范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

觀潮教學設計一等獎第二課時篇一

1、整體閱讀訓練與檢測,。

2,、品析、討論情節(jié),。

3,、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象,。

一,、導入、出示目標,。

從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入,，激發(fā)學生的探究的興趣和熱情，同時消除“預習提示”所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）,。

二,、整體快速閱讀訓練。

要求：理清小說的情節(jié),，明確線索,、順序；批注人物描寫,，將揭示人物性格特征的詞句批注出來,。

三、整體閱讀練習與檢測,。

一,、字詞。

1、選擇正確的注音,。

寒傖（a,、chanb、chen）謄（a,、tengb,、juang）。

租賃（a,、linb,、len）褶（a、zheb,、zhe）,。

面面相＿＿（qu）氣＿＿（gai）。

____（wei）幕＿＿（an）淡,。

2,、根據解釋寫出詞語。

a,、因為自己的樣子不如別人而感到慚愧,。

b、因失望,、失意而引起不愉快的情緒（）,。

二、簡要回答下列問題,。

1,、按什么順序組織的？

2,、小說以什么這線索來將情節(jié)串連起來,？

3、說說你最欣賞的地方,，并簡述理由,。

4、給分開的各個部分加上小標題,。

5,、根據小標題簡要概括復述情節(jié)（不看課本，用自己的話）,。

明確：（一）1,、b、a,、a,、b,、覷、慨,、帷,、黯2、a,、自慚形穢b,、惆悵。

四,、品析,、討論情節(jié)的安排。

（一）,、梳理情節(jié),、理解情節(jié)設置的巧妙。

十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產階級（貴族）,、中小資產階級,、城市平民、無產階級,，假如我們以此為縱坐標,，而以課文的七個部分為橫坐標，請畫出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線圖,，并簡要解釋這樣畫的根據。

明確：情節(jié)的發(fā)展表現了地位的變化也即人物命運的變化,，本文情節(jié)曲折,，引人入勝。（見板書）,。

（二）,、品析情節(jié)，體會情節(jié)的作用,。

1,、從上圖可以看出，“失項鏈”是命運變化的轉折點,。作者對此有一段感嘆,，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈,，她現在是怎樣呢,？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊,，極細小的一件事可以敗壞你,，也可以成全你,！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話的意思是什么,？“失項鏈”是偶然的還是必然的,。（結合文中的有關片斷來談）。

明確：性格決定命運,，情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內在力量所推動的,。

孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文）,，可以看出其中的必然性,，一方面，是由其性格決定的,，如果她不去借,，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借,，即便這次不丟項鏈,，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面,，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”,，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。

明確：一方面欣賞結尾的藝術,，體會前面三處鋪墊的效果,；另一方面進一步理解情節(jié)的發(fā)展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的,，也就不能充分表現虛榮的代價,，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現了人物性格,。

（三）,、欣賞心理描寫。

1,、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術,，現在我們來看看開頭，小說的開端,，很顯然是“得請柬”,，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫一個背景,，這個背景寫了什么內容,，請概括出來。它與后面的情節(jié)的關系是,？主要采用什么人物描寫方法,？請找出這一部分中的心理描寫,，體會其所表現的心理及人物性格。

從情節(jié)的欣賞轉入對心理描寫的欣賞,，既是對前面環(huán)節(jié)所學的運用,，又自然引出新的學習內容。

重點賞析兩組“夢想”,。

明確：第一部分是對后文的鋪墊,，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個性格背景,，后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展,。

這一背景主要寫了瑪蒂爾德的現實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現其愛慕虛榮,、追求享樂的性格特征,，主要采用的是心理描寫。

2,、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時瑪蒂爾德的心理變化歷程,。兩節(jié)中的心理描寫的方法有什么不同。

得請?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接,。

借項鏈：郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結合,。

發(fā)現、發(fā)抖,、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來,、摟、親,、跑,。

無首飾的郁悶、不安,、憂愁,。

發(fā)現鉆石項鏈的激動,、神往,，

想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安。

終于得到對方允許的極度歡欣,、興奮的心理變化的過程,。

淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮，追求享樂的精神世界,、

3,、這些心理描寫對于表現人物有什么作用？試比較《祝?！分斜憩F祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處,。

明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界,，《祝福》中主要是通過人物的言行間接表現人物的心理,，而本文主要直接的描繪心理（第一,、二部分尤為典型）。這也是中西小說的不同的特點之一,，中國小說重人物言行,，西方小說重心理。

五,、小結,。

情節(jié)設置的三個“是否”和心理描寫的作用。

六,、作業(yè)布置,。

小說以佛來思節(jié)夫人說出項鏈是假的為結尾，情節(jié)戛然而止,，給人留下了無窮的想象的空間,，請以情節(jié)設計的三個“是否”為要求，進行合理想象,，補寫小說的結尾,，400字以內。

小資產階級,。

城市平民,。

無產階級。

背得借失賠還明,。

景請項項項債真,。

帖鏈鏈鏈務相。

板書設計二,。

現實感覺夢想,。

外貌：美麗動人自己美麗、豐韻,、嬌媚,、聰明。

出身：低微無法優(yōu)美的姿質,，溫柔的性情,。

婚姻：不如意只得生活住所。

生活：拮據穿―――樸素粗陋不幸裝飾,。

住――――寒傖黯淡痛苦生活方式,。

首飾――――――沒有苦惱傷心地位被人艷羨。

得人歡心,。

被人追求,。

愛慕虛榮,、追求享樂。

觀潮教學設計一等獎第二課時篇二

內容標準：

1.歸納昆蟲,、魚類動物的共同特征,。

2.認識常見動物昆蟲、魚類,。

3.觀察昆蟲,、魚類實物或標本或觀看多媒體軟件，指認一些主要器官,。

4.認識動物運動方式的多樣性,。

教學目標：

科學知識。

1.認識昆蟲類和鳥類,，歸納某一類動物的共同特征,。

2.觀察昆蟲類、鳥類的實物或標本或觀看多媒體軟件,，指認一些主要器官,。

能力培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)觀察,、記錄,、歸納、判斷的能力,。

2.學習比較的方法,。

3.學習通過研究代表動物而歸納出該類動物一般特征的方法。

4.學習利用網絡資源開展交流活動,。

情感態(tài)度價值觀,。

1.樂于與人合作。

2.培養(yǎng)愛護小動物的情操,。

3.感受動物世界的多樣性,。

設計意圖。

“蜻蜓與麻雀”是“生物大家族”這一單元的第一課,。本課先從動物不同的運動方式入手,，以“空中飛”的運動方式，把昆蟲（代表動物為“蜻蜓”）與鳥類（代表動物為“麻雀”）兩大動物類群合為一課來進行學習,，引導學生運用比較學習的方式,，在觀察比較各類動物身體結構的異同的基礎上,，歸納出各大類群動物的基本特征,。

本課是認識鳥類和昆蟲類動物。主要包括觀察,、比較麻雀和蜻蜓的運動器官和外形特征,，歸納鳥類,、昆蟲類的一般特征，并依此對一些常見動物進行判斷和分類,。

教學流程,。

觀察――提問――觀察――實驗記錄――交流――運用。

重點難點,。

經歷觀察,、記錄、歸納,、判斷等的研究,，認識昆蟲類和鳥類，從而歸納出某一類動物的共同特征,。

教學準備,。

蜻蜓與麻雀的標本、視頻影片等,，其他昆蟲類,、鳥類動物的標本、圖片等,。

教學過程：

一,、情景導入。

導入：出示課本圖片,。

目的：創(chuàng)設活動情景,，引出探究活動的問題。

二,、活動一：觀察和比較蜻蜓和麻雀的翅膀,。

導入：蜻蜓和麻雀能在天空飛行，靠的是什么,？（答：翅膀）,。

它們的翅膀一樣嗎？

討論：學生結合生活經驗進行猜想,。

引導：我們要通過哪些途徑才能知道它們的翅膀是否一樣,？（答：觀察實物或標本）。

觀察：各小組領取蜻蜓和麻雀標本,，觀察并記錄,。

交流：各小組進行匯報與交流。

目的：通過對實物或標本觀察,，知道蜻蜒和麻雀的翅膀是不同的,。如果翅膀是光滑，透明，有脈紋,，較薄,，無骨骼的，就是蜻蜓的,，蜻蜓的翅膀應該有兩對,；如果翅膀是外披羽毛，較厚實,，內有肌肉和骨骼的,，就是麻雀的，麻雀只有一對翅膀,。

三,、活動二：觀察和比較蜻蜓和麻雀的外形。

導入：蜻蜓和麻雀外表上只是它們的翅膀不同嗎,？外形上還有其它不同嗎,？

出示蜻蜒和麻雀的圖片。

討論：蜻蜓和麻雀的外形有什么明顯的差別,？如何觀察才能科學地了解蜻蜓和麻雀的外形,？

觀察：觀察蜻蜓和麻雀的圖片，按照一定的順序進行觀察,，并做好記錄,。

四、活動三：尋找蜻蜓和麻雀的伙伴,。

導入：出示鴿子和鸚鵡的標本（或圖片）,。也可以另找兩種其他鳥類代替。

問題：你認識這兩種動物嗎,？它是蜻蜓的伙伴,，還是麻雀的伙伴，為什么,？

活動：觀察鴿子或鸚鵡標本,，尋找它與麻雀的共同特征。

歸納：鳥類具有共同的特征,。

活動：播放《尋找蜻蜓和麻雀的伙伴》flash課件,，在給蜻蜓和麻雀找朋友游戲中了解昆蟲和鳥類的外形特點。

目的：結合分類情況討論兩類動物外形上的共性,，認識鳥類和昆蟲類,。

五、課堂小結,。

觀潮教學設計一等獎第二課時篇三

教學目標：

1,、學習本課“帳,、玻、扇,、偏、璃,、鷹,、爍、鶯,、蝠,、蝙”等10個生字。

2,、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉,。”理解課文內容,，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂,。

