無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

我這次上的公開(kāi)課是《雷雨(節(jié)選)》的第二課時(shí),?！独子辍肥菓騽〈髱煵茇壬拿鳎彩俏覈?guó)現(xiàn)代戲劇的經(jīng)典之作,。它作于1932年,，至今已有70多年，但它依然活躍在國(guó)內(nèi)外的舞臺(tái)上,。因此,，從備課到上課，我都感到要上好此課確實(shí)不容易,，感到自己收獲頗多。

收獲：

一,、課堂教學(xué)思路清晰

在備課時(shí)，我主要是從文本語(yǔ)言情境進(jìn)入人物內(nèi)心世界,，感受周樸園形象，了解人物形象的復(fù)雜性,。因此，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題：一是“三十年前的周樸園是怎樣的一個(gè)人?” 二是“三十年后的周樸園是怎樣的一個(gè)人?”圍繞這兩個(gè)大問(wèn)題又設(shè)計(jì)了若干個(gè)小問(wèn)題,，層層推進(jìn)，思路清晰,。

二,、導(dǎo)入切合情景

在本次的教學(xué)過(guò)程中，我用雷雨的故事框架導(dǎo)入,，激發(fā)了學(xué)生的興趣,。

三、課堂氣氛較活躍

在上第二課時(shí)前,，我已經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,，學(xué)生對(duì)人物對(duì)話較為熟悉，因而本節(jié)課的課堂上,，對(duì)于我的提問(wèn),，學(xué)生能夠迅速在文中找到相應(yīng)的語(yǔ)段，積極回答問(wèn)題,。如：我提問(wèn)：“從哪些細(xì)節(jié)能夠看得出三十年前周樸園和魯侍萍曾在無(wú)錫度過(guò)一段美好的生活?”學(xué)生迅速找到文中的的原話“無(wú)錫是個(gè)好地方”,，“不是有一件，在右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿,，后來(lái)用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的?”,，“旁邊還繡著一個(gè)‘萍’字,。”

不足：

一,、教學(xué)設(shè)計(jì)較常規(guī)

我在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,，設(shè)計(jì)圍繞人物的語(yǔ)言做細(xì)致的分析，借助對(duì)人物語(yǔ)言的把握,，最后分析人物形象,。但這樣的教學(xué)思路較常規(guī)，一堂課下來(lái)學(xué)生能夠理解周樸園的人物形象,，但這是在老師一系列問(wèn)題的牽引下獲得的,。課后，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思,，我應(yīng)該給予學(xué)生充分的課堂發(fā)言權(quán),，尊重他們個(gè)性化的解讀。而《雷雨》這出戲劇有很多可供學(xué)生探討的話題,，比如人物形象的討論,。周樸園是話劇的男主人公，在他身上有很多矛盾,、有爭(zhēng)議的地方,，把他作為討論的中心，學(xué)生也會(huì)有話可說(shuō),。如果我拋出一個(gè)看似簡(jiǎn)單大問(wèn)題：周樸園是怎樣一個(gè)人?學(xué)生很容易找出劇本中的對(duì)話，來(lái)說(shuō)明人物,。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生把握劇本的基本內(nèi)容,。在討論過(guò)程中,，學(xué)生很容易把爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在他對(duì)魯侍萍的愛(ài)情上,。接著，我就可以把“周樸園對(duì)魯侍萍的的愛(ài)是真情流露還是虛偽?”這個(gè)問(wèn)題擺出來(lái),，給學(xué)生充分的爭(zhēng)辯時(shí)間,，借助這個(gè)問(wèn)題，深入挖掘人物性格,，從而再對(duì)性格成因進(jìn)行研究,。

二、教態(tài)不夠輕松自然,。

因?yàn)樯系氖敲颐?，又是公開(kāi)課，因而自己心態(tài)沒(méi)調(diào)整好,，心理有些緊張,。在上課時(shí)我沒(méi)能做到像平時(shí)那樣輕松自然,。以后講課前要調(diào)整好心態(tài)，拉近自己與學(xué)生的距離,，使自己和學(xué)生都能有更好的發(fā)揮,。

三、課堂中對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不到位,。

這一點(diǎn)是和自己的課堂反應(yīng)能力以及語(yǔ)言功底有關(guān),，自己一直想改進(jìn)，并且能夠在課堂上注意這一點(diǎn),，但還是不夠好希望日后在在平時(shí)的課堂中不斷磨練自己,，提高能力。

