作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,?下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,,希望大家能夠喜歡!
蘇軾赤壁賦教案篇一
2,、體會(huì)課文景,、情,、理交融的特點(diǎn),。品鑒技巧之美,。:
3、感悟作者的情感變化,,結(jié)合作者的處境,,體驗(yàn)作者的情感,理解古人豁達(dá)樂觀的精神,。
二課時(shí)。
唐宋時(shí)期是我國(guó)歷史上詩詞發(fā)展的鼎盛時(shí)期,。蘇軾,,唐宋八大家之一。他的散文:情理交融,,汪洋恣肆,,當(dāng)時(shí)就有“蘇氏擅天下”的美譽(yù)。中國(guó)古代楷書有“顏,、柳,、歐、蘇”四大流派,,這里的“蘇”,,就是蘇軾,可見他在中國(guó)書法史上的地位之高,。同學(xué)們,,今天我們就一起去欣賞一下這位曠世奇才的佳作——《赤壁賦》。
學(xué)生把在課前預(yù)習(xí)整理的材料進(jìn)行交流,。
首先交流實(shí)詞和虛詞,,把它們放到實(shí)物投影儀上,在校教師及時(shí)作判斷,,給出正確的答案,。(實(shí)詞和虛詞略)。
接著交流詞類活用情況:
使動(dòng)用法——舞幽壑之潛蛟,。
意動(dòng)用法:侶魚蝦而友麋鹿,。
名詞作動(dòng)詞:況吾與子漁樵于江渚之上。
名詞作狀語,;東望武昌,。
接著交流句式:
定語后置:客有吹洞簫者。
賓語前置:何為其然也。
通過以上的分析,,再讓學(xué)生齊讀課文,,仔細(xì)體會(huì)的語言,字詞和句式特點(diǎn),,全面解決的邊面意思,。
第一段作者寫的是什么內(nèi)容?是什么樣的景,?看到這樣的景會(huì)有什么樣的心情,?
景:清風(fēng)徐來水波不興月出東山徘徊斗牛白露橫江水光接天。
教師點(diǎn)撥:清風(fēng)和明月交織,,露珠和水色輝映,,幽雅而寧靜,,蒼茫而朦朧,,果然秋景如畫,,風(fēng)月無邊,,一路樂景,??戳诉@樣的文字,,我們真的很佩服蘇軾,。
第二段思考:(1)第二段作者的感情從樂到悲,,悲從何來,?明確:來自作者遭受貶謫后的苦悶,觸景生情,,見茫茫月色江水,,產(chǎn)生知音天各一方之嘆,在“扣舷而歌”中,,已包含淡淡的哀愁,。
(2)歌詞中的“美人”指代什么?歌詞代表了主人怎樣的情懷,?
(3)作者是怎樣描寫蕭聲之悲的,?
(4)本段在全文結(jié)構(gòu)中起了怎樣的作用?
學(xué)習(xí)第三段,。
思考:(1)本段主要寫了什么,?感情色彩如何?“客”是如何闡發(fā)當(dāng)時(shí)的情懷的,?
明確:本段寫“客”的回答,,闡發(fā)了懷古傷時(shí)之情,感情色彩甚為,。
(2)本段是怎樣將情,、景,、理結(jié)合在一起的?
