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高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì),，理解組織液,、血漿和淋巴三者之間的關(guān)系。

2.說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介,。

3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型,。

4.培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力、圖文轉(zhuǎn)換能力和組織合作學(xué)習(xí)能力,。

二,、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

(1)內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

(2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介,。

2.教學(xué)難點(diǎn)

(1)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì),。

(2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

三.教具與教法

利用多媒體教學(xué),，講述與學(xué)生練習(xí),、討論相結(jié)合,。

四.課時(shí)安排

1課時(shí)

五.教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課：

從這節(jié)課開始我們來一起探討一下人體內(nèi)的環(huán)境——人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。

結(jié)合問題,，講述新課：

一.體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中

(展示課本第二頁問題探討)

【師生共答】圖1是血細(xì)胞,，生活在血漿當(dāng)中。圖2是草履蟲,，是單細(xì)胞生物,，直接生活在水環(huán)境當(dāng)中，從水獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)并把代謝廢物排入水中,。

【教師講述】血漿大部分是水環(huán)境,，也就是說血細(xì)胞也生活在水當(dāng)中。從這兩個(gè)例子我們可以看出,，無論是單細(xì)胞生物的細(xì)胞還是多細(xì)胞生物的細(xì)胞都是生活在水中的。

【設(shè)問】那我們知道人體也是由細(xì)胞構(gòu)成,，人體內(nèi)的細(xì)胞是否也生活在水環(huán)境中呢?

【學(xué)生閱讀】大家看課本p2相關(guān)信息,，成年男性含水60%,。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經(jīng)說過女人是水做的,。從這則資料看來男人更是水做的,。也就是人體內(nèi)含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎(chǔ)的液體成為體液,。

【師生共答】我們又根據(jù)體液分布的位置不同又把體液分為細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液,。

【教師提問】血液是不是體液呢?

(展示血液組成成分)

【教師講述】血液包括血細(xì)胞和血細(xì)胞生活的液體環(huán)境，我們稱為血漿,，簡(jiǎn)述細(xì)胞外液的概念,。

【學(xué)生討論回答】血液不是體液,，血細(xì)胞內(nèi)的液體和血漿是體液,，血漿是細(xì)胞外液。

【教師強(qiáng)調(diào)】血漿存在于血細(xì)胞外,，所以血漿是屬于細(xì)胞外液。血漿就構(gòu)成了血細(xì)胞生存的直接環(huán)境,。

(展示課本p3圖1—1)

【教師講述】紅色和藍(lán)色管是血管,，內(nèi)有血液,，其中紅色的是動(dòng)脈毛細(xì)血管,，藍(lán)色的是靜脈毛細(xì)血管,。綠色的管為毛細(xì)淋巴管,，管內(nèi)有淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環(huán)境,。管外的細(xì)胞為組織細(xì)胞,，在細(xì)胞于細(xì)胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液,。組織液就構(gòu)成組織細(xì)胞的直接生活環(huán)境,。

【教師提問】通過以上的講解，血漿、組織液,、淋巴這些是不是細(xì)胞外液?

【教師講述】血漿,、組織液、淋巴這些都是細(xì)胞外液,，構(gòu)成了細(xì)胞生活的直接環(huán)境,。這個(gè)環(huán)境與我們?nèi)梭w周圍的這個(gè)環(huán)境有很大的區(qū)別，細(xì)胞生活的直接環(huán)境是以水為基礎(chǔ)的液體,，細(xì)胞生活的環(huán)境在體內(nèi),，所以我們把細(xì)胞生存的環(huán)境稱為內(nèi)環(huán)境。

【教師提問】大家考慮一下細(xì)胞外液和內(nèi)環(huán)境是否相同?

【師生共答】是相同的,，都是細(xì)胞生存的液體環(huán)境,。

【教師提問】血漿中水是怎樣進(jìn)入細(xì)胞，細(xì)胞代謝產(chǎn)生的水又是怎樣進(jìn)入血漿?通過課本p3圖1—1簡(jiǎn)述三種細(xì)胞外液的關(guān)系,。

【師生共同總結(jié)】血漿﹑組織液和淋巴(內(nèi)環(huán)境)之間的關(guān)系

二.細(xì)胞外液的成分

【設(shè)問】細(xì)胞外液的成分有那些呢?

(展示p4資料分析血漿的化學(xué)組成)

【思考討論】p4資料分析中的討論題

【學(xué)生回答】

【教師總結(jié)】通過研究表明,，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在于血漿含較多蛋白質(zhì),。細(xì)胞外液成分類似海水,，反映生命起源于海洋。

三.細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

【學(xué)生閱讀】p5細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

【師生共同總結(jié)】

1,、滲透壓：溶液中溶質(zhì)的微粒對(duì)水的吸引力,。微粒數(shù)越多，吸引力就越大也就是滲透壓越大,。血漿滲透壓主要與無機(jī)鹽和蛋白質(zhì)的含量有關(guān),。人的血漿滲透壓約為770kpa.

2、酸堿度:人的ph為7.35～7.45,。ph的穩(wěn)定與酸堿對(duì)物質(zhì)有關(guān),。

3、溫度：人的細(xì)胞外液的溫度一般維持在37℃左右,。

四.內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介

(展示課本p5思考與討論)

【學(xué)生回答】

【師生共同總結(jié)】

(展示人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型)

【教師強(qiáng)調(diào)】從中我們可以看出細(xì)胞的氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收和代謝廢物的排除都需要通過內(nèi)環(huán)境,，因此內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

綜合知識(shí),，本節(jié)小結(jié)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們要學(xué)習(xí)了體液、細(xì)胞內(nèi)液,、細(xì)胞外液,、內(nèi)環(huán)境的概念，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系,，細(xì)胞外液的成分,，細(xì)胞外液的理化性質(zhì),，以及外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。著重要掌握體液,、細(xì)胞內(nèi)液,、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念,，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系,，外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一,、說教學(xué)理念

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握社會(huì)生活,、生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的生物科學(xué)知識(shí),，努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

本著體現(xiàn)這一教學(xué)理念的思想,，這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn),，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，并為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺(tái),。利用多媒體的簡(jiǎn)潔性、動(dòng)態(tài)性,，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造探究氛圍,，引導(dǎo)學(xué)生積極參與,，變靜態(tài)微觀知識(shí)為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn)，降低難度,，縮短時(shí)間,，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成功的體驗(yàn)和滿足求知的心理。

二,、說教材的地位和作用

《植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容,。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設(shè)計(jì)教材順序時(shí)以人為本,，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想,，關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培養(yǎng)。

本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu),、水分代謝,、光合作用，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián),，具有顯著的承上啟下的作用,，教學(xué)中教師要注重知識(shí)之間的相互滲透。