總之,，通過(guò)這次公開(kāi)課,，我收獲了很多，有對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的,，有對(duì)課堂實(shí)施方面的,，也有對(duì)個(gè)人能力方面的。希望日后能不斷改進(jìn),，提高教學(xué)能力,。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

《雷雨》（節(jié)選）是高中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目，因?yàn)槠渲邪^(guò)復(fù)雜的人性,，也是中國(guó)現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭(zhēng)議的作品,。而課文僅僅節(jié)選了第二幕，不利于學(xué)生完整的了解,、感受其中的豐富內(nèi)涵,。而只是由老師來(lái)介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系,，似乎又缺少一些直觀的感受,。在上選修課時(shí)我發(fā)現(xiàn)通過(guò)播放影視片段的方法，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),、討論的積極性,。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時(shí)也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學(xué)手段。在備課時(shí)我設(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí),。第一課時(shí)主要介紹作者和作品的相關(guān)信息,。第二、三課時(shí)播放《雷雨》影片,，第四課時(shí)請(qǐng)學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問(wèn)題,，結(jié)合自己看電影的感受，來(lái)展開(kāi)討論。并將自己的看法寫成作文,，作為課后作業(yè),。

在備課組會(huì)議上，我介紹了自己初步的構(gòu)思,，大家一致認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,，引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習(xí)，但也存在一定的危險(xiǎn)性,，一旦沒(méi)有設(shè)計(jì)好課堂,，缺少問(wèn)題的引導(dǎo)，就無(wú)法促使學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊(yùn)含的深刻含義,。帶著這樣的思考,，我再一次通讀了《雷雨》全劇，設(shè)計(jì)了教學(xué)思路：

首先,，把對(duì)作者和作品的介紹融入到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)背景中,，側(cè)重于環(huán)境對(duì)作者的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點(diǎn),。同時(shí)盡量減少對(duì)劇中人物的性格,、結(jié)局等的介紹，以免產(chǎn)生先入為主的印象,，影響了學(xué)生的自主思考,。

其次，圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,。

采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題,。一個(gè)好的.問(wèn)題可以最大限度的開(kāi)拓學(xué)生的思路，引出最廣泛的討論,，并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵,，加深對(duì)人性的理解。設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題可以達(dá)到比較好的效果呢,？我考慮了很久,。最先進(jìn)入我的視線的是對(duì)《雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了,，因?yàn)樽鳛樽鳛楝F(xiàn)代文學(xué)史上的名篇,，《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜,，在高中語(yǔ)文課堂上，不可能也沒(méi)有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個(gè)問(wèn)題,。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對(duì)人物行為,、性格的分析。《雷雨》塑造了一系列個(gè)性鮮明,，充滿了矛盾,、掙扎的人物形象，他們的遭遇和命運(yùn)激動(dòng)著人們的心弦,，他們的言行,、心理充分暴露了人性的復(fù)雜多變。那么誰(shuí)能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢,？考慮再三,，我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕；而在這一幕中,，最可圈可點(diǎn)的莫過(guò)于周樸園這個(gè)人物形象,，所以我決定了把這篇課文討論的焦點(diǎn)鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“說(shuō)不盡的周樸園”,。

最后,，本專題的中心是“人性”，通過(guò)文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的豐富內(nèi)涵,，同時(shí)我試圖聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,，喚起他們的生活體驗(yàn)，使他們真正思考一些問(wèn)題,，特別是人性在日常生活中的表現(xiàn),。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記，準(zhǔn)備在最后一課時(shí)拋磚引玉,。

為了保證這堂試驗(yàn)課達(dá)到預(yù)期的效果,，我還安排了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告作為預(yù)習(xí)作業(yè)，即閱讀《雷雨》節(jié)選部分,，寫出最能引起你思考的問(wèn)題,。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對(duì)魯侍萍究竟有沒(méi)有感情？”“周樸園對(duì)魯侍萍的愧疚是否是真實(shí)的”等問(wèn)題,。這說(shuō)明我對(duì)課文把握的方向是正確的,。接下來(lái)最關(guān)鍵的就是對(duì)周樸園這個(gè)人物的分析了。

