在撰寫心得體會(huì)時(shí)，個(gè)人需要真實(shí)客觀地反映自己的思考和感受，具體詳細(xì)地描述所經(jīng)歷的事物,，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性,。好的心得體會(huì)對(duì)于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會(huì)下面是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文大全,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)保育員篇一

注重過程。在幼兒園教育質(zhì)量中,，最核心的是過程質(zhì)量,。過程質(zhì)量指的是什么？我們天天和孩子打交道,，做保育教育工作,，從某種意義來講，我們就是教育過程的參與者,。過程質(zhì)量是兒童在幼兒園里與人、事,、物相互作用的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn),。教育過程是我們教師為滿足幼兒的研究與發(fā)展需要而進(jìn)行的各類保育和教育活動(dòng)的過程。從幼兒的角度看,，則是他們?cè)谟變簣@班級(jí)情境中生活與研究的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)獲得的過程,。幼兒活動(dòng)的對(duì)象可以是人（如教師、幼兒同伴）,，也可以是事（如活動(dòng)材料,、課程內(nèi)容），也可以是物（如設(shè)施設(shè)備,、游戲材料,、圖書等）。當(dāng)幼兒與人事物相互作用時(shí)就會(huì)像形成其研究經(jīng)驗(yàn),，繼而影響其發(fā)展,。過程質(zhì)量直接影響著幼兒的研究與發(fā)展，是幼兒園教育質(zhì)量的核心,。同時(shí)更要注重過程評(píng)估,，重點(diǎn)關(guān)注保育教育過程質(zhì)量，關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過程,；強(qiáng)化自我評(píng)估,，幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的'自我評(píng)估機(jī)制，每學(xué)期開展一次自我評(píng)估,，加強(qiáng)對(duì)幼兒園保育教育工作和自評(píng),；聚焦班級(jí)觀察，通過不少于半日的連續(xù)自然觀察,，了解教師與幼兒互動(dòng)情況,，準(zhǔn)確判斷教師對(duì)促進(jìn)幼兒研究與發(fā)展所做的努力與支持，全面,、客觀,、真實(shí)地了解幼兒園保育教育過程和質(zhì)量,。

關(guān)注細(xì)節(jié)。做到以“幼兒為本”,、尊重每個(gè)幼兒,、保障日常教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，注重幼兒的衛(wèi)生保健,。從衛(wèi)生消毒,、疾病預(yù)防、健康檢查等方面認(rèn)真抓好落實(shí),，確保孩子擁有一個(gè)安全健康的生活環(huán)境,。堅(jiān)持孩子的戶外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)，體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí),，讓孩子加強(qiáng)體育鍛煉,，增強(qiáng)體質(zhì)。注重師幼互動(dòng),，關(guān)注幼兒研究與發(fā)展的整體性,，關(guān)注如何做好一日生活皆課程。從家園共育的角度出發(fā),，我們需要了解家長(zhǎng)的教育需求,，整合自己園所的教育資源，為家長(zhǎng)提供一個(gè)良性的教育供給,。盡量達(dá)到家園之間資源的供需平衡,，鼓勵(lì)幼兒園與家長(zhǎng)構(gòu)建平等互助的關(guān)系。幼兒園不僅需要滿足幼兒所需要的高質(zhì)量物質(zhì)生活的需要,，也需要滿足幼兒以及附加給家長(zhǎng)的高質(zhì)量精神文化的需要,。我們需要與家長(zhǎng)建立起平等互信，參與合作,，協(xié)同育人的關(guān)系,。一線教師除了發(fā)布消息，把微信溝通群/qq群作為一個(gè)發(fā)布消息的媒介,，也需要關(guān)注與家長(zhǎng)之間的有效互動(dòng),，例如家園共育欄應(yīng)該成為家長(zhǎng)與教師的雙向互動(dòng)溝通的工具或場(chǎng)所，家長(zhǎng)留言教師回復(fù),，關(guān)注后續(xù)問題解決等等,，讓它不僅僅作為一個(gè)信息中轉(zhuǎn)站，也成為一個(gè)溝通的橋梁,。告知家長(zhǎng)有效的教育方法,，幫助協(xié)調(diào)解決幼兒的行為問題或者心理問題，為家長(zhǎng)提供高質(zhì)量的教育服務(wù),。

幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)保育員篇二

保育員工作是幼兒園教育工作的重要,。保育員是幼兒園重要工種之一,，是保育工作的具體實(shí)施者。作為幼兒教師的助手,，她輔助幼兒教師負(fù)責(zé)幼兒的保健,、養(yǎng)育、并協(xié)助教師普及教育對(duì)幼兒進(jìn)行教育工作,。

