人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

小學數(shù)學教師讀書筆記精簡篇一

小學生學習數(shù)學，是在基本知識的掌握過程中,，不斷構(gòu)成數(shù)學本事,、數(shù)學素養(yǎng)，獲取多角度思考和看待問題的方法,，從而“數(shù)學的”思考和解決問題,。基本知識的掌握是途徑,，多角度的思維方式的獲取才是最終目的,。法國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理,?！睂W生學習數(shù)學是一種活動，一種經(jīng)歷,，一個過程,，活動和過程是不能告訴的，只能參與和體驗,。所以,，教師要改變以書本知識、教學為中心,，以教師傳遞,、學生理解的學習方式，把學習的主動權(quán)教給學生使學生在操作體驗中獲得對知識的真實感受,，這是學生構(gòu)成正確認識,，并轉(zhuǎn)化為本事的原動力。正如華盛頓兒童博物館墻上醒目的格言：“做過的,，浹髓淪肌,。”

每每想到這兒,，初為人母的我都會發(fā)誓將來要讓自我的女兒從繁重的“家作”中解放出來,，我會和她做游戲，看她畫畫,，欣賞她唱歌跳舞,，引導她讀書明理,，帶著她去看路邊藝人奇妙的手藝……帶著她認識大自然,，認識社會學習在學校中看不到學不到的知識,。

平日的教學中，應(yīng)對教師的提問,，若是簡單的問題,，回應(yīng)的學生比較多，一旦遇上思考性強,、有深度的問題就僅有個別同學試探性地舉起自我的手,，多數(shù)同學選擇沉默，更有甚者,，有時教室里鴉雀無聲,，真的，學生連大氣都不敢出,。這是我教四年級上課提問時的情景,，每到這時，我的心就開始顫動,，課間時還滿臉興奮的孩子怎樣到課堂提問時就這幅摸樣,，我開始尋找答案，原因是他們?nèi)狈λ伎?，日復一日,，年復一年，他們的思考本事幾乎喪失了,。學生的思考來源于何處答案是教師的啟迪和培養(yǎng),。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學生掌握現(xiàn)成的東西，死記硬背,，久而久之,，學生從不用思考，慢慢發(fā)展到不會思考,，最終遇到問題也就不愿意思考了,，這就會發(fā)生以上的情景。

我們教師在課堂上應(yīng)做兩件事：一,，要教給學生必須范圍的知識,，二要使學生變得越來越聰明。而我們不少教師往往忽視了第二點,，認為學生掌握了知識自然就聰明,，其實不然，一個好奇的愛專研的和勤奮的學生才是真正意義上的聰明學生,。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養(yǎng),。此刻的課堂重視小組合作學習,，重視學生動手操作本事，其實這些做法都是在培養(yǎng)學生的思考本事,。

今年我?guī)哪昙墧?shù)學,，除了每周一節(jié)的數(shù)學思維訓練課外，平時的教學中鼓勵和適時引導學生進取,、主動的參與知識構(gòu)成的全過程,，并為他們的探究活動創(chuàng)設(shè)廣闊的思維背景，力求做到：“學生能夠獨立思考的,，教師絕不提示,；學生能夠獨立操作的，教師絕不示范,；學生能夠獨立解決的,，教師絕不替代?！边@樣做我覺得對啟發(fā)他們的思考有一點作用,，有時候我也會泄氣，因為學生的答案往往和題目一點關(guān)系都沒有,，我在努力的堅持著,。在我們忙著應(yīng)付各種考試的'時候，請留一點時間讓孩子思考,。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,，是師生之間、學生之間交往互動共同發(fā)展的過程,。教師是學生數(shù)學活動的組織者,、引導者與參與者，是學生數(shù)學智慧的啟迪者,。智慧的教師眼中,，不能只關(guān)注學生是否掌握了某個知識，而更應(yīng)當關(guān)注整個教學過程對學生成長的意義以及對學生人生的影響,。做一名智慧型教師,，著眼于未來，啟迪學生思維,，培養(yǎng)學生數(shù)學智慧,，讓學生學會學習，促進終身發(fā)展,。

讀書的生活是精彩的,、高尚的、幸福的,，教師更要把讀書當成生活的一部分并學以致用,，時時用全新的教學理念來支撐自我的教育教學工作,。讀了本書，給了我很大的影響,，在今后的工作中我還需不斷地學習以充實,、以發(fā)展。

小學數(shù)學教師讀書筆記精簡篇二

修煉,，需要沉心靜氣,，需要簡單一些,，需要內(nèi)心的堅守,。

偶然在書店看到《小學數(shù)學教師5項修煉》一書，便買了下來,?；藘商鞎r間讀完。這本書作者是福建廈門實驗小學的李玲玲老師,，書中所謂的5項修煉是：讀懂孩子,、理解數(shù)學、有效研究,、追隨智者,、全面學習，似乎也沒有什么玄乎,，但細細品讀,，卻能引發(fā)很多的思考和回味，因為講述的就是我們自己的故事,、身邊的故事,。

