在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

凡卡課后反思篇一

文章很長,，課時(shí)卻有限,，這樣的時(shí)候，倘若貪求面面俱到,，教學(xué)將又冗長又乏味,，學(xué)生收益甚少,。因而,，在《凡卡》一文的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)：

1,、初讀課文伊始,，就拋出問題：“用一個(gè)詞語表達(dá)你初讀本文的最大感觸,。”學(xué)生很快紛紛表達(dá)：震驚,、傷感,、同情、悲痛……由此,，迅速導(dǎo)向?qū)W生集中關(guān)注文本的情感,，并將自己的情感世界融入其中。

2,、然后,，就“從什么地方感受到‘震驚,、傷感、同情,、悲痛……’,？為什么會(huì)有這樣的感受？”這一問題請同學(xué)們自讀課文,，以點(diǎn)帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，并反復(fù)研讀相關(guān)的語句,，既緊扣情感,，又明晰文章主線；既讀懂內(nèi)容,，又感染情緒,。

3、接著,，再讓學(xué)生就自己最有“震驚,、傷感、同情,、悲痛……”感觸的語句通過朗讀表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn),，學(xué)生自然地噴發(fā)感情。

回顧這一課的教學(xué),，倘若面面俱到,，或逐段講析,，自然枯燥乏味,，毫無特色，弱化文本自身的感染力,，以上處理,，則較好地突破文章篇幅較長、內(nèi)容縱橫交錯(cuò),、時(shí)間,、空間關(guān)系復(fù)雜的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了長文短教,、化難為易,。因而，教師深入涵詠文本,，正確地處理,、把握教材非常重要。

凡卡課后反思篇二

本節(jié)課教學(xué)目的主要是通過有感情朗讀,，理解凡卡悲慘的遭遇,，體會(huì)文章的中心以及作者的表達(dá)方法,。

《凡卡》由于是一篇短篇小說，篇幅較長,，為了實(shí)現(xiàn)長文短教,，化難為易，我在教學(xué)中采用以點(diǎn)帶面,，發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦？抓住學(xué)生的情感世界,，接著精讀細(xì)讀：凡卡受了哪些罪,，你從這些詞語中體會(huì)到什么？目的之在于讀懂內(nèi)容,。目的之二在于感染情緒,，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊貼在一起。如果你就是凡卡,，你會(huì)怎樣訴說,？指導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，有感情地朗讀,，提高朗讀能力,。

接著引讀了10、15自然段,，這樣一來,，原來一封長信，就濃縮在幾個(gè)重點(diǎn)段上,，再放手讓學(xué)生朗讀,，從中悟情明理，既節(jié)省了時(shí)間,，又激發(fā)了學(xué)生的情感,。再通過學(xué)習(xí)插敘部分，讓學(xué)生領(lǐng)悟反襯的表達(dá)方法,，同時(shí)通過提問為什么窮人無論在城里或鄉(xiāng)下都同樣過著痛苦的日子,，讓學(xué)生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白,，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難,，還是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的冷酷無情,，激起同學(xué)們對沙皇政府的痛恨,。接著讓學(xué)生自學(xué)第三部分，領(lǐng)悟美好結(jié)局背后暗示著的悲慘命運(yùn),。最后拓展延伸,，設(shè)想《凡卡夢醒以后》會(huì)發(fā)生什么事,，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情和祝福。

凡卡課后反思篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過理解課文,，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘命運(yùn),，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會(huì)制度，珍惜今天幸福生活的思想感情,。

2.學(xué)習(xí)通過凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài),、動(dòng)作、聯(lián)想,，來了解他的內(nèi)心,。

3.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解凡卡的信的內(nèi)容,，了解凡卡的苦難生活。

2.理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義,。

教學(xué)過程：

一,、揭示課題，簡介背景,。

師：今天,，林老師要和同學(xué)們一起走進(jìn)俄國著名作家契訶夫的優(yōu)秀作品《凡卡》，《凡卡》這篇文章寫于1886年,，正是沙皇俄國最黑暗的統(tǒng)治時(shí)期,，當(dāng)時(shí)，無數(shù)農(nóng)民破產(chǎn),，被迫離開農(nóng)村,，流入城市謀生，深受剝削之苦,，連兒童都不能幸免,，就像課文中的凡卡。

二,、檢查預(yù)習(xí),，理清脈絡(luò)。

1,、通過預(yù)習(xí),，你知道課文主要講了一件什么事?是按什么順序?qū)懙?課文除了凡卡信的內(nèi)容外，還寫了什么?分別在那些段落,。

2,、質(zhì)疑問難。

三,、細(xì)讀課文,，體會(huì)悲慘,。

1、自讀課文,，自主學(xué)習(xí),。

師：只要認(rèn)真學(xué)習(xí)了凡卡的信以及回憶的內(nèi)容，同學(xué)們的問題就會(huì)迎刃而解,，那么,，我們現(xiàn)在就來好好研讀一下凡卡的信，現(xiàn)在請同學(xué)們把凡卡的信連進(jìn)來讀一讀,，看看凡卡的生活是怎樣的?從哪里感受到的?畫出相關(guān)的語句,，也可以把自己的感受寫在旁邊，并完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》第四題,。

2,、讀了凡卡的信，你覺得凡卡在莫斯科當(dāng)學(xué)徒的生活是怎樣的?

