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小學心理健康教育論文題目篇一

摘要：對于小學生而言,，小學階段是學生學習與成長的黃金階段,，同時,，這一階段,，也是小學生中形成健全人格，樹立正確人生觀,、價值觀和世界觀的基礎時期,。因此，小學生這一時期的心理健康教育尤為重要,。而在小學心理健康教育教學中運用情景教學法,，能夠拉近師生之間距離，加強師生之間交流,，有利于教師幫助小學生解決心理困惑,，讓他們健康無憂成長。本文就是針對如何在小學心理健康教育教學中應用情景教學法展開分析和研究,，希望尋求出有效的措施來幫助小學生學生解決心理問題,，讓他們積極向上地學習與生活,。

關(guān)鍵詞：情景教學、小學,、心理健康教育,、應用,、措施,。

小學階段是學生成長過程中尤為重要的一個時期，他們剛剛離開父母懷抱，開始集體生活，所以這一時期正是為他們打下良好基礎的最佳階段,。但是在由于這些學生年齡比較小,，思想比較簡單,，容易受到周遭環(huán)境的影響,，情緒變化很不穩(wěn)定，常常會產(chǎn)生一些如自卑,、厭學等心理問題,。因此,，作為小學教師，必須對小學生的心理健康多加關(guān)注,，并通過情景教學法的應用,，減少小學生的心理問題,，從而讓他們開心快樂的成長。

1,、情景教學法概念：情景教學法是指教師在教材的指導下,，根據(jù)學生的個體差異和生活實際情況，創(chuàng)造各種情景,，讓學生在自然或者認為創(chuàng)設情境中獲得最直觀的感受,，促進他們對教材知識內(nèi)容的理解。

2,、情景教學法在心理健康教學中應用的意義,。在小學心理健康教育中運用情景教學法，能夠調(diào)動學生學習積極性,，激發(fā)學生自主學習的興趣,。在教學過程當中運用情景教學法，首先能夠活躍課堂氣氛,，突出學生的主體地位，尤其是在小學生心理健康教育中,，可以讓學生扮演角色,，進行情景構(gòu)建，讓學生積極參與到課堂教學當中來,，通過心理體驗,，促進積極心理增量，發(fā)揮出自己的優(yōu)點,。其次運用情景教學法,，能夠培養(yǎng)小學生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，通過角色扮演，情景設置,，能夠讓學生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來,，獲得快樂和成就感,。

小學生由于年齡比較小,，對社會認知水平比較低，心理脆弱,，所以當他們遇到挫折或者受到打擊時,，特別容易產(chǎn)生心理問題，再加之學校,、家庭和社會多方面因素的影響，他們的心理問題變得越來越嚴重,。

1,、升學和擇校給孩子帶來的壓力。現(xiàn)在我國各省市的大部分中小學校都開設了心健課,，落實情況也很好,，學校和授課老師對于這一門課程還是比較重視的。為了取得良好的教學效果,，解決小學生的心理困惑,，教師在上課之前都會認真進行備課，并且通過課堂上的情景設置,、角色扮演等方式引導學生進行心理體驗,，獲得積極心理增量。但是由于在小學階段,，小學生就已經(jīng)開始面臨升學和擇校的壓力，再加上小學生年齡比較小,，心理承受能力弱，他們面對這樣大的壓力,，無法進行有效排解,，極其容易產(chǎn)生心理問題。

2,、家長缺少對孩子心理健康的關(guān)注,。在我國，大部分家長由于受根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響以及對心理學相關(guān)知識的匱乏,，缺乏對孩子心理健康的關(guān)注,。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面：

（1）是否滿足了孩子的物質(zhì)生活；

（2）孩子的成績是否優(yōu)異,；他們很少關(guān)注孩子的內(nèi)心世界,，很少坐下來與孩子平等的進行溝通和交流,。

3,、離異家庭和留守兒童,，對孩子心理造成的困惑。近年來,，中國的離婚率逐年增高，導致離異子女大量增加,。根據(jù)調(diào)查顯示,，出自于離異家庭的小學生，心理健康出現(xiàn)問題的要遠遠高于正常家庭的孩子,。這是因為父母離異后,，孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中，無法獲得正常的父愛或者母愛,。長期下去,，孩子的心理健康受到影響,。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn),，一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑,、憂郁，甚至有的孩子具有暴力傾向,。與離異家庭孩子一樣，留守兒童的心理問題也比較嚴重,，通常留守兒童都是由家里老人看管照顧,，父母長期在外打工獲得經(jīng)濟來源供家庭花銷，但是由于父母長期不在身邊,，孩子缺乏關(guān)愛和管教,，導致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問題，如叛逆,、自閉等,。

1、將情景教學法應用到小學心理健康教育教學當中來,，能夠拉近師生之間的關(guān)系,，增強教師與學生之間的交流與溝通,，還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍，對于提高教學質(zhì)量,，培養(yǎng)學生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用,。

創(chuàng)新教育理念，善于運用情景教學,。隨著新課改的深入與發(fā)展,，對學校和教師也相對的提出了更高的要求,。更何況我國一直倡導素質(zhì)教育，希望培養(yǎng)出來的人才能夠“德智體美,，全面發(fā)展”,。這也就要求學生不僅成績優(yōu)異，還要有健全的人格和良好的心理狀況,。因此,，學校和教師根據(jù)素質(zhì)教育要求，應該重視小學生的心理健康教育問題,，首先作為教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念,，對其創(chuàng)新，不可以再把成績作為衡量一個學生是否優(yōu)異的唯一標準,，而是要按照新課改的要求,，加強對學生健全人格的塑造和心理健康的培養(yǎng)。教師在日常教學中要善于運用情景教學法,，讓學生在創(chuàng)設的情景中學到相關(guān)的心理健康知識,，例如針對學生網(wǎng)癮問題，教師就可以結(jié)合學生的實際狀況設置情景,，并采用角色扮演的方式讓小學生表演以下幾個情景：

（1）父母對小學生上網(wǎng)的激烈反對,，嚴厲批評的場景；

（2）小學生上網(wǎng)約見網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情,。

通過創(chuàng)設情景,，讓小學生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴于律己,，以身作則,，以平等的態(tài)度與每一個學生認真的溝通與交流，讓學生愿意說出自己的心理困惑,。同時,，教師對于情景的創(chuàng)設，除了對語言的巧妙運用之外,，還可以采取相關(guān)的道具進行輔助,，如創(chuàng)設情景時可以選擇適當?shù)囊魳坊蛘邎D片加以輔助，讓情景更加真實,。

2,、運用情景教學，培養(yǎng)學生健康心理,。在小學生心理健康教育中,，教師可以應用情景教學的方式，培養(yǎng)學生的健康心理,。在教學時,，可以根據(jù)心理健康知識的相關(guān)內(nèi)容制作教學視頻或者ppt,，讓學生直觀的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響，讓學生身處其境,，感受到心理健康的重要性,，從而注重對自己心理健康的關(guān)注。例如,，有的學校的教師為了讓學生明白心理健康的重要性,，將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學們觀看，并讓學生在觀看之后寫出自己心得,。這種情景教學的方式讓學生更加透徹的了解到心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容,。

小學心理健康教育論文題目篇二

題目：淺談在小學音樂教學中如何有效地滲透心理健康教育

摘要：小學是進行心理健康教育的重要階段。在小學音樂教材中有許多可以用來對學生進行心理健康教學的內(nèi)容,，在音樂教學活動中滲透心理健康知識的教育是完全可行,，也是非常必要的。

關(guān)鍵詞：小學音樂,；心理健康；滲透教學

由于學習壓力,、家庭教育和社會不良風氣的影響,，小學生的心理健康問題日益顯著，加強小學生心理健康教育刻不容緩,。實踐證明用音樂對小學生進行心理健康教育能夠起到非常不錯的效果,，在培養(yǎng)小學生審美能力的同時兼顧對小學生進行心理健康教育，可謂一舉兩得,。音樂教學中含有豐富的心理健康教育材料,，對其進行挖掘可以有效地對小學生進行心理健康教育，我認為可從以下幾方面入手,。

一,、構(gòu)建和諧、友好的師生關(guān)系

構(gòu)建和諧,、友好的師生關(guān)系有利于營造良好的教學氛圍與學習氛圍,，對于學生的成長與滲透對學生的心理健康教育形成良好的條件優(yōu)勢。教師在構(gòu)建和諧,、友好的師生關(guān)系中需要努力提升自我修養(yǎng),，能夠進行自我批評與自我反省，從而提升自我素養(yǎng),，熱愛學生,，平等包容與理解學生，能夠妥善處理各種突發(fā)事件,，營造輕松愉悅的課堂氛圍,，這樣學生在上音樂課時,，能夠全身心地投入到音樂課堂當中緩解沉重的學習壓力。

二,、在創(chuàng)設審美情境中凈化心理

音樂具有影響人們情緒的作用,，在充滿音樂聲的課堂上，師生都會陶醉在其中,，學生會自然地表現(xiàn)情緒的宣泄與情感的融合,。例如，教師教學生唱歌的過程中,，就是一種對學生情感的培養(yǎng),，同時也是學生情感表露的一種方式，他們會自然地融入到原唱的情感世界中,，在豐富情感的同時,，讓他們找到能表露自己情感的出口。

在學習《三峽的孩子愛三峽》這首歌時,，教師可以通過這首歌曲的詞曲與歌聲的表現(xiàn)力來對學生進行愛國主義教育,；在學習歌曲《依馬呀吉松》時，雖然學生沒有去過西藏,，但仍然可以感受到西部風情中那種濃濃的質(zhì)樸自然,、高遠深邃的情感。

學生的情感世界在一首首經(jīng)典曲目中不斷豐富和充實,，學生學會了愛和贊美,，學會了體察美好事物，珍惜來之不易的幸福生活,，能夠以積極的心態(tài)來生活,，不懼生活帶來的困難與挑戰(zhàn)，這都是音樂給學生帶來的精神力量與美的'感受,。

音樂與歌曲帶給學生的情緒體驗與感官刺激,，這些歌曲中所表達的積極的情感逐漸內(nèi)化到學生的情感中，從而影響著學生的情感和行為,，為他們營造了美好的心理世界與高尚的審美情趣,。

三、通過課外音樂活動鍛煉心理

課外音樂活動是音樂課堂的延展,，可以培養(yǎng)學生的音樂興趣愛好與特長,，對促進學生心理健康與心理素質(zhì)的加強具有積極作用。

課外的演出活動有助于學生培養(yǎng)強大的心理,，樹立信心,，勇敢堅強。例如，在合唱表演中,，學生通過不斷地練習,，學會了如何進行團隊協(xié)作，培養(yǎng)了集體主義精神觀念,，能夠為集體著想,，互幫互助、團結(jié)友愛,、聽從指揮,。

在一場合唱表演從排練到演出的過程中，學生每時每刻都能感到集體的力量,，感到團結(jié)的力量,，在獲得成功的感受后，學生會樂于與人合作交流,，表現(xiàn)出良好的交際欲望與交際能力,，從而糾正不良心理行為，獲得更好的心理健康狀態(tài),。

四,、通過師生互動滲透心理健康教育

良好的師生關(guān)系需要教師和學生加強互動，加強彼此間的溝通與了解,，在相互了解的基礎上才能有效地進行心理健康教育,。在課堂教學過程中，教師可以請學生演唱所學內(nèi)容,，自己為學生彈琴伴奏,，讓學生體驗當歌手的喜悅,，在這個過程中教師還可以讓學生們進行打分或投票選出自己喜歡的歌手,。

在互動中使學生對教師的好感度增加，從而拉近學生與教師間的距離,。教師在課堂是處于一種一對多的人際關(guān)系模式,，這使得教師無法抓住每一位學生的心理，所以要讓學生樂于表現(xiàn)自己,，表達自己的情感,，對于這一點，教師可以選擇一些歌曲或音樂,，帶領學生學習手語操,，學習舞蹈，然后在音樂播放過程中學生一起隨音樂律動,，讓他們離開課桌與座椅,，用身體語言來表達自己對音樂的理解，從而讓學生更加活潑開朗，樂觀向上,，善于表現(xiàn)自己,。

