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出師表教學(xué)反思課后反思篇一

《出師表》在本單元雖編排在第六單元第四篇，又屬于自讀課文,，但根據(jù)課后思考與練習(xí)要求：熟讀并背誦,，而前三篇只要求熟讀，加之中考題還往往會涉及到本文,，可見它的重要性,，因此我在設(shè)計她的目標(biāo)時，就很注重它的基礎(chǔ),。

這第一課時的主要目標(biāo)是： 1 ,、讀通、讀準(zhǔn)全文,。 2 ,、完成第 1 段的譯文。

所以上完這節(jié)課后我的感受是：

1 ,、教學(xué)任務(wù)看似不重,。但學(xué)生的文言基礎(chǔ)還不是很好，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力還沒完全培養(yǎng)起來,。所以我感覺本課所制定的教學(xué)目標(biāo)還是恰當(dāng)?shù)?，重視了學(xué)生的雙基訓(xùn)練,，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

2 ,、由于要面對中考,，因此教授課文的同時，我結(jié)合中考的考點滲透符合畢業(yè)班的教學(xué)要求,。

3 ,、基本符合新課標(biāo)對語文教學(xué)“以讀為主”的要求，給學(xué)生讀的時間比較充分,。除了讓那些學(xué)習(xí)好的表現(xiàn),，我還利用開火車的形式，盡量讓每個學(xué)生都動起來,。這樣既活躍了課堂氣氛,，又關(guān)注了中差生。

4 ,、由于學(xué)生獨立譯文的能力還比較欠缺,，因此，我繼續(xù)采取自愿結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,，讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去,，有效的調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，也為下一步學(xué)生理解課文奠定了基礎(chǔ),。

本節(jié)課任務(wù)明確,，學(xué)習(xí)方法簡單，老師主要是答疑,，幫助學(xué)生解決問題,。同學(xué)們學(xué)習(xí)很認(rèn)真，絕大部分人都能積極發(fā)言,，并認(rèn)真做好筆記,。全班交流譯文的時候，學(xué)生譯文還是基本通順的,。因為時間緊,，我沒有對一些重要實詞和虛詞作重點講解，可能有些詞學(xué)生沒理解,，就過去了,。這一點，在以后的教學(xué)中我要多加注意,。

出師表教學(xué)反思課后反思篇二

本文可以說是初中階段最難的一篇古文了,，為了落實本文的教學(xué)重點和難點，解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的困難，設(shè)計了講故事比賽,，要求學(xué)生講《三國演義》中的精彩故事,，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性非常高,，我就接著提醒他們：“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世,，千載誰堪伯仲間’，你們是否知道,，這又是一段怎樣的故事,？”學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激起，我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開了,！

但文章內(nèi)容上的重點對學(xué)生來說是一個難點,，學(xué)生往往把握不住,；諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的,，學(xué)生更難以體會得深刻。因此,，在教學(xué)過程中我把課文的重點,、難點化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排,，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動導(dǎo)向深入,。

如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個關(guān),，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀,，如何譯,，如何引導(dǎo)鑒賞和運用，需要提煉有效的方法,。本課教學(xué)設(shè)計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,，突破傳統(tǒng)“教師譯，學(xué)生聽”,，“盲目讀,，收效微”的弊端，對訓(xùn)練學(xué)生語感,，積累語言有積極的作用,，同時省時省力，為學(xué)生所接受,?！熬瞎M瘁，死而后已”，是教材學(xué)習(xí)的重點,，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例,。

教學(xué)過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機(jī)的結(jié)合,，教學(xué)的空間拓展不夠,。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好，主要是學(xué)生沒有積極的配合,，這是失敗的地方,，以后在這方面自己要多下一些功夫。

成功之處,，自己在授課的過程當(dāng)中,，還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題，以及本文的寫作特色,，對文章中的重點句子也都掌握,。