從個人的理解看來，李老師這本書不是專門寫的書,，而是多年來日常思考,、隨筆、論文結(jié)集而成,，乃水到渠成之作,。因而更有真實性、樸素性與可讀性,。

讀懂孩子,，為人師者之根本。唯有讀懂孩子才會真正站在孩子的視角去思考,、去努力,，也才能思考成人應(yīng)該給與孩子的是怎么的幫助和支持。讀懂孩子,，更多要求從教育的視角而不是教學的層面去看待我們?nèi)粘,，嵥榈墓ぷ?、頑皮的孩童?！昂⒆拥木什攀墙處煹木省敝械摹耙莘舶l(fā)現(xiàn)”“開元格言”,，“每個人都有獲得滿分的機會”中的教育契機的把握，“多量出一些好孩子”中的“別急,，慢慢來”“老師今天你給了學生什么面孔”,，還有“不浪費沒一個錯誤”、“教育,，有事可以糊涂點兒”“分數(shù)不妨多點人情味”等等無不給人啟迪,，感動于李老師的兒童立場。

理解數(shù)學,，專業(yè)發(fā)展之根本,。作為一名數(shù)學教師，如何理解數(shù)學本質(zhì),，如何理解兒童數(shù)學影響著日常對數(shù)學的解讀,。李老師通過自己對新課標的學習理解帶領(lǐng)讀者理解把握20xx新版課標的精髓。

有效研究,，植根于課堂的小研究：問題中的,、練習中的、日常教研發(fā)現(xiàn)的,，點點滴滴的細節(jié)折射出一位智者的理性思辨和課堂情懷,，“留一只眼睛看自己”是給她自己也是給每位埋頭耕耘的教師的啟迪。

修煉,，需要沉心靜氣,，需要簡單一些，需要內(nèi)心的堅守,。

小學數(shù)學教師讀書筆記精簡篇三

最近讀《數(shù)學思維與小學數(shù)學》(鄭毓信著),，感觸頗深。書中講到：小學數(shù)學,，異常是低年級數(shù)學教學的一個特殊之處：我們應(yīng)以數(shù)學為素材,，也即經(jīng)過具體數(shù)學知識的教學幫忙學生學會抽象、類比等一般的思維方法,，同時又應(yīng)當幫忙學生超越一般思維走向數(shù)學思維,，也即初步的領(lǐng)悟到數(shù)學思維的特殊性，從而就能在“學會數(shù)學的思維”這一方向上邁出堅實的第一步,。僅有經(jīng)過深入的揭示隱藏在數(shù)學知識資料背后的思維方法,，我們才能真正的做到將數(shù)學課“講活”、“講懂”,、“講深”,。這就是指,，教師應(yīng)經(jīng)過自我的教學活動向?qū)W生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學研究工作，而不是死的數(shù)學知識;教師并應(yīng)幫忙學生真正理解有關(guān)的教學資料,，而不是囫圇吞棗，死記硬背;教師在教學中又不僅僅使學生掌握具體的數(shù)學知識,，并且也應(yīng)幫忙學生深入領(lǐng)會并逐漸掌握內(nèi)在的思維方法,。

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng),。針對班級大,，學生程度不齊的實際，英語教師能夠精心設(shè)計提問的難度,，使優(yōu),、中,、差學生都能夠獲取所需信息,，起到“優(yōu)生能吃飽,，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學生的學習興趣,。通常的做法是利用系列提問,，從易到難,。

小學生學習數(shù)學,，是在基本知識的掌握過程中，不斷構(gòu)成數(shù)學本事,、數(shù)學素養(yǎng),，獲取多角度思考和看待問題的方法，從而“數(shù)學的”思考和解決問題,?；局R的掌握是途徑,，多角度的思維方式的獲取才是最終目的,。法國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理,?！睂W生學習數(shù)學是一種活動,，一種經(jīng)歷，一個過程,，活動和過程是不能告訴的,，只能參與和體驗。所以,，教師要改變以書本知識,、教學為中心，以教師傳遞,、學生理解的學習方式,，把學習的主動權(quán)教給學生使學生在操作體驗中獲得對知識的真實感受，這是學生構(gòu)成正確認識,，并轉(zhuǎn)化為本事的原動力,。正如華盛頓兒童博物館墻上醒目的格言：“做過的，浹髓淪肌,?！?/p>

每每想到這兒，初為人母的我都會發(fā)誓將來要讓自我的女兒從繁重的“家作”中解放出來,，我會和她做游戲,，看她畫畫，欣賞她唱歌跳舞,，引導她讀書明理,，帶著她去看路邊藝人奇妙的手藝……帶著她認識大自然，認識社會學習在學校中看不到學不到的知識,。

平日的教學中,，應(yīng)對教師的提問，若是簡單的問題,，回應(yīng)的學生比較多,，一旦遇上思考性強、有深度的問題就僅有個別同學試探性地舉起自我的手,，多數(shù)同學選擇沉默,，更有甚者，有時教室里鴉雀無聲,，真的,，學生連大氣都不敢出.........這是我教四年級上課提問時的情景，每到這時,，我的心就開始顫動,，課間時還滿臉興奮的孩子怎樣到課堂提問時就這幅摸樣，我開始尋找答案，原因是他們?nèi)狈λ伎?，日復一日,，年復一年，他們的思考本事幾乎喪失了,。學生的思考來源于何處答案是教師的啟迪和培養(yǎng),。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學生掌握現(xiàn)成的東西，死記硬背,，久而久之,，學生從不用思考，慢慢發(fā)展到不會思考,，最終遇到問題也就不愿意思考了,，這就會發(fā)生以上的情景。