師：課文里有一句概括了凡卡的生活,，是哪一句?

生：我的生活沒有指望了,，連狗都不如!……

師：哪個(gè)段落最能體現(xiàn)凡卡連狗都不如的生活?你從哪些方面感悟到凡卡生活的悲慘?

師：那么，哪個(gè)句子的描寫讓你的感受最深刻?

(1)挨打,。描寫老板毒打凡卡時(shí)用了哪些動(dòng)詞?哪個(gè)動(dòng)詞讓你讀出了凡卡的悲慘?(揪,、拖、拿,、揍)

師：我們一起讀一下這個(gè)句子,，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

生：齊讀,。

師：挨打僅僅這一次嗎?

師：這句話中的哪個(gè)詞也在訴說著凡卡的悲慘?(直戳)不管凡卡會(huì)不會(huì)痛,，不管凡卡會(huì)不會(huì)流血!看來，老板娘和老板一樣,，也是不把凡卡當(dāng)人看,，想打就打。

師：是啊,，看來凡卡不但經(jīng)常挨打,，而且老板他們想用什么打就用什么打，想怎么打就怎么打,，生活真是太悲慘了,。

師：除了挨打，還有什么地方也讓你感受到凡卡的生活非常悲慘?

(2)挨餓,。你怎么知道凡卡天天都在挨餓?對,，還有一個(gè)詞也形象地寫出了凡卡天天都在挨餓。

(3)挨凍,。

師：你從哪里感受到的?除了這個(gè)句子,，課文其他段落還有嗎?

3,、小結(jié)：作者在描寫凡卡悲慘的學(xué)徒生活時(shí)，把凡卡為什么挨打,，用什么打,，怎樣打，以及吃什么,，穿什么寫得十分真切,、細(xì)致，讓我們讀了如臨其境,，如見其人,，如聞其聲。這就是細(xì)節(jié)描寫,，我們在寫作時(shí),，可以運(yùn)用這種方法，從而達(dá)到從小處見真章的效果,。

4,、指導(dǎo)朗讀。

5,、感情朗讀，體會(huì)痛苦,。

師：如果你就是凡卡,，你會(huì)怎樣乞求爺爺呢?誰來讀?全班齊讀。

師：正因?yàn)榉部ㄔ谀箍剖鼙M種種非人的虐待,，生活太痛苦,、太悲慘，甚至連狗都不如,，所以凡卡才會(huì)一次次地哀求,，乞求爺爺帶他回到鄉(xiāng)下去。

6,、學(xué)習(xí)回憶部分,，體會(huì)鄉(xiāng)下生活的快樂。

師：凡卡在鄉(xiāng)下的生活又是怎樣的呢?從哪里感受到的?凡卡為什么會(huì)那么快樂?

師：雖然在鄉(xiāng)下的生活也很苦,，但是跟城里相比,，卻還是有快樂的，由此可見,，凡卡在城里的生活是多么悲慘,，這就是反襯。

五,、討論結(jié)局,。

凡卡的信,，爺爺能收到嗎?即使能收到，會(huì)接他回鄉(xiāng)下嗎?

因此,，回到鄉(xiāng)下去,，只能是凡卡的夢，是一個(gè)永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)的夢,。睡醒后,，依然要過著挨打、挨餓,、挨凍的悲慘生活,。

六、作業(yè)：個(gè)性創(chuàng)作,。

師：看看凡卡,，想想自己，你們一定感慨萬千?，F(xiàn)在請同學(xué)們提起筆,，可以跟凡卡比一比童年，也可以展開想象,，描寫一個(gè)有關(guān)凡卡的細(xì)節(jié)描寫,，或者寫寫自己學(xué)完課文后的感受。

凡卡課后反思篇四

這篇課文篇幅很長,，結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，化難為易,，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉，抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)钠蚯?、凡卡的回憶等重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,，抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì),、探究，指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟,，以悟促讀,，然后在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描寫加以想象，并相機(jī)對莫斯科的氣溫情況進(jìn)行介紹,，有效地促進(jìn)了學(xué)生對凡卡悲慘生活的體會(huì),。

另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作是凡卡進(jìn)行感情朗讀,，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入語言描繪的感情氛圍,，達(dá)到披文入情，從而真正體驗(yàn)到凡卡痛苦的內(nèi)心世界,，引起學(xué)生情感的共鳴,，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮,，收到事半功倍的效果,。

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?

2.鄉(xiāng)下的生活既然很苦,，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?