出師表教學(xué)反思課后反思篇三

《畫風(fēng)》一課主要講三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事,，本文貼近兒童生活,，語言簡單樸實，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會,，在讀中感悟思考,，受到情感的熏陶，并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，同時,，通過讓學(xué)生自己動手畫風(fēng)，進(jìn)一步培養(yǎng)獲得美的享受,，他們的創(chuàng)新精神和實踐能力,。并且把想象到的畫風(fēng)的方法寫下來，這樣就達(dá)到讀寫的統(tǒng)一,。

成功之處：

1,、本課要求認(rèn)識的生字量少，且要求認(rèn)識的七個字中有六個出現(xiàn)在課文的人物姓名中,，所以識字教學(xué)時我安排“打招呼,、交朋友”的活動，先展示宋濤,、陳丹,、趙小藝的畫像，號召同學(xué)和他們?nèi)齻€做朋友,，與他們打招呼,，作簡要的自我介紹。在此過程中，學(xué)生不但能在活動中認(rèn)識了生字,，還鍛煉了口語交際的能力,，同時也體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

2,、注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),，能把課文教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合。

3,、在教學(xué)過程中,，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者,、指導(dǎo)者,。實現(xiàn)了師生之間、生生之間,，學(xué)生與文本之間的多向合作交流,，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,，樂于交流的好習(xí)慣.

不足之處：

1,、應(yīng)該在課堂中注重“以讀為本”，充分利用課堂的時間,，本節(jié)課在學(xué)習(xí)過程中,，欠缺對課文的整體感知。學(xué)習(xí)完課文,，應(yīng)該回讀課文,，讓學(xué)生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一,，時間比較少,，朗讀指導(dǎo)不到位。在讀上關(guān)注了量而沒有關(guān)注質(zhì)的提高,。學(xué)生朗讀不到位,，教師沒有作必要的范讀指導(dǎo),。

2,、在教學(xué)的過程中，也產(chǎn)生了一些值得探究的問題,。例如,，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我還設(shè)計了拓展：讓學(xué)生說說還有什么方法可以畫風(fēng),，或者畫聲音,、味道。學(xué)生的想像力都非常不錯，說出了很多方法,，積極性也不錯,。但這方面就花了不少時間，所以讓學(xué)生在文本上的感情朗讀和分角色朗讀的時間就比較倉促,，學(xué)生沒有什么時間去消化,、吸收文本文字。然而這部分的內(nèi)容是不能這樣拉過去的,，只能留到下一課時,。課后有老師向我提議，拓展不是重點,，有時間可以說多一點,，沒時間就算了。雖然我很認(rèn)同朗讀文本的重要性,，但也產(chǎn)生了困惑：我們應(yīng)該如何看待訓(xùn)練學(xué)生思維,、口語表達(dá)能力，等等方面的拓展,。

措施：

第二課時,，及時鞏固，充分讀書,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚,。通過指名讀、男女生對讀,、齊讀,、比賽讀，表演讀,，等多種形式,，學(xué)生已經(jīng)對這篇課文有一個整體感知和完整的印象，不再是零零散散的支離破碎的印象,。

出師表教學(xué)反思課后反思篇四

《出師表》是初中文言文中詞匯量最大,，最不好背誦和翻譯的課文，僅僅生僻字就有二十六個,，四字詞語有三十個左右,，如何確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呢？我反復(fù)思考后,，設(shè)計為三個課時,。

第一課時，自學(xué)課文字詞,。第二課時,，讀通課文,。第三課時，翻譯課文,。

課堂上只學(xué)習(xí)字詞是很枯燥的,，但是如果建立在自學(xué)為主、訓(xùn)練為綱的基礎(chǔ)上,，學(xué)生也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,，因為每一個環(huán)節(jié)都在調(diào)動他的學(xué)習(xí)參與度，增加他的自主學(xué)習(xí)能力,，檢查他的學(xué)習(xí)狀況,。

