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念奴嬌赤壁懷古教學設(shè)計學情分析篇一

一,、教材分析：

《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格,，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風格的代表作,，是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。本詞借對古戰(zhàn)場的憑吊,，表達了作者“人生如夢”的感慨,。學習該詞有利于提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情,，追求高尚的人生旨趣,。

二,、教學設(shè)想：

本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風格,。學習中通過配樂朗誦,，視頻展示、反復(fù)誦讀,，讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào),。在學習過程中，適當?shù)狞c撥本詞的語言特點,、手法,、思想感情等等。聯(lián)系蘇軾的生平及寫作背景,，引導學生理解分析鑒賞本詞的思想內(nèi)容,，采用小組合作學習，發(fā)揮學生自主合作學習的積極性,，加強課文背誦,，通過讀課文、看注解,、議特點等方法,，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

三,、教學目標,、重難點及確立依據(jù)：

本篇課文的授課對象是高一學生。在高一階段,，學生在必修一第四單元學習了古典詩歌,，對古典詩歌的意象，意境,、表現(xiàn)手法有一定了解,。而現(xiàn)在的學生對西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多,，相對缺乏對傳統(tǒng)文化的了解,。因此，在教學上可以側(cè)重于對詞中文人情感的探究,，進行文化上的拓展,。在本課教學上根據(jù)新課標所提出的知識與能力，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設(shè)計,，我確定本課的教學目標為：

知識目標：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景,。

能力目標：

1,、誦讀吟詠,，感受詩詞恢宏開闊的意境,，感受蘇詞豪放的風格,。

2、學習品析,，感受詞人壯志難酬的心懷,，理解“人生如夢”的思想情緒。

情感目標：理解詞人復(fù)雜的心情,，豐富學生的情感世界,。

教學重點：

1、情與景的自然結(jié)合,。

2,、誦讀吟詠，感受本詞意境,，了解蘇軾的創(chuàng)作風格,。

教學難點：情與景的自然結(jié)合。

四,、教學方法：誦讀法,、合作探究法、點撥法相結(jié)合,。

（對詩詞這一跳躍性,、象征性極強的文學形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)蘊的過程。誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻,，情感,，從而體會其內(nèi)蘊。其次,，作為一種傳統(tǒng)文學形式,，它與作者的心理，境遇是分不開的,。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程,。而學生對中國的傳統(tǒng)文化心理的了解相對較少，故需要在教師的指導下探究,。在學法上我強調(diào)學生的自主合作探究,。）。

五,、教學時數(shù)：

六,、教學過程：

（一）導入課文，激發(fā)興趣,。

許多古人,，每見名山大川,，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”,，范仲淹臨洞庭而憂蒼生,，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,，情為水發(fā),，錦文華章，噴薄而出,，留下許多千古絕唱,。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己,，醉書一曲《念奴嬌》,，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作）,，今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》,。

（二）題解、作者簡介及寫作背景,。

念奴嬌,，詞牌名。赤壁懷古,，是詞要詠懷的內(nèi)容,。介紹詞的有關(guān)常識。

（課前讓學生查找作者生平,、創(chuàng)作背景等知識,，并在課堂上進行介紹，老師可適當補充,。）,。

1、關(guān)于蘇軾：

（1）生平：（1037-1101）北宋文學家,、政治家,、書畫家。字子瞻,，號東坡居士,，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮,，政治上蘇軾是失意的,，但就個人創(chuàng)作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才,?！痹~發(fā)展至北宋中期,，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂,。蘇軾一出,，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法,。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”,，書法與黃庭堅、米芾,、蔡襄并稱“宋四家”,。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”,。

（2）思想：蘇軾思想較復(fù)雜,，雖以儒家思想為主，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚,。蘇軾為人耿直,，才意邁峻，重節(jié)操,。

（在作者簡介中,，介紹得稍多了點，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,，如對蘇軾在文,、詞、詩,、書畫并稱方面的介紹,，但想到高考要考，所以就順便講了,。學生雖然學過蘇軾的詩詞,，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的,，越容易記不清楚,，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結(jié),。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結(jié),，平時就以全局觀念注意點滴積累，就可以減輕學生高三復(fù)習的壓力,。）,。

2,、寫作背景：

北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使,，游赤鼻磯,，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品,。43歲時因作詩諷刺新法,，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使,。這是個閑職,，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古,，政治上的失意滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒,，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下,，借景抒情,，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作,。

（在背景介紹中,，分兩方面進行。一方面介紹烏臺詩案,，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關(guān)的事實背景,；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便于學生把握詞風和詞人,。）,。

（三）誦讀詞作，整體感知,。

（詩詞鑒賞離不開誦讀,。誦讀是詩詞教學的重中之重，不僅能加深對內(nèi)容的理解,、語言的品味,，加深對詩人情感的感受、風格的體會,，從而領(lǐng)悟詩詞的意境,，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感,，激發(fā)感情,，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。）,。

1,、點擊朗讀錄音，學生聽讀,。

播放一段配樂朗誦的視頻,，畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，赤壁圖畫,、三國人物不斷切換,，背景音樂悲愴、悠長,，朗誦深沉有力,，讓學生在聽配樂朗誦過程中，聯(lián)系著詞的內(nèi)容,，腦海聯(lián)想到當時的戰(zhàn)爭情況,。這樣，學生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風特點,，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。

2,、指導朗讀,，正音、疏通文字,。學生齊讀與自由讀結(jié)合,。點名讀得較好的學生朗讀。

（誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作,，應(yīng)讀得鏗鏘有力,，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰以及灑脫豁達的胸襟。）,。

3,、讓學生在朗讀時思考：本詞上下闕主要寫了什么內(nèi)容。

明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色,。下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨,。

（四）品析詞作。

賞析上闋：（多媒體出示問題,，學生思考討論,，教師適當點撥）。

1,、描繪了赤壁怎樣的畫面呢,？呈現(xiàn)了什么特點？

明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪,。

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪,。

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻,。

“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌,。

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度,。

“卷”——波濤力量之浩大。

2,、這樣的景物是在什么樣的大背景下,？

明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間。

千古風流人物——時間,。

3,、為什么說“人道是，三國周郎赤壁”,？此赤壁是否古戰(zhàn)場“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁,？

明確：不是，注釋解釋,?！叭说朗恰比齻€字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”,。

4,、“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有什么作用,？

明確：這一句承上啟下,。“江山如畫”是從眼前景色得出結(jié)論,，也是對前三句的概括,，人物又是一時俊杰。這長江,、這赤壁,，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情,。

5,、試背上闋。

（上闋以誦讀法,、點撥法為主,，用語言再現(xiàn)當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,，盡可能使其有如臨其境之感,。原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導,，很難體會蘇軾面對滾滾大江,，想起歷史上無數(shù)的英雄，看到赤壁形勝,，想起瀟灑多謀的周瑜,，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,，他的性格更傾向于陶淵明李白,，又不甘于消沉，所以以酒祭月,，非常豪邁,。）。

賞析下闋：（多媒體出示問題,，學生分小組討論并推薦代表回答）,。

1、捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,，分析周瑜形象,。

學生讀然后找原句。

明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅,、風流倜儻的儒將,。

談笑間，強虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若,。

2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫,？

明確：景色描寫——亂石,、驚濤、浪花,，氣勢磅礴,，用了比喻、夸張等手法（千堆雪比喻巨浪）,。

3,、“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”,？

學生討論,，教師提示：赤壁之戰(zhàn)當年小喬嫁給周瑜已有十年。

明確：為了說明周瑜年輕,?！靶坛跫蘖恕保o靜的語言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人,，年輕有為,。