雖然每個(gè)每一幼兒園的工種職責(zé)有所差異,，但是其基本職責(zé)與要求都是一樣指示的，其目的是促進(jìn)幼兒的推進(jìn)全面發(fā)展,，為了能更好地提高自己的各項(xiàng)工作水平,。

社會(huì)在發(fā)展，對(duì)保育教師不斷提出新的要求,，這就要求我們不斷學(xué),，不斷進(jìn)步，才能當(dāng)一名按規(guī)定的保育員教師,。在工作中，我以園部下達(dá)的任務(wù)為目標(biāo)中心,，努力做到和各位老師和諧相處,，自學(xué)她們的長(zhǎng)處和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的保育水平,，平時(shí)遇到園部有什么額外任務(wù),，只要自己力所能及，會(huì)和其他教師一起加班加點(diǎn),，及時(shí)完成下達(dá)的各項(xiàng)組織工作任務(wù),。

“愛”是無私的，也是做好保育員的前提,，自從我擔(dān)任了少年人以來,，我是用心詮釋著“愛”，這使我有了高尚的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的責(zé)任心,，關(guān)心每一個(gè)孩子,，并使他們健康快樂的成長(zhǎng)。通過這段時(shí)間的教育工作,，我認(rèn)為：自己所投身于的職業(yè),，只有熱愛了，才會(huì)去追求,，才會(huì)不斷進(jìn)取,，便會(huì)得到家長(zhǎng)和孩子的信任。

在家園共建方面,，我們知道要搞好工作,，一定要幼兒的配合,。平時(shí)，我能熱忱對(duì)待每一位家長(zhǎng),，注意和家長(zhǎng)溝通,。接送孩子時(shí)和家長(zhǎng)聊上幾句，了解一下幼兒在家的表現(xiàn)或關(guān)心一下幼兒境況的身體情況,，家長(zhǎng)都樣子非常溫暖,。

我通過各種模式方式及時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)反映幼兒在園生活、學(xué)習(xí)情況,，用心聽取家長(zhǎng)建議,。讓家長(zhǎng)正確了解幼兒保育各方面的內(nèi)容，觀察孩子的一日生活,，并向提供服務(wù)家長(zhǎng)提供一些正確的.保育方式信息,，一起探討一些現(xiàn)實(shí)中討論的棘手問題，建立了和諧信任的家園關(guān)系,。

時(shí)間在幼兒的成長(zhǎng)中過去了,，對(duì)于我個(gè)人，要學(xué)習(xí)的東西,、知識(shí)還很多,，無論是教育還是瀕臨絕種，都是我學(xué)習(xí)的目標(biāo),。要把差勁的方面堅(jiān)持住,，不夠的地方向他們學(xué)習(xí)，把她們身上的精華吸取過來,，使自己成為德育,、保育都合格的教師。

幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)保育員篇三

2020年10月,，印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出,，教育評(píng)價(jià)，事關(guān)教育改革的方向,，并明確提出“國(guó)家制定幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指南,，各省（自治區(qū),、直轄市）完善幼兒園質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”,。近日，正式下發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）,，縱觀全文,，從總體要求到評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估方式及組織實(shí)施，是一個(gè)互相關(guān)聯(lián),、密不可分的,、系統(tǒng)的、具有革新意義的指引,。

以前,，一說起評(píng)估，幼兒園人員作為受評(píng)者可能就是接受外來評(píng)估組的評(píng)估,，工作重點(diǎn)是把各類材料整理好,，申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)把幼兒園內(nèi)外整修一新。此次頒布的《評(píng)估指南》提出的評(píng)估方式,，將從根本上改變我們對(duì)幼兒園質(zhì)量評(píng)估的看法,。

對(duì)照《評(píng)估指南》有關(guān)評(píng)估方式中提到的“注重過程評(píng)估，強(qiáng)化自我評(píng)估,，聚焦班級(jí)觀察”,，回顧曾經(jīng)的實(shí)踐，有以下體會(huì)與認(rèn)識(shí),。