第一課時給學(xué)生整整一節(jié)課讓自學(xué)，根據(jù)注釋,，畫出所有自己不會翻譯的詞語,，標(biāo)注出讀音。學(xué)生緊張而忙碌地學(xué)習(xí)了一節(jié)課,，我來回檢查,，遇到不做批注的就提醒他。這個過程中,，需要告訴學(xué)生怎樣做標(biāo)記,，一是把重要的字詞意思寫在下面，二是要思考怎么依據(jù)詞語翻譯這句話,，三是要做出醒目的筆記,。檢查很重要，如果不巡回走動,，初中有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有自學(xué)習(xí)慣和默讀的自制力,。

第二課時主要是訓(xùn)練朗讀，分為三個層次,，第一個層次讀準(zhǔn)字音,，是根據(jù)標(biāo)注的讀音抽學(xué)生分段朗讀；第二個層次是讀準(zhǔn)句讀,，去掉所有的標(biāo)點,，先自己練習(xí)讀出句讀,，再抽人逐段朗讀,；第三個層次是找出課文中飽含深情的句子,，讀出諸葛亮當(dāng)時的感情,，學(xué)生找句子單獨讀,，談自己的感受,，老師再和學(xué)生一起比賽讀,。三個環(huán)節(jié)難度逐漸增加，就會引起學(xué)生對朗讀的興趣，和挑戰(zhàn)自己,、征服困難的愿望,。特別是第二個環(huán)節(jié)讀出句讀是比較難的，每一張投影有三個段落,，學(xué)生需要練習(xí)好幾分鐘才敢起來讀。第三個環(huán)節(jié),，其實是讓學(xué)生在素讀的情況下理解課文,，可以訓(xùn)練他們對文言文的猜讀能力和語言感受力。最后,，我的示范朗讀贏得了學(xué)生的掌聲,，讓他們感覺到讀好這篇文章很有意思。

第三課時翻譯課文,，我在每一張幻燈片上標(biāo)注了一句話“翻譯課文,，語言流暢，突出重點詞匯”,，要求他們先看課文，自己用三分鐘時間試著翻譯三個段落,，然后合上課本，必須很流利地翻譯出課文，這個過程中，要求把重點的字詞翻譯準(zhǔn)確,，同時我把課文中重要的詞語板書出來,。翻譯用了半個小時之后,，為了避免學(xué)生疲倦，設(shè)計了五道選擇題,，用五分鐘填完,。最后是課文填充,，集體背誦,。作業(yè)是課外搜集寫諸葛亮的語段,，給諸葛亮寫一段推薦詞,。

三節(jié)課用不同的方式學(xué)習(xí)字詞,，學(xué)生始終注意力比較集中，除了糾正個別錯誤外,，老師講得很少,。在引導(dǎo)的過程中，主要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了幾點：

一．必須強(qiáng)化自己迅速識記重點詞匯,，流利翻譯課文的能力,，遇到單字要組詞，遇到難句子要根據(jù)語境推斷,，遇到詞類活用要翻譯準(zhǔn)確,。

二．必須戒除資料書的白話文翻譯，告訴學(xué)生多數(shù)資料書上的翻譯并不是很準(zhǔn)確,，只有自己學(xué)會一字一句的翻譯,，才能閱讀更多文言文。

三．必須降低學(xué)生的畏懼感，每一節(jié)課都告訴他們學(xué)習(xí)的任務(wù),，當(dāng)學(xué)生覺得這節(jié)課僅僅是學(xué)會朗讀的時候,，他們覺得文言文學(xué)起來也不難。在充分自學(xué),、充分朗讀的基礎(chǔ)上,，集中翻譯課文，就會讓他們有了自信心,。