4、圍繞赤壁可懷想的人物那么多,，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜,？

明確：通過下面的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情,。

周瑜蘇軾,。

建功年齡34歲47歲。

職務(wù)東吳都督團練副使（虛職）,。

際遇功成名就功業(yè)未成,。

外貌英俊儒雅早生華發(fā)。

婚姻幸福美滿屢遭不幸,。

蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時慨嘆自己,。

5、“故國神游,，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)?！边@一句如何理解,？

明確：“故國神游”倒裝句，應(yīng)為“神游故國”,；“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句,，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”?！扒椤?，指他建功立業(yè)的愿望?！靶Α?，自嘲，自己年紀大了,，還這么多情,，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報國的情感?！霸缟A發(fā)”感慨光陰虛度,。

6、討論：如何理解“人生如夢,，一尊還酹江月”,？是積極還是消極,？

明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒,、道,、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原,、諸葛亮,、陸贄等經(jīng)世濟時的人物，希望尊主憂國,，渴望建功立業(yè),；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊,，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度,。又跟和尚親密往來，精通禪學,。儒,、道、佛三家思想,，本來是矛盾的,，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式,，把它們統(tǒng)一起來,，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死,、等是非的虛無態(tài)度,。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,，既激起了他豪邁奮發(fā)之情,，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨,。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,，我們應(yīng)當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求,，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,，也是“奮”壓倒了“傷”,。意境壯闊,，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟,。

5,、試背下闋。

（下闋以討論為主,，啟發(fā)學生思維的火花,。因為有了上闋學習的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大,，討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托等藝術(shù)手法,；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”,、“強虜灰飛煙滅”,、“早生華發(fā)”等，我安排的教學過程和教學內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認識和想法,。）,。

（五）歸納主旨。

全詞由江帶出,，景,、史、情渾然一體,，它洋溢著一種緬懷英雄,、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,，三維一體構(gòu)成了一種心情,，這就是詞的主旨所在。

（六）拓展練習,。

感性認識：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對比,。

（以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是為了把學生“只可意會,、不可言傳”的感性差異上升到理性,，使這種感性更加深刻、明晰,。）,。

（七）布置作業(yè)。

1,、誦讀背誦本詞,。

2、自主學習蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢》,，對比蘇軾豪放與婉約的不同詞風,。

（作業(yè)為背誦本詞和自學《江城子記夢》,，體會同一詞人作品的不同風格，這樣在指導檢查作業(yè)時可以強調(diào)評價和鑒賞同一個人的作品,，應(yīng)從實際出發(fā),，我們所強調(diào)的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談,。）,。

念奴嬌赤壁懷古教學設(shè)計學情分析篇二

3、賞析豪放派詞氣勢磅礴的風格,。

教學重點：有感情的朗誦本詞,，并體會詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負。

教學難點：賞析豪放派詞氣勢磅礴的風格,。

課時：一節(jié)課,。

教學方法：朗誦、自主,、合作,、探究。

教具：多媒體課件,。

教學過程：

一,、激趣導入：

一部《三國演義》，展示了無數(shù)的英雄豪杰,，當我們回首這些千古英雄時,，一定有許多的感慨涌上心頭，豪放派詞人蘇軾在緬懷這些英雄時抒發(fā)了怎樣的豪情斗志呢,？今天,，讓我們踏著音樂，走進三國,，走進赤壁,，走進《念奴嬌赤壁懷古》。（用電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》的伴奏,，作為背景音樂,，創(chuàng)設(shè)情境）。

二,、生生對話,，了解作者。

1,、回憶作者，指生回憶作者,，蘇軾（1037－1101）,，北宋文學家,、政治家、書畫家,。字子瞻,，號東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人,。

2,、簡介背景：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使,，游赤鼻磯,，作詞抒懷。這時蘇軾年已四十七,，事業(yè)無成,，政治失意，借懷古以抒發(fā)自己壯志未酬的抱負,。（老師總結(jié),，點擊幻燈片，學生更好地了解作者的感情）,。

三,、朗誦課文，生生對話,。

1,、欣賞課文朗誦：注意朗誦的語氣。（結(jié)合視頻,，配樂朗誦,，讓學生從視覺、聽覺上感受,，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學生興趣。）,。

2,、學生自由朗誦，指三名學生朗誦,，后全班齊讀,。（學生朗誦，配以背景音樂,，創(chuàng)設(shè)情境,，有種美感。）,。

四,、檢查預(yù)習,，疏通詞意。（指生說詞意,，教師總結(jié),。）。

1,、江山如畫,，一時多少豪杰。

2,、故國神游,，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā),。

五,、賞析詞意，師生對話,。

（一）朗誦并思考：齊讀上闋,，思索：

1、在上闋中,，作者看到了哪些景物,？這些景呈現(xiàn)出怎樣的特點？又由景想到了什么,？

2,、“江山如畫，一時多少豪杰,?！痹谠~的結(jié)構(gòu)上起什么作用？

（二）朗誦下闋,，思考問題：

由赤壁的景,，作者憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象?（儒雅,，指揮若定,，泰然自得，風流倜儻）,。

六,、合作探究，師生對話,。

三國時期,，人才輩出，可懷想的人物甚多，但作者蘇軾為什么獨想起周瑜,？（學生討論,，交流意見。用周瑜和蘇軾的資料對比,，學生理解起來更清晰，更直觀,。）,。

周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為英雄,，而自己已年將半百,，卻被貶謫，功業(yè)無成,，怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢,？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn)。蘇軾對周瑜“贊揚”的同時慨嘆自己,。

七,、拓展延伸，對話自我,。

本詞是蘇軾豪放詞的代表作,，說說其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？（結(jié)合戲曲來體會教師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》,，學生欣賞,、思索，指生回答,。用歌曲幫助學生更好地體會豪放派詞的風格,。）。

八,、課堂小結(jié),。

全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材,，以縱橫之筆將懷古,、詠史、寫景,、抒情熔為一體,，視野開闊，境界宏大,，氣勢磅礴,，格調(diào)雄渾豪邁，是豪放詞的代表。

九,、課堂練習,。

默寫句子：

本詞的過渡句是。

直接寫周瑜形象的句子是,。

十,、課后作業(yè)：

周瑜是戰(zhàn)場上的英雄，“談笑間,，強虜灰飛煙滅,；”蘇軾是文壇上的英雄，詩詞歌賦,、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠,；袁隆平是科學上的英雄，研究成功的雜交水稻解決了數(shù)億人的溫飽,。你心目中的英雄是怎樣的,？請以“英雄”為題，寫一篇300字的隨筆,。（幫助學生理解什么樣的人被稱為英雄,，提升自我。）,。

念奴嬌赤壁懷古教學設(shè)計學情分析篇三

一,、教材分析：

《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的.一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格,，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風格的代表作,，是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。本詞借對古戰(zhàn)場的憑吊,，表達了作者“人生如夢”的感慨,。學習該詞有利于提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情,，追求高尚的人生旨趣,。