同時(shí),，這節(jié)內(nèi)容所介紹的實(shí)驗(yàn)方案,，不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容，還為將來學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊,，為此，我用創(chuàng)設(shè)情景的方法,，讓學(xué)生面對(duì)相關(guān)現(xiàn)象,，進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，觀察想象并得出結(jié)論,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣,。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,，結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征,，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1知識(shí)目標(biāo)

(1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念,，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源,。

(2)、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系,。

(3),、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別。

(4),、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式,、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)。

2能力目標(biāo)

(1),、通過對(duì)水培法培養(yǎng)植物的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

(2)、通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素,，訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問題的能力,。

(3)、通過對(duì)水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較,，學(xué)習(xí)用對(duì)比分析的方法去研究事物的本質(zhì),，不斷提高綜合分析能力。

3情感態(tài)度和價(jià)值觀

(1)、在介紹植物必需元素的種類,、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中,，聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù),、中耕松土等生產(chǎn)實(shí)際,，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué),、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

(2),、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識(shí),。

四、說教學(xué)的重,、難點(diǎn)

根據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn),，在理解教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一,。根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收和對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn),。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的知識(shí)，但只是在認(rèn)知水平上,，不能進(jìn)行系統(tǒng)的分類,，并且潛意識(shí)里總有水和鹽相伴而行的觀點(diǎn)，認(rèn)為是水把鹽帶進(jìn)去的,，這就為理解"相對(duì)獨(dú)立"的觀點(diǎn)設(shè)起障礙,，所以我把"對(duì)水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程"作為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了講清教材的重,、難點(diǎn),，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

五,、說教法

我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科,。因此，在教學(xué)過程中,，不僅要使學(xué)生"知其然",還要使學(xué)生"知其所以然".我們?cè)谝詭熒葹橹黧w,，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí),、解決實(shí)際問題方法的思維過程,。

考慮到我校高二年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法,，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng),，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來,，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象,，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況,。

當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源,。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望,，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到的教學(xué)效果,。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神,。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1,、直觀演示法：

利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍課堂氣氛,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2,、活動(dòng)探究法

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí),，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,、思維能力,、活動(dòng)組織能力。

3、集體討論法

針對(duì)學(xué)生提出的問題,，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,。

由于本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受,，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考,，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論,，然后進(jìn)行歸納總結(jié),，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。

六,、說學(xué)法

我們常說："現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人",因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo),。讓學(xué)生從機(jī)械的"學(xué)答"向"學(xué)問"轉(zhuǎn)變,，從"學(xué)會(huì)"向"會(huì)學(xué)"轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人,。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法,、分析歸納法、自主探究法,、總結(jié)反思法,。

下面我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

七、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中,，我注重突出重點(diǎn),，條理清晰，緊湊合理,。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng),、交流，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,、主動(dòng)性,。

1、導(dǎo)入新課：(3—5分鐘)

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容,、重點(diǎn),、難點(diǎn)引入新課時(shí)宜采用實(shí)驗(yàn)方法導(dǎo)入新課，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象巧設(shè)懸念,，突出重點(diǎn),。教學(xué)中首先從一個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察引入，請(qǐng)學(xué)生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物,，問："它們?cè)陂L(zhǎng)勢(shì)上有什么區(qū)別","為什么土壤浸出液中的植物長(zhǎng)得好?"引出植物要生長(zhǎng)得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素,，從而提出課題。這樣導(dǎo)入能造成學(xué)生急切期待解釋現(xiàn)象的心理,，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的_力,，創(chuàng)造學(xué)習(xí)新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識(shí)的渴望，從而把學(xué)生的注意力遷移到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上來,，使學(xué)生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到狀態(tài),，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？梢哉f,，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)言就等于成功了一半,。

2、講授新課：(30分鐘)

2.1介紹灰分元素,，由此引入礦質(zhì)元素,，使學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力,。

2.2科學(xué)家們通過溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理,，我采用請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法,。通過啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,，并通過學(xué)生互相評(píng)價(jià),，教師評(píng)價(jià)，逐漸形成較為成熟合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),，教師借機(jī)引導(dǎo)出對(duì)照實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問題(對(duì)照的思想和實(shí)驗(yàn)條件的控制等),。告訴學(xué)生科學(xué)家就是通過這種方法，即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質(zhì)元素的,。

2.3根吸收礦質(zhì)元素過程

植物根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程,，這一概念的建立在科學(xué)走過一段彎路。人類最初對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的,，后來經(jīng)過分析大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)才認(rèn)識(shí)到："根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素的過程是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程".處理這段教材時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生提出猜想,，"礦質(zhì)元素是如何進(jìn)到根細(xì)胞內(nèi)部的?你能提出你的猜想嗎?"學(xué)生往往會(huì)提出一個(gè)錯(cuò)誤的猜想,，即認(rèn)為："礦質(zhì)元素離子是隨著水進(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)一)。"同時(shí),，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)前面章節(jié)所學(xué)過的細(xì)胞膜的選擇透過性,，認(rèn)為："礦質(zhì)元素離子是通過主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)二)".

教師提供資料(二組實(shí)驗(yàn)事實(shí))，引導(dǎo)學(xué)生分析,，共同否定了假設(shè)一,，這段討論設(shè)計(jì)的目的在于，潛移默化地告訴學(xué)生人們認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程,，會(huì)有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),，但是科學(xué)本身具有自我更正的特性。

請(qǐng)學(xué)生分小組討論如何證明假設(shè)二,，即科學(xué)的結(jié)論不能僅從理論到理論,，一個(gè)假說要成為理論，一定要有充足的實(shí)驗(yàn)證據(jù),。在這里請(qǐng)學(xué)生提出證明假設(shè)二的研究思路,，希望能限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,。激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生初步了解探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟,，并在教師提示下,，能夠提出問題和假設(shè)。

最后通過cai課件的演示,，把微觀粒子的運(yùn)動(dòng)形象化,，直觀化，增強(qiáng)了礦質(zhì)元素離子吸收的動(dòng)感,。使學(xué)生理解主動(dòng)運(yùn)輸是根尖細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式,。而主動(dòng)運(yùn)輸需要消耗能量，能量來自呼吸作用,，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等,，最后得出結(jié)論：凡是影響呼吸作用的因素都會(huì)影響根細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實(shí)踐很貼近,，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),。

2.4植物對(duì)離子的選擇吸收

把蕃茄和水稻實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后ca和si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析,，得出蕃茄吸收ca多，吸收si少;水稻吸收si多,，吸收ca少,。提問：為什么植物對(duì)離子的吸收具有選擇性?學(xué)生通過吸收過程的學(xué)習(xí)知道吸收的第二步是主動(dòng)運(yùn)輸，主動(dòng)運(yùn)輸需要載體,。因此,，吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細(xì)胞膜上載體的種類有關(guān)。吸收離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān),。

2.5礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

請(qǐng)學(xué)生自己看書,，總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過學(xué)生間的討論,，補(bǔ)充,、修正學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),。