把周樸園看作是一個(gè) “虛偽,、殘酷的資本家形象”的解讀,，在今天應(yīng)該不是主流了，如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對(duì)魯侍萍是否有感情,？”作為一個(gè)可以辯論的話題,，但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽,、殘酷的資本家形象”,，那又怎么樣呢,？我們從中又可以讀到什么？在這個(gè)問(wèn)題上我引入了福勒的《小說(shuō)面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物” 的概念,，即人物性格是豐富的甚至多面的,，鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。

另外,，周樸園明明三十年中對(duì)侍萍滿懷思念與愧疚,，但為什么一認(rèn)出侍萍，就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢,？?jī)H僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的,，那他這樣做的原因什么呢？他是在努力維護(hù)著什么,。周樸園在劇中曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我的家庭,，我自認(rèn)是最圓滿的，最有秩序的`,；我所教育出來(lái)的子女,，我也自認(rèn)是些健全的子弟?！边@其實(shí)就告訴了我們,，他一向以建立一個(gè)“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任,，在家人面前保持著高大正直威嚴(yán)的形象,。了解這點(diǎn)，我們不難想象到,，一旦當(dāng)年的侍萍今天又進(jìn)入他的生活,，對(duì)他的家庭、事業(yè),、名譽(yù),、地位等來(lái)說(shuō)，將會(huì)造成怎樣致命的影響,。所以他一旦認(rèn)出侍萍后,，就只能做出我們所看到的那些事。

這里又出現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題,，周樸園的家庭生活是不幸福的,，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個(gè)兒子,，也建立不起正常的父子感情,。獨(dú)自一人時(shí)，他經(jīng)常深陷孤獨(dú)寂寞,，只能靠端詳當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛,。這樣一個(gè)不幸的家庭,，周樸園為什么還要苦苦維系呢,？我認(rèn)為：周樸園維護(hù)的實(shí)際上是他所從屬的那個(gè)階層,。三十年前他的確愛(ài)過(guò)侍萍，但為了所屬于的那個(gè)封建家庭的利益,，他拋棄了她,；三十年中他對(duì)侍萍抱著的愧疚的感情，是真誠(chéng)的,，但不止是為著生死不明的侍萍,，更多的是借此懷念少年時(shí)代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙,，透過(guò)回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己,。少年情懷不過(guò)象一面鏡子，照出了現(xiàn)實(shí)中更多的不如意,，引出了他對(duì)不幸生活的自我哀悼,。。而相認(rèn)后對(duì)侍萍冷酷無(wú)情,，則是因?yàn)樽鳛橐幻俺晒θ耸俊?，他不能被他生長(zhǎng)的階層所拋棄，不能被原屬于他的名譽(yù),、地位,、財(cái)產(chǎn)等等拋開(kāi)。它們已經(jīng)象烙印一樣,，深深的刻到周樸園的骨髓里去了,，他和他的階級(jí)已經(jīng)化為了一體，他就是這個(gè)所謂名門豪族的上流階層,，而這個(gè)藏污納詬的上流階層也就是他的全部,。走到了這一步，周樸園對(duì)侍萍種種反復(fù)的舉動(dòng)也就不難解釋了,。

帶著這樣的思路,，我忐忑不安的上完了課。應(yīng)該說(shuō)效果是相當(dāng)不錯(cuò)的,，在看過(guò)電影后,，大部分學(xué)生都是有一定想法的。所以一開(kāi)始,，關(guān)于周樸園與侍萍的愛(ài)情及周的愧疚是否真實(shí)等問(wèn)題的探討,，學(xué)生都能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極從文本中尋找相關(guān)內(nèi)容,，并得出自己的結(jié)論,，甚至有同學(xué)提出周樸園自身也是一個(gè)悲?。核麄α藙e人自己卻沒(méi)有得到幸福。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

《雷雨》一課按順序描寫了雷雨前,、雷雨時(shí),、雷雨后的景象詳細(xì)地寫了雷雨的過(guò)程。教學(xué)時(shí),，我融知識(shí)能力,、情感為一體，上出了一節(jié)非常滿意的語(yǔ)文課,。

