作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

兩只鳥蛋教案篇一

《兩只鳥蛋》,，這是一首兒童敘事詩(shī),，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。教學(xué)本課,，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：

開課時(shí)出示一個(gè)魔術(shù)盒,，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來摸一摸，把里面東西的大小和形狀描述給大家,，讓大家來猜一猜,。學(xué)生猜出是“蛋”,。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞,。出示課題《兩只鳥蛋》進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)于這樣的開課特別有興趣。

鼓勵(lì)學(xué)生讀通,、讀準(zhǔn)課文,，總結(jié)課文講了一件什么事，然后對(duì)于由問題的字詞,、句進(jìn)行全班的反饋及引導(dǎo),，突出了學(xué)生主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作能力,。

通過拿兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩,，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥蛋的喜愛之情,；創(chuàng)設(shè)情境理解“焦急不安” “捧”在反復(fù)朗讀中能激發(fā)學(xué)生的情感,。

在學(xué)完課文，理解課文后,，讓學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于鳥的資料讀了讀,，有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生續(xù)編故事，在故事中傳遞自己對(duì)鳥兒的愛,。

兩只鳥蛋教案篇二

俗話說：讀書百遍，其意自見,。這其中的道理顯而易見,。新課改以來，我們?cè)缫哑翖壛嗽瓉碇卦诜治稣f教的閱讀教學(xué),，而逐漸把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀感悟上,。然而，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生,，特別是一年級(jí)學(xué)生時(shí),，我們本已明確的教學(xué)目標(biāo)卻很難實(shí)現(xiàn)。

原因何在,？這個(gè)年齡段的學(xué)生注意力集中的時(shí)間短,，各方面能力都比較差，要想讓他們始終把注意力集中在課堂的反復(fù)朗讀上當(dāng)然很困難,，但如果老師能利用好孩子好奇心強(qiáng),，容易被感染，善于模仿這些特點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)以讀代學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就容易得多了,。因此,，我總結(jié)出低年級(jí)閱讀教學(xué)的兩大方法：快樂閱讀、以情導(dǎo)讀,。

在教學(xué)《兩只鳥蛋》這節(jié)課的第二課時(shí)時(shí),，我將自己的想法進(jìn)行了大膽的嘗試，在45分鐘的課堂教學(xué)中,，除去對(duì)識(shí)字的檢查復(fù)習(xí)和“唱,、聽”兩個(gè)字的寫字教學(xué)。整整30分鐘我和孩子們跟隨作者的情感時(shí)而歡呼雀躍,，時(shí)而焦急萬(wàn)分……我們都成為了課文中那個(gè)淘氣的小男孩,，都為鳥媽媽擔(dān)心著急，都愿意讓小鳥回歸自然,，享受百鳥爭(zhēng)鳴的景象……這就是快樂閱讀,，以情導(dǎo)讀的結(jié)果。

快樂閱讀：只有最大限度的激發(fā)孩子們閱讀的興趣,，才能讓他們樂讀,、愛讀，進(jìn)而想讀,、會(huì)讀,。

本節(jié)課的教學(xué)從組織教學(xué)到識(shí)字檢復(fù)、詞組的積累與課文的導(dǎo)入,，每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重了從孩子的角度出發(fā),，評(píng)選小明星，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)入文本,，讓孩子的快樂貫穿始終,，不斷變換的形式很好地吸引了孩子的注意力——大聲讀是情感的宣泄，輕聲讀是感情的內(nèi)省,，帶著動(dòng)作表演讀更適應(yīng)孩子的表達(dá)方式,。每一次的讀有每一次的要求，每一次的讀都有不同的收獲,。

以情導(dǎo)讀：用教師的情感帶動(dòng)孩子的情感,，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感氛圍，孩子們才能在感染,、模仿中讀出情,，品出味。

本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得尤為突出,，第一小節(jié),，抓住了“小小的、涼涼的、真好玩”三個(gè)詞讓孩子充分體會(huì)小男孩看到鳥蛋時(shí)的驚喜,、興奮和快樂,。并通過觀察圖畫、動(dòng)作演示為孩子創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)情感,。第二小節(jié)，小鳥出生的課件對(duì)學(xué)生體會(huì)“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”起到了推波助瀾的作用,，再加上老師的感情渲染,，孩子們真正感受到了生命的真諦，這才有了感情充沛的朗讀,，也為后面的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ),。

這兩點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了，那么,，悟出效,，習(xí)得法，激活思的閱讀教學(xué)要求自然也能比較容易的落實(shí),。

就拿我在本節(jié)課開始設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)積累這一環(huán)節(jié),，看起來只是對(duì)課后“我會(huì)讀”的詞語(yǔ)積累環(huán)節(jié)的落實(shí)。其實(shí)是有著特殊意義的,。

美麗的大自然能給學(xué)生帶來美的享受,，在大自然中引出課文既自然又符合單元主題。

在大自然的背景下,，讓學(xué)生說出看到的景物,，如天空、樹木,、鳥蛋,、鮮花等。然后老師引出“小小的鳥蛋鳥蛋小小的”的詞組進(jìn)行朗讀練習(xí)并要求學(xué)生模仿說話,。既讓孩子體味到了重點(diǎn)詞在表情達(dá)意方面的作用，又體會(huì)了不同的表達(dá)方式,。激活了孩子的思維,。

另外，在習(xí)得法,，悟出效,，激活思方面，其他環(huán)節(jié)的教學(xué)也都有所體現(xiàn),。如第三小節(jié),，帶著動(dòng)作表演讀——一個(gè)“捧”字與“拿”字的對(duì)比，一個(gè)“連忙”的表現(xiàn)，就抓住了文章的主旨,，體味了重點(diǎn)詞句的意義,。在第四小節(jié)的拓展中，歌詞的填寫及深化了文章的中心,，有激活了學(xué)生的思維,。所以，才會(huì)有學(xué)生充滿感情的.個(gè)性化表達(dá),。在體驗(yàn)了“讀”的整個(gè)過程之后,，孩子們自然也學(xué)到了“讀’的方法。