《評(píng)估指南》在評(píng)估方式中指出,，要注重過程評(píng)估，重點(diǎn)關(guān)注保育教育過程質(zhì)量,。

近年來,，有關(guān)教育質(zhì)量的研究表明，在幼兒園教育中,，我們雖然可以通過不同的教育過程得到相同的教育結(jié)果，但其教育的質(zhì)量是不同的,，有的過程在獲取結(jié)果的同時(shí),，在幼小的心靈中種下了良好品質(zhì)的種子，激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,，因?yàn)槲覀冊(cè)谶@一過程中有更多的理解與相互尊重,；有的過程在獲取結(jié)果的同時(shí)，可能埋下的是不敢越雷池一步的恐懼與思維的僵化,，因?yàn)檫@種過程只有更多的單向而機(jī)械的訓(xùn)練,。過程性質(zhì)量評(píng)估，關(guān)注的要點(diǎn)不再是一眼就能看到的那些是或否的現(xiàn)象,，而是需要通過系統(tǒng)觀察,、思考去發(fā)現(xiàn)那些反映教育過程的行為，這些行為背后是否蘊(yùn)含著兒童為本的教育理念,，是否有著為達(dá)成教育目標(biāo)而采取的以兒童為本的教育方法,，將成為我們?cè)u(píng)估保教質(zhì)量的重點(diǎn)。

近些年深圳市針對(duì)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)幼兒園做了深入的實(shí)踐探索，當(dāng)時(shí)的創(chuàng)建指導(dǎo)手冊(cè)在研發(fā)過程中,，大家首先對(duì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)量與過程性質(zhì)量要素進(jìn)行了深入的討論與思考,。結(jié)構(gòu)性質(zhì)-3-量的要素，往往易于呈現(xiàn)具體指標(biāo),，易評(píng)估,例如,，對(duì)師生比，班額,、教師學(xué)歷,、設(shè)備設(shè)施配備等方面的評(píng)估就屬此類。而過程性質(zhì)量的要素,，主要指向與兒童生活和經(jīng)驗(yàn)有更直接聯(lián)系的變量,例如師幼互動(dòng),，學(xué)習(xí)環(huán)境，課程,，健康和安全,，家長(zhǎng)參與等。國(guó)際上許多早期教育質(zhì)量評(píng)估資源（例如,，《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表（ecers-r）》,《運(yùn)動(dòng)環(huán)境評(píng)量表（movers）》,，《持續(xù)共享思維和情緒情感健康量表》（sstew）等）也都指向過程性質(zhì)量要素。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)（例如,，英國(guó)“有效學(xué)前中小學(xué)教育項(xiàng)目”,，簡(jiǎn)稱eppe研究），結(jié)構(gòu)性質(zhì)量往往是通過過程性質(zhì)量與兒童發(fā)生作用的,，也就是說過程性質(zhì)量對(duì)兒童發(fā)展有著更直接的影響,。通過思考，大家達(dá)成共識(shí),，手冊(cè)出來后,，使用的幼兒園反映這樣的質(zhì)量要求，有利于引導(dǎo)他們深入反思自己的師幼互動(dòng)行為,，專業(yè)發(fā)展的方向更明確了,。我們認(rèn)識(shí)到，在思考過程性指標(biāo)時(shí),，需要擺脫一種唯一答案的思維方式,，以環(huán)境為例，“物質(zhì)環(huán)境”的相關(guān)指標(biāo)一般可視作結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素,，有或無是很清楚的,，但“學(xué)習(xí)環(huán)境”的相關(guān)指標(biāo)，就是關(guān)于怎樣用好物質(zhì)環(huán)境的描述,，這時(shí),，好與不好的界線不是一下就能看清的，需要通過觀察澄清認(rèn)識(shí)。要提煉出反映過程性質(zhì)量的指標(biāo),，需要對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律有較深刻的認(rèn)識(shí),，也需要對(duì)師幼互動(dòng)的相關(guān)研究有更多涉及，更要了解實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀,。

有了注重過程性質(zhì)量評(píng)估的文本,，并不等于我們就已經(jīng)在進(jìn)行過程性質(zhì)量評(píng)估了，《評(píng)估指南》指出的三個(gè)評(píng)估方式,，是相互關(guān)聯(lián)的,。

對(duì)保教過程的評(píng)估，不能僅憑走馬觀花,、閱讀資料而實(shí)現(xiàn),，而是需要更多時(shí)間去實(shí)地觀察師生真實(shí)的互動(dòng)狀態(tài)，去聽他們間的對(duì)話,，去看他們的行為,，從而去發(fā)現(xiàn)和思考這種互動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)相互尊重的要求，能否體現(xiàn)基于幼兒經(jīng)驗(yàn)為他們搭建鷹架的要求等,，因此《評(píng)估指南》在評(píng)估方式上提出了“聚焦班級(jí)觀察”的方法,，而且在連續(xù)觀察的時(shí)間上不能少半日，這樣的要求,，保證了評(píng)估人員能夠從幼兒園一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中看到全面的師幼互動(dòng)情況,，有利于全面評(píng)估幼兒園教育的過程性質(zhì)量。