同時教師還應當注重以平等的眼光看待學生，在互動的過程中,，盡力關(guān)注每一位學生的表現(xiàn),，認真關(guān)切地為學生解決課程中遇到的問題，鼓勵學生表現(xiàn)自己,，抓住互動的機會,，幫助性格內(nèi)向，不善交際的學生,，讓他們消除負面情緒,，理解并鼓勵他們，為他們健康人格的形成貢獻自己的一份力量,。

五,、在小學音樂教學中滲透心理健康教育應注意的問題

（一）樹立以人為本的教育理念

在音樂教學過程中，教師需要根據(jù)學生的年齡特點,，結(jié)合學生的審美心理,，挑選一些合適的流行音樂來教學生學習，同時教師要對所挑選的歌曲進行分析,，在音樂的流派,、種類上進行區(qū)分，讓學生明白他們所喜愛的是什么類型的歌曲,，讓他們在思考中提升辨別音樂的能力,，同時培養(yǎng)學生挑選音樂的高雅趣味，讓他們能夠愛上古典音樂,，保持高尚的情操與高品位的審美能力,。

（二）重視多元化的教學條件的應用

當前音樂朝著多元化的方向發(fā)展，各種類型的音樂可謂百家爭鳴,。音樂教師應當注意聯(lián)系學生的社會生活,，注重他們對音樂的學習與審美的多元化，避免音樂教學的死板和照本宣科,，拓寬音樂課堂的容量,，也是為學生將所學的知識與現(xiàn)實生活接軌，幫助他們理解流行音樂的興盛,，感受音樂之魅力,。

（三）主動提高自身教學技能

音樂教師的綜合素質(zhì)高低決定了課堂質(zhì)量高低和能否進行有效地滲透心理健康教育。音樂教師要具有豐富的音樂底蘊,，同時具備良好的心理健康素質(zhì),，能夠抓住學生心理特點，在不斷的教學模式創(chuàng)新中掌握在音樂教學中滲透心理健康教育的技能與方法，能夠不斷地審視自身,，進行自我評價,，不斷提高自身修養(yǎng)與道德水平，豐富自身文化知識,。

總之,，在小學音樂教學中滲透心理健康教育，對小學生音樂審美的提高,，心理健康的教育都是非常有效的,。

音樂作為一門情感藝術(shù)，能夠為人們所利用來培養(yǎng)人們的情感與引導人們的情感,，音樂的熏陶,，讓學生在心理上獲得慰藉，是一個緩慢的滲透過程,，讓學生能夠以音樂之美審美,，創(chuàng)造音樂之美，從而在心理行為與學習生活上都表現(xiàn)為積極向上,，善于表達自己,，勇敢堅強。

教師要在學生成長最關(guān)鍵的時期給予他們精神上的力量,，在音樂之美的引導下,，學生一定能成長為身心健康的一代新人。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,，我國傳統(tǒng)的藝術(shù)迎來了良好的發(fā)展機遇,，這與我國文化事業(yè)的建設有著非常重要的關(guān)聯(lián)。

參考文獻：

[1]李麗君.在小學音樂教學中滲透心理健康教育的探索[d].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學,，2013.

[2]馬彩霞.如何在小學音樂教育中滲透心理健康教育[j].考試周刊,，2011（35）：216.

小學心理健康教育論文題目篇三

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,我國基礎教育逐漸打破了單一的知識傳遞、能力訓練與文化滲透的模式,并給予小學生的心理健康發(fā)展更高的關(guān)注,尤其是在當前信息爆炸,、社會發(fā)展多元的背景下,小學生在心理環(huán)境塑造中會受到社會,、家庭,、網(wǎng)絡,、校園暴力等多方面的沖擊,這對其未來的發(fā)展是十分不利的。語文是基礎教育階段的主要學科,深厚的人文價值使得其與心理教育之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系,。因此,小學語文教師在教學實踐中,應積極面對當前小學生心理健康教育的重要性,并結(jié)合語文教學的具體內(nèi)容做好心理輔導,以幫助小學生走出心理困境,。

小學;心理健康;語文教學;

在小學語文教學中有效滲透心理健康教育極有必要,對于有效應對當前小學生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問題不可或缺,。教師應根據(jù)當前小學生的心理健康問題,轉(zhuǎn)變教育理念,創(chuàng)造心理健康教育條件;明確教育目的,促進學生思維品質(zhì)發(fā)展;抓住教育要領,滿足學生心理發(fā)展需要,。

自卑、焦慮、抑郁,、耐挫力差,、以自我為中心,共情能力不足等種種心理問題使得一些小學生在外在行為上表現(xiàn)出孤僻、語言表達能力不足,、暴躁,、偷竊、逃學,、甚至校園暴力等行為,這些學生在學校教育中通常會被打上“差生”的標簽,但是“貼標簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問題,因此,從心理角度出發(fā),對小學生的諸多不良行為進行分析,我們才能夠更好地了解當代小學生的心理狀況,并針對問題提出切實可行的建議,。這樣不僅能夠為學生的發(fā)展營造良好的文化氛圍,更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。

語文是一門蘊含著豐富人文情感的學科,諸多文學作品中對人的情感刻畫為我們探索心理問題提供了路徑,。在小學階段,基于課程目標,許多教師都將語文課程作為提高學生文化素養(yǎng)的基本學科,而忽略了其中包含的心理健康教育資源,。在小學語文教學實踐中滲透心理健康教育首先能夠滿足學生的精神需求,讓學生在文字的帶領下認識并樹立正確的價值導向;其次,能夠培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力,讓學生在文化氛圍的熏陶中,學會總結(jié)、反思,強化對心理健康的認識;最后,能夠豐富語文教學內(nèi)涵,讓語文學科突破文化知識的限制,從人文角度實現(xiàn)情感挖掘,進而拓寬學生的語文視角,。那么,在小學語文教學中,教師應如何實現(xiàn)對心理健康教育的滲透呢?接下來筆者就結(jié)合教學實踐進行簡要探析,。

(一)轉(zhuǎn)變教育理念,創(chuàng)造心理健康教育條件

良好的教育教學環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學語文教學實踐中,教師應積極轉(zhuǎn)變教育理念,將學生的心理健康發(fā)展作為教育教學的基本內(nèi)容,為學生創(chuàng)造良好的心理健康教育條件,。首先,教師應注重師生關(guān)系的改善,傳統(tǒng)教育模式中,師生關(guān)系的隔閡不僅影響了學生對教師的心理求助,更是在某種程度上造成了學生的心理障礙,因此,教師在教學中應與學生建立平等關(guān)系,用公平的態(tài)度對待每一個學生,并及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題,在與家長的溝通中給予幫助;其次,樹立終身發(fā)展的教育理念,從時間上對教育進行重新定義,明確當前某些不當?shù)慕逃袨闀W生造成的心理陰影,并從學生的終身發(fā)展出發(fā),構(gòu)建良好的心理教育環(huán)境;最后,教師應提升自身的心理健康教育技能,在基本的語文教學素養(yǎng)前提下廣泛涉獵心理學知識,從而為語文教學與心理教育的融合做好準備,。

(二)明確教育目的,促進學生思維品質(zhì)發(fā)展

心理健康問題與個體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關(guān)。在小學語文教學實踐中,教師應明確心理健康教育的目的,深入挖掘語文學科中的情感資源,為學生的思維培養(yǎng)與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件,。在教學實踐中,教師一方面要結(jié)合心理健康教育滲透,鍛煉小學生堅強的意志,結(jié)合文學閱讀引導學生正確定位自我價值,避免因為一時的失敗否定自我,提高其抗擊挫折的能力,。另一方面教師還應該注重培養(yǎng)學生的思維模式,思維是心理活動中的重點組成部分。小學階段是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期,因此在語文教學中,教師應訓練學生思維的廣度與深度,以促進學生對自我心理問題的`思考,、分析與解決,。

(三)抓住教育要領,滿足學生心理發(fā)展需要

在語文教學實踐中,教師應根據(jù)小學生的心理特點,對心理問題進行全面分析,了解其心理健康教育需求,并在語文教學中加以體現(xiàn)。首先,教師應根據(jù)心理健康教育的要求整合語文教學目標,這其中不僅包括學生智力的發(fā)展,、文化素養(yǎng)的提升,更包括心理,、情感體驗;其次,構(gòu)建教學情境,讓學生在情境的引導下,及時反思自我,并獲得有效的心理指導,如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學中,教師應通過情境構(gòu)建,引導學生深入思考自我與他人的關(guān)系,并從社會性發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學生關(guān)愛他人的品質(zhì);最后,打破單純的語言講解,將學生帶領到實踐中來,讓學生在親自動手、認真觀察,、合作互動的過程中改善心理環(huán)境,并提高對自我,、他人、社會的認識,。

總之,從當前小學生的心理發(fā)展情況來看,面臨的心理健康問題較為嚴峻,。在小學語文教學實踐中,教師不應該將學生的培養(yǎng)局限在知識的積累與能力的訓練上,而是應該從心理健康教育的角度出發(fā),挖掘?qū)W科中的教育資源,在小學生心理環(huán)境構(gòu)建的初級階段,引導學生逐漸突破心理困境,更加從容地面對社會、面對他人,、面對自己,為未來發(fā)展奠定良好的心理基礎,。

[1]楊亞文.關(guān)于在小學語文教學中滲透心理健康教育的研究[j].學周刊,20xx(7).

[2]任耀春.心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透[j].華夏教師,20xx(5).

[3]韓玉雙.關(guān)于小學語文教學中滲透心理教育的幾點思考[j].中國校外教育,20xx(s2).

[4]鄒紫琰.在小學語文教學中滲透心理健康教育[j].小學科學(教師版),20xx(7).

小學心理健康教育論文題目篇四

進而新時期以后，我國社會各方面均取得了良好的發(fā)展,，雖然為人們的生活創(chuàng)造了許多便利,，但是與此同時也為人們帶來了許多心理壓力,。各個年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的，其中學生階層面臨的壓力更加顯著,，學生要面對來自社會,、來自家庭、來自同學甚至是來自自已的多重壓力,，不僅學業(yè)壓力大,，而且由于年齡較小，在社會生活中也會遇到很多的壓力,。因此,，學校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關(guān)于小學心理健康教育的研究,。

一,、當前小學心理健康教育中存在的問題分析

（一）小學心理健康教育缺乏重視

雖然新時期中素質(zhì)教育開始提出并得到了實施，但是由于應試教育的傳統(tǒng)觀念在我國根深蒂固,，使得很多教師與家長還是片面重視學生的學習成績,，學生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學校中雖然都有關(guān)于心理健康教育的教材,，但是相應的心理健康教育課程卻沒有設置,，小學心理健康教育課程流于形式，再加上小學心理健康教育課程很少都是由專業(yè)的心理健康教育老師來進行教學的,，因此就導致本就缺乏的小學心理健康教育課程更加難以取得實質(zhì)性的效果,。

（二）學生心理健康程度較低

小學雖然是學習的初級階段，但是學生的學習任務卻并不輕松,，不僅家庭作業(yè)繁重,，而且在課外還要面對各種各樣的補習班，教師與家長都對學生投入了極高的期望,。而小學生的身心發(fā)展水平本就比較低,，身心稚嫩，難以適應這種高要求,、高強度的學習,，因此就逐漸讓學生對學習產(chǎn)生了抵觸的心理，學生心理十分緊張壓抑,。而在目前的小學心理健康教育中,，教師對學生心理問題卻沒有做到良好的疏導，在以一概全的教育中,，學生的心理壓力難以得到真正的緩解,。

二,、加強小學心理健康教育的措施

（一）加強與學生之間的交流

不論在哪一階段的教學中,，師生關(guān)系一直都是影響學生成長的重要因素,，而良好和諧的師生關(guān)系，對于學生的個性化發(fā)展與健康成長都十分有利,。因此,，為了保證學生的心理健康，教師要與學生之間進行密切真誠的交流,，對學生予以充分的尊重與關(guān)愛,，認真傾聽學生的心聲，幫助學生解決其遇到的難題,，與學生之間建立起一個平等的師生關(guān)系,，為學生提供一個發(fā)泄壓力的地方，讓學生盡快將不良情緒擺脫,，為心理的健康發(fā)展創(chuàng)造一個有利的環(huán)境,。