二、教學設(shè)想：

本詞是蘇軾的代表作,，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風格,。學習中通過配樂朗誦，視頻展示,、反復(fù)誦讀,，讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學習過程中,，適當?shù)狞c撥本詞的語言特點,、手法、思想感情等等。聯(lián)系蘇軾的生平及寫作背景,，引導學生理解分析鑒賞本詞的思想內(nèi)容,，采用小組合作學習，發(fā)揮學生自主合作學習的積極性,，加強課文背誦,，通過讀課文、看注解,、議特點等方法,，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

三,、教學目標、重難點及確立依據(jù)：

本篇課文的授課對象是高一學生,。在高一階段,，學生在必修一第四單元學習了古典詩歌，對古典詩歌的意象,，意境,、表現(xiàn)手法有一定了解。而現(xiàn)在的學生對西方文化,、前衛(wèi)文化了解甚多,，相對缺乏對傳統(tǒng)文化的了解。因此,，在教學上可以側(cè)重于對詞中文人情感的探究,，進行文化上的拓展。在本課教學上根據(jù)新課標所提出的知識與能力,，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設(shè)計，我確定本課的教學目標為：

知識目標：了解蘇軾的生平和思想,，了解詞的寫作背景,。

能力目標：

1、誦讀吟詠,，感受詩詞恢宏開闊的意境,，感受蘇詞豪放的風格。

2,、學習品析,，感受詞人壯志難酬的心懷，理解“人生如夢”的思想情緒,。

情感目標：理解詞人復(fù)雜的心情,，豐富學生的情感世界。

教學重點：

1、情與景的自然結(jié)合,。

2,、誦讀吟詠，感受本詞意境,，了解蘇軾的創(chuàng)作風格,。

教學難點：情與景的自然結(jié)合。

四,、教學方法：誦讀法,、合作探究法、點撥法相結(jié)合,。

（對詩詞這一跳躍性,、象征性極強的文學形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)蘊的過程。誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻,，情感,，從而體會其內(nèi)蘊。其次,，作為一種傳統(tǒng)文學形式,，它與作者的心理，境遇是分不開的,。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程,。而學生對中國的傳統(tǒng)文化心理的了解相對較少，故需要在教師的指導下探究,。在學法上我強調(diào)學生的自主合作探究,。）。

五,、教學過程：

（一）導入課文,，激發(fā)興趣。

許多古人,，每見名山大川,，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”,，范仲淹臨洞庭而憂蒼生,，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,，情為水發(fā),，錦文華章，噴薄而出,，留下許多千古絕唱,。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》,，讓世人傳唱,。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》,。

（二）題解,、作者簡介及寫作背景。

念奴嬌,，詞牌名,。赤壁懷古，是詞要詠懷的內(nèi)容,。介紹詞的有關(guān)常識,。

（課前讓學生查找作者生平、創(chuàng)作背景等知識,，并在課堂上進行介紹,，老師可適當補充。）,。

1、關(guān)于蘇軾：

（1）生平：（1037—1101）北宋文學家,、政治家,、書畫家。字子瞻,，號東坡居士,，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮,，政治上蘇軾是失意的,，但就個人創(chuàng)作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才,?！痹~發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”,，不能登大雅之堂,。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風,，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法,。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”,，散文與歐陽修并稱“歐蘇”,，書法與黃庭堅,、米芾、蔡襄并稱“宋四家”,。與其父蘇詢,、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

（2）思想：蘇軾思想較復(fù)雜,，雖以儒家思想為主,，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直,，才意邁峻,，重節(jié)操。

（在作者簡介中,，介紹得稍多了點,，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，如對蘇軾在文,、詞,、詩、書畫并稱方面的介紹,，但想到高考要考,，所以就順便講了。學生雖然學過蘇軾的詩詞,，對蘇軾有一定的了解,，但越是熟悉的，越容易記不清楚,，所以在這多講了一點,，算是對蘇軾一個簡單的小結(jié)。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結(jié),，平時就以全局觀念注意點滴積累,，就可以減輕學生高三復(fù)習的壓力。）,。

2,、寫作背景：

北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使,，游赤鼻磯,，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品,。43歲時因作詩諷刺新法,，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使,。這是個閑職,，他在舊城營地辟畦耕種,，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒,，但由于他豁達的胸懷,，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下，借景抒情,，寫下了一系列膾炙人口的名篇,，此詞為其代表作。

（在背景介紹中,，分兩方面進行,。一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關(guān)的事實背景,；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價,，便于學生把握詞風和詞人。）,。

（三）誦讀詞作,，整體感知。

（詩詞鑒賞離不開誦讀,。誦讀是詩詞教學的重中之重,，不僅能加深對內(nèi)容的理解、語言的品味,，加深對詩人情感的感受,、風格的體會，從而領(lǐng)悟詩詞的意境,，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感,，激發(fā)感情,，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力,。）,。

1、點擊朗讀錄音,，學生聽讀,。

播放一段配樂朗誦的視頻，畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫,，赤壁圖畫,、三國人物不斷切換，背景音樂悲愴,、悠長,，朗誦深沉有力,，讓學生在聽配樂朗誦過程中，聯(lián)系著詞的內(nèi)容,，腦海聯(lián)想到當時的戰(zhàn)爭情況,。這樣，學生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風特點,，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ),。

2、指導朗讀,，正音,、疏通文字。學生齊讀與自由讀結(jié)合,。點名讀得較好的學生朗讀,。

（誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力,，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰以及灑脫豁達的胸襟,。）。

3,、讓學生在朗讀時思考：本詞上下闕主要寫了什么內(nèi)容,。

明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色。下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨,。

（四）品析詞作,。

賞析上闋：（多媒體出示問題，學生思考討論,，教師適當點撥）,。

1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢,？呈現(xiàn)了什么特點,？

明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪。

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪,。

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻,。

“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌,。

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度,。

“卷”——波濤力量之浩大。

2,、這樣的景物是在什么樣的大背景下,？

明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間。

千古風流人物——時間,。

3,、為什么說“人道是,，三國周郎赤壁”？此赤壁是否古戰(zhàn)場“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁,？

明確：不是,，注釋解釋?！叭说朗恰比齻€字就特意說明“是人們說”,，不是“我以為”。

4,、“江山如畫,，一時多少豪杰”這一句有什么作用？

明確：這一句承上啟下,?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸鼋Y(jié)論，也是對前三句的概括,，人物又是一時俊杰,。這長江、這赤壁,，豈不引起人們懷古之情,？于是便引出下面一大段抒情。

5,、試背上闋,。

（上闋以誦讀法、點撥法為主,，用語言再現(xiàn)當時場面,，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感,。原因是：我們的學生閱歷淺,，學生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導,，很難體會蘇軾面對滾滾大江,，想起歷史上無數(shù)的英雄,，看到赤壁形勝,，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情,。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉,，所以以酒祭月,，非常豪邁,。）。

賞析下闋：（多媒體出示問題,，學生分小組討論并推薦代表回答）,。

1、捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,，分析周瑜形象,。

學生讀然后找原句。

明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅,、風流倜儻的儒將,。

談笑間，強虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若,。

2,、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫——亂石,、驚濤,、浪花，氣勢磅礴,，用了比喻,、夸張等手法（千堆雪比喻巨浪）。

3,、“遙想公瑾當年,，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”？

學生討論,，教師提示：赤壁之戰(zhàn)當年小喬嫁給周瑜已有十年,。

明確：為了說明周瑜年輕?！靶坛跫蘖恕?，靜靜的語言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人,，年輕有為,。