任何一節(jié)課,，不管設(shè)計(jì)得多么巧妙,，做了怎樣精心的安排，如果預(yù)設(shè)不能符合孩子的實(shí)際,，不能從孩子的角度出發(fā),，適合他們的特點(diǎn)，那么所有的安排,、設(shè)計(jì)都形同虛設(shè),。所以，快樂閱讀,、以情導(dǎo)讀還要踏踏實(shí)實(shí)的從全面了解孩子入手,。

兩只鳥蛋教案篇三

生：老師，我有個(gè)地方不明白,。

師：哪兒不明白,？

（一石激起千層浪，學(xué)生個(gè)個(gè)都認(rèn)真地看圖并與書中內(nèi)容比較,，發(fā)現(xiàn)真夠不著,，于是大家議論紛紛）。

師：你觀察得真細(xì)致,，老師都還沒發(fā)現(xiàn)呢,，你真了不起！老師要向你學(xué)習(xí),！

師：你們有什么辦法,，把它改正過來？

生1：老師,，我有一個(gè)辦法,，在樹邊畫上一把樓梯，再爬上去,，就可以把鳥蛋放進(jìn)去了,。

師：這的確是一種好辦法。

生2：我的辦法更好，只要把樹畫矮一些,，不就夠得著了嗎,？

師：你的辦法不錯(cuò)！

生3：我有一個(gè)不改圖畫的辦法,，只要把課文詩(shī)歌改一下,，還更簡(jiǎn)單。

師：改哪里,？怎么改,？

生：只要在“輕輕地把鳥蛋送還”前面加上“爬上樹”就可以了（即“爬上樹輕輕地把鳥蛋送還”）。

師：你真聰明,！這樣一改,，圖文就一致了，我們也就不會(huì)誤會(huì)了,。

生：……,。

師：同學(xué)們，你們個(gè)個(gè)都很愛動(dòng)腦思考,，想得辦法都挺好,，我得先替編輯叔叔謝謝你們！

…………,。

在這一片斷教學(xué)中我們暫且不討論是否是詩(shī)歌特點(diǎn)——“抽象的畫面”“內(nèi)容的跳躍”導(dǎo)致內(nèi)容與插圖的不符,，但是作為一年級(jí)的孩子，他們只能從具體的畫面情境與文中文字表述的內(nèi)容去比較――的的確確樹那么高,，鳥巢確實(shí)做在那高不可攀的樹杈之間,，小孩昴頭仰視更顯其高，不借助其他辦法（如架樓梯,、爬樹等）確實(shí)無(wú)法把鳥蛋放回鳥巢,。可是文中詩(shī)歌“連忙走到樹邊,，輕輕地把鳥蛋送還”分明寫得是那般輕松自如,、輕而易舉，沒借助任何辦法,，走到樹邊,，輕輕地把鳥蛋送還，明顯矛盾,。因而才導(dǎo)致學(xué)生有以上的疑問。

課后,，我想,，作為教師是絕不能以擁有者自居，不能搞單向傳遞的獨(dú)白式的教學(xué)，更不能扼殺學(xué)生不斷提出“為什么”時(shí)的猜想沖動(dòng),，不磨滅學(xué)生與生俱來的探究世界的好奇心,。教師只是一個(gè)話題的提供者，對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,、對(duì)話教學(xué)的主持人,，兒童表達(dá)獨(dú)特見解的傾聽者。由于這堂課打破了“教師獨(dú)白,，學(xué)生傾聽”的“萬(wàn)馬齊喑”的局面,，挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威的個(gè)性得以扶持和張揚(yáng),，建設(shè)性,，創(chuàng)造性的意見得以認(rèn)可欣賞，于是,，學(xué)生從各種束縛,、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來,，才出現(xiàn)了以上片斷的質(zhì)疑,、探究、解惑,、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)歷程,。在對(duì)話場(chǎng)景中，由于充分展開了思與思的碰撞,，心與心的接納,，情與情的交融，每一個(gè)學(xué)生都得到教師的欣賞認(rèn)可,、都能感受到自主的尊嚴(yán),，感覺到獨(dú)特存在的價(jià)值，感覺到精神相遇的愉悅,，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福,。語(yǔ)文教學(xué)中自主、質(zhì)疑,、探究,、師生平等的理念始終創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)無(wú)法預(yù)約的精彩。

兩只鳥蛋教案篇四

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī),，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事,。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛,，()對(duì)小鳥的關(guān)愛,，對(duì)大自然的熱愛。

為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué),，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：

本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過自主,、合作、探究的學(xué)習(xí),，獲得了對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲,。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索,、易感染的心理特點(diǎn),。為此，我首先播放小鳥出殼的畫面,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。

2.利用小組合作,，識(shí)字教學(xué),，大大提高了識(shí)字效率。在本節(jié)課中,，我通過小組合作學(xué)習(xí)生字,，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識(shí)記生字的方法,，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力,。通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞,、再讀單字等多種形式來認(rèn)讀生字,，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。

3,、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,。

在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo),，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容,，理解內(nèi)容,，受到愛鳥護(hù)鳥的教育,。此外，我還讓學(xué)生齊讀,，指名讀，挑戰(zhàn)讀等形式,，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率,，提高了朗讀能力和興趣。

3,、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育,。

《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活,，貼近生活,，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識(shí)和情感,，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),。

但是,，這一課上下來也存在一定的不足，例如我沒有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法等,，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，克服缺點(diǎn)，力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率,。

兩只鳥蛋教案篇五

這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事,。詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美流暢,，在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美,、音韻美和意境美,，從而逐漸熟識(shí)詩(shī)歌，熱愛詩(shī)歌,。在備課時(shí),，我的大體思路是讓孩子們?cè)谧x中悟情，從而感受人與自然的和諧,。