（二）加強學生的家庭教育

家庭教育一直都受到了很多忽視，在學生的心理健康教育上,，家庭教育的作用更加明顯,，是學生心理健康教育中的關(guān)鍵部分。對于學生來說,，真正的啟蒙老師是父母,，父母的言行會在潛移默化中對學生造成深遠的影響，家庭環(huán)境的好壞更是影響學生人格品質(zhì)的重要因素,。所以,，為了加強小學心理健康教育，就必須要對家庭教育引起更多重視,，加強家庭教育與學校教育之間的聯(lián)系,，教師要與學生家長之間進行溝通,，讓學生在家里也能按時獨立的完成學習任務,。并且家長還要對學生的學生采取鼓勵政策，改變過去片面重視學業(yè)成績的觀念,，將重點放在學生的綜合發(fā)展上，為學生創(chuàng)造一個溫馨舒適的家庭環(huán)境,，學生在這種環(huán)境中，心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展,。

（三）將心理健康教育滲透到日常教學活動中

在日常教學活動中,，教師也要適當?shù)膶⑿睦斫】到逃氲秸n堂中,，尊重學生存在的學習差異，在課堂上營造一個良好的學習氛圍,，對于學生取得的成績要大力表揚，對于存在不足的學生也要進行鼓勵,，不斷讓學生樹立起更多的自信心,，讓學生享受到成功的喜悅。這不僅能夠提高學生的學習興趣,，更能夠引導學生的心理朝著正確健康的方向發(fā)展,，為學生今后的學習與生活創(chuàng)造一個健康的心理條件。結(jié)語綜上可知,，在社會快速發(fā)展的新環(huán)境之下,，學生的學習與成長不僅有著新的契機，同時也還會面臨著一些困擾與挑戰(zhàn),。因此,，為了保證學生得到全面發(fā)展，就必須要加快采取措施來完善小學心理健康教育,，社會各界也要共同努力,，為學生的成長創(chuàng)造一個健康的大環(huán)境。

小學心理健康教育論文題目篇五

摘要：由于家庭教育的缺失,，小學生易出現(xiàn)孤獨,、自閉、依賴等心理健康問題,，給他們的成長帶來嚴重的影響,。因此，小學心理健康教育勢在必行,，不僅是時代發(fā)展的需要,，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質(zhì),，又能夠促進小學生的全面發(fā)展,。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍,，積極調(diào)動小學生的積極性,。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑,。

關(guān)鍵詞：小學心理健康教育實施途徑存在問題

近年來,，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數(shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛,，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題,。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題,。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績,，還影響他們的價值觀和人生觀,。因此,，小學必須加強心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學,，不斷推進素質(zhì)教育,，逐步提高小學生的綜合素質(zhì)，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育,。同時,，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育,。但是,，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題,，嚴重制約了小學生的身心發(fā)展,，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗,，通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題,，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。

(一)缺少專業(yè)人員,，部分教師業(yè)務素質(zhì)有待提高,。

許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師,，都是由政教處主任,、團委書記、德育副校長,、班主任等監(jiān)管,，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓,，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長,，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式,，表面上看是齊抓共管,，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章,，沒有發(fā)揮實際作用,。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低,，工作積極性不高,，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等,，不能對小學生進行有效的心理輔導,。

(二)在輔導上偏重學校,，忽視家庭和社會的配合。

目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育,，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展,，完全忽視了家庭和社會的作用,。實際上,，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響,。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激,，性格孤僻,。一些小學還依舊施行“關(guān)門教育”的策略,，以為通過上輔導課,，搞心理輔導活動,，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長,。其實,，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持,、社會配合的心理健康教育必然是片面的,。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力,，提高他們對于學習和社會生活的適應能力,。

(三)存在錯誤的認識,，把心理健康教育當做擺設,。

小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識,，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位,，把心理健康當成擺設,，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員,，這些教師教育觀念陳舊,，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡,，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室,，條件簡陋,，缺乏專業(yè)的心理健康教學設施,，也沒有固定的.資金投入,，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善,，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中,，只重視數(shù)學語文等學科的教育工作,。

(一)積極開展師資培訓,，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍,。

近年來,，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注,，因此小學必須將心理健康教育提上日程,，積極開展師資培訓,，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍,，提高心理健康教育質(zhì)量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度,，因為小學生容易受到外界干擾,，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀,，就很容易走上歧途,。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位,，并且納入學校的重點工作,，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協(xié)調(diào)好心理健康與學科教學的關(guān)系,，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案,，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核,，提高他們的心理健康水平。

(二)建立學校,、家庭,、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。

學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用,，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式,，構(gòu)建學校、家庭,、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡,，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪,。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說,，他們的社會經(jīng)驗不足,，家長要給予小學生正確的教育,，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人,。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助,，比如醫(yī)療,、環(huán)保,、公益等,，充分利用各種有效的社會資源,，讓小學生享受開心快樂的童年,。在素質(zhì)教育背景下，只有將學校,、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來,，才能獲得最佳的教育效果,。

(三)全方位、多層次開展心理健康教育,，提高重視程度。

要想小學心理健康教育發(fā)揮作用,，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動,，比如可以根據(jù)學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施,，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀,。要根據(jù)不同年級小學生的身心發(fā)育特點,，開設心理健康輔導課程,，講授心理健康知識,，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習慣,，提高學習興趣，用積極的心態(tài)面對生活,。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標,，并且定期進行自我總結(jié)和反思,。

小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學生成長的需要,，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求,，是學校德育工作的重要組成部分,。學校要提高重視程度,，秉承生本教育理念,，遵循新課改的要求,，加強師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機制,，規(guī)范心理健康教育策略,，加強與家庭,、社會的結(jié)合,，從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育。

[1]王海寧.小學生心理問題及心理健康教育途徑分析[j].科技展望,，20xx年第17期.

[2]董靖平.中小學實施心理健康教育的途徑[j].考試周刊，20xx年第14期.

小學心理健康教育論文題目篇六

當前我國正處在經(jīng)濟高速發(fā)展的社會轉(zhuǎn)型期,，競爭加劇,，生活節(jié)奏加快，整個社會人群的心理健康問題不容忽視,。教育部副部長陳小婭在教育部中小學心理健康教育專家指導委員會全體會議上強調(diào),，要加強學校,、家庭、社會間的配合以形成有效合力,，要有針對性地區(qū)分不同學生群體進行預防和疏導,。要引導中小學教師特別是班主任關(guān)注學生日常的心理健康狀況,，傾聽他們的心聲，幫助他們及時化解煩惱,，防止極端情況的發(fā)生。

為進一步提高教師的心理健康水平和教育能力,，以適應新的基礎教育課程改革的需要,，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì);根據(jù)區(qū)教育主管部門的有關(guān)規(guī)定,，從2016年9月起，我校將對全校教師進行心理健康教育培訓活動,。

一,、培訓目的：通過心理健康教育專題培訓,，不斷提高教師的心理健康水平,，并在教育教學工作中自覺運用心理健康知識及心理輔導方法和技巧來幫助自己和學生解決學習生活中遇到的一些心理問題,，從而使他們健康成長,。

二,、培訓對象：全體在職教師

三,、培訓安排：

(一)組織與管理：

學校成立心理健康教育培訓領導小組,，負責組織和督促全校的培訓工作,。

組長：校長

副組長：副校長

成員：行政領導其他成員

(二)培訓形式：

主要采取聽講座,，研究討論、自學和實踐的方式,，以及開展心理健康教育輔導活動，撰寫心理健康教育輔導個案,。

(三)培訓時間：

具體安排在兩個周三下午的政治學習或業(yè)務學習時間進行,。

(四)培訓內(nèi)容：

1,、心理健康講座：《教師心理健康現(xiàn)狀分析》主講人：何鯤

2,、心理健康講座：《教師個性問題的自我調(diào)適》主講人：何鯤

3,、自主學習《元認知學習策略》

4,、整理培訓資料,，寫好培訓小結(jié),。

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小學心理健康教育論文題目篇七

摘要：由于家庭教育的缺失，小學生易出現(xiàn)孤獨,、自閉、依賴等心理健康問題,，給他們的成長帶來嚴重的影響,。因此,，小學心理健康教育勢在必行,，不僅是時代發(fā)展的需要,，更是新課程改革的要求,。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質(zhì),，又能夠促進小學生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度,，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學生的積極性,。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題,，討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。

關(guān)鍵詞：小學心理健康教育,、實施途徑,、存在問題

近年來,，小學心理健康教育越來越受到重視,，一方面家庭中的獨生子女數(shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛,，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題,。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下,，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題,。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績,，還影響他們的價值觀和人生觀,。因此,，小學必須加強心理健康教育,，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學,，不斷推進素質(zhì)教育,，逐步提高小學生的綜合素質(zhì),，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育,。同時,，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識,，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育,。但是,，在實際工作中,，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發(fā)展,，需要引起廣大教育工作者的重視,。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗,，通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題,，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑,。

一、小學心理健康教育存在的問題

（一）缺少專業(yè)人員,，部分教師業(yè)務素質(zhì)有待提高。

許多小學由于師資力量的限制,，沒有配備專業(yè)的心理健康教師,，都是由政教處主任,、團委書記、德育副校長,、班主任等監(jiān)管,，誰有時間誰抓,，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓,，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷,，造成小學心理健康教育流于形式,，表面上看是齊抓共管,，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章,，沒有發(fā)揮實際作用,。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低,，工作積極性不高,，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導,。

（二）在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合,。

目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育,，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展,，完全忽視了家庭和社會的作用,。實際上，家庭和社會在小學生的.心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響,。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激,，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關(guān)門教育”的策略,，以為通過上輔導課,，搞心理輔導活動,，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長,。其實,，這樣并沒有達到理想的效果,，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的,。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力,，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。

（三）存在錯誤的認識,，把心理健康教育當做擺設,。

小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識,，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設,，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查,。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員,，這些教師教育觀念陳舊,，教學方法單一,，使心理健康教育名存實亡,，似有實無,。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋,，缺乏專業(yè)的心理健康教學設施,，也沒有固定的資金投入,，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣,。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數(shù)學語文等學科的教育工作,。

二,、新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑

（一）積極開展師資培訓,，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。

近年來,，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注,，因此小學必須將心理健康教育提上日程,，積極開展師資培訓,，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍,，提高心理健康教育質(zhì)量,。學校必須提高對心理健康教育的重視程度,，因為小學生容易受到外界干擾,，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀,，就很容易走上歧途,。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位,，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導,。要協(xié)調(diào)好心理健康與學科教學的關(guān)系,，在教學中滲透心理健康知識,。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核,，提高他們的心理健康水平,。

（二）建立學校,、家庭,、社會“三位一體”的整體教育,。

學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式,，構(gòu)建學校,、家庭,、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡,，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪,。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說,，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學生正確的教育,，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境,，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人,。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助,，比如醫(yī)療,、環(huán)保、公益等,，充分利用各種有效的社會資源,，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下,，只有將學校,、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來,，才能獲得最佳的教育效果,。

（三）全方位、多層次開展心理健康教育,，提高重視程度,。

要想小學心理健康教育發(fā)揮作用,，就必須積極開展全方位,、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室,，配備基本的教育設施，選拔專業(yè)的心理健康教師,，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學生的身心發(fā)育特點,，開設心理健康輔導課程,，講授心理健康知識,，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等,，讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習慣,，提高學習興趣,，用積極的心態(tài)面對生活,。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標,，并且定期進行自我總結(jié)和反思,。

小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關(guān)重要的作用,，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求,，是學校德育工作的重要組成部分,。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念,，遵循新課改的要求，加強師資配備,，建立完善的協(xié)調(diào)機制,，規(guī)范心理健康教育策略,，加強與家庭,、社會的結(jié)合,，從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育,。

參考文獻：

[1]王海寧,。小學生心理問題及心理健康教育途徑分析[j],?？萍颊雇?7期,。

[2]董靖平,。中小學實施心理健康教育的途徑[j],?？荚囍芸?，20第14期,。

小學心理健康教育論文題目篇八

進而新時期以后,，我國社會各方面均取得了良好的發(fā)展,，雖然為人們的生活創(chuàng)造了許多便利,，但是與此同時也為人們帶來了許多心理壓力,。各個年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的,，其中學生階層面臨的壓力更加顯著，學生要面對來自社會,、來自家庭、來自同學甚至是來自自已的多重壓力,，不僅學業(yè)壓力大,，而且由于年齡較小,，在社會生活中也會遇到很多的壓力[1],。因此,，學校的心理教育工作的重要性更加突出,。本文就是關(guān)于小學心理健康教育的研究。