通過這樣的教學(xué),，學(xué)生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對比，進(jìn)而體會(huì)到作者寫鄉(xiāng)下生活的“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦,，從而更加深刻地體會(huì)到凡卡生活的悲慘,。

凡卡課后反思篇五

講完這一課，總覺得太倉促,，因?yàn)檫@兩節(jié)課是連著上的,，我便一鼓作氣講完了?；叵肫饋?，太快了，不應(yīng)該為了趕時(shí)間,、趕進(jìn)度倉促結(jié)束本課,。有收獲，也有失落,。

第一課時(shí)，熟悉課文內(nèi)容后,，我讓學(xué)生找出信的內(nèi)容,，把寫信的內(nèi)容連起來讀幾遍，充分感受凡卡悲慘的學(xué)徒生活,。然后出示重點(diǎn)段第８,、１０、１５自然段,，同桌互相合作,，品讀這三個(gè)段落。

從凡卡吃不飽,、穿不暖,、住不好、經(jīng)常挨打受氣四方面體會(huì)凡卡的凄涼生活。再結(jié)合現(xiàn)實(shí),，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簝?nèi)心的感觸,。許多同學(xué)覺得自己生活在社會(huì)主義社會(huì)實(shí)在太幸福了，決心利用大好時(shí)機(jī)好好學(xué)習(xí),，思想教育得到升華,。

第二課時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出文中凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的段落,，男生,、女生輪讀，熟悉課文內(nèi)容以后,，畫出表現(xiàn)凡卡歡樂心情的句子,，并在旁邊寫下自己的感受、理解,，知道凡卡只有在爺爺身邊才會(huì)感到快樂,，所以凡卡希望回到爺爺身邊的心情是迫切的。

我引導(dǎo)學(xué)生從醉醺醺的郵差和不詳細(xì)的地址來體會(huì)結(jié)果,，爺爺是收不到這封信的,。但是仍然有同學(xué)認(rèn)為總有好心人把凡卡贖出來的，我首先肯定他們的心地善良,，再從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景給學(xué)生講凡卡的命運(yùn)是不可能改變的,。

有一點(diǎn)我疏忽了，文中出現(xiàn)了凡卡的三次嘆氣,，在課堂上我只顧著讓學(xué)生找凡卡寫信的內(nèi)容和鄉(xiāng)村回憶的部分,，忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要,，可以體會(huì)到學(xué)徒生活壓得他喘不過氣來,，讓他痛苦萬分，更能激起學(xué)生對凡卡的深切同情,。

總體感覺,，講得不細(xì)致，像文中有些細(xì)節(jié)描寫應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)揣摩,，像課文的第二自然段,，凡卡在寫信前，為什么擔(dān)心地朝門口和窗戶看幾眼,？為什么又斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像,？都匆匆忙忙地過去了。這是備課的疏漏,，講過之后,，覺得自己太不應(yīng)該了,。

凡卡課后反思篇六

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。在兒童的精神世界里,，這種需要特別強(qiáng)烈。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程應(yīng)該是“師生交往,、共同發(fā)展的互動(dòng)過程”,，而課堂互動(dòng)往往是通過教學(xué)細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。如果說,，對教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石,，那教師對于課堂細(xì)節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn),。關(guān)注課堂細(xì)節(jié),，它能成為課堂教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的興奮點(diǎn),，化解疑難的轉(zhuǎn)折點(diǎn),，從而創(chuàng)造精彩互動(dòng)的課堂。

然而精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體,、豐富而充實(shí),，而且可以使教學(xué)過程充滿思辨與靈性,，充滿智慧和創(chuàng)造,。“不積跬步無以致千里,，不積涓流無以成江河”,，作為教師，我們除了要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境,，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié),，關(guān)注教學(xué)過程中的互動(dòng)生成，這樣才會(huì)在教學(xué)中左右逢源,，達(dá)到“點(diǎn)石成金,，出奇制勝”的教學(xué)效果,。

通過《凡卡》這一教學(xué)片段，從中領(lǐng)悟到閱讀教學(xué)的視點(diǎn)是學(xué)生,，即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，他們是閱讀教學(xué)課堂的主人,。這種以學(xué)生為中心的師生關(guān)系突出了閱讀是學(xué)生的活動(dòng),。以這個(gè)案例來看,，這位教師忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生都在按照教師事先準(zhǔn)備好的問題采用一問一答的教學(xué)模式,，這樣的課堂較為枯燥,，容易渙散學(xué)生對主題思想的把握,，因此我認(rèn)為教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：請同學(xué)們自己讀讀課文,，想一想，從文中哪些地方可以體現(xiàn)出凡卡內(nèi)心的難過,。這樣教師就把課堂還給了學(xué)生,，所以對于閱讀的教學(xué)，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，必須由他們主動(dòng),、積極地來完成誦讀，感悟,、內(nèi)化的過程,，但同時(shí)閱讀教學(xué)也不能離開教師的“指導(dǎo)”和“幫助”。無論是重點(diǎn)的切入還是主線的提煉,，教師的指導(dǎo)都是必不可少的,，它營造了一種有利學(xué)生閱讀的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)了引領(lǐng)學(xué)生途徑和方法,。