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過一系列的情感體驗(yàn),，感悟加強(qiáng)學(xué)生的朗讀。每一小節(jié)的朗讀指導(dǎo)都有一系列的鋪墊,。上完這節(jié)課,，聽了教研室周衛(wèi)華老師的評(píng)課之后,，結(jié)合自己的感想做了以下總結(jié)。

按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，上課伊始我準(zhǔn)備了兩只雞蛋(在準(zhǔn)備時(shí)也曾考慮用鵪鶉蛋,，畢竟鵪鶉也是鳥，而且能讓學(xué)生更能體會(huì)鳥蛋“小小的”這一感受,，后來覺得蛋太小,，用了雞蛋代替，現(xiàn)在想想是不合理的,，既然是讓學(xué)生感受體會(huì)課文,，那就應(yīng)該盡可能的遵循課文)，讓學(xué)生通過親自摸一摸,，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，來激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而得到很好的效果,，學(xué)生的積極性很高,。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索,、易感染的心理特點(diǎn),。這就要靠老師的引導(dǎo)或用激勵(lì)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入文本，設(shè)定符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的,，能喚起他們的想象能力,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，進(jìn)而在教學(xué)中,，我通過引導(dǎo)學(xué)生聽錄像,，表演等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容,。

在教學(xué)教學(xué)中,，我覺得 在指導(dǎo)朗讀的過程中，我能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自由讀,、示范讀,、分組讀、同桌表演讀等方式,，學(xué)生在自主活動(dòng)中,，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情,，所以在結(jié)束課的最后讓學(xué)生再次朗讀時(shí),，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,。周衛(wèi)華老師在評(píng)課時(shí)充分肯定了我們班學(xué)生的朗讀水平，她說:“書寫和朗讀是無(wú)法造假的,，從學(xué)生今天的朗讀可以看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練,、、,、,、”我覺得這是對(duì)我們的最大的鼓勵(lì)。

我覺得這節(jié)課還需要改進(jìn)的是:一,、每一環(huán)節(jié)的過渡還不夠自然連貫，這需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)錘煉,。二,、在課文的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)“鳥蛋涼涼的--涼涼的鳥蛋”的學(xué)習(xí)比重不夠,，除了教師所設(shè)計(jì)的練習(xí),，還可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展延伸。三,、在學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí)應(yīng)給予鼓勵(lì),，注意學(xué)生體會(huì)到的亮點(diǎn)發(fā)掘出來這將讓老師課更有深度。

兩只鳥蛋教案篇六

簡(jiǎn)單地告訴孩子一個(gè)字的讀音已經(jīng)不再是作為一個(gè)教師的工作了,，我們應(yīng)該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手,，教給學(xué)生識(shí)字的方式，那將是一件終身受益的事情,。

在本課中,，我鼓勵(lì)學(xué)生從以下幾種識(shí)字方法入手：

（1）生活中識(shí)字（2）課文中識(shí)字（3）做動(dòng)作識(shí)字（4）聯(lián)系法，（5）數(shù)筆順識(shí)字,，另外孩子們還采用了平時(shí)常用的幾種識(shí)字方法：加一加,。減一減，換一換等,。

教學(xué)本課前我明確了語(yǔ)文的主旨,，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點(diǎn)詞句,，通過讀深入淺出的朗讀,，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”,、“焦急萬(wàn)分”,、“小心地”、“連忙”,、“輕輕地”,、“仿佛”等一些詞語(yǔ),，通過教師范讀、學(xué)生揣摩讀,、學(xué)生表演讀等一系列讀,，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本,，效果還不錯(cuò),。

當(dāng)然由于自身素質(zhì)的約束，在處理課堂上一些偶發(fā)事件時(shí),，我表現(xiàn)得不夠沉著,；在處理一些字詞上,，方法不夠靈活多樣,，需要以后繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓聽說讀寫真正落到實(shí)處,！

讀的力度不夠,。對(duì)于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這句話,，只讓孩子看了短片，沒有通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來領(lǐng)會(huì),，所以造成學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點(diǎn)未能完全理解,。

課后未能進(jìn)行很好的延伸，也是我這節(jié)課一個(gè)不足之處,。一年級(jí)的孩子大多還未養(yǎng)成多看書的好習(xí)慣,，如果在結(jié)課時(shí)能向孩子推薦一本課外讀物，如《我的野生動(dòng)物朋友》,，相信他們會(huì)感興趣并漸漸養(yǎng)成讀書習(xí)慣,。

“冰凍三尺，非一日之寒”,，自己本身語(yǔ)言功底不深,，常常是“縱有千般深情”，通過自己的語(yǔ)言表述出來,，卻是蒼白無(wú)力,。所以，自己的教學(xué)語(yǔ)言,，還有待錘煉,。

執(zhí)教《兩只鳥蛋》這一課時(shí)，我重在以下兩個(gè)方面入手：

兩只鳥蛋教案篇七

小學(xué)語(yǔ)文人教版《兩只鳥蛋》,，講的是一個(gè)小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過媽媽的教育把鳥蛋送還的故事,。

在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí),，我問同學(xué)們,，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱,？他在想些什么,？這幾個(gè)問題一提出，孩子們立刻活躍起來,，把自己的想法,，說了出來。這正是本課情感的升華,，經(jīng)過這樣處理,，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好,。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),，我根據(jù)實(shí)際情況來理解：如果放學(xué)了，你沒有及時(shí)回家,，媽媽會(huì)怎么樣？學(xué)生說,，媽媽會(huì)打電話給同學(xué),，媽媽會(huì)到學(xué)校來找……這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備,。

充分朗讀,，理解感悟：新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐,。因此,，在本課教學(xué)中，我僅僅設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題,，把更多的時(shí)間用于學(xué)生的朗讀,，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美,、意境美,，我運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言和形式多樣的讀書方法，如自讀,、指讀,、范讀、賽讀等,，使學(xué)生在多遍的有聲有色的朗讀中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,。

