高，能夠達到很好的教學效果,。

2初中物理教學中合作教學存在的問題

2,、

1片面理解合作學習

當前，在初中物理教學過程中,，教師對于合作學習的理解不到位,，導致合作學習進入誤區(qū),。

例如，教師會按照新課標的要求開展合作學習,，在教學開展到某一部分的時候,，教師會讓學生分成小組討論，然后讓每一個同學發(fā)表自己的看法,，這樣就使合作學習的意義全無,，只是變成了簡單的小組討論，沒有商量出一致的結(jié)果,，同樣,，合作學習缺少效率。

同時因為教師對于合作學習沒有一個很好的理解,，導致在具體實施中就會遇到各種各樣的問題,，例如因為沒有明確的目標和要求，有的時候?qū)W生還會利用討論的時間進行閑聊,，不僅不能夠保證教學的效率,，同時還會影響其他同學的學習，以致影響整個教學進度和合作學習的氛圍,。

2,、

2學習過程缺少有效的監(jiān)控

在初中物理教學開展合作學習的過程中，教師很少對學生的討論過程進行監(jiān)督,，只是在講臺上等待學生討論的結(jié)果,，這樣就會導致教師對于小組合作學習的質(zhì)量沒有很好的掌控，同時由于缺少教師有效的監(jiān)督,，學生有可能會使合作學習的效率大打折扣,，影響合作學習的有效性。

同時教師沒有在學生討論學習中發(fā)揮出教師的指導作用,，導致學生遇到問題的時候不能夠及時得到教師的指導,，這樣會在一定程度上影響合作學習的效率。

2,、

3少數(shù)人的學習導致合作學習效率降低

由于教師對于合作學習沒有一個很好的理解和掌握,，導致在實際的合作學習過程中經(jīng)常回答問題或者是得到發(fā)言機會的總是那些學習比較好的學生,，而其他的學生在合作學習中扮演的就只是一個旁聽者,，基本沒有發(fā)言的機會，學生的意見也就很難傳達到教師和學生的面前,。

這樣就使得合作學習只是少數(shù)人的學習,，只是那些學習成績比較好的學生在學習，這樣會使學生整體的學習積極性受到影響，同時對于合作學習甚至整個物理教學的效率都有著重要的影響,。

3優(yōu)化初中物理教學合作學習的策略

3,、

1采用科學的方式進行分組，提高學生整體參與度

要想提高合作教學的效率,，教師首先應該采用科學的方法對學生進行分組,，提高小組的合作效率。

例如,，教師應該綜合考量學生的成績,、性格特點和綜合能力等方面，將在這幾方面存在互補的學生分到一個合作小組,，這樣能夠使每個小組的綜合實力均等,，能夠促進其進行公平的競爭，有效保證了學生的學習積極性,。

同時教師應該引導每一個同學都能夠參加合作學習,，使學生的學習能力有效提高。

3,、

2加強對于合作學習過程的監(jiān)控,，及時解決各種問題

教師只有加強對于合作學習過程的監(jiān)控，才能夠保證合作學習的效率,。

首先教師應該加強對于合作學習的監(jiān)控,，督促學生能夠積極地討論問題，真正進入學習的狀態(tài),。

同時教師通過有效的監(jiān)控,，及時了解每個合作小組遇到的困難，教師及時給予指導,，使合作學習能夠順利進行下去,。

在合作學習的過程中也會出現(xiàn)學生之間產(chǎn)生矛盾的情況，這就需要教師在加強監(jiān)控的基礎上,，及時發(fā)現(xiàn)問題并能夠有效解決問題,，保障合作學習的順利進行。

3,、

3選擇合適的開展合作教學的時機，提高教學效果

教師在組織開展合作學習的時候,，一定要注意選擇恰當?shù)臅r機,，只有這樣對于物理教學才會有真正意義上的幫助。

教師在講授物理知識《密度》的時候,，可以讓學生回答不同的物體密度是否一樣,，可以讓學生開展合作學習。

以鐵塊和木頭為例，讓學生通過實驗研究和討論物體的密度,。

因為對于這樣的知識,，都是學生以前沒有接觸過的，所以在進行適當?shù)慕榻B之后,，可以讓學生進行討論和研究,，集思廣益，通過合作學習來學習物理知識,，找到物理問題的答案,。

只有在適當?shù)臅r機開展合作學習才能夠保證教學水平和質(zhì)量的有效提高，同時也能夠保證學生的學習效率,，從而提高學生的物理學習能力,。

4總結(jié)