3、有感情地朗讀課文,，背誦第三至五自然段,。

教學重點：

理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂,。

教學難點：

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受,。

教學時間：2課時。

教學過程：

第一課時,。

一,、揭示課題，設疑激趣,。

1,、今天，我們學習第二課《天窗》,。（板書課題并齊讀課題）,。

2、師：看到課題你們有什么想問的嗎,？（什么是天窗,？）。

3,、下面就請同學們帶著“什么是天窗,？這個問題讀課文。

4,、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文,。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗,?！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）,。

5,、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象,，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力,。

二、初讀課文,，檢查預習情況,。

1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音,，互相糾錯正音,，把課文讀正確、流利,。

2.指名學生分自然段讀課文,，檢查初讀和預習情況。

3.出示生字詞,，指名學生認讀,。

4、自讀課文,，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么,？用書上的一句話來概括。

學生讀,，讀后交流,，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>

5.齊讀全文,。

第二課時。

一,、回顧課文內容,。

1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

“小小的天窗是你惟一的慰藉,?！?/p>

2.問：慰藉什么意思？（安慰,、撫慰）,。

結合自己的經歷,，說說什么時候需要安慰、撫慰呢,？

二,、細讀課文，深入體會,。

1,、默讀課文，邊讀邊思考：體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉,？

學生默讀課文,，邊讀邊想邊記錄,。

2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞,、句、段落交流讀后感受,。從而進一步理解課文,。

“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里,，告別了疾風暴雨中的玩耍,，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托,，惟一的自我安慰,。?進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形,、故事,，從而找回了失去的快樂。過程中要結合有感情的朗讀,。如從“到屋里來呀,！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢,。從“被關在了地洞似的屋里,。”體會孩子當時的無奈,。在失落和無奈中,，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈,。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉,。

3.朗讀自己感觸最深的段落。

三,、拓展積累,。

1,、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉,？”

讓學生談出自己生活中排解不快的方法,。也許是讀書？看電視,？也許是擺弄什么小玩具,？

2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來,，為我們的童年增添一筆美好的回憶,。

觀潮教學設計一等獎第二課時篇四

教學目標：

1、培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力,，并熟讀成誦,。

2、學習抓住特征寫景狀物的方法,。

3,、欣賞三峽的壯麗風光，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情,。

教學過程：

一,、導入。

有誰知道十元人民幣背面選的是哪個地方?

——的瞿塘峽,。

瞿塘峽,，兩岸如削，巖壁高聳,，大江在懸崖絕壁中洶涌奔流,，郭沫若過此發(fā)出了“若言風景異，三峽此為魁”的贊嘆,。

你們知道,，“三峽”指哪三峽嗎?

2、欣賞三峽風光,，帶著問題：“峽”是什么意思?為什么長江在這一段要稱為“峽”呢?

明：大家看這個“峽”字是“山”和“夾”相合而成,。

看這幾幅由高空拍攝的三峽照片，兩山相夾,，一水流過,，形象地給我們說明了“峽”的含義。(二山夾一水稱之為“峽”),。

3,、三峽山高峽窄，水深流急,，真可謂“萬山磅礴一水通,，驚濤轟鳴氣勢雄”,。我們雖然不能親自到三峽一游，但讀酈道元的《三峽》一文,，定能領略三峽壯麗的自然風光,，發(fā)出“江山如此多嬌”由衷贊嘆!

二、簡介作者,。

酈道元,，字善長，北魏地理學家,。所撰《水經注》,，名為注釋《水經》，實則以《水經》為綱,，廣泛補充發(fā)展,，自成巨著。

三,、朗讀課文,，疏通文章大意,。

1,、生自由朗讀課文，結合書下注釋注意字詞的讀音和句子的停頓,。

2,、四生朗讀課文，師強調生字詞的讀音,，齊讀每一層,。

3、自由讀,、互讀,，注意字音和句子的停頓。

4,、齊讀課文,。

5、結合書下注釋和字典,，合作疏通文章大意,。(目標：通過討論，大致讀懂文意,。

方法：口頭說文章大意,，遇到疑難處查字典，書下簡短注釋可先寫在文中,，長的翻譯不寫,。),。

四、深入研讀課文,。

(一)研讀“自三峽……不見曦月”——兩岸的山,。

1、兩山相夾,，一水流過,，稱之為“峽”，由此可見,，寫三峽肯定要寫到——山和水,。

作者先寫的什么呢?來看第一層——齊讀。

明：先寫了三峽兩岸的山,。

2,、寫“山”抓住“山”的哪些特點來寫的?

明：連綿不斷：

山長：“七百里”

山多：相連無缺、“略”

山高,、山陡：“重巖疊嶂”,、“隱天蔽日”(正面描寫)。

“自非”一句【側面烘托山峰高峻,、兩山對峙(相對而立),、江面狹窄?！?。

3、自由讀,、齊讀,、背誦。

(二)研讀“至于……不以疾也”——夏水,。

1,、這里字字扣住了山，句句突出了峰,，只字未提到水,，但明處寫山，暗中卻包含著水,。既寫了山勢的險峻,，又寫了江面的狹窄，江面狹窄,，水勢會如何呢?來看——第二層,，齊讀。

2,、寫的是什么季節(jié)的水?(夏水),。

3,、有何特點?

明：兇險：“襄陵”、“阻絕”

迅疾：“朝發(fā)白帝,，暮到江陵”,、“千二百里”

“雖乘奔御風，不以疾也”(對比,，更現其迅疾,。)。

補充：我們學過的哪首詩與之有異曲同工之妙?(也寫出了水流之快),。

朝辭白帝彩云間,，千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住,，輕舟已過萬重山,。——《早發(fā)白帝城》李白,。

譯文：清晨,，朝霞滿天，我就要踏上歸程,。從江上往高處看,，可以看見白帝城彩云繚繞，如在云間,，景色絢麗!千里之遙的江陵,，一天之間就已經到達,。兩岸猿猴的啼聲不斷,，回蕩不絕。猿猴的啼聲還回蕩在耳邊時,，輕快的小船已駛過連綿不絕的萬重山巒,。

(身在這如脫弦之箭、順流直下的船上,，詩人感到十分暢快和興奮,。

聯系背景：安史之亂爆發(fā)后，他懷著平亂的志愿,，參加了永王李璘的幕府,。因受永王爭奪帝位失敗牽累，流放夜郎(今貴州境內),，中途遇赦東還,。

輕舟進入坦途，詩人歷盡艱險,、進入康莊旅途的快感,，也自然而然地表現出來了,。這最后兩句，既是個人心情的表達,，又是人生經驗的總結,，因物興感，精妙絕倫,。),。

4、再讀,，體會“夏水”之兇險和迅疾,，讀出那一瀉千里的江水的磅礴氣勢，讀出驚心動魄,、豪氣萬丈之感,。

5、為什么不按春夏秋冬四季順序來寫?而要先寫“夏水”呢?

明：因為前文寫山勢的高峻,、江面的狹窄,，因為山勢高峻、江面狹窄,，夏水才如此兇險,、迅猛，先寫夏水緊承上文山高江窄而來,，這樣,，文章更為流暢、自然,。

(由此可見,，前文寫山勢險峻、江面狹窄,，是為下文寫夏水的兇險迅猛作鋪墊的,。)。

(三)研讀“春冬之時……良多趣味”——春冬景色,。

1,、寫了三峽兩岸的山和夏水之后，作者接下來寫了什么季節(jié)的景色,，齊讀——第三層,。

2、抓住哪些景物來寫的?這些景物分別有怎樣的特點?

明：水：清澈(“素”,、兩個“清”,、“綠潭倒影”)。

湍急(“湍”、“漱”),。

山：高峻(“絕”,、“峻”)。

樹：奇(“怪柏”),。

【追問：為什么會“絕巘多生怪柏”?

(1)曲體向陽：因為“重巖疊嶂,，隱天蔽日”，陽光太少了,，而樹木都有向光性,，所以就長得歪了，怪了,。

(2)峽窄風猛：柏樹被風吹怪了,。

(3)柏樹長在巖石上，地勢險要,，泥土缺少,，就長歪了。

師：原來,，松柏為了生存,，必須依懸崖峭壁之勢生長。另外,，從美學角度講,，只有“奇形怪狀”的才可能具有美感。

茂(“榮”),。

草：盛(“茂”),。

3、再讀,，思考：此處寫三峽春冬之景,，在寫景上有什么特點?