一,、當前小學心理健康教育中存在的問題分析

（一）小學心理健康教育缺乏重視

雖然新時期中素質(zhì)教育開始提出并得到了實施,，但是由于應試教育的傳統(tǒng)觀念在我國根深蒂固,，使得很多教師與家長還是片面重視學生的學習成績,，學生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視,。而且雖然我國大部分學校中雖然都有關(guān)于心理健康教育的教材,，但是相應的心理健康教育課程卻沒有設置，小學心理健康教育課程流于形式,，再加上小學心理健康教育課程很少都是由專業(yè)的心理健康教育老師來進行教學的`，因此就導致本就缺乏的小學心理健康教育課程更加難以取得實質(zhì)性的效果,。

（二）學生心理健康程度較低

小學雖然是學習的初級階段,，但是學生的學習任務卻并不輕松，不僅家庭作業(yè)繁重,，而且在課外還要面對各種各樣的補習班，教師與家長都對學生投入了極高的期望,。而小學生的身心發(fā)展水平本就比較低，身心稚嫩,，難以適應這種高要求,、高強度的學習，因此就逐漸讓學生對學習產(chǎn)生了抵觸的心理,，學生心理十分緊張壓抑,。而在目前的小學心理健康教育中,，教師對學生心理問題卻沒有做到良好的疏導，在以一概全的教育中,，學生的心理壓力難以得到真正的緩解[2],。

二、加強小學心理健康教育的措施

（一）加強與學生之間的交流

不論在哪一階段的教學中，師生關(guān)系一直都是影響學生成長的重要因素,，而良好和諧的師生關(guān)系,，對于學生的個性化發(fā)展與健康成長都十分有利,。因此,，為了保證學生的心理健康,，教師要與學生之間進行密切真誠的交流，對學生予以充分的尊重與關(guān)愛,，認真傾聽學生的心聲，幫助學生解決其遇到的難題,，與學生之間建立起一個平等的師生關(guān)系,，為學生提供一個發(fā)泄壓力的地方,，讓學生盡快將不良情緒擺脫，為心理的健康發(fā)展創(chuàng)造一個有利的環(huán)境,。

（二）加強學生的家庭教育

家庭教育一直都受到了很多忽視,，在學生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明顯,，是學生心理健康教育中的關(guān)鍵部分,。對于學生來說，真正的啟蒙老師是父母,，父母的言行會在潛移默化中對學生造成深遠的影響,，家庭環(huán)境的好壞更是影響學生人格品質(zhì)的重要因素。所以,，為了加強小學心理健康教育,，就必須要對家庭教育引起更多重視,，加強家庭教育與學校教育之間的聯(lián)系，教師要與學生家長之間進行溝通,，讓學生在家里也能按時獨立的完成學習任務,。并且家長還要對學生的學生采取鼓勵政策，改變過去片面重視學業(yè)成績的觀念,，將重點放在學生的綜合發(fā)展上,，為學生創(chuàng)造一個溫馨舒適的家庭環(huán)境，學生在這種環(huán)境中,，心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展[3],。

（三）將心理健康教育滲透到日常教學活動中

在日常教學活動中，教師也要適當?shù)膶⑿睦斫】到逃氲秸n堂中,，尊重學生存在的學習差異,，在課堂上營造一個良好的學習氛圍，對于學生取得的成績要大力表揚,，對于存在不足的學生也要進行鼓勵,，不斷讓學生樹立起更多的自信心，讓學生享受到成功的喜悅[4],。這不僅能夠提高學生的學習興趣,，更能夠引導學生的心理朝著正確健康的方向發(fā)展，為學生今后的學習與生活創(chuàng)造一個健康的心理條件,。結(jié)語綜上可知,，在社會快速發(fā)展的新環(huán)境之下，學生的學習與成長不僅有著新的契機,，同時也還會面臨著一些困擾與挑戰(zhàn)。因此,，為了保證學生得到全面發(fā)展,，就必須要加快采取措施來完善小學心理健康教育，社會各界也要共同努力,，為學生的成長創(chuàng)造一個健康的大環(huán)境,。

參考文獻：

[2]李春梅,顏春元,郝仕儒.農(nóng)村小學體育教師心理健康存在的問題及對策研究[j].科學大眾(科學教育),20xx,07:145.

小學心理健康教育論文題目篇九

《教育部關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容,。中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要,，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)的要求,。

小學心理健康教育對如何培養(yǎng)學生良好的行為習慣構(gòu)建了系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，明確了如何培養(yǎng)學生的習慣,，培養(yǎng)學生哪些良好習慣等等,。如《自己的事情自己做》就教會學生懂得自己的事情應該自己處理，自己做自己會做的事是光榮的，自己學會自己不會做的事更是值得稱道的,。又如《愛護我們的鼻子》《我有一雙明亮的眼睛》教會他們懂得愛護鼻子眼睛,，保護鼻子、科學合理用眼等良好習慣,。小學心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學習習慣養(yǎng)成教育內(nèi)容,。如《腦筋急轉(zhuǎn)彎》一課的教學，培養(yǎng)學生良好的注意力和遇到問題要周密思考的良好習慣,，讓學生體會到集中注意力,、周密思考帶來的成功喜悅，從而形成良好的`習慣,。

正確認識自己是每個人一生的難題,。在小學心理健康教育課程中，在不同的年級分別出現(xiàn)了認識自己,、了解真正的自己,、正確認識自己等不同目標的教學內(nèi)容，而認識自己的方式方法也從自我認識到與他人的看法相結(jié)合等等,。小學三年級的心理健康教育課程中,，《鏡子里的我》一課明確提出人的成長都要經(jīng)歷一個漫長的階段，而這個階段中最重要的就是逐漸認識自己,。要求學生初步認識自己,，有多高、多重,，是胖是瘦,，有哪些特長、愛好,，有哪些優(yōu)點,、缺點等等。四年級教材中《老師眼里的我》《我是什么樣的人》更進一步提出了認識自己的目標,，從別人眼中審視自己,，從活動中觀察自己，從與他人的交往中了解自己,，知道自己高矮胖瘦的變化,，了解自己的能力、性格,、興趣,、愛好和特長。在五,、六年級教材中《了解真實的自己》《我是獨一無二的》《正確認識自己》等內(nèi)容,，進一步加深了學生認識自己的程度,，提出生理自我、社會自我和心理自我的自我意識目標要求,。

在小學心理健康教育的教材編排中,，構(gòu)建了一個循序漸進地培養(yǎng)學生心理意志品質(zhì)和行為能力的教學目標，從自己事情自己做到小困難的自我克服解決,，從好習慣的養(yǎng)成到好方法的培養(yǎng)鍛煉,，從控制情緒到超越嫉妒，從情緒控制到煩惱釋放,、情緒正確表達等等,，既體現(xiàn)了應有的健康心理要求，更體現(xiàn)了學生意志品質(zhì)的鍛煉與行為能力培養(yǎng)的要求,。在一年級的教材中有《自己的事情自己做》,，三年級教材中有《相信自己一定行》，四,、五,、六年級教材中有《超越嫉妒》《我不生氣》《放飛煩惱》《正確表達情緒》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的學習,，讓學生明白學會控制情緒,，恰當表達情緒就會發(fā)揮情緒的人際交流積極作用，形成健康的心理特性,；正確處理嫉妒,，也會給自己帶來不盡的好處，會大大提升自己的學習熱情與效率,，最后超越對手,，走向勝利。一系列的循序漸進的心理意志品質(zhì)訓練,，讓學生的心理意志品質(zhì)得以形成,、鞏固和提高。小學心理健康教育表現(xiàn)出來的作用遠不止上述講到的幾個方面,，但究其重點來講,，科學地,、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣,，準確地認識自己，形成健康的心理特性,，鍛煉出強大的意志品質(zhì),，學會學習、學會生活,、學會做人是其精髓所在,，貫穿于一至六年級的教育教學始終,。

小學心理健康教育論文題目篇十

摘要：現(xiàn)階段，我國的區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)象較為普遍,，網(wǎng)絡媒體輿論宣傳較多,，但是行動力較差，提倡建議較多強制性措施較少,，理論研究相對較多具體實施的方法屈指可數(shù),，這是存在于中小學心理健康教育的基本發(fā)展現(xiàn)狀以及主要問題。對這種現(xiàn)狀以及問題的解決方法,，首先應逐漸強化對中小學心理健康教育的宣傳力度,，醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)應進一步提升對心理健康的研究以及實踐研究，與教育機構(gòu)聯(lián)合強化心理健康的宣傳,。該文針對現(xiàn)階段中小學心理健康教育的管理現(xiàn)狀以及存在的問題進行了深入分析,，并且提出了相應的優(yōu)化方式。

關(guān)鍵詞：中小學,；心理健康,；疾病預防；現(xiàn)狀

中小學生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置,，好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,。社會應將中小學的心理健康問題作為素質(zhì)教育的重中之重，進一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究,。目前,，我國中小學生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著諸多的問題,。筆者經(jīng)過多年的研究,，總結(jié)出了一些心理教育的實際經(jīng)驗，對心理健康的實際現(xiàn)狀進行了詳細的評估,，逐漸研究出相應的發(fā)展對策,，有效推動了中小學健康教育的發(fā)展。

1,、現(xiàn)階段中小學心理健康管理現(xiàn)狀分析

1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過多,，行動力較差

現(xiàn)階段，從中央的相關(guān)機構(gòu)到地方教育部門,，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學心理健康教育,，一些中小學也在不斷開展心理健康教育宣傳活動。但是,，一些中小學在進行心理健康的教育過程中,，特別是一些西北偏遠地區(qū)，對心理健康的開展往往只注重其形式,，不能將之落實,，口號大于行動,，實效少于虛名。很明顯,，導致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的,，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足,，并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對不夠完善,，使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合，進而對中小學生心理健康問題解決得不夠完善[1],。

1.2心理健康理論研究較多,，實踐方法較少

現(xiàn)階段，我國心理健康教育,、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學以及醫(yī)學的重點內(nèi)容,，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書籍不斷的涌現(xiàn)出來。但是,，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對較多,，具有實際應用價值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手,，不知道以何種方法解決中小學生的心理健康教育問題,，存在心理健康教育理論與實踐相脫離的。問題,，這是嚴重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素,。例如，一些健康教育的文章,，常常涵蓋了呼吸道健康,、消化道傳染病健康、吸煙問題,、免疫預防,、艾滋病等與醫(yī)學有關(guān)宣傳的健康教育，人們在觀看過程中缺失正確的認識,，以為心理健康的宣傳只要做到位,，真正做到與否不重要。在這一層面上,，我國的疾病預防控制中心與心理健康教育專家以及學者應該承擔起相應的治療義務與教育責任,。社會以及人們常常對大學機構(gòu)、醫(yī)療防護中心,、科研究中心等機構(gòu)部門中從事心理健康教育的專家以及學者報以厚望,，希望他們能研究出一些理論與實踐相結(jié)合的心理教育方法,，發(fā)表一些中小學健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作,。但是,，就現(xiàn)階段的實際情況來看，一些疾病預防機構(gòu)以及教育部門的研究作品與中小學生的實際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合,，使得可實際操作的心理健康教育實踐相對較少[2],。

1.3心理健康提倡建議較多，強制實施少

即使我國的疾病預防機構(gòu)與教育部門已經(jīng)聯(lián)手針對現(xiàn)階段青少年的實際特點,，提出了相應的心理健康教育方法,，有效地強化中小學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生艱苦奮斗,、自強不息的精神,，進一步強化我國青少年適應社會發(fā)展的能力[3]。但是,，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒有引起社會關(guān)愛中小學生協(xié)會的高度重視,，其主要原因在于社會教育以及醫(yī)療部門對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當做是一項必須發(fā)展的任務，可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督,。因此,，社會將更多的注意力仍然放在如何強化中小學生成績以及發(fā)展方面，使得心理健康落實力度不夠,，教育機構(gòu)與疾病預防中心的配合也相對減弱,。