教學(xué)伊始,，我緊緊抓住一個(gè)“雨”字引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：“同學(xué)們，你都知道什么雨,？它們有什么特點(diǎn),？”學(xué)生說(shuō)出了“暴風(fēng)雨、雨夾雪,、綿綿小雨,、冰雹雨、雷陣雨”等等很多雨和它們的特點(diǎn),?！罢l(shuí)能講一講雷陣雨是什么樣子？”孩子們紛紛說(shuō)雷陣雨前電閃雷鳴,，雷陣雨很大,，雨點(diǎn)打到身上很疼，還有的說(shuō),，雷陣雨前有烏云等等,。“有一個(gè)人他看到雷陣雨,，也寫了一篇文章叫《雷雨》,，請(qǐng)大家聽(tīng)老師讀一讀?！边吢?tīng)邊想,，作者是按什么順序描寫雷陣雨的？由一個(gè)雨引入,，讓學(xué)生說(shuō)出了他們身邊的多種雨,，并說(shuō)一說(shuō)特點(diǎn)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，在此過(guò)程中也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。學(xué)生說(shuō)出了雷陣雨的特點(diǎn)，但不知道怎么寫,，老師一句有一個(gè)人寫了一篇雷陣雨的文章,，大家看他按什么順序?qū)懙?？無(wú)疑給學(xué)生的寫作以引導(dǎo)。

由于學(xué)生沒(méi)有了解過(guò)按什么順序?qū)?，此?wèn)題一問(wèn)學(xué)生不知從何而答,，此時(shí)，我告訴他們是按照雷雨前,、雷雨時(shí),、雷雨后的順序?qū)懙?，之后讓學(xué)生找一找分別在哪一自然段,，學(xué)生很快就找出來(lái)了。

我又引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí),。

本課條理清楚,，是一篇描寫景物的好文章。課堂上,，我重點(diǎn)從每一部分寫了哪些景物,、與朗讀訓(xùn)練兩方面指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)第一部分時(shí),，我問(wèn)：“同學(xué)們,，在寫雷雨前抓住了哪些景物來(lái)寫的？”孩子們很快找到并用方框標(biāo)了出來(lái),，這時(shí)我并不急于讓他們朗讀,，而是讓他們觀察課本插圖，通過(guò)觀察圖畫,，學(xué)生理解了壓,、黑沉沉、亂擺的樹(shù)枝的意思,，在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面,，此時(shí)再讓他們感情朗讀已經(jīng)水到渠成。

二年級(jí)孩子已經(jīng)基本掌握了寫字方法,，有了初步的識(shí)字能力,，所以在課堂上我就針對(duì)本課兩個(gè)最難寫的字“垂”“越”進(jìn)行指導(dǎo)。

風(fēng)雨雷電,，都是自然現(xiàn)象,。《雷雨》一課《祖國(guó)情》中有描寫自然現(xiàn)象的風(fēng)雨雷電,，指導(dǎo)學(xué)生閱讀,，積累好詞好句。起到了一篇帶多篇的目的,。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

《雷雨》是人教版第四冊(cè)的一篇看圖學(xué)文,，《雷雨》教學(xué)反思,。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的得與失,。

1.在這篇課文中,，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對(duì)來(lái)說(shuō)寫的簡(jiǎn)單了些,。因此,，在教學(xué)時(shí)，雷雨中的景象我講得比較少,。重點(diǎn)講的是雷雨前和雷雨后的景象,。為了體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫,。教學(xué)“雷雨前”時(shí),，我讓學(xué)生聽(tīng)雷聲，看閃電,，感受“雷雨前”的緊張氣氛,。教學(xué)“ 雷雨中 ”時(shí)，我讓學(xué)生看課件,， 聽(tīng) 大雨嘩嘩的聲音,，并不時(shí)穿插 轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué) ,。在教學(xué)“雷雨后”時(shí),，我請(qǐng)學(xué)生欣賞課件，聽(tīng)蛙鳴,、蟬叫,、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),，看精美的圖片,，彩虹，太陽(yáng)……感受“雷雨后”的美麗,，教學(xué)反思《《雷雨》教學(xué)反思》,。就這樣，我把學(xué)生帶進(jìn)文本,，激發(fā)他們 學(xué)習(xí)的興趣,， 引領(lǐng)他們 感受 大 自然的變化 ，激起他們 探究自然奧秘的 欲望。 “雷雨中”這一段我用請(qǐng)學(xué)生欣賞課件的方法引入,，讓學(xué)生身臨其境,；“ 雷雨后 ”這一段我采用的引入方法是：請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀,，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想像,。