綜上所述，通過在物理教學中組織學生進行合作學習,，既能夠保證學生具有足夠的學習積極性和主動性,，同時還能夠使學生的潛能最大限度的發(fā)揮出來，讓學生的物理能力有所提高,。

所以這就要求在初中物理教學過程中,，教師應該在認識到物理教學開展合作學習的必要性和問題的基礎上，不斷地積累教學經(jīng)驗,，豐富教學手段從而有效提高合作學習的效率,，保證教學的質(zhì)量和水平。

初中物理教學論文新穎題目篇七

摘要：隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展,，人們對初中生物理課程教學質(zhì)量的關注度也在不斷上升,。在初中物理課程教學中，最重要的是需要培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力,。為此,，文章對初中物理教學展開了分析，提出有效措施促進初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高,，為其他課程知識的學習提供參考。

關鍵詞：初中物理;創(chuàng)新能力;分析

1前言

對于初中學生而言,，物理課程的學習具有非常重要的作用,，能夠很好地實現(xiàn)學生思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。在現(xiàn)代社會發(fā)展的要求下,，學校需要加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視。因此,，需要加強相關措施的了解,，通過初中物理課程的教學,，促進學生創(chuàng)新能力的提高。

2創(chuàng)設良好的教學環(huán)境,，提升學生的創(chuàng)新能力

初中物理對很多學生而言都是枯燥乏味的,，所以作為老師要想提升教學效果，就要在教學過程中選擇合適的教學方法,，情景教學就屬于最近幾年才興起的一門教學法,，這種教學法一方面可以提升教學的直觀以及立體性，學生在學習過程中都是帶著問題有目的的學習,；另一方面,，學生的學習興趣得到提升，對知識點的理解也能加入自己的想法,，最終可以提升解決問題的能力,。比如說，在新的課程的時候,，老師可以聯(lián)系生活中常見的現(xiàn)象,，提出相應的知識點，生活中,，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn),，當筷子放入了盛滿水的杯中，會發(fā)現(xiàn)筷子有明顯的彎曲,；下雨的天氣,，在車內(nèi)會發(fā)現(xiàn)降雨都是直接降到自己的身上，學生在學習之前就對知識點有一定的了解,，引起學生的興趣,，并確保學生能夠養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維。

3在學習的過程中,，鼓勵學生多提問

在教學中創(chuàng)新思維的運用主要是建立在原有的知識之上的,，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過學生已有的知識對問題進行解答,，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力,，進一步養(yǎng)成學生的創(chuàng)新意識。也就是說,，在物理教學中,，作為老師要做好引導工作，要在學生創(chuàng)新思維和動手能力這塊著重培養(yǎng),。

4開展分小組的試驗

在傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié),，老師在對學生分組之后，學生必須嚴格的按照實驗的流程進行操作,，實驗過程中,，學生也不具有發(fā)言和自主選擇的權(quán)利，但是教學改革之后,，老師的教學必須要聯(lián)系學生的特點,，在試驗過程中，老師應該是引導作用,，從根本上提升學生的思考,、動手和觀察能力，學生在遇到問題時,，首先要學會觀察,，分析出解決問題的方案，進行假設,，最后需要試驗來對自己的假設進行驗證,。過程中需要重視培養(yǎng)學生的動手操作能力以及創(chuàng)新能力。比如說,，在學習透鏡時,，有一部分的學生會有下面的疑問，如果透鏡有一部分被東西遮擋住,，那么穿透過來,，印出來的圖像仍然是原本的圖像嗎？印出來的頭像是否完整,？要鼓勵學生主動的思考,，作為老師需要正確引導，讓學生們自主的去尋找問題的答案,，在自己動手之后,，能夠發(fā)散思維，在驗證之后得出的結(jié)論才會影響深刻,。教學時老師的位置務必擺正,，要幫助學生思考，提升學生的創(chuàng)新能力,。

5拓寬知識,，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新的能力

在課堂教學中，書本上能夠囊括的知識畢竟是有限的,，物理教材也不例外,，老師需要不斷的拓寬學生的知識面，才能進一步的培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新思維,，在物理的教學過程中,，老師需要對學生進行引導，鼓勵他們主動的學習,，并抓住時機激發(fā)他們的思維,，牛頓能夠從掉落的蘋果發(fā)現(xiàn)萬有引力,，并不是因為他的運氣好，更多的是平時就已經(jīng)養(yǎng)成了觀察的習慣,。而且他在平時也注意積累知識和技能,。老師在教學過程中，不能給學生太多的壓力,，要減輕學生的負擔,，讓學生能夠奠定堅實的理論基礎，具備有扎實的基本功,，這樣可以為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定堅持的理論基礎,。