4、圍繞赤壁可懷想的人物那么多,，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜,？

明確：通過下面的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情,。

周瑜蘇軾,。

建功年齡34歲47歲。

職務(wù)東吳都督團練副使（虛職）。

際遇功成名就功業(yè)未成,。

外貌英俊儒雅早生華發(fā),。

婚姻幸福美滿屢遭不幸。

蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時慨嘆自己,。

5,、“故國神游，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā),。”這一句如何理解,？

明確：“故國神游”倒裝句,，應(yīng)為“神游故國”；“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句,，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”,。“情”,，指他建功立業(yè)的愿望,。“笑”,，自嘲,，自己年紀大了，還這么多情,，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報國的情感,。“早生華發(fā)”感慨光陰虛度,。

6,、討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”,？是積極還是消極,？

明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒,、道,、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原,、諸葛亮,、陸贄等經(jīng)世濟時的人物，希望尊主憂國,，渴望建功立業(yè),；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊,，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度,。又跟和尚親密往來，精通禪學,。儒,、道、佛三家思想,，本來是矛盾的,，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式,，把它們統(tǒng)一起來,，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,，又交織著齊生死,、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山,、英雄業(yè)績,，既激起了他豪邁奮發(fā)之情,，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨,。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩,。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,，而不是傷感,。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求,，這也正是這首詞的理趣所在,。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”,。意境壯闊,，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟,。

5,、試背下闋。

（下闋以討論為主,，啟發(fā)學生思維的火花,。因為有了上闋學習的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大,，討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托等藝術(shù)手法,；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“強虜灰飛煙滅”,、“早生華發(fā)”等,，我安排的教學過程和教學內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認識和想法。）,。

（五）歸納主旨,。

全詞由江帶出，景,、史,、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄,、追求功業(yè),、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情,，這就是詞的主旨所在,。

（六）拓展練習。

感性認識：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對比,。

（以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風,，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性,，使這種感性更加深刻,、明晰。）,。

（七）布置作業(yè),。

1、誦讀背誦本詞,。

2,、自主學習蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢》，對比蘇軾豪放與婉約的不同詞風,。

念奴嬌赤壁懷古教學設(shè)計學情分析篇四

2 學習本文寫景,、詠史、抒情相結(jié)合的特點;

3 理解蘇東坡的情感矛盾,。

課型 多媒體

教學過程

1 導入

許多古人,，每見名山大川，必有所感懷,。如孔子“登泰山而小天下”,，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水,。他們心為山動,，情為水發(fā),，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱,。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(展示赤壁風景圖及蘇軾原作,，進入主頁面。)

2 朗讀全文

(1)一位同學讀,，正音,。

(2)齊讀，感受文章,。

3.疏通詞語

(1)千古：長遠的年代,。

(2)風流：有文采有功績。

(3)檣櫓：檣,，桅桿;櫓,，漿。這里指北軍的戰(zhàn)船,。

(4)灰飛煙滅：像灰煙那樣消失,。

(5)華發(fā)：白頭發(fā)。

(6)酹：以酒灑地,，用以祭祀

4.課文分析

(1)說說你自己對這首詞的感受,。

(2)回答下列問題：

上闕

a 描寫景色的有哪些句子?

字詞 特點 角度 修辭 基調(diào)

亂 險怪 形 夸張 豪邁奔放

穿 高峭

驚 洶涌 聲 比擬

拍 水石相擊

卷 狂瀾奔騰 形 比喻

雪 水色純白 色

(作者抓住懸崖、陡壁,、怒濤,、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象,，大刀闊斧,，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面,，格調(diào)高昂,。)

c、對活動在這里的英雄人物,，作者又是具有怎樣的.情感呢?

大江滔滔,，猶如歷史長河，英雄人物的業(yè)績,，被淘洗變淡,。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見?！肮蕢尽本渚唧w話懷古的時,、地,、人。

d,、上闕末句有何作用?

承上啟下,。

(是啊，“江山如此都嬌,，引無數(shù)英雄競折腰,。”錦繡河山必然產(chǎn)生,、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物,，而三國時期正是英雄輩出的時代，關(guān)云長過五關(guān)斬六將,，猛張飛一聲斷喝長板陂上,，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當,?！凑故救宋锬樧V〉在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對象?)

下闕

a. 作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?

b.作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?

(補充:建安三年東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,并同他一齊攻取皖城,。周瑜娶小喬,，正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。)

項目 周瑜 蘇軾

年齡 24歲 47歲

婚姻 幸福美滿 屢遭不幸

外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)

職位 東吳都督 團練副使

際遇 功成名就 功業(yè)未就

基調(diào) 感奮 感傷

c.怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?

(結(jié)合蘇軾的生平思想來看：蘇軾,北宋著名文學家,眉山人,。二十歲中進士,，力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場,。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當政,，行新法，他極力反對,，寫詩諷刺,。結(jié)果被新派官員彈劾謗朝廷，捕之入獄,。后貶為黃州團練副使,。宋哲宗時一度遷為翰林學士。又貶惠州,，遠徙瓊州,。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案,，幾乎被殺,，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”,，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來,，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨,，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中,。他把自己放在整個大歷史背景之中,，不是我一個人盛衰成敗榮辱，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱,。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放,。)

對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實,，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾,。

d. 作者又是如何解決這種矛盾的?

(“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫,，于是有人嘆息不已,，“人生苦短”;有人及時行樂,，“對酒當歌,，人生幾何”;有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭,，“一場游戲一場夢”,。那么，蘇軾又是如何對待的呢?)

“人生如夢”,，人生是短暫的虛幻的,，又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達,。

總結(jié)全文

內(nèi)容：感懷寫景詠史抒情

基調(diào)：昂揚感奮感傷超脫

1. 比較閱讀

展示《江城子·密州出獵》,。

江城子·密州出獵

蘇軾

老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃,，右擎蒼,。錦帽貂裘，千騎卷平岡,。欲報傾城隨太守,，親射虎，看孫郎,。

酒酣胸膽尚開張,，鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中,，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,，西北望，射天狼,。

(1)歸結(jié)這兩首詞的共同特征,，即豪放詞的特征,。

角度 特點

思想 積極、樂觀

意境 高遠,、壯闊

風格 奔放,、灑脫

2.課堂檢測

(1)、名稱：詞的全名為 ,，又稱 ,、 、長短句,、琴趣,、樂章等。

(3),、流派及代表詞人：豪放派,，代表詞人有蘇軾、 ; ,，代表詞人 ,、 、姜夔等,。

全文賞析(略)

附錄：歷代評論家對本首詞的評價和相關(guān)資料：

大藝術(shù)家即便錯,，也會錯出些魅力來。

一個人是要在憂患艱危之中,，才能看到他的感情品格操守的,。 【加拿大】葉嘉瑩

根到九泉無曲處，此心只有蟄龍知,。 蘇軾《王復(fù)秀才所居檜二首之二》

云散月明誰點綴,，天容海色本澄清。 蘇軾《六月二十日夜渡?！?/p>

問君能有幾多愁,，

恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》

自是人生長恨水長東,。 李煜《烏夜啼》(只有悲哀沒有反省和超脫)

舉杯邀明月,，對影三人。 李白(是寂寞悲哀之中的飛揚)