另外這節(jié)課我還有很多的不足之處，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)欠缺,，缺乏針對(duì)性過于片面,，而且不夠生動(dòng)激勵(lì)性不夠強(qiáng)，這和老師的經(jīng)驗(yàn)不足有很大的關(guān)系,，我以后在課堂上要注意自己在這方面的訓(xùn)練,。另外就是，常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化,。學(xué)生年齡小,、自制力差，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo),、調(diào)控,。特別是對(duì)于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生,，還需多費(fèi)苦心,。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高,。

兩只鳥蛋教案篇八

在課文開始,，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲,，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情,，我就順勢(shì)講了一些關(guān)于鳥類的知識(shí)給學(xué)生聽，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)格外有興趣,，當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的,？學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的,。于是我捧出一個(gè)盒子,，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺得非常驚奇,，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋,。當(dāng)我問他們：你覺得這個(gè)鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學(xué)生說小小的,，有的又說是涼涼的,。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文,，我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的,，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力,，只是在時(shí)間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨,，若在每節(jié)課上使用,，卻是不實(shí)際的。

在第二課時(shí)教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去剖析整篇課文,，我讓學(xué)生用鉛筆畫出我神情動(dòng)作的詞語(yǔ),，這在學(xué)生朗讀課文之前就布置的任務(wù)，這就是新課標(biāo)中的任務(wù)型學(xué)習(xí),，學(xué)生在劃詞語(yǔ)的過程中便能領(lǐng)悟到我拿鳥蛋時(shí)的心情,，另外我讓學(xué)生邊朗讀邊表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的表演潛意識(shí)中能變換自己朗讀時(shí)的語(yǔ)氣,，在熟讀文章的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生小組內(nèi)合作去解決問題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是非常有利的,。

課后反思,。

一、聯(lián)系生活實(shí)際,，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)義理解的求知欲,，發(fā)展學(xué)生形象思維。

“焦急不安”一詞的理解是本課教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),，若通過單純的講解，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說是無(wú)法接受的,。

《課標(biāo)》指出：１～２年級(jí)學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句的意思,，在閱讀中積累詞語(yǔ),。為了讓學(xué)生更好地理解“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)的意思,，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，具體形象地想象媽媽平時(shí)焦急不安的神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥媽媽此時(shí)失去鳥蛋時(shí)心情,，從愛的情感體驗(yàn)中理解了“焦急不安”及全句的意思。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生再次探究朗讀時(shí)的表情,，學(xué)生便讀得有聲有情，聲情并茂,。這樣教學(xué),，學(xué)生求知欲強(qiáng)，思維活躍,，語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力也得到培養(yǎng),。

二、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),，讓學(xué)生敢于展示自我,。

《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代潛學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。

小學(xué)生雖有模仿性強(qiáng)的心理特點(diǎn)，但已萌發(fā)求新求異意識(shí),，因而在讀書過程會(huì)產(chǎn)生與眾不同的想法,，因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探究不同想法,，表達(dá)自己獨(dú)特的思路，充分展示自我,，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和學(xué)習(xí)興趣,，也促進(jìn)了學(xué)生萌生創(chuàng)新意識(shí)。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，敢于自主學(xué)習(xí),，自主表達(dá)，并促使學(xué)生在自主探過程中學(xué)會(huì)合作,，從實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，教師要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變角色,，在閱讀過程中發(fā)揮組織者,、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者作用尤其是在識(shí)字和朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié),，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力,、讓學(xué)生自主識(shí)字，合作交流,，相互評(píng)價(jià),，盡可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程情感態(tài)度的發(fā)展和思維能力的提高,。

【精彩點(diǎn)評(píng)】,。

１、本課在識(shí)字教學(xué)階段充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力,，讓學(xué)生自談后悟,、自主識(shí)字、合作交流,、相互評(píng)價(jià),，使學(xué)生真正進(jìn)行了“自主、合作,、探究”式的學(xué)習(xí),，主體地位得到充分落實(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步發(fā)展,。

２,、本課在充分朗讀過程中，抓住“焦急不安”這一關(guān)鍵詞為思維展開點(diǎn),，既引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn),，用詞說話，從中理解詞義,，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)句,，想象“鳥媽媽”的情感變化，體會(huì)“焦急不安”所表達(dá)出的鳥媽媽愛“蛋”（即“愛子”）之情,，增強(qiáng)學(xué)生愛鳥,、愛生命的意識(shí)和情感，從中受到人文精神熏陶,，達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,。

兩只鳥蛋教案篇九

《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事,。詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美流暢,，在反復(fù)誦讀中，能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美,、音韻美和意境美,，從而逐漸熟識(shí)詩(shī)歌,，熱愛詩(shī)歌,。在備課時(shí)，我的大體思路是讓孩子們?cè)谧x中悟情,，從而感受人與自然的和諧相處,。

在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象,。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí),，我問同學(xué)們,，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱,？他在想些什么,？這幾個(gè)問題一提出，孩子們立刻活躍起來,，把自己的想法,，說了出來。這正是本課情感的升華,，經(jīng)過這樣處理,，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好,。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),，我根據(jù)實(shí)際情況來理解，如果放學(xué)了,，你沒有及時(shí)回家,，媽媽會(huì)怎么樣？學(xué)生說,，媽媽會(huì)打電話給同學(xué),，媽媽會(huì)到學(xué)校來找……這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備,。

在識(shí)字教學(xué)方面,，力求識(shí)字方法靈活多樣，提高識(shí)字效果,。教學(xué)中,，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語(yǔ),，再識(shí)生字,，對(duì)于詞語(yǔ)的理解，我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來理解,。有的生字,，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧,、抬,、投”這三個(gè)字，都與動(dòng)作有關(guān),，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn),，效果很好。