明：動靜結合：“素湍回清”為動、“綠潭倒影”為靜;,。

“絕巘多生怪柏”為靜,、“懸泉瀑布，飛漱其間”為動,。

視角變化：俯視：“素湍綠潭，回清倒影”

仰視：“絕巘多生怪柏,，懸泉瀑布,，飛漱其間”

色彩鮮明：白色的浪花,、碧綠的深潭,、青山,、綠樹,、綠草,。

虛實結合：“回清倒影”

一字一景：“清榮峻茂”，簡潔概括,、精當確切,。

(提示：可從多種感覺角度去想象：視覺、聽覺,、觸覺等),。

明：大的瀑布：遠離瀑布還有好幾里，先聽到丘壑雷鳴,，再看到霧氣從林中升起,，走前去一看，只見一股洪流直沖而下,，在日光映射下,，像是懸空的彩練，珠花迸發(fā),，有如巨龍吐沫,，瀑布沖到潭水里，激起了沸騰的浪花,，晶瑩的水泡,。大大小小的水珠，隨風飄蕩,，上下浮游,，如煙如霧，如雨如塵,，濕人衣袖,。上有危崖如欲傾墜，下有深潭不可迫視,。轟隆的巨響,，震耳欲聾，同游伴雖想交談幾句,，也好像失去了聲音,。

懸泉：那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹;不復是一幅整齊而平滑的布,。巖上有許多棱角,，瀑布經過時，作急劇的撞擊,，便飛花碎玉般亂濺著了,。那濺著的水花，晶瑩而多芒;遠望去,，像一朵朵小小的白梅,，微雨似的紛紛落著,。如煙似霧的水屑隨著風不時撒在我的衣上，濕潤潤的霧氣輕輕地舐著我的手,、臉,，悄悄地浸濕我的衣履。偶然有幾點送入我溫暖的懷里,，便倏地鉆了進去,，再也尋它不著。瀑布三折而落,，跌下深潭,。水碧藍澄清，喝一口甘甜清涼,，沁人心脾,。

(四)研讀“每至……淚沾裳”——秋天景象。

明：“晴初霜旦”：秋天早晨一般有霜,。

2,、讀作者筆下的三峽秋景，你能感受到一種怎樣的氣氛?

明：“林寒澗肅”——清冷寂靜,。

猿嘯“凄異”——凄涼(以聲襯靜),。

空曠山谷里久久不絕、悲哀婉轉的回聲——悲寂,、凄涼,。

(與描寫春冬之景渲染的歡快明朗的氣氛形成了鮮明的對比。),。

3,、作者由眼前的景物聯想到了什么?——漁歌。

4,、何意?

5,、為什么會“淚沾裳”?

(三峽的風光是那么壯麗美好，神奇多嬌,，但當時三峽兩岸的勞動人民為什么那么愁苦哀怨呢?),。

明：因為那時的三峽未經整治，它水流急,，河灘險,，暗礁多，江灣雜,，無情的江水不知吞噬了多少船只與生命,。

你看：“夏水江陵，沿溯阻絕”,，一旦“王命急宣”，也要舍命冒險而下。千百年來,，數不清的船工因勞累,、饑餓而慘死在這條三峽的航道上。

那凄涼的猿鳴,，總是很自然地引起了人們對死者的追憶和生者的擔憂,，因而眼淚止不住簌簌落下。

現在三峽已經發(fā)生了巨變,，的長江三峽水利樞紐工程是當今世界的水利樞紐工程,，已經完成了三期工程，已全部竣工,。

6,、“巴東……淚沾裳”流露了作者怎樣的感情?

明：俗話說“靠山吃山，靠水吃水”,。山高嶺連,、江窄水急給世世代代居住在三峽的百姓帶來不便。特別是漁民,，為了生存不得不冒著生命危險下江捕魚,。他們命懸腰際，苦苦掙扎在死亡線上,，確實值得人們的同情,。

“淚沾裳”把自然景物和人的思想感情融為一體，側面表現了三峽漁民船夫的悲慘生活,，流露了作者對當時勞動人民的深切同情,。

7、齊讀這一層,。

五,、課堂小結。

文章僅僅155個字,，卻寫出了七百里三峽的萬千景象,。

語言的簡練是本文的特點。

論時間,，春夏秋冬四季齊全;講風景,，山水草木面面俱到;“重巖疊嶂，隱天蔽日”,，8字寫出山之高峻;“朝發(fā)白帝,，暮到江陵”，8字表現江水迅疾;“素湍綠潭,，回清倒影”,，8字展現一幅動靜相宜的山水圖;“清榮峻茂”,，4字即現：江水清澈、樹木繁茂,、群山峻峭,、花草茂盛。

字數如此之少,，容量如此之大,，語言的簡練由此可見。

再次齊讀,，背誦!

觀潮教學設計一等獎第二課時篇五

《海燕》是俄國“無產階級藝術權威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章,。高爾基創(chuàng)造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴,，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,。

一、教學目標,。

（一）知識與能力,。

1.初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文,。理解象征,、烘托、對比手法在課文中的運用,。

2.誦讀過程中,，引導學生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩的優(yōu)美意境,，讓學生生成閱讀鑒賞能力,。

3.品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維,，尊重學生的富有個性化的獨特體驗,，把握“海燕”的藝術形象。

（二）過程與方法,。

以學生自讀為主,，師生平等對話，合作探討,，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力,。

（三）情感、態(tài)度與價值觀,。

1.品味語言,、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵,。

2.結合生活,，把握“海燕”精神的現實意義,。

3.培養(yǎng)學生勇敢、頑強,、樂觀,、自信的品質,，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,。

二、教學重難點,。

（一）重點：

1.通過朗讀,，品味文章的語言，進行反復的比較賞析,。

2.把握“海燕”的藝術形象,，領會“海燕”精神內涵。

3.掌握象征的寫法,。

（二）難點：

1.隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象,，使閱讀向縱深發(fā)展。

2.怎樣拉近文章與學生的距離,，使學生在文章中能“讀出自我”,，產生共鳴。

三,、教學方法,。

通過以讀帶講、點撥討論,、情境體驗等為主的教學方法,，充分發(fā)揮教者的“導師”作用。通過朗讀,、賞析,，引導學生進入情境，主動感知,，探索求真,，展現自我。力求把發(fā)現,、體驗,、感悟、交流的權利還給學生,。

四,、教學用具。

利用多媒體進行教學,。包括文字,、圖片,、課文朗誦的聲音資料。

五,、教學過程,。

（一）預習。

1.讀準下列字的注音,。

高傲(ao第4聲)呻吟(yin第2聲)翡翠(fei第3聲),。

掠起(1ue第4聲)困乏(fa第2聲)蜿蜒(wanyan第3聲)。

2.解釋下列詞語,。

（1）高傲：原指極為驕傲,，自以為了不起，看不起人,。貶義詞,，課文中貶詞褒用，指清高,、自負,、不卑躬屈膝。

（2）呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音,。

（3）翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉,。課文比喻海浪。

（4）掠起：輕輕擦過或拂起,。

（5）震怒：異常憤怒,，大怒。震,，情緒過分激動,。

（6）困乏：疲乏。

（7）蜿蜒：蛇類爬行的樣子,，彎彎曲曲地,。

（二）導入。

師：海燕在暴風雨來臨之前,，常在海面上飛翔,。因此，在俄文里,，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意,，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量,。當時的俄國社會受著沙皇的專制統治,，社會的黑暗，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲,，高爾基親自目睹了經歷了當時的群眾革命運動,，于是結合當時的革命斗爭形勢，寫出了《海燕》,，用象征的手法,，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧,、斯大林的贊賞,，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。

（三）閱讀課文,，整體感知,。

學生有感情地朗讀課文，理清文章結構,。

第一部分（第一段至第六段）。

寫暴風雨即將來臨,，海燕高傲地飛翔,，以其革命的激情、迅疾的行動表現了對暴風雨的渴望,。

第二部分（第七段至第十一段）,。

重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪,，積極戰(zhàn)斗,，以其歡樂的情懷，必勝的信念,，迎接暴風雨的到來,。

第三部分（第十二段至十五段）。

描繪暴風雨將臨時的奇觀,，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰(zhàn)斗豪情,。

（四）學習課文內容。

1.學習第一部分,。

指名朗讀,，學生思考兩個層次怎樣劃分。

觀潮教學設計一等獎第二課時篇六

1,、充分體現課程整合的思想,，教師利用學生已有搜集信息的能力和豐富的多媒體資源，對長征進行多角度的介紹,，激發(fā)學生的情感,，為學習語文奠定情感基礎。

2,、從教學實際出發(fā),，將課件作為學生與文本交流,，師生情感交流的橋梁，創(chuàng)設學習氛圍的工具,。

3,、利用網絡環(huán)境開放課堂，開放學習過程,，為學生的自主學習創(chuàng)設寬泛的空間與條件,，充分體現學生的主體作用，提高學生語文學習的興趣,。

教學目標：

1,、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段,。抓住第7自然段,，從需處長凍死時的動作、神態(tài),、穿著中,，體會他的獻身精神。

2,、感受需處長一心為公,、毫不利己、專門利人的精神,，受到傳統教育,。

教學重、難點,。

2,、從將語言、神態(tài)的變化,，了解將的內心活動,，體會將對需處長的崇敬之情。

教學方法：

采用“自主,、合作,、探究”的學習方式，課內外結合,，充分利用無處不在,，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,?！白⒁庵R、能力、情感之間的內在聯系”,，“讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶”。

教學工具：多媒體課件,。

教學過程,。

一、讀課題引入,。

1·導入新課,，利用多媒體出示了在惡劣的自然環(huán)境中紅爬雪山的行畫面，滿懷激情地導入新課：

2,、板書課題,，《豐碑》。

生：齊讀題目,。

二,、自瀆、質疑,、合作、探究,。

2·從課文第一,、二自然段中知道環(huán)境惡劣。天氣惡劣,，裝備很差,，遇到很多困難。

3·品讀重點,。課文哪個自然段具體描寫了需處長,？（第七自然段）找出描寫需處長動作，神態(tài)及外貌的句子,。

4·感知形象,。從描寫需處長動作、神態(tài)穿著的句子中你體會到什么,？引導學生結合自身對嚴寒的體驗,，了解需處長凍僵的直接原因，認識人物形象,。

5·入境體驗,。需處長在死神面前表現得怎樣呢？畫出重點詞語：坐、夾,、伸,、鎮(zhèn)定、安詳等詞,，體現了他舍已為人的精神,；從“神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳”體會到他死時,，心境平和,，無所求、無所怨,、死得其所……）,。