2、優(yōu)化中小學心理健康管理的有效措施

2.1強化中小學心理健康重要性的宣傳

近年來,，心理健康教育逐漸深入社會與學校的思想教育中,，得到社會及家長的廣泛關(guān)注，但是就宏觀的角度來說,，不論是疾病控制中心,、中小學、家長或者社會,，對心理健康教育的重要性以及必要性的認識不夠到位,，對心理教育認識上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會上對心理健康教育發(fā)展不起來的主要原因在于對心理健康的實施完全只限于一種形式化,，對疾病預防控制以及心理健康教育的認識仍然不到位,。因此，應有效強化中小學心理健康教育的開展以及實施力度,，教育部門聯(lián)合疾病預防控制中心加強健康教育宣傳,、開設健康教育課堂，講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應急處理,，進行應急演練,、疏導學生恐慌心理等，促進家庭,、社會,、學校對心理健康開展重要性的認識,，進而從自身出發(fā)進一步促進心理健康教育的發(fā)展。

2.2強化對中小學心理健康的理論與實踐研究

中小學的心理健康教育在我國疾病預防系統(tǒng)中起步相對較晚,，一些地方的發(fā)展較不完善,。但是時代的發(fā)展推動社會對中小學心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐,。面對這種狀況,，中小學心理健康教育的理論與實踐都應該進一步得到有效落實[4]。從一個層面而言,，在理論上應該與實踐進行有效的整合?，F(xiàn)階段，有關(guān)小學心理健康教育的書籍以及文章多為理論化,，學術(shù)性較強,。因此，在強化中小學心理健康教育的過程中,，應從心理健康教育的理論入手,，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學性、合理的,、有價值的理論,；從另一個層面而言，在心理健康教育的實踐中進行有效總結(jié),，從事疾病預防控制中心的工作者,，應該進一步對中小學生的心理健康問題進行研究，開展相關(guān)的心理健康活動,，鼓勵中小學生能夠積極的解決一些心理疾病,。例如，一些學生患有較為嚴重的抑郁癥,，醫(yī)療工作人員應該與學生的老師,、家長及時的溝通，根據(jù)一些心理學的治療理論并加以落實,，逐漸帶領學生走出抑郁癥的陰霾,。總而言之,，現(xiàn)階段的書籍很少是將理論與實踐相結(jié)合的形式,，通常情況下都缺少一定的實踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學者對其進行進一步的探索以及研究,，使得其對相關(guān)的心理健康教育進行深度剖析以及研究,，進而有效的提取出具有實用價值的心理健康教育理論[5]。

2.3積極的開展心理講座課程

針對中小學生的心理疾病，疾病控制中心應與教育部門進行聯(lián)合開展一些心理學的基本課程以及相關(guān)的心理講座,，完善建立心理咨詢機構(gòu),，鼓勵學生積極參與到實踐的活動教育中，并且創(chuàng)設出較為良好的校園氛圍,，使得學生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時提出。強化以及不斷調(diào)整中小學生的心理健康教育實際內(nèi)容,，從而使得學生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴重性,，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，有效預防心理疾病的產(chǎn)生,。鼓勵學生在疾病的預防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念,，從而進一步實現(xiàn)心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進行有效的結(jié)合,，使得中小學生的心理保健意識逐漸增強,，心理健康保健系統(tǒng)進一步得到完善[6]。

3,、結(jié)語

綜上所述,，針對中小學的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進行合理的監(jiān)管以及適當?shù)恼{(diào)控，結(jié)合了心理學以及疾病預防控制,，從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對中小學心理健康的實際問題進行了詳細的探究?，F(xiàn)階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足,，一些理論問題與實踐問題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進行解決,，心理健康宣傳以及心理治療是相當重要的途徑之一。應立足于我國的實際國情建立起具有本土元素的心理健康教育,，進而強化我國廣大中小學生的心理素質(zhì),，促進心理健康的更好發(fā)展。

參考文獻：

小學心理健康教育論文題目篇十一

當代中小學生是跨世紀的一代,，他們正處在身心發(fā)展的重要時期,。做為一名教育工作者，每次看到一些有關(guān)學生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時候,，我的心情便很沉重,。為何有那么多的學生，會無所顧忌地去違法犯罪,，為患社會,，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對學生的心理素質(zhì)教育不夠重視,，導致他們的心理不夠健康,。下面我來談談開展適合中小學生身心特點的心理健康教育工作的一點體會。

（一）學校內(nèi)部心理環(huán)境建設是實施小學心理健康教育的基礎

1、校園主環(huán)境建設,。一流教育要有一流主環(huán)境建設,，主環(huán)境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環(huán)境,，應以嶄新面貌出現(xiàn),，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔,、明亮,、美麗”的風貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中,，使學校成為花園式的大教室,，讓池塘、名花異草,、茂林修竹,、綠色草坪也成為學生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

2,、校園文化建設,。學校要通過開展各種藝術(shù)、文化,、體育,、科技和學習名人等活動，提高學生興趣,，活躍學生身心,，達到陶冶情操、美化生活,、融洽師生關(guān)系的目的,，改善學生心理環(huán)境。

3,、學校校風,、班風、教風,、學風“四風”建設,。學生的生理、心理,、智力、能力等綜合素質(zhì),，在良好的校風校貌這個心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展,。良好的校風校貌也能為學校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境,。

4、學校還應努力創(chuàng)設良好的家庭心理環(huán)境,。學?？梢月?lián)合居委會等社區(qū)基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓,，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識,。讓家長們認識到：培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明,、明朗,、愉快的家庭環(huán)境。學生從小能生活在溫暖,、愉快的家庭中,，得到父母,、長輩的正確的愛,，必然會感受到家庭的溫暖、安全,、愉快,，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位,，從而保證每一個學生身心健康地發(fā)展,。

（二）小學生心理健康教育關(guān)鍵是教師

開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事,，它還需要全體教師的重視和參與,。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模,，他們的一言一行對學生都有較大影響,。我認為為了學生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

2,、教師不可有私心,。這“私心”指的是班主任對待學生要公平、公正,，不能感情用事,。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他,，甚至做出不公平的決定,。

（三）寓心理健康教育于各學科教學中，是開展小學心理健康教育的根本,。

1,、每一位教師在上課時都應該時刻記得幫助學生保持良好的情緒,。對學生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒,；善于觀察學生情緒變化,，及時排除不良情緒的干擾；減輕學生過重的課業(yè)負擔,，創(chuàng)造生動活潑的教育教學情境,，使學生樂于學習；發(fā)現(xiàn)并表揚學生的優(yōu)點,，尤其是"弱視群體",，更應及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許,，鼓勵他們進取,。

2、利用學科知識加強情感教育,，培養(yǎng)健康情緒,，使學生有良好的情感生活。（四）建立師生之間,，生生之間良好的人際關(guān)系,，是開展小學心理健康教育的重要保證。

教師應該引導學生建立良好的人際關(guān)系,，保持心理相容,。一個學生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往,，才能在心理上產(chǎn)生安全感,，歸屬感和自信心。

隨著社會的重視,，目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰(zhàn)場,。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學科特點,，把心理健康教育的原則,，方法充分運用到教學中，兩者有機結(jié)合,，確保青少年的健康成長,，使學生的人格得到和諧發(fā)展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備,。使他們真正成為有理想,，有道德，有文化，有紀律的一代新人,。

小學心理健康教育論文題目篇十二

摘要：由于家庭教育的缺失，小學生易出現(xiàn)孤獨,、自閉,、依賴等心理健康問題,，給他們的成長帶來嚴重的影響,。因此,，小學心理健康教育勢在必行,，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求,。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質(zhì),，又能夠促進小學生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度,，營造良好的心理健康教育氛圍,，積極調(diào)動小學生的積極性。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題,，討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑,。

關(guān)鍵詞：小學心理健康教育實施途徑存在問題

近年來,，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數(shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛,，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題,。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀,。因此，小學必須加強心理健康教育,，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學,，不斷推進素質(zhì)教育，逐步提高小學生的綜合素質(zhì),，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育,。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識,，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育,。但是，在實際工作中,，小學心理健康教育還存在一些問題,，嚴重制約了小學生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視,。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗,，通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑,。

(一)缺少專業(yè)人員,，部分教師業(yè)務素質(zhì)有待提高。

許多小學由于師資力量的限制,，沒有配備專業(yè)的心理健康教師,，都是由政教處主任、團委書記,、德育副校長,、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓,，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓,，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷,，造成小學心理健康教育流于形式,，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章,，沒有發(fā)揮實際作用,。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高,，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等,，不能對小學生進行有效的心理輔導。

(二)在輔導上偏重學校,，忽視家庭和社會的配合,。

目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展,，完全忽視了家庭和社會的作用,。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響,。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的`社會都會造成小學生個性偏激,，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關(guān)門教育”的策略,，以為通過上輔導課,，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長,。其實,，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持,、社會配合的心理健康教育必然是片面的,。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力,。

(三)存在錯誤的認識,，把心理健康教育當做擺設。

小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識,，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位,，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查,。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員,，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一,，使心理健康教育名存實亡，似有實無,。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室,，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學設施,，也沒有固定的資金投入,，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣,。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中,，只重視數(shù)學語文等學科的教育工作,。

(一)積極開展師資培訓，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍,。

近年來,，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學必須將心理健康教育提上日程,，積極開展師資培訓,，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量,。學校必須提高對心理健康教育的重視程度,，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀,，就很容易走上歧途,。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作,，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導,。要協(xié)調(diào)好心理健康與學科教學的關(guān)系，在教學中滲透心理健康知識,。還可以給小學生建立心理健康檔案,，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平,。

(二)建立學校,、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng),。

學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用,，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式,，構(gòu)建學校,、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡,，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪,。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說,，他們的社會經(jīng)驗不足,，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人,。同時,，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療,、環(huán)保,、公益等，充分利用各種有效的社會資源,，讓小學生享受開心快樂的童年,。在素質(zhì)教育背景下，只有將學校,、家庭,、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果,。

(三)全方位,、多層次開展心理健康教育，提高重視程度,。

要想小學心理健康教育發(fā)揮作用,，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動,，比如可以根據(jù)學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室,，配備基本的教育設施，選拔專業(yè)的心理健康教師,，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀,。要根據(jù)不同年級小學生的身心發(fā)育特點，開設心理健康輔導課程,，講授心理健康知識,，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習慣,，提高學習興趣,，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度,，學校必須建立完善的工作任務和目標,，并且定期進行自我總結(jié)和反思。

小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關(guān)重要的作用,，不僅是小學生成長的需要,，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分,。學校要提高重視程度,，秉承生本教育理念,，遵循新課改的要求,，加強師資配備,，建立完善的協(xié)調(diào)機制，規(guī)范心理健康教育策略,，加強與家庭,、社會的結(jié)合,，從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育,。

[1]王海寧,。小學生心理問題及心理健康教育途徑分析[j].科技展望,，20xx年第17期,。

[2]董靖平,。中小學實施心理健康教育的途徑[j].考試周刊,，20xx年第14期,。

小學心理健康教育論文題目篇十三

大學時代是個人心理發(fā)展逐步走向成熟的困惑期,，也是大學生心理變化最強烈的時期,。面對激烈的社會競爭，當代大學生承受的壓力越來越大,，有相當部分學生都存在著不同程度的心理問題,。心理健康教育能根據(jù)大學生群體及個體的生理、心理特點,，有針對性地進行心理輔導或咨詢活動,，促進大學生個人心理素質(zhì)的全面發(fā)展。高校應深入了解大學生常見心理問題,，并大力開展大學生心理健康教育工作,。

1.適應能力較弱

新生入校后將面對全新的生活環(huán)境，一些生活自理能力較差,、自我控制能力較弱,、戀家情節(jié)較重的學生就會出現(xiàn)心理不適的狀況。部分家庭貧困的學生此時易產(chǎn)生自卑,、消極,、敏感、脆弱等不良心理,；個別少數(shù)民族學生在飲食起居方面也會因其特別的風俗習慣,，難以快速融入大學生活，從而產(chǎn)生焦慮感,。

2.學習動機缺乏

大學與中學截然不同的學習方式使部分學生的學習自主性降低,，學習目標模糊。一些學生不會合理安排學習時間,，缺乏明確的學習動機,，成績的下滑使他們茫然失措,，自信心下降。另外,，一些高中時期成績優(yōu)異的學生在人才濟濟的大學校園中突然淪為一名中等生,，心理上會產(chǎn)生巨大的失落感和受挫感。