念奴嬌赤壁懷古教學設(shè)計學情分析篇五

知識目標：初步了解豪放詞,，體會豪放詞的風格,。

能力目標：體會寫景、詠史,、抒情相結(jié)合的特點,，品味鑒賞詩歌的語言。

情感目標：在字斟句酌中體會詩人的感情,。

“還原”——通過對字詞運用的探討和想象,，還原寫景之狀,。

“體悟”——通過對詩歌內(nèi)容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情,。

一交流熱身,。

二在朗讀中初步感知豪放的特點。

抽讀一生,，初步體會豪放詞的特點,。

師：這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里,？

學生1,。

學生2。

學生3,。

三在字斟句酌中深入領(lǐng)會豪放特色,。

1、寫景氣勢磅礴,。

“大江東去,，浪淘盡，千古風流人物,。故壘西邊,，人道是,，三國周郎赤壁,。亂石崩云，驚濤裂岸,，卷起千堆雪,。江山如畫，一時多少豪杰,。

《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）,。

學生回答。

2,、戰(zhàn)爭場面和英雄形象,。

通過詞語的本義和上下文的揣摩，領(lǐng)會相關(guān)評點,，體會英雄豪情,。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了,，雄姿英發(fā),。

——周公瑾青春年少，意氣風發(fā),，外有明主知遇,，內(nèi)有嬌妻相伴,。人生如此，夫復(fù)何求,！

參照上述評點,，試著描述自己品味下列詩句的過程：

羽扇綸巾，談笑間,，檣櫓灰飛煙滅,。

3、誦讀指導:,。

從兩個不同版本的比較中,，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞,，在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏,，加重語氣來重讀強調(diào)。比如“淘”,、“亂”,、“穿”、“拍”,、“卷”等,。

學生齊讀。

教師小結(jié)：第一次反思,。

1,、回想一下，初讀本詞,，你注意到了自己在誦讀時所涌起的豪放之感是怎樣產(chǎn)生的嗎,？

2、你能否通過想象在頭腦中呈現(xiàn)出那氣勢磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象,？

四,、在比較中體會詞的豪放內(nèi)涵。

詠赤壁（李白）,。

二龍爭戰(zhàn)決雌雄,，赤壁樓船掃地空。

烈火張?zhí)煺赵坪?，周瑜于此破曹公?/p>

1,、通過比較，體會詩人的情感,。

朗讀李白的《詠赤壁》,。

學生回答。

教師小結(jié)：《念奴嬌赤壁懷古》在寫周瑜的時候突然把筆鋒一轉(zhuǎn)，引出詞人自己,。這也正是詠史和懷古的區(qū)別,。題是赤壁，心實為己而發(fā),。贊美周瑜,，實際是為了和詩人自己進行對比。無論是寫景,，還是英雄形象的塑造,，都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷。

2,、通過互文性閱讀,，進一步體會詩人曠達的豪放之情。

資料鏈接：

資料一：

對于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解,，學術(shù)界一直有不同的意見,。

1、斷句為“多情應(yīng)笑我/早生華發(fā)”,。

“故國神游”的主語是蘇軾,，“多情應(yīng)笑我”是“應(yīng)笑我多情”的倒裝。整句話是指詩人自笑在青春不復(fù)的時候,，還懷想“風流人物”,，太多情了。這體現(xiàn)了蘇軾在人生失意時的自我嘲解,。

2,、斷句為“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”。

“故國神游”的主語是周瑜,，“多情”實際是“多情人”,，“多情人”指的是“周瑜”,。周瑜之笑,，飽含著詩人對自己身世的深沉感慨。

資料二：

1,、建安三年（公元198年）,，東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將”的職銜,瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎,。同年,，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年周瑜在赤壁大敗曹操,。

2,、《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時的懷古之作，這時作者四十七歲。

3,、（在黃州期間他開墾“東坡”,，建造“雪堂”，參禪悟道,、研習書法,、廣交朋友）蘇東坡這種解脫自由的生活，引起他精神上的變化,，這種變化遂表現(xiàn)在他的寫作上,。他諷刺的苛酷，筆鋒的尖銳,，以及緊張與憤怒,，全已消失，代之而出現(xiàn)的,，則是一種光輝溫暖,、親切寬和的詼諧，醇甜而成熟,，透徹而深入……他現(xiàn)在所過的流浪漢式的生活,，我們很難看做是一種懲處，或是官方的監(jiān)禁,。他享受這種生活時,，他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》,，兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》,，一篇《承天寺夜游》。（林語堂《蘇東坡傳》）,。

4,、這一切，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨,，也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華,，他，真正地成熟了與古往今來許多大家一樣,，成熟于一場災(zāi)難之后,，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤,，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻,。”（余秋雨《蘇東坡突圍》）,。

小組交流,。

全班交流,。

誦讀指導：南宋俞文豹《吹劍錄》記載：“學士詞，須關(guān)西大漢,、銅琵琶,、鐵綽板，唱大江東去,?！弊詈笪覀円黄鹪夔H鏘有力地誦讀全詞，感受詩人的豪放,、曠達之情,。

四、教師總結(jié)：

第二次反思：

聯(lián)系課堂學習的環(huán)節(jié),，進行反思：

通過本課的學習,，是否給你了這樣的啟示：讀一首懷古詞，需要自己去關(guān)注寫景,、詠史,、抒情的結(jié)合，歷史與現(xiàn)實的融合,。（懷古詞的閱讀圖式）,。

教師總結(jié)：詩人創(chuàng)作懷古篇章，并非單純是為了抒發(fā)“思古之情”,，而是站在現(xiàn)實的岸邊,，去體察歷史。在歷史中襯托現(xiàn)實,，在現(xiàn)實中反觀歷史,，這就是“歷史的回聲”，這也正是本專題的精髓所在,。我們在學習這個專題的其他課文時也要注意把握這一點,。

五、應(yīng)用與拓展,。

對于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解,，還有學者認為，斷句是“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”,?！肮蕠裼巍笔窃娙俗鰤艋氐郊亦l(xiāng)，“多情人”是指蘇軾的亡妻,。“笑我”,、“早生華發(fā)”句,，是對小喬夫婿之雄姿英發(fā)而言。結(jié)合蘇軾的兩首詞《念奴嬌赤壁懷古》和《江城子》（十年生死兩茫茫），談?wù)勀愕目捶ā?/p>

念奴嬌赤壁懷古教學設(shè)計學情分析篇六

1,，了解詞的有關(guān)知識,。

2，理解詞中聯(lián)想與想象的思路,。

3,，認識本詞的豪放特色。

過程與方法,。

誦讀與品味,。

情感態(tài)度價值觀。

對作者感情的認識,。

教學重點與難點,。

1，理解詞中聯(lián)想與想象的思路,。

2,，認識本詞的豪放特色。

3,，對作者感情的認識,。

教學過程。

一,、導入,。

南陽武侯祠有這樣一副對聯(lián)：“心在朝廷，原無論先主后主,；名高天下,，何須辯襄陽南陽?！笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯,。同樣，諸葛亮說孫權(quán),，聯(lián)吳蜀,，借東風，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場究竟在于何方,？也有過類似的爭辯,。

有人據(jù)《水經(jīng)注》，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi),，有人據(jù)《元和郡縣志》,，確認在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情,，直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁,。

有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改,，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵,，名聞遐邇,，甚至誤把黃岡赤壁當成三國赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn),。