在識(shí)字方法上,，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字,，加一加,，減一減，換偏旁,，猜謎語(yǔ)等的方法,，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固,，效果好,。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索,、易感染的心理特點(diǎn),。這就要靠老師的引導(dǎo)或用激勵(lì)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入文本，設(shè)定符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的,，能喚起他們的想象能力,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)。進(jìn)而在教學(xué)中,，我通過引導(dǎo)學(xué)生聽錄像,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容,。

《兩只鳥蛋》這一課,，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩袗埒B的意識(shí)和情感,。于生活,，貼近生活，極大地喚起學(xué)生的自我意識(shí),，促進(jìn)他們依據(jù)已有生活的體驗(yàn),，提出了多種有價(jià)值的問題，激活了學(xué)生的思維,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),。

作為一個(gè)老師，面對(duì)學(xué)生五花八門的答案不知道如何在第一時(shí)間做出反映,，也就是不能很好的從學(xué)生的答案中去捕捉信息,。這是我以后需要加強(qiáng)的。

兩只鳥蛋教案篇十

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思上課之前,，我得到了同事的大力幫助,，上課之后，同事們又熱心地給我提意見,，讓我感到身為一名實(shí)小教師真的很幸運(yùn),，也很幸福,。

在上課前,，我充分地研讀了教材：本課是一首敘事的小詩(shī),，一共四節(jié)，講的是孩子在母親的啟發(fā)下,，幼小的心靈萌生出對(duì)生命的珍愛,，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛,。

我認(rèn)為自己的這節(jié)課有以下做得較好的地方：

一,、在教學(xué)課文的時(shí)候，我注意把理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)有感情得朗讀結(jié)合起來,，比如：在教學(xué)第一小節(jié)的時(shí)候,，我注意只指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥蛋的好玩，讀出小男孩對(duì)鳥蛋的喜愛,，在孩子遇到困難的時(shí)候,，我又通過泛讀來進(jìn)行指導(dǎo)，令人高興的是學(xué)生一次比一次讀得有進(jìn)步,。同時(shí),，我又注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鳥蛋的特點(diǎn)，涼涼的,、小小的,、圓圓的……“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”的不同和相同之處。這樣把理解課文與課文的朗讀結(jié)合起來了,。

二、教學(xué)時(shí),，我注意讓孩子體會(huì)人物的內(nèi)心,。比如在教學(xué)第三節(jié)的時(shí)候，為了讓孩子體會(huì)到小男孩的內(nèi)心世界,，我采用請(qǐng)一生讀,，其他生進(jìn)行表演，然后進(jìn)行采訪的方式,，讓孩子們體會(huì)到小男孩由一開始的玩鳥蛋到現(xiàn)在的擔(dān)心把鳥蛋打碎的轉(zhuǎn)變,，教學(xué)并沒有就此停止，我又采用情景造句的方式讓孩子們體會(huì)到“我”為了不讓鳥媽媽擔(dān)心而“連忙走到樹下邊”,。在教學(xué)中,，我不僅體會(huì)到文中小男孩的可愛，更感受到我們班孩子的可愛,。

教過之后,，自己還是感覺到有不少的遺憾：

第一，課件的制作需要進(jìn)一步完善,，在設(shè)置情景讓孩子造句的時(shí)候,，如果用課件提示會(huì)好些,，在用換一換的方法識(shí)記生字的時(shí)候，進(jìn)行對(duì)比的生字如果在課件上出示效果會(huì)好很多,，也會(huì)節(jié)約時(shí)間,。最后的寫字如果使用課件進(jìn)行示范和指導(dǎo)，效果會(huì)更好,。

第二,、在教學(xué)時(shí)，有的地方處理的不夠靈活,，有牽著孩子鼻子走的嫌疑,，比如我問孩子們喜歡小男孩嗎？為什么的時(shí)候,，孩子沒能說到我板書的詞語(yǔ),，我就急迫地說出了課文中的詞語(yǔ)，再比如孩子們說自己為什么喜歡小鳥的時(shí)候,，都說鳥很好看,，我卻一定要補(bǔ)充鳥兒捉害蟲，是人類的好朋友,。

第三,，課文有些小節(jié)的朗讀指導(dǎo)做得不夠到位，比如：第二小節(jié)媽媽說的話理解偏重,，而朗讀課文的指導(dǎo)則輕了,。

兩只鳥蛋教案篇十一

《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩(shī)，對(duì)學(xué)生很有教育意義,。我在講解這首敘事詩(shī)的時(shí)候,，盡量體現(xiàn)新的教育理念。

在課的開始,，我拿出了鳥蛋,，讓孩子們親自上前邊，摸一摸,，看一看,，體會(huì)鳥蛋的特點(diǎn)，并讓他們說一說,，你眼中的鳥蛋是什么樣的,？有的孩子說，我看到的鳥蛋是很小的,，有的說鳥蛋是涼涼的,，有的說摸起來特別光滑……孩子們的思維活躍起來，對(duì)鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣,。

在識(shí)字教學(xué)方面,，力求識(shí)字方法靈活多樣，提高識(shí)字效果,。教學(xué)中,，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文,，再讀詞語(yǔ),，再識(shí)生字，對(duì)于詞語(yǔ)的理解,，我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來理解,。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類,，如“捧,、抬、投”這三個(gè)字,，都與動(dòng)作有關(guān),，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)，效果很好,。

在識(shí)字方法上,，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字，加一加,，減一減,，換偏旁，猜謎語(yǔ)等的方法,，學(xué)生興趣很濃,，掌握的生字比較牢固，效果好,。

在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片,，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí),，我問同學(xué)們,，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱,？他在想些什么,？這幾個(gè)問題一提出，孩子們立刻活躍起來,，把自己的想法,，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理,，孩子們很快就能答出來了,，我認(rèn)為很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),，我根據(jù)實(shí)際情況來理解,，如果放學(xué)了，你沒有及時(shí)回家,，媽媽會(huì)怎么樣,？學(xué)生說，媽媽會(huì)打電話給同學(xué),，媽媽會(huì)到學(xué)校來找……這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好,，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。

