在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇一

雷雨第一課時教學反思新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人,，強調了語文學習是個性化的行為,。我在執(zhí)教《雷雨》的第一課時時，一改傳統(tǒng)的單純讓學生接受性的學習方式,，,，選擇了適合學生的學習方法和策略，取得了一定的效果。

一,、采用了多媒體教學,。只有讓學生直觀的、形象的,、真實的感受到了雷雨前,、中、后的景象,，才能讓學生對雷雨的過程有更深刻的了解,，這比教師光用一張嘴和一支粉筆效果強得多。多媒體的運用就摒棄了這些不足,，達到事半功倍的效果,。

二、讀中感悟,。課堂中,，我指導學生通過朗讀，從語氣,、表情,、等方面，把雨前,、雨中,、雨后景象的變化表達出來。指導雷雨中這一部分時,，我抓住了重點句子“嘩,、嘩、嘩 ,，雨下起來了,。”進行反復朗讀,，我提倡讓學生進行個性化朗讀,，學生通過不同的讀來體會雨下得很大;指導“漸漸地、漸漸地”的時候,，我讓學生明白雷雨由大到小,、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些,。這樣,，讓學生通過聽也能感受到變化;教學雷雨后的時候，我先讓學生聽錄音朗讀,，再讓學生用不同的方式讀,，相信在一次次的朗讀中,，學生已經(jīng)把這雨后的景象變化記在了心里。

三,、加強學生的語言文字訓練,。在引導學生感受雷雨前、中,、后景象的變化時，我先出示動畫,，學生通過看動畫有了深刻的體會之后,，再讓學生用“…… 越 ……越 …… ”說說雷雨前、中,、后的變化,。這個句式是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固,，也是增強學生自信心的最佳時機,，培養(yǎng)了學生的觀察能力，充分發(fā)揮了他們的想象力,，調動了學生的視覺,、聽覺器官，促發(fā)了形象思維活動的展開,。但是在指導學生用“ …… 越 ……越 …… ”說變化的時候遇到了困難,，主要是問題設計有一定難度，只關注到了個別學生,，因此師生互動不夠,，課堂氣氛不活躍。

四,、注重識字,、寫字教學。在寫字教學時,，我引導學生在觀察字型的時候,，把說與寫結合起來，加深學生的印象,，培養(yǎng)學生的觀察能力,。在指導學生整體認知之后，我在黑板上范寫,，向學生展示寫字的全過程,，邊演示邊講解字的結構及特殊筆畫。在評價時,，我及時反饋和評議學生的練習情況,，引導學生從“三看”入手,，肯定優(yōu)點，指出不足,，逐步提高學生的觀察力,、鑒賞力及審美情趣。但是,，評議后,，如果能讓學生自己再糾正、重寫,，就能提高練字質量了,。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時,，總覺得有許多令人不滿意的地方,。

第一、由于對學生的學情預估不夠充分,，目標沒有落實到全員,，導致課堂秩序有些渙散，影響了教學效果,。

第二,、教學過程中，我過多地關注文本,，貪圖教學的完整性,，結果老師和學生都顯得十分忙亂。

第三,、課堂氛圍調動得不是很好,，我本身過于緊張，心理素質不是很強,，沒有學會用一些啟發(fā)性的語言充分調動學生的積極性,，以增強課堂的感染力。

第四,、語言親和力不夠,，對提出的問題缺乏耐心，造成學生的陌生感和距離感,，達不到語言訓練的要求,。不能及時給予學生鼓勵、表揚的反饋,，始終缺乏用贊賞的語言和學生交流,。

第五、時間安排不合理,，在前面部分我花太多時間,，導致后面的書寫指導時間不夠,，我就直接地進行簡單講解。如果在指導學生寫生字時先讓學生觀察,，然后讓學生交流書寫時應該注意的問題,，最后老師才示范寫，這樣學生才知道書寫時需要注意哪些,。在引導學生觀察穿插筆畫時,，我如果用色彩來加以強化，使之醒目,，學生就會一目了然,，練字的質量也會大大提高。

課堂存在遺憾是意料之中的,，我的教學設計容量較大,，需要精簡課時內(nèi)的教學目標,，才能確保寫字目標的落實,。今后，我更需要的是不斷地努力,，只有我們?yōu)閷W生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺,，學生才能還我們以精彩!