二,、作者簡介。

一門三父子,，都是大文豪,。詩賦傳千古，蛾眉共比高,。

詩中“三父子”即文學史上著名的“三蘇”（蘇洵,、蘇軾、蘇轍）,。蘇軾（1036--1101）,，字子瞻，號東坡居士,，四川眉山人,，北宋文學家、書畫家,。21歲時與其弟蘇轍同榜進士,，歷任杭州、密州,、徐州,、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政,，包藏禍心”,，遭到逮捕、審訊,，史稱“烏臺詩案”,，后貶謫黃州，精心著述,。1084年舊黨司馬光執(zhí)政,，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧,，又遭誣告,，被貶出京城，流放南方,。蘇軾才情奔放,，詩詞文均有獨到成就,，有“蘇黃,、歐蘇,、蘇辛”之說。被貶黃州期間（1080--1084）,，生活困難,，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富,、成就突出的時期,，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。

三,、關(guān)于詞牌,、題目。

（提問：詩與詞的區(qū)別,，引出詞的別稱）詞又稱長短句,、樂府、曲子詞,、詩余等,。

詞牌只管格式（規(guī)定字數(shù)、句數(shù),、押韻,、平仄、單雙調(diào)等）,，題目表明內(nèi)容或范圍,。

“念奴嬌”，一百字,，又叫“百字令”,、“大江東去”、“酹江月”,。

四,、放朗誦錄音或范讀。

要求發(fā)揮想象與聯(lián)想,，思考上下片的內(nèi)容,。

五、描述上下片的內(nèi)容并歸納,。

1,，學生描述詞的意境。

2,，討論歸納,。

上片：詠赤壁,，重在寫景。

1—3,，籠罩全篇,。

4—11，面對江山先總寫江山,，再總提人物,。下片：1---6，回憶歷史,。

7---9,，抒寫己懷。

10—11,，自我排遣,。

六、理解豪放的特點,。

我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派,、豪放派，那么,，什么是豪放呢,？豪：雄壯的筆調(diào)。放：奔放不受拘束,。

豪放詞,，氣象闊大，境界雄渾,，豪情壯志,，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量,，感情曠達而不哀傷,。

本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢？學生討論,，教師歸納：

1,，背景壯闊，氣勢磅礴,，縱橫開合,。大江——————赤壁。

千古——————三國,。

人物——————周郎,。

我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨立，思接千載，俯首沉思,，聚焦周郎的詩人形象,。

2，江山如畫,，充滿陽岡之美,。

（1）富有特色，是赤壁之景“亂石”兩句對偶,，一仰視一俯視,，一寫山一寫江,。寫山突出其奇峭高峻,，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感,。

“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢,，展現(xiàn)了赤壁江山的生動畫面，可從而想見當年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈,。

（2）富有動感,，切懷古之情。

“亂,、穿,、卷”寫形，“驚,、拍”寫聲,，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色,，雄壯奇?zhèn)?；更重要的是，這種寫景與詠史,、懷古與抒情之間,，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境,。這壯麗輝煌的歷史,，叱咤風云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩人自己壯志難酬）,，只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲?，人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。

3,，人物奮發(fā)有為,。

“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊,，奮發(fā)有為,。

“羽扇”句寫服飾,，顯其風度閑雅，從容不迫,。

“談笑”句寫神態(tài),，顯其韜略和戰(zhàn)功，胸有成竹,，指揮若定,。

4，抒情化悲憤為曠達,。

生讀后五句,，評述大意。注意理解蘇軾的曠達之情,。

“多情”：對建功立業(yè)的向往,，對壯志難酬的感嘆。

“人生如夢”雖不免消極,，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神）,，下面的轉(zhuǎn)語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現(xiàn)了一種豁達的胸襟和對于生活的熱愛,。正如《前赤壁賦》所說：“客亦知夫水與月乎,？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長也,。蓋將自其變者而觀之,，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之,，則物與我皆無盡也,，而又何羨乎？唯江上之清風與山間之明月,，耳得之而為聲,，目遇之而成色，取之不盡,，用之不竭,，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適,?！睂θ松钪娴臉闼乇孀C思想，使作者得以自我排遣,。另外,，就同一時期的作品來看，蘇軾又何嘗完全消沉過呢？舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例,。

東坡（蘇軾）,。

雨洗東坡月色清，市人行盡野人行,。莫嫌犖確東坡路,，自愛鏗然曳杖聲。

浣溪沙（蘇軾1082）,。

山下蘭芽短浸溪,，松間沙路靜無泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼,。誰道人生無再少,，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞,。

（犖確：山石突兀嶙峋的樣子,。）。

分明是一個屢險如夷,，以險為樂，不甘平庸,，不甘寂寞的形象,，哪有悲涼消沉的影子？

定風波（1082）,。

莫聽穿林打葉聲,，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬,，誰怕,？一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒,，微冷,。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴,。

“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”,，展示了履險如夷,、泰然自若,、任天而動的詩人形象，體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強的性格。

七,、延伸比較,。

古人今人都常有以夢入詩文的，怎樣理解這種現(xiàn)象呢,？我們要根據(jù)具體,。

的作品來具體分析，更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來作出切合實際的客觀公正的評價,。提供如下閱讀材料,，引導學生作比較分析。

1,，世間行樂亦如此,，古來萬事東流水。（李白）,。

2,，閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊,。（李白）,。

3，夜闌臥聽風吹雨,，鐵馬冰河入夢來,。（陸游）。

4,，夜深忽夢少年事,，夢啼妝淚紅闌干。（白居易）,。

八,、作業(yè)：

背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品,。

如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢》等,。

念奴嬌赤壁懷古教學設(shè)計學情分析篇七

（一課時，40分鐘）,。

1,、了解歷史題材在詩詞作品中的處理方式；

2,、明確即景抒情與借古事比今事兩種抒情方法的各自長處,。

一課時（40分鐘）。

一,、組織教學,。

同學們,，我們平時經(jīng)常說自己的民族歷史有多么多么悠久，今天我先問大家一個問題：“歷史給我們的最好的東西是什么,？”

（預(yù)設(shè)學生的答案：提供經(jīng)驗教訓,；豐富文化積淀；增強民族自豪感,；等等）,。

大家的回答都有各自的合理性。德國大文豪歌德的回答是這樣的：“歷史給我們的最好的東西就是它所激起的熱情,?！币坏┪覀儽荒硞€歷史人物、某個歷史事件深深觸動,，我們就會激情澎湃,、情難自已。用詩歌的形式把這些激情記錄下來,，我們就稱之為懷古詩詞（板書：懷古詩詞）,。它們的最大特點就是把歷史題材作為題詠的對象。

本堂課我們就來研讀這樣類型的兩首宋詞,。

二,、文本研習。

1,、教師范讀：《念奴嬌赤壁懷古》,，注意正音（如“了”、“綸”等）,；《永遇樂京口北固亭懷古》，注意正音（如“佛”,、“仲”等）,。

2、學生齊讀兩首詞,。

3,、交流初讀感受。

此環(huán)節(jié)起激發(fā)興趣的作用,，為接下去的分組研習作準備,。可以從“你更喜歡其中的哪一首,？”“你覺得哪一首比較容易讀懂,？”這樣的淺易問題入手。確定班內(nèi)四組同學的大致“傾向”,，“暗示”兩首詞的顯著差異,。

4,、分組自主合作研習。

把班里同學分成兩組：

第一組合作研習《念奴嬌赤壁懷古》,，任務(wù)是根據(jù)教材77頁“文本研習”第1題,，主要研習這樣4個小問題（剛好對應(yīng)4個直列）：

（1）《念奴嬌赤壁懷古》中歌詠的是歷史人物還是歷史事件？（指明作者寫作的地點,，詞涉及的歷史事件,、歷史人物各是什么）。

（3）這首詞的上片對赤壁的雄奇景色作了具體的描繪,，這有什么作用,？

（4）請從寫景的角度變化及所運用的修辭手法兩個方面說明“亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪”的寫景技巧,。