文言文教學(xué),，教學(xué)方式要因課文而異，我們不能依賴資料書和教學(xué)參考書,，要自己獨立去感受去判斷一篇文章的教學(xué)重點,，確定讓學(xué)生能夠接受的教學(xué)方案。學(xué)習(xí)的難度必須是逐漸提升,，讓學(xué)生體會到了成就感,，他才有信心去戰(zhàn)勝更大的困難。

我的教學(xué)反思是：一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)放在第一位,，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，而非教師；讓學(xué)生做的一切事情,，自己要先去嘗試,；如果要讓課文這把鑰匙開更多的鎖，那就先教會他自學(xué),；保持獨立的思考,，堅持更多的嘗試，講臺上的青春期才會持久,。

出師表教學(xué)反思課后反思篇五

前不久,，執(zhí)教了《秋游》這一課，頗有感悟,，現(xiàn)總結(jié)如下：

一,、提供動口的平臺

讓孩子興致勃勃地說，讓孩子一吐為快,，讓孩子能說會道,，這是孩子的需要，是語文教學(xué)培養(yǎng)的一項目標(biāo),，也是主動學(xué)習(xí)的一個標(biāo)志,。本節(jié)課通過想象填空：天上的白云有時像( )，有時像( ),?？磮D填空：同學(xué)們有的( ),，有的( )，有的( ),。等一系列形式,，喚醒孩子的思維意識，拓展孩子的想象,、說話空間,。

二、創(chuàng)設(shè)動手的條件

“動腦又動手,，才能有創(chuàng)造”,。讓孩子充分動手,，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)感悟,。本節(jié)課為了增強(qiáng)孩子對秋天“色彩斑斕”這一認(rèn)識,，我采用了讓孩子為簡筆畫“稻子”,、“棉花”,、“高粱”配色;用不同顏色的筆進(jìn)行填空等方式,，在發(fā)揮孩子主動性的同時使其創(chuàng)造性也得以展現(xiàn)。

三,、 拓寬動腦的空間

四,、營造寬松的環(huán)境

低年級孩子因年齡限制，注意力易分散,，針對這一特點,，我結(jié)合課文意境，采用了吟誦“秋”詩,，放聲唱“秋”,，配樂讀“秋”等手段，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性,，使他們在和諧,、優(yōu)美的意境中好學(xué)、樂學(xué),、善學(xué),。

出師表教學(xué)反思課后反思篇六

《出師表》全文中，十三次提及“先帝”,，無非是想讓諸臣不要忘了劉禪是先帝之嗣,，不要忘了先帝之“殊遇”和“簡拔”,，其用心可謂深遠(yuǎn)。正如前文指出,，在《出師表》里,，諸葛亮以極其悲苦的語調(diào)陳述身世，不過是想以自身的忠貞感染諸臣,，其目的也只有一個,，那就是使諸臣看在先帝的份上，忠誠于昏庸之君,。正是因為其“攝一國之政,，事凡庸之君，專權(quán)而不失禮”的磊落和坦蕩才使其“行君事而國人不疑”,，也影響著諸臣,，使他們表現(xiàn)出了對劉氏父子的無比忠貞,，甚直得到了敵手的尊崇，以至曹睿在臨終前仿效劉備托孤,，要司馬懿學(xué)諸葛亮“竭盡忠誠,，至死方休”的榜樣。諸葛亮忠貞的人格力量可見一斑,，可惜司馬父子并非諸葛亮,，這也從側(cè)面證明了諸葛亮的.擔(dān)心不是沒有道理的,，所以諸葛亮借出師一表警示諸臣。

出師表教學(xué)反思課后反思篇七

《出師表》出自于人教版語文九年級上冊,，是諸葛亮決定出師伐魏,，在北伐之前上奏后主劉禪的一篇奏表。在這篇表文中,，諸葛亮勸說后主劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路,，嚴(yán)明賞罰,，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治,，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè),；表達(dá)了要報答先帝知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心,。