6重視學生創(chuàng)新萌芽的發(fā)現(xiàn)

對于初中學生來說，剛開始接觸物理知識時,，存在著非常大的好奇心,，這是對新鮮事物的探索欲，作為初中教學老師,，需要抓住學生的這一特點,，利用學生的探索欲，促進新知識學習水平的提高,。物理知識和其他課程相比存在著很大的不同,，需要學生進行實際動手，這對學生動手能力的也具有一定的要求,。讓學生能夠了解教學目標,，促進學生物理知識學習水平的提高。在進行物理實驗時,，教師可以讓學生自己設計,，通過觀察、分析,，并對整個實驗進行思考,，這對學生動手能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有非常大的好處。就比如說,，在進行《電磁鐵》這節(jié)課程知識學習時,，學生對此的興趣都非常的大，實驗課程的開展,，老師可以引導學生,，鼓勵學生積極發(fā)言，并在實踐中驗證自己的想法,。

7加強創(chuàng)新動力的重視

為了促進初中生創(chuàng)新能力的提高,，需要加強學生質(zhì)疑能力的提高。學生通過不斷提出疑問,，才能夠有動力去解決問題,。就比如說,，在初中的物理課本上，會經(jīng)常出現(xiàn)一些生活中的現(xiàn)象,，這些現(xiàn)象的背后都蘊藏著物理知識,。像蘋果為什么回落到地面上，而不是飛出去等這些問題,。學生對這些生活中的現(xiàn)象存在著質(zhì)疑，在學習的過程中就能夠充滿動力,，同時還能夠積極的思考,。作為教學老師，需要鼓勵學生敢于質(zhì)疑的精神,，當學生提出質(zhì)疑的時候,，老師應該給與鼓勵，而不是批評,。這樣學生才會覺得提出質(zhì)疑是正常的學習行為,，對于學習成績的提高具有非常大的好處。就比如說,，在講解《平面鏡》這節(jié)知識時,，老師可以先向?qū)W生提問，給學生們幾分鐘自由思考,。通過問題引發(fā)學生們的思考,。

8結(jié)語

總的來講，加強初中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢,。因此，作為初中物理教學老師,，需要加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性的認識,，并加強有效措施在實踐中的應用，實現(xiàn)初中生創(chuàng)新能力的提高,，為現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展提供保障,。

參考文獻：

［1］王敬輝.談初中物理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力［j］.新課程(中學),2016(02):106~107.

［2］魏志朋.談初中物理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力［j］.谷,2009(16):167.

初中物理教學論文新穎題目篇八

初中物理教師應該創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的探究能力，讓他們通過自己的探究活動去發(fā)現(xiàn)和獲取知識,，解決實際問題,，從而激發(fā)學生對物理學習的濃厚興趣。

那么,，怎樣來培養(yǎng)學生的學習興趣呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一,、創(chuàng)設物理探究情境，激發(fā)學生的學習興趣

在物理探究活動中,，教師更應該注重激發(fā)學生的探究興趣,，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性,，變“要我學”為“我要學”。

有效地利用初中學生的好奇心特強這一特點,，從而很好的激發(fā)起學生的求知欲,，激發(fā)起學習的興趣。

再用手輕輕拉動電線,，使接頭不斷的冒出火花,，增加緊張氣氛，過一會看看沒有人回答再說：“老師敢”,。

然后,，故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來,，反復兩次,，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好,，再學習安全用電,，效果倍增。

再如：在講解流體壓強與流速的關系時,，先點燃一支蠟燭,，讓一個同學用以下兩種方式吹燭焰，觀察效果：

1.直接用口對著火焰吹;

2.用口銜著漏斗下口通過漏斗對著火焰吹,。

學生會發(fā)現(xiàn)用漏斗吹時不但沒把火焰吹滅,，火焰反而向漏斗里傾斜。

這些實驗的可見度大,，學生便于觀察,，現(xiàn)象出人意料，從而激發(fā)學生思考問題和學習物理的興趣,。

二,、引導學生提出探究性問題，激發(fā)學生的學習興趣

一個人要善于動腦,，善于思考,，就會不斷的發(fā)現(xiàn)問題。

提出問題,，在物理知識的獲取過程中還需要學生善于提出問題,，引導學生善于提出探究性問題，這也是現(xiàn)在物理老師越來越重視的物理興趣培養(yǎng)教學,。

