在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。

父親的菜園教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭,，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。

他帶給子女的,，不僅是一個(gè)菜園,，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開荒,、填土和育肥的過程,，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對(duì)父親的敬佩和感激之情,。因此,，讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語句,，來理解“父親的菜園”來之不易,，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛,，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),。本篇為略讀課文，應(yīng)把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,，去理解和感悟“父親”的精神。因此在教學(xué)中,，我采用“自主合作探究”等學(xué)習(xí)方式,，以學(xué)生為主體，以讀為本,，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法在讀中感悟父親的品質(zhì),，積累語言，培養(yǎng)語感,，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的,。

教學(xué)過程中，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的前提下,，我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的方法概括課文的主要內(nèi)容,，學(xué)生在實(shí)踐過程中得出概括此類寫事文章主要內(nèi)容時(shí)用“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的方法比用“段意串連法”要簡潔,、準(zhǔn)確得多,。這樣，通過學(xué)生的自主探究,，使教學(xué)重點(diǎn)得到了突破,，鞏固了四年級(jí)“概況主要內(nèi)容”這一重難點(diǎn)。

在教學(xué)“品讀句子,，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，我讓學(xué)生先來說說“父親是一

個(gè)怎樣的人？”學(xué)生各抒已見,，把自己對(duì)文本的理解進(jìn)行了多角度的個(gè)性解讀,。學(xué)生在閱讀文本時(shí)必然有自己的初步感受，而這種感受也是最真且最貼近文本的,，在這一真實(shí)感受的驅(qū)使下,，學(xué)生才更有深入分析、理解文本的興趣和動(dòng)力,。于是,，“你是從哪些地方看出他身上的哪種優(yōu)秀品質(zhì)的？從文中找到相關(guān)的句子,，運(yùn)用我們學(xué)過的品讀語句的方法,，小組合作學(xué)習(xí)，品讀作者寫得最好的一件事,，然后全班交流匯報(bào)”,。

交流時(shí)，學(xué)生暢所欲言,，聯(lián)系生活——有些農(nóng)民失去菜地沒新鮮蔬菜吃了,，

他們就不會(huì)重新開墾菜地，而是去市場買就算了,，而父親卻用自己的汗水獲得了

長期的新鮮蔬菜,，我想他一定會(huì)很幸福地享受自己的勞動(dòng)成果的；聯(lián)系上文——正是我們的四處拾糞,，連尿憋急了也要回到菜地里撒,，才使地由死黃土變得黑亮，肥沃起來,，可見,，“精心伺候”用得多么準(zhǔn)確；展開想象——兩個(gè)人四處拾糞,，放牛時(shí)尿憋急了,，也趕緊跑到菜地去撒,，在精心伺候下，貧瘠的死黃土變得黑亮了,，蚯蚓在地里翻滾,，還有許多新鮮的蔬菜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一塊碧綠的翡翠,。最后再置身其中的讀出感情來,。學(xué)生你一言，我一語,，各自讀出了自己的獨(dú)特感受,，而文中的'父親形象也在這一言一語中漸漸豐滿起來。

雖然教學(xué)思路清晰,，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位,，學(xué)生的聽,、說、讀,、寫能力得到訓(xùn)練,、提升。但在教學(xué)過程中,，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,。如當(dāng)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)方面方法還不夠多，指導(dǎo)不到位,。還有就是沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成,。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步,，但沒有抓住學(xué)生這個(gè)資源,，進(jìn)行生成教學(xué)，而這才是教師智慧的體現(xiàn),，教學(xué)的制高點(diǎn),。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面,，我對(duì)學(xué)生發(fā)言的肯定與鼓勵(lì)不夠,，未能激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這將成為以后我的努力方向,。

父親的菜園教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

１,、本課的教學(xué)，通過按照“閱讀提示”的要求,，充分地讀課文,，自讀自悟，多讀課文，然后圍繞重點(diǎn),、難點(diǎn)在小組中談?wù)勛h議,，互相交流閱讀方法，互相提出和解決問題,。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

２,、由于學(xué)生基本掌握了“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的方法,，因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí),，在老師的'引導(dǎo)下,，學(xué)生基本上能從描寫父親言行的詞句中，體會(huì)到父親勤勞,、吃苦,、不怕困難，還能體會(huì)到父親熱愛土地,、信賴土地,、合理使用土地的思想感情。明白作者的目的是通過講“我”家失去菜園,，父親克服重重困難在山坡上重新開辟了新菜園,，贊揚(yáng)了父親不怕辛勞，堅(jiān)忍不拔的毅力,。