在講讀的過程中,，我注重了朗讀訓(xùn)練,，采用教師范讀，學(xué)生跟讀,，學(xué)生自己練讀的多種方法,，朗讀指導(dǎo)到位，真正體現(xiàn)了詩(shī)歌的美,。在讀好文的基礎(chǔ)上,，又進(jìn)行了思想品德的教育，使學(xué)生知道了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們要好好保護(hù)小鳥,。

兩只鳥蛋教案篇十二

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事,。在這首小詩(shī)里,，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛,，對(duì)小鳥的關(guān)愛,，對(duì)大自然的熱愛。 教學(xué)本課,，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：

站起來回答的學(xué)生有兩位基本能說清事情的主要內(nèi)容：“課文寫一個(gè)小朋友取下兩只鳥蛋,，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥,，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安,，小朋友聽了**的話，就小心地把鳥蛋送還了,?！?/p>

不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn),，我都給以肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@畢竟是剛開始了解課文的階段,，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識(shí)就夠了,。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí)，我盡量擯棄煩瑣的分析,，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì)作者的情感,。在聽過東園小學(xué)老師上的一堂課以后，我認(rèn)為在教學(xué)第一段的時(shí)候可向她們學(xué)習(xí),，拿兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩,，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥蛋的喜愛之情,。

教學(xué)第二段的時(shí)候,，我讓學(xué)生用“鳥媽媽這會(huì)兒一定（）”這個(gè)句式說話,。這既是對(duì)“焦急不安”一詞的理解,，也是對(duì)課文的反復(fù)朗讀，更能激發(fā)學(xué)生的情感,，從而自然過渡到第三段,，急著要把鳥蛋送還。

在教學(xué)第三段的時(shí)候,，我特意抓了“捧”這個(gè)詞語(yǔ),，這個(gè)詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊,，學(xué)生馬上抓住了**的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,，有個(gè)孩子還說“我現(xiàn)在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥，也是兩個(gè)小生命,！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對(duì)生命的珍愛,。

在學(xué)完課文，理解課文后,，我又給學(xué)生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料,。課后，我認(rèn)為拓展的度不夠,，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí),，以達(dá)到情感的升華。

兩只鳥蛋教案篇十三

認(rèn)識(shí)蛋,、取,、涼、定,、捧,、連,、輕、仿,、佛,、抬、頭,、向12個(gè)生字,。會(huì)寫聽、唱,、連,、遠(yuǎn)、定,、向6個(gè)字,。

正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。

懂得鳥類是人類的朋友,，培養(yǎng)愛鳥意識(shí)和熱愛大自然的思想感情,。

具備借助拼音自讀課文，對(duì)照我會(huì)認(rèn)畫出生字,、認(rèn)識(shí)自然段的能力,。初步掌握了用加偏旁、去偏旁,、換偏旁的方法識(shí)記生字,。

具有真、善,、美的美德,，知道保護(hù)鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養(yǎng)鳥,、愛鳥,。鳥是寵物，觀賞物,，靠人來喂養(yǎng),。但也免不了吃鳥蛋。對(duì)大自然的鳥捉蟲——蟲迫害莊稼——從而鳥保護(hù)莊稼的知識(shí)鏈不甚了解,。

主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關(guān)系,，及為什么保護(hù)鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥,，兩個(gè)生命,，讓兒童幼小的心靈萌發(fā)出對(duì)生命的珍愛,。對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛,。重點(diǎn)理解把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天這句話,，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然的和諧相處,。師生互動(dòng),，借助問答、討論,、多媒體演示,、親身觸摸體會(huì)、讀中感悟等形式達(dá)到這一教學(xué)模式,。

師：（放歌伴奏《小鳥》,，師生加動(dòng)作。）請(qǐng)大家一起跟我做,！

師：這首歌唱的是什么,？

生：唱的是小鳥。

師：你了解小鳥些什么,？

生：小鳥長(zhǎng)一身羽毛,，小鳥愛吃蟲子,，小鳥會(huì)飛……,。

師：小鳥的家在哪？

生：小鳥的家在樹上,。

生：這是鳥蛋,。（師板書鳥蛋）。

師：我們今天就來學(xué)習(xí)第九課兩只鳥蛋,。（補(bǔ)全課題）,。

生：齊讀課題。

師：你們喜歡它嗎,？

生：喜歡,。

師：打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了,，小組長(zhǎng)開始檢查小組讀讀生字,。

師：老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜唬繛槭裁矗?/p>

生：應(yīng)找四位,，因?yàn)檫@篇課文有四個(gè)小節(jié),。

師：你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點(diǎn)什么要求,？

生：讀準(zhǔn)字音,，把句子讀通順,。不添字不掉字。

師：讀的小朋友對(duì)聽的小朋友有什么要求,？

生：坐好,，拿好書，認(rèn)真聽,。

師：自己讀一讀第一小節(jié),，誰(shuí)想讀？你知道了什么,？

生：我知道了這兩只鳥蛋是這個(gè)小朋友從樹上取下來的,。

師：這么白的鳥蛋你想不想摸一摸啊,？

生：想,。

師：小組摸一摸吧！誰(shuí)來說說摸著鳥蛋什么感覺,？

生：鳥蛋涼涼的,，滑滑的，很好玩,。

生：讀出對(duì)鳥蛋的喜歡,，真讀得重。

師：想跟他比比嗎,？一齊讀,。小小的鳥蛋（）。還可以怎樣說,？

生：小小的鳥蛋（滑滑的）,；小小的鳥蛋（圓圓的）；小小的鳥蛋（白白的）,。

師：加進(jìn)你換的詞自己讀,。我拿著鳥蛋真是喜歡的不得了，可是媽媽看見了說兩只鳥蛋就是兩只小鳥,，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安?。ǘ嗝襟w）你看到了什么？（蛋——蛋破裂——孵出小鳥——小鳥飛）,。