2.在本文中，有些句子用詞非常精煉,。于是,，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來(lái),。”我出示圖片 讓學(xué)生看 （畫面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空,，天色十分昏暗）,，隨即引導(dǎo)學(xué)生：在這個(gè)句子里，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好,？為什么？滿天的烏云壓下來(lái),，給你一種怎樣的感覺(jué),？然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種害怕的感覺(jué)方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛,。再如理解句子：“ 一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),，逃走了。 ” 我先請(qǐng)學(xué)生欣賞課件,，理解蜘蛛為什么要垂下來(lái),。然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)當(dāng)這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話,，體會(huì)“雷雨前”小動(dòng)物的不同反應(yīng),，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來(lái)了?！F(xiàn)在想想,，學(xué)生那天的朗讀真的很精彩，他們對(duì)文本的理解也是精彩絕倫,。

比如 對(duì)“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過(guò)于簡(jiǎn)單,，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像：“ 透過(guò)茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”這樣一來(lái),， 這一環(huán)節(jié)會(huì)變得更豐滿,。 在教學(xué) “雷雨前”時(shí)，只考慮到品詞析句,，指導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)感悟,，忽略了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散,。而且,，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當(dāng)時(shí)備課的時(shí)候,，這一點(diǎn)考慮得不夠周全,。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五

因一次頂課的機(jī)會(huì)，我執(zhí)教了二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五組教材中《雷雨》一課,。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1,、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫文中的生字,。2,、有感情地朗讀課文，讀懂課文意思,，想象雷雨前后的景象,。3、有留心觀察天氣的興趣,，能寫觀察日記,。夏季來(lái)臨，雷雨現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,，為增強(qiáng)學(xué)生觀察天氣的興趣,，我采用先說(shuō)后學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，收到了良好的效果,。

由于在執(zhí)教《雷雨》兩天之前的一天夜里下了一場(chǎng)雷陣雨,，授課前我讓學(xué)生說(shuō)“雷雨”。

師問(wèn)：同學(xué)們,，最近什么時(shí)間下雨了,？

生答：上前天夜里下了一場(chǎng)雨。

師問(wèn)：你們?cè)趺粗赖模?/p>

生答：半夜里,，風(fēng)聲很大,，刮得有些東西啪啪響，把我從夢(mèng)中驚醒,，我就躺在床上睡不著了,。不一會(huì)兒，看到閃電給天空帶來(lái)一道亮光,，聽(tīng)見(jiàn)雷聲也很響,，接著就嘩嘩下起雨來(lái)了。

師：聽(tīng)得很仔細(xì)，聽(tīng)到了下雨前有風(fēng)聲,、物體撞擊聲,、雷聲。還看到閃電,。

師問(wèn)：這時(shí)你們的心情怎樣,？

生答：有些害怕，用被子把自己裹得緊緊的,。

師問(wèn)：這場(chǎng)雨下了多長(zhǎng)時(shí)間,？你們?cè)趺粗赖模?/p>

生答：沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間，我醒后還沒(méi)睡著,，雨就停了,。

師問(wèn)：第二天早上你們發(fā)現(xiàn)了雨后什么情況？

生答：地面有些濕,，空氣很新鮮,，花草樹(shù)木也顯得很有精神，一些小鳥兒也在樹(shù)上歡快地叫著,。

師小結(jié)：同學(xué)們觀察得很仔細(xì),。有閃電和響雷時(shí)下的雨，同時(shí)雨下得時(shí)間又不長(zhǎng),，這樣的雨就叫雷雨,。板書：雷雨。

談話：剛才同學(xué)們暢談了雷雨現(xiàn)象,，那么書中怎樣介紹雷雨現(xiàn)象呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書第18課進(jìn)行閱讀,，標(biāo)出自然段序號(hào),，想想哪兒自然段寫雷雨前的景象，哪幾自然段寫雷雨時(shí)的景象,，哪幾自然段寫雷雨后的景象,。

1、生黙讀課文后回答問(wèn)題,。

2,、師板書：雷雨前（1-3）雷雨時(shí)（4-6）雷雨后(7-8)

3、師讓生細(xì)讀1-3自然段,，劃出雷雨前有哪些景色,，怎么寫的？從中體會(huì)到什么,？

4,、生交流自讀自悟情況。教師相點(diǎn)撥。

滿天的烏云黑沉沉地圧下來(lái),?！昂诔脸痢睂懗隽嗽茖雍芎瘢瑥摹皦骸敝畜w會(huì)到烏云來(lái)勢(shì)兇猛,。樹(shù)葉子“一動(dòng)不動(dòng)”,，蟬“一聲也不叫”說(shuō)明當(dāng)時(shí)沒(méi)有風(fēng)，空氣很沉悶,。