為了更深入理解諸葛亮要報答先帝的知遇之恩和效忠陛下的強(qiáng)烈思想感情，幫助理解本篇文章,，在教授這篇文章前,，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮這個人物，以及和先帝劉備之間的故事,。諸葛亮青年時隱居隆中,，人稱“臥龍”，素懷大志,，自比管仲,、樂毅。后來劉備三顧茅廬,，請其出山,，遂輔劉備，后建蜀漢政權(quán),，與孫,、曹成鼎立之勢。公元221年,，劉備稱帝,，任諸葛亮為相，后繼續(xù)輔佐后主劉禪,，職掌軍政大權(quán),。他勵精圖志,，賞罰嚴(yán)明,。他在平定南中諸郡后又揮師北伐，在北伐前上奏此表,。

本篇文言文,，雖然比較長，但并不是很難懂,，所以在講解課文時,，我讓學(xué)生多讀本課，通過學(xué)生自由讀,，匯報讀,，齊讀等方法讓學(xué)生基本了解課文內(nèi)容，在掌握了奏表的三條基本建議以及作者追憶往事,，表達(dá)興復(fù)漢室決心后,，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性,，讓學(xué)生以小級為單位結(jié)合注節(jié)和工具書弄清文言詞語含義，翻譯課文,，疏通課文內(nèi)容,。

在掌握課文內(nèi)容基礎(chǔ)之上，我提出了一個問題,，即：文章從哪些發(fā)方可以看出作者要報答先帝知遇之恩和效忠陛下強(qiáng)烈的思想感情,，深入理解作品思想感情。積極調(diào)動學(xué)生的思維,。同學(xué)們經(jīng)過幾分鐘的共同討論后,，紛紛發(fā)言。有的說：作者在提建議時,，總是誠宜……不宜……,，表現(xiàn)了作者對后主劉禪具體的、細(xì)心的教導(dǎo),。有的說：在提出親賢遠(yuǎn)佞這條建議時,，依次告訴后主要在內(nèi)政上和軍事上要親近哪些人，信任哪些人,，可見他的憂慮之深,。有的說：本文13次提先帝，7次提陛下,，雖沒有華麗的辭藻,，卻在最質(zhì)樸的語言中傳達(dá)出“報先帝”“忠陛下”的真情實感等等。

通過本文的講解,，不僅掌握了一些文言詞匯,，而且讓我們了解了作者的耿耿忠心。

出師表教學(xué)反思課后反思篇八

?出師表》是一篇上書言事的應(yīng)用文,，也是實用性很強(qiáng)的議論文,。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對后世很有借鑒意義,。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異,，作者以懇切的言辭，表達(dá)了真摯厚重的感情,。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的,。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學(xué)生對照注解,，通過討論相互啟發(fā),，自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點到底是什么,，學(xué)生往往把握不??；對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學(xué)生更難以體會得深刻,。因此,，在教學(xué)過程中應(yīng)該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題,，并把這些問題按合理的順序編排,，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動導(dǎo)向深人。

比如,，我在上這篇課文前首先設(shè)計了這樣的問題：表是古代臣民向帝王呈遞的公文的一種名稱,。常見有疏表奏章幾種。本文為何用“表”這種形式,？“表”具有什么特點,？課前我把這個問題拋給學(xué)生，讓他們通過上網(wǎng)或閱讀歷史書籍查找有關(guān)資料回答問題,。以下是根據(jù)同學(xué)們的回答歸納整理出的答案：

表主要是用來陳情的,。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內(nèi)容和表達(dá)方式上卻不同于一般疏表,，它的特點是如下：

1,、內(nèi)容上沒有陳述出師的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩,，點明此次出兵非同一般,，既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè)，又是為了扭轉(zhuǎn)危急處境,。全文有理有據(jù),、合情合理。

2,、表達(dá)方式運用議論,、記敘，抒情相結(jié)合的手法使文章既有細(xì)致的說明,，又有感人至深的抒情,。如勸戒劉禪說理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情,。