3.人際交往障礙

大學生在一個集體中共同生活,，就不能以自我為中心,，需要強化集體協(xié)作意識、互相理解與包容,。部分大學生的人際交往能力差,，有人因任性、自私而經(jīng)常與其他同學發(fā)生矛盾,，有人因性格過于內(nèi)向而不善與人溝通,。這些都會導致人際關(guān)系不和諧，久而久之使人產(chǎn)生孤獨感,，更有甚者會出現(xiàn)社交恐懼癥,，漸漸自我封閉，懼怕接觸外界,。

4.個人就業(yè)壓力

很多大學生都不知道如何規(guī)劃未來的職業(yè)生涯方向,，就業(yè)焦慮感在臨近畢業(yè)時會越發(fā)嚴重。多數(shù)人求職都是高不成低不就,，面向高校畢業(yè)生招工的好崗位非常有限,，社會需求量很小的專業(yè)，學生就業(yè)壓力更大,。一些家庭貧困和沒有家庭背景的學生承載了全家人改變命運的期望,，但就業(yè)現(xiàn)實又令自己難以如愿，部分人就會出現(xiàn)心理失衡,、怨恨社會等不良情緒,。

5.戀愛觀不成熟

大學生談戀愛對他們自身而言是一把雙刃劍，一方面能幫助他們的心理逐步趨于成熟,，另一方面不成熟的戀愛也會帶來一些負面心理影響[1],。大學生的情感還比較稚嫩，沒有樹立正確的戀愛觀,。多數(shù)學生都不善于處理愛情與學業(yè),、愛情與責任的關(guān)系，戀愛受挫后,，部分大學生會失魂落魄,，出現(xiàn)偏激心理。

1.“補救式”教育為主

高校心理健康教育普遍存在“重治療,、輕預防”的現(xiàn)象,，著重點主要在學生出現(xiàn)心理問題后的疏導和調(diào)適上,，關(guān)注于如何消除大學生已產(chǎn)生的不良心理。心理健康教育基本停留在表面,、停留在對個案的`心理疾病治療上,，主要面向的是少數(shù)已經(jīng)有心理問題的學生。缺乏對常見大學生心理問題的統(tǒng)一研究和教育,，忽略了絕大多數(shù)暫時無明顯心理問題學生的消極心理預防和積極心理引導教育,。大學生的心理問題一般具有隱蔽性,，不易被他人迅速察覺,，若高校心理健康教育不強調(diào)追根溯源從預防著手，就會治標不治本,。

2.專業(yè)師資力量匱乏

多數(shù)高校從事心理健康教育的專職老師非常少,，遠遠滿足不了實際工作需要。很多心理健康教育老師是非心理學專業(yè)的兼職老師,，其中有個別老師僅僅通過了國家心理咨詢師等級考試就能持證上崗,，而我國此類考試的各地區(qū)標準及難度不一，導致證書無法代表實際能力,。這些非專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)的心理咨詢實操訓練,，不具備較高的心理教育業(yè)務水平，影響了高校心理健康教育的整體效果,。而對比美國,，從事心理健康教育的工作者，不僅需通過專業(yè)的心理資格考試,，還必須得到臨床心理學博士學位[2],。

3.心理教育形式單一

高校心理健康教育大多采取開設心理健康教育課程和建立心理咨詢中心這兩種形式。目前,，課堂教學是心理健康教育的主要途徑,，但大學生的心理問題具有多面性，不僅需要課堂上的引導,，還需將此教育覆蓋到大學生學習,、生活等各個方面，保持課堂之外的教育持久性,。心理咨詢中心是心理輔導的課外機構(gòu),，但其具有被動性，若學生不主動前來咨詢就無法充分發(fā)揮作用,，可真正有心理問題的學生并不愿意正視自己的不同,，一般不會主動求助，怕被人歧視和排擠,。

1.幫助大學生樹立正確三觀

高校應努力幫助大學生樹立正確的人生觀,、世界觀及價值觀,。它們是心理健康的基礎，對大學生健康心理素質(zhì)的形成具有極其重要的決定作用,。正確的三觀可以讓人充分認識自我和接納自我,，使個體在解決問題時能減少盲目與偏執(zhí)，維持穩(wěn)定健康的心理狀態(tài),；還能幫助大學生勇敢面對挫折,，不因人生中的困難而迷茫，使其能較好地處理,、平衡各種復雜關(guān)系,；同時，有利于提高大學生的人際交往及心理承受能力,，增強學生的感恩意識與責任感,。

2.引入積極心理健康教育模式

積極心理學為高校心理健康教育模式的構(gòu)建提供了新的視角。積極心理健康教育打破了“補救式”心理教育模式,，針對傳統(tǒng)病理式,、問題式心理健康教育的不足，以積極的內(nèi)容和方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì),，從而消減了傳統(tǒng)心理教育的被動性和局限性[3],。積極心理健康教育關(guān)注人的心理機能，能夠調(diào)動學生對生活及學習的積極性,，改變學生的消極情緒,，并全面激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃堋Ｍ瑫r,，還能最大程度預防心理疾病的產(chǎn)生,，塑造出學生的健全人格。

3.擴充大學生心理健康教育組織體系

高校心理健康教育工作不應僅靠校內(nèi)幾位心理教育專職老師來完成,，應將各院系教師,、學生都加入進來、共同參與其中,?？山⒋髮W生心理健康協(xié)會，由心理素質(zhì)過硬的學長來勸導,、安撫一些有心理困惑的同齡人,，這對心理健康教育的教師隊伍起到了很好的補充作用；也可設置各院系心理咨詢站,，重點培養(yǎng)年級心理輔導員及班級心理委員,。要求心理委員每月填寫一份班級心理“晴雨表”并及時上交給心理輔導員，使其能第一時間掌握,、了解各班同學的整體心理狀態(tài),。聯(lián)合校園內(nèi)各方力量共同呵護與保障大學生的心理健康,，將更有利于大學生心理健康教育工作落到實處、取得實效,。為加強這些組織體系的專業(yè)技術(shù)能力,，學校可定期約請專家對其進行心理健康學習培訓,，不斷提高他們對大學生心理問題的鑒別能力及心理危機干預能力[4],。

4.拓寬大學生心理健康教育形式

（1）利用網(wǎng)絡構(gòu)筑心理健康教育平臺

當代大學生善于運用互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡的虛擬性可使大家暢所欲言,，心理透明度極高,，它是最好的心理觀察室。高?？沙浞掷帽拘ＸS富的網(wǎng)絡資源建立校園心理網(wǎng)站,，在網(wǎng)站上設置心理學知識板塊、發(fā)布各類心理測試及心理咨詢案例分析,，隨時更新最前沿的心理研究動態(tài)[5]；開設能直接和心理教師進行網(wǎng)絡交流的一對一咨詢服務,，在自由的網(wǎng)絡世界中學生可盡情表達內(nèi)心體驗,，教師也能以大學生易于接受的方式主動掌握其心理狀況和思想動態(tài)。另外,，高?？山柚壳皩W生對移動智能設備的高使用率特點，開發(fā)針對移動終端的心理教育平臺,。如建立心理健康微信公眾服務號,，將心理教育、心理咨詢活動移動化,，方便與學生隨時溝通,。高校運用互聯(lián)網(wǎng)來拓展心理健康教育空間不失為一種經(jīng)濟有效的形式。

（2）開展心理健康教育的輔助性教學

高?？筛鶕?jù)大學生心理問題集中多發(fā)點,，結(jié)合他們所關(guān)心的熱門話題，有針對性地舉辦各種心理健康教育專題講座,，并不定期開展心理健康咨詢?nèi)栈顒?；也可每周組織給學生放映一些思想積極向上，題材覆蓋政治,、民生,、情感、生活等多種類型的影片,；還可在校園公示欄的醒目位置設計心理宣傳櫥窗,，在校報上開設心理健康教育專欄,，并利用校園廣播講解各種心理問題案例。通過這些方式把心理健康教育融入學生生活的點點滴滴,，在潛移默化中逐步引起大學生對心理健康問題的正視,。能從大學生心理養(yǎng)護的角度為其排解常見心理困惑，起到預防,、疏導大學生心理問題的目的,。

（3）提供并創(chuàng)造大學生社會實踐機會

社會實踐可使大學生的意志品質(zhì)得到真正的鍛煉與完善，能快速,、全面地促進個體心理成熟,，是培養(yǎng)大學生健康心理的有效方式。社會實踐不僅令大學生增長了眼界,、增加了社會閱歷,，也使他們的人際交往能力、團結(jié)協(xié)作能力,、心理調(diào)適及承受能力,、實際操作能力得到了極大提高。高?？衫霉?jié)假日組織學生到附近的貧困地區(qū)進行義務支教,，并積極與用人單位溝通協(xié)商，使其開放部分實習崗位,，爭取為大學生創(chuàng)造并提供更多的社會工作實踐機會,。

1.重視大學生自我心理調(diào)適能力培養(yǎng)

任何外在的教育都必須通過內(nèi)在的努力才能奏效，學會自我調(diào)適是心理健康教育的核心內(nèi)容[6],。自我心理調(diào)適能力強大后,，大學生才能做到處事不驚、從容理性,。高校應加強自我心理調(diào)節(jié)與自我規(guī)劃的教育,，引導大學生善于借用各種理由進行心理減壓，從而將外部環(huán)境對自己情緒產(chǎn)生的不利因素盡量弱化,；還應建議他們主動接觸品質(zhì)優(yōu)秀且格調(diào)高雅的課外教育,，多結(jié)交正能量的伙伴及多發(fā)展個人興趣愛好，告誡他們需自覺抵制腐朽,、不良的意識侵蝕,。

2.營造良好的校園心理健康教育氛圍

（1）注重和諧的人文環(huán)境建設

高校應努力建設優(yōu)良文明的校風學風，倡導友愛溫暖的大學校園人際關(guān)系,?？啥嚅_展一些校園文化娛樂活動，增強學生之間的交流與溝通，培養(yǎng)其集體榮譽感和團隊精神,，讓大家可以充分展示自我,，增強自信心、消除孤獨感,。同時,，高校應創(chuàng)建整潔、清新,、舒適的校園生活與學習環(huán)境,，不斷優(yōu)化校園內(nèi)部公共設施，并對那些易于誘發(fā)大學生產(chǎn)生不良心理意識的校園周邊環(huán)境進行清理,、整頓及凈化,。這些都是一股無形的力量，能使大學生感到積極,、愉悅,，使他們在心理上有一種依靠感和歸宿感，從而保持穩(wěn)定良好的心態(tài),。

（2）充分發(fā)揮教師人格魅力

言傳不如身教,，教師的心理品質(zhì)會對大學生的心理帶來直接性影響，教師本身的人格魅力對促進大學生心理健康發(fā)展起著積極作用,。教師應具備健全的心理素質(zhì),、高尚的道德品質(zhì)，要讓學生感受到民主和平等,，不斷拉近師生間的心理距離，從而建立起融洽友好的師生關(guān)系,，讓學生不自覺的愿意主動與之親近,。對于自己尊敬、崇拜和喜愛的老師,，學生對其所授課程大多會保持濃厚的學習興趣和求知欲,。同時，老師的思想和行為也給學生樹立了一個模范榜樣,，能夠吸引和感染學生并促進其積極心理的形成,。

（3）構(gòu)建大學生心理檔案信息管理系統(tǒng)

為充分發(fā)揮大學生心理檔案的信息反饋作用，使大學生心理健康教育的一手資料得到科學管理,，高校應強化大學生心理檔案信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建,。該系統(tǒng)必須滿足安全性、保密性等要求,，注重保障大學生的心理隱私,。學生登錄系統(tǒng)后會進行多項心理測評，測評內(nèi)容以心理檔案的形式錄入數(shù)據(jù)庫并得出相應測評報告，系統(tǒng)會根據(jù)測評結(jié)果自動篩選出可能存在心理問題的學生[7],。之后,，心理健康老師將依照系統(tǒng)篩選的結(jié)果，對有需要的大學生進行一對一的針對性心理輔導,。心理檔案信息管理系統(tǒng)便于老師隨時存儲心理咨詢輔導內(nèi)容,，并利于后期的及時跟進和信息查詢工作。

具備良好的心理素質(zhì)是我國對新世紀人才的基本要求之一,。發(fā)展大學生心理健康教育已成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié),，大學生心理健康教育應引起我們每位學生管理工作者的重視與思考。高校應注重大學生心理問題的預防與解決,，不斷總結(jié)心理健康教育工作的有益經(jīng)驗,，積極拓展、創(chuàng)新心理健康教育的工作方法與模式,。

[1]張英琦,。新形勢下大學生心理健康教育構(gòu)建路徑分析[j].赤峰學院學報(自科版),20xx(7).