忽然一陣大風(fēng)吹得樹(shù)枝亂擺,。“忽然”表明天氣變化了,，“亂擺”說(shuō)明風(fēng)很大,。

一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了,?！按埂弊钟玫煤茫刮覀兏械斤L(fēng)特別大,，蜘蛛也特別害怕,。

閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越大,。為什么先寫閃電后寫雷聲,？

5、師讓生說(shuō)出這一段主要寫了什么,？（板書：烏云,、大風(fēng)、雷電）

6,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀1-3節(jié),，從讀中體現(xiàn)天氣的突然變化。

7,、師生共同總結(jié)本段學(xué)習(xí)方法：讀課文,，劃出文中描寫的景色，理解句子的意思,，說(shuō)說(shuō)這一大段寫什么,？再有感情地朗讀課文。

8,、用同樣的方法,，學(xué)習(xí)雷雨時(shí)和雷雨后的的課文內(nèi)容。

9,、總結(jié)全文,，讓生明確觀察自然現(xiàn)象要有一定的順序,，并且抓住景物的特點(diǎn)。

學(xué)完本課,，我讓學(xué)生觀察天氣的變化,，把它寫在日記里，湊巧的是一天下午上課前,，又迎來(lái)了一場(chǎng)雷陣雨,，這時(shí)我將學(xué)生組織到教室外面的走廊里進(jìn)行觀察天氣變化。盡管雷聲大,，閃電亮,，使有些孩子用手指蒙住了耳朵，雨水還飄濕了有些同學(xué)的衣服,，但大家始終興致勃勃,，觀察興趣絲毫未減。觀察結(jié)束后,，每個(gè)同學(xué)各自寫了一篇內(nèi)容豐富,，語(yǔ)言生動(dòng)、條理清楚的觀察日記,。

2,、開(kāi)展與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí),、能力和情感遷移運(yùn)用,，能更好地指導(dǎo)孩子積累語(yǔ)言，發(fā)展思維,，提高語(yǔ)文水平,。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六

我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹禹先生的《雷雨》時(shí)，一上課就提出了一個(gè)討論的話題：“有人指出,，周樸園并非如作者所說(shuō)的‘壞到了連自己都不認(rèn)為是壞人的程度’,。

理由有四：

一、逼走魯侍萍的不是周樸園,，而是封建宗法制度、門第觀念,。

二,、周樸園30年前對(duì)魯侍萍的行為，不能簡(jiǎn)單地理解為‘始亂終棄’,，兩人當(dāng)初確實(shí)情意綿綿,。

三、魯侍萍離開(kāi)周家后,，周樸園的許多行為足以證明他多情,。

四,、開(kāi)除魯大海實(shí)屬無(wú)奈，何況他已送給侍萍五千元錢,，完全可以使他們母子生活無(wú)憂,，這說(shuō)明他本性中有善良的一面?！?/p>

這一觀點(diǎn)一拋出,，立即吸引了全體同學(xué)的注意。一些沒(méi)有細(xì)讀過(guò)課文的同學(xué)連連點(diǎn)頭贊同,，而預(yù)習(xí)充分的同學(xué)馬上提出“抗議”,。一時(shí)間，“同情派”和“抗議派”各持己見(jiàn),，互不相讓,。我一看時(shí)機(jī)成熟，就要求學(xué)生以課文為依據(jù),，分組展開(kāi)討論,。經(jīng)過(guò)深入研討，在教師的點(diǎn)撥下,，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到支持上述悖論的幾條“理由”有正有誤,，但總體上認(rèn)定周樸園是一個(gè)無(wú)情無(wú)義的反面形象。于是“同情派”恍然大悟,，“抗議派”也領(lǐng)會(huì)得更全面了,。這樣一來(lái)，一篇現(xiàn)代話劇的教學(xué)課成了人性美丑的辯論會(huì),，在學(xué)生的心靈留下了難以磨滅的印象,。