生：我看到了小鳥是從鳥蛋里出來的,。

師：一只鳥蛋就是（一只小鳥），誰(shuí)會(huì)填：兩只鳥蛋就是（）,；三只鳥蛋就是（）,；九只鳥蛋就是（）。

生：兩只鳥蛋就是兩只小鳥,；三只鳥蛋就是三只小鳥,；九只鳥蛋就是九只小鳥,。

師：鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會(huì)怎樣？你看到鳥媽媽怎樣,？（多媒體：鳥媽媽焦急地飛）,。

生：鳥媽媽很著急；鳥媽媽很擔(dān)心,。

師：看到這種情況你會(huì)說什么,？

生：快把鳥蛋還給鳥媽媽吧，別讓鳥媽媽著急了,！鳥媽媽找不到小寶寶會(huì)急瘋的,。

師：我喜歡極了，媽媽怎么說的,？你能不能當(dāng)媽媽對(duì)我說一說,？

生：我想對(duì)你這樣說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安,。（多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生,，目的是指導(dǎo)朗讀）。

師：同位兩個(gè)互相當(dāng)媽媽說一說,。一起說,。

生：他表演出了連忙的樣子，動(dòng)作也很輕,，但沒表演出小心的樣子,。

師：不小心行嗎？你怎樣想的,？

生：不行,，如果不小心會(huì)把鳥蛋碰爛的。

生：讀出小心的樣子,，連忙讀得快，讀出真心和愛心,。

師：男女生比賽讀,。你知道你手里的鳥蛋該怎么辦？

生：送給鳥媽媽,。

師：你們也很有愛心,。下課送好嗎？

生：好,。

師：瞧,，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會(huì)想什么,？

生：我的小寶寶終于回來了,，謝謝你沒傷害我的小寶寶,！

師：想一想過幾天這兩只鳥蛋會(huì)怎樣？

生：這兩只鳥蛋會(huì)孵出兩只鳥蛋,。

師：到時(shí)候會(huì)怎樣,？

生：到時(shí)候這兩只小鳥會(huì)飛上天空，會(huì)去捉害蟲,。

師：拿出紙來把這位小朋友看到的畫出來,。大家畫得都很好。

自讀第四小節(jié),，老師想讀一讀,，學(xué)老師的樣子一齊讀前兩行，后一行輪讀,。（男生讀完,，女生接著讀）。

師：從頭到尾來讀一讀,；自由讀全文,；能背過的小朋友起立。一起背一遍全文,。

生：有仿佛,。

師：觀察仿佛你發(fā)現(xiàn)什么？

生：他們都有單人旁,。偏旁相同,。

師：你還發(fā)現(xiàn)哪些同旁字？

生：抬投捧都是提手旁,。

師：一起用動(dòng)作表示三個(gè)字,。

師：字讀得很好！你能寫好嗎,？先看老師寫,，這是什么偏旁？

生：走之旁,。

師：和老師一齊寫,，注意橫折折折撇的寫法，連先寫里面,。

打開書我會(huì)寫自己寫一個(gè),，描兩個(gè)。

師：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好,，下課,。

板書：

（貼帶有鳥窩的大樹）連。

1、落實(shí)了三維整合的教學(xué)目標(biāo),。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)再到課后的擴(kuò)展,，我十分注重三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文知識(shí)與朗讀的結(jié)合,，親身體驗(yàn)與感悟相結(jié)合,，努力追求將語(yǔ)文課的工具性與人文性達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

2,、達(dá)到了學(xué)生,、教師的兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變是這一節(jié)課最突出的特點(diǎn),。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展等等,，充分的體現(xiàn)了學(xué)生去掌握了一定的學(xué)習(xí)方式之后,，在學(xué)習(xí)過程中獲得的獨(dú)特感受、交流的成果及情感體驗(yàn),；如：一只鳥蛋就是一只小鳥,，讓學(xué)生討論后說：兩只鳥蛋就是（兩只小鳥）；九只鳥蛋就是（九只小鳥）,。而我盡量的發(fā)揮平等首席的作用,，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo),。同時(shí),，伴隨著激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，用輕松的話語(yǔ),、期待的眼神,、親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。因勢(shì)利導(dǎo)結(jié)合的十分自然與和諧,。

努力做到課文的三個(gè)體現(xiàn)這節(jié)課可以說很好地體現(xiàn)了母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律,，包括聽說讀寫的實(shí)踐；有效地體現(xiàn)了寓教與樂,，既創(chuàng)設(shè)了符合兒童心理特性的教學(xué)情景,，使學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)，充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神,，使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的亮點(diǎn)因此，可以說,，這一節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長(zhǎng)的語(yǔ)文課,。

兩只鳥蛋教案篇十四

《兩只鳥蛋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)第三組的一篇課文，本課以兒童敘事詩(shī)的形式，向?qū)W生講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事,。在這首小詩(shī)里,，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛,，對(duì)小鳥的關(guān)愛,。

在這堂課中，我執(zhí)教的是第二課時(shí),，以理解課文主要內(nèi)容和有感情的朗讀詩(shī)歌為主,，主要采取“情境創(chuàng)設(shè)、情感朗讀,、自主表演,、直觀感受、想象感悟,、文本擴(kuò)展”等教學(xué)方法,。重點(diǎn)選用“了解內(nèi)容、積累詞語(yǔ),、品讀感悟,、體驗(yàn)情感”等學(xué)習(xí)方法。

這堂課得到了我校聽課老師的一致認(rèn)同,，回顧教學(xué),，本課主要有以下特點(diǎn)：

在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣,，始終從孩子的角度出發(fā),，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛活躍,。比如學(xué)習(xí)第三節(jié),，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“小心地、捧,、連忙,、輕輕地”提問，小男孩為什么要這么做,？孩子馬上能答出“他怕把鳥蛋打碎了”,、“他怕鳥媽媽找不到自己的寶寶著急”……看到孩子的能通過重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)男孩的心情了，我引導(dǎo)他們朗讀,，讀出男孩小心的樣子,，教師適時(shí)范讀，最后認(rèn)孩子做動(dòng)作表演讀課文,，這樣不僅能加深學(xué)生們對(duì)課文的理解,，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。