父親的菜園教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),，我在本次講課中，第一次使用了微視頻教學(xué),，在制作微視頻教學(xué)時(shí),，我緊緊圍繞設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為指供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的、抓住微視頻具有“短,、快,、精”的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)了微視頻,。

《父親的菜園》中有一句感悟父親艱辛的重點(diǎn)句子,，當(dāng)時(shí)考慮這句是對(duì)重點(diǎn)句子的分析，再到對(duì)人物品質(zhì)的提煉,，教學(xué)很有層次感和梯度,。“那天,，父親正在吃午飯,，把碗一丟,，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”教學(xué)時(shí)，一是抓住動(dòng)作“丟”“抓”“沖”,，感受對(duì)父親的刻畫,。二是模擬父親的動(dòng)作讓學(xué)生感受“丟”和“放”的區(qū)別。三是抓住省略號(hào),，看到暴雨中的父親在做著什么,，發(fā)揮想象，看到了什么畫面,，看到父親在做著什么,？體會(huì)父親的付出。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是教師的下水文展示,，這時(shí)我想到了微視頻的朗讀比課堂直接呈現(xiàn)更有效果,，于是我制作了那段視頻，從課堂效果來看非常好,，學(xué)生在感悟了的基礎(chǔ)上又再次將情感升華,，又有利用于對(duì)下一環(huán)節(jié)的銜接。

不足是由于自己對(duì)微視頻制作程序不熟練,，微視頻制作的技能沒有掌握，導(dǎo)致視頻畫面多次搖晃,，視頻的聲音配樂調(diào)低,，自己的朗讀聲音發(fā)顫，畫面柔和度也不夠,，今后一定多向年輕人和書本學(xué)習(xí),，積極參與微課的制作活動(dòng)，讓微課在自己的課堂上綻放出精彩,。

父親的菜園教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《父親的菜園》是人教版第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,，講述的是一個(gè)關(guān)于父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭,，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活,。他帶給子女的，不僅是一個(gè)菜園,，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度,。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間，對(duì)于課的容量反復(fù)修改了幾遍,。課上完后,，自己還是感覺因?yàn)閮?nèi)容量大，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致,，特別是與學(xué)生交流的`時(shí)間不夠充裕,，讀的時(shí)間也無法充分的保證,。對(duì)于篇目比較長的文章，能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)比較麻利的處理完,，我覺得還是有些困難,。對(duì)于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的,。這也給自己提了個(gè)醒,，設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有針對(duì)性，寧缺毋濫,，簡潔明快,。

從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半,。有一部分孩子的口語表達(dá)能力提高很快,，積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意,。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的孩子有關(guān),。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強(qiáng),，爭取大面積的提高孩子的說話能力,。

課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的,。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,，在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣,。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高,。除了教師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范,。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭,。

從講臺(tái)走下來，我覺得需要總結(jié)的東西很多,，一方面是針對(duì)于這節(jié)課的,，更多的是對(duì)于自己在平時(shí)的教學(xué)中反映出來的很多紕漏，需要自己慢慢消化,，尋找有效的解決辦法,。我想這比單純的評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。

父親的菜園教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《父親的菜園》講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì),。課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然要開一塊菜地，重點(diǎn)描寫了開荒,、填土和育肥,，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情,。

我在教學(xué)這篇課文時(shí),，依據(jù)略讀課文的編寫意圖，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

先讓學(xué)生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確,、讀通順,。

然后讓學(xué)生用簡略的語言概括說出課文主要講了一件什么事?從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的概括能力目的。

其三抓住文中描寫父親語言,、動(dòng)作的語句去理解和感悟“父親”的精神,。這一個(gè)環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)。

其四：學(xué)生思考：課題為什么父親的菜園為題,，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的,。

最后，讓學(xué)生用自己的語言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親,，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的目的,。

課后反思：在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,，去理解和感悟“父親”的精神,。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,，發(fā)展學(xué)生語言和思維,。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中,，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受,。對(duì)課文題目《父親的菜園》,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石,，暴雨沖土，貧瘠無肥)進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果,，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,，理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫中,，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利,。