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇二

《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象,。下面談談自己教學后的一些想法,。

在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體,，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些,。因此，在教學時,，雷雨中的景象我講得比較少,。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學方法的多樣性,，我在每一段課文引入上下了功夫,。教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲,，看閃電,，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時,，我讓學生看課件,，聽大雨嘩嘩的聲音,，并不時穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺,。

在教學“雷雨后”時,，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴,、蟬叫,、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動聽的音樂,，看精美的圖片,，彩虹，太陽……感受“雷雨后”的美麗,。就這樣,，我把學生帶進文本，激發(fā)他們學習的興趣,，引領他們感受大自然的變化,，激起他們探究自然奧秘的欲望?！袄子曛小边@一段我用請學生欣賞課件的方法引入,，讓學生身臨其境；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學生閉上眼睛,，聽老師配樂朗讀,，引領學生展開想像。

在本文中,，有些句子用詞非常精煉,。于是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句,。如理解句子：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來?！蔽页鍪緢D片讓學生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空,，天色十分昏暗），隨即引導學生：在這個句子里,，你覺得哪個詞語用得好,？為什么？滿天的烏云壓下來,，給你一種怎樣的感覺,？然后又引導學生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛,。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了,。”我先請學生欣賞課件,，理解蜘蛛為什么要垂下來,。然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話,，體會“雷雨前”小動物的不同反應,，從而進一步理解雷雨真的要來了?！F(xiàn)在想想,，學生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫,。

當然,，這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨,，你仿佛看到了什么,？”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿,。在教學“雷雨前”時,，只考慮到品詞析句,，指導朗讀,，引導感悟，忽略了教材的整體性,，教材處理有點散,。而且,，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的,，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全,。

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇三

《雷雨》這篇課文以簡煉的語言,，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖,。我結合低年級學生的特點，遵循教育理念“學生是學習的主人,，語文學習是個性化的行為”,，設計了符合我班學生的教學方法。

課前預習時,，首先我讓學生在預習時初步感知課文內(nèi)容,，要求學生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語，再讓他們自己找出難寫的字,，并說出理由,。再對照本課要求掌握的生字,，引導學生運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。書寫的板塊要引導觀察,，強調習慣,，突出重點，促進了學生自主寫字能力的提高,。

本節(jié)課我很注重朗讀訓練,，記得有一句話這么說著；語文教學的所謂亮點首先應該在朗讀上,。本課語言精煉而生動,，讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的變化,。通過讀,，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言,，培養(yǎng)著學生的語言的感覺,。

因此，這堂課我讓學生讀了很多,，有第一次和課文見面的初讀,，有生字詞語寶寶認識后的再讀，有講讀課文時的精讀,，學生讀的形式也在發(fā)生著變化,；有自己讀、有小組讀,、有個別讀,、有集體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯,，學生讀出了正確,，達到了流利。不僅讀的形式多樣,，還教給他們怎樣讀,。

再引導學生理解“嘩，嘩,，嘩”的聲音,，表明雨下得急，下得大,，要讀得聲音重一點,，停頓短一點。“漸漸地,、漸漸地”,，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間,，要讀得稍慢一些,。學生把課文讀得正確，讀得流利,、有感情就證明課文的內(nèi)容理解了,，文章蘊涵的情感就體會出來了。

課堂是一門遺憾的藝術,。在上完本節(jié)課時,，還有許多令人不滿意的地方。今后我將繼續(xù)鉆研教材,，鉆研學生,，創(chuàng)設更輕松愉快的課堂環(huán)境。

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇四

對于本篇課文的第一課時教學,，我一開始就沒抱多大信心,，在內(nèi)容安排上，我總覺得自己安排了太多,，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進入課堂,，所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結,、矛盾,、取舍中進行著本節(jié)課的教學。

課堂進行的頭十幾分鐘,，一直很順暢,，孩子們的積極性很高,，這都在自己的掌控之內(nèi),，心中不免偷喜。但是,，一到默讀課文,，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳,，孩子們開始七嘴八舌,，議論紛紛，有人已經(jīng)坐不住了,。就這樣,，剩下的時間里，我就硬撐著，自己管自己講,，孩子管孩子聽,，課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來。

對于本堂課,，我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議,。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學上花的心思,，這是最鼓舞我的地方,，而讓我最值得反思的問題在于兩方面：

1、課堂常規(guī)上的嚴重不足,。

2,、對于語文教學，不能將簡單事情復雜化,，已不能將復雜事情簡單化,。

譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學生出現(xiàn)了小小的議論,，而我卻不予重視,，一言帶過。在這里,，我就犯了“復雜事情簡單化”之大忌,，對于這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎,，再以有沒有雨為依據(jù),，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。

本堂課上,，因為考慮到時間的問題,，自己在精讀“雷雨前”這一部分時，刻意跳過內(nèi)容的講解,，直接銜接到寫字教學,，所以導致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整，真是顧此失彼,，失敗極了,！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來,，感覺一下子暴露了很多問題,，真的該好好反思反思，動動腦筋了,！

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇五

新一輪的基礎教育改革,，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行為，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式,。我在執(zhí)教《雷雨》一課時,，改變傳統(tǒng)的單純接受性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習,，收到了良好的效果,。