物理探究性問題來源何處?怎樣來提?這些都是指導老師首先要弄清楚的,。

在初中物理教學中探究性問題的來源主要有以下幾個途徑：一類是根據(jù)教學目標有針對性的設計物理情景，因勢利導地引導學生提出問題。

再用事先準備好的注射器用力向外抽氣,，水又會重新沸騰,，學生就感覺很奇怪，教師因勢利導地引導學生提出要探究的問題,。

另一類就是為了深化物理學習,，探究物理學習中的疑點、難點,，對物理學習中某一問題進行深入的探討,、研究，從而對物理概念,、規(guī)律加深理解,。

例如，在講解完杠桿原理后,，為加深學生對杠桿原理的理解，我就找來胡蘿卜和小刀進行了如下演示：把胡蘿卜輕放在刀口上,，調(diào)節(jié)好位置,，使胡蘿卜在水平位置平衡，然后引導學生猜想：沿刀口的位置把胡蘿卜切成兩部分,，兩段是否一樣重?當然,，學生會異口同聲的回答：“一樣重。

”然后,，由學生自己動手測量,，當他們發(fā)現(xiàn)兩段胡蘿卜不一樣重時，就非常奇怪,，接著引導他們自主分析尋找原因,。

從而加深對杠桿原理的理解。

再如,，我在講解額定功率與實際功率時,，為加深學生的理解，我就給每組同學準備了額定電壓相同但電阻相差較大的兩只小燈泡,。

先讓兩燈并聯(lián)在電路中,，觀察兩燈亮度的關系;然后，又把它們串聯(lián)在同一電路中觀察兩燈亮度的關系,。

同學們會發(fā)現(xiàn)兩只燈泡在不同電路中的亮度關系不同了,，從而引發(fā)好奇。

這時,，再把電壓表,、電流表發(fā)給他們，由他們自己去探究所發(fā)現(xiàn)的問題，找出原因,，從而加深對額定功率與實際功率的理解,。

第三類就是為拓展學生的視野，鍛煉其動手動腦的能力,。

例如,，我在講解光的直線傳播——小孔成像后，讓學生把小孔剪成三角形的,，正對太陽,，調(diào)節(jié)光屏與小孔之間的距離，觀察光屏上的像的形狀變化情況,，看看光斑是否都是圓形的,。

在講解光的折射后，讓學生下去把一束光從水中斜射入空氣,，讓入射光線逐漸遠離法線,，觀察折射光線的有無和反射光線亮度的變化情況。

教師在教學中引導學生提出問題,，激發(fā)學生的學習興趣時,，應巧用語言因勢利導。

孔子曰：不憤不啟,，不悱不發(fā),。

指明了教師要抓住恰當?shù)臅r機進行啟發(fā)、點撥,，教學語言要具有啟發(fā)性,。

這要求教師的講課語言要跟當時學生的思想聯(lián)系起來，與學生的接受水平盡量貼近,。

如在講“聲音的發(fā)生和傳播”時,，巧設導語：“耳朵的功能是能夠聽到各種聲音，那么聲音是怎樣發(fā)生的?又是怎樣傳到我們的耳中的呢?廖廖數(shù)語,，就將學生引入了知識的殿堂,。

再如，在講解“增大和減小摩擦的方法”時,，在學生了解了有益摩擦,、有害摩擦后，問：如何增大有益的摩擦,，減小有害的摩擦呢?讓學生思考,。

教師再舉例啟發(fā)：鞋底為何有凹凸不平的花紋?要使行駛的自行車盡快停下來，你是怎么辦的?就這樣,，教師的話語輕松地敲開了疑惑之門,，引出了思維之路,，使學生學得更積極主動。