曾有評(píng)估人員跟我說,，這樣在班里觀察,，還要對(duì)照相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行思考分析，給予評(píng)估,，真是一項(xiàng)很累的工作,，是的，在班里觀察半天,，需要評(píng)估者邊觀察邊思考，上午觀察后,，中午有些問題還需要訪談教師或管理者,，下午依據(jù)觀察記錄對(duì)照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)完成評(píng)估任務(wù)，這樣做,，觀察評(píng)估一個(gè)班,，一般需要一天的時(shí)間，經(jīng)過一段時(shí)期對(duì)評(píng)估人員系統(tǒng)培訓(xùn),，有視導(dǎo)員說,，這樣的觀察對(duì)于自己的專業(yè)發(fā)展極有幫助，很有成就感。實(shí)現(xiàn)《評(píng)估指南》要求的聚焦于班級(jí)觀察的評(píng)估,，需要對(duì)評(píng)估者就評(píng)估內(nèi)容及相關(guān)指標(biāo)的含義,、評(píng)估方法進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，如果這一培訓(xùn)貫穿于開始評(píng)估前,、評(píng)估中及評(píng)估后,，大家邊學(xué)邊做邊反思，就更有意義了,；還有一個(gè)感受是,，對(duì)評(píng)估人員角色的定位非常重要，我們明確提出評(píng)估者是幼兒園發(fā)展的支持者,，是與幼兒園共同成長(zhǎng)的合作研究者,，而不是結(jié)果的評(píng)判者，這個(gè)導(dǎo)向至今還深深地影響著他們,，有評(píng)估者告訴我,，至今，當(dāng)他們?nèi)ビ變簣@視導(dǎo)時(shí),，不會(huì)將此工作看成是一個(gè)完成評(píng)判的工作,，而是非常享受與幼兒園就觀察后的研討過程。

對(duì)幼兒園而言,，全面提高保教過程的質(zhì)量,，需要不斷提高師幼互動(dòng)的能力，包括要會(huì)與孩子一起游戲,，需要在與孩子一起時(shí)活動(dòng)時(shí)提更多開放性的問題,，需要會(huì)與孩子一起探討問題、拓展問題,，這樣的專業(yè)能力的發(fā)展,，需要在實(shí)踐中練就，教師們?cè)趯?shí)踐中不斷地通過觀察兒童,、思考觀察到的現(xiàn)象,，并在觀察思考基礎(chǔ)上去回應(yīng)幼兒的需要、制定下一步的教育計(jì)劃,。這種能力的養(yǎng)成,，非一日之功，持續(xù)的自我評(píng)估成為不斷提高專業(yè)能力進(jìn)而提高教育質(zhì)量的重要途徑,，至此,，我們看到了《評(píng)估指南》提出的“強(qiáng)化自我評(píng)估”方式的意義。

一分部署,，九分落實(shí),，只有當(dāng)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)成為幼兒園管理者或教師們?nèi)粘Ｗ栽u(píng)及反思的“抓手”時(shí),，她才發(fā)揮出了更大的作用。例如,，我們?cè)眠^這樣的方式,，持續(xù)的自評(píng)與每學(xué)期一次的他評(píng)結(jié)合，兩年下來,，發(fā)現(xiàn)參與的幼兒園都有了明顯的進(jìn)步（有差異性顯著的評(píng)估數(shù)據(jù)證明）,，在此過程中，組織評(píng)估的單位沒有對(duì)他評(píng)的結(jié)果進(jìn)行排名,，而只是對(duì)一些需要更多支持的幼兒園給予了更多的幫助,。

我們發(fā)現(xiàn)，善于自評(píng)的幼兒園,，對(duì)那些過程性指標(biāo)的理解會(huì)不斷深入,，例如，他們告訴我,，就培養(yǎng)幼兒的自理能力,，不能只追求一個(gè)看得見的`結(jié)果，不能簡(jiǎn)單地要求幼兒去做到,，而要對(duì)達(dá)成這一目標(biāo)的進(jìn)程予以更多關(guān)注,，包括需要成人不時(shí)的提醒甚至手把手的指導(dǎo)，需要在幼兒如廁處觸手可及的地方放上手紙,；餐前便后習(xí)慣的養(yǎng)成需要提供方便洗手的設(shè)施,、洗手液，還需要教師經(jīng)常的提醒,。又如,，通過持續(xù)的自評(píng)與反思，他們深刻地認(rèn)識(shí)到,，專業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)在于一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中積極的師幼互動(dòng),，作為教師，這種能力的獲得不是一蹴而就的,。有一位園長(zhǎng)說：“過程性的指標(biāo),，因?yàn)榇蠖嗍敲枋鰧I(yè)行為的，這些年來,，我園教師的師幼互動(dòng)水平在不斷提高,，作為管理者在支持教師專業(yè)發(fā)展方面也一直有方向?！蓖瑫r(shí)，這位園長(zhǎng)也說到,，在自評(píng)的過程中,，作為管理者始終面臨著一個(gè)挑戰(zhàn),，就是在“評(píng)”和“導(dǎo)”間，經(jīng)常擔(dān)心把握不好度,，在跟她的交流中,，我為她提出的這一挑戰(zhàn)而深表贊賞，與這樣的挑戰(zhàn)共存,，有利于我們?cè)诿鎸?duì)評(píng)估結(jié)果與過程時(shí),，保持理性，保持一種自我成長(zhǎng)的能力,。