經(jīng)過這一節(jié)課的鍛煉，我覺得自己有了很大提高,。為了上好這節(jié)課,，我對學生做了充分的訓練，在訓練學生的過程中,，不僅他們掌握了一定的識字方法,，擁有了識字能力，而且他們的反饋對我的教學方法也有了一定的促進作用,。學生們喜歡的,，就是我們正要教學的。通過這節(jié)課,，我有幾點感觸,，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達能力還有待于我今后再進行訓練,。有幾個學生的想法很好,，可一到前面來說的時候，卻表達不清,。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書,，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練,，不僅激發(fā)了學生的學習興趣,，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力,，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識,，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自己基本功仍需要練習,，就象李校長說的,，要想上出一節(jié)成功的識字課，首先教師的字要漂亮,，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字,，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字,。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整,、仔細,，讓學生平時就意識到字應該怎樣寫，怎樣寫才能寫好,。我想日久天常的訓練過后,，學生們和我的字都會有一定程度的提高。

另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的進步,，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了,，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中,，他們體會到了合作的樂趣,，所以他們也愿意以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果,。

《語文課程標準》指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主,、合作,、學習方式。無論今后上每一節(jié)課,，我們老師都應充分尊重學生們的選擇,，滿足不同的學習需要。這樣,，學生真正感受到自己是學習的主人,，便能積極地參與教學過程；同時從不同的角度進行交流,，既使學生認識到學習方式的多樣化,，又可使學生注意學習方式的優(yōu)化，也讓老師從學生的多角度思考中受到啟迪,，得到提高,，從而使教學的過程成為師生積極互動、共同提高的過程,。

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇六

反思《雷雨》的整個教學過程中存在的問題,，一方面是備課中問題的預設過于隨意，有想當然之嫌,，“備學生”這一版塊涉及過少,，未能較全面地把握學生的實際認知,，因而缺少對學生反映的預見性;另一方面是自己在教學中有“請君入甕”之嫌，預備好問題和答案,，只要有學生答到點子上,，就算順利通過了，因此教師的“牽引”過頭而限制學生思維空間,。針對這些問題我想談點自己的感想,。

在《如何克服無效和低效的教學》一文中，余文森教授說：“現(xiàn)在的教學缺乏一種動態(tài)的,、變化的觀點,，教與學始終處于平面、定格的關系,，先教后學,，教多少學多少，教支配,、控制學甚至替代學,，學的獨立性、獨立品格喪失了,，教也走向了其反面,，成為遏制學的‘力量’，教師越教,，學生越不會學,，越離不開教，學生雖然獲得了知識,，但學習能力并沒有真正的提升,，所以，教學層次也就始終上不去,。這也就是為什么我們現(xiàn)在?？吹竭@樣的怪現(xiàn)象：年級和學段越高的課堂，教師教得越多,，教得越滿,。”本應是動態(tài)的教學為何始終處在平面和定格的關系之中呢?不能否認的一點是：作為教師的我們只為著自己的教學目標而很少考慮學生實際,，未能針對學生的最近發(fā)展區(qū)而預設問題造成的,。

在維果茨基看來，僅僅依據(jù)學生的實際發(fā)展水平進行教育是保守,、落后的……有效的教學遠遠地走在發(fā)展的前面,，應該超前于發(fā)展并引導發(fā)展。因此,，“教育者不僅應該了解學生的實際發(fā)展水平而且應了解學生的潛在發(fā)展水平,，并根據(jù)學生所擁有的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平,，尋找其最近發(fā)展區(qū),，把握“教學最佳期”以引導學生向著潛在的,、最高的水平發(fā)展”(《維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學改革的啟示 》王文靜)。

正因如此,，我們在預設問題時應先考慮所預設的問題是否針對學生的最近發(fā)展區(qū),，是否能讓學生在“跳一跳”的過程中訓練思維，培養(yǎng)能力,。我們要清楚哪些問題是學生能獨立解決的,，哪些問題是學生感興趣的，哪些問題是學生容易忽略而需老師引導的,，哪些問題是學生感到困難而需師生共同解決的,。針對這些問題，并能進一步預測學生解決問題的策略,、方向和方式等,，從而給學生鋪設相應的臺階，在由淺入深,，由扶持到獨立的過程中,，逐步提高學生的學習能力。

沒有“預設”的課堂教學是散漫的,，但當我們給學生創(chuàng)設的了相當?shù)淖灾骺臻g,，學生的潛能較充分的發(fā)揮出來時，再精心的預設也不可能預料到學生所有的反應,，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”,，所以在實際的教學過程中，我們不能機械地照搬“預設”,，而應該從課堂有效性,、學生發(fā)展角度出發(fā)，敢于大膽地放棄“預設”的問題,，靈活機動地捕捉生成的契機,，換句話說，就是在課堂教學中我們要隨時捕捉,、判斷,、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程,，使之成為教學的亮點,，成為學生智慧的火種。因此,，要提高課堂提問的有效性,，除重視預設外,，同樣也應關注生成環(huán)節(jié)中有效問題的提煉，善于從學生那里捕捉有價值的問題,，藝術地生成問題,。