1,、欣賞文中的“水月”的意象,,并談?wù)劰湃说纳剿庾R(shí)。
2,、分析主客的形象,,體悟主客問答中的理性思想。
蘇軾采取的是一種政治性的退避,,“寧固窮以濟(jì)意,,不委屈而累己”,他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實(shí)的途徑,。無論人生的感嘆或政治的憂傷,,都在對(duì)自然和對(duì)山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識(shí)提到了一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同時(shí)代人的高度,。從而,,自然山水在他的筆下,不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體,,而融入蘇軾的生活、興趣,、情感中,。秋風(fēng)秋月、平疇曠野,,極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意,。而且一種渾化無際、物我兩忘的風(fēng)格在蘇軾的筆下流淌出來,,這是平凡而不可起企及的美,。
第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉游景樂(以景動(dòng)人)。
第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感“水月”歌情悲(以情感人),。
第三節(jié)——人生失意的悲情問理喜(以理警人),。
蘇軾赤壁賦教案篇二
1、學(xué)會(huì)本課生字,,正確讀寫新詞,。
2、讀懂課文,,知道在赤壁之戰(zhàn)中,,東吳獲勝的根本原因在于知己知彼,能利用天時(shí)地利,,揚(yáng)長(zhǎng)避短,,學(xué)習(xí)遇事周密考慮,、機(jī)智靈活的思維方式。
3,、學(xué)習(xí)作者按照一定的順序敘述的`方法,。
了解赤壁之戰(zhàn)的全程,從中悟出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負(fù)的原因,。
學(xué)生:搜集有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的資料,。
教師:東西南北方位圖、制作課件,,選錄電視劇《三國(guó)演義》火燒赤壁片斷,。
2課時(shí)
同學(xué)們,上節(jié)課你們饒有興趣地向大家介紹了自己最崇拜的三國(guó)人物,,匯報(bào)了自己課前收集到的有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的資料,,也理清了課文的線索。今天,,我們將深入學(xué)習(xí)這一課,。(板書:17、赤壁之戰(zhàn))
1,、談話:火攻的辦法是誰想出來的:(黃蓋)黃蓋為什么會(huì)想到用“火攻”,?請(qǐng)同學(xué)們讀讀相關(guān)的課文。
2,、學(xué)生自讀自悟,。
3、提問回答,,教師相機(jī)板書,。
1、談話:東吳對(duì)“火攻”之計(jì)已經(jīng)做到了胸有成竹,,火攻的計(jì)策如何實(shí)施,,周瑜和黃蓋又是如何進(jìn)行周密安排的,請(qǐng)你找一個(gè)合作伙伴,,一個(gè)扮演周瑜,,一個(gè)扮演黃蓋,根據(jù)課文內(nèi)容,,演一演,,說一說吧。
2,、學(xué)生扮演角色練演,。
3、指名上臺(tái)表演,。
1,、通過表演,,大家明白了“火攻”果然是一條妙計(jì),誰來說說火攻分幾步進(jìn)行,?
2,、指名回答,學(xué)生補(bǔ)充,,教師相機(jī)板書,。
3、在你看來,,“火攻”之計(jì)哪一步最重要,,最能體現(xiàn)黃蓋計(jì)策的高超?
4,、學(xué)生各抒己見,,并說明理由,涉及提到“東南風(fēng)”時(shí),,教師要求找一找,、畫一畫并讀一讀課文中描寫東南風(fēng)的句子,指名回答并理解暗寫東南風(fēng)的句子,,出示明寫,、暗寫東南風(fēng)句子,全班齊讀,。
5,、小結(jié)有關(guān)內(nèi)容,分組分角色有感情朗讀“火攻”部分,,感悟火攻之計(jì)安排的巧妙,考慮的縝密以及火猛,、風(fēng)大,,戰(zhàn)斗的激烈。
6,、播放電視劇《三國(guó)演義》火燒赤壁片段,。
2、學(xué)生自愿結(jié)組,,熱烈討論,。
3、指名回答,,分析原因,。
學(xué)完這篇課文,你有什么想法或收獲,?
1,、上節(jié)課就有同學(xué)問:“曹操為什么相信了黃蓋,?”文中寫的比較簡(jiǎn)略,而原著描述了龐統(tǒng)獻(xiàn)連環(huán)計(jì),、周瑜黃蓋上演苦肉計(jì),、蔣干中計(jì)等。請(qǐng)你們到《三國(guó)演義》這部古典名著中去讀一讀哪些精彩篇章吧,。
2,、曹操從華容道逃跑,可那里早有大將關(guān)羽把守,。欲知后事如何,,請(qǐng)讀《三國(guó)演義》。
讀三國(guó)故事,,召開故事會(huì),,講三國(guó)故事,評(píng)“故事大王”,。
蘇軾赤壁賦教案篇三
1,、懂得在赤壁之戰(zhàn)中,東吳取勝的根本原因是知己知彼,,利用天時(shí)地利,,揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2,、理清課文的條理,,學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法。
3,、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)單的歷史唯物主義觀點(diǎn),,學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待歷史事件。
利用動(dòng)手操作的方法,,了解赤壁之戰(zhàn)的全過程,,并從中悟出雙方勝與負(fù)的根本原因。
使學(xué)生領(lǐng)悟到從歷史發(fā)展趨勢(shì)的角度來看,,應(yīng)該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利,,從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)的統(tǒng)一。
學(xué)生在課前四人為一組,,自疊紙船,。
1課時(shí)
(一)解題引趣,導(dǎo)入新課,。
1,、解題。
(1)請(qǐng)齊讀課題《赤壁之戰(zhàn)》
(2)赤壁是地名,,你能否把題目變成一句話,。
(在赤壁進(jìn)行的一場(chǎng)戰(zhàn)役,。)
(3)請(qǐng)把時(shí)間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果加進(jìn)去說一說,。
(東漢末年,,曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)戰(zhàn),周瑜獲勝,,曹操戰(zhàn)敗,。)
2、從課文入手,,概括主要內(nèi)容:
(1)戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí),,雙方的力量對(duì)比如何?