在研究與實(shí)踐的過程中,，在閱讀與思考《評(píng)估指南》的過程中，我理解《評(píng)估指南》的導(dǎo)向在于,，明確幼兒園保教-7-質(zhì)量評(píng)估的目的是以評(píng)促建,，即評(píng)估的過程也是促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提升的過程，這個(gè)過程中所有相關(guān)人員需要相互尊重,、平等交流,，著力點(diǎn)是大家一起去發(fā)現(xiàn)及解決問題，實(shí)現(xiàn)保教質(zhì)量的提升,?！对u(píng)估指南》立足于當(dāng)前要著力解決的問題，對(duì)于“重結(jié)果輕過程,、重硬件輕內(nèi)涵,、重他評(píng)輕自評(píng)”的現(xiàn)象，在理念及方法上都提出了具體指引,。任何問題的存在,，有其產(chǎn)生的背景，解決它是需要投入時(shí)間和精力的,，《評(píng)估指南》已經(jīng)開始關(guān)注問題的存在,，并提出了方向性的指引，在落實(shí)的過程中,，雖然我們可能會(huì)經(jīng)歷辛苦與挑戰(zhàn),，但一定會(huì)收獲成功與喜悅，能為促進(jìn)評(píng)估工作不斷完善做出貢獻(xiàn),，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出“到2035年,，基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國(guó),、體現(xiàn)世界水平的教育評(píng)價(jià)體系”,，相信我們?cè)诳吹接變簣@保教質(zhì)量不斷提高的同時(shí)，我們的評(píng)估體系也會(huì)日益完善,。

幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)保育員篇四

《評(píng)估指南》主要從辦園方向,、保育與安全,、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè),、教師隊(duì)伍等5個(gè)方面,，用15個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考查要點(diǎn)，構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系,，勾畫了有質(zhì)量的幼兒園保教的基本樣態(tài),。

如果說近年來各省市制定與實(shí)施的辦園質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，主要目的是規(guī)范幼兒園的辦園行為,，那《評(píng)估指南》則是聚焦保育教育過程及影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素,，主要解決質(zhì)量提升問題。

所以說,，《評(píng)估指南》為我國(guó)幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展提供了科學(xué)的實(shí)施指南和明確的行動(dòng)依據(jù),，不僅是學(xué)前教育向高質(zhì)量發(fā)展的指南針，更是助推器,。

我在仔細(xì)學(xué)習(xí)了《評(píng)估指南》之后,，感覺這個(gè)文件立意高遠(yuǎn)，旗幟鮮明,。下面我僅就《評(píng)估指南》對(duì)幼兒園帶來的變化做如下思考：

《評(píng)估指南》中第一條關(guān)鍵指標(biāo)就明確指出建工作在幼兒園的重要性,。這個(gè)和上個(gè)月印發(fā)的《關(guān)于建立中小學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的意見（試行）》一脈相承。

無論是健全組織對(duì)幼兒園工作領(lǐng)導(dǎo)的制度機(jī)制,，還是落實(shí)幼兒園組織和工作全覆蓋,。幼兒園的制度機(jī)制和工作機(jī)制均需進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子,，現(xiàn)在幼兒園的“三重一大”一般是由園務(wù)會(huì)決策,，以后將由支委會(huì)決策。那么隨之帶來的影響是,，在幼兒園未來中層領(lǐng)導(dǎo)的選擇上,，身份會(huì)起到很大作用。

一直以來,，在中小學(xué)和高校,，課程思政是立德樹人工作的主要抓手，但在幼兒園教育中如何落地,，是大家都十分關(guān)注的問題,。

《評(píng)估指南》明確提出要“全面貫徹教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),，堅(jiān)持保育教育結(jié)合,，將培育和踐行核心價(jià)值觀融入保育教育全過程，注重從小做起,、從點(diǎn)滴做起,，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接棒人奠基,。”