6·指導朗讀（用敬佩、深沉的語氣朗讀這段文字）范讀,，指名讀,，齊讀。

將看到此情景,，神情有什么變化,？讀描寫將神情變化的句子，體會將“嚴峻,、抽動,、吼道”的原因。

讀將“紅著眼睛,，像一頭發(fā)怒的豹子,，樣子十分可怕”的原因是什么？（沒有人回答他,，也沒有人走開）戰(zhàn)士們是什么原因既沒有人回答他,，也沒有人走開？（因為他們沉浸在巨大的悲痛之中,，他們知道凍死的正是負責發(fā)棉衣的需處長?。?/p>

過渡：當將知道凍死的是需處長時,，他有何表現,？

7、自己作為將看到自己的需處長被凍死了而難過,。從哪里體會,？

（我是從將久久地站在雪地里，眼睛濕潤了,。我體會到將很敬佩的心情,，從“將向跟云中山化為一體的需處長敬了一個禮”知道,。）。

體會此時將的思想感情,？

體會到將自豪的心情,，他為需處長的精神而自豪，為紅隊伍有這樣的'好同志而自豪,。

如果勝利不屬于這樣的隊伍,，還會屬于誰呢？這句話,，換個說法怎么說,？

勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人,。

為什么勝利只屬于這樣的隊伍,，不會屬于別人？

因為需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰(zhàn)士,。

我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難,、怕不怕犧牲、勇往直前,、戰(zhàn)無不勝的隊伍,，所以才有了中國的最后勝利。

三,、真情朗讀,，頌揚英雄。

氣氛熏陶,，讀中升華,。

1、在低沉的哀樂聲中教師總結,。

2、引導學生齊讀第13自然段,，男女組讀,，個人讀。

3,、討論“晶瑩的豐碑”在這里指的是什么,？（大雪覆蓋中的。

需處長身軀）再一次出示需處長凍死時的鎮(zhèn)定,、安詳的畫面,。理解“晶瑩的豐碑”的深層含義。需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑,，他那舍已為人,、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑,。（需處長毫不利已、專門利人的崇高精神）,。

4,、指導懷著對需處長的無比崇敬與懷念一起來讀讀12——14自然段。

再次感受需處長不怕犧牲,，舍己為人,、為自己想的少，為別人想的多的崇高精神·,。

四,、課堂訓練填空：

你是一座（）。

你把（）給了（）,。

而自己卻（）,。

你用你的（）告訴我們，紅隊伍,。

一定能經受得?。ǎ?/p>

你用你的（）鼓舞我們,，同樣告訴敵人,，紅隊伍是（）。

??！你的確是我們心中的一座（）。

五,、總結拓展,，升華中心。

總結：正因為在我們隊伍中,，有毫不利己,、專門利人的好需處長，有關心戰(zhàn)士的好將,，因為有許許多多這樣的隊伍組成了我們的隊伍,，他們憑著堅定的信仰、頑強的意志征服了一個又一個困難,，所以勝利一定屬于這樣的隊伍自然更能理解“豐碑”的含義,。）。

板書：

豐碑,。

神情鎮(zhèn)定安詳凍僵的老戰(zhàn)士衣服單薄破舊,。

需處長毫不利已專門利人的精神。

觀潮教學設計一等獎第二課時篇七

教學要求:,。

1.學生透過教師引導,、小組自主合作,，能根據課后注釋疏通全文，了解故事資料并用自己的話講講,。

2.學生能有感情地朗讀課文,、背誦課文，做到正確,、節(jié)奏停頓得當,、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象,。

3.學生能從課文中體會到做事務必專心致志,，不可三心二意的道理。

4.學生能從課內延伸到課外,，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化,，積累成語，文言文成語故事,，提高語文綜合素養(yǎng),。

教學資料：

學生讀通讀懂課文，并在問題情境中明理,；學生能有感情地朗讀課文背誦課文,，從中積累語言，提高語文綜合素養(yǎng),。

教學重點：學生有感情地朗讀課文,，熟讀成誦。

教學難點：學生根據注釋讀懂課文資料,，并用自己的話講講,。

教學用具：cai課件、頭飾,、課外閱讀資料,。

教學過程：

1.游戲、激發(fā)學習興趣,。

(1)成語游戲dddd請學生在30秒鐘內自由說成語,。（cai課件顯示30至0的計時數）。

(2)介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題,。

2.讀通整體感悟文章大意。

(1)學生初讀課文,，做到讀懂,、讀通、讀不通的句子作上記號,。

(2)檢查初讀狀況,，教師順勢配樂范讀全文,。（cai課件播放音樂）。

(3)引導學生自悟文言文特點以及課文大意,。

(4)過渡小結,。

3.讀懂，根據注釋自主合作探究,，自悟句意文意,。

(1)學生再讀課文，根據注釋,、插圖在文中邊批劃,，邊讀懂每句話，不明白的做上記號,。

(2)反饋疑難問題,。（cai課件顯示疑難句子）。

(3)自主合作解決疑難,，讀懂課文,。

請學生下位，尋找合作伙伴,，成立合作小組并選出組長,。

組長根據句子難易進行分工合作。（教師組織指導小組合作）,。

組長將各小組成員學習成果匯總集合,。

各小組向全班匯報合作成果。

a.匯報疑難句子的解決狀況,。

b.匯報小組合作成果,，用自己的話講講課文資料。

(4)小結過渡,。

4.吟誦,，創(chuàng)設情境，體情悟道,，熟讀成誦,。

(1)創(chuàng)設“學弈經驗總結會”這一情境，讓學生在敘說,、辯論中明白做任何事情都就應專心致志的道理,。

(2)cai播放“專心致志”成語故事，加深體會,。

(3)創(chuàng)設“孟子講學”這一情境,，讓學生透過自讀、演讀到達熟讀成誦,，進一步感悟文言文吟誦的韻味,。

5.拓展,，課內外延伸積累。

(1)總結文言文成語故事的特點,，提高學生對中國古代文化的認識,。

(2)推薦幾篇文言文成語故事以及搜索網址，引導學生學會積累,，提高語文綜合素養(yǎng),。（cai顯示網址）。

板書設計：

25學弈,。

專心致志,。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印,。

觀潮教學設計一等獎第二課時篇八

《尊嚴》是小學語文四年級下冊的一篇閱讀課文,，本文語言樸實、短小而蘊含人生哲理,，讀后令人回味,。是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟,、理解并從中明白一定道理的好文章,，可以讓學生在吸收優(yōu)秀文化的同時，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,。教學時，應營造相應的教學氛圍,，激發(fā)學生的情感,，引導學生在讀中理解，在讀中體會,。（好文章是讀出來的,，味道是品出來的，只有認真讀,、認真品,，文章所蘊含的東西在我們的腦子中才會豐富、生動,。）因此,，在課堂教學中，要引導學生抓住重點詞句,，進行品讀,。通過抓住人物的語言、動作、神態(tài)等來體會年輕人是怎樣維護尊嚴的是教學重點,，為了達到這個教學目標，通過提問,，讓學生先融入課文中,，融入人物的角色中去，展開想象,，自主體會他們可能會想些什么,。

二、教學目標：

1,、學習生字新詞,。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽”等詞語的意思。

2,、能初步把握文章的主要內容,。

3,、抓住文中描寫人物動作、語言,、神態(tài)的句子，體會人物的思想感情,。

4、理解“別看他現在什么都沒有,，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴,！”的含義。

三,、教學重難點：

教學重點：抓住文中人物動作,、神態(tài),、語言描寫，體會人物的思想感情。教學難點：理解“別看他現在什么都沒有,，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴,！”的含義。

四,、教學方法：朗讀法,、自主合作學習法。

五,、教學過程：

過程目教師活動學生活動設計意圖標。

一,、復習,。

1,、今天,，我們一起學習《尊嚴》一課,，大家和老。

3,、對照屏幕自己訂正,。

生自己修改。

4,、請同學們簡述文章內容,，盡量用上上述詞。

語,。生準備,。

章內容是課件出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分級的能力之百是個富翁,，因為他有尊嚴,！”

目標,。

生齊讀。

師：杰克遜問什么說他是個“富翁”,，而且還“百,。

分之百是個富翁”呢,？讓我們帶著疑問,，一起走,。

進文章，走近哈默,，去探個究竟吧,！

二、比。

1,、引導學生劃出含有“面呈菜色疲憊不堪”

較異同，及“臉色蒼白骨瘦如柴”的句子，體會詞語的1生劃出,。橫向比較初步感含義及表達的感情,。2生談詞語意思。與逃難人受,。

體會逃難人,、哈默他們?yōu)轲囸I同樣的疲所困，為焦渴所困,，為疲憊所困堪,，饑餓。

2,、引導學生劃出含有“狼吞虎咽”的句子,，體會的處境。卻有著截詞語的含義及表達的感情,。

同的表現1生劃出.中突出哈2生談詞語意思,。自尊自愛。

3,、交流不同之處,。3體會他們對食物的渴望。

預設：哈默是在勞動之后,。

才吃食物的,。

三、細讀,。

1,、自由讀2---5自然段，劃出對哈默的動作,、1,、生讀，劃出相關句子,。

讓學生通課文,，感語言、神態(tài)描寫,，注意哈默與杰克遜對話,，從中。

2,、邊讀邊體會,。。---找---悟尊嚴,。你體會到了什么,？把感悟寫在句子旁邊,。

3、同桌交流,。----議--,。

4、全班交流,。使學生深,。

2、分角色讀,。

本,，同時培過渡：剛才，同學們從哈默的神態(tài),、語言,、動作生“不動初步了解了哈默，下面,，老師和大家一起來回顧不讀書”哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴,。