2.6介紹無土栽培,，引導(dǎo)學(xué)生分析無土栽培的好處及在我國(guó)發(fā)展的前景。通過聯(lián)系生活實(shí)際,，滲透科學(xué),、技術(shù)、社會(huì)相關(guān)聯(lián)的思想,，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物科學(xué)的情感興趣,。

3,、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí),。(3—5分鐘)

課堂小結(jié),，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì);簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用,，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性,。

4、板書設(shè)計(jì)

我比較注重直觀,、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì),，還及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握,。

板書：

5,、布置作業(yè)。

針對(duì)高二年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異,，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練,，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,，從而達(dá)到拔尖和"減負(fù)"的目的,。

最后來談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)

八、說教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié),，是教師了解教學(xué)過程,、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),，更重要的是在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù),。這節(jié)課采用的評(píng)價(jià)方式有以下幾種：

1、 在教學(xué)過程中,，通過學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)問題的討論,、回答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀性評(píng)價(jià),。

2,、 在學(xué)生完成比較表格的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3,、 通過練習(xí)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,，進(jìn)行課堂終端量化,。根據(jù)習(xí)題正確率，進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià),，反饋這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況,，從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容(如課前復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn))及課后作業(yè)的布置(加強(qiáng)目標(biāo)達(dá)成較弱環(huán)節(jié)的習(xí)題練習(xí))。

4,、 通過研究性活動(dòng),，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)綜合評(píng)價(jià),，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

本節(jié)課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,，教材對(duì)酶的本質(zhì)和特性作了重點(diǎn)介紹,。本章本節(jié)課內(nèi)容是高二生物教材的重難點(diǎn)內(nèi)容。自然界中的一切生命現(xiàn)象皆與酶的活動(dòng)有關(guān),。在本章節(jié)中通過探索驗(yàn)證酶的特性的教學(xué)過程,，培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和研究精神。

1,、知識(shí)目標(biāo)

（1）說明酶在細(xì)胞代謝中的特性,。

（2）進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量,，觀察和檢測(cè)因變量變化以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn),。

2、能力目標(biāo)

（1）通過學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的虛擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng),，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的程序和方法,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

（2）通過以小組為單位的學(xué)習(xí),，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流和合作的能力

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀

通過對(duì)酶的生物活性及其特性的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神,。培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn),、鍥而不舍的頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和勇于探索未知世界、勇于創(chuàng)新的精神,。

1,、教學(xué)重點(diǎn)

酶的作用、本質(zhì)和特性

2,、教學(xué)難點(diǎn)

酶的特性探究,、控制變量的科學(xué)方法

本課使用的媒體主要為電腦投影和實(shí)驗(yàn)室儀器。本課的重難點(diǎn)都在于如何使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的原理,，實(shí)驗(yàn)的操作過程,。由于人的認(rèn)知規(guī)律是由感性到理性的,，所以本課插入了大量的圖片，圖表和實(shí)驗(yàn)過程的動(dòng)畫軟件,。酶的第一個(gè)特性使用動(dòng)畫直觀的顯示實(shí)驗(yàn)過程,，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中的問題。而第二個(gè)特性則應(yīng)用了模擬實(shí)驗(yàn)過程的方法,，放手讓學(xué)生在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)軟件操作,。通過小組討論，全班參與實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)價(jià)等方法,，讓學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的了解,，學(xué)以致用。第三個(gè)特性則讓學(xué)生在第一,、第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自行在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作,，并得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（1）探究式教學(xué)法：在教師的指導(dǎo)下,，學(xué)生主動(dòng)參與酶的特性的`討論探究活動(dòng),，親身體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法,。

（2）多媒體輔助教學(xué)法：利用多媒體技術(shù),，把酶的特性探究實(shí)驗(yàn)演示出來，幫助學(xué)生形成正確,、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),。

（3）模擬實(shí)驗(yàn)操作法：學(xué)生利用計(jì)算機(jī)，進(jìn)行模擬的實(shí)驗(yàn)操作過程,，把本小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案通過計(jì)算機(jī)呈現(xiàn),，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

六,、具體的教學(xué)過程

（1）引導(dǎo)探究：酶和無機(jī)的催化劑相比有什么特殊之處（2min）

（2）觀看實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫,，回憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：比較過氧化氫酶和fe3+的催化效率（2min）

（3）學(xué)生分組討論

a、為什么實(shí)驗(yàn)中要選用新鮮的肝臟

b,、為什么要把肝臟研磨碎

c,、實(shí)驗(yàn)中加入對(duì)比組會(huì)否更好如果會(huì)，應(yīng)如何設(shè)置對(duì)比組（8min）

教師注意引導(dǎo)學(xué)生想到酶具有生物活性這一概念,，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、嘗試設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解實(shí)驗(yàn)的方法及設(shè)計(jì)過程是多樣的,。

（4）提出問題：既然實(shí)驗(yàn)的方法可以是多種多樣的，請(qǐng)同學(xué)們思考：如何運(yùn)用以下的實(shí)驗(yàn)材料及器材驗(yàn)證酶的專一性（組織學(xué)生進(jìn)行小組討論）（3min）

（5）小組對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的討論包括以下幾個(gè)方面：（25min）

a,、研究目的

b,、作出假設(shè)

c,、實(shí)驗(yàn)過程：實(shí)驗(yàn)器材選取、實(shí)驗(yàn)步驟,、現(xiàn)象的觀察與分析,、結(jié)論

d、表達(dá)與交流（討論組的小組長(zhǎng)上臺(tái)發(fā)言,，接受其他小組同學(xué)的提問,；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的修改，選出代表進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作,。）

教師對(duì)小組的探究討論活動(dòng)給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià),，接著引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探討：小組代表的操作使我們對(duì)酶的專一性有了較深的理解，但是我們還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)探討酶的一些其他的特性,。

（6）在前一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，布置學(xué)生利用課余時(shí)間小組制定檢測(cè)酶的作用條件的實(shí)驗(yàn)方案。在開展實(shí)驗(yàn)前各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的匯報(bào),。最后讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器和藥品,，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索酶的作用條件，并用圖表表示相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,。（30min）

（7）多媒體展示酶需要適宜的條件：為彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足,，教師要使用多媒體課件幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面,、系統(tǒng),、準(zhǔn)確的了解，在頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),。（10min）

1,、這節(jié)課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的,。筆者在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)不同方式,、不同程度的探究實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是實(shí)驗(yàn)錄像的觀察,，另一個(gè)是利用課件模擬酶的專一性實(shí)驗(yàn),，第三個(gè)是實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究。第二,、第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生已掌握的實(shí)驗(yàn)一的方法后,，在進(jìn)一步的思考與討論中開展的。目的是做到既關(guān)注知識(shí)結(jié)論,，更關(guān)注知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程,，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