三,、做好各種探究性實驗,，激發(fā)學生的學習興趣

教師在培養(yǎng)學生做探究性實驗上應作好以下幾點：

1.重視演示實驗。

讓學生在演示實驗中學會實驗的基本操作,，熟悉探究的基本方法,、步驟，培養(yǎng)其基本的實驗操作,、處理突發(fā)事故和排除故障的能力,。

在這里，教師的語言,、操作必須要慢并做到規(guī)范,、清楚、可視度高,。

必要時,，在細節(jié)處要借助投影儀放大，讓每一位學生都能看到整個操作過程,。

2.指導學生做好課本上的探究實驗,。

教師要充分創(chuàng)造條件，盡力讓每一個學生都能自己動手實驗,，實驗前教師應作好各種準備，對學生進行較合理的分組：可根據(jù)學生的性格特征,、學習情況,、男女進行搭配，如有可能,，還可以考慮學生間關系的親疏進行分組,。

學生實驗時，教師還應作重點巡視指導與普遍關照相結(jié)合的方式及時發(fā)現(xiàn)問題,，引導學生排除故障,。

特別是電學實驗中，故障常會出現(xiàn),，千萬不要幫忙排除,，應引導學生用所學知識，選擇合適的儀器自行檢查排除,，實驗結(jié)束時,，要做好小結(jié)，組織學生進行交流,，指出問題所在,，又要表揚優(yōu)秀，并指導學生填寫好較完整的實驗報告，鞏固實驗成果,。

3.鼓勵學生積極做好課外一些探究小實驗和課本中的迷你實驗,。

這些實驗是完全脫離了教師的直接指導，是學生完全獨立的完成的,，受各種條件的制約,，實驗的結(jié)果也有可能不是唯一的。

這樣,，增加了學生動手動腦的機會,，也彌補了課堂實驗結(jié)果的單一性，從而培養(yǎng)了學生的思維能力,。

實驗操作能力和實驗數(shù)據(jù)的收集分析,、處理能力。

最重要的是對培養(yǎng)學生不迷信權(quán)威的思想是一個很好的鍛煉,。

四,、做好各種調(diào)查報告，激發(fā)學生的學習興趣

認真完成各種調(diào)查報告,，了解現(xiàn)代科技前沿,，也是激發(fā)學生學習物理知識興趣的重要途徑。

給他們講解我國在量子通信技術(shù)和可見光通信技術(shù)上的成就及意義,。

參考文獻：

[1]《興趣,、創(chuàng)新、實踐》.杜敏著.人民教育出版社,。

[2]《教師的教學技能》.嚴先元編著.中國輕工業(yè)出版社,。

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初中物理教學論文新穎題目篇九

摘要：文章分析了有效性學習內(nèi)涵,，同時闡述了初中物理教學中存在著的一些問題,，最后結(jié)合多年工作實際，以案例形式闡述了初中物理教學中學生有效性學習的方式與策略,。旨在有效提升學生的物理學習能力和初中物理教學水平,。

關鍵詞：初中;物理教學;有效性;核心問題;習策略

1解讀有效性學習內(nèi)涵

當前有關有效性學習的定義還未統(tǒng)一，有很多種說法,，但無論哪一說法,，其核心始終圍繞著教育與教學原理進行，最終目的均是為了花費更少的時間,，讓學生更好,、更多且更勞的掌握最正確的學習方式。有效性學習摒棄了死記硬背和填鴨式說教,，其能夠讓學生在一個輕松,、愉悅的課堂中學習,，以角色扮演、比賽和模擬探究等多種不同的方式幫助學生打開知識大門,。

2剖析初中物理教學中存在的問題

2.1教學理念有待革新

就現(xiàn)階段的初中物理課程教學而言,，雖新教改已實施一段時間，但依然有一部分的物理教師未按照新課改要求,，調(diào)整教學理念,，引進新的一些教學模式與方法，導致應用于課堂上的教學理念已經(jīng)過時,，已無法滿足當前素質(zhì)教育需求,。作為物理教師，其是學生學習物理的引導者,，是學生徜徉在物理知識海洋中的照明燈,，若教學理念不革新，課堂的主體依然是教師,，這顯然不符合當下學生主體課堂需求,，在“我說你聽”的填鴨式教學中，學生一直處于被動聽講,、被動學習狀態(tài),，這顯然不利于學生主動性能的培養(yǎng)及重點知識的灌輸。理念過于陳舊,，不利于物理教師及時了解學生的學習狀況與學習訴求,，進而在選擇教學內(nèi)容、制定教學方案時就容易脫離實際,，如此便容易讓學生厭倦物理,，影響學習氛圍和教學質(zhì)量。