“學生不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾,，更不是配合教師上課的配角,，而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量,，帶著自己的知識,、經(jīng)驗、思考,、靈感,、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分,，從而使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性,、豐富性和隨機性?！币虼嗽诮虒W過程中教師要從高高的講臺上走下來,，走到學生中間去，走到他們的心里去,，隨時關注他們的想法,，聆聽他們的意見從而及時發(fā)現(xiàn)有價值的問題。

在課堂教學過程中,，教師因善于聆聽學生的聲音,，而使學生在真正意義上獲得了學習主體的角色定位，教師也因善于聆聽學生的聲音,，而使自己的聲音更容易被學生聆聽,，從而獲得教的真正樂趣。而在這樣的平等和和諧中,，實現(xiàn)師生間的對話成為了可能,，實現(xiàn)學生的發(fā)展成為了可能，實現(xiàn)教育直面人的生命成為了可能,，當然,，實現(xiàn)課堂教學的有效性也成為了可能。

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇七

期中后,，第二輪聽評課活動開始了,，我在二年級二班執(zhí)教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級聽評課小組的五位老師對我的教學內(nèi)容進行了聽評課指導,。

《雷雨》一課用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象,。炎炎夏日,，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴,，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景,。雷雨對于學生來說并不陌生,，他們都有著一定的生活體驗,。在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法,，啟發(fā)學生的想象,，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式,，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點,，讓學生自主探究、同桌合作,、多形式的朗讀感悟,，從而獲得收獲，體驗學習的快樂,。

用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的,。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解,，要讓學生通過看圖,，知道雷雨前的云很黑、很厚,，所以看起來“黑沉沉”的,。在指導朗讀時，抓住重點詞句指導學生朗讀,，感悟雷雨前,、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來,。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時,，引導學生抓住幾個自然景物的特點,，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”,、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀,，并結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點,。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響,?！边@句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結合課件,，體會閃電一次比一次亮,、雷聲一次比一次大、刺耳,。并聯(lián)系生活實例,，嘗試用“越來……越……”說句子。

這篇文章在運用詞句方面非常準確,、傳神,，值得細細體會。學生初步感知課文內(nèi)容后,，抓住重點詞句引導學生品詞析句,。在引導學生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時,，“垂”比較抽象,，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面,，將抽象變?yōu)橹庇^,，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來,?！比缓缶汀按埂⒌?、落”這三個字進行了詞語的訓練：

金黃的稻谷（ ）下頭

蘋果從樹上（ ）下來

葉子從樹上（ ）下來

兔子的耳朵從頭上（ ）下來

又如“閃電越來越亮,，雷聲越來越響”一句時，抓住“越……越……”進行訓練,，課件以“我會說”的形式填空訓練：（ ）越來越亮,；（ ）越來越響；烏云（ ）,；風（ ）,；（ ）越（ ）越（ ）。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生理解了詞語的意思,，而且積累了詞語,。

背誦是閱讀教學的一個重要任務，能有效提高學生的理解能力和表達能力，是學生積累語言的重要途徑,?！独子辍芬晃恼Z句生動、簡短,，朗朗上口,，是背誦積累的佳作。課堂上,，通過展示圖片,、填空、兒歌的形式指導背誦,，學生有了扶手就能順利地背誦出內(nèi)容,。

講完課，結合老師們的評課,，細細琢磨,，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分,，課件操作不流暢。二是朗讀時,，還要讓更多的學生參與其中,。三是放手不夠，授課過程面面俱到,。結合老師們給我提出的建議,，在今后的聽評課中，我會向各位老師多學習,，精心打造生本課堂,，提高教學效率。

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇八

低年級兒童形象思維為主的特性,，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環(huán)境,，創(chuàng) 設生動、形象,、有感染力的課文情境,，達到融情入景，自我感悟,，形成語感,，陶冶情操，自主發(fā)展,。在逼真的動畫情景中,，學生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中,、雷雨后的景象,，大大激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解,。

閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法,，培養(yǎng)閱讀習慣,，以便形成一定的閱讀能力。要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。在《雷雨》一課的教學中體現(xiàn)了：

(1)自讀感知內(nèi)容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景,。

(2)表演讀深化感知,。在對課文內(nèi)容、情感了解后,，相信學生,，指導他們從語氣、表情,、動作方面,，把自己的感受讀出來。

(3)緊扣重點,，讀中感悟,。讓學生抓住文中重點句、關鍵詞反復讀,，在讀中感悟,，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”,，雷雨中的大而急,，雷雨后的美麗與清新。

初讀課文,，自學生字的設計體現(xiàn)了放手讓學生自主學習,、小組合作的學習思想,。在識字、寫字的環(huán)節(jié),，培養(yǎng)學生自主學習,，合作學習的習慣。在理解課文的過程中,，體現(xiàn)了教師引導學生自主探究,、合作學習，在師生互動,、學生互動,，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中,，把學生的學習引向深入,，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感,。

總之,，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒,，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩,，生活的燦爛,。

最后，謹以一學生的發(fā)言作為結語：“老師,，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶!”