同時(shí)提出要“注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成,，潛移默化貫穿于一日生活和各項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)溫暖,、關(guān)愛,、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關(guān)系,；幫助幼兒學(xué)會(huì)生活,，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，培育幼兒愛父母長(zhǎng)輩,、愛老師同伴,、愛集體、愛家鄉(xiāng)的情感這就為幼兒品德啟蒙工作提供明確的方向,、具體的內(nèi)容與可行的形式,。

確保幼兒園提供高質(zhì)量的教育，是學(xué)前教育深化調(diào)整規(guī)范發(fā)展的重要任務(wù),。

近些年,，在的大力支持下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育的跨越式發(fā)展,，圓滿完成了普及普惠目標(biāo)任務(wù),。但科學(xué)保教的水平、教育過程的質(zhì)量和教師的專業(yè)能力仍有待進(jìn)一步提高,。

《評(píng)估指南》著眼于解決過程質(zhì)量中的深層次問題,，將切實(shí)轉(zhuǎn)變幼兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育實(shí)踐能力視為更加迫切的任務(wù),。

特別是,，《評(píng)估指南》將師幼互動(dòng)質(zhì)量作為兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，表明了《評(píng)估指南》抓住了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈,。這相比以前評(píng)估工作中比較重視結(jié)構(gòu)質(zhì)量是最大的進(jìn)步,。

《評(píng)估指南》明確指出要“認(rèn)真按照《綱要》《指南》要求科學(xué)合理地制定教育計(jì)劃、組織實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)”,；“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn),，根據(jù)一段時(shí)間持續(xù)觀察對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要作出客觀全面的分析”；“能一對(duì)一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)”,；“能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問題和情境,，能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)”；“發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處,，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展”,。這都體現(xiàn)了《綱要》和《指南》的精神,，而且是把握住了《綱要》和《指南》的關(guān)鍵點(diǎn)。

因此,，廣大幼兒園應(yīng)在《評(píng)估指南》引導(dǎo)下,，更進(jìn)一步地推進(jìn)落實(shí)《綱要》和《指南》的文件精神，在園本教研活動(dòng),、園本課程建設(shè)過程中,，及時(shí)進(jìn)行自我檢核、自我修正,。

《評(píng)估指南》“關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過程,，嚴(yán)禁用直接測(cè)查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評(píng)估幼兒園保教質(zhì)量?！边@一要求不僅有利于全面規(guī)范幼兒園辦園行為,、防止和糾正“小學(xué)化”傾向，更有助于維護(hù)幼兒身心健康,。

因?yàn)橐龊眠^程評(píng)估,，必然對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，要求教師更懂得尊重幼兒,、持續(xù)地關(guān)注幼兒,、對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供針對(duì)性的支持,。

《評(píng)估指南》明確指出“幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評(píng)估機(jī)制,，促進(jìn)教職工主動(dòng)參與，通過集體診斷,，反思自身教育行為,，提出改進(jìn)措施?！苯⒊B(tài)化的自我評(píng)估機(jī)制,，將有效地改變幼兒園被動(dòng)評(píng)估、應(yīng)付評(píng)估的狀態(tài),，形成富有生命力的園本經(jīng)驗(yàn),，帶領(lǐng)幼兒園走出自我診斷、自覺反思,、自主更新的成長(zhǎng)之路,。

通過激發(fā)教師積極主動(dòng)反思，看見幼兒真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)與發(fā)展,，將助推教師成為提升保教質(zhì)量的主動(dòng)參與者,，體驗(yàn)到專業(yè)成長(zhǎng)的幸福感和職業(yè)發(fā)展的歸屬感。

《評(píng)估指南》對(duì)觀察與評(píng)估提出了相當(dāng)多的要求，要求“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”同時(shí)也并不要求觀察之后馬上就做評(píng)估,，要求“根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察”,，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，同時(shí)指出觀察與評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是提供有針對(duì)性地支持,，而不是貼標(biāo)簽,，做比較。

由此進(jìn)一步印證,，觀察與評(píng)估是教師工作的日常,，也是教師專業(yè)的基本功，我們幼兒園再也不能把寫觀察記錄作為一種文檔工作任務(wù)來完成,，而是要將觀察評(píng)估作為日常教學(xué)的依據(jù)充分利用起來：要真實(shí)地投入到教育的情境中去，用心發(fā)現(xiàn)真實(shí)的幼兒,、客觀并綜合分析幼兒的實(shí)際發(fā)展水平,，最終我們才可能給幼兒提供真正有效的支持。