2、酶的專一性和酶所需的作用條件實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)比較靈活,，需要和物質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,，難度較大，宜以課題小組的形式進(jìn)行討論,。另外,，由于受儀器設(shè)備的限制，對(duì)于酶的催化作用的原理不宜探究過深,。

3,、新課標(biāo)的理念，在于突出發(fā)現(xiàn)的過程,，學(xué)習(xí)的過程,，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力,。而通過重現(xiàn)和虛擬手段模擬生命現(xiàn)象,，是生物科學(xué)的一種重要研究方法。在本節(jié)課中,，通過虛擬實(shí)驗(yàn)操作模擬酶的專一性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程,，把抽象復(fù)雜的生命現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化為直觀具體,、肉眼可見的過程,，既有利于學(xué)生理解掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和與人合作交流的能力,。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1.品味作品形象而生動(dòng)的語言;

2.篩選信息,，掌握作者的寫作意圖。

教學(xué)難點(diǎn)

1.訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力;

2.解讀作者的創(chuàng)作意圖,，把握作品主題,。

教具準(zhǔn)備

幻燈片，投影儀,。

課時(shí)安排1課時(shí),。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.了解作者劉易斯·托馬斯的生平及《細(xì)胞生命的禮贊》的內(nèi)容;

2.掌握生物與人類社會(huì)的區(qū)別與關(guān)系,從中歸納出主旨;

3.綜合運(yùn)用說明方法和說明順序。

過程與方法

1.分析文章大意,，歸納思路,，總結(jié)寫作方法;

2.抓住個(gè)別語段，縱深分析語言的運(yùn)用;

3.思路凌駕在自讀之上,，進(jìn)行綜合式的研討,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

2.培養(yǎng)學(xué)生勇于為科學(xué)貢獻(xiàn)余熱的精神品質(zhì)。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

隨著城市的繁榮,、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,，科技的進(jìn)步,，人類便不免表現(xiàn)出自視其高、自私傲慢的特點(diǎn),。其實(shí)，任何生物都有其存在的形式,。這節(jié)課,，我們一起來讀美國(guó)科普作家劉易斯·托馬斯的《作為生物的社會(huì)》，從中,，我們一定更能明白這個(gè)道理,，更能懂得如何去尊重任何形式的生命，從它們的生存智慧中得到啟示,，來指導(dǎo)我們?nèi)祟愖陨淼男袨楹蜕睢?/p>

推進(jìn)新課

一,、解題

劉易斯·托馬斯(1913～1991)，美國(guó)醫(yī)學(xué)家,，科普作家,。生于美國(guó)紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院,，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授,、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任,、紐約市斯隆——?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心(研究院)院長(zhǎng),，并榮任美國(guó)科學(xué)院院士。

《細(xì)胞生命的禮贊》這本書是一個(gè)醫(yī)學(xué)家,、生物學(xué)家關(guān)于生命,、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考,。思想博大而深邃,，信息龐雜而新奇，批評(píng)文明,，嘲弄愚見,，開闊眼界，激發(fā)思索,，而其文筆又少見的優(yōu)美,、清新、幽默,、含蓄,，無愧為當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。1974年出版后,，立即引起美國(guó)讀書界和評(píng)論界的巨大反響和熱烈歡呼,，獲得當(dāng)年美國(guó)國(guó)家圖書獎(jiǎng)，至今仍暢銷不衰。

二,、整體感知,，理清思路

(一)學(xué)生瀏覽課文，概括文章的大意,。

明確：本文就生物社會(huì)和人類社會(huì)相互對(duì)照,，雖說有人刻意要給以區(qū)分，但事實(shí)上,，兩者有著驚人的相似之處,，我們可以利用它們給人類社會(huì)的提示來指導(dǎo)我們的生活。這樣,，我們?cè)诳茖W(xué)方面或其他領(lǐng)域?qū)⒛苓_(dá)到事半功倍的效果,。

(二)劃出關(guān)鍵句子，然后給本文劃分層次,。

明確：全文根據(jù)關(guān)鍵句子和內(nèi)在邏輯聯(lián)系,，可以分為四個(gè)層次。

第一部分(1)：從人類社會(huì)的情景聯(lián)想到生物社會(huì)的活動(dòng),，從而切入文章所探討的話題,。

第二部分(2)：生物學(xué)界力求將人類社會(huì)和生物社會(huì)區(qū)分開來，以顯示其同生物社會(huì)的異樣性,。

第三部分(3～10)：談了許多生物(螞蟻,、蜜蜂、魚等)的生活狀態(tài)和習(xí)性,，從個(gè)體和集體兩個(gè)方面多角度的來說明,。

第一層(3～8)：結(jié)合螞蟻、蜜蜂的社會(huì)來看,，主要說明了它們能思考,，它們有智慧，它們能很有條理地組建自己的社會(huì),。

第二層(9～10)：從粘菌細(xì)胞和鯡魚的社會(huì)來看,，它們能完全生存下來，它們是相互依賴和依存的,。

第四部分(11～13)：得出科學(xué)的推斷,，人類社會(huì)同生物社會(huì)是有相似性的，人類社會(huì)并非是孤立的,。同時(shí),，人類只有從中得到啟示才能更好地健全自身的社會(huì)組織。

(三)對(duì)于科普論文的解讀,，我們要注意些什么呢?(學(xué)生各抒己見)

明確(教師)：首先,，在瀏覽全文基礎(chǔ)之上,，我們先弄懂整個(gè)文章的大概內(nèi)容，讓我們有個(gè)整體的理解,。其次,，借助理解論文的方法，如找尋每個(gè)段落的關(guān)鍵句子等方法來落實(shí)到段落層次中,，將我們的思路更進(jìn)一步明晰化,。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

?生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》普通課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(人教版)生物必修模塊3第五章第二節(jié)的內(nèi)容。它是本章第一節(jié)的知識(shí)延伸,，是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能中最重要的一個(gè)功能?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)》揭示了能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)過程和特點(diǎn),。能量的流動(dòng)在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，不論從個(gè)體層面還是群體水平,，都是存在的,。我們學(xué)習(xí)時(shí)，一般在群體水平上研究,，這種將群體看作是一個(gè)整天的方法在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常用到,。

同時(shí)，在本節(jié)的學(xué)習(xí)過程中,，我們需要掌握能量流動(dòng)的概念以及能量流動(dòng)的方式和過程,。能過具象化的表示或闡述能量流動(dòng)的流程。能夠概述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義,。嘗試調(diào)查周圍生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況,。

二、學(xué)習(xí)對(duì)象分析

?生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》是建立在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的,，它體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的功能,。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有基本的了解,，但是缺乏將個(gè)體看做一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)性分析的能力,，這樣會(huì)導(dǎo)致分析能量流動(dòng)時(shí)以個(gè)體的視角審視，無法深刻領(lǐng)會(huì)能量流動(dòng)的內(nèi)涵,。同時(shí)學(xué)生缺乏具象化思維能力,，可能會(huì)無法分清能量流動(dòng)的過程和方向。