我們教師在課堂上應(yīng)做兩件事：一,，要教給學生必須范圍的知識,，二要使學生變得越來越聰明。而我們不少教師往往忽視了第二點,，認為學生掌握了知識自然就聰明,，其實不然，一個好奇的愛專研的和勤奮的學生才是真正意義上的聰明學生,。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養(yǎng),。此刻的課堂重視小組合作學習，重視學生動手操作本事,，其實這些做法都是在培養(yǎng)學生的思考本事。

今年我?guī)哪昙墧?shù)學,，除了每周一節(jié)的數(shù)學思維訓練課外,，平時的教學中鼓勵和適時引導學生進取、主動的參與知識構(gòu)成的全過程,，并為他們的探究活動創(chuàng)設(shè)廣闊的思維背景,，力求做到：“學生能夠獨立思考的，教師絕不提示;學生能夠獨立操作的,，教師絕不示范;學生能夠獨立解決的,，教師絕不替代?！边@樣做我覺得對啟發(fā)他們的思考有一點作用,，有時候我也會泄氣，因為學生的答案往往和題目一點關(guān)系都沒有,，我在努力的堅持著.......在我們忙著應(yīng)付各種考試的時候,，請留一點時間讓孩子思考。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,，是師生之間,、學生之間交往互動共同發(fā)展的過程,。教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與參與者,，是學生數(shù)學智慧的啟迪者,。智慧的教師眼中，不能只關(guān)注學生是否掌握了某個知識,，而更應(yīng)當關(guān)注整個教學過程對學生成長的意義以及對學生人生的影響,。做一名智慧型教師，著眼于未來,，啟迪學生思維,，培養(yǎng)學生數(shù)學智慧，讓學生學會學習,，促進終身發(fā)展,。

讀書的生活是精彩的、高尚的,、幸福的,，教師更要把讀書當成生活的一部分并學以致用，時時用全新的教學理念來支撐自我的教育教學工作,。讀了本書,，給了我很大的影響，在今后的工作中我還需不斷地學習以充實,、以發(fā)展,。

小學數(shù)學教師讀書筆記精簡篇四

最近,一看到《小學數(shù)學教師》中“應(yīng)用題教學研究”這篇報告感觸良多。

1,、在小學教學應(yīng)用題時采用目前流行的“分類型,、給結(jié)語、給解題模式”的教法所產(chǎn)生的弊端和給學生造成的損害,。這種損害在小學階段雖然不十分明顯,，但是已經(jīng)看到一些，到了中學就更清楚地顯示出來,。因而問題也就更為嚴重,。這說明采用目前流行的教法，在小學沒有真正給中學學習打好數(shù)學基礎(chǔ),，相反地給進一步學習造成了障礙,。學生沒有掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，靠死記硬套公式,，是無法進一步學好數(shù)學的,。這一點很值得我們深思，并加以改進。

2,、緊密聯(lián)系乘法的意義,，加強用方程解應(yīng)用題，不僅有利于掌握乘除法應(yīng)用題的解題方法,，提高解題能力,，而且有利于中小學的銜接。從而也進一步說明,，按照現(xiàn)行教材中對應(yīng)用題教學的處理方法進行教學,，基本上是可行的，不需要另外補充什么結(jié)語和解題公式,。關(guān)鍵在于緊密聯(lián)系分數(shù)乘法的意義,，加強應(yīng)用題之間的聯(lián)系，指導學生具體分析題里的數(shù)量關(guān)系,，根據(jù)已知未知的不同確定解法,。實際上有不少教師是按教材的精神教的，收到較好的效果,。當然現(xiàn)行教材也還有值得改進的地方,，進一步加強應(yīng)用題之間的聯(lián)系，加強方程解法,。

3,、引人深思的是，在肯定十幾年來小學數(shù)學教學質(zhì)量有很大提高的同時,，也要看到確實還存在不少教法死板的問題,，乘除法應(yīng)用題只是其中之一。值得注意的是,，應(yīng)用題教法死板的問題很早就提出來了,，《小學數(shù)學教師》連續(xù)幾年討論了數(shù)學教學要靈活的問題。但是應(yīng)用題教學中的教法死板的問題依然存在,。這正說明小學數(shù)學教學改革還需要深入開展。萬里同志指出如果不徹底改變教育思想和教學方法,，就不能提高民族素質(zhì),，培養(yǎng)出大量的適應(yīng)新時代需要的新型人才。要提高民族素質(zhì),，一方面是提高思想道德素質(zhì),，另一方面是提高科學文化素質(zhì)。而提高科學文化素質(zhì),，不僅是使學生具有一定的科學文化知識,，還應(yīng)使學生的能力得到發(fā)展，具有勇于思考、勇于探索,、勇于創(chuàng)新的精神,。就是適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化要求，針對小學數(shù)學教學中存在的問題而提出的,。我們要完成小學數(shù)學教學的任務(wù),，必須不斷改革教學方法，特別要加強能力的培養(yǎng),，做有利于提高民族素質(zhì)的工作,。

總之：我們作為教育的一線工作者更是應(yīng)該多研究一些教學心得，把自己的教學感覺寫出來,，同大家共同探討教材的有效的教學方法,。

小學數(shù)學教師讀書筆記精簡篇五

篇一：《數(shù)學文化學》讀后有感。

如何提高自己的數(shù)學素養(yǎng),，讓自己的課更有數(shù)學文化的味道,，是每一個數(shù)學教師時時牽掛的問題。帶著這些問題,，我閱讀了鄭毓信,、王憲昌、蔡仲三位教授共同編寫的《數(shù)學文化學》一書,，通過閱讀,，讓我真正明確了數(shù)學教育的意義及實質(zhì)，對數(shù)學教育的目標及達成方式有了更深刻的認識,。