在學(xué)生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲,，下課鈴聲響了,。這堂課也得到了聽(tīng)課老師們的好評(píng)。這個(gè)案例說(shuō)明,，教師首先一定要具備把握和調(diào)控課堂氣氛的意識(shí)與能力,。只有具備了這種意識(shí)與能力并予以適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生以往那些被我們忽視的人生體驗(yàn),，才會(huì)被喚醒,，拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材，從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地,。

同時(shí),，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng),，教學(xué)語(yǔ)文課時(shí)一定要給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái),。新課標(biāo)指出,，語(yǔ)文教學(xué)是大語(yǔ)文活動(dòng)，應(yīng)突出語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合能力的功能,。作為教師,，我們不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn),，更要保護(hù)他們的智慧火花,。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)真?zhèn)湔n,，把握重,、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要,，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教學(xué)同學(xué)生的感悟和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文課是同生活密切相關(guān)的，這才是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,。如果教師死守教案,，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的枷鎖，學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸,。課堂更靈活一些,，思想更開(kāi)放一些?；蛟S更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，或許更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到意想不到的效果,。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七

我執(zhí)教的《雷雨》,，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，課后也得到了同事的好評(píng),，但還是有很多不如人意的地方,，現(xiàn)總結(jié)如下:

我教學(xué)從整體入手，先對(duì)課文進(jìn)行整體感知,，讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前,、雷雨中、雷雨后的景象,，再深入到局部,，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文,，讓學(xué)生通過(guò)讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn),，再回歸到整體總結(jié)全文,，較好地把握了整體與局部,、局部與局部的關(guān)系，教學(xué)主線非常清晰,。并且緊扣雷雨前,、中、后的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn),，如雷雨前給你留下怎樣的印象?雷雨中問(wèn)“這是一場(chǎng)怎樣的雨?”雷雨后的景象是怎樣的?這樣設(shè)問(wèn),，比較符合低年級(jí)以感性思維為主的年齡特征，有益于促使學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng),。但是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確,，如“樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度,，我事先沒(méi)有考慮周到,。

我從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘課文,，著重于說(shuō)話能力的訓(xùn)練,，如最后一段中“你聽(tīng)到青蛙說(shuō)什么?你還看到哪些景象?但對(duì)于理解“垂”，“掛”,，“坐”過(guò)于簡(jiǎn)略,，在訓(xùn)練過(guò)程中有欠扎實(shí)有序。如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”的“坐”,，從學(xué)生朗讀的效果來(lái)看,，學(xué)生一直在強(qiáng)調(diào)“又”并未強(qiáng)調(diào)“坐”，說(shuō)明在訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生并未完全對(duì)“坐”的“悠閑”理解到位,，訓(xùn)練還有欠扎實(shí),。

課文有兩幅圖，圖畫是供學(xué)生觀察的對(duì)象,，又是理解的憑借,。教學(xué)中，我讓學(xué)生先看圖,，表述圖意,，再學(xué)文，用“課文是如何描述這場(chǎng)雨下得大,，下得急?”有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何描寫這場(chǎng)雷雨的,，并指導(dǎo)朗讀，拉近了學(xué)生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離,，又利于理解文中的詞句,。但是本文非看圖學(xué)文，因此應(yīng)先學(xué)文,，再借助圖加強(qiáng)理解,，不能本末倒置,。

以上是這節(jié)課的反思，希望自己能不斷地提高教學(xué)水平,。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八

1,、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)下雨嗎,？（說(shuō)說(shuō)自己的親身經(jīng)歷,。）那么今天我們要感受的會(huì)是一場(chǎng)什么樣的雨呢？你聽(tīng),，他來(lái)了?。úシ爬子赇浺簦┧恰子辏鄼C(jī)板書課題：雷雨,。今天我們學(xué)習(xí)第18課《雷雨》,，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。2,、引發(fā)想像：出示文中的兩幅插圖,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想像把雨前、雨后和插圖進(jìn)行正確搭配,。出示視頻《雷雨》聽(tīng)課文范讀,，整體感知課文。（小學(xué)生形象思維占主體地位,，雷雨可以說(shuō)是學(xué)生記憶中的一個(gè)影像,。采用多媒體組合的方式，營(yíng)造了教學(xué)氛圍,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng),、形象、富有感染力的學(xué)文情境,，把語(yǔ)言能力,、觀察能力、想象能力,、思維能力的訓(xùn)練融為一體,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的積極性，提高了教學(xué)效率,。）