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇九

隨著課題改革的不斷深入,，本學片關于《積累,、感悟、運用》課題的開展活動是越來越深入,，每位教師運用大語義觀,，通過各種各樣的形式，不斷啟發(fā)學生進行積累,、感悟,、運用。

（一）導入新課,。

1,、交流課前收集的關于雨的資料。

師：同學們,，你們收集到哪些關于“雨”有資料呢,？誰愿意上來說一說？（生：略）

師：這些是我們學過的古詩、課文,，還有別的嗎,？

生3：清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂,，這是我爸爸教我的,。

師：真不錯，這是自己學的,，那還有嗎,？

生4：我還會唱《春雨沙沙》的歌呢？

師：那好,，你把它唱出來吧,！

生4：唱《春雨》（全班學生都跟著唱起來）

2、出示課件,。

師：剛才同學們說了很多關于雨的古詩,、兒歌、課文,、老師這里也有一幅關于雨的圖畫我們一起來看看吧?。◣煶鍪菊n件）

我請位同學來說說你看到了什么？聽到了什么,？

生1：我聽到了風聲,、雨聲、打雷聲,、青蛙的叫聲,。

生1：老師老師，我給它起《春雨》,。

師：《春雨》合適嗎,？

生2：我給它起《風雨交加》。

生3：我給它起《傾盆大雨》,。

生4：我給它起《雷雨交加》,。

以上教學片段是陳老師在教學《雷雨》的導入階段，不難看出,，在這個環(huán)節(jié)中,，學生和老師都是在輕松、和諧的氣氛中進行的,，陳老師充分體現(xiàn)新課程的理念,，學生成為主體，老師成為主導,，平等地與學生進行對話交流,，啟發(fā)和引導學生運用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得,、所想，陳老師老能結合低年級學生的特點,，布置他們課前去收集關于雨的資料,，這些資料是學生平時看過、聽過,、學過的東西,，積累起來容易，學生跳一跳就能摘到蘋果,，從而獲得成功的喜悅,，從而使他們樂于積累所學的知識，積極運用所積累的知識,，這些都為他們以后高年級的感悟,，運用打下了扎實的基礎。

不僅如此,，陳老師在教學中能夠與學生進行對話教育,，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力為自己的畫面起名字，通過全體同學與老師之間的對話,，為畫面起恰當?shù)念}目,，但在導入新課時如果能把學生起的題目巧妙地與課文題目相結合那就更好。

總之,，陳老師的這節(jié)課是成功的課,，我只是提出自己的看法，在今后的教學中將多向她學習,，在積累方面多下功夫,，為我的學生創(chuàng)造更多的想象空間。

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇十

雷雨對于學生來說并不陌生,，他們都有著一定的生活體驗,。二年級學生年齡小，形象思維為主,。所以，我在教學過程中,，創(chuàng)設了一個生動,、有吸引的情景。借助多媒體教學手段,，讓學生欣賞雨前,、雨中、雨后的生動景象,。

在本課的教學中,，我采用看圖與讀文相結合的方法,，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點,。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式,，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，讓學生自主探究識字,、同桌合作檢查,、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲,，體驗學習的快樂,。

在教學中我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

針對學生的年齡特點，導入時要激發(fā)學生興趣,，指導書寫“雷”字,，觀察雨字頭的變化，拓展認識,，還認識哪些帶有“雨”字頭的字,。

由于本課時要求掌握的生字不多，只有三個生字,，我讓學生運用已有的識字方法自己去發(fā)現(xiàn)去說如何記住這些生字,，把主動權交給學生，讓學生更樂意去讀,，去記,、去寫。根據(jù)不同字的特點,，我采用歸類識字,、字理識字、隨文識字等方法,，先讓學生自己說寫的時候要注意什么,，再重點指導?！按埂弊纸虒W是生字教學中的重難點,，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時,，我尊重教科書中的書寫,，采用學生喜聞樂見的順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個千，一條長橫放中間,，兩棵小樹兩邊站,，四橫距離不能變?！?/p>

力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文,。根據(jù)課文“雷雨前,、雷雨時、雷雨后”這三個部分,。在教學過程中我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析,。通過各種形式的朗讀和默讀讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內(nèi)容,。圖文結合增強學生的想象感受,。使與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加深理解,。在理解的基礎上,，采用多種形式的朗讀促進感悟。

這篇文章在運用詞句方面非常準確,，值得細細體會,。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙,。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙,，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過讓學生做壓的動作然后追問：天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學生通過動手訓練,，不僅會弄清了“壓”字具體含義,，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來……”一句中,，對“垂”字的理解,，首先讓學生給“垂”字換字保持意思不變，學生很容易聯(lián)想到“爬”,、“掉”字,。通過想象和動作展示，來正確理解二字的不同,，以此讓學生在語言環(huán)境中體會作者用詞的巧妙,。