這本書從古希臘數(shù)學的起源講到當今飛速發(fā)展的數(shù)學,，在我面前展示了一個數(shù)學發(fā)展的歷史長卷，曾經(jīng)在小學數(shù)學教材中出現(xiàn)的人物一一躍然紙上,，通過對西方的數(shù)學與中國的數(shù)學發(fā)展史進行對比,，使我對歷代數(shù)學名家在數(shù)學方面的主要貢獻及數(shù)學發(fā)展的歷史進程有了一個初步的了解。這本書又不是單純地歷史的敘述,，教授以自己的視角進一步闡述了什么數(shù)學能夠稱之位一種文化,，及將數(shù)學作為文化看待的意義，讓我對數(shù)學文化的理解更加深刻,。

“一個沒有相當發(fā)達的數(shù)學文化的民族是注定要衰落的,，一個不掌握數(shù)學作為一種文化的民族是注定要衰落的，我們應(yīng)當努力建立民族或國家的清醒的數(shù)學意識,?！蔽蚁耄覀儜?yīng)當把思維方法的訓練滲透于日常數(shù)學教學活動中去,，應(yīng)當以思想方法的分析去帶動,、促進具體數(shù)學內(nèi)容的教學,。

書中提到肖文強先生借用了清代文學家袁枚關(guān)于“學、才,、識”的論述來說明三項數(shù)學教育目的,，他認為廣義的數(shù)學教育不是把數(shù)學僅僅視作為一件實用的工具，而是通過數(shù)學教學達至更廣闊的教育功能,，包括數(shù)學思維延伸至一般思維,，培養(yǎng)正確的學習方法和態(tài)度、良好的學風和品德修養(yǎng),，也包括從數(shù)學欣賞帶來的學習愉悅以及知識的尊重我們必須理清三者之間的關(guān)系,。與具體的數(shù)學知識的學習比，數(shù)學的文化價值（包括思維訓練和文化素養(yǎng)）更為重要,。

篇二：關(guān)于“地基”與“高度”的思考,。

---讀《中美學生數(shù)學學習系列實證研究》有感。

廣東省清遠市新北江小學林琛,。

首先我們要來看看美國的孩子是如何“后來居高”呢,？縱觀中美學生的解決復雜問題的策略，美國學生中只有一小部分學生用較抽象的方法來解決問題,，大部分學生喜歡用直觀的方法來解決問題,，如畫圖、列表,、用文字描述等,，方法多樣而有趣；中國的孩子大部分用代數(shù)的方法來解決問題,，而且解題策略高度統(tǒng)一,，極少數(shù)學生采用畫圖或列表的方法來解決問題（相信畫圖來解決問題的孩子，在我們老師眼里沒準就是被歸為差生類型的）,。遇到找不到任何思路解決問題的情況,，兩國學生的態(tài)度也大相徑庭，美國的孩子總是嘗試寫點什么,，而中國的孩子卻是用空白來選擇放棄,。

現(xiàn)象：美國孩子用中國教師認為的不太數(shù)學化、不太嚴謹?shù)姆椒ń鉀Q了許多復雜問題,。

思考：我們是否存在一種偏見：輕視直觀,、圖示表征，喜歡用數(shù)字,、規(guī)律、程序等代數(shù)化的表征的方法來解決問題,，認為這些方法才是最簡單最優(yōu)化的方法,。當前的解決問題的'教學,，教師們都意識到方法多樣化的必要性，但緊接著的算法最優(yōu)化是否又將算法多樣化的給抹殺了,，通常情況下,，直觀的、不夠數(shù)學化的方法會被教師忽視,，教師引導學生對解決問題的策略進行篩選,，通常情況下，教師引導孩子們比較方法時,，總是青睞用推理邏輯嚴密,，列式簡潔明了的解決問題的方法，并推薦給孩子,，這一做法否會讓孩子產(chǎn)生一種想法,，認為方法有好壞。造成后果就是只要列不出式子來解決問題,，孩子們就認為這個問題太難,，自己無法解決，很多孩子寧愿放棄尋求問題的解決方法,，也不愿再去嘗試其他的方法,。即使是頭腦中有了一些想法，也覺得自己的方法不是好方法,，不敢大膽的表達,，最終選擇了放棄。

課堂中的這樣一個片段,，讓我更加確信教師對解題策略的態(tài)度對孩子的影響力之大,，北師大版教材五年級上冊《梯形的面積》一課，一位教師出了這樣一道練習：王大伯家在圍墻邊圍起了一道梯形的籬笆墻,，籬笆的長度是55米,，其中一邊籬笆長15米，求籬笆圍出的梯形的面積,。如圖：（圖片略）,。

課內(nèi)，教師先引導學生分析題中已知條件和問題,，讓學生小組討論該怎樣解決問題,，然后請學生展示自己的方法。

學生1：“梯形的面積等于上底加下底的和乘高除以2,，我用55米減高15米,，剛好等于上下底的和，然后乘15除以2就得到面積225平凡米,?！?/p>

學生1分析得頭頭是道,，推理邏輯嚴密，列式簡潔明了,。教師也不吝贊美之詞,，大力肯定了學生的方法。

師：“還有沒有不同的想法,？”