任何教學(xué)過程都不是完美的。不足之處是課堂內(nèi)容量大,，以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致,，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕;課文比較長，對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位;學(xué)生交流時(shí),，還不能完全放開,，指導(dǎo)較多;教學(xué)時(shí)間長，用了兩課時(shí),，在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對(duì)性,，簡潔明快。

父親的菜園教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

《父親的菜園》是一篇略讀課文,，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動(dòng)人故事,。課文寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著,、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然要開一塊菜地，重點(diǎn)描寫了開荒,、填土和育肥,，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情,。

我在教學(xué)這篇課文時(shí),，依據(jù)略讀課文的編寫意圖，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

讓學(xué)生觀看蔬菜圖片并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出問題導(dǎo)入新課,。

讓學(xué)生看本課標(biāo)題提出問題,，教師總結(jié)生成三個(gè)問題。

課前先讓學(xué)生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確,、讀通順,，課上檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況。

抓住文中描寫父親語言,、動(dòng)作的語句去理解和感悟“父親”的精神,。

學(xué)生思考：課題為什么父親的菜園為題，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的,。

在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在讓學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,，去理解和感悟“父親”的精神,。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中,，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,。對(duì)課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土,，貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。

雖然教學(xué)思路清晰,，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位,。但在教學(xué)過程中,，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn),。沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成,。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步,，但沒有抓住學(xué)生這個(gè)資源,，進(jìn)行生成教學(xué)，而這才是教師智慧的體現(xiàn),，教學(xué)的制高點(diǎn),。這將成為以后我的努力方向。

父親的菜園教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼的山坡上開墾一塊土地,，使它成為“我家”菜園的事,，表現(xiàn)了父親勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì),，體現(xiàn)出作者對(duì)父親,、對(duì)土地深厚的感情,。

課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，依次寫了“失去菜園、決定開墾,、開墾荒地,、壘上石墻、種上豌豆,、豌豆肥田,、拾糞肥田,、菜園豐收”這幾個(gè)方面的內(nèi)容。通過對(duì)父親言行的具體描寫,，表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn),。引導(dǎo)學(xué)生從描寫父親開墾菜園言行的詞句中體會(huì)父親勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì),，感受父親對(duì)勞動(dòng),、對(duì)土地的愛是教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)父親在荒坡上開墾菜園的艱辛,，對(duì)城市的學(xué)生來說是教學(xué)上的難點(diǎn),。

選編這篇課文的主要意圖是加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)記事寫人這一類文章特點(diǎn)的感悟,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)從內(nèi)容中體會(huì)思想,，從父親堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)中受到教育，培養(yǎng)熱愛土地和勞動(dòng)人民的思想感情,。我在教學(xué)這篇課文時(shí),，依據(jù)教材的編寫意圖，也就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，其中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì),。

在課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問難、討論解決問題的環(huán)節(jié)中,，出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié),，文中有這么一個(gè)句子——“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告訴作者：“這一季豌豆就用來肥土吧,?！贬槍?duì)用“豌豆肥土”的做法，學(xué)生們展開了爭辯,，褒貶不一,。有的學(xué)生認(rèn)為：用豌豆肥田不合算,，理由是：

（１）文中說家里的菜碗總是盛不滿,，說明家里缺少菜,，這些豌豆果實(shí)應(yīng)當(dāng)讓家里人吃,；

（２）肥田有更好的的辦法,，如去遠(yuǎn)點(diǎn)兒的地方割青草,，然后挑回來……還可以……老師,，您說是嗎,？我沒想到學(xué)生會(huì)鉆“牛角尖”鉆到這兒來了,，學(xué)生的這種觀點(diǎn)是對(duì)教材內(nèi)容的否定,？是生命化教育的亮點(diǎn)？這是我在備課時(shí)始料不及的，真讓我叫苦不迭,，心里暗暗地嘟囔著：在高喊語文學(xué)科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今天,，怎么來了個(gè)這樣的教材……課堂上，為了維護(hù)做老師的尊嚴(yán),，只好自找下臺(tái)階的路,，絞盡腦汁想了一番，我故作輕松地說：“看來你們舍不得用豌豆來肥田,?！鋵?shí)，我也這么想,，我贊賞同學(xué)們的見解,。但是，我們中國有句古話叫‘金無足赤,，人無完人’,，對(duì)‘豌豆肥田’的細(xì)節(jié)，你們可以保留自己的意見,，對(duì)其他情節(jié)中那‘父親’的言行,，老師更表示敬佩，從整體上說,，‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的……”我不敢保證我的學(xué)生們能接受我“表演”,，走下講臺(tái)后返回辦公室的路上，我忐忑不安,。