(東吳只有三萬人,,曹操號(hào)稱八十萬人,,雙方力量對(duì)比懸殊。)
(2)這是一場(chǎng)什么樣的戰(zhàn)役,?
(以少勝多)
(3)把以少勝多也加進(jìn)題目中說一說,。
(東漢末年,曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)大戰(zhàn),,東吳只有三萬人,,曹操號(hào)稱八十萬人,結(jié)果周瑜獲勝,,曹操戰(zhàn)敗,。這是一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)役。)
(4)出示寫有上面這段話的幻燈片,。
問:大家看,,這段話與這篇課文有什么關(guān)系?
(本文的主要內(nèi)容)
(5)作為本課的主要內(nèi)容,,你覺得它還缺點(diǎn)什么,?
(東吳周瑜是如何取勝的?)
(6)那么東吳是如何取勝的呢,?
(用火攻打敗曹操的。)
(7)把火攻加進(jìn)去再說一說,。
出示第二章幻燈片:]
(東漢末年,,曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)大戰(zhàn),東吳只有三萬人,,曹操號(hào)稱八十萬人,,周瑜用火攻打敗曹操,,。這是一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)役,。)
(8)請(qǐng)大家回想一下,,我們是從什么入手來概括課文的?(課題)
(9)今后在閱讀寫事的文章時(shí),,可以從課題入手,,用提問題的方法,逐一加入六要素(時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、起因,、經(jīng)過,、結(jié)果)來概括主要內(nèi)容。
(二),、分析東吳取勝的原因在于知己知彼,,充分利用天時(shí)地利,揚(yáng)長(zhǎng)避短,。(動(dòng)手操作)
1,、火攻分哪幾步進(jìn)行的?請(qǐng)你用簡(jiǎn)單的詞語概括一下每一步中雙方的表現(xiàn),?
學(xué)生回答,,教師板書:
周瑜 曹操
黃蓋詐降驕傲輕敵
乘風(fēng)攻敵信以為真
火燒曹營(yíng) 死傷無數(shù)
追兵掩殺 丟盔棄甲
2、黃蓋詐降曹操為什么會(huì)相信,?(從信中分析)
3,、請(qǐng)大家齊讀第26頁第一自然段的第二句話。
4,、周瑜憑什么斷定詐降計(jì)一定能成功,?
5、充分了解對(duì)方心理,、特點(diǎn)叫做知己,。那么與此相反的呢?知彼(板書知己知彼)
6,、黃蓋為什么選在有東南風(fēng)的那天發(fā)動(dòng)火攻,?
(1)四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的?
(2)在演示的同時(shí)思考:東吳都利用了哪些有利的條件,,又避免了哪些不利之處,?
(3)教師深入到小組中參與討論。
東南風(fēng)天時(shí)
曹操的人馬駐扎在西北方向,,東南風(fēng)把火吹向西北地利
曹軍鐵鎖連船易于火攻
東吳發(fā)揮了擅長(zhǎng)水戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)而避免了長(zhǎng)期相持,、以少敵眾的不一之處揚(yáng)長(zhǎng)避短
歸納板書:利用天時(shí)地利,揚(yáng)長(zhǎng)避短。
7,、大家再來讀第三自然段黃蓋的分析,,你又有了哪些新的認(rèn)識(shí)?
(三)發(fā)散思維,,學(xué)習(xí)用辯證的眼光來看待赤壁之戰(zhàn),。
1、赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國(guó)鼎立的局面,,此后三國(guó)之間有混戰(zhàn)了七十二年,,才最后由西晉統(tǒng)一了中國(guó)。
請(qǐng)問:赤壁一戰(zhàn),,你認(rèn)為誰獲勝好,?