學生2：“我是猜出來的,，三條邊的長度是55米，有一條是15米,，我看圖,，一條和15米的差不多長，我就當它是15米,，一條長很多,，我猜長的是25米，加起來剛好55米,，然后我用公式算出梯形的面積是225平方米,。”

生2說完神色喜悅,，我想他正為自己能夠想出辦法來解決這個問題而沾沾自喜,，等待老師的表揚，多可愛的孩子??！

師：“同學們喜歡哪種方法？”

生,；“第一種,。”

師：“為什么,？”

生,；“因為第一種夠簡便?！?/p>

師,；“那我們以后再解決問題可以采用這種簡單的方法?！?/p>

仔細想想,，在我們一廂情愿的追求方法的“優(yōu)化”過程中，有多少有效的策略被優(yōu)化掉了,。畫圖,、列表、假設(shè),、猜測驗證……這些在教師眼中略顯幼稚的經(jīng)常讓我們忽視的方法,，卻有著讓人不可小看解決問題的強大功效,，不要讓這種有效地解題策略在我們的算法優(yōu)化的程序中溜走，我想,，我們應(yīng)該做的是幫孩子將眾多的方法進行歸類整理，讓我們的孩子明白方法沒有好壞之分,，大膽地根據(jù)實際問題采用不同的方法去解決,，能解決問題的都是好方法。教師的觀念對學生起著潛移默化的影響,，只有教師改變觀念,，在教學中滲透多種解決問題的策略，關(guān)注策略的多樣性,，相信我們的孩子將能在堅實的“地基”之上修筑起恢宏的建筑,，實現(xiàn)“高度”的不斷攀升。

小學數(shù)學教師讀書筆記精簡篇六

總感覺工作比較繁忙,，對一些教育類的書籍置若罔聞,，根本沒有列入自己的閱讀計劃之內(nèi)，時間也就這么浪費了,。

近日,，認真閱讀了朱永新教授的《我的教育理想》一書，深有感觸,。

作為一名教師,，我想能從這本書學習點經(jīng)驗，所以比較關(guān)心書中對于理想教師的描述,。朱教授在書中描述：理想的教師,，應(yīng)該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師,；是一個自信,、自強、不斷挑戰(zhàn)自我的教師,；是一個善于合作,，具有人格魅力的教師；是一個充滿愛心,，受學生尊敬的教師,；是一個追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師,；是一個勤于學習,，不斷充實自我的教師；應(yīng)該是一個關(guān)注人類命運,，具有社會責任感的教師,；應(yīng)該是一個堅韌,、剛強、不向挫折彎腰的教師,。

顯然,，我離理想的教師還有一大截，我還不是一個用心去教學的老師,。

其次,，用今天的自己與昨天的自己比——我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩,？我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇,？我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機智？今天我組織班集體活動是不是比昨天更有趣,？我今天幫助“后進生”是不是比昨天更細心,？我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天所進行的教育反思是不是比昨天更深刻,？今天我面對學生的教育教學建議或意見是不是比昨天更虛心,？我今天所聽到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜？……每日三問,，自省吾身,。雖然每天都不是最好，甚至每天都有遺憾,，但每天自問,，堅持不懈，我們便不斷地向“理想的教師”這一境界靠近,。

第三,、我一定要做一名認真負責任的教師。學生,、家長,、老師眼里的好教師的標準是什么？第一條：首先他要對學生負責任,。是的,，在上每一節(jié)課前。我總是鼓勵自己：自己一定可以上成功的,。學生一定可以接受的,；我總是警告自己：走進教室的那一瞬間，收起所有的不愉快的情緒,，帶著高興和愉悅的心情走進課堂,；我總是提醒自己：上課時，盡量把自己的最具活力，激情和熱情的一面勇敢的展現(xiàn)在學生的面前,，極力的渲染一種教學氛圍,，使大部分的學生都能夠參與進來，從內(nèi)心地激發(fā)學生的學習熱情和激情,。

第四,、理想的老師既要學會傾聽自己的課堂，又要學會傾聽別人的課堂,。在課堂上,，真正傾聽孩子們的心聲，從孩子們真正的學習需要出發(fā),，組織教學。學習別人課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性,，教學程序的落實性,，老師的評價語對于學生的啟發(fā)等等。

我感覺自己離理想的教師還相差甚遠,，在今后的工作中,，必須從最基礎(chǔ)的做起，勤于學習,，扎扎實實地多讀一些書,，不斷向書本學習，積累豐富的文化底蘊,，向身邊老師學習,，尤其要多向名師們學習，把他們先進的教育理念,、課堂教育的機智,，結(jié)合自己的教學實踐去思索，不斷去總結(jié)自己教育的得與失,。并要勤于動筆,、善于反思，記錄教育過程中的體會和感悟,，使自己不斷向理想的教師靠近,。

什么是理想的教師？我又有了新一層的理解,，理想的教師是學會寬容,、學會分享、學會合作,、學會創(chuàng)新的教師,，是以發(fā)展的眼光對待學生，以從容的心態(tài)對待工作的教師。

小學數(shù)學教師讀書筆記精簡篇七

這是一本寫給小學數(shù)學教師的書,。這本書里有數(shù)學大家解讀小學數(shù)學思想方法的力作,，也有近5年來小學數(shù)學課程改革過程中熱點難點問題的案例式探討，還有對美國小學數(shù)學課堂的近距離觀察與記錄,，直接或間接回答了我們國內(nèi)難以解決的教學方式改革問題,。