第二組合作研習《永遇樂京口北固亭懷古》，任務(wù)是根據(jù)教材77頁“文本研習”第2題,，也主要研習4個小問題：

（1）《永遇樂京口北固亭懷古》一詞涉及的歷史人物,、歷史事件各有哪些？

（2）這首詞中作者用來自比的歷史人物是誰,？體現(xiàn)了作者當時怎樣的處境和感情,？

5、交流,、共享研習成果,。

第一組4個問題各推請一名同學為代表發(fā)言，教師適時補充,、糾偏,。建議這樣總結(jié)：

（1）懷古人為主。

（2）周：年少有為,；蘇：老大無為,。

（3）以景之雄奇襯托所懷古人所創(chuàng)事業(yè)的偉大不凡。

（4）由仰視到俯視,、遠望,，分別從形、聲,、色角度描繪,。所用修辭手法為夸張、擬人,、比喻,。

第二組4個問題也各推請一名同學為代表發(fā)言。教師在補充,、糾偏時,，注意讓第一組的同學參與,。建議這樣總結(jié)：

（1）歷史人物有：孫權(quán)、劉裕,、劉義隆,、廉頗；歷史事件：劉義隆北伐失敗,。

（2）廉頗,。作者北伐理想長期不能實現(xiàn)，雖年老,，仍不忘為之奮斗,！

（3）這是借古事以比今事，一則顯得含蓄（直斥君主的無能會給作者帶來殺身之禍）,，二則能使作者的憂憤具有歷史的厚重感,。

（4）贊成的理由如：這些歷史人物、歷史事件都與鎮(zhèn)江（即京口）和北伐有關(guān),，是作者的合理聯(lián)想,。不損害詞的結(jié)構(gòu)安排，同時又使詞的主題得以升化,、抒情顯得含蓄,。不贊成的理由如：增加閱讀困難，影響這首詞的流布,。

第二組交流結(jié)束后,，請第一組的同學齊讀《永遇樂京口北固亭懷古》。

三,、總結(jié)和布置作業(yè),。

1、總結(jié),。

根據(jù)教材77頁“文本研習”第3題,，教師可作這樣的總結(jié)：

同學們，今天我們一起研習了這樣兩首懷古詩詞,，三國周瑜在赤壁之戰(zhàn)中建立的輝惶業(yè)績激起了貶謫黃岡的蘇東坡的熱情，他借筆下雄奇的赤壁景象,，抒發(fā)了自己對古人建功立業(yè)的美好人生境界的向往,；孫權(quán)、劉裕那些奮發(fā)有為力圖北伐恢復(fù)中原的古代君主,，激起辛棄疾對自己時代茍安偷生的君主的無比痛恨,，他以戰(zhàn)國老將廉頗自況，抒寫了老當益壯,，報效南宋北伐事業(yè)的慷慨激情,。你們說,，歷史是不是像歌德所說的那樣，給我們的最好東西就是“它所激起的熱情”,？你們要是能在課外多讀一些以歷史題材為歌詠對象的詩歌,，體會一定會更深！

2,、布置作業(yè),。

課后熟讀并背誦這兩首宋詞。

板書設(shè)計,。

千古江山,。

懷古詩詞：歷史人物、歷史事件,。

激起的熱情,。

念奴嬌赤壁懷古教學設(shè)計學情分析篇八

【授課教師】語文組林攀。

【授課年級】高一9多媒體5教室,。

【授課時間】5月26日（星期四）下午第3節(jié),。

一、教學內(nèi)容分析,。

教材版本：人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《高中語文必修4》,。章節(jié)及課題：語文必修4第二單元第5課第一課時《蘇軾詞兩首（念奴嬌--赤壁懷古）》。

這首詞是蘇軾的代表性詞作,，也是豪放派的代表作,，并且在立意、寫法,、題材上也極具典型性,，是懷古詞的代表作。詩詞鑒賞切入的方式可以很多,，但無論哪一種都是盡可能還原文本本身的情感內(nèi)涵,，觸摸到文字背后那顆美好鮮活的靈魂?！赌钆珛?-赤壁懷古》是蘇軾被貶黃州是的作品,，作者通過寫景、懷古,、思情表達了自己特有的曠達灑脫情懷,。在教學中,通過誦讀、比較等方法,，引導學生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力,。同時，利用多媒體營造適當?shù)姆諊?，激發(fā)詩詞鑒賞的興致,，獲得一些鑒賞詩詞的基本常識,，注重古典詩詞與學生生活實際的聯(lián)系，引導學生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學地品評課文,，真正領(lǐng)悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命,、奮發(fā)有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆,，才能獲得一個歡樂的人生,。

二、學生學習情況分析,。

這首詞被放在必修4唐詩宋詞單元在婉約詞的對照下作為豪放詞的代表作進行學習的背景,，我想，在之前已學過的《赤壁賦》,，使他們對這首詞并不陌生,，甚至對蘇軾的生活背景、人生經(jīng)歷和他的其它詞作也有一定程度的了解,。那么這一課的教學應(yīng)該做的就是對已熟悉的文本做進一步的研習,，在感受的基礎(chǔ)上提升感受，在朗讀吟誦的基礎(chǔ)上增加理性的知識,，甚至是反思自己的感受,、理解。

在前人對歷史的認識,、評價和記錄中,，發(fā)揮聯(lián)想和想象，泯滅時空界限,，與古人對話,，指點評說、感悟體認,，從而積淀自己的歷史記憶,、文化記憶，更好地拓展個人的生命寬度,。

三,、設(shè)計思想。

（一）課前播放《三國演義》片頭曲,，營造開闊雄渾之意境,。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣,；然后借引導回顧必修一學的前《赤壁賦》，自然牽出對作者寫作背景的回憶,。

（二）利用多媒體超級鏈接范讀全文,，糾正文章的字詞讀音,，學生朗讀全文。接著分析文章,，以（豪邁,、懷古、思情）三個方面展開,，創(chuàng)設(shè)問題情境,，分組討論，來欣賞,、討論,、分析整篇文章課文。借助歌曲鏈接：傾聽《向天再借五百年》讓學生感受磅礴的意境,。

（三）利用人物比較圖,、多媒體演示、回顧以往知識點來講解,，特別是聯(lián)系《赤壁賦》來理解此時東坡的精神世界,。最后領(lǐng)誦，并播錄音演唱《高山流水》,，布置不同層次的任務(wù),，讓學生動手實踐，從而更進一步領(lǐng)悟蘇軾的人生觀和端正自身的人生價值觀,。

課前準備：學生充分閱讀預(yù)習,，收集有關(guān)蘇軾的文字材料。

課時安排：一課時,。

四,、滲透德育。

采用人格感化法,，展示文章中人物的人格魅力,，發(fā)揮榜樣的激勵作用，發(fā)掘教材中的感情因素,，傾注感情,，以情動人，聯(lián)系實際或?qū)W生的實際,，引導學生在順境中要心懷天下,、積極進取，在逆境中也要曠達灑脫,、豁達堅韌,、積極樂觀地面對人生。