在教學(xué)中,，師生之間情感的交流無時(shí)不在，無處不在,。充分運(yùn)用眼神與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流,，可以起到比語言交流更好的效果。從學(xué)生的心靈出發(fā),，去關(guān)心他們,，去教導(dǎo)他們，去啟發(fā)他們,，創(chuàng)造一種良好的教學(xué)氛圍,，營造和諧的師生關(guān)系。

一,、交流背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)

《凡卡》一文,，作者契訶夫?qū)懹?886年,，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，作者所寫的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離,，在理解上有一定的難度,，所以在開課時(shí)通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),，進(jìn)行交流之后,，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離,，降低了學(xué)習(xí)難度,。

二、長文短教,，直奔重點(diǎn)

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，化難為易,，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn),。抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)暮艟取⒎部ǖ幕貞浐头部ǖ膲舻戎攸c(diǎn)內(nèi)容,，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨,？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活,。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨,？為什么,？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去,。另外,，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀,，多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界,，達(dá)到情感的貫通,，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴,，增強(qiáng)了悲劇感人的力量。

三,、對比教學(xué),，突破難點(diǎn)

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1,、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣,？

2、鄉(xiāng)下的生活既然很苦,，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢,？

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對比,，進(jìn)而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦,。

文章很長，課時(shí)卻有限,，這樣的時(shí)候,，倘若貪求面面俱到，教學(xué)將又冗長又乏味,，學(xué)生收益甚少,。因而，在《凡卡》一文的教學(xué),，我這樣設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)：

1,、初讀課文伊始，就拋出問題：“用一個(gè)詞語表達(dá)你初讀本文的最大感觸,?！睂W(xué)生很快紛紛表達(dá)：震驚、傷感,、同情,、悲痛……由此，迅速導(dǎo)向?qū)W生集中關(guān)注文本的情感,，并將自己的情感世界融入其中,。

2、然后,，就“從什么地方感受到‘震驚,、傷感、同情,、悲痛……’,？為什么會(huì)有這樣的感受？”這一問題請同學(xué)們自讀課文,，以點(diǎn)帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，并反復(fù)研讀相關(guān)的語句,，既緊扣情感，又明晰文章主線,；既讀懂內(nèi)容,，又感染情緒。

3,、接著,，再讓學(xué)生就自己最有“震驚、傷感,、同情,、悲痛……”感觸的語句通過朗讀表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)，學(xué)生自然地噴發(fā)感情,。

回顧這一課的教學(xué),，倘若面面俱到，或逐段講析,，自然枯燥乏味,，毫無特色，弱化文本自身的感染力,，以上處理,，則較好地突破文章篇幅較長、內(nèi)容縱橫交錯(cuò),、時(shí)間,、空間關(guān)系復(fù)雜的難點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)了長文短教,、化難為易。因而,，教師深入涵詠文本,，正確地處理,、把握教材非常重要,。

本節(jié)課教學(xué)目的主要是通過有感情朗讀,，理解凡卡悲慘的遭遇,，體會(huì)文章的中心以及作者的表達(dá)方法,。

《凡卡》由于是一篇短篇小說，篇幅較長,，為了實(shí)現(xiàn)長文短教,，化難為易，我在教學(xué)中采用以點(diǎn)帶面,，發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦,？”抓住學(xué)生的情感世界,，接著精讀細(xì)讀：凡卡受了哪些罪，你從這些詞語中體會(huì)到什么,？目的之在于讀懂內(nèi)容,。目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊貼在一起,。如果你就是凡卡，你會(huì)怎樣訴說？指導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去,，有感情地朗讀，提高朗讀能力。接著引讀了10、15自然段,，這樣一來,，原來一封長信,，就濃縮在幾個(gè)重點(diǎn)段上,，再放手讓學(xué)生朗讀,，從中悟情明理，既節(jié)省了時(shí)間,，又激發(fā)了學(xué)生的情感,。再通過學(xué)習(xí)插敘部分，讓學(xué)生領(lǐng)悟反襯的表達(dá)方法,，同時(shí)通過提問為什么窮人無論在城里或鄉(xiāng)下都同樣過著痛苦的日子,，讓學(xué)生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白,，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難,，還是一紙血淚控訴,，他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的冷酷無情,，激起同學(xué)們對沙皇政府的痛恨。接著讓學(xué)生自學(xué)第三部分,，領(lǐng)悟美好結(jié)局背后暗示著的悲慘命運(yùn),。最后拓展延伸，設(shè)想《凡卡夢醒以后》會(huì)發(fā)生什么事,，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情和祝福,。

講完這一課，總覺得太倉促,，因?yàn)檫@兩節(jié)課是連著上的,，我便一鼓作氣講完了?；叵肫饋?，太快了，不應(yīng)該為了趕時(shí)間,、趕進(jìn)度倉促結(jié)束本課,。有收獲,，也有失落。