三,、教學(xué)目標(biāo)的確立

?知識(shí)目標(biāo)】

1,、理解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源，流動(dòng)渠道和研究目的,。

2,、概述能量流動(dòng)的特點(diǎn),。

3、說出研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義,。

?能力目標(biāo)】

1,、使用數(shù)據(jù)分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

2,、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)情況,。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和處理相關(guān)數(shù)據(jù),，計(jì)算能量利用效率,。

?情感態(tài)度價(jià)值觀】

關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),。認(rèn)同科學(xué)服務(wù)于社會(huì)觀點(diǎn),。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)

五,、學(xué)習(xí)研究目標(biāo)

1.在群體水平上分析能量流動(dòng)的過程,。

2.闡述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義

六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì)

本節(jié)教學(xué)可以從“問題探討”出發(fā),，引發(fā)學(xué)生的討論,，在學(xué)生討論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從能量角度考慮,，并提示學(xué)生“生命活動(dòng)離不開能量,，生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“那么什么是能量呢?能量一般以什么樣的形式出現(xiàn)呢?不同的生物獲取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引導(dǎo)中,，學(xué)生能夠逐漸明確能量的存在形式,，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽光”等實(shí)物,。

然后再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生回答“是不是獲取了能量以后,，所有的能量都被利用呢?能量是沿著什么線路進(jìn)行流動(dòng)的?”。其目的在于引起學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的短暫性思考,，鋪墊后面的知識(shí)內(nèi)容,。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上，提出能量流動(dòng)的概念,。然后引導(dǎo)學(xué)生“我們?nèi)绾窝芯磕芰苛鲃?dòng)最能夠直觀的表現(xiàn)能量流動(dòng)的脈絡(luò)呢?”

七,、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)資料的準(zhǔn)備：制作能量流動(dòng)的多媒體視頻

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

三維目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.通過人物的語言描寫、心理描寫,，培養(yǎng)語言鑒賞能力并認(rèn)識(shí)翠翠,、爺爺?shù)茸髌分械娜宋镄蜗蟆?/p>

2.通過分析環(huán)境描寫來把握文章的主題。

過程與方法

1.泛讀與精讀相結(jié)合,，以學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)為線索,，教師的閱讀提示為指導(dǎo),，培養(yǎng)學(xué)生整合閱讀信息的能力。

2.閱讀興趣的激發(fā)與閱讀結(jié)論的歸納相結(jié)合,，幫助學(xué)生形成自己對(duì)作品的閱讀觀點(diǎn),。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.領(lǐng)略作品散文化的敘事筆調(diào)、生活化的人物語言所營(yíng)造的古樸而典雅,、流暢而清新的氛圍,。

2.通過解析古老的風(fēng)俗習(xí)慣、質(zhì)樸的人物性格,，師生共同探究出作品的主題,。

教學(xué)重點(diǎn)

感受風(fēng)俗美、人情美,。

教學(xué)難點(diǎn)

剖析古老的風(fēng)俗習(xí)慣,、質(zhì)樸的人物性格，探究出作品的主題

教具準(zhǔn)備

多媒體課件

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程:

一,、導(dǎo)入新課：

齊讀：“我輕輕嘆息了好些次。山頭夕陽極感動(dòng)我,，水底各色圓石也極感動(dòng)我,。我心中似乎毫無什么渣滓，透明燭照,，對(duì)河水,，對(duì)夕陽，對(duì)拉船人同船,，皆那么愛著,，十分溫暖地愛著!我看到小小漁船，載了它的黑色鸕鶿向下流劃去,，看到石灘上拉船人的姿勢(shì),，我皆異常感動(dòng)且異常愛他們?！?/p>

這是沈從文先生寫給他的夫人張兆和女士的一段話,。從這段文字中我們可以感受到從文先生對(duì)邊城熾熱的愛。沈從文先生被譽(yù)為現(xiàn)代中國(guó)的“風(fēng)俗畫家”,，今天這節(jié)課我們就著重從風(fēng)景,、風(fēng)俗、人情三方面來探究文中的環(huán)境描寫,，進(jìn)而把握文章的主題,。

二、分析環(huán)境：

(1)風(fēng)景美：

明確：p16豆綠色的水天氣明朗落日薄霧白云

“豆綠色”——象征了純潔,、原始和無污染,。(欣賞沱江風(fēng)景,，突出水的豆綠色，給人一種純天然無污染的感覺)青天碧水,，落日白云構(gòu)成一幅色彩明麗的風(fēng)景畫,。邊城的環(huán)境美，不僅體現(xiàn)在自然風(fēng)景上,，還體現(xiàn)在風(fēng)俗美和人情美上,。

(2)風(fēng)俗美：

1、風(fēng)俗美具體表現(xiàn)在哪些方面,，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章談一談?

p14.端午節(jié)：龍舟賽捉鴨子比賽

(這官民同樂的龍舟賽,，展現(xiàn)的就是湘西民眾的熱血性格，團(tuán)結(jié)精神和對(duì)生活的熱愛)

p19.中秋,、過年：月下對(duì)歌,、獅子龍燈、放煙花

2,、這些習(xí)俗透露出邊城人怎樣的生活氛圍?(祥和,、和睦、和諧)

突出的都是一個(gè)“和”字,，所以這里的人民“莫不安分樂生”,。這種氛圍是不是和《桃花源記》詩意生活相類似。這就是邊城人民生活的獨(dú)特的生活環(huán)境,。

(3)人情美：

明確：翠翠與儺送;翠翠與爺爺;爺爺與過渡人;爺爺與老熟人;順順與兒子……

下面我們分三大組一起來探究邊城的人情美,。一、二,、三組探究翠翠與儺送的感情;四,、五組探究翠翠與爺爺?shù)母星?六、七,、八組探究爺爺與鄉(xiāng)鄰的感情,。找出最能表現(xiàn)人情美的那些語言、動(dòng)作,、神態(tài),、心理的有關(guān)語句。

a,、翠翠與儺送：(愛情)先請(qǐng)是三個(gè)同學(xué)分角色朗讀p18翠翠與儺送的對(duì)話,。

翠翠：?jiǎn)渭?語言：我是翠翠)、可愛(回答時(shí)的神情：輕輕地,、悖時(shí)砍腦殼的),。

1、從剛才的朗讀中可看出翠翠對(duì)儺送的初次印象怎樣?(不好,，誤以為儺送是個(gè)“輕薄男子”)

2,、儺送有沒有生氣?請(qǐng)同學(xué)談?wù)剝褪莻€(gè)怎樣的人?從哪些方面可以看出來?