讀習慣,。

課件出示哈默與杰克遜的對話。生邊讀邊體會哈默用勞動換取,。

（師生分角色讀）食物,，不肯接受施舍的堅決態(tài)。

3,、體會人物心理,。度。

1）當食物擺在他面前時,，從他的話里想象他,。

縱向對比是怎么想的？

入體會他2）當聽到“沒活”時,，他會想什么,？

自強的品3）當杰克遜要他捶背時，他又怎么想,？生思考,，體會哈默的思想活動。

4,、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎,？交流。

師：他因此得到了杰克遜的贊賞,。

課件出示：“別看他現在什么都沒有,，可他,。

百分之百是個富翁，因為他有尊嚴,！”

師：你理解這句話的含義了嗎,？預設：其他逃難者得到的是善良。

人的施舍,，而哈默得到的是勞動,。

之后的報酬。

對于,。

句的理解,。

不同學生。

5,、在你心中,，哈默具有什么好品質呢？

不同的回能這樣評價一無所有的哈默,，你覺得杰克遜是,。

1、生思考求,，既讓后個什么樣的人呢,？交流在難度降。

6,、

總結,。

：哈默自尊自強，懂得用勞動換取食物,，預設：

7,、假如哈默現在站在你面前，你想對他說什么?

2,、他誠實勞動,，講究做人的一步發(fā)展寫一寫。原則,，自立自強必將決定他擁有師小結：哈默的成功和他做人的原則是分不開的,，一切。

在逃難流亡之際,，他仍堅守做人的尊嚴,。他尊重預設：自尊、自強（板書）,。

自己,，所以贏得了別人的尊重，他相信自己,，所善良,，尊重別人（板書）,。

以，最終超越了自己,。二十多年后,，————————————————————。

生寫想說的話,。

生齊讀最后一個自然段,。

讀寫結既鍛煉學作，又加深課文內容,。

四,、拓展。

1,、積累有關尊嚴的名言和故事,。

練習。

2,、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》,。

7尊嚴。

板書設／＼,。

計：

哈默杰克遜,。

自尊善良。

自強尊重別人,。

教后小記：

意圖：運用本課知識點強化訓練。

以小結方讀最后一現教學過完整性,。

觀潮教學設計一等獎第二課時篇九

教學目標：

1,、認識本課8個生字，會寫6個生字,。

3,、初步了解課文，養(yǎng)成良好的讀書習慣,。

重點：識記本課的生字,。

難點：理解課文。

關鍵：認字,、識字,。

課時：2課時。

教具：課件,、卡片,。

學具：教材等。

相關知識點：對麻雀的一些了解教學突破點：初步了解課文內容的基礎上感悟道理教學流程：

第一課時,。

一,、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣：同學們,，你認識它嗎？（出示一只小麻雀的圖片）大家看它與普通的麻雀沒什么兩樣,，其實啊,，這是一只與眾不同的小麻雀呢！想知道嗎,？我們一起來讀讀課文吧,！

二、初讀課文整體感知：

1,、讓學生用自己喜歡的讀書方式讀課文,，要求：讀準字音，讀通順語句,。

2,、議議：這篇課文主要講了一件什么事？

三,、小組合作自主識字：

1,、出示生字：責、絲,、刮,、悄、救,。

2,、把生字卡分給各學習小組。小組成員在小組長的帶領下學習生字,。

3,、小組匯報學習成果。對于合作學習效果較好的學習小組給予表揚,，獎勵果實,。

四、指導朗讀培養(yǎng)語感,。

1,、老師讀課文。

2,、教師領讀,。

3、指名讀,。

4,、分角色朗讀課文。

五,、練習,。一字開花,。

六、小結,。這節(jié)課的學習,，你有何收獲？

板書設計：與眾不同的麻雀,。

第二課時,。

教學流程：

一、復習：開火車讀下列詞語,。絲毫,、妨礙、繼續(xù),、人群,、刮目相看、七嘴八舌,、耳目一新,、與眾不同。

二,、導語：這篇課文寫的是一只與眾不同的小麻雀,。從課文中哪些地主可以看出它與眾不同呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習,。

三,、精讀課文理解內容，讀對話,，注意讀出人物語氣,。

1、麻雀們說：“我們全都是迎風站立,，為什么你跟我們相反？”

2,、小麻雀說：“我喜歡這樣,，我并沒有防礙你們呀！”

3,、麻雀們譴責道：“和我們大家不一樣,，你真是一個不合群的人！”

4,、小麻雀大叫道：“貓來了,！貓來了！快逃,！”

四,、練習：

1,、自己試著說一句帶有這種語氣的句子。

2,、同學生們表演課本劇,。

五、小結：你們喜歡這只與眾不同的麻雀嗎,？學習完這篇課文對你有何啟發(fā),？

六、特色作業(yè)設計：把《與眾不同的麻雀》這個故事講給大家聽,。

觀潮教學設計一等獎第二課時篇十

教材內容簡析：

《母雞》是人教版新課標語文實驗教材第7冊第4單元中的一篇略讀課文,。本課內容淺顯易懂，作者由原來對母雞的討厭到后來對母雞產生了敬佩之情,，使學生感悟到母雞就是一個無私無畏,，日夜操勞的偉大母親，是一位英雄,。

學情分析：

由于這個單元的前幾篇文章都是通過事物來表達作者的情感的,，學生對此已經有了一定的基礎，而本文是略讀課文,，與前幾篇的不同之處在于人物情感的變化,，所以，根據課型及學生實際,，本課教學重在引導學生自主閱讀感悟,，獲得啟迪。

設計理念：

學生是語文學習的主人,，這篇略讀課文的教學,，要充分讓學生自主閱讀和表達。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，獲得感悟和啟迪,。

教學目標：

1：學會本課7個生字，理解“如怨如訴,、厭惡,、反抗、欺侮,、趁其不備,、慈愛、凄慘”等詞語,，理解象聲詞在本課的作用,，欣賞“結果，每一只雛雞的肚子――――――”等佳句；學習作者仔細觀察母雞的叫聲,、動作,、神情的方法，抓住特點,，有感情地朗讀課文,。

2。感受母愛的無私和偉大,。

教學重點：

感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經歷,。

教學難點：

體會母愛的無私和偉大。

教學準備：

投影儀,。

教學時間：

一課時,。

一直接談話導入。

板書課題,，生齊讀課題,。

[設計意圖]。

單刀直入,，激發(fā)學生學習興趣,。

二檢查預習情況,。

同學們回家都預習了吧,？敢接受老師的檢查嗎,？（同學們真自信）。

1,、出示詞語,。

沒完沒了顫顫巍巍如怨如訴。

反抗欺侮可惡趁其不備,。

凄慘慈愛警告緊叫,。

指名學生讀，先讀正確,，再挑一兩個詞語讀出味道,。

2、概括課文的主要內容,。

師：老師聽出來了,，老舍對母雞的情感不像對貓那樣一直都是喜愛的，而是發(fā)生了鮮明的變化,，由（―――）變?yōu)椋èD――）,。

根據學生回答板書討厭喜歡,。

3,、學生質疑。

預設：a為什么作者開始一向討厭母雞，后來不敢再討厭了,？

b為什么討厭,？為什么不敢再討厭？

[設計意圖],。

學貴有疑,，沒有疑問的教學是不完美的。

三研讀課文感悟情感變化,。

（一）學習1――――3自然段,，解讀“討厭”

1、課文那些自然段寫作者討厭母雞,？你能從中找出一句概括的句子嗎,？請用“―――”劃出來。

交流并出示句子我一向討厭母雞,。

抓“一向”“討厭”進行朗讀指導,。

2、默讀1――3自然段,，找出作者討厭母雞的原因,。

3、交流反饋,。

抓重點詞語理解感悟（讀中悟悟中讀）,。

學生根椐體會板書（這是一只怎樣的母雞？）,。

無病呻吟欺軟怕硬發(fā)狂炫耀,。

用上“因為……所以”的句式說話（根據板書）。

[設計意圖],。

這一大段詞語豐富,，值得積累，在內容上又是個鋪墊,。

（二）學習第4――8自然段,，感悟母愛。

同學們,，我們還是從書本中尋找答案吧,！

1、默讀4――8自然段,。

這又是只怎樣的母雞,？在書本中劃出有關語句。

2,、交流反饋（學生隨機上臺板書）,。

負責慈愛勇敢辛苦,。

抓重點語句感情朗讀體會，并結合想象說話,。

它警衛(wèi)時勇敢地叫“咕咕”,，仿佛在說：“――――――――”。

它喂食時慈愛地叫“咕咕”,，仿佛在說：“――――――――”,。

它教兒女本領時耐心地叫，仿佛在說：“――――――――”,。

它夜里拼命地凄慘地啼叫,，仿佛在說：“――――――――”。

先在小組里說,，然后選同學在全班說,。

[設計意圖]。

激發(fā)想象,，訓練語言,，深刻體會母雞勇敢、慈愛,、辛苦而偉大的愛心,，并升華了這種愛。

（三）學習9――10自然段,，品賞尊敬,。

帶問題默讀課文。

（1）出示句子：它負責,、慈愛,、勇敢、辛苦,，因為它有了一群雞雛,。它偉大，因為它是雞母親,。一個母親就是一位英雄,。

你體會到了什么？在你的心里,，英雄是怎樣的,？

指導感情朗讀。

現在的“我”,，對母雞又有了什么的情感,？

（2）出示句子：我不敢再討厭母雞了。

品讀,，這僅僅只是喜歡嗎,？（尊敬）,。

是啊，作者被母雞身上所表現出來的母愛深深震撼了,，這是作者對日夜操勞、無私無畏的偉大母親發(fā)自肺腑的崇高的敬意,。

再讀：我不敢再討厭母雞了,。

齊讀出示的3個句子。

[設計意圖],。

閱讀是學生的個性化行為,，該環(huán)節(jié)的設計引導學生抓住表現母雞的4個崇高的品格的詞語及“英雄”一詞，學生自我閱讀,，自我探究,，既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作者的情感交流,，使得母雞的形象更加鮮明,、豐滿。