(學(xué)生自由討論、發(fā)言)
(1)曹操勝了好
(2)東吳勝了好
(3)誰勝了也不好,,都是老百姓遭殃,。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)歸納:
第一種觀點(diǎn)正確,,曹操勝利就可以統(tǒng)一中國(guó)了,。
第二種觀點(diǎn)只從東吳局部的利益出發(fā),保住了一方平安,,卻造成了長(zhǎng)期的軍閥混戰(zhàn),。
第三種觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)是不可能實(shí)現(xiàn)的,長(zhǎng)期對(duì)峙對(duì)老百姓的危害最大,。
學(xué)生動(dòng)手演示:拆開紙船,,利用西北風(fēng),分路進(jìn)攻,,發(fā)揮人多的優(yōu)勢(shì),。
4、教師歸納總結(jié):曹操要想取勝,,根本原因還是要做到知己知彼,,利用天時(shí)地利,揚(yáng)長(zhǎng)避短,。這是贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的最根本的準(zhǔn)則,。
(四)、結(jié)課激趣,,引導(dǎo)學(xué)生到課外去廣泛閱讀
本節(jié)課是1999年我校面向全區(qū)舉行的創(chuàng)造教育匯報(bào)會(huì)中的一節(jié)語文創(chuàng)造教育課,,通過本節(jié)課的教學(xué),要達(dá)到三個(gè)目的:
1,、通過動(dòng)手操作,使學(xué)生懂得在赤壁之戰(zhàn)中,東吳取勝的根本原因是知己知彼,,利用天時(shí)地利,,揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2,、理清課文的條理,,學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法。
3,、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)單的歷史唯物主義觀點(diǎn),,學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待歷史事件。
1,、發(fā)揮學(xué)生的主體地位,,人人動(dòng)手參與,以達(dá)到人人動(dòng)腦思考的效果,。
2,、打破課堂常規(guī),采用四人一組,,圍桌而做的方式,,以利于學(xué)生討論,創(chuàng)設(shè)寬松,、和諧的課堂氛圍,。
3、提出你希望誰獲勝這一新穎的問題,,激發(fā)學(xué)生興趣,,促使其積極思考,從中學(xué)會(huì)用辯證的眼光去看待歷史,。
蘇軾赤壁賦教案篇四
了解文中蘇軾情感變化的過程,。
體驗(yàn)蘇軾如何在逆境困苦中運(yùn)用理性思辯使自己走出悲情,從而感受蘇軾樂觀曠達(dá)的情懷,。感悟文中蘊(yùn)含的人生哲理,。
解讀蘇軾情感變化的真實(shí)緣由。體驗(yàn)蘇軾如何在逆境困苦中運(yùn)用理性思辯使自己走出悲情,,從而感受蘇軾樂觀曠達(dá)的情懷,。感悟文中蘊(yùn)含的人生哲理。
四,、教學(xué)手段:多媒體,、課前確定“走近蘇東坡”主題閱讀并制作語文小報(bào)、確立研讀小組等,。
序幕:用優(yōu)美的畫面及音樂背景創(chuàng)設(shè)和諧良好的教學(xué)氛圍和情境,。
(一),、導(dǎo)入。
人生“最難耐的是寂寞,,最難拋的是榮華,,從來學(xué)問欺富貴,真文章在孤燈下”,。這段話是今年已入選為國(guó)家優(yōu)秀經(jīng)典劇目《班昭》中的一段精彩臺(tái)詞,。我認(rèn)為它同樣可以用來概括蘇軾在黃州期間那段苦難而又不平凡的經(jīng)歷。蘇軾因“烏臺(tái)詩案”含冤身陷囹圄一百三十天后,,他以一個(gè)流放罪犯的身份帶著官場(chǎng)和文壇潑給他的渾身臟水,,被人押著來到滿目荒涼的黃州,一代名人與魚蝦麋鹿為友,,與樵夫漁民為伍,,蘇軾感受到了有生以來從未有過的孤寂和悲苦。于是他多次來到人們傳說中的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁,,去寄情山水,、憑吊古人。在赤壁下,,他一次次看穿生命的短暫,,一次次悟透生命的永恒。他用《念怒嬌赤壁懷古》,、《前,、后赤壁賦》為他苦難多變的.人生作了最精彩的詮釋。那么今天就讓我來欣賞其中的《前赤壁賦》這篇千古美文,,共同感受這位大文豪的心路歷程吧,!