第一課時(shí),，熟悉課文內(nèi)容后,，我讓學(xué)生找出信的內(nèi)容，把寫信的內(nèi)容連起來讀幾遍,，充分感受凡卡悲慘的學(xué)徒生活,。然后出示重點(diǎn)段第8、10,、15自然段,，同桌互相合作，品讀這三個(gè)段落,。從凡卡吃不飽,、穿不暖、住不好,、經(jīng)常挨打受氣四方面體會(huì)凡卡的凄涼生活,。再結(jié)合現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簝?nèi)心的感觸,。許多同學(xué)覺得自己生活在社會(huì)主義社會(huì)實(shí)在太幸福了,，決心利用大好時(shí)機(jī)好好學(xué)習(xí)，思想教育得到升華,。

第二課時(shí),，我主要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出文中凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的段落，男生,、女生輪讀,，熟悉課文內(nèi)容以后,，畫出表現(xiàn)凡卡歡樂心情的句子,，并在旁邊寫下自己的感受,、理解,，知道凡卡只有在爺爺身邊才會(huì)感到快樂,，所以凡卡希望回到爺爺身邊的心情是迫切的。接著我問學(xué)生課文為什么要插敘這些內(nèi)容？學(xué)生多半回答不上來,，經(jīng)過老師的提示方才有同學(xué)說是對比,、襯托的寫法,，用凡卡在鄉(xiāng)下的快樂襯托他在莫斯科學(xué)徒生活的悲慘。課文以夢結(jié)尾,，凡卡的爺爺究竟能不能收到這封信呢,？我引導(dǎo)學(xué)生從“醉醺醺”的郵差和不詳細(xì)的地址來體會(huì)結(jié)果，爺爺是收不到這封信的,。但是仍然有同學(xué)認(rèn)為總有好心人把凡卡贖出來的，我首先肯定他們的心地善良,，再從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景給學(xué)生講凡卡的命運(yùn)是不可能改變的。

有一點(diǎn)我疏忽了，文中出現(xiàn)了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓學(xué)生找凡卡寫信的內(nèi)容和鄉(xiāng)村回憶的部分，忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要,，可以體會(huì)到學(xué)徒生活壓得他喘不過氣來,，讓他痛苦萬分，更能激起學(xué)生對凡卡的深切同情,。

總體感覺,，講得不細(xì)致，像文中有些細(xì)節(jié)描寫應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)揣摩,，像課文的第二自然段，凡卡在寫信前,，為什么擔(dān)心地朝門口和窗戶看幾眼,？為什么又斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像,？都匆匆忙忙地過去了,。這是備課的疏漏,，講過之后，覺得自己太不應(yīng)該了,。

在執(zhí)教語文第十二冊《凡卡》一文時(shí),，我設(shè)計(jì)了一張學(xué)習(xí)表,，讓學(xué)生通過讀書,、討論,，合作填寫“信的主要內(nèi)容，自己的感受或體會(huì),，不懂的問題”等欄目,。這種學(xué)習(xí)方式在課程改革的課堂教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)表,。檢查學(xué)習(xí)表,，可以看出學(xué)生已經(jīng)了解了凡卡的悲慘命運(yùn)，產(chǎn)生了對凡卡同情，對老板憎恨的情感,。我認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。

我很滿意，習(xí)慣性地問道：“誰還有疑問,？”,。一名男生舉手發(fā)問道：“為什么凡卡在信中說街上的狗一點(diǎn)也不兇？我見過的狗可兇了,！”,。頓時(shí)，全班嘩然,，怎么問如此無關(guān)緊要的問題,。我略有慍色，暗想：問題與文章思想感情無聯(lián)系,，與領(lǐng)悟表達(dá)方法無關(guān),，多此一問，沉住氣說：“誰幫助他,？”,。舉手者頗多，一生說：“養(yǎng)狗的人對狗很好,，經(jīng)常帶狗在街上散步,，時(shí)間久了，狗與人熟了,，就不咬人了,。”一生說：“那些有錢的人都養(yǎng)寵物狗,，寵物狗是供人玩的,，當(dāng)然不兇。我家就有一只……”,?？磥磉@個(gè)問題確實(shí)與體會(huì)文章思想感情無關(guān)，不涉及領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,，沒有深究的價(jià)值,。我正準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)提問時(shí)，一個(gè)女生站起來說： “老師,，我有另一個(gè)想法,。凡卡認(rèn)為狗不兇是因?yàn)槔习搴屠习迥飳λ珒春荨憾玖?，狗的兇狠和老板,、老板娘的兇惡比起來差遠(yuǎn)了,。作者這樣寫是為了襯托凡卡的悲慘命運(yùn)?！?/p>