四拓展文本,，升華情感,。

是啊，天底下最偉大最無私的愛就是母愛,，生活中媽媽又是怎樣關愛你們的成長的,？

（學生聯系生活實際談談）。

母愛是三月的陽光,，給兒女們帶來了縷縷春風,。我們成長的過程凝聚了媽媽多少的心血。

同學們,，一聲問候,，一杯熱茶，一個微笑,，一點進步,，都是對母愛的一種無聲的感激。

讓我們齊聲贊頌普天下所有的母親吧,！

出示句子：

母愛是世間最偉大的力量,。（米爾）。

世界上的一切光榮和驕傲,，都來自母親,。（高爾基）。

慈母的胳膊是慈愛構成的,，孩子睡在里面怎能不甜,？（雨果）,。

人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親,，最美好的呼喚,，就是“媽媽”。（紀伯倫）,。

[設計意圖],。

將課堂延伸到我們的實際生活中，學生將更深切地感受到母愛的偉大,。

五課后作業(yè),。

1、閱讀《麻雀》,。

2,、對父母寫寫感恩的話語。

板書,。

16x母雞,。

母愛。

討厭――――――喜歡（尊敬）,。

無病呻吟負責,。

欺軟怕硬慈愛。

發(fā)狂炫耀勇敢,。

（學生板書）辛苦,。

（學生板書）。

[設計意圖],。

板書設計理清的課文的思路,，概括了文章的主要內容；同時采用學生概括上臺板書,，也為提高學生的語文素養(yǎng)及發(fā)展奠定了一定的作用,。

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觀潮教學設計一等獎第二課時篇十一

《學弈》透過弈秋教兩個人學下圍棋的事,，說明了學習務必專心致志，決不可三心二意的道理,。

這篇課文是北師大版教材小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文,。安排文言文的目的'，是讓學生感受一下文言文的語言,，了解祖國悠久燦爛的文化,，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎,。由于文言文與現代文相比,，在詞語,、句式等方面差別較大，因此,，我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點,，把理解每句話的意思作為教學的難點來突破。

二,、設計理念,。

語文課堂應成為傳承和弘揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古文作為一種獨特的民族文化,。古文教學應引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文,，虛心涵詠,，熟讀精思，切己體察,，使這種文化滋養(yǎng)學生心智成長,。六年級的學生思維活躍，自主合作學習的潛力較強,，我確定了以小組合作,、探究的形式開展教學活動，確定下“堅持以自讀為主,，重在感悟,、積累”這一基調，讓學生自己質疑,、釋疑,，教師適當點撥、扶助,，必要時精當,、講解。我采用了如下手段：其一,，堅持以讀為本,，在讀中理解故事資料；在讀中體會人物的性格特點,；在讀中體悟寓意,。其二，把寫引入課堂,，進行寫字練習,，說感受，寫感受,，寫體會等,。在讀中積累語言,，在說寫中內化語言。其三,，激發(fā)學生對文言文的興趣,，透過本文的學習，適當推薦一些適合學生的古文名句,，讓學生感受古文的韻律美,，提高審美情趣，把語言訓練和人文精神的熏陶結合在一齊,。

三,、學情分析。

我上課的對象是小學六年級的學生,，這個班的學生,，語文學習的興趣濃厚，課堂氣氛活躍,，很多學生的語文基礎十分不錯而思維靈活,、語言表達潛力很強，課堂上總會出現一些精妙的回答,。

作為學習北師大版教材的六年級學生,，他們很早就接觸了一些簡單的古文，所以對文言文他們不會感到陌生,，而且透過以前的學習,，他們也大致了解學習古文的步驟，和一些重要環(huán)節(jié),，比如說：有節(jié)奏的讀,、明白古文的意思和所揭示的道理。所以本文的教學應重在放手讓學生運用已有的方法,，如“借助注釋,，讀懂文言文”。在此基礎上,，抓住本文的語言特色,，理解古文中的6個“之”，尤其是后4個,。在讀懂的基礎上,，讓學生琢磨出“學好文言文”的方法。

四,、教學目標,。

1、學生透過教師引導，小組自主合作,，能根據課后注釋疏通課文,，自讀自悟并掌握學習文言文的方法。

2,、學生能有感情的朗讀課文,，了解故事資料并用自己的話講解。背誦課文,，做到正確,、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫,，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象,。

3、學生能從課文中體會到做事務必專心致志,，不可三心二意的道理,。

4、學生能從課內延伸到課外,，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化,，積累文言文名句,，提高語文綜合素養(yǎng),。

五、教學方法,。

小組合作學習,。

課前準備：學生背誦以前學過的寓言故事《刻舟求劍》、《鄭人買履》.（慢,、注意朗讀節(jié)奏,，古箏配樂《高山流水》）。

導入：回憶歸納以前學習古文的方法步驟：1,、熟讀成誦,，2、理解文意,，3,、明白道理。（課件出示）,。

這天這節(jié)課我們又要學習一篇新的文言文,，教師板書《學弈》，學生透過預習講解課題,。

[設計意圖]：現代認知心理學和教學設計研究證明,，學習者之所以愿意用心參與到學習過程中來，主要不是因為教師所采用的教學方法新穎或者教學情境生動搞笑,，而是他們了解到新的學習任務同自己后續(xù)的學習,、生活有著什么樣的聯系,。所以，學什么,、為什么學,、用什么方式學，這是在任何教學活動開始之前教師務必與學習者溝通的,。只有讓學生明確了學習目標,，才能更好地激發(fā)其學習動機，投入到學習中來,。

（一）,、熟讀成誦（讀之前引導學生說出朗讀時需注意的要點：1、注意朗讀的節(jié)奏,，2,、讀準字音（個性是翹舌音，本文“之”字較多,，強調學生必須讀好六個“之”字,。3、放慢點速度）（課件出示）,。

1,、準備：同學互讀（正音、糾錯）,。

2,、指名讀（好中差各一名，自評,、生評,、師評）。

3,、教師范讀（生評,，師趁機強調節(jié)奏，翹舌音）,。（配樂）,。

4、自己練習一分鐘（個別指導）,。

5,、全班齊讀（學生自評、教師點評）,。（配樂）,。

6、小組比賽讀（互評）。（配樂）,。

7,、師生接讀。

8,、檢查背誦狀況（小組成員互相背誦）,。

[設計意圖]：在閱讀教學過程中，師生為解決問題采用了兩條基本途徑：同伴互助,，分享彼此的思考,；潛心讀書，與文本,、作者充分對話,。在那里教師以讓學生讀通、讀順,、讀出滋味為學習文言文的起點,。在教師的“陪伴”下，學生動口,、動腦,、自我磨練誦讀古文的潛力，同時也感受到誦讀古文的樂趣,。在多次誦讀中,，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向,。

（二）,、小組合作,，結合注釋理解文意,。

1、組長組織組員借助書下注解,，理解文章大概意思,。

2、寫一寫（小組成員分工合作完成）,。

3,、小組交流。（練習說意思）,。

4,、小組選代表匯報。

[設計意圖]：在合作學習中,，激發(fā)學生邊讀邊想,。在反復誦讀談論中，展現學生對課文的“個性化感悟”。

（三）,、分析課文,、明白道理。

師：從課文中找一找反映兩人學習結果的句子,。

生：雖/與之/俱學,，弗若之矣。

師：能針對這句話提個問題嗎,？

生：為什么兩人一齊學習,，結果卻截然不同呢？

師：從課文中找出答案,，讀一讀,，簡單概括。

生：其一人專心致志,，惟弈秋之為聽,；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至,，思援弓繳而射之,。

師：（板書：其一人:專心致志，一人：三心二意）,。

（四）,、由學弈想到的：聯系生活實際說說態(tài)度的重要性。（小組合作交流后發(fā)言）,。

[設計意圖]：在漫談中進行高效的師生互動與交流,，啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗,，并用最簡潔的表達形式來表達各自“個性化”的情感體驗,，體現對“情感、態(tài)度和價值觀”這一目標的落實,，促使學生聯系生活實際,，感悟寓意。在準確地摸清學生底細的基礎上,，逐步引領學生由現實走進文本,，又由文本回到現實，在閱讀教學中走一個來回,。

（五）,、學生自創(chuàng)警示語：態(tài)度決定結果/態(tài)度是最好的老師（例子）。

[設計意圖]：學生在理解本文寓意的基礎上,，又聯系生活實際說了說態(tài)度對于我們的重要性,，一節(jié)語文課聽說讀寫各個環(huán)節(jié)缺一不可,，最后安排這個環(huán)節(jié)設計，意在鍛煉學生的書面表達潛力,。