(二)、朗讀,。
要求學(xué)生邊聽配音朗讀,,邊想象蘇軾筆下的赤壁美景,隨后交流自己最喜愛的一句描寫美景的句子,,并說明理由,。
(三)、研讀討論:
從歌聲中來,。
(政治失意)從簫聲中來,。
(簫聲幽怨)從歷史人物中來。
(人生無常)從個(gè)人境遇中來,。
(生命短暫),。
問題四:
蘇軾又是如何從悲情中走出來的?
二:取與不?。ㄗ⒁庾プ 扒曳颉钡汝P(guān)鍵性詞語來理清思路),。
從文中找出蘇軾關(guān)于水,、月、人“變與不變”的詞句,,并深入理解,。變。
不變,。
逝者如斯。
(水),。
未嘗往也,。
(水)盈虛者如彼(月)。
卒莫消長(zhǎng)也(月)時(shí)刻在變,。
(人),。
無盡也。
(我)(水,、月,、人都是既變又不變的)。
比較客與蘇軾關(guān)于物和人在“變與不變”的問題上,,觀點(diǎn)有何不同,?并加以分析。物,。
人
客:無窮,。
不變。
須臾,。
變化,。
(片面)。
(悲),。
蘇軾:物與人都是既變又不變,。
(全面)(喜)。
(用全面的觀點(diǎn)去看待事物,、分析問題,,這是一種理性的思辯。),。
4,、請(qǐng)學(xué)生從已學(xué)過的課文中,尋找事例來證明“變與不變”之理,。
5,、分析第二層“取與不取”
取
不取清風(fēng)明月。
非吾之所有,。
(大自然是一部撫慰人心靈,、開闊人胸襟,、陶冶人情操、啟迪人智慧的百科全書,。),。
小結(jié):蘇軾的悲情從哲學(xué)思辯中、從自然美景中解脫了出來,,這種理性的思辯使他樂觀曠達(dá),。問題五:
蘇軾是如何得到了永恒的?
人格魅力:辯證處世,、正直進(jìn)取,、曠達(dá)樂觀、真純淳樸,、胸懷天下等文學(xué)成就:
文:唐宋八大家之一詩:“蘇黃”(蘇軾,、黃庭堅(jiān))。
詞:豪放派代表人物,、“蘇辛”(蘇軾,、辛棄疾)等文化遺產(chǎn):
書畫成就:“宋四家”(蘇軾、蔡襄,、黃庭堅(jiān),、米芾)《前赤壁賦》被董其昌譽(yù)為“《蘭亭》之一變也”)食文化(東坡肉等)酒文化(自釀養(yǎng)生酒)茶文化(自制紫砂壺)服飾文化(東坡帽、東坡巾等),。
為官政績(jī):疏浚西湖,、修建蘇堤、興辦醫(yī)院,、學(xué)校等為民辦的實(shí)事,。為官一任、造福一方,,澤被后世,。
(四)、反饋交流,。
結(jié)合這次“走近蘇東坡”的主題閱讀,,談?wù)勀愕拈喿x收獲。
2,、教師用多媒體交流自己閱讀收獲并作總結(jié),。老師的一點(diǎn)體會(huì)與學(xué)生共享:
“人生最難拋的是榮華”。哲學(xué)思想和理性思辯使蘇軾悟透功名利祿,,榮華富貴是身外之物,,如過眼云煙,不必強(qiáng)求,。
“人生最難耐的是寂寞”,。集文化之大成的蘇軾用豐厚的人文底蘊(yùn)讓自己在寂寞中淡泊沉靜下來,,與自然山水對(duì)話,與歷史人物對(duì)話,,與自己的靈魂對(duì)話,。寂寞也使蘇軾在孤燈下寫完了流傳千古的名篇佳作,寂寞使蘇軾如此美麗,。寂寞使蘇軾真正地成熟,。
(五)、讀寫結(jié)合,。
根據(jù)作文命題,,結(jié)合你對(duì)蘇東坡的了解,補(bǔ)寫2004年重慶高考滿分作文《獨(dú)上高樓》第二段,,注意文意貫通。
獨(dú)上高樓,。
昨夜西風(fēng)凋碧樹,,獨(dú)上高樓、望斷天涯路,?!}記。
是黃沙漫天,,北風(fēng)吹雁中騎驢高歌的歌者么,?是以霓為線,以虹為鉤的海上釣鰲客么,?是遍訪青山綠水,、且歌且行的游者么?在那個(gè)煙花三月的時(shí)代,,人們對(duì)你的期望是歌功頌德,,取悅帝王換取高官厚祿;而你,,偏偏要獨(dú)上高樓,,在朝要高力士脫靴磨墨,在野要放白鹿于青崖之間,。于是你注定要孤獨(dú),,“舉杯邀明月,對(duì)飲成三人”,,然而你傲然,,“鐘鼓饌玉不足貴,但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”,。而當(dāng)我們回望唐朝,,站在盛唐中間的不是帝王,,而是你啊,!