儺送：(動(dòng)作,、神態(tài)：笑)心地寬厚，熱情開朗

3,、翠翠對(duì)儺送的印象有沒有變化?在課文中是怎樣體現(xiàn)的?(心理)

明確：p19在她知道是二老派人送她回家時(shí),，她“翠翠想起自己先前罵人的話，心里又吃驚又害羞,，再也不說什么,，默默的隨了那火把走去”?！俺泽@”的是儺送對(duì)自己不但不記仇,，還派人把自己送回去;“害羞”，十三歲的翠翠,，得到一個(gè)陌生男子的照顧,，心里面還是有幾分羞澀的，幾分難為情,。

p19：“但是另外一件事,，屬于自己不關(guān)祖父的，卻使翠翠沉默了一個(gè)晚上,?！?/p>

心理描寫，把翠翠對(duì)儺送的朦朧的愛含蓄地表達(dá)出來,。

b,、翠翠與爺爺：(親情)

爺爺與翠翠間的親情,，在文中是怎樣描寫的呢?

首先,，我們來看一看爺爺對(duì)翠翠的感情?

p16:爺爺非常疼愛翠翠。比如看賽龍舟時(shí),，他不忘叮囑別人送翠翠回家,。(四次)

然后，我們來看一看翠翠對(duì)爺爺?shù)母星?

p22:第六部分當(dāng)爺爺說到翠翠長(zhǎng)大了時(shí),，翠翠說“人大了就應(yīng)當(dāng)守船呢”,，“人老了應(yīng)當(dāng)歇憩”，這些話表現(xiàn)出的是翠翠對(duì)爺爺?shù)年P(guān)心,。況且下面還有這一句：“翠翠睨著腰背微駝白發(fā)滿頭的祖父,，不說什么話”，我認(rèn)為這句話也是寫翠翠對(duì)爺爺?shù)母星榈?，她看到爺爺越來越老,，已?jīng)想著替爺爺守船了。(語言)

明確：p20,。爺爺不理解翠翠的內(nèi)心狀態(tài),。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

?生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》是新課標(biāo)教材(人教版)必修三第五章第五節(jié)的內(nèi)容,，著重講述的是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行整體講述的一節(jié)課,，與本章的第一節(jié)相呼應(yīng),，也是第二節(jié)到第四節(jié)的總結(jié)。

本節(jié)課中我們將共同學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力和穩(wěn)定性的分類,。這有助于我們更清楚的認(rèn)識(shí)我們所生活的環(huán)境,，并對(duì)維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的意義有充分的認(rèn)識(shí)。

二,、學(xué)習(xí)對(duì)象分析

本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)象針對(duì)的是已經(jīng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有基本認(rèn)識(shí),，能夠闡釋生態(tài)系統(tǒng)的功能。

三,、教學(xué)目標(biāo)確立

知識(shí)目標(biāo)：

1,、能夠解釋生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

2、舉例說明生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性

3,、說出提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法

能力目標(biāo)：簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸,，觀察其穩(wěn)定性。

情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響,，形成人和自然和諧發(fā)展思想,。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

難點(diǎn)：抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念

五,、教學(xué)思路

以“問題探討”為引入點(diǎn),，通過正面和反面的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)同并理解生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力,。并準(zhǔn)備多個(gè)實(shí)例,，讓學(xué)生在分析實(shí)例的過程中體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的方式和過程。在此基礎(chǔ)上提出“負(fù)反饋調(diào)節(jié)”的概念,。

在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生已經(jīng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定有了基本的概念，此時(shí)提出生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性,。強(qiáng)調(diào)抵抗力穩(wěn)定性核心是“抵抗干擾,，保持穩(wěn)定”，恢復(fù)力穩(wěn)定性的核心是“遭到破壞,，恢復(fù)穩(wěn)定”,。區(qū)分兩者之間的區(qū)別，并理清穩(wěn)定性是建立在生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)之上的,。

舉出相應(yīng)的實(shí)例,，如：請(qǐng)比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，草原生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)之間的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的強(qiáng)弱,。進(jìn)而得出決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的應(yīng)該是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的復(fù)雜程度,。

進(jìn)一步提出，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法,，與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián),，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)有了依據(jù)。

六,、教學(xué)資料準(zhǔn)備

演示負(fù)反饋調(diào)節(jié)的模擬動(dòng)畫

七,、課時(shí)安排：一課時(shí)

八、詳細(xì)教學(xué)過程

教師活動(dòng)：在討論時(shí)可以從生物和環(huán)境之間及種群間的相互作用這個(gè)角度切入,。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論

學(xué)生活動(dòng)：小組討論

教師活動(dòng)：實(shí)際上,，我們?nèi)祟愒?jīng)做過這樣的嘗試，我們?cè)?jīng)建立過生物圈2號(hào),，但是持續(xù)的時(shí)間只有兩年多,，最終因?yàn)楦鱾€(gè)組份的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致失敗。通過這兩個(gè)實(shí)例可以得出,，生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力,。

教師活動(dòng)：那么生態(tài)系統(tǒng)是如何實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的呢?大家請(qǐng)分析下面兩個(gè)例子

1.草原上生活中著兔子和狼，那么兔子和狼是怎么樣實(shí)現(xiàn)了各自之間的平衡的呢?

學(xué)生活動(dòng)：小組討論,，學(xué)生回答

教師活動(dòng)：很好,，由于生物之間的相互制約，生物和環(huán)境之間的相互影響,，才會(huì)導(dǎo)致這樣的情況,，我們就將通過生態(tài)系統(tǒng)自行調(diào)節(jié)后達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)的過程，稱之為生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié),。

教師活動(dòng)：展示上述兩個(gè)例子的動(dòng)畫模擬圖

教師活動(dòng)：通過相互制約達(dá)到平衡的調(diào)節(jié),，我們稱之為負(fù)反饋調(diào)節(jié)。而與之相反的正反饋調(diào)節(jié)方式會(huì)使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)偏離平衡狀態(tài),。但是這樣的調(diào)節(jié)是由限度的,。

教師活動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)會(huì)遭受到一定的外界干擾,，但是最終會(huì)恢復(fù)平衡,，這樣的方式我們稱之為抵抗力穩(wěn)定性。如果生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞,，但是最總恢復(fù)原狀,，我們稱之為恢復(fù)力穩(wěn)定性，這兩種穩(wěn)定性是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)最重要的,。它們是自我調(diào)節(jié)的延伸,。

教師活動(dòng)：請(qǐng)大家比較一下：草原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性和抵抗力穩(wěn)定性的強(qiáng)弱。

學(xué)生活動(dòng)：草原的恢復(fù)力穩(wěn)定性更強(qiáng)，森林的抵抗力穩(wěn)定性高

教師活動(dòng)：大家是如何判斷出來的呢?

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)物種的多少

教師活動(dòng)：決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性強(qiáng)弱的最主要依據(jù)是生態(tài)系統(tǒng)中物種的復(fù)雜程度,，物種越復(fù)雜,，那么抵抗力就越強(qiáng)，同時(shí)恢復(fù)力相對(duì)就要弱,。兩者之間是成反比的關(guān)系,。

教師活動(dòng)：那么對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)，我們應(yīng)如何提高其穩(wěn)定性呢?