1,、自讀課文，要讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，畫出自己不認(rèn)識(shí)的字詞。2、學(xué)習(xí)生字“壓,、亂,、垂、虹”,，引導(dǎo)學(xué)生用自己散文方法識(shí)記，擴(kuò)詞,。

教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的交流,，促進(jìn)學(xué)生豐富識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。如：用動(dòng)作記?。骸皦骸?垂",；用換偏旁記住“虹”等。3,、引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)字在文中的那句話,，結(jié)合文中的句子朗讀進(jìn)行鞏固。4,、小組讀課文,，互相正音，評(píng)價(jià),。5,、全班合作讀文，把課文讀通讀順,。（把課文真正交給學(xué)生,，組織他們?cè)谧x中發(fā)現(xiàn)，在自學(xué)互動(dòng)中交流識(shí)字的方法,，豐富識(shí)字經(jīng)驗(yàn),，激發(fā)了識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力,。進(jìn)而提高了自主讀書的能力,。）

1、范讀,，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劼?tīng)讀的感受,。啟發(fā)思考：課文主要講了什么？進(jìn)而理清課文記敘的順序,。2,、學(xué)生再讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個(gè)部分劃分出來(lái),。3,、圖文對(duì)照讀，體會(huì)作者觀察的細(xì)致和課文語(yǔ)言的簡(jiǎn)煉。4,、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀,。（讀是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，同樣也是重要方法和手段,。堅(jiān)持以讀為本的進(jìn)行設(shè)計(jì),，有效地突出了讀的目的性、層次性,，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,。讓學(xué)生在多形式和多次數(shù)的讀書活動(dòng)中，理清思路,，感受語(yǔ)言,，體會(huì)情感，豐富了學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn),。）

之后,，再進(jìn)行書寫，寫得好的全班展示,。（由于文章篇幅較短,，所以把整課的寫字任務(wù)安排在這一課時(shí)，集中時(shí)間和精力,。引導(dǎo)觀察,，分類指導(dǎo)，突出了重點(diǎn),，促進(jìn)了學(xué)生自主寫字能力的提高,。）

1、讀寫上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞,。利用生字卡片或課件等形式,，檢查學(xué)生的字詞掌握情況。2,、分段讀文,，回憶課文內(nèi)容。（字詞的掌握,、讀書的水平是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ),。課堂教學(xué)要追求創(chuàng)新的同時(shí)，更要兼顧的是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的扎實(shí)訓(xùn)練,。）

1,、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己劃分的“雷雨前、雷雨中,、雷雨后”三部分內(nèi)容,，進(jìn)行合作讀書。思考：你認(rèn)為這個(gè)部分寫得怎么樣？結(jié)合文中的句子,，說(shuō)說(shuō)自己的理由,。2、交流讀書感悟的情況,；教師相機(jī)點(diǎn)撥,。也可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行交流的過(guò)程中，互相提問(wèn)題,。如：描寫雷雨前的部分“滿天的烏云,，黑沉沉的壓下來(lái)?！薄昂诔脸痢睂懗隽耸裁矗磕馨阉サ魡?？為什么,？“壓”給你的感覺(jué)是什么？你認(rèn)為該怎么讀這句話,？“閃電越來(lái)越亮,，雷聲越來(lái)越響?！痹撛趺醋x才能體現(xiàn)天氣驟然變化,？描寫“雷雨中”的部分，為什么用3個(gè)“嘩”,？該怎么讀這3個(gè)“嘩”,？?jī)蓚€(gè)“漸漸地”說(shuō)明了什么？等等,。（這一過(guò)程,，充分尊重了學(xué)生的主體地位，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,，組內(nèi)充分交流互動(dòng),，教師的相機(jī)點(diǎn)撥與學(xué)生提出問(wèn)題相結(jié)合，在讀中感悟作者用詞的準(zhǔn)確,，觀察的細(xì)致,，描繪的生動(dòng)形象。提高了閱讀理解能力,。）

1,、有感情地朗讀全文。2,、朗讀自己喜歡的段落,，練習(xí)背誦自己喜歡的段落。

1、你還讀過(guò)其他描寫下雨的文章或段落嗎,？把自己收集的材料在組內(nèi)或全班交流,。2、觀察一個(gè)自然現(xiàn)象,，寫一篇觀察日記,。（促進(jìn)學(xué)生積累，引導(dǎo)觀察生活,，拓展學(xué)生的視野,，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力。）