2.2教學模式缺乏創(chuàng)新

即便是新教改已全面實施,，已無法否認當前國內(nèi)教育還存在著應試教育的影子，加之應試教育思想在很多物理教師腦中已根深蒂固,，因而在課堂教學中,，他們并未按照新課改要求，采用多元化教學手段,，依然沿用著已經(jīng)不契合當下學生學習需求的灌輸式教育模式,，如此缺乏創(chuàng)新性的教學方式，除了難以凸顯學生主體地位外,，還不利于培養(yǎng)學生的主動學習能力,、觀察能力等。加之物理教師在日常教學中僅是思考所教內(nèi)容是否為考試必考點與可能考到的內(nèi)容,，卻不會考慮到學生學習的實際情況與學生的學習訴求,，簡而言之便是教學模式缺乏創(chuàng)新性,，學生與教師之間難以實現(xiàn)有效溝通，除了不利于教師掌握學生實際的學習水平外,，還容易影響學生學習興趣和整個的教學效率,。

2.3實驗教學不受重視

學生初次接觸物理有關知識便是在初中階段，物理這門學科本身較為抽象,，若是單一的理論教學除了會限制學生想象力外,，還會影響到教學質(zhì)量。因而就物理教學而言,，需要理論+實驗,，無論是力學學習、電學學習,，還是熱學學習均離不開實驗教學,。然而從實際了解到的情況看，在某些學校的物理教學中,，實驗教學并未受到應有的重視,，尤其針對一些考試必考點，教師更多的是一遍又一遍的板書贅述,，幾乎沒涉及到實驗內(nèi)容,，即使是按照新教改要求安排了一些實驗課程，也更多的是以理論教學代替,，學生幾乎沒有都親自動手體驗的機會,，如此除了會增大理解難度外，還會遏制學生學習的積極性,。

3探討初中物理教學中提升學生有效性學習的策略

3.1革新教學理念,，注重教學情境創(chuàng)設

要想提升學生在初中物理教學中的有效性學習效率，首先要做的便是革新教學理念,，基于新教改核心要求,，創(chuàng)設良好的教學情境。一般來講,，就初中物理教學而言,，創(chuàng)設教學情境便需要與生活實際聯(lián)系到一起，引導學生從生活中感知物理知識,。諸如：同學們,，每個人都有照鏡子的經(jīng)歷，可是你們能否告訴老師,，為什么我們會出現(xiàn)在鏡子里呢,？都不知道嗎？快去翻一番教材,，里面有答案哦?，F(xiàn)在你們知道了是因為平面鏡成像原理我們才能出現(xiàn)在鏡子里,，那么我們?nèi)ズ舆叢弭~的時候，為什么魚叉需要比魚距離我們的位置還要深入一點呢,？對啦,，這是利用光折射原理。通過這種情景教學形式,，有助于激起學生們的探索欲望,。又如：在《牛頓第一定律》這一章節(jié)教學中，根據(jù)教材內(nèi)容我選擇以實驗的方式向?qū)W生灌輸知識,，首先是創(chuàng)設情境,，運動物體在沒有繼續(xù)用力的情況下慢慢停止，請同學們思考運動需不需要力來作支撐,？學生通過自己動手實驗便能得到問題答案,。

3.2創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化課堂提問

無論是任何學科教學,，均離不開提問環(huán)節(jié),，恰當?shù)奶釂柲軌驇椭處熂皶r掌握學生學習情況，適時調(diào)整教學模式,?；诖耍趩栴}設計時,，應圍繞學生興趣點進行,，問題除了具備思考性外，還應讓學生通過問題體會更多學習樂趣,，且在問題思考環(huán)節(jié),，鼓勵學生打破思想禁錮，多角度思考問題,，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維,。諸如：我在問題設計時往往會讓問題體現(xiàn)出層次性，答案不定,，說的最多的便是“你們誰還有其他答案”,、“為什么這樣做”等。

3.3重視實驗教學,，培養(yǎng)動手能力

物理教學的核心集中于實驗，實驗除了能簡單,、直接的.呈現(xiàn)出物理過程外,，還能夠引導學生更全面、多角度的思考問題,，看到理論教學中未知的以免,。諸如：為了讓學生更好的掌握《平面鏡沉成像》這一章節(jié)內(nèi)容,，我組織學生在實驗室中進行“水中燃燒蠟燭”的物理實驗，在實驗正式開始前,，會讓學生猜一猜燃燒的蠟燭放到水中是否會熄滅,，為什么？帶著問題,，學生會更加精力集中的觀察實驗情況,，適當情況下還會給予學生更多實踐動手機會，有助于通過實踐動手的方式更直接,、更迅速的提升學生的學習效率,，且重視實驗教學在一定程度上起到舉一反三的作用。