（六）,、課外拓展閱讀。（配樂學生自讀自悟）,。

[設計意圖]：推薦幾句古文中的經典名句,，在加大課外閱讀量的基礎上，讓學生更深的感受中國文言文的獨特魅力,。

七,、板書設計。

其一人：專心致志,。

（學生自創(chuàng)）警示語：________________,。

一人：三心二意。

八,、作業(yè)設計,。

1、小組合作根據課文資料編寫故事,。

2,、課后讀一讀、背一背老師推薦的課外拓展閱讀,。

[設計意圖]：作業(yè)的彈性設計,，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在無形中加以拓展,，而學生也必將在拓展中再次受益,。

九、教學反思,。

《學弈》是一篇文言文,，這篇文言文選自《孟子告子》，透過弈秋教兩個人學下圍棋的事,，說明了做事務必專心致志,，決不可三心二意的道理,。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人,，然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果截然不同,，最后指出這兩個人學習結果不同,，并不是在智力上有多大差異。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師,?！彼越虒W本課時,，我主要是在引導學生喜歡學文言文的基礎上進行教學，讓學生對文言文產生興趣,，從而到達本課的教學目的,。在本課的教學中，值得以后繼續(xù)嘗試的教學方法有以下幾點：

一,、“授人以魚,，不如授人以漁”，在教學本課時,，我首先讓學生自己總結出學習文言文的方法,，讓學生有條理、有目的地學習本課文言文,。

二,、“書讀百遍，其義自見”,，在教學本課時,，我把充足的時間留給學生讀書，透過各種形式的朗讀,，讓學生讀通,、讀順、讀懂文言文,，并且指導學生如何讀出韻味,，讓學生充分感受到文言文的韻律美。值得一提的是,，教學文言文,，教師的范讀起著十分重要的作用，直接培養(yǎng)了學生的語感,，指導了學生的個性化朗讀,，誘發(fā)學生的情感。

三,、本節(jié)課圍繞著“讀,、譯、悟,、背”四個環(huán)節(jié)教學,，這幾個環(huán)節(jié)層層推進，環(huán)環(huán)相扣,，思路十分清晰,，貼合學生的認知規(guī)律和思維活動規(guī)律。在教學本課時,，老師始終只是個指導者,，將主動權還給了學生,，充分體現了學生的主體地位。

教育本身是存在著缺陷的藝術,，在本課的教學中,，存在著以下幾點不足：

一、在范讀時,，我讀得有點快,，沒有更多的注意語速和感情，節(jié)奏感不夠強,。

二,、因為老擔心時間不夠用，所以有些細節(jié)處理的不夠巧妙,。比如學生讀完后,，經過其他學生的點評，能夠再給她一次機會讀一讀,。

三,、整堂課顯得節(jié)奏太快，留給學生小組合作學習,、背誦的時間太少,。

附：（學生課堂創(chuàng)作的關于態(tài)度的警示語）。

1．一心一意萬事成,，三心二意失良機,。ddd劉一鳴。

2．認真的態(tài)度,，能夠活出精彩的人生,。ddd廖鴻。

3．態(tài)度是成功的源泉,，沒有良好的態(tài)度,，就沒有成功。吳錦宜,。

4．態(tài)度能夠主宰我們的一切,。ddd冼浩軒。

5．成功不在于聰明,，而在于好態(tài)度,。ddd冼浩軒。

6．態(tài)度是成功的基礎,。ddd唐杰,。

7．你有認真的態(tài)度，你將會覺得世界變得更加完美,。dd薛紫檀,。

8．惡劣的態(tài)度是你邁向成功的絆腳石。ddd羅嘉俊,。

9．好態(tài)度,，好人生。ddd梁振光,。

10．態(tài)度會改變你的心態(tài),，使你的心靈變得完美。ddd潘曉婷,。

11．良好的態(tài)度,，完美的生活。完美的生活,，健康的體魄,。劉一鳴。

12．精彩的人生是來自我們對態(tài)度的把握,。ddd吳錦宜,。

13．態(tài)度認真會使你一生受用，態(tài)度惡劣會使你墮落輪回,。盧思杰,。

14．良好的態(tài)度，快樂的人生,；惡劣的態(tài)度,，黑暗的人生。吳錦宜,。

15．良好的態(tài)度會使你的人生綻放光彩dd諸立,。

16．態(tài)度是成功的源泉ddd周明。

17．好的態(tài)度是你走向成功的秘訣ddd程家興,。

18．好的態(tài)度是你走向成功的第一步ddd廖保豐,。

19．良好的態(tài)度是構建你人生大廈的基石ddd蘇盛豪。

20．態(tài)度有多好,，舞臺就有多大ddd呂嘉華,。

21．如果你覺得你還不夠優(yōu)秀，就反省一下你的態(tài)度吧,！d何顯龍,。

觀潮教學設計一等獎第二課時篇十二

一、教學理念：

本課是三年級科學（粵科版）下冊第三單元《生物大家族》的第一課――蜻蜓與麻雀,。教材打破了以往學習動物分類和形態(tài)知識時以進化過程的分類地位從低等到高等安排的慣常做法,，而是從動物的運動方式――“空中飛”入手，對昆蟲與鳥兩大類動物進行探究,，在觀察比較“蜻蜓”與“麻雀”等動物個體身體結構的異同的基礎上,，歸納出這兩類動物的基本特征,，初步建立“昆蟲”和“鳥”的前概念。作為蜻蜓和麻雀,，都是本地常見的兩種動物,，在學習本課前，學生已經對這兩種動物具備了相當的生活經驗,、感性認識,。小朋友們雖然知道它們都會飛，卻往往對它們之間的認識,、區(qū)別很模糊,，本課的教學思路勝在不同于以往從概念等理論出發(fā)，而是從學生的思維方式,、觀察角度出發(fā),，通過把握蜻蜓和麻雀同樣都會飛出發(fā)，質疑“它們都會飛,，那蜻蜓和鳥是不是同一類動物呢,？”，從而引導學生去比較,，找出它們的區(qū)別特征,，用區(qū)別促認識，學生把對蜻蜓與麻雀明顯區(qū)別的認識,，分別推廣到其它動物,，讓學生找出各自的朋友，在游戲活動中歸納出昆蟲和鳥的前概念,。

二,、教學目標：

（一）科學知識目標。

1,、通過觀察比較,，認識蜻蜓與麻雀的翅膀與外形特征。

2,、認識昆蟲類和鳥類,，初步建立昆蟲和鳥的前概念。

（二）能力培養(yǎng)目標,。

1,、學會比較代表動物而歸納出該類動物一般特征的方法。

2,、培養(yǎng)觀察,、記錄、歸納、判斷的能力,。

（三）情感態(tài)度價值觀,。

1、樂于與人合作,。

2,、培養(yǎng)愛護小動物的情操,。

3,、感受動物世界的多樣性。

三,、教學過程：

（一）導入,。

師：今天，朱老師帶了個動物朋友給大家認識,。不過它有點淘氣,，說要先和同學們玩?zhèn)€游戲――猜猜我是誰~（課件1）你猜它是什么動物呢？（課件2）,。

師：恩,，它們都會飛，那蜻蜓和鳥是不是同一類動物呢,？你認為有什么不同,？是不是這樣呢？這節(jié)課我們請出鳥類家族中一位我們常見的朋友――麻雀來和蜻蜓比較比較,。（板與麻雀）,。

（二）新課。

1,、觀察翅膀的不同,。

師：正如同學們剛才所說的，蜻蜓和麻雀都會飛,，但它們飛行的動作是否一樣呢,？我們來觀察一下它們倆分別是怎樣飛的。（視頻：飛行）,。

師：到底蜻蜓和麻雀的翅膀有哪些不同,？呆會請仔細觀察它們的翅膀，把你們小組發(fā)現到的不同,，記錄在這個表格上（ppt1表1）――介紹一下填寫方式,。請同學們拿出翅膀比較圖，現在可以邊觀察邊記錄發(fā)現,，開始,。（ppt2翅膀）。

師：學生觀察討論、交流,、板書（2對翅膀與1對翅膀,；有羽毛與沒羽毛）。

師：通過觀察,，我們知道原來蜻蜓和麻雀的翅膀是不同的,，蜻蜓是二對翅膀，麻雀是一對翅膀,；麻雀的翅膀還有羽毛,。

2、觀察外形的不同,。

師：(ppt4外形)學生觀察討論,、交流、板書（3對足與1對足）,，它們倆確實有很多的不同,，其中，同學們的這些發(fā)現（動作指引）是最明顯的不同,。引導學生歸納兩者的不同特征,。

師：下面朱老師想和大家玩?zhèn)€游戲，（拿出信封）我這里有10個信封,，分別給10組同學,。里面各裝著10種動物，請你根據黑板上的這些不同,，分別找出蜻蜓和麻雀的朋友,，并和你的伙伴說說為什么這樣分。

師：學生游戲討論,、交流,、板圖（10種動物）為什么你認為它是蜻蜓或麻雀的朋友？

師：歸納小結：同學們真棒,！科學上,，我們通常把像蜻蜓這樣有2對翅膀，3對足的小動物稱為昆蟲（板書）,；把像麻雀這樣有1對翅膀,，1對足，表面有羽毛的動物朋友成為鳥（板書）,。

觀潮教學設計一等獎第二課時篇十三

1,、了解紅隊伍在行途中需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已,、專門利人的崇精神,。

2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略,。

3,、學習本課的生字新詞。

4,、有感情地朗讀課文,。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。

重點,。

1,、理解課文的第七自然段，從需處長凍死時的動作,、神態(tài),、穿著中,，體會他的獻身精神神,。

2、弄懂大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑,。

難點理解被大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑,。

時光二課時。

教法情境教學法,、直觀法,、比較法、自學法等,。

教具多媒體,、錄音帶。

一,、揭題導入,。

同學們，為了新中國的誕生,，以前有無數個中華兒女拋頭顱,，灑熱血，用鮮血和生命譜寫了一曲曲英雄贊歌,。這天,，讓我們的思緒再次回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽一個發(fā)生在行途中真實感人的故事,，認識一位無名英雄,。這節(jié)課，我們一齊學習25課《豐碑》,。（板書課題）,。