問的學(xué)生隱約捕捉到“狗一點(diǎn)也不兇”的寫作深意,，前面答的學(xué)生大多是從“狗”的角度去思考，沒有聯(lián)系文章的表達(dá)方法,，沒有考慮凡卡的痛苦遭遇,，最后答的學(xué)生從體會(huì)文章的思想感情和領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法兩個(gè)層面思考，準(zhǔn)確認(rèn)識到《凡卡》一文采用了對比,，反襯,，暗示的表達(dá)方法,，訴苦為主,，以“樂”相襯，凡卡回憶鄉(xiāng)下的美好是“流淚的快樂”,。其回答達(dá)到了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度融合的境界,。更讓我思索到，教師在改革課堂教學(xué)時(shí),，不能從形式上設(shè)計(jì)幾個(gè)討論題,，讓學(xué)生質(zhì)疑幾個(gè)不明白的地方，就認(rèn)為是開放的課堂,，創(chuàng)新的教學(xué),，就認(rèn)為是自主、探究,、合作的學(xué)習(xí)方式,。教師滿足營造表面的課堂繁榮，會(huì)出現(xiàn)熱鬧的討論沒有目的,，所謂和諧的學(xué)習(xí)氛圍是空泛地讓學(xué)生發(fā)問,，學(xué)生往往不知問什么，為什么發(fā)問,，課堂學(xué)習(xí)流于膚淺,。教師在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分展示學(xué)生個(gè)性,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí),，更應(yīng)提高教師主導(dǎo)作用，在深入研究課文的基礎(chǔ)上,，高瞻遠(yuǎn)矚地引導(dǎo)學(xué)生去討論,、去質(zhì)疑，要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性,，提高質(zhì)疑的質(zhì)量,。要讓“狗兒為什么一點(diǎn)也不兇”的學(xué)生偶然質(zhì)疑變成教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生去思考。

這一節(jié)課,，教師以學(xué)生為本,，抓住學(xué)生的已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教案。教案設(shè)計(jì)層次清晰,，教師教學(xué)有重點(diǎn),，有層次。在教學(xué)中,，教師采用學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),，小組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,。

在教學(xué)過程中,，教師采用了配樂朗誦，填寫古詩的方式,，將課堂氣氛調(diào)動(dòng)很到位,，學(xué)生的感悟有了升華。

但在這節(jié)可上,，教師按教案設(shè)計(jì)行課,，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行靈活的變通較差。感覺課堂上教師在唱獨(dú)角戲,，學(xué)生的參與及情緒都沒有充分調(diào)動(dòng)起來,。

凡卡課后反思篇七

文章很長，課時(shí)卻有限,，這樣的時(shí)候,，倘若貪求面面俱到，教學(xué)將又冗長又乏味,，同學(xué)收益甚少,。

１、初讀課文伊始,，就拋出問題：“用一個(gè)詞語表達(dá)你初讀本文的最大感觸,。”同學(xué)很快紛紛表達(dá)：震驚,、傷感,、同情、悲哀……由此,，迅速導(dǎo)向同學(xué)集中關(guān)注文本的情感,，并將自身的情感世界融入其中。

２,、然后,，就“從什么地方感受到‘震驚,、傷感、同情,、悲哀……’,？為什么會(huì)有這樣的感受？”這一問題請同學(xué)們自讀課文,，以點(diǎn)帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，并反復(fù)研讀相關(guān)的語句，既緊扣情感,，又明晰文章主線,；既讀懂內(nèi)容，又感染情緒,。

３,、接著，再讓同學(xué)就自身最有“震驚,、傷感,、同情、悲哀……”感觸的語句通過朗讀表示自身的情感體驗(yàn),，同學(xué)自然地噴發(fā)感情。

回顧這一課的教學(xué),，倘若面面俱到,，或逐段講析，自然枯燥乏味,，毫無特色,，弱化文本自身的感染力，以上處置,，則較好地突破文章篇幅較長,、內(nèi)容縱橫交錯(cuò)、時(shí)間,、空間關(guān)系復(fù)雜的難點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)了長文短教、化難為易,。因而,，教師深入涵詠文本，正確地處置,、掌握教材非常重要,。

凡卡課后反思篇八

1、教師沒有做到以學(xué)定教：

課堂上在突破難點(diǎn),，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦,，此時(shí)我的引導(dǎo)不不到位,。沒有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。所以課堂上有學(xué)生認(rèn)為爺爺會(huì)來接凡卡,，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解,。主要是我備課不充分所致，課堂反應(yīng)不機(jī)智,。

2,、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)：

情感、態(tài)度,、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯,，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生自我探究時(shí)老師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高,。在今后的教學(xué)實(shí)踐(《記承天寺夜游》教學(xué)反思)中我要不斷磨練自己,，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案,，以學(xué)定教,，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng),，共同提高,。

3、情感教育不突出：

雖然作者抓住了課文重點(diǎn)(第八自然段)的教學(xué),。學(xué)生也融入到了文本之中,，通過有層次、有梯度的'朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼,，體會(huì)也不是架空的,。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語文知識(用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法)。

凡卡課后反思篇九

教學(xué)《凡卡》(第十二冊)一文,，如果通篇串講,，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味,，其效果也會(huì)事倍功半,。因?yàn)槲恼缕^長，內(nèi)容縱橫交錯(cuò),，它交織著寫信,、回憶、側(cè)面烘托三條線索,，多層次,、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系,，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn),。為了實(shí)現(xiàn)長文短教,、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