翻開書的第一篇，就是數(shù)學家張景中寫給小學數(shù)學教師們的《感受小學數(shù)學思想的力量》,。作者在文章開頭就指出小學生學的數(shù)學很初等,，很簡單。盡管簡單,，里面卻蘊含了一些深刻的數(shù)學思想,。

作者首先談到“函數(shù)思想”。他說,，最重要的,，首推函數(shù)思想。就如文中講到的“加法”就包含了函數(shù)的思想,。函數(shù)思想和方程的方法,，是一個事物的兩面，都是大智慧,。他又說,，當然不用給小學生講函數(shù)概念，但教師有了函數(shù)思想,，在教學過程中注意滲透變量和函數(shù)的思想,，潛移默化，對學生數(shù)學素質(zhì)的發(fā)展就有好處,。

接著作者又講到了“數(shù)形結(jié)合”的思想,。他說，數(shù)學要研究的'東西,，基本上是數(shù)量關(guān)系和空間形式,。數(shù)和形的聯(lián)系幾乎處處都有。我們在教學的時候,，往往是學數(shù)的時候就講數(shù),，到了學幾何的時候就講幾何，缺少把兩者聯(lián)系起來的意識,。他說,，在數(shù)學當中，幾何具有非常重要的地位,。幾乎所有重要的數(shù)學概念,，最初都是從幾何中來的。所以我們不妨可以把幾何與代數(shù)結(jié)合起來教學，讓數(shù)形結(jié)合的思想發(fā)揮其特殊的作用,。他還說,，幾何語言的早期滲透可不可能，值得研究,。

最后他強調(diào)了寓理于算的思想,。他說，小學里主要學計算,，不講推理,，但是計算和推理是相通的。他說,，數(shù)學活動中的畫圖和推理,，歸根到底都是計算。推理是抽象的計算,，計算是具體的推理,，圖形是推理和計算直觀的模型。引導學生認識計算和推理的關(guān)系,，從計算發(fā)展到推理，是很重要的,。

文中還提到了陳省身先生的觀點,，數(shù)學可以分為好的數(shù)學與不好的數(shù)學。好的數(shù)學指的是能發(fā)展的,、能越來越深入,、能被廣泛應(yīng)用、互相聯(lián)系的數(shù)學,；不好的數(shù)學是一些比較孤立的內(nèi)容,。比如，方程就是好的數(shù)學,。據(jù)此指出,，函數(shù)的思想、形數(shù)結(jié)合的思想,、寓理于算的思想,，都屬于好的數(shù)學。這些思想是可以早期滲透的,。早期滲透是引而不發(fā),，是通過具體問題來體現(xiàn)這些思想。就我的理解,，好的數(shù)學就是指的這些數(shù)學思想,。

引用日本數(shù)學教育家米山國藏說過這樣一段話：“學生們在學校所學到的數(shù)學知識，在進入社會后，幾乎沒有什么機會應(yīng)用,，因而這種作為知識的數(shù)學,，通常在出校門后不到一兩年就忘掉了。然而不管他們從事什么職業(yè),，那種銘刻于頭腦中的數(shù)學精神和數(shù)學思想方法,，卻長期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著作用?！崩碚撗芯亢腿瞬懦砷L的軌跡都表明,，數(shù)學思想能隨時隨地發(fā)生作用，使人受益終生,。在教學過程中,，進行數(shù)學思想的滲透，潛移默化,，這樣無疑有助于學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升,，無疑有助于學生的終身學習和發(fā)展。

小學數(shù)學教師讀書筆記精簡篇八

讀了《小學數(shù)學教師》這本書,，體會到作為一名數(shù)學教師是怎樣讓學生感受數(shù)學之美,，同時我又能感受到作為一名數(shù)學教師又是怎樣讓學生學到的不僅僅是課本上的數(shù)學知識，怎樣幫助學生活學活用,，學以致用,。作為一名數(shù)學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助,，《小學數(shù)學教師》將怎樣處理教材難點,，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了?！缎W數(shù)學教師》不僅有吸引人的故事,，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù),，還讓我認識和了解到教育界的精英人物及他們先進的教育理念,，從他們的教學中學習先進的教育手段，慢慢運用到自己的教學工作中,。

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科,，我們總是把數(shù)學和枯燥聯(lián)系在一起。其實,，數(shù)學也是一門藝術(shù),，也具有種種美感。興趣可以孕育愿望,，可以滋生動力,。因此,，在數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣,，是我們廣大數(shù)學教師必須十分重視的一個問題,，對于學習興趣的培養(yǎng)應(yīng)當滲透到每個教學環(huán)節(jié)，貫穿于數(shù)學教學的全過程,，數(shù)學教師在平時要多找學生談心,，了解學生的思想動態(tài)，經(jīng)常與學生進行一些集體活動,，讓學生對教師產(chǎn)生一種親和力,，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數(shù)學這門課程,。特別是在低年級,，教師應(yīng)該循循善誘，要經(jīng)常運用表揚,、獎勵的手段鼓勵學生,，特別是那些基礎(chǔ)較差成績落后的學生，只要有進步,，那怕是微小的進步,，教師也要及時表揚，這樣才能使他們從怕上數(shù)學課直至愛上數(shù)學課,，對數(shù)學這門課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣,。在新知識教學之初，創(chuàng)設(shè)情境,，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率,。例如在教能被整除的數(shù)的特征時,，向?qū)W生介紹說：能被2、5整除的數(shù)的特征只看數(shù)的個位,，那能被3整除的數(shù)也看個位行嗎,？然后驗證發(fā)現(xiàn)，3的倍數(shù)的個位數(shù)各種情況都有,，顯然不能再用看個位的方法來判斷,，再告訴學生老師有一個判斷的法寶，隨便哪位同學站起來說一個任意數(shù)也能迅速判斷出能否被3整除,，可請同學說出大一點的數(shù)考考老師,，看是否有效。老師這么一說,，同學爭先恐后出題考老師,，老師立即報出答案,，并請同學加于檢驗，結(jié)果準確無誤,，這時教師再把話鋒一轉(zhuǎn),，進入新課，同學們一定會興趣盎然地進入新知的學習,。因為大家都想得到這一法寶學生學習數(shù)學的興趣,，對學生數(shù)學學習十分重要，是學好這門功課的重要前提,。在數(shù)學教學中,，我們數(shù)學教師應(yīng)當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道,，培養(yǎng)和激發(fā)學習興趣,，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，這樣,，才能使學生帶著濃厚的興趣學好數(shù)學,，進一步提高數(shù)學教學質(zhì)量。