1、齊讀課題。

2,、誰告訴大家,，“碑”是什么？有什么作用,？“豐碑”是什么意思,？

3、再讀課題,，你有什么問題要問,？

二、自主讀文,，圍繞難點,，抓住重點，理解教材,。

1,、這是一座什么樣的豐碑？用來紀念誰,？請同學們帶著問題,，打開課本124頁，選取自我喜歡的方式自由讀讀課文,。注意讀準字音,，把句子讀通順，讀流利,。

（1）讀讀下方的詞語,。

冰坨呼嘯惡劣殘酷襲擊。

樹干塑像單薄嚴峻倚靠,。

（2）文章主要講了一件什么事,？

（3）透過讀書，你還明白了什么,？（板書：需處長）,。

（4）請同學們快速閱讀課文，看看文章哪一段點明了這是一座晶瑩的豐碑,，是用來紀念需處長的,。

2、課件出示13小節(jié)：

（2）為什么說被大雪覆蓋的需處長成了一座晶瑩的豐碑,？）肯定：好,，你提出了一個很有價值的問題！

讀書是解決問題最好辦法,。帶著問題,，請同學們認真默讀課文,，用橫線畫出描述需處長神態(tài)的語句；用曲線畫出描述將神態(tài)的.語句,。

三,、學習描述需處長神態(tài)的部分。

1,、誰告訴大家,，需處長神態(tài)描述的部分在文章的哪一自然段？（課件出示）,。

2,、誰來把這一段有關需處長神態(tài)描述的語句給大家讀讀。

（1）“鎮(zhèn)定”“安詳”是什么意思,？

（2）這位老戰(zhàn)士被嚴寒凍死了,，為什么還那么鎮(zhèn)定、安詳,？請你結合這一段描述,、聯系課文資料，談談自我的理解,。

（5）作為一名需處長,，他盡到了自我的職責，他無愧于每一位戰(zhàn)士,，在他身上，有一種一心為公,、舍已為人的可貴精神,，讓我們懷著崇敬之情一齊來讀讀這一小節(jié)。

四,、學習描述將部分,，過渡導入：將看到這位被凍僵的老戰(zhàn)士，會有什么反應呢,？

1,、你剛才讀書時，畫出了那幾處將神態(tài)描述的句子,？

（1）交流學習成果,。

a、透過神態(tài)語言體會將生氣,、震怒,、悲傷、內疚,、感動,、敬佩的情感變化,。

b、自由讀,，師生對讀體會,、生生反復讀體會。

c,、將本以為是需處長的失職致使老戰(zhàn)士被嚴寒凍死,，他十分生氣、憤怒,，但當他得知眼前這位凍僵的老戰(zhàn)士竟然就是那位給戰(zhàn)士們分發(fā)棉衣的需處長時,，內疚、感動,、敬佩一齊涌上心頭,，需處長身上有一種多么了不起的精神啊,！將的眼睛濕潤了,，百感交集的他將自我的千言萬語化做了一個志高無上的禮。（出示課件插圖：這就是當時那感人的一幕）,。

（2）同學們,，假如你就是圖中的將，看著眼前被嚴寒凍死,，漸漸和云中山化為一體的需處長,，你心里會想些什么？讓我們也跟將一齊把由衷的敬意化作一個莊嚴的禮,?！叭w起立，敬禮,！”

（3）需處長心系,，心系他人，心中惟沒有他自我,，他這種一心為公,，舍已為人的精神不僅僅成了將心中的豐碑，也成了我們心中的豐碑,，讓我們一齊再來讀讀文中的這段話,？（課件配樂，出示13小節(jié)資料）,。

（4）同學們,，請你聯系課文資料，談一談對“晶瑩的豐碑”的理解（板書：一心為公,、舍已為人）,。

小結：從形象上看,，大雪覆蓋的需處長的身體像一座晶瑩的豐碑，更重要的是一座需處長一心為公,、舍已為人精神是不朽的,，成了將和戰(zhàn)士心中的豐碑。（同時插掉黑板遺留的問題）,。

（5）同學們,，你由眼前的需處長想到了哪些為新中國的誕生而英勇犧牲的先烈？

（課件：由插圖依次閃現劉胡蘭,，董存瑞……）小結：其實,，在炮火連天的戰(zhàn)場上，像需處長這樣的戰(zhàn)士還有很多很多,。

（6）那么,，處在這天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎,？（白衣天使,、抗洪英雄等）是啊，他們和需處長一樣,，成了我們,，不，成了每一個中國人心中不朽的豐碑,，成了共和國的中流砥柱,。

五、同學們,，勝利不屬于這樣的隊伍,，還會屬于誰呢？

齊讀14小節(jié),。

六、小結,。

1,、學到這兒，老師的情緒久久不能平靜,，你們是否跟我一樣呢,？假如你就是一位紅戰(zhàn)士，這時,，你最想對需處長說什么話來表達你此時的情緒,？請同學們在課文的插圖下題一兩句碑文。

3,、同學們需處長走了,，他坦然從容的走了,，沒有人明白他的真實姓名，但是他那一心為公,、舍已為人的精神就是一座豐碑,，（構畫豐碑圖）留在了將的心中，留在了戰(zhàn)士們的心中,，激勵著一代又一代的人不斷前進,。

觀潮教學設計一等獎第二課時篇十四

一、談話揭題,。

1,、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。

2,、指名學生分段讀課文,，檢查讀書情況，注意正音,。

二,、發(fā)現文中的語言密碼，積累語言,，學習寫法,。

1、在文章的字里行間,，作者還向我們展示了許多景物,、動物。

屋子閃電云彩,。

星?蝙蝠夜鶯貓頭鷹,。

2、學習比喻句,。

在文中作者是怎樣形容它們的呢,？

地洞似的屋里。

帶子似的閃電,。

無數像山似的,、馬似的、巨人似的奇幻的云彩,。

理解比喻詞似的,。

3、引導學生展開想象,，仿說比喻句,。

4、出示寫夜色的一組,。

星????閃閃爍爍可愛的星,。

蝙蝠???灰色的蝙蝠,。

夜鶯???會唱歌的夜鶯。

貓頭鷹???霸氣十足的貓頭鷹,。

男,、女分角色讀豎著讀。

5,、比一比這兩組詞語,，說說自己的感受。

三,、學習課文,，理解主要內容。

好的讀者還要會問,。猜一猜,，學習這篇文章，老師可能會問那些問題,？

學生自主學習自主發(fā)問,，教師重點指導：

1、什么是天窗,？

2,、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會想的孩子,，怎樣從無中看出有,、虛中看出實。

好,，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從無中看出了有,、虛中看出了實。

板無有虛實,。

3,、結合課文理解這時候，小小的天窗是你唯一的.慰藉,。

慰藉是什么意思,？

句子中的你指的是誰？

這時候指的是什么時候,？

（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。

（晚上,，當他們被逼著上床去休息是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉,。

結合當時的時代背景，理解唯一,。

課件出示文章第四,、第六自然段,。自由讀讀這兩段話，透過字里行間,，你能發(fā)現這是一群怎樣的孩子,。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。

指導朗讀,。

4,、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢,？

快速從課文中找到答案,。

a學習課文第五自然段。

指名朗讀這一段,。

從那小小的玻璃,，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥,，你想象到這雨這風這雪這電,，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力,，比你在露天真實感到的要大十倍百倍,。

指導理解朗讀。

師讀：從那小小的玻璃,，你會看見雨點在那里跳,，你會看見帶子似的閃電一瞥。

聽出了什么,？

雨點跟雨腳不一樣嗎,？

對啊，雨點它有腳,，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳,，跳得那樣輕快。

一瞥是什么意思,？閃電它有眼睛啊,，它飛速地看了你一眼。

指導朗讀,，讀出想象中風,、雨、雷,、電的威力無比,。

b學習課文第七自然段。

夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢,？請默讀第七自然段,，用畫出看到的，用..畫出想象到的,。

匯報：

看到：??想到：

一粒星??無數閃閃爍爍可愛的星,。

一朵云??無數像山似的、馬似的,、巨人似的奇幻的云彩,。

一條黑影??灰色的蝙蝠。

會唱的夜鶯,。

霸氣十足的貓頭鷹,。

夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開,。

親愛的孩子們,，透過那小小的天窗，仰望頭頂的星空,，你會想的什么呢,？

訓練說話出示圖：

秋天來了，當你透過小小的,，看見飛過的一只大雁,，你會想到：

北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花,，你會想到：

活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實,。小小的天窗成了他們唯一的慰藉,。

四、總結升華,，體會情感,。

現在，你明白了嗎,？為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應得感謝的,。

指名匯報。

小結：是啊,，當門窗緊閉,，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃,，給孩子們打開了一扇通往外面的世界,，通向廣袤宇宙的窗,。所以作者說發(fā)明這天窗的大人們，是應得感謝的,。

引讀課文第八自然段。

小小的天窗,，帶給孩子們無限的想象（板）,。

理解文中第八自然段的天窗為什么要加上雙引號呢？

天窗已經被賦予了特殊的意義,，天窗是孩子們想象的窗口,，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心,，才能打開想象的窗,，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。