4結(jié)語

綜上所述,，自新教改全面實施后,，人們逐步提高了對初中物理教學中學生有效性學習的要求，而文章主要圍繞現(xiàn)階段初中物理教學中存在的一些核心問題進行分析探討,，而后結(jié)合多年工作實際,，以闡述教學案例的形式提出了一些提升學生有效性學習的方法與策略。

參考文獻：

［1］阿力木江玉蘇音.初中物理課堂有效性學習探究［j］.讀與寫(上,，下旬),2016,13(07):299~300.

［2］陳庭江.關于初中物理教學中學生有效性學習的探討［j］.讀書文摘,2016(23):19.

初中物理教學論文新穎題目篇十

現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以為學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的學習情境，激發(fā)學生的探究欲望,。如一位教師教學平面鏡成像,，在教學導入環(huán)節(jié)運用多媒體課件讓學生觀看了一個魔術(shù)表演——水澆不滅的燭焰。出人意料的奇妙情景讓學生產(chǎn)生了認知上的矛盾,，激發(fā)了學生的好奇心,，使之萌生了強烈的探究欲望。然后,，再繼續(xù)播放視頻展示真相,，原來是利用一塊玻璃板呈現(xiàn)了水火相容的奧秘。這種景象是利用局部拍攝,，授課時播放結(jié)合暫停操作,，達到了魔術(shù)般的視頻藝術(shù)效果，而這一效果正是通過發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的功能實現(xiàn)的,，是利用常規(guī)的教學手段所不能達到的,。因此，教師在創(chuàng)設情境時可以有效開發(fā),、利用現(xiàn)代教學技術(shù),，給物理課堂教學增添生機與活力。

物理探究性課教學往往容量較大,，而適當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù),，可以為設計,、操作、思考,、交流等探究活動節(jié)省出一定的時間,，提高教學效率。如教學電路的串聯(lián)和并聯(lián)時,，我告訴學生任何復雜的電路都是由串聯(lián)和并聯(lián)這兩種簡單的電路組成,。接下來便組織學生分組展開探究性學習：把一個開關和兩個燈泡連入電路，要求兩燈能亮,，設計電路,。方案越多越好，并畫出電路圖,。最后,，安排學生對所畫電路圖進行分類、比較,，給出串并聯(lián)電路的概念,，借此培養(yǎng)學生的歸納能力。由于學生所畫電路圖的種類很多,，在用實物投影集中展示之后,，概括出六種合理的電路，筆者利用課件幻燈片的動畫效果引導學生進行分類,，通過直觀圖形幫助學生建立了串并聯(lián)電路的概念,。在串并聯(lián)電路的教學中，啟發(fā)學生以探究的方式學習物理概念,，并設計了多個培養(yǎng)學生探究能力的教學環(huán)節(jié),，學生參與活動較為投入。學習過程中,，多媒體課件能夠服務于大量電路圖信息的展示,、分類,，營造了良好的以學生為主體的探究性學習氛圍,，學生在“探索——實踐——收獲”環(huán)節(jié)中不斷探索前行。

在課程改革理念的指引下,，物理教師雖然格外重視引領學生通過實驗探究來提升學生的認知能力,，但實驗探究的力度與效果卻未能在一些教師的課堂上得以體現(xiàn),。如由于實驗探究的器材、時間,、場地等諸多因素限制,，大多數(shù)初中物理實驗只要求重復極其有限的實驗次數(shù)，以至于鬧出三次實驗的數(shù)據(jù)可以得出普適性的物理規(guī)律，而兩次實驗的數(shù)據(jù)則不行的笑話,。那么，在各方面條件有限的初中物理課堂上,，教師就要盡可能地創(chuàng)造出貼近真實的實驗探究氛圍,。如在探究電流跟電阻兩端電壓的關系的教學中，我要求學生對用電表測得的實驗數(shù)據(jù)進行定量分析,，得出電流與定值電阻兩端電壓成正比關系的結(jié)論,。盡管課堂教學時間有限，我還是在實驗數(shù)據(jù)采集的要求上盡量放開,，不要求在規(guī)定的三四個電壓值下測量電流,，鼓勵學生盡可能地多次測量，且允許用多種電阻值進行實驗,。因為后面的數(shù)據(jù)處理分析工作有功能強大的電子表格幫忙,，處理數(shù)據(jù)時學生只要簡單地輸入就可以了。這樣,，實驗時間的重新分配,，不僅使學生得到了真正意義上的普遍性物理規(guī)律，還激發(fā)了學生利用熟悉的軟件知識繼續(xù)進行探索的熱情,。