一年級(jí)學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維，因此我配合教學(xué)設(shè)計(jì)制作了多媒體課件,。學(xué)生的積極性很高,，被一幅幅漂亮的圖片所吸引，上課的紀(jì)律也比平時(shí)好很多,。在學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí),，通過課件展示，讓學(xué)生了解小鳥是由鳥蛋孵化出的,，知道一個(gè)鳥蛋就是一個(gè)生命,。這時(shí)候，我緊緊抓住“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥媽媽找不到鳥蛋的心情是什么樣的指導(dǎo)孩子朗讀,，孩子們都讀出了鳥媽媽的著急。

在這堂課中,，我采用了教師范讀,、自由讀、指名讀,，齊讀,、表演讀等朗讀形式，并且給每次的朗讀都確立了具體目標(biāo),。通過深入淺出的朗讀,，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”,、“小心地”,、“連忙”、“輕輕地”等一些詞語(yǔ),，通過教師范讀,、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀,，讓學(xué)生真正深入課堂,，走進(jìn)文本，效果還不錯(cuò),。對(duì)于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,、“鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安”等這些朗讀難點(diǎn)，通過抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“焦急不安”反復(fù)體會(huì)來突破難點(diǎn),。所以學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點(diǎn)的理解水到渠成,，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

葉圣陶先生說：“作者始有境,，入境始覺親,?！眱和?shī)的創(chuàng)作源于生活,，讀者唯有入其境,，才能領(lǐng)其情。為了幫助學(xué)生順利進(jìn)入意境去品悟,，這就需要我們教師善于為學(xué)生搭建“入境”的階梯,。如在第一節(jié)的指導(dǎo)讀處，出示小鳥蛋的圖片,，再通過讓孩子想象自己手里有兩只鳥蛋,，拉進(jìn)了“文本”與學(xué)生的距離，使之自然地走進(jìn)了“文本”,，從而進(jìn)行有感情地朗讀,，無(wú)需指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的有聲有色,。第二節(jié)既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn),。為了突破這一段的教學(xué)難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件,，輕松化解了難題,，學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節(jié)主要通過創(chuàng)設(shè)表演“送鳥蛋”的情境,，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感,，學(xué)生的朗讀效果比較明顯。

雖然這堂課得到了大家的好評(píng),，但自己還是覺得有許多不足之處,。由于備課時(shí)間不夠充分，一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒能錘煉,，加上學(xué)生是第一次到錄播室錄課,，感覺學(xué)生比較放不開。除了這些客觀原因,，主要還是我課堂教學(xué)語(yǔ)言比較零碎,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)缺少等待，總是急于引導(dǎo),；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,，自己的教學(xué)語(yǔ)言還有待錘煉；還不能真正把課堂交給學(xué)生,，課堂上有牽著學(xué)生的鼻子走的痕跡,，如何放手讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，是我迫切需要解決和學(xué)會(huì)的事,；課堂上對(duì)學(xué)困生指導(dǎo)不夠,，為了使自己的課能夠順利地上下去，在本課的品讀訓(xùn)練時(shí)不舍得把時(shí)間過多的交給學(xué)困生,，這其實(shí)是教學(xué)的一大忌,，希望在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

兩只鳥蛋教案篇十五

回首《兩只鳥蛋》的教學(xué),，總體設(shè)計(jì)是合理的,、也不乏新意。課堂中學(xué)生參與主動(dòng),、注重感悟積累,、目標(biāo)基本達(dá)成。

教學(xué)中,，要求學(xué)生“把課文讀給同桌聽聽,，兩人互相檢查，讀音正確嗎,？要是他讀得好,，就向他學(xué)習(xí)，要是他有困難,，你就幫幫他,。”這種小伙伴互助的形式是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的,，把枯燥的讀書變成互為“小老師”,，激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，又能使學(xué)生在“互幫互學(xué)”中把課文讀熟練了,。

識(shí)字寫字是低年段教學(xué)的重點(diǎn),。文中的字學(xué)生大多已經(jīng)認(rèn)識(shí)，我放手讓孩子們自主交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn),，激發(fā)他們識(shí)字的熱情,。歸類識(shí)記使得識(shí)字系統(tǒng)化，高效化,，比如“投,、指”都有提手旁，字的含義都與動(dòng)作有關(guān),。

感悟詩(shī)歌主題的教學(xué),，一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”來引導(dǎo)。這樣使學(xué)生對(duì)“小男孩”這個(gè)主要人物形象留下深刻的印象,，從而為學(xué)生進(jìn)一步“理解文本”,，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)第一節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候,，很自然地讓學(xué)生注意課文是怎樣描寫鳥蛋的大小,、溫度的,。而后讓學(xué)生換種說法，將形容小小的鳥蛋,、涼涼的鳥蛋變成了鳥蛋小小的,、鳥蛋涼涼的。學(xué)習(xí)同種意思可以用不同的句式表達(dá),，感受漢字的神奇。在有學(xué)到運(yùn)用,，提供圖片為平臺(tái)讓學(xué)生“說話”練習(xí)，一方面鍛煉了學(xué)生的仿說能力,，另一方面激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣,。第二節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解鳥媽媽一定會(huì)“焦急不安”的心情和體會(huì)出小男孩意識(shí)到自己行為自私的情感。這既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn),。為了突破這一段的教學(xué)難點(diǎn),，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題,，學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥了”就是最好的證明,。第三節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要通過創(chuàng)設(shè)“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感,。從教學(xué)效果看,，設(shè)計(jì)非常合理。學(xué)生的朗讀效果比較明顯,。

第四節(jié)總覺得學(xué)生朗讀的與原來的預(yù)設(shè)還有些距離,。“情感體驗(yàn)”還不夠“濃”,。以至于學(xué)生讀書之味亦不夠“真”,。