全文上完后，我又設(shè)計了這樣的作業(yè)：《出師表》中很多語句現(xiàn)在已經(jīng)成了成語,，如：三顧茅廬,、妄自菲薄、作奸犯科,、計日而待,、危急存亡,、親賢遠(yuǎn)佞等。哪些語句你最喜歡,，試舉兩例,，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會。同學(xué)們在完成作業(yè)時,，既對課文做了復(fù)習(xí),，又訓(xùn)練了議論短文的寫作。

?出師表》一文的特點是在議論,、敘事中包含著對蜀漢忠貞無二的深情,。因此，理解語言的得體,、含蓄,，領(lǐng)悟作者的思想感情是學(xué)習(xí)此文的重點。在教授此課時,，我抓住了這一重點,，并圍繞重點計了幾組思考題，收到了較好的效果,。

出師表教學(xué)反思課后反思篇九

《出師表》是一篇傳誦千古的表文,，雖編排在第六單元第四篇，又屬于自讀課文,，但根據(jù)課后思考與練習(xí)要求：熟讀并背誦,，而前三篇只要求熟讀，加之中考題還往往會涉及到本文,，可見它的重要性,，因此我在設(shè)計目標(biāo)時，就很注重它的基礎(chǔ),。

這課主要目標(biāo)是讀通,、讀準(zhǔn)全文；通譯全文,，重點語段默寫,。教學(xué)任務(wù)看似不重。但學(xué)生的文言基礎(chǔ)還不是很好,，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力還沒完全培養(yǎng)起來,。所以我感覺本課所制定的教學(xué)目標(biāo)還是恰當(dāng)?shù)模匾暳藢W(xué)生的雙基訓(xùn)練,，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,。

由于要面對中考，因此教授課文的同時，我結(jié)合中考的考點滲透符合畢業(yè)班的教學(xué)要求,?；痉闲抡n標(biāo)對語文教學(xué)“以讀為主”的要求，給學(xué)生讀的時間比較充分,。除了讓那些學(xué)習(xí)好的表現(xiàn),，我還利用開火車的形式，盡量讓每個學(xué)生都動起來,。這樣既活躍了課堂氣氛,，又關(guān)注了中差生。

由于學(xué)生獨立譯文的能力還比較欠缺,，因此,，我繼續(xù)采取自愿結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去,，有效的調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性,，也為下一步學(xué)生理解課文奠定了基礎(chǔ)。全班交流譯文的時候,，學(xué)生譯文還是基本通順的,。

我對一些重要實詞和虛詞作重點講解，可能有些詞學(xué)生沒理解,，我有要求學(xué)生把重點的積累到文言積累本上,，這樣一來，就有百密而無一疏了,。

出師表教學(xué)反思課后反思篇十

如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,，我認(rèn)為應(yīng)把好四個關(guān)，即“讀”“譯”“賞”“用”,，但怎樣讀,，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運用,，需要提煉有效的方法,。本課教學(xué)設(shè)計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯,，學(xué)生聽”,，“盲目讀，收效微”的弊端,，對訓(xùn)練學(xué)生語感,，積累語言有積極的作用，同時省時省力,，為學(xué)生所接受,。

《出師表》是諸葛亮所作的一篇上書言事的應(yīng)用文，陸游就有“出師一表真名世,，千載誰堪伯仲間”的高度評價,，同時它也是一篇實用性很強(qiáng)的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述,，對后世很有借鑒意義,。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異，作者以懇切的言辭,，表達(dá)了真摯厚重的情感,。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的，而且他們本身對三國故事,、諸葛亮這一人物就很感興趣,。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外，絕大部分語句學(xué)生可以對照注釋,，相互啟發(fā),，自行弄清大意。課上教師需積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題,，以及本文的寫作特色,，注重學(xué)生對文章中的重點句子的掌握。但這篇文章內(nèi)容上的重點到底是什么,，學(xué)生往往把握不?。粚τ谥T葛亮是怎樣突出他的論述重點的,，學(xué)生更難以體會得深刻,。因此，在教學(xué)過程中我們可以把課文的重點,、難點化成若干足以啟迪學(xué)生思維的`問題,，并把這些問題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動導(dǎo)向深人,。情感態(tài)度價值觀方面,，要引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞,，嚴(yán)明賞罰,，廣開言路等進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁,，死而后已”的精神,。