首先,，從整體入手,，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界,。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí),，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：初讀課文,，你對本文有什么總的感受,？目的是讓學(xué)生悟出文中的'情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中,，以縮小教學(xué)因時(shí)間,、空間的差距所造成的困難。同時(shí)明確文章之所以感人,，是因?yàn)樽髡卟捎昧硕鄬哟?、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn),。這樣抓住關(guān)鍵,，直奔要害，能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象,。

發(fā)散學(xué)生思維,，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒,。如果你就是小凡卡，你會(huì)怎樣訴說,？請同學(xué)們有感情地朗讀這一段,，提高朗讀能力。凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去,，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn),，請大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情,。這樣一來,，原來一封長信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上,，再放手讓學(xué)生朗讀,，從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間,，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力,！到此,，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。

凡卡課后反思篇十

教學(xué)《凡卡》(第十二冊)一文,，如果通篇串講,，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味,，其效果也會(huì)事倍功半,。因?yàn)槲恼缕^長，內(nèi)容縱橫交錯(cuò),，它交織著寫信,、回憶、側(cè)面烘托三條線索,，多層次,、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系,，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn),。為了實(shí)現(xiàn)長文短教、化難為易,，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

首先,，從整體入手，直奔中心,，扣住學(xué)生的情感世界,。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后,，我提出了這樣的問題：“初讀課文,，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感,，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中,，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難,。同時(shí)明確文章之所以感人,，是因?yàn)樽髡卟捎昧硕鄬哟巍⒍嘟嵌鹊谋憩F(xiàn)手法,，來突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn),。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害,，能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象,。

其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好準(zhǔn)備,，我先請同學(xué)們自讀課文,，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線,。再采用以點(diǎn)帶面,、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng),？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸,，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪,？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面,？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒,，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起,，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。進(jìn)而明確此種描寫細(xì)膩,、逼真的寫作手法,。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情,？”發(fā)散學(xué)生思維,，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒,?！叭绻憔褪切》部ǎ銜?huì)怎樣訴說,？”請同學(xué)們有感情地朗讀這一段,，提高朗讀能力?！胺部嗫嗟匕鬆敔攷厝?，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀,，體會(huì)凡卡痛苦的心情?！边@樣一來,，原來一封長信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上,，再放手讓學(xué)生朗讀,，從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力,！到此,，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。

《《凡卡》教學(xué)反思》全文共867字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn),，精心創(chuàng)設(shè)情景,，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露,，全情投入,，再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語，學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn),，深入探究,，順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花,，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究,。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的,。

我在教學(xué)《凡卡》一文時(shí),，為了使學(xué)生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的痛恨,。除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容外,，我還引導(dǎo)學(xué)生將課文的插圖與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。通過對比,，發(fā)現(xiàn)矛盾,，產(chǎn)生疑問，然后討論解決,，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用,。

《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節(jié)前夜，凡卡等老板,，老板娘和幾個(gè)伙計(jì)到教堂做禮拜之時(shí),，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，是一個(gè)高大的鞋架,，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去,，可是我沒有鞋，又怕冷……”

當(dāng)學(xué)到這段內(nèi)容時(shí),，與插圖對照,，學(xué)生很快就產(chǎn)生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢,？圍繞這個(gè)問題,，學(xué)生展開了討論。有的說：“鞋是賣錢的,，他那樣穿,，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”,；有的說：“課文中莫斯科是個(gè)大城市,，房子會(huì)是老爺們的，自然,，鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問：“當(dāng)老板看到大冷天凡卡不穿鞋時(shí),，為什么不送他雙鞋穿呢？”經(jīng)過討論,，學(xué)生很快就明白了,，那些有錢人是不會(huì)可憐、同情,、幫助窮孩子的,，有的只是對他們兇殘的虐待，可見這個(gè)社會(huì)是多么的黑暗,。

凡卡課后反思篇十一

1,、教師沒有做到以學(xué)定教：

課堂上在突破難點(diǎn)，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦,，此時(shí)我的'引導(dǎo)不不到位,。沒有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。所以課堂上有學(xué)生認(rèn)為爺爺會(huì)來接凡卡,，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解,。主要是我備課不充分所致，課堂反應(yīng)不機(jī)智,。

2,、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)：

情感、態(tài)度,、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生自我探究時(shí)老師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高,。在今后的教學(xué)實(shí)踐(《記承天寺夜游》教學(xué)反思)中我要不斷磨練自己,，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案,，以學(xué)定教,，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng),，共同提高,。

3、情感教育不突出：

雖然作者抓住了課文重點(diǎn)(第八自然段)的教學(xué),。學(xué)生也融入到了文本之中,，通過有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼,，體會(huì)也不是架空的,。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語文知識(用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法)。

凡卡課后反思篇十二

《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f,，采用了“寫信”這一表達(dá)形式,，主要講在十九世紀(jì)后期的舊俄時(shí)代，凡卡由農(nóng)村來到城市的一個(gè)鞋鋪當(dāng)學(xué)徒,，他受盡了種種折磨,，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇,，表達(dá)了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情,。