學(xué)生活動(dòng)：應(yīng)當(dāng)提高該生態(tài)系統(tǒng)的物種豐富度,。

學(xué)生活動(dòng):討論并回答,。

總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定可以保證我們生活環(huán)境的穩(wěn)定，但是現(xiàn)在我們?nèi)祟惿钜呀?jīng)嚴(yán)重影響到了生物圈的穩(wěn)定性,，這樣的后果是嚴(yán)重的,，因此，我們應(yīng)從我做起,，從身邊做起,，共同維護(hù)我們賴以生存的環(huán)境。

作業(yè)：以小組為單位,，設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸,，并觀察其穩(wěn)定性。比較小組各自設(shè)計(jì)的生態(tài)缸穩(wěn)定性,，分析影響其穩(wěn)定性的因素,。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1、了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的特點(diǎn)

2,、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別

真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別

一,、認(rèn)識(shí)原核細(xì)胞的和真核細(xì)胞

1、真核細(xì)胞：

2,、原核細(xì)胞,；

二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的主要特征

1,、真核細(xì)胞

2,、原核細(xì)胞

3、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較

導(dǎo)入：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞的主要特征,，以及細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu),，今天我們就把細(xì)胞進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)一下有關(guān)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特點(diǎn),。

學(xué)生閱讀【探究活動(dòng)】認(rèn)識(shí)一下有關(guān)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞,，教師提問：

教師總結(jié)：由原核細(xì)胞組成的生物叫做原核生物，原核生物包括,，細(xì)菌,、藍(lán)藻,、支原體、衣原體等生物,。由真核細(xì)胞組成的生物叫做真核生物,，真核生物包括動(dòng)物、植物,、真菌,、人類。

教師小提示：

區(qū)分細(xì)菌與真菌,？

細(xì)菌和真菌都是個(gè)體微小的生物,，細(xì)菌一般是桿菌、球菌等如：大腸桿菌,、金黃色葡萄球菌,、放線菌、等,，真菌如：酵母菌等,。

學(xué)生閱讀課本，教師總結(jié)原核細(xì)胞的特點(diǎn)：

（l）細(xì)胞壁和細(xì)胞膜：

細(xì)胞壁的主要成分是肽聚糖,。

（2）細(xì)胞質(zhì)：有核糖體,，無其他的細(xì)胞器。

（3）核區(qū)：由dna分子組成,。

區(qū)別原核生物和真核生物是依據(jù)構(gòu)成該生物的細(xì)胞是原核細(xì)胞還是真核細(xì)胞,。

原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的主要區(qū)別是有無成形的細(xì)胞核，也可以說是有無核膜,，因?yàn)橛泻四ぞ陀谐尚蔚募?xì)胞核,，無核膜就沒有成形的細(xì)胞核。

注意：（1）病毒既不是原核生物也不是真核生物,，因?yàn)椴《緵]有細(xì)胞結(jié)構(gòu),。

（2）原生動(dòng)物（如草履蟲、變形蟲等）不等于原核生物,，原生動(dòng)物是動(dòng)物中最低等的類群,，但它們都是真核生物。

（3）不是所有的菌類都是原核生物,，細(xì)菌和放線菌是原核生物,，而真菌（如酵母菌、霉菌等）是真核生物,。

細(xì)菌常根據(jù)形狀分為：桿菌,、球菌和螺旋菌,，細(xì)菌常根據(jù)形狀來命名,，如大腸桿菌,。也有的根據(jù)功能來命名，如硝化細(xì)菌,、乳酸菌等,。

學(xué)生閱讀課本，總結(jié)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較,？

原核細(xì)胞與真核細(xì)胞有較大區(qū)別,，兩者的區(qū)別如下表所示：

原核細(xì)胞 真核細(xì)胞

細(xì)胞核 無核膜、無核仁 有核膜,、有核仁

細(xì)胞壁 主要由胞壁質(zhì)組成 植物細(xì)胞有,，主要成分為纖維素和果膠

內(nèi)膜系統(tǒng) 簡(jiǎn)單 復(fù)雜

微梁系統(tǒng) 無 有微管和微絲

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本節(jié)主要敘述了有關(guān)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特點(diǎn)以及真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較,。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

【教學(xué)目的】

1,、體會(huì)作者生平遭遇與文學(xué)創(chuàng)作的密切關(guān)系。

2,、感受意象美和意境美,，把握李清照詞深婉細(xì)膩的藝術(shù)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生再造意境的思維能力，提高審美情趣,，

【教學(xué)重點(diǎn)】通過解讀文句,，分析意境，把握李清照詞的藝術(shù)風(fēng)格,，掌握中國(guó)古典詩詞中常用意象的特定屬性和情景交融的藝術(shù)手法,，。

【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)詞人前后期作品中的別樣“愁”情

【教學(xué)方法】誦讀——點(diǎn)撥——探究

【教學(xué)過程與內(nèi)容】

一,、導(dǎo)入新課：

二,、知人論世：

李清照(1084-1155)，宋代著名女詞人,，號(hào)易安居士,。宋詞婉約派的代表作家，生活在書香世家,，其父李格非是蘇軾的學(xué)生,，其夫趙明誠(chéng)是著名的金石考據(jù)學(xué)家。李清照夫婦雅好詞章,，常相唱和,。1127年，靖康之亂,，李清照隨家顛簸南下,，后來丈夫病死,，李亡國(guó)繼以亡家，余生孤苦,，郁郁而終,。

其詞以南渡為界，前期詞寫天真爛漫的少女時(shí)代和極盡相思之苦的思婦情結(jié);南渡之后國(guó)破家亡夫死,，其詞抒發(fā)了傷時(shí)念舊,、懷鄉(xiāng)悼亡的情感，也寄托了強(qiáng)烈的亡國(guó)之思,。詞風(fēng)大變,，轉(zhuǎn)為凄苦悲愴、哀婉動(dòng)人,。

三,、吟詠詞韻：

明確：《一剪梅》是雙調(diào)，每段有四個(gè)樂句,，每句四拍,，形式上與七律相近，節(jié)奏整齊,。所不同的是,，它的雙數(shù)句被分解成兩小句，每小句四字,。這兩小句有時(shí)意思直貫而下,，如“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”,、“雁字回時(shí),，月滿西樓”;有時(shí)意思或相仿或并列，如“一種相思,，兩處閑愁”,，甚至可用疊韻，如“才下眉頭,，卻上心頭”,。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句,，兩句間停頓稍長(zhǎng),，以造成懸念，突出下句內(nèi)容的重要性,。從整首詞來看,，單數(shù)句應(yīng)讀得緩慢、悠長(zhǎng),，雙數(shù)句可以讀得輕快短促,，這就有了對(duì)比,。

四、整體感知：

1,、這首詞表達(dá)了詞人怎樣的心情?試在詞中找出“詞眼”,。

明確：這首詞的詞眼是“愁”,，是李清照寫給丈夫趙明誠(chéng)的,，極言自己獨(dú)居生活的寂寞和相思之苦。主要采用寓情于景和直抒胸臆兩種表現(xiàn)手法,。

2,、這首詞主要運(yùn)用哪些表現(xiàn)手法來抒寫愁緒?