成功之處，自己在授課的過程當(dāng)中,，還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題,，以及本文的寫作特色，對文章中的重點句子也都理解掌握了。

教學(xué)過程中不足的是臨場點拔不夠到位,，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機(jī)的結(jié)合,，教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好,，主要是學(xué)生沒有積極的配合,，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫,。

出師表教學(xué)反思課后反思篇十一

今天,，我教學(xué)了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文,，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情,。在教學(xué)這篇課文時,，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出課文中寫荷花的句子,，或是你認(rèn)為很美的句子,，找一找，畫一畫,，并寫一寫,。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后開始小組交流，也許是這篇課文寫的太美了,，瞧他們讀的多認(rèn)真啊,，討論的多激烈啊!我來回巡視著，心中暗暗為他們高興,。開始反饋學(xué)習(xí)情況了,，同學(xué)們紛紛舉起了小手，有的說課文把荷花寫的真香,，一進(jìn)門就聞到一陣清香了;有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多,。看來同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯,，我心中暗自想到,。

正當(dāng)我為他們高興時，班里“最調(diào)皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學(xué)把手舉的高高的,，小矮個子都站起來了,，我想他平時發(fā)言最積極了，一定有什么新的想法,，我便讓他站起來說,。果然,，他說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思?”我一聽這個問題問的好啊,，我就說：“同學(xué)們,，你們說這個‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長,，有的說可以換成伸,、鉆,、探,。我覺得同學(xué)們的思維此時已得到了充分的發(fā)展，看著同學(xué)們意猶未盡,，我靈機(jī)一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢?”江陶陶我們班“最調(diào)皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的.世界”,，她的回答永遠(yuǎn)會給我?guī)眢@喜，這時提出疑問的武嘯同學(xué)好像也理解了課文說：“她想出來透透氣,?！痹谒麄儌z的激發(fā)下，同學(xué)們都踴躍的舉起了手,，“她想出來展示自己美麗的舞姿”,，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”,。瞧他們說的多好,，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書,，讀起了課文,，同學(xué)們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時,，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了!

出師表教學(xué)反思課后反思篇十二

王婭莉

《出師表》是初中文言文中詞匯量最大,，最不好背誦和翻譯的課文，僅僅生僻字就有二十六個,，四字詞語有三十個左右,，如何確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呢？我反復(fù)思考后,，設(shè)計為三個課時,。

第一課時，自學(xué)課文字詞,。第二課時,，讀通課文。第三課時,，翻譯課文,。

課堂上只學(xué)習(xí)字詞是很枯燥的,，但是如果建立在自學(xué)為主、訓(xùn)練為綱的基礎(chǔ)上,，學(xué)生也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,，因為每一個環(huán)節(jié)都在調(diào)動他的學(xué)習(xí)參與度，增加他的自主學(xué)習(xí)能力,，檢查他的學(xué)習(xí)狀況,。

第一課時給學(xué)生整整一節(jié)課讓自學(xué)，根據(jù)注釋,，畫出所有自己不會翻譯的詞語,，標(biāo)注出讀音。學(xué)生緊張而忙碌地學(xué)習(xí)了一節(jié)課,，我來回檢查,，遇到不做批注的就提醒他。這個過程中,，需要告訴學(xué)生怎樣做標(biāo)記,，一是把重要的字詞意思寫在下面，二是要思考怎么依據(jù)詞語翻譯這句話,，三是要做出醒目的筆記,。檢查很重要，如果不巡回走動,，初中有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有自學(xué)習(xí)慣和默讀的自制力,。