酒入豪腸,,七分釀成了月亮,剩下三分嘯成了劍氣,,繡口一吐半個(gè)盛唐,。
是落日樓頭,斷鴻聲里的江南游子么,?是恨古人不知你為狂人么,?是不啼輕淚長(zhǎng)啼血的悲鳥么?在那個(gè)崇尚享樂的年代,,人們對(duì)你的期望本是吟花弄月,,賣弄詩文罷了,而你偏要獨(dú)上高樓,,“把吳鉤看了,,欄桿拍遍”。
一邊是“斜陽正在,,煙柳斷腸處”,,另一邊“香車寶馬香滿路”,而你,,執(zhí)意要做燈火闌珊處的伊人,。你痛斥,“君莫舞,,君不見,,玉環(huán)飛燕皆塵土”;你彷徨,,“倩何人喚取,,紅巾翠袖,揾英雄淚”,;你期待,,“醉里挑燈看劍,夢(mèng)回吹角連營(yíng)”,。
我多想跨越千年時(shí)空,,共你醉明月。
在菊花開遍的南山西疇,,臨清流而賦詩,;在明月朗照的深山竹林,撫琴而長(zhǎng)吟;在明月下你們獨(dú)上高樓,,拋開世俗的期許,,在青山綠水間吟哦著流水般清揚(yáng)的詩句。
著一襲單薄的長(zhǎng)衫,,略揖一揖,,便昂然走進(jìn)了歷史,從遠(yuǎn)古走來,,從發(fā)黃的線裝書里走來,。是你們,因?yàn)楠?dú)上高樓,,堅(jiān)守了自我,,也就在黑夜中守護(hù)了永恒的精神花園。
在那些“昨夜西風(fēng)凋碧樹”的時(shí)代,,是你們獨(dú)上高樓,,拋開了世俗的期望,守護(hù)了自我,,于是守護(hù)了歷史的期許,。
學(xué)生朗讀第四段、理清思路,、概括層意,討論交流并互相補(bǔ)充完善,。
學(xué)生在研讀課文的基礎(chǔ)上,,找出蘇軾關(guān)于水、月,、人“變與不變”的詞句,,作深入理解,并概括出蘇軾的觀點(diǎn),。
學(xué)生比較分析客與蘇軾“同景生異情”的深層次原因,,體會(huì)哲學(xué)思想、理性思辯的重要意義,。學(xué)生舉例交流,,加深對(duì)“變與不變”的理解。
學(xué)生分析理解“取與不取”的內(nèi)容,,體會(huì)蘇軾理性的“取舍觀”,。學(xué)生再次朗讀第四段,并對(duì)問題四作小結(jié),。學(xué)生討論交流并互相補(bǔ)充完善,。學(xué)生齊讀下文作總結(jié):
成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響,一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容,,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,,一種不理會(huì)哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,,一種無須聲張的厚實(shí),,一種并不陡峭的高度。
——余秋雨《蘇東坡突圍》,。
蘇軾赤壁賦教案篇五
教學(xué)目的:
1,、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字,正確讀寫“率領(lǐng),、調(diào)兵遣將,、計(jì)策、波浪滔天,、眺望,、纜繩、硫磺,、不計(jì)其數(shù),、丟盔棄甲”等詞語。
2,、初步讀懂課文的內(nèi)容,,理清文章的結(jié)構(gòu)。了解課文敘述的順序,。
教學(xué)重點(diǎn):
讀懂課文的內(nèi)容,,理清文章的結(jié)構(gòu),了解課文敘述的順序,。
教學(xué)難點(diǎn):
理清文章的結(jié)構(gòu),,了解課文敘述的順序。
教學(xué)過程:
一,、板書課題,。
蘇軾赤壁賦教案篇六
春去秋來不縈于懷,成功失敗不系于心,,人生起落不礙于眼,,于自然中獲取人生的樂趣與力量,這就是蘇軾的成熟與曠達(dá),?!俺墒焓且环N明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響,。一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容,,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會(huì)哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,,一種無須聲張的厚實(shí),。一種并不陡峭的高度?!?余秋雨《蘇東坡突圍》),。