小學數(shù)學教師讀書筆記精簡篇九

俗話說“一寸光陰一寸金,，寸金難買寸光陰”,、“知識就是力量”，其實在我的內(nèi)心深處我一直認為趁著青春年少多看些書,，多學些知識是永遠不會錯的,。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因,，我結(jié)識了《小學數(shù)學教師》,。

一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情,，而在我的心目中,，《小學數(shù)學教師》就是我的摯友，多年來一直訂閱她,。為了走好以后事業(yè)的第一步,，得到教育信息、新的教育理念,、新的教育教學方法,，而這些，我都通過《小學數(shù)學教師》獲得了,，因此我一次次走近它,。

有人說：“一本教育雜志，也應(yīng)當是一所學校,，有先進的教育理念,，有切實,、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學數(shù)學教師》恰恰如此,，它的文章精短實用,，可讀性強，內(nèi)容實在,，在推動教學改革,、傳遞教學信息方面都有獨到之處。

如今,，做為一名小學數(shù)學教師,，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學數(shù)學教師》將怎樣處理教材難點,，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了,。

據(jù)了解，《小學數(shù)學教師》滋潤了無數(shù)數(shù)學教師的茁壯成長,，也為許許多多的青年數(shù)學教師架起了走向成功的橋梁,，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實,。務(wù)實,、樸實、平實是其魅力的源泉,。樸素,、精致、人文是其獨具的特點,。她的教學點評中肯,，教案設(shè)計新穎，教學隨筆精致,。她貼近教改前沿,，是小學數(shù)學教改的沖鋒號。

“一分耕耘,，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書,，一定會有許多意外收獲!

小學數(shù)學教師讀書筆記精簡篇十

喜歡讀書是我學生時代的一大“嗜好”,，徜佯在書的世界里，真得讓人有一種忘我的感覺,。成家之后喜歡讀得書由一些哲理書,、勵志書，轉(zhuǎn)為一些家教之類的書,，從家教一類的書中我明白了閱讀對于孩子的重要,，所以我常常和兒子同讀一本書,，并和他交流一些他容易懂的感受，對于閱讀的情有獨鐘也影響到我教學中,，盡管我是一名數(shù)學教師,，但我經(jīng)常提倡孩子們多讀書，開闊自己的視野,。特別是開學初看了朱永新教授的《開啟歡樂教室》,，我更加覺得孩子們不是不愛讀書，而是沒有構(gòu)成一個靜心讀書的環(huán)境,，讓孩子喜歡讀書,，首先教師要愛讀書，此刻學校提倡教師和學生同讀,，所以,，我也利用起了這寶貴的讀書時間，和學生一起走進閱讀世界,。對于讀書我覺得首先教師必須樹立正確的讀書觀,。讀書的目的是促進自己專業(yè)的發(fā)展，提高自己的理論水平,，有效地指導自己的教育教學實踐,。有了這樣的思想，便了有讀書的動力,。其次,，圍繞自己的專業(yè)發(fā)展去讀書。如今我們特別強調(diào)實施新課程改革,，在這樣大的教育改革背景下,，必須多方面地學習新課程改革理論，從而把握新課程改革的基本精神和實質(zhì),，這是有效實施新課程改革的大前提,。

我們讀書也能夠帶著必須的問題去讀。針對自己教學中存在的困惑或是疑難問題到書籍中去尋找解決的途徑,。這樣讀書更有針對性和目的性,，收效也會更明顯。有時,，我們讀多了,，積累多了，在讀中感悟,，在感悟中自己寫一寫學習體會,，這樣的讀書結(jié)果會更夢想。

小學數(shù)學教師讀書筆記精簡篇十一

從小學一年級數(shù)學教改試驗看兒童思維,，牐犑學是學習掌握現(xiàn)代科學技術(shù)必不可少的基礎(chǔ),。因此,，如何進一步提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量，使學生牢固地掌握好數(shù)學的基礎(chǔ)知識與基本技能,，便成為一個十分重要的研究課題,。