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇十一

《雷雨》是人教版小學語文第四冊第五組的第二篇課文，課文用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象,，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇,。

1、會認4個生字,，會寫“垂”字。

2,、朗讀課文,，能邊讀邊想象雷雨前后的不同景象,。

3、能按一定的順序觀察圖畫,，培養(yǎng)學生的觀察能力和留心觀察天氣的興趣,，能寫觀察日記。

1,、識字與寫字

2,、有感情的朗讀課文，想象雷雨前,、中,、后的不同景象。

能按一定的順序觀察圖畫,，能寫觀察小日記,。

為了達到教學目標，讓學生掌握重點,、突破難點,，本堂課我設計了五個環(huán)節(jié)：

1、情境導入,，揭示課題,。

2、自學課文,，初讀感知,。

3、匯報交流,，細讀感悟,。

4、總結提升,。

5,、拓展練習。

通過本次試講,，我覺得本堂課的成功之處在于：課堂環(huán)節(jié)比較緊湊,，有效地抓住了教學目標，通過動作與朗讀,、想象相結合的方式讓學生感受雷雨前,、雷雨中和雷雨后的不同景象。但本堂課也存在很多不足,。

1,、在品讀“雷雨前”的景象這個環(huán)節(jié)時，對學生整體性關注不夠,，特別是在通過動作理解“亂擺”一詞,，應該讓更多的學生參與到課堂中,。

2、在品味“雷雨中”的景象這個環(huán)節(jié)中,，想通過朗讀讓學生感受雷雨是由大到小的變化的,，但是如果能夠引導學生自己抓住重點詞語“嘩嘩嘩、漸漸地,、漸漸地”感受變化,，就更好了。

3,、在賞讀雨后景象時,，讓學生說說雨后看到的景象，但陳述略過簡單,，對重點詞語“掛”“坐”分析的還不夠透徹,，在賞讀雨后景物時，沒有有效的和雷雨前的景物進行對比,，讓學生更好的感受雷雨前后的不同景象,。比如雷雨前“烏云密布”，雷雨后“天亮起來了”,；雨前蟬一聲也不叫,，雨后蟬叫了；雨前蜘蛛逃走,，雨后蜘蛛又坐在網(wǎng)上,，無比的愉悅與悠閑。（雨前及雨后的教學中如能引導學生聯(lián)系生活實際來談：你還了解哪些雷雨前后景物的變化等問題,，不但能更好地激起學生觀察大自然的興趣,，還能讓學生明白：生活即語文。要想學好語文,，就得留心觀察生活,。）

4、在總結時可以讓學生根據(jù)板書內(nèi)容回顧課文主要內(nèi)容,，讓學生再次感受雷雨前,、雷雨中、雷雨后的不同景象,。

1,、凸顯學生在語文學習中的主體地位。

2,、重視朗讀形式多樣化,，強調在朗讀中感悟。

3、比較句子幫助理解,。

4,、板書助背誦。

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇十二

小朋友大都喜歡猜謎語,，因此課的導入我就和小朋友一起猜了謎語，激發(fā)起他們學習的興趣,，自然地引入到猜謎游戲,。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重,，因為一方面要使小朋友熟悉歌詞,；更重要的是通過節(jié)奏練習，掌握這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏,，為歌曲的演唱打好基礎,；同時也使小朋友掌握初步的卡農(nóng)練習，提高音樂的表現(xiàn)能力,。因此,，在教學這一部分時，我采用由易到難,、層層推進的方法,，先進行謎語問答（即節(jié)奏模仿練習），師生,、生生進行,，完整準確地朗讀兒歌，熟練掌握切分節(jié)奏,。

在此基礎上,，我再進行了卡農(nóng)練習。首先由我和小朋友合作,，請小朋友想一想這樣讀有什么規(guī)律,，然后再分組試練，最后合作完成,。應該說卡農(nóng)的效果還是很好的,，小朋友由于在前面的節(jié)奏練習中練得比較扎實，所以基本沒有出現(xiàn)什么錯誤,。歌曲的教學同樣采用了猜謎語的形式,，讓小朋友在模唱中逐漸學會這首歌，可以說是水到渠成,，非常輕松,。拓展部分我請小朋友繼續(xù)猜謎語，請小朋友總結了兒歌的不同表現(xiàn)形式，并用說唱的形式表現(xiàn)了本課歌曲,，鞏固了歌曲的節(jié)奏及演唱,。

縱觀整堂課，我覺得雖然教學目標基本實現(xiàn)了,，課堂的氣氛,、師生的互動也還不錯，但還是存在了一些不足：

1,、教師引導的較多,，學生自主的較少。由于是教學對象是低年級的孩子,，所以在教學設計時,，我更多地考慮到學生能力的不足，所以采用比較保守的模仿教學法,，以確保學生能很快地學會,，而忽視了學生的自主性。其實在節(jié)奏練習中也可以讓學生自己試一試,，可能效果會更好,。