同時(shí),，評(píng)估結(jié)果要在一段時(shí)間的連續(xù)觀察后得出,，不能像現(xiàn)在借助某些機(jī)構(gòu)提供的各種試題讓幼兒測(cè)試后簡(jiǎn)單得出評(píng)估結(jié)果。

《評(píng)估指南》旗幟鮮明的提出“幼兒園不得使用幼兒教材和境外課程,，防止存在意識(shí)形態(tài)和宗教等浸入的圖畫書進(jìn)入幼兒園”,，這對(duì)一些仍然采用幼兒教材的幼兒園來說，需要想辦法解決園本課程的建設(shè)問題,。真正的園本課程應(yīng)該源于對(duì)本園幼兒的觀察與研究,。

《評(píng)估指南》非常重視幼兒園的教研工作，提出教研工作要“聚焦解決保育教育實(shí)踐中的困惑和問題,，注重激發(fā)教師積極主動(dòng)反思,，提高教師實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師專業(yè)自信,?！庇變簣@的教研工作是解決日常工作中的真問題。而對(duì)于幼兒園科研工作,，基本沒有提及,，反而要求“樹立正確激勵(lì)導(dǎo)向，突出日常保育教育實(shí)踐成效,，克服唯課題,、唯論文等傾向，注重通過表彰獎(jiǎng)勵(lì),、薪酬待遇,、職稱評(píng)定、崗位晉升、專業(yè)支持等多種方式,，激勵(lì)教師愛崗敬業(yè),、潛心育人?！边@也說明《評(píng)估指南》非常務(wù)實(shí),，重實(shí)踐，看成效,，園所教研需要回歸幼兒,，回歸研究在工作中出現(xiàn)的幼兒發(fā)展真問題。

《評(píng)估指南》提出“合理規(guī)劃并靈活調(diào)整室內(nèi)外空間布局,，最大限度地滿足幼兒游戲活動(dòng)的需要,。”值得注意的是,，《評(píng)估指南》提出“除綜合活動(dòng)室外,，不追求設(shè)置專門的功能室，避免奢華浪費(fèi)和走形式,?！?/p>

《評(píng)估指南》用了一個(gè)非常考究的詞“追求”,。這個(gè)詞,，我個(gè)人的理解是不提倡，但是也不是設(shè)置專門的功能室就有犯了錯(cuò)誤,。因?yàn)楹竺孢€跟了一句”避免奢華浪費(fèi)和走形式”,。

一句話，以后質(zhì)量檢查,，你有功能室不加分,，沒功能室也不減分。幼兒園如果現(xiàn)在有專門的功能室,，也完全沒必要去拆除,，因?yàn)椴鸪旧聿攀钦嬲睦速M(fèi)。

總之,，這次《評(píng)估指南》務(wù)實(shí),、具象、落地,，便于各地依照建立各地的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),，可以相信，會(huì)對(duì)幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展起到一個(gè)非常巨大的推動(dòng)作用,。

幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)保育員篇五

近期在幼兒園的組織下認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》,，使我受益良多,，也讓我對(duì)保教常規(guī)管理有了新的感悟?！对u(píng)估指南》依據(jù)的是教師的專業(yè)能力,，聚焦幼兒園保育教育過程及影響保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，圍繞辦園方向,、保育與安全,、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè),、教師隊(duì)伍五個(gè)方面提出了15項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考查要點(diǎn),，它強(qiáng)調(diào)的是堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，聚焦教育過程,，師幼互動(dòng)及科學(xué)評(píng)估,。

1、關(guān)注過程,，學(xué)會(huì)給予支持,。

教師要基于兒童視角支持兒童，我們應(yīng)給予孩子更有效,、更適合的影響，學(xué)會(huì)關(guān)注孩子整個(gè)學(xué)習(xí)的過程,，因?yàn)檫^程往往比結(jié)果更重要,，我們要聚焦教育的過程，提高教育的質(zhì)量,，孩子的成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)化的,，當(dāng)然教師的成長(zhǎng)也不例外，作為保教處也不必過多的注重結(jié)果,，這樣會(huì)使教師工作中心發(fā)生偏移,，從而影響教育質(zhì)量及孩子的健康成長(zhǎng)。