在探究性學習過程中,，一些新的物理概念和規(guī)律往往會成為學生深入探究的障礙。有些重點,、難點概念僅憑借教師的口頭講解或借助傳統(tǒng)手段,，還不能有效促進學生的理解與掌握。而如果運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段則可以增強學生感性認識,，降低理解的難度,，促進學生的認識上升到理性層面。如在杠桿的平衡條件教學中,，我利用幾何畫板這一現(xiàn)代教育技術(shù)手段,，生動、形象地再現(xiàn)力臂的幾何模型,，再加上自由的動畫操作效果,，一下子就吸引了學生的注意力，促使學生能較透徹地理解力臂的變化規(guī)律,，為接下來探究杠桿平衡條件做了很好的鋪墊,。

又如教學浮力，按傳統(tǒng)的教學方法,，教師首先要向?qū)W生講解浮力產(chǎn)生的原因,。但如果教師僅憑口頭語言來向?qū)W生講授，讓學生理解由于向上和向下壓力差的存在導致了浮力的產(chǎn)生，學生聽起來會感到抽象和茫然,；而如果借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段制作課件,，以動畫的形式展示當小木塊下方表面壓強增大時，小木塊則緩緩上浮的情景,，生動可感的動畫效果激發(fā)了學生探究的興趣,，讓學生真切地理解了浮力產(chǎn)生的原因。同時,，這一演示也為接下來學習阿基米德原理奠定了理論基礎,。事實證明，現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以為學生創(chuàng)造生動,、形象的學習環(huán)境,，讓物理教學收到事半功倍之功效。然而,，在實驗探究過程中,，還需要教師們多做一些大膽的、有益的探索,。

初中物理教學論文新穎題目篇十一

1.提高學生的學習興趣

教師通過運用信息技術(shù)將原來抽象的物理知識具體化,，從而幫助學生更好地掌握知識，把復雜難懂的知識簡單化,，同時也能夠激發(fā)學生學習物理的興趣,。比如，在講“慣性”這節(jié)課的時候,，教師可以播放一段我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷默F(xiàn)象,，即我們在坐公交車的時候，遇到急剎車,，我們的身體會傾斜,，通過聲行并茂的教學方式增強學生對知識的掌握能力。

2.增強教學效果

在傳統(tǒng)的教學模式中,，教師只能通過在黑板上寫的方式進行教學,，這樣做不但耗時長而且取得的效果還較差。尤其是在課上的物理實驗中,，有些學生有時都看不清老師在講臺上的演示實驗,，這樣長久下去學生就會對物理喪失興趣。然而,，教師在教學中運用信息技術(shù),，就能把物理實驗清晰明了地呈現(xiàn)在學生的面前，這樣就能增強學生學習物理的興趣,。同時,，教師在講課的時候使用信息技術(shù),，可以把枯燥的物理知識變成畫面，教師在一旁進行講解,，這樣就可以使學生記住抽象的理論和概念,。

1.教師可以根據(jù)知識創(chuàng)造出相應的情境

教師可以讓學生帶著問題去學習，并結(jié)合信息技術(shù),，通過在課堂上播放視頻或者放一些相關的圖片等等,，讓學生能有身臨其境的感覺，從而加深對所學知識的印象,。

2.教師可以通過一些圖片進行模擬啟發(fā)式教學

教師可以在講蒸發(fā)吸熱這一知識點的時候，為學生播放圖片,，就是將一塊冰放在一處,，然后拿出兩個體溫計對冰塊處溫度和正常處溫度進行測量，就會發(fā)現(xiàn)冰塊處的溫度比正常處低,，從而得出結(jié)論,，蒸發(fā)吸熱。綜上所述,，在初中物理教學中應用信息技術(shù),，可以增強學生的學習興趣，同時也可以幫助學生掌握所學知識,?？梢哉f，信息技術(shù)在初中物理教學中發(fā)揮著重要作用,，老師必須要做到將知識與信息技術(shù)有效地整合,。