作為六年級的學(xué)生，面對這樣比較長的文章,，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點(diǎn)語句理解課文的能力,。他們與課文中的凡卡年紀(jì)相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴,。但本課課文結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,，由作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成,，這類文章學(xué)生是第一次學(xué)習(xí),。另外，俄國人名字姓氏,、作品的歷史背景等也會(huì)使學(xué)生在理解上有難度,。

基于以上原因，我在第一課時(shí)先交流作家契訶夫的有關(guān)資料,，介紹《凡卡》的寫作背景,。人物姓氏,、身份關(guān)系用連線的方法檢查學(xué)生的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，幫助學(xué)生理清小說思路,，找準(zhǔn)寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想,；在找準(zhǔn)寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段,。在第二課時(shí)教學(xué)中抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢等內(nèi)容中的重點(diǎn)句體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。讓學(xué)生討論凡卡遭受了哪些折磨,？借助多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍,，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界,，達(dá)到情感的貫通。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨,？為什么？請同學(xué)們展開想象,，替凡卡說下去,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量,。在第三課時(shí)教學(xué)時(shí)把研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)和續(xù)寫作為重點(diǎn)進(jìn)行,。學(xué)生了解了小說的主要內(nèi)容，對凡卡的遭遇給予深深的同情,，經(jīng)過對表達(dá)特點(diǎn)的研討,，更加感受到了作品的魅力。

對經(jīng)典的教學(xué),，總是覺得什么都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到,、領(lǐng)悟到，但時(shí)間有限,，沒有辦法面面俱到,。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像”等一些細(xì)節(jié)描寫,，我處理的比較簡單,。

感覺如果能在深入引導(dǎo)揣摩揣摩就更好了。

《凡卡》

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凡卡課后反思篇十三

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,，又是對話形式的訪談錄，也是孩子們第一次接觸的一種文體,。我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識這種新文體的：一開始,，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時(shí)候采用直接對話的'形式),，其他學(xué)生聽著。等他倆讀完后,，我再問其他學(xué)生：“這兩個(gè)人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對話形式說出了這是在“對話”,。

“一個(gè)問一個(gè)答，他們在干什么?”“采訪,。”一個(gè)孩子馬上接上來了,?！罢婧?那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’,，這是我們第一次碰到的,。而且它就像我們平時(shí)在對話一樣，內(nèi)容很簡單……”在學(xué)生認(rèn)識這種文體之后,，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”行文完全口語化,。我原以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟,，提高自學(xué)的能力,，于是就讓孩子們自由讀，找一找“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”問題一拋出,，讀過之后竟然無人能回答,，這是我意料之外的。有些氣惱,，一番責(zé)問之后,，我反省自己，是不是問題給的太大,，學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,，我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說?！?/p>

然后根據(jù)回答再分類,，看看談了哪幾個(gè)方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手,，問題迎韌而解,，孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟到:不同的學(xué)生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學(xué)生,，在完全了解學(xué)生知識,、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問題,，即指引線不能太抽象,，又不能太簡化,，游刃有余，張弛有度,，學(xué)生才能學(xué)得有信心,，因材施教是不變的真理啊!

凡卡課后反思篇十四

《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f，采用了“寫信”這一表達(dá)形式,，主要講在十九世紀(jì)后期的舊俄時(shí)代,，凡卡由農(nóng)村來到城市的一個(gè)鞋鋪當(dāng)學(xué)徒，他受盡了種種折磨,，過著十分痛苦的生活,。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達(dá)了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情,。

作為六年級的學(xué)生,，面對這樣比較長的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點(diǎn)語句理解課文的能力,。他們與課文中的凡卡年紀(jì)相仿,，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。但本課課文結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,，由作者的敘述,、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成，這類文章學(xué)生是第一次學(xué)習(xí),。另外,，俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會(huì)使學(xué)生在理解上有難度,。

基于以上原因,，我在第一課時(shí)先交流作家契訶夫的有關(guān)資料，介紹《凡卡》的寫作背景,。人物姓氏,、身份關(guān)系用連線的方法檢查學(xué)生的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，幫助學(xué)生理清小說思路,，找準(zhǔn)寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想,；在找準(zhǔn)寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段,。在第二課時(shí)教學(xué)中抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢等內(nèi)容中的重點(diǎn)句體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。讓學(xué)生討論凡卡遭受了哪些折磨,？借助多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍,，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界,，達(dá)到情感的貫通,。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨,？為什么,？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴,，增添悲劇感人的力量。在第三課時(shí)教學(xué)時(shí)把研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)和續(xù)寫作為重點(diǎn)進(jìn)行,。學(xué)生了解了小說的主要內(nèi)容,，對凡卡的遭遇給予深深的同情，經(jīng)過對表達(dá)特點(diǎn)的研討,，更加感受到了作品的魅力。

對經(jīng)典的教學(xué),，總是覺得什么都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到,、領(lǐng)悟到，但時(shí)間有限,，沒有辦法面面俱到,。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像”等一些細(xì)節(jié)描寫,，我處理的比較簡單,。

感覺如果能在深入引導(dǎo)揣摩揣摩就更好了。