[2]曾夢杰。大學生心理健康教育現(xiàn)狀及對策研究[j].鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W校學報,，20xx(3).

[3]袁忠霞。積極心理學視角下的高校心理教育模式構(gòu)建[j].教育現(xiàn)代化,，20xx(39).

[4]方瑗,。中國大學生心理健康教育創(chuàng)新體系的構(gòu)建[j].高教學刊，20xx(3).

[5]莫夢嫻,。大學生心理健康教育途徑與方法探析[j].湖南城市學院學報(自科版),20xx(6).

[6]張佳,。探析大學生心理健康的影響因素[j].文學教育，20xx(2).

[7]程安琪,。大學生心理檔案管理信息系統(tǒng)的構(gòu)建[j].電子技術(shù)與軟件工程,，20xx(23).

小學心理健康教育論文題目篇十四

摘要：心理健康教育是小學教育中的重要內(nèi)容，對學生的心理健康成長起到重要作用,。做好小學心理健康教育工作不僅有助于小學生的心理健康發(fā)展,，也有助于我國心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學,；心理健康,；教育

1.在小學開展心理健康教育的必要性

1.1心理健康教育是學生健康成長的需要。在青少年時期,，迅速而特殊的生理變化也容易引發(fā)心理問題,。中小學生內(nèi)心世界逐漸復雜，又不會輕易將內(nèi)心活動表露出來,；他們自主獨立意識逐漸增強,，但又有很大的幼稚成分。這些都是教育工作者必須面對的客觀事實。因此,，有必要針對小學生可能出現(xiàn)的各種心理狀態(tài),，從正面給他們以具體的幫助和指導。幫助越有針對性越好,，方法越得當越好,。只有這樣，才能使他們的心理始終處于良好的健康狀態(tài),，德智體美勞全面地健康成長,。

1.2心理健康教育是素質(zhì)教育的必然要求。近年來,，小學生自殺,、離家出走的事件屢有發(fā)生，其原因,，除了外部因素外,，與學生自身的心理脆弱、敏感,、抗挫能力差不無關(guān)系,。因此，大力加強心理健康教育,，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì),，教會學生進行自我心理調(diào)節(jié)，以應付緊張的學習壓力,、人際壓力,，樹立正確的人生觀、世界觀,，成為素質(zhì)教育的迫切任務,。

1.3心理健康教育是適應時代挑戰(zhàn)的有力應答。現(xiàn)實和未來都要求人們從小學會認知,，學會做事，學會共同生活,，學會生存,。這些都與人的心理品質(zhì)有關(guān)?？梢哉f,，年輕人如果沒有較高的心理素質(zhì)，就很難適應21世紀的激烈競爭,。另外,，現(xiàn)代社會的快速進步和發(fā)展也使得小學生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰(zhàn)。社會的發(fā)展變化對學校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求，要求他們不但要有強健的體魄,，有獲取信息,、加工信息和應用信息的能力，更要求健康的個性心理品質(zhì)和良好的社會適應能力,。

2.心理健康教育的途徑和方法

2.1有計劃地開展活動課或?qū)ｎ}講座,。包括心理訓練、情境設計,、角色扮演,、游戲輔導、心理知識講座等,，旨在普及心理健康科學常識,，幫助學生掌握一般心理保健知識，以增強學生的自我心理修養(yǎng),，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),。

2.2個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室(或心理輔導室),，進行團體或個別輔導,，對學生在學習和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導，排解心理困擾,，并將有關(guān)的心理行為問題進行診斷,、矯治，幫助學生掃除成長中的障礙和煩惱,。

2.3建立學生心理檔案,。給部分有心理問題的學生建立心理檔案，有的放矢發(fā)展心理健康教育活動,，變被動為主動,；幫助學生正確認識自己、幫助家庭更全面地了解自己的孩子,、更好地教育孩子,。

2.4把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中，把心理健康教育與教師的教,、學生的學結(jié)合,，注重發(fā)揮教師在教育教學中的人格魅力和為人師表的作風，結(jié)合新課改,，努力構(gòu)建民主,、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系,。班級活動與班主任工作均要滲透心理健康教育,。

2.5積極開通學校和家庭實施心理健康教育渠道貌岸然,。通過家長學校或社區(qū)活動,，引導家長轉(zhuǎn)變教育觀念,，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的氛圍,，調(diào)動家庭和社會的各種力量,，創(chuàng)建符合學生健康成長的環(huán)境。

3.抓學科滲透,，扎實推進心理健康教育

課堂是學校進行教育活動的主要場所,，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程,。我們嚴格按照上級要求,，開設上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素,。思品課,，抓好心理疏導的教育；語文課,，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象,，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質(zhì)；數(shù)學課中研究重點是觀察,、注意,、思維、記憶等心理活動,；英語課則要求創(chuàng)設寬松,、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心,，使之敢于表現(xiàn)自我,，增強學生群體交往意識，發(fā)展能力和個性,；音樂,、美術(shù)等以培養(yǎng)學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育,。在各學科教學過程中滲透有關(guān)的知識,，可以使學生處處都感受到真、善,、美的教育，提高自身的心理素質(zhì),，且作為教育的主體,，教師不僅在知識上影響著學生,，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容,。

4.加強交流,，了解學生

由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想,。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級,，利用適當?shù)臋C會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感,，從中了解學生的心理現(xiàn)狀,，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目,，使一些較內(nèi)向的學生或有"難言之隱"的學生通過書面形式與老師交流思想,。老師則應該對此做好保密，并針對不同性格的學生區(qū)分具體情況,，選用適當?shù)男问綄W生進行個別幫助,。另外，與學生談心,，是對學生進行心理教育的有效方法之一,。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn),、掌握某些同學的不健康心理,，再"對癥下藥"，通過耐心細致的工作,，對學生進行有效的心理調(diào)節(jié),，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),。要使個別談心取得良好的效果,，班主任只有做學生的知己、朋友,，才能取得學生的信任,，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難,，家庭生活受挫折時,，他們心情苦悶，情緒失衡時,，老師要及時幫助他們,，安慰他們，開展談心活動,，老師應以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說,，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來,，擺脫不良情緒的困擾。

5.尊重學生,，關(guān)愛學生

作為教師,，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同,，但人格上是平等的,，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班,，平等對待每一個學生,。"該生是否尊重師長"是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己"我尊重學生了嗎,？"尊重學生包括尊重學生的人格,，尊重學生的勞動，尊重學生的成績,，尊重學生的隱私等,。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值,。這些學生只有被人接受,，才能接受自己，如果教師不尊重他,，他也感覺不到自尊,，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評,。實踐表明,，只有從尊重出發(fā)，學生才能打開自己的心扉,，心理教育措施才能奏效,。

參考文獻

[1]教育部。關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見,。

[2]傅文第,，姚丹主編。中小學心理輔導指南[m].黑龍江出版社

小學心理健康教育論文題目篇十五

（1）可以提升學生的心理健康程度,，保障學生健康成長,；

（3）心理健康教育對于學生今后的成長、成才,，有著非常關(guān)鍵的作用,，是學生今后發(fā)展進步的基石和保障。

1、定期舉辦心理健康講座

在小學管理過程中,，定期舉辦一些有針對小學生的心理健康講座,，對于提升學生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中,，可以邀請相關(guān)的專家學者或者小學生心理健康研究人員到現(xiàn)場進行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學生,、引導小學生的生動事例相結(jié)合,，讓小學生對心理健康有一個簡單的、正確的認識,，并學會如何面對困難,、挫折，如何處理生活中的一些心理難題,，如何與人交流相處等,，讓小學生通過心理健康講座，能夠?qū)ψ陨淼男睦斫】祮栴}有一個簡單的認知,，了解到什么樣的心理狀態(tài)是不好的，什么樣的心理狀態(tài)是健康的,，并在今后的生活中學會保持健康的心理狀態(tài),，學會調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。對小學生進行心理健康講座,，一定要注意語言的通俗性,、生動性，要多結(jié)合相關(guān)故事,、事例,，要注意通過適當?shù)姆绞轿龑W生的注意力，避免由于講座的枯燥,、難懂造成學生的反感,。

2、觀察學生的心理狀況

在小學管理中,，和學生接觸最多的是教師，因此,，教師最可能了解到每一個學生的心理狀況,，最可能發(fā)現(xiàn)心理不夠健康的學生。教師對于班級內(nèi)學生的心理狀況的觀察,，對于保證學生的心理健康是非常重要的,，通過觀察,，教師應當做到這幾點：

（2）在平時的生活和授課過程中對心理存在問題的學生采取特殊的、有針對性的方式進行相處和交流,，讓學生感受到班集體和教師、對自己的關(guān)心和愛護,，讓學生感受到自己的重要性,，產(chǎn)生自信心，通過健康,、積極的環(huán)境影響,，讓學生的心理逐漸回到正軌。

3,、制訂心理健康教育計劃和目標

有計劃,、有目標地開展小學生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果,，因此，在開展小學生心理健康教育之前,，首先應當制訂一套詳盡,、科學的計劃，包含心理健康教育的方式,、內(nèi)容,、流程、參與人員,、意外情況處理等,，并為心理健康教育制訂階段性的目標，如此,，方能有效避免心理健康教育形式化,、空洞化的情況發(fā)生。另外,，不同的學校,，心理健康教育的計劃和目標并不是完全相同的，相關(guān)的小學管理工作者應當根據(jù)學校自身的學生人數(shù),、經(jīng)費,、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計劃和目標,，在心理健康教育和教學工作不沖突的前提下,，通過對心理健康教育計劃和階段性目標的制訂和嚴格實施，提升心理健康教育的實際效率。

當前小學管理中,，對于小學生心理健康教育的相關(guān)問題越來越重視,，這是我國小學教育以人為本理念的體現(xiàn)，也是未來小學教育和管理的發(fā)展趨勢,。因此,，相關(guān)小學管理者和小學教師都應當深刻認識到小學生心理健康教育的重要性，通過科學,、合理的方式,，實現(xiàn)小學生心理健康程度的提升。

小學心理健康教育論文題目篇十六

現(xiàn)階段,，小學教育摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，更多地關(guān)注學生的全面發(fā)展,。在素質(zhì)教育的道路上,，心理素質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。在教學中,，滲透心理健康教育,，既是教育改革發(fā)展的趨勢，也是對數(shù)學教學提出的要求,。

數(shù)學教學,；心理健康；多樣化

小學階段,，良好的心理素質(zhì)是全面素質(zhì)的重要組成部分,。學生正處于身心發(fā)展的黃金時期，他們的成長不僅需要一個寬松的環(huán)境,，更需要具有自我調(diào)控的辦法,。在小學數(shù)學教學過程中滲透心理健康教育，是指教師靈活地運用心理學的方法,，在教給學生一定知識,、技能以及發(fā)展他們智力的同時，有意識地消除在教學設計,、學生評價和教學管理中一切不利于學生心理健康發(fā)展的因素,，促進學生的心理健康發(fā)展，形成健全的人格和良好的心理特征,。在學生的認知活動中,，知識、方法,、能力的培養(yǎng)過程是一個由師生密切配合,、共同實現(xiàn)的過程。特別是教育過程中，小學生由于心智發(fā)展未成熟,，很多時候是語言和行為的模仿,，教師的行為是被模仿的對象。如果教師能以信任,、期待和欣賞的眼光關(guān)注學生的成長,，學生內(nèi)在的潛力會充分地顯現(xiàn)出來；反之,，如果教師通過嘲諷,、挖苦、辱罵,、體罰等手段教育學生,，會使學生失去對教師的信任。相對于小學的其他學科,，小學數(shù)學的發(fā)展目標更多的是關(guān)注學生邏輯思維的培養(yǎng),。根據(jù)這種狀況，在數(shù)學教學的過程中可以潛移默化地進行心理教育,，從而促進學生素質(zhì)的提高和良好個性的發(fā)展,。下面通過例證的方式，淺談如何在數(shù)學教學中滲透心理健康教育,。