第二課時主要是訓(xùn)練朗讀，分為三個層次,，第一個層次讀準(zhǔn)字音,，是根據(jù)標(biāo)注的讀音抽學(xué)生分段朗讀；第二個層次是讀準(zhǔn)句讀,，去掉所有的標(biāo)點,，先自己練習(xí)讀出句讀，再抽人逐段朗讀,；第三個層次是找出課文中飽含深情的句子,，讀出諸葛亮當(dāng)時的感情，學(xué)生找句子單獨讀,，談自己的感受,，老師再和學(xué)生一起比賽讀。三個環(huán)節(jié)難度逐漸增加,，就會引起學(xué)生對朗讀的興趣,，和挑戰(zhàn)自己、征服困難的愿望,。特別是第二個環(huán)節(jié)讀出句讀是比較難的,，每一張投影有三個段落,，學(xué)生需要練習(xí)好幾分鐘才敢起來讀。第三個環(huán)節(jié),，其實是讓學(xué)生在素讀的情況下理解課文,，可以訓(xùn)練他們對文言文的猜讀能力和語言感受力。最后,，我的示范朗讀贏得了學(xué)生的掌聲,，讓他們感覺到讀好這篇文章很有意思。

第三課時翻譯課文,，我在每一張幻燈片上標(biāo)注了一句話“翻譯課文,，語言流暢，突出重點詞匯”,，要求他們先看課文,，自己用三分鐘時間試著翻譯三個段落，然后合上課本,，必須很流利地翻譯出課文，這個過程中,，要求把重點的字詞翻譯準(zhǔn)確,，同時我把課文中重要的詞語板書出來。翻譯用了半個小時之后,，為了避免學(xué)生疲倦,，設(shè)計了五道選擇題，用五分鐘填完,。最后是課文填充,，集體背誦。作業(yè)是課外搜集寫諸葛亮的語段,，給諸葛亮寫一段推薦詞,。

三節(jié)課用不同的方式學(xué)習(xí)字詞，學(xué)生始終注意力比較集中,，除了糾正個別錯誤外,，老師講得很少。在引導(dǎo)的過程中,，主要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了幾點：

一．必須強(qiáng)化自己迅速識記重點詞匯,，流利翻譯課文的`能力，遇到單字要組詞,，遇到難句子要根據(jù)語境推斷,，遇到詞類活用要翻譯準(zhǔn)確。

二．必須戒除資料書的白話文翻譯,，告訴學(xué)生多數(shù)資料書上的翻譯并不是很準(zhǔn)確,，只有自己學(xué)會一字一句的翻譯,，才能閱讀更多文言文。

三．必須降低學(xué)生的畏懼感,，每一節(jié)課都告訴他們學(xué)習(xí)的任務(wù),，當(dāng)學(xué)生覺得這節(jié)課僅僅是學(xué)會朗讀的時候，他們覺得文言文學(xué)起來也不難,。在充分自學(xué),、充分朗讀的基礎(chǔ)上，集中翻譯課文,，就會讓他們有了自信心,。

文言文教學(xué)，教學(xué)方式要因課文而異,，我們不能依賴資料書和教學(xué)參考書,，要自己獨立去感受去判斷一篇文章的教學(xué)重點，確定讓學(xué)生能夠接受的教學(xué)方案,。學(xué)習(xí)的難度必須是逐漸提升,，讓學(xué)生體會到了成就感，他才有信心去戰(zhàn)勝更大的困難,。

我的教學(xué)反思是：一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)放在第一位,，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而非教師,；讓學(xué)生做的一切事情,，自己要先去嘗試；如果要讓課文這把鑰匙開更多的鎖,，那就先教會他自學(xué),；保持獨立的思考，堅持更多的嘗試,，講臺上的青春期才會持久,。