2,、學(xué)會(huì)觀察,，支持孩子的成長(zhǎng)。

指南中寫到“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄,，通過一段時(shí)間的持續(xù)觀察,，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析”、“發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處,，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展,，不居于某一方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展”，這些要點(diǎn)是引導(dǎo)我們教師要將觀察,、記錄,、分析作為日常保教常態(tài)化的工作，持續(xù)化的觀察和個(gè)性化的指導(dǎo)。不能只存在某時(shí),、某地,、或某一刻，尤其嚴(yán)禁對(duì)幼兒或教師貼標(biāo)簽,。教師要會(huì)與孩子一起游戲,，一起活動(dòng)，一起探討問題,、拓展問題,，提出開放性的問題，在實(shí)踐中不斷地通過觀察兒童,、思考觀察到的現(xiàn)象,，對(duì)應(yīng)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀并回應(yīng)兒童的需要、制定下一步的教育方案,。作為保教處也要學(xué)會(huì)觀察,、支持老師的發(fā)展，這種能力正是提高教育質(zhì)量的重要實(shí)踐過程,。

3,、尊重個(gè)體差異，科學(xué)評(píng)價(jià),。

科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠與后期的教育更好的結(jié)合,，而精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)能幫助開發(fā)適宜兒童的課程，提供有支持的環(huán)境,、材料,、活動(dòng)。要明白日常忙忙碌碌的意義所在,，而科學(xué)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià),，才能幫助我們?cè)谌粘９ぷ髦姓嬲プ鹬貎和膫€(gè)體差異、理解兒童,、懂得兒童,、按照兒童的學(xué)習(xí)速度和能力進(jìn)行有的放矢的實(shí)踐。我們要為幼兒營(yíng)造積極的氛圍,，在幼兒活動(dòng)過程中支持幼兒的探索,，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》不僅僅是評(píng)估的指標(biāo),，同時(shí)也引領(lǐng)著我們幼兒老師對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律有更深刻的認(rèn)識(shí)。

幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)保育員篇六

教師是一個(gè)神圣的職業(yè),，肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)下一代的歷史重任,。當(dāng)一名教師容易,，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的。作為一名工作多年的幼兒教師,，我越來越深刻地體會(huì)到保教質(zhì)量是幼教工作的生命線,。今天我們學(xué)習(xí)了周念麗教授對(duì)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的解讀，讓我對(duì)保育教育質(zhì)量評(píng)估有了更深層次的認(rèn)識(shí),。我將帶著對(duì)《評(píng)估指南》的理解,，在實(shí)踐中思考教育過程中活動(dòng)組織、師幼互動(dòng),、家園共育方面的目標(biāo),，為今后的工作把準(zhǔn)方向。

幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)保育員篇七

通過教授分享的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》理念與落實(shí),，使我深深認(rèn)識(shí)到熱愛幼教事業(yè),，對(duì)教育充滿熱情與興趣，對(duì)幼兒充滿愛心,，是教師首先必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則也是保教質(zhì)量提高的首要內(nèi)容,。通過認(rèn)真地解讀，讓我對(duì)保教常規(guī)管理有了新一層的認(rèn)識(shí),。1,。關(guān)注平常，關(guān)注細(xì)節(jié),。關(guān)注幼兒一日生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),，以問題為引線，探尋科學(xué),、輕松、多元化的,、人性化的保教策略,。2。保教結(jié)合,，包含,、滲透、構(gòu)成充分的有機(jī)聯(lián)系,，做到保中有教,，教中有保。3,。班級(jí)是實(shí)施保教任務(wù)的基本單位,。班級(jí)是幼兒最具體的生活環(huán)境，幼兒的健康成長(zhǎng)直接取決于班級(jí)保教工作的成效,。幼兒園教育中是幼兒身心發(fā)展的主要階段,，所以我們教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn),，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境；并加以正確的引導(dǎo),，確保幼兒的生活程序,，同時(shí)注重常規(guī)的培養(yǎng)。

《指南》以幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo),，以促進(jìn)幼兒在德,、智、體,、美各方面的全面協(xié)調(diào)和發(fā)展為核心,，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)，樹立正確的教育觀念,，了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn),，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。

《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康,、語(yǔ)言,、社會(huì)、科學(xué),、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域,，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本，最重要的內(nèi)容,，劃分為若干方面,，每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，教育建議兩部分組成,。

幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)保育員篇八

《評(píng)估指南》要求要有足夠的時(shí)間進(jìn)到班級(jí)觀察,，并且強(qiáng)調(diào)“關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性”、“根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察,，對(duì)幼兒發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析”,，這都表明教師看待幼兒的方式應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的,，而不是靜態(tài)的,、停滯的，教師應(yīng)注重關(guān)注幼兒成長(zhǎng)的過程而非結(jié)果,?！对u(píng)估指南》讓我們更加全面科學(xué)地認(rèn)識(shí)幼兒園各項(xiàng)工作，也讓我們更加聚焦幼兒園保育教育過程的質(zhì)量,。我們要學(xué)好她,、用好她，為孩子一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),！