“親其師,，信其道”，簡單的幾個字里面蘊含了很多哲理,，要使學生“信其道”,，首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關(guān)系,，才能使學生在感情上以教師為中心,，從而營造一個輕松的課堂氛圍，減輕學生的學習負擔,，從而主動學習和全面發(fā)展,。良好師生關(guān)系的建立并不是只發(fā)生在課堂之上，更多地存在于生活中,。這就對教師提出了更高的要求,，不但要在教學方面體現(xiàn)學生主體的作用，而且在學校生活中更要體現(xiàn)學生的主體地位,。教師不應該是命令的傳達者和執(zhí)行者,，而是學生生活的引領者。平等地對待每一位學生,，熱愛每一位學生,，才能贏得學生的尊敬,。學生不但在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在生活中對他們的關(guān)愛,。教師扮演的并不只是一個“知識傳授者”的角色,，更多的是一個關(guān)懷者的角色。這樣,，學生就會親近教師,，教師與學生之間的溝通不會存在隔閡，更多的是一種平等的對話,。

輕松活潑的課堂是良好師生關(guān)系的延續(xù),。學生的情感會隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎之上,，教師可以塑造自己的教學風格,，從而對學生進行更深層次的心理健康教育。

1.營造生動活潑的課堂氛圍

課堂氣氛能左右學生的學習情緒,。心理學家曼德勒說過,，心情良好則思路開闊，思維敏捷,；情緒低落則思路堵塞，操作遲緩,。例如,，在某節(jié)數(shù)學課上，課堂內(nèi)容為“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”,，數(shù)學算理的講解十分枯燥,，學生理解很無趣。當時是一個悶熱的下午,，學生由于上課前的紀律問題受到班主任的批評,，結(jié)果導致教師辛苦地講課，大部分學生卻無法集中自己的注意力,，導致課堂低效,。但是在“統(tǒng)計與可能性”的教學中，教師做好了充足的預設,，針對不同的場景準備不同的活動,。教師講解的時候妙筆生花，學生學習的時候臉上洋溢著求知的愿望,，回答問題時不僅能夠輕松清楚地表達自己的意思,，甚至帶有發(fā)自內(nèi)心的喜悅，教師和學生共同營造了活潑的課堂氛圍,。所以,，在課堂教學中,，只有營造生動的學習氛圍，使學生在寬松,、和諧的環(huán)境下學習,，才能讓學生有表達自己思想感情的機會，心理健康教育也在潛移默化的過程中得以升華,。

2.建立平等民主的過程

教學過程中,，雖然教師和學生扮演著不同的角色，但不應該是“教師教,、學生學”的模式,，而應該是“教是為了不教”。在知識的傳授和探索中,，師生之間在一個平等,、民主的氛圍中進行信息的交流。師道尊嚴不是建立在嚴厲的管教基礎上,，而是自然地形成師生之間相互信任的情感中,。教師要尊重學生的人格，如果學生在課堂上做出了走神甚至調(diào)皮的行為,，教師可以用親切的眼神,、細微的動作、和藹的態(tài)度,、詼諧的批評等方式進行教育,，既能讓學生認識到自己不合適的舉動，又能縮短師生心靈之間的距離,，消除了學生擔心教師批評的心理,，最短的時間內(nèi)重新投入學習。其次,，教與學是一個民主的過程,。在教學過程中，應當讓學生在教師的組織下積極地參與實踐活動,，而不是刻意地安排活動內(nèi)容和操作方法,，學生機械地去做。學生只有通過自己的動手操作,，才能真正領悟,、理解和掌握所學的知識。更重要的是,，在探索過程中學生能動腦,、動口、動手,，深刻地體會到分工合作的樂趣,、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒,。這些心理活動不是教師能教會的，而是教師提供一個民主交流的平臺,，由學生自己去發(fā)掘和感受,。

3.激勵性的評價，自信心的培養(yǎng)

俗話說“好孩子都是夸出來的”,，這就要求教師要給予學生積極的評價,。在教學過程中，教師要根據(jù)不同的學生進行有針對性的評價,。例如學生孫某,，我剛認識他的時候，他對學習充滿了極度的反感,，認為學習是一件痛苦的事情,。通過和孫某家長的溝通之后，我發(fā)現(xiàn)孫某并不是不知上進,、不學無術(shù)的學生,，而是由于在幼兒階段，家長忽視了對他習慣和能力的培養(yǎng),，對此家長也很懊悔,。孫某雖然學習不能趕上正常節(jié)奏，但是在衛(wèi)生,、勞動,、好人好事等方面特別積極。在做完他認為是好事情時,，總是期待著教師和學生的評價。對于這些,，我?guī)訉W生給予他很高的贊賞,，使他積極地融入班集體之中，讓學生漸漸地賞識他,，并在學習上幫助他,，讓他認識到自己能為班級爭得榮譽能得到贊賞的同時，學習方面也能如此,。像孫某這樣的學生,，在任何的學校并不是個例，關(guān)鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學生,，從各方面去關(guān)愛學生,，同時引導其他學生去了解和幫助他。根據(jù)小學數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的特點,，教師應引導學生走進生活,，多從生活中探索數(shù)學,，并將學到的知識再應用于生活中去。多實踐,，多探究,，讓學生感受到數(shù)學的魅力和學習數(shù)學的樂趣。

學生因家庭,、智力以及所處生活環(huán)境等原因,，對數(shù)學學習的掌握能力存在差異，同樣在心理發(fā)展方面也存在著巨大的差別,，所以我們在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和心理健康方面,，要做到因人而異，洞察他們的個性心理,，針對不同的學生制訂不同的教育方法,。

1.聰明型

小朱是個很聰明的學生，數(shù)學學習成績很突出,。但是在平時的練習時,，經(jīng)常出現(xiàn)不穩(wěn)定的局面。小朱有一個特點,，上數(shù)學課時很喜歡發(fā)言,，也很喜歡“接話頭”，甚至擾亂了正常的課堂秩序,。為了糾正他的這種壞習慣,，和藹的談話，不會引起他的重視,；而嚴厲的批評雖然能讓他認識到錯誤,，但會影響到他的情緒。我與他的家長分析原因時發(fā)現(xiàn),，小朱的聰明可以使他在短時間掌握知識的前提下有充足的表現(xiàn)欲望,，所以在數(shù)學課上能發(fā)現(xiàn)其他學生的紕漏，并表達自己的看法,，展示了自己的表現(xiàn)欲望,。但是由于小朱認為數(shù)學基礎知識過于簡單，無法集中注意力,，導致自己在數(shù)學練習時出現(xiàn)了難題不錯,，而基礎題目經(jīng)常出錯的情況。針對這一現(xiàn)象,，我認為應該由家長進行說服教育,，而在表揚小朱善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的同時，向小朱提出課堂紀律的重要性,。在平時的練習中,，要求他在短時間內(nèi)完成基礎題目,，以培養(yǎng)他的反應能力。這樣做,，不但使小朱的才華得到展現(xiàn),，更能保護小朱的自尊和自信心，使他擁有健康,、積極向上的,。心態(tài)。小朱的例子給我們很大的啟示：并不是只有學習落后的學生和默默不語的學生需要正確的心理健康教育,，優(yōu)秀的學生同樣需要,。因為小學生的心理并不固定于某種形態(tài)，而更多的是具有個體化的特征,，往往我們注意到的是群體化的狀態(tài),，而忽略了個體化的思考和培養(yǎng)。

2.思維薄弱型

思維薄弱型的學生并不少見,，因為數(shù)學學科決定了它與其他學科不同的學習特點,，更多的是帶一種理性的思考和驗證。學生吳某就是屬于這類,，他在數(shù)學學習解決實際問題的過程中,，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯,，導致吳某對數(shù)學尤其不感興趣,，甚至有些逃避，自信心受到打擊,。吳某是自身的學習方法出現(xiàn)了偏差,，導致成績下降，只有有效地找到癥結(jié)并幫他解決困難,，才能對他進行心理健康的培養(yǎng),。對于提高吳某的解決問題的能力，教師應采用“開小灶”的教育方法,，引導他從生活中感受數(shù)學，并把數(shù)學情景融入生活之中,，幫助他主動感受數(shù)學存在于生活中,。當吳某意識到數(shù)學并不是一門枯燥的學科的時候，興趣就能漸漸地培養(yǎng)起來,，從而體驗數(shù)學學習的快樂,。隨著教育改革的深入，看似對學生的要求越來越低,，但從多方面的角度去看,，對學生的素質(zhì)要求是越來越高,，所以在各方面的壓力和影響下，學生的心理呈現(xiàn)多方面發(fā)展,。因此,，教師要把握影響學生心理變化的根本原因，從細節(jié)入手,，全面地培養(yǎng)學生,。小學階段的數(shù)學學習，是一個知識思維的建立和良好習慣的培養(yǎng)過程,。教師不僅僅要進行知識的傳授,，更多的是培養(yǎng)學生健康的人格。數(shù)學教學和心理教育之間的關(guān)系是相互促進,、相輔相成的,，從而形成一個良好的學習整體。教師要根據(jù)不同學生所呈現(xiàn)的不同心理狀況,，采取各種積極的措施,，努力為學生創(chuàng)設一個生動活潑的學習氛圍，促進學生心理健康發(fā)展,。

小學心理健康教育論文題目篇十七

在思考的過程中,，幫助學生充分認識到堅強執(zhí)著以及積極樂觀的重要性，充分明白心態(tài)才是決定一切的重要因素,，同時幫助學生表達出其心得體會,，引導其怎樣面對與處理在學習以及生活過程中遇到的困難。

學校應該加強校園文化建設,，從而為小學生創(chuàng)設良好的校園心理環(huán)境,。學校可以開展專題講座,，舉辦多種課外興趣小組活動以及開展班會等,，從而使小學生的學習生活更加豐富多彩，提高其學習興趣,，使其身心都得到良好的鍛煉與發(fā)展,。同時，學校也可以因地制宜,，積極地創(chuàng)建心理健康教育專欄,，借助于電教設備等手段定期向?qū)W生普及與宣傳心理健康知識，加強對師生心理素質(zhì)的培養(yǎng),，從而美化生活以及陶冶其情操,，使得師生的關(guān)系變得更加和諧與融洽。

在開展心理健康教育的過程中，必須要獲得學校領導的充分重視及支持,，必須要有全體教師的積極參與,。教師不但要將知識傳授給學生，同時其也是學生學習的榜樣,。教師自身的心理健康水平會在極大程度上對學生的`心理健康發(fā)展造成影響,，所以，必須要加強對教師的培養(yǎng),，持續(xù)地提升教師自身的心理健康水平,，從而有效推進小學生心理健康教育工作的有效實施，提升小學生的心理健康程度,。

學校應該積極營造家?！靶挠钡膬?yōu)良環(huán)境，使家庭以及學校開展同步心理健康教育,。學?？梢越柚诩议L座談會等方式，經(jīng)常對家長開展心理健康教育培養(yǎng),，讓家長了解一些促進學生身心發(fā)展的常識,。幫助家長了解到和諧、輕松的家庭環(huán)境是提高學生心理素質(zhì)的重要因素,。

學校要加強與家長的溝通與交流,，讓家長及時了解學生的真實表現(xiàn)，同時和家長積極配合,，充分滿足學生的身心發(fā)展需求,，及時解決學生的心理問題，從而幫助學生形成良好的情緒,，提高其心理健康水平,。在大量宣傳家教知識的基礎上，應該積極地提升家長的心理健康水平,，使其通過準確的方法與良好的行為教育以及影響孩子,，保證教師與家長達成一致目標，從而加強學生的心理健康教育,。

總而言之,，新課標堅持的宗旨即為“以人為本”，主張應該充分信任,、理解以及尊重學生,，心理健康教育已經(jīng)變成此環(huán)境下教育開展的重要組成部分。因此,，學校要積極地創(chuàng)設出良好的校園心理環(huán)境,，提升教師的心理健康水平,，同時各個家庭也要積極地配合學校工作,，營造出良好的家庭心理環(huán)境,，在社會、家庭與學校的共同配合下,，充分重視小學心理健康教育,，采取積極有效的措施，提高心理健康教育水平,，從而促進素質(zhì)教育的發(fā)展,，不斷地完善與升華小學生的人格與情操。