2、教學內(nèi)容有些偏少,，不夠豐富,。可能是課前對學生的了解不夠,，認為學生在卡農(nóng)這個環(huán)節(jié)會花較多的時間,，因此教學內(nèi)容就安排得相對少了一些，應該安排一些機動的教學內(nèi)容以便于及時調整教學的節(jié)奏,。

3,、對教材還是沒有吃透，對卡農(nóng)這種表現(xiàn)形式了解得不是很清楚,，因此操作時存在一些問題,。

4、是我的老問題,，就是教學時不夠投入,，有些游離于學生之外，不能很好地融入課堂教學中,。在以后的教學中,，這些都是我需要改進的地方。

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇十三

《雷雨》一課描述了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后自然界的景象變化,。教學中我意圖采用貼近兒童的教學語言，通過學生合作與交流,，抓住重點字詞學習和句子的朗讀來完成這堂課的教學,，達到學習目的。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足,。

一,、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教學起始階段,，我播放《夏天的雷雨》兒歌動畫,，讓學生聽歌和轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲,，邊觀看圖片，產(chǎn)生身臨其境的感覺,，具體感受雷雨前,、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣,，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念,。

為了使學生能身臨其境感知課文，我制作了優(yōu)美的課件,，讓學生邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面,，邊想象雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象的變化,。調動學生的視覺、聽覺器官,，也促發(fā)形象思維活動的展開,，激發(fā)學生學習課文的濃厚興趣。

二,、創(chuàng)設情境,，品析詞句

創(chuàng)設情境，有助于引導學生展開品詞析句的學習語言的活動,。學生感知課文內(nèi)容后,，抓住重點詞句引導學生品析詞句。如理解詞語：“壓”,、“亂擺”,、“垂”“撲”時，我讓學通過動作實驗來理解,，將抽象變?yōu)閯幼?，學生在活躍的氛圍中輕松深入的掌握了知識,。

三、創(chuàng)設情境,，指導朗讀

有感情地朗讀課文,，通過朗讀把欣賞雨前、雨中,、雨后美景的感受表達出來,，是語言訓練的教學目標之一。我通過創(chuàng)設情境,，指導學生有感情地朗讀課文,。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生走進文本,，了解雨很大,，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩,，嘩,，嘩”的聲音，表明雨下得急,，下得大,，要讀得聲音重一點，停頓短一點,?！皾u漸地、漸漸地”,，表明雷雨由大到小,、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些,。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美,，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來,，在尋美的過程中,，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

四,、創(chuàng)設情境,，觀察、想象

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷,。我讓學生先看圖---再用詞語贊美圖片——最后閉眼想象,。并引導學生想象：蜘蛛又坐在網(wǎng)上干什么？從青蛙,、蟬的叫聲中聽到了什么,？這樣,，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

這節(jié)課雖然有一些成功之處,，但也留下了許多遺憾,。中途停電導致課件無法播放，學生未能感受雨景,、雨聲,，教學中我用書聲代替雨聲但還是不夠真實；對學生信任不夠,，學生的主體地位發(fā)揮不夠,；語文教學與寫話訓練聯(lián)系不夠。

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇十四

為了在低段閱讀教學中,，營造語用課堂,，培養(yǎng)語用能力，這節(jié)課上我通過簡單的教學環(huán)節(jié)進行了扎實的語用訓練,，具體做法如下：

一,、教學目標、教學內(nèi)容聚焦語用,。這堂課簡單的教學環(huán)節(jié)凸顯了簡明的教學目標：

1.運用已有經(jīng)驗自主識記4個生字；

2.梳理左右結構字的規(guī)律并能自主運用在書寫中,；

3.隨文了解生詞意思,，感受用詞的準確并會運用；

4.在朗讀課文的基礎上,，練習用“越越”的句式說話等,，目標定位準確，直指語用,，教學內(nèi)容大膽取舍,，重點突出，重點詞“垂下來”的涵泳和運用“越來越”句式的理解和運用,；“三看”寫字方法的提煉和運用,，目標與內(nèi)容的聚焦和整合，提高了課堂效率,，孩子們在輕松愉悅的識字學文過程中,，得意、得言,、得法,、得能。

二,，把學習過程還給學生,。閱讀是學生個性化的行為,，語用能力的提升必須是在自主的語用活動中實現(xiàn)?！敖虒W做合一”是我本節(jié)課的主要教學策略,。以學生的“做”為核心，在“做”中生生相互學習,，在“做”中老師點撥引導,。第一教學板塊的謎語導入；第二教學板塊的文章結構梳理,；第三教學板塊的互動識字,、游戲化記字學詞，“語例”拓展訓練,；第四板塊的書寫訓練------我精心營造聽說讀寫思的語用空間,，激勵全體學生在語用實踐活動中主動、互動,、真動,、全動，切切實實提升了語用能力,。