五、教學目標,。

(一)知識目標：

1.了解豪放宋詞的風格特點,，提高古典詩詞的閱讀鑒賞能力。

2.了解蘇軾的生平和思想,，了解詞的寫作背景,。

（二）能力目標：

1.引導學生通過對比賞析，體會詞的不同的妙處和作者蘊含深刻的思想感情,。

2.誦讀吟詠,，感受詩詞恢宏開闊的意境。

（三）情感目標：

1.了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,，理解其“人生如夢”的思想感情,。

2.感受蘇軾的要曠達灑脫、豁達堅韌,、積極樂觀地面對人生,。

六、教學重點和難點,。

（一）教學重點：

1.理解《赤壁懷古》一詞中寫景,、詠史、抒情相結(jié)合的寫法,。

2.誦讀本詞誦讀吟詠,，感受詩詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風格,。

（二）教學難點：理解其“人生如夢”的思想感情,，豐富學生的情感世界。

七,、教學過程,。

教學內(nèi)容教學活動設(shè)計意圖。

教師活動學生活動,。

導入1.課前播放《三國演義》片頭曲,，營造開闊雄渾之意境。（提問學生,，這是哪部電視劇的主題曲,，聽后的感受是什么）。

2.引導回顧必修一學的前《赤壁賦》,。

1.學生對此非常有興趣,，都踴躍舉手要回答問題，學生都能夠正確的回答,。

2.學生自然牽出對詞作寫作背景的回憶,，點明《念奴嬌.赤壁懷古》是寫于同一時期同一地點的詞作。1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣,。

2.能夠讓學生更加快的進入文本,，了解作者。

文本解讀1.通過多媒體范讀文本,，指點糾正文章的字詞讀音，

2.再請一位學生朗讀全文學生認真品讀,，用筆在課本中注音,。讓學生懂得帶著感情朗讀的重要性。

分析文章,。

以三個方面展開,，來欣賞、討論,、分析整篇文章（一）品“豪放”

1.對豪放派風格的概括,。

2.提問：這首詞的'大氣魄體現(xiàn)在哪些地方呢？結(jié)合文本中感觸最深的詞句來說一說,。

3.教師歸納明確,。

4.利用多媒體傾聽：《向天再借五百年》感受磅礴的意境，體會景中之情,，總結(jié)上片內(nèi)容,。

5.老師概括小結(jié)。1.學生齊讀上片,。

2.分組討論,，推舉每組代表回答。

3.學生傾聽歌曲,，感受文章,，概括上片內(nèi)容。學生通過朗讀,、傾聽音樂,，感受磅礴的意境，體會景中之情,。

（二）讀“懷古”

1.知識拓展：懷古詩詞,。

2.采用問題情境和人物比較分析法。

3.回顧以前高一所學的懷古詩詞,。

4.教師概括小結(jié),。

1.學生齊讀下片。

2.分組討論,，學生主動回答,。

1.引導學生通過對比賞析，體會詞的不同的妙處和作者蘊含深刻的思想感情。

2.回顧以前的知識點,，達到溫故而知新的目的,。

（三）思“幽情”

2、聯(lián)系《赤壁賦》來理解此時東坡的精神世界（思想狀態(tài)）,。

3,、教師概括總結(jié)。

4,、最后領(lǐng)誦,，并播錄音演唱《高山流水》。

學生獨立思考,，借助以前所學《赤壁賦》來理解此時蘇東坡的精神世界,。1.了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，理解其“人生如夢”的思想感情,。

2.引導學生在順境中要心懷天下,、積極進取，在逆境中也要曠達灑脫,、豁達堅韌,、積極樂觀地面對人生。

布置作業(yè)1,、背誦全詞,。

2、預(yù)習《定**》,，試比較兩首詞在風格上的異同,。

學生記錄作業(yè)要求。布置不同層次的任務(wù),，讓學生自主實踐,，從而更進一步領(lǐng)悟蘇軾的人生觀和端正自身的人生價值觀。

八,、自我反思,。

本案例力圖體現(xiàn)學生自主學習,、老師引導到位,、師生共同探究的教學理念,。我覺得值得肯定的地方有：

1.回顧已有知識,，實現(xiàn)課程資源整合。在設(shè)計本教案時,，我注重拓展課堂教學,，把古詩詞的教學延伸到課堂之外,。課前師生廣泛搜集有關(guān)資料,，課堂上引用所學懷古詩詞《詠懷古跡》《馬嵬》進行對比閱讀,，課后自找詩詞進行閱讀和鑒賞,。這些都有利于提高學生的整體素養(yǎng)。學習語文應(yīng)注重類似的積累,，這樣才能厚積薄發(fā),。

2.善用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化輔助教學,。本節(jié)課我運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學,，主要是為了模擬實景，創(chuàng)設(shè)情境,，使學生能較直觀的感受古詩詞情境和意象,，使學生走進作者的內(nèi)心世界。同時加強朗讀,。不僅要“讀”，還要讀出感情,，設(shè)身處地的“讀”,，只有這樣，學生才能發(fā)現(xiàn)詩詞中的美--語言之美,、情感之美,、意境之美！

3.相機而教是推動課堂有效教學的關(guān)鍵,。不要固守自己的預(yù)設(shè),，而忘記回應(yīng)學生在課堂中的反應(yīng)，也千萬不要急于呈現(xiàn)自己的一些思考所得,，而應(yīng)該多考慮怎樣讓學生多思考多表達,。時時記住自己只是個引路人，只能根據(jù)學生的選擇,、學生的思考隨機應(yīng)變地進行教學,。從這點來說我很開心，因為我的課堂是由學生做主的,，我的課所謂的精彩不精彩取決于學生的表現(xiàn),。從這一角度去評價，我這節(jié)課的教學設(shè)計是有效的,。

4.將滲透古文化的精髓,，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)作為教學的主要目標。

教學中,，原本深奧的人生哲理,，遙遠的古文常識和古人思想，通過研究學習的形式,，通過互相間的探討,，通過閱讀他人的解讀,，化為簡單的切合學生實際生活的話題，得到了落實,，符合了新課程標準的要求,，提高了學生學習古文的興趣。

九,、點評意見,。

看了林老師《念奴嬌---赤壁懷古》一課的教學設(shè)計，又看了他的課堂教學實施情況,，我們欣喜地感到,，新課程理念已經(jīng)自然、深入地走進了我們的語文課堂,；感到新語文教學的鮮明特色與任課教師在學習新理念,，實踐新課程過程中迅速成長的腳步。

下面就這一課的教學設(shè)計談幾點看法與大家共同探討,。

1.林教師先設(shè)計了“課前音樂,，導入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)詩歌鑒賞課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎(chǔ),。而后,，在學生鑒賞過程中，教師設(shè)計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”,。深入地讀,，富個性地悟，開放地討論,。老師設(shè)置問題情境,，學生感悟之后的閱讀互動和討論交流。很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華,。這節(jié)課上有好的體現(xiàn),。

2.林教師積極適當?shù)財U展學生的讀書深、廣程度,。一方面,，抓住教學重點難點項目施教，引導學生鑒賞詩歌,，從文中內(nèi)容想開去,，適當延伸；另一方面,，林教師大膽擴展讀書新領(lǐng)域,。課前，教師引導學生廣泛查閱,，了解蘇軾這位宋代著名詞人的一些情況和創(chuàng)作背景,。課后,，引導學生再次走近作者，品讀他的《定**》比較兩首詞在風格上的異同,。教學設(shè)計中拓展延讀這部分想法是很好的,。

林攀。