我們以前沒有特別的提出人文性,，可是細(xì)細(xì)想來，過去的語文教學(xué)真的缺少人文性么,？哪一段文字沒有反映人文性呢,？既然有教學(xué)內(nèi)容，它本身就蘊(yùn)涵著人文性,，無論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的,。語文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一,，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一,。語文課程的人文性，必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐來體現(xiàn),。時(shí)下有的語文課,，為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系,，內(nèi)容龐雜,，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動(dòng),，喧賓奪主,，以有別于內(nèi)容分析、機(jī)械訓(xùn)練的形式,，造成了同樣的后果——語文效率,、質(zhì)量的減損。我們應(yīng)牢記“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文”是語文課的專務(wù),。我們一定要種好自己的田,，澆好自己的園?！逼渲小罢Z文課程的人文性,，必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐來體現(xiàn)”的論斷，我最為欽佩,。我覺得人文性應(yīng)當(dāng)附屬在工具性之中,。語文教學(xué)需要問題，但我們需要的是有意義,、有價(jià)值的問題,，這個(gè)“意義和價(jià)值”應(yīng)該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語言環(huán)境”的基礎(chǔ)上，沒有這個(gè)前提,，而去沒有限度地挖掘或生成問題,，我們就會(huì)失去語文教學(xué)原本的意義。例如有人教學(xué)《司馬光》一課,，讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩,？”學(xué)生奇思異想，解決的方法五花八門,，稱其“這是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”,。我們沒有注意到荒誕的一面，倒是特別欣賞孩子的思維力,。如果我們把課文做為載體,，這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會(huì)有很多，由于大量的時(shí)間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展,，而失去了語文基本能力的訓(xùn)練,，這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的。想到這兒,，我的心稍微平靜了下來,，雖然還沒有想出更好的辦法，但已不再為課堂上的“教導(dǎo)”擔(dān)心,，也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了,，權(quán)且如此而已,。

父親的菜園教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動(dòng)人故事,。故事中的父親敢于同困難作斗爭,，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的,，不僅是一個(gè)菜園,，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。

課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開荒,、填土和育肥的過程,，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對(duì)父親的敬佩和感激之情,。因此,，讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語句,，來理解“父親的菜園”來之不易,，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛,，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),。

教學(xué)中，我主要從以下兩個(gè)方面來展開：

《父親的菜園》描寫樸實(shí),，作者通過描寫父親的語言,、神態(tài)、動(dòng)作來反映父親的品質(zhì),。通過抓暴雨來襲時(shí)父親的動(dòng)作“丟”,、“抓”、“沖”等動(dòng)詞體現(xiàn)父親對(duì)菜園的重視和堅(jiān)持不懈的精神,。通過抓父親說的“我們不能光顧眼前,，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的,。就這樣榨干它,，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧,?！边@一處語言，我們可以看出父親對(duì)這片來之不易的土地不僅了解,，而且熱愛,，還看得出父親能從長遠(yuǎn)的角度看待問題,。通過有感情的朗讀體會(huì)父親對(duì)土地的熱愛。在教學(xué)時(shí)我緊緊抓住人物的語言,，來感悟父親開墾菜園的困難,，讓學(xué)生找出描寫父親的神態(tài)，動(dòng)作的詞語來理解,，通過各種形式的朗讀,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了父親的品質(zhì),。

通過聯(lián)想來理解作者對(duì)“父親”的描寫,。如“每天天還沒亮。父親就扛著鋤頭,、挑起箢箕上山去,，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來”,。作者只是通過看到父親早出晚歸,，看到父親辛勞一周后的成果——一片剛翻過的黃土地，并沒有直接具體寫父親是怎樣翻地的,。在教學(xué)時(shí)我就通過引讀,，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際,，想象“父親”是怎樣細(xì)心翻地的呢,。通過細(xì)致入微的想象來感悟父親的不辭辛苦。通過這樣的聯(lián)想降低了課文的難度,，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,。