三,，憑借文本“語例”拓展語用空間，根據(jù)文本語言文字特點和學情需要,，我采取多種途徑和方法去落實語言文字的運用：或先聯(lián)系圖畫和生活實際觀察理解,，再在具體的語境中去運用；或先閱讀理解,，再聯(lián)系生活實際去運用,；或先發(fā)現(xiàn)生字的結構規(guī)律，再去練習和運用,。如從語例“垂下來”“——越來越——”出發(fā),，恰當運用語境化、生活化,、現(xiàn)場化等語用實踐策略,，引領學生走進扎實有效的語用訓練活動，實現(xiàn)了“語例”最大限度的增值,。

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇十五

《雷雨》這篇課文用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象,。本文的教學思路很清晰，是我們磨課選中的一篇課文,。

要想備好課,，單元目標一定要把握好,。根據(jù)教材內(nèi)容，本單元的主題是大自然的秘密,，單元的語文要素是提取主要信息,，了解主要內(nèi)容，從而達成教學目標,，本單元教學還要關注聯(lián)系生活經(jīng)驗,，調動學生的生活積累。有了單元目標,，在此基礎上,，我又認真研讀本課教材，參考教學資料,，積極和組內(nèi)老師一起研討磨課初稿,。在此基礎上，我又根據(jù)本班學生特點重新進行了教學設計,，并積極參與了磨課活動,。

我們班的學生思維比較活躍，在設計時我注重對他們的引導,。課堂上,，我借助多媒體教學手段，利用風聲,，雨聲,，閃電，雷聲等多媒體音效創(chuàng)設模擬雷雨前的情景,，使學生獲得體驗和感受。還讓學生欣賞各種不同雨的生動景象,，激發(fā)學生的學習興趣,。

教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法,，啟發(fā)學生的想象,，引導學生感受雷雨的特點。烏云壓頂,，空氣沉悶,，樹枝亂擺，動物逃遁,。文字的畫面感非常強,，一個“壓”字傳神的寫出了烏云低沉厚重。課上,，我讓學生用動作表現(xiàn)出這些動詞,，加深對詞語的理解,，還讓學生邊讀邊圈畫出描寫了哪些景物？教學生學會提取關鍵詞語,，這也是本單元的教學重點,。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點,。結合課后習題,，創(chuàng)設情境，突破難點,！出示雷雨前后的文字,、圖片，讓學生結合板書說一說雷雨前后景色的變化,。

教學中,，重視朗讀，用多種形式的朗讀感悟,，從而讓學生獲得收獲,，體驗學習的快樂。課上有老師的范讀,，學生的示范讀,，讓學生帶著自己的理解去讀，在讀中感受雷雨中的情景,。讓男女生來比賽讀,，看看誰讀出了雨越下越大的氣勢？讓學生在讀中感悟雷雨來得急,，去得快的特點,。

本節(jié)課的板書設計，我采用簡筆畫加關鍵詞的形式,，展示雷雨前,、中、后的景物的變化,，思路清晰,，同時也再次強調了提取關鍵詞的重要性，加深學生對課文內(nèi)容的理解,。

當然教學中也存在一些問題,，如評價語不夠豐富，針對性不夠強,，課堂組織語言還是不夠嚴謹?shù)?，這些都需要自己在平時的上課過程中不斷積累和磨練。

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇十六

從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周沖為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀,。

1,、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌,、藝術見解,、創(chuàng)作風格等。

2,、走進作品：對作品的主題思想,、戲劇沖突、人物形象,、語言特色等有更深入的認識,。

3、通過對一部作品的深入研讀,，掌握閱讀鑒賞作品的方法,，增強文學修養(yǎng)，提高鑒賞能力,。

4,、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品,，對作品做出自己的分析,，提出自己的見解，并恰當?shù)乇磉_自己的認識和觀點,。

5,、學會借助現(xiàn)代信息技術查閱、分析,、辨別,、篩選、整理,、積累,、利用信息。

6,、關注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運,，在感情體驗與震撼中增強生命意識,，滋養(yǎng)人文情懷。

1,、利用課外時間閱讀原著,。2、觀看電影《雷雨》。

要求：閱讀原著后,，找出自己有興趣深入,、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來,，以便研讀資料時有的放矢,，有所側重。（讓學生陳述問題,，教師進行設問示例）

你對周萍這個角色怎么評價,？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛,？

魯大海,、魯貴、四鳳,、魯侍萍屬于一個階層的人物,，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現(xiàn)實,？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義,。

為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些,？你怎么評價他,？

在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇,、命運悲劇還是時代悲?。?/p>

恩格斯說,，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現(xiàn)”的沖突,。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內(nèi)涵,。

……（其他問題略去）

要求：帶著問題研讀以下相關資料,，研讀時把重要的信息復制記錄、保存下來,。