數(shù)學是小學的一門主課,，因此數(shù)學教學在發(fā)展和培育兒童的抽象邏輯思維中起著極為重要的作用。那么，在數(shù)學教學中究竟怎樣來發(fā)展和培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維的能力呢,？我明顯地看到這樣一個事實：數(shù)學知識的內(nèi)在規(guī)律與兒童智力活動的規(guī)律以及兒童抽象邏輯思維的發(fā)展具有一致性,。教材若能完善地反映數(shù)學知識的內(nèi)在規(guī)律,，并根據(jù)數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系,，符合兒童智力活動規(guī)律地去組織教學，就不僅能收到很好的教學效果,，而且兒童的抽象思維也會獲得巨大的發(fā)展,。

發(fā)展和培育兒童的抽象邏輯思維能力，是小學各學科教學的一個極其重要的任務(wù),；而兒童抽象邏輯思維的發(fā)展,，又是學習掌握教材內(nèi)容的前提，離開兒童抽象邏輯思維的發(fā)展,，就不能順利地掌握文化知識,。兒童抽象邏輯思維的能力，既不是先天不變的,，也不是自然發(fā)展的,。而是在教學實踐活動中，在教師的輔導下,，有計劃,、有步驟地通過學習掌握和運用所學的科學文化知識逐步發(fā)展起來的。

小學一年級兒童的思維特點是怎樣的,？怎樣才能符合兒童智力活動的規(guī)律呢,？小學兒童的思維總特點，就是正在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡,。這個過渡并不是一下子就能完成的,，而是要經(jīng)歷一個由簡單到復雜，由低級到高級,，由不完善到比較完善,，由量變到質(zhì)變的長期發(fā)展過程。一年級兒童的思維特點,，正是在教師的指導下,，有計劃有步驟地實現(xiàn)這個過渡的開始,。學習掌握10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法,，從具體事物的實際數(shù)量上升到抽象的數(shù)的概念,，進行運算也就是從具體形象思維向抽象邏輯思維的具體過渡。這可以說是認識上的一個飛躍,。因此,，對剛?cè)雽W的兒童來講，并不是那么輕而易舉的,。兒童雖然入學前在他的生活中接觸了大量的事物,，但他們注意的往往是事物外部的表面特點，什么顏色,、形狀,、氣味以及它的實用意義等等。而對事物的數(shù)量方面是容易被忽視的,，頭腦里的數(shù)量觀念也是極其淡薄的,。那么，如何組織這部分內(nèi)容的教學,，才能使兒童很好地形成和掌握書中的概念呢,？這就必須使我們的教學符合學生的認識規(guī)律。特別是在小學一年級的數(shù)學教材與教學中體現(xiàn)得最為充分,。如：當每個數(shù)的概念出現(xiàn),，總是在一定數(shù)量的生動形象的直觀事物的基礎(chǔ)上用抽象概念概括出來。但從以往的教學經(jīng)歷來看,，我們雖然在直觀的具體事物的基礎(chǔ)上講授數(shù)的概念,，教學時間用得也不少，但兒童在掌握數(shù)的概念時,，總是離不開掰手指頭,。在加減運算中也經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的問題，例如：把11寫作101,，又如：剛學過加法后再學減法時,，兒童總是把減法當加法來運算。這究竟是為什么呢,？這向我們說明：我們的教學僅僅服從人的認識過程的一般規(guī)律是不夠的,，還必須服從兒童智力活動過程的具體規(guī)律。

對10的認識和20以內(nèi)進位加法與退位減法中的十進位制的理解,，是這部分教材的重點和難點,，也是學習進位加法和退位減法的關(guān)鍵，因此要不惜時間的講深講透,，使兒童真正理解,，徹底弄懂，牢固掌握。

在講進位加法時,，我們同樣利用火柴和數(shù)碼進行,。比如講9+2=11，講明9根火柴和2根火柴各自都不成捆,，因為都不夠10,。但從2根里拿出1根放在9根里，便湊成10根,，可以捆成一捆,，然后把這一捆放在十位的格里。由于個位數(shù)的2根,，已拿走1根,，還剩1根，所以9根加2根,，就成了1捆余1根,，用數(shù)字來表示就是11。雖然"逢10進1"的進位加法與"退1當10"的退位減法,，對剛?cè)雽W的兒童來講是更為抽象的,，是難以理解的，但當我們用直觀事物與數(shù)碼把個位和十位以及它們之間的10進位制的抽象關(guān)系形象化,、具體化之后,，兒童就能很好地理解和掌握了,。

兒童掌握知識的過程,，實質(zhì)上就是掌握概念，并運用概念進行判斷推理的過程,。兒童對科學知識掌握的越好,，對概念理解的越清楚，兒童的思維能力也就越發(fā)展,。事實上正是這樣的,。兒童較好地掌握了10以內(nèi)各數(shù)的認識和進位退位法則，在學習20以內(nèi)進位加法和退位減法時就非常順利了,。經(jīng)過測驗,，這樣的教法使兒童的學習成績提高較快。因為兒童對數(shù)的概念和加減法運算掌握得好,，所以兒童的抽象思維能力就得到了較好的發(fā)展,。正如任課教師所說："他們學的活，接受能力強,。",。

一年級的數(shù)學是整個小學數(shù)學的基礎(chǔ)。因此這部分內(nèi)容的教學是最基礎(chǔ)的一步,，猶如高樓大廈的基石。這一步邁得如何,，關(guān)系到以后能不能順利地學習和掌握多位數(shù)的加減法,，以及多位數(shù)的乘除法和小數(shù)、分數(shù)的四則運算等其它一系列內(nèi)容的學習：也可以說直接關(guān)系到能不能保證和提高數(shù)學教學質(zhì)量的重要問題,。