本課教學(xué)，雖然教學(xué)思路清晰,，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,，學(xué)生的聽、說,、讀,、寫能力得到訓(xùn)練，但在教學(xué)過程中,，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。如以讀促思,，邊思邊讀,，讀思結(jié)合不緊密，同時(shí),，有些問題停留的時(shí)間太久,，繞來繞去把時(shí)間也耽擱了,，影響了后面的教學(xué)進(jìn)度等。這些問題在今后的教學(xué)中都需要注意,。

父親的菜園教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

本課教學(xué),，我大膽放手，讓學(xué)生自主閱讀,，自讀自悟,，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，重點(diǎn)是指導(dǎo)交流和朗讀,。

這樣教學(xué),，一是體現(xiàn)了本篇教材淺白，適合學(xué)生自讀的特點(diǎn),；二是體現(xiàn)略讀課文突出學(xué)生主體地位,，放手讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)特點(diǎn)；三是體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織和引導(dǎo)的作用,；四是體現(xiàn)本組訓(xùn)練的重點(diǎn),，達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。

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父親的菜園教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

《父親的菜園》是一篇略讀課文,，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動(dòng)人故事,。課文寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著,、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然要開一塊菜地，重點(diǎn)描寫了開荒,、填土和育肥,，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對(duì)父親的`敬佩和感激之情,。

我在教學(xué)這篇課文時(shí),，依據(jù)略讀課文的編寫意圖，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

讓學(xué)生觀看蔬菜圖片并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出問題導(dǎo)入新課,。

讓學(xué)生看本課標(biāo)題提出問題,，教師總結(jié)生成三個(gè)問題。

課前先讓學(xué)生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確,、讀通順,，課上檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況。

抓住文中描寫父親語言,、動(dòng)作的語句去理解和感悟“父親”的精神,。

學(xué)生思考：課題為什么父親的菜園為題,，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。

在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在讓學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,，去理解和感悟“父親”的精神,。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中,，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,。對(duì)課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土,，貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果,，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。

雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,，凸顯學(xué)生主體地位,。但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn),。沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步,，但沒有抓住學(xué)生這個(gè)資源，進(jìn)行生成教學(xué),，而這才是教師智慧的體現(xiàn),，教學(xué)的制高點(diǎn)。 這將成為以后我的努力方向,。

父親的菜園教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

《父親的菜園》是一篇略讀課文,，重點(diǎn)在學(xué)生自讀自悟。但講完這篇課文后,，我深刻感受到新課改的課堂藝術(shù)并沒有我們想象的那么簡單,，它是你對(duì)新課改理念的綜合體現(xiàn)，具體從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思,。

1,、創(chuàng)設(shè)情境。

這節(jié)課一開始,，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H,，拉近了課文內(nèi)容與學(xué)生的距離,，逐步走入課文，這樣便于體會(huì)人物精神風(fēng)貌,，從而理解課文內(nèi)容,。這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使他們興趣盎然地進(jìn)入課堂,。

2、以讀代講,。

讀書的過程是學(xué)生對(duì)文本充分對(duì)話的過程,，同時(shí)也是我們實(shí)施有效指導(dǎo)的過程，以讀代講在尊重學(xué)生對(duì)課文個(gè)體化理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)文中人物的理解,，從而挖掘它的人文思想,，并能指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)。提高了讀書活動(dòng)的實(shí)效性,，教育他們學(xué)會(huì)敬重父母,。

3、自讀感悟,。

課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注,，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。同樣的文本,，每個(gè)人的理解各不相同,，讓他們做批注，不但能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)性化的理解,，而且充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

4,、及時(shí)評(píng)價(jià),。

教師的一句話可能會(huì)改變學(xué)生的一生，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)有效,。多元化的評(píng)價(jià)也會(huì)博得學(xué)生的致高興趣,。所以，我覺得自身的應(yīng)變能力及簡潔明快的課堂語言很重要,，在這方面我做得還不夠,。

一節(jié)成功的.課，不在于面面俱到,，也不在于熱熱鬧鬧,，哪怕只有一點(diǎn)，只要它閃光，我們的收獲就很大,，在以后的教學(xué)中,，我會(huì)揚(yáng)長避短，不求最好,，只求更好,！