觀照人生,回首蕭瑟處,,“也無風(fēng)雨也無晴”,。
備教手記。
在教學(xué)《赤壁賦》時(shí),,筆者思慮再三,,還是將教學(xué)設(shè)計(jì)定位在“體悟蘇軾的心路歷程”之上。以“情”為線索,,以“讀”為方式,,讓誦讀與探究相結(jié)合,力求引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這佳作的妙處,。
讀文就是讀人,。蘇軾一生三起三落,命途多舛,。正如余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中寫道:“他,,真正地成熟了——與古往今來許多大家一樣,成熟于一場(chǎng)災(zāi)難之后,,成熟于滅寂后的再生,,成熟于窮鄉(xiāng)僻壤,成熟于幾乎沒有人在他身邊的時(shí)刻,?!痹邳S州,,他躬耕農(nóng)事,,與田父野老交往,感受了溫暖,,增強(qiáng)了信心,,又從老莊佛學(xué)中求得解脫,形成了曠達(dá)自適的人生態(tài)度,,而《赤壁賦》正是他這段心路歷程的見證,。要想識(shí)其心,必先識(shí)其人,。課前資料的收集,,正是希望學(xué)生能在鍛煉搜尋信息能力的同時(shí),走進(jìn)蘇軾的心靈,為賞讀《赤壁賦》作好鋪墊,。
蘇子之文,,可謂“文如萬斛泉源,不擇地而出,,在平地,,滔滔汩汩,雖一日千里無難,;及其與山石曲折,,隨物賦形,而不可知也”(《東坡題跋》),,文筆開合,,隨意而至。景能抒情,,聲能傳情,,思能蘊(yùn)情,態(tài)能顯情,。加上“賦”文體本身講究聲律之美,,它把散文的章法、句式與詩歌的韻律,、節(jié)奏結(jié)合在一起,,借助于長(zhǎng)短錯(cuò)落的句子、靈活多變的韻腳以及排比對(duì)偶的形式,,顯得謹(jǐn)嚴(yán)而又自由,。只有心臨其境的誦讀才能再現(xiàn)文章語言的無盡魅力,也才能在此基礎(chǔ)上把握住作者“由游起興,,由景生情,,由情人理”的思路。
而全文的難點(diǎn)就在于對(duì)蘇軾辯證的哲學(xué)觀及曠達(dá)的人生態(tài)度的理解,。因?yàn)椴粌H僅是蘇軾個(gè)人的展現(xiàn),,更是古代文人對(duì)功業(yè)、命運(yùn)的深沉思索,。在此意義上,,可以說《赤壁賦》是咀嚼古代文化人格和的最佳藍(lán)本。教學(xué)中,,筆者適當(dāng)?shù)匾肓艘恍┰娋?,幫助學(xué)生從共性上探討人性,并引領(lǐng)學(xué)生作更深層的探究,,在比較中認(rèn)識(shí)古代文人的生命意識(shí)與宇宙意識(shí),。同時(shí),,也引導(dǎo)學(xué)生觀照自我人生,思考生命的真正意義與價(jià)值,,從而培養(yǎng)其深厚的人文素養(yǎng),。
蘇軾赤壁賦教案篇七
1、指導(dǎo)朗讀,,疏通文字,。
提示:這首詞歷來被視為豪放派的代表作,應(yīng)讀得鏗鏘有力,,表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰,;最后的感慨語盡管含有消極情緒,也應(yīng)讀得灑脫,,不要當(dāng)作低調(diào)處理,。注意多種形式朗讀,指讀,、范讀,、齊讀等讀中引導(dǎo)了解詞的大概。
2,、讀后反饋:詞的上片大多側(cè)重寫景,,敘事;下片側(cè)重抒情,。
蘇軾赤壁賦教案篇八
寥寥數(shù)語,,盡現(xiàn)人物情懷,值得品味,。
此“喜”與前“樂”有何不同?
明確:“肴核既盡,,杯盤狼籍”,足見興盡后的酣暢,;“相與枕藉乎舟中,,不知東方之既白”,又顯徹悟后的忘我與超脫,。抓住描寫情態(tài)的詞語,。就能感受出兩者的差異。前者是欣賞美景而“樂”,,后者是忘懷一切之“喜”,。