明確：寓情于景直抒胸臆

3、請(qǐng)找出詞中的主要意象,，并聯(lián)系所學(xué)詩文,，說說詞人是如何通過意象來抒發(fā)心中的愁緒的。

明確：紅藕玉簟雁月花水

五,、緣景明情：

1,、“紅藕香殘玉簟秋”描繪了一幅怎樣的畫面?營(yíng)造出怎樣的意境?

明確：“紅藕香殘”點(diǎn)明了時(shí)節(jié)，透露出秋景的冷落,、蕭條,，對(duì)作者的孤獨(dú)閑愁起了襯托作用。季節(jié)的變遷,，還會(huì)使女詞人產(chǎn)生丈夫離家日久的感覺使她覺得孤單寂寞,。

秋天來了荷花凋謝，其實(shí)也含有青春易逝,、紅顏易老之意,。暑退秋來，竹席也涼了,不止是說天氣變涼,，其實(shí),，也含有“人去席冷”之意，跟她獨(dú)守空房關(guān)系倒更為密切,，襯托出詞人冷清與孤寂,。(引導(dǎo)學(xué)生從詞的主旨和意境角度分析)

2、“云中誰寄錦書來?雁字回時(shí),，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的'優(yōu)美意境呢?分析“雁”與“月”兩個(gè)意象,。

明確：“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”——王灣《次北固山下》

“塞下秋來風(fēng)景異,，衡陽雁去無留意”——范仲淹《漁家傲》

“雁”意象：常常引起游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感,。鴻雁傳書指通信。也有以鴻雁來指代書信,。

“但愿人長(zhǎng)久,，千里共嬋娟”——蘇軾《水調(diào)歌頭》

“露從今夜白,，月是故鄉(xiāng)明”——杜甫《月夜憶舍弟》

“月”意象：常寄寓思念故鄉(xiāng)，懷念親朋的美好愿望,。

詞人身處西樓,，因惦念丈夫行蹤，望月計(jì)算著丈夫回家的日子,，盼望錦書到達(dá),，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想。感慨雁字空回,，錦書難托,。感嘆明月自滿，人未團(tuán)圓,。不管白日月夜,，無論舟上樓中，相思之情都縈繞于詞人心頭,。(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象)

3,、“花自飄零水自流”本是秋天常見的景物，詞人為什么對(duì)此格外敏感?分析“花”與“水”兩個(gè)意象,。

明確：晏殊《浣溪沙》：無可奈何花落去,，似曾相識(shí)燕歸來。

李煜《浪淘沙》：流水落花春去也,，天上人間,。

王實(shí)甫《西廂記》：花落水流紅，閑愁萬種,，無語怨東風(fēng),。

“花”：人生、青春,、年華

“流水”：時(shí)光

花飄水流,，是物的自在之態(tài)，女詞人見此景象,，極為傷懷,，觸動(dòng)了韶光易逝,青春難再之感。但花和水卻不理會(huì)她的情懷,，依舊不停地飄落,，不停地流逝。

4,、“一種相思,，兩處閑愁”流露出怎樣的情感?

比較鑒賞：浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人老,，歲月忽已晚,。——《行行重行行》

憶君迢迢隔青天!昔時(shí)橫波目,，今作流淚泉,。——李白《長(zhǎng)相思》

明確：舊時(shí)文人所描述的思婦詩中,，大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結(jié),，但“一種相思，兩處閑愁”中,，詞人在寫自己相思之苦,、閑愁之深的同時(shí),，由己身推及到對(duì)方,，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的,，足見夫妻恩愛,，互相關(guān)懷、信任,，兩心如一,，心心相印。

5,、名句賞析：“此情無計(jì)可消除,，才下眉頭，卻上心頭”

明確：這相思,，這離愁無法消除,，剛從微蹙的眉間消失，又隱隱纏繞上了心頭,。對(duì)“愁”的描寫化抽象為具體,，把無形的“愁”說成是一種能夠運(yùn)動(dòng)的有形之物。一“上”一“下”,，加上“才……卻……”的句式,，令人感到愁思轉(zhuǎn)移之快與難于排解。

小結(jié)：鑒賞詞的基本方法：

知人論世,，聯(lián)系詞人生平和寫作背景;

反復(fù)誦讀,，煉字煉句，品味語言美;

把握意象,，想象畫面,，鑒賞意境美;

【教學(xué)反思】：

本首詞是高中年級(jí)選修課本里面李清照的一首詞，在教授本首詞的同時(shí)，我運(yùn)用了多媒體課件,，經(jīng)行了有效鑒賞,，收到了良好的效果。但同時(shí),，需要改進(jìn)的地方也很多,。比如說，這首詞運(yùn)用的是知人論世,，聯(lián)系詞人的生平和寫作背景,，在反復(fù)吟詠的過程中經(jīng)行賞析。首先我應(yīng)該從時(shí)間段上,，對(duì)李清照的詞分為早中晚期,。李清照早期的代表作如《一剪梅》，這首詞以清新,，愉悅的筆調(diào),，可以很好的反應(yīng)早期生活，或是少女時(shí)代的李清照家庭環(huán)境的優(yōu)越等等,，可以看出女詞人是快樂的;再如,，她的中期作品，如本首詞《聲聲慢》,，結(jié)合背景來看,，這首詞寫于女詞人在嫁為人夫以后，丈夫小別,，對(duì)丈夫的思念等等,。從中可以看出生活的甜蜜與幸福。再看看,，晚期的作品,，如《聲聲慢》，這是她后期的詞,，多悲嘆身世,，有時(shí)也流露出對(duì)中原的懷念，以表達(dá)她的愛國(guó)思想,。

因此,，在今后的教學(xué)中我可以通過李清照不同時(shí)期的詞，經(jīng)行分析賞析,，自然而然,，學(xué)生在這樣的體味中更能很好的理解，賞析,。

附錄：

蔡伸《一剪梅·堆枕烏云墮翠翹》

午夢(mèng)驚回,，滿眼春嬌。

嬛嬛一裊楚宮腰。

那更春來,，玉減香消

明夏完淳《一剪梅·詠柳》無限傷心夕照中,，

故國(guó)凄涼，剩粉余紅,。

金溝御水自西東,，

昨歲陳宮，今歲隋宮,。往事思量一晌空,，

飛絮無情，依舊煙籠,。

長(zhǎng)條短葉翠濛濛,，

才過西風(fēng)，又過東風(fēng),。