范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇一

2、體會作者借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負,。

教學(xué)重點：

有感情的朗誦本詞,，并體會詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負。

教學(xué)難點：

賞析豪放派詞氣勢磅礴的風(fēng)格,。

課時：

一節(jié)課,。

教學(xué)方法：

朗誦、自主,、合作,、探究。

教具：

多媒體課件,。

教學(xué)過程：

一,、激趣導(dǎo)入：

四,、檢查預(yù)習(xí)，疏通詞意,。

（指生說詞意,，教師總結(jié)。）,。

1,、江山如畫，一時多少豪杰,。

2,、故國神游，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā),。

五、賞析詞意,，師生對話,。

（一）朗誦并思考：齊讀上闋，思索：

1,、在上闋中,，作者看到了哪些景物？這些景呈現(xiàn)出怎樣的特點,？又由景想到了什么,？

2、“江山如畫,，一時多少豪杰,。”在詞的結(jié)構(gòu)上起什么作用,？

（二）朗誦下闋,，思考問題：

由赤壁的景，作者憶到了周瑜,，那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象,？（儒雅，指揮若定,，泰然自得,，風(fēng)流倜儻）。

六,、合作探究,，師生對話。

三國時期，人才輩出,，可懷想的人物甚多,，但作者蘇軾為什么獨想起周瑜？（學(xué)生討論,，交流意見,。用周瑜和蘇軾的資料對比，學(xué)生理解起來更清晰,，更直觀,。）。

周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利,，成為英雄,，而自己已年將半百，卻被貶謫,，功業(yè)無成,，怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn),。蘇軾對周瑜“贊揚”的同時慨嘆自己,。

七、拓展延伸,，對話自我,。

本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面,？（結(jié)合戲曲來體會教師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》,，學(xué)生欣賞,、思索,，指生回答。用歌曲幫助學(xué)生更好地體會豪放派詞的風(fēng)格,。）,。

八、課堂小結(jié),。

全詞以江山之勝,，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古,、詠史,、寫景、抒情熔為一體,，視野開闊,，境界宏大，氣勢磅礴,，格調(diào)雄渾豪邁,，是豪放詞的代表,。

九、課堂練習(xí),。

默寫句子：

本詞的`過渡句是,。

直接寫周瑜形象的句子是。

十,、課后作業(yè)：

周瑜是戰(zhàn)場上的英雄,，“談笑間，強虜灰飛煙滅,；”蘇軾是文壇上的英雄,，詩詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠,；袁隆平是科學(xué)上的英雄,，研究成功的雜交水稻解決了數(shù)億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的,？請以“英雄”為題,，寫一篇300字的隨筆。（幫助學(xué)生理解什么樣的人被稱為英雄,，提升自我,。）。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇二

1.熟讀并背誦全詞,。

2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達方式,。

3.理解作者在詞中表達的思想感情。

4.感受蘇詞的豪放風(fēng)格,，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折時具備博大胸懷的能力,。

【教學(xué)重難點】。

1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式,。

2.體會品味作品中蘊含的思想感情,。

【教學(xué)方法】。

1.誦讀法,。

2.提問法,。

3.講授法。

4.合作探究法,。

【教學(xué)用具】借助多媒體完成教學(xué),。

【教學(xué)過程】。

一,、導(dǎo)入新課,。

課前播放《滾滾長江東逝水》。

同學(xué)們，剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?，它是《三國演義》的片頭曲,，這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世——三國,，那是個催生英雄的時代,，如今雖世殊時異，但那些人的名字至今流傳,。請看下面的詩句：

出師一表真名世,，千載誰堪伯仲間。(鞠躬盡瘁的諸葛亮),。

天下英雄誰敵手,？生子當(dāng)如孫仲謀。(馳馬射虎的孫權(quán)),。

釃酒臨江,，橫槊賦詩。(文武雙全的曹操),。

赤面秉赤心,，騎赤兔追風(fēng)，馳驅(qū)時無忘赤帝,。

青燈觀青史,，仗青龍偃月，隱現(xiàn)處不愧青天,。

(忠肝義膽的關(guān)羽),。

每個人心中都有一個三國時期的英雄，作為蘇軾,，他又最欣賞誰呢,？(周瑜)三國英雄如此眾多，為何他偏偏對周瑜如此推崇,？(板書：為何獨愛周瑜,？),。

現(xiàn)在,，就讓我們放聲朗讀全詞，在其中尋找答案吧,。

二,、朗讀全詞。

1.教師范背,。

2.全班齊讀,，并思考：這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？(豪放)。

好,，這就是我們對這首詞的初步感知了,，而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢？我們后文見分曉,。(板書:如何體現(xiàn)豪放精神,？)。

三,、分析題目,。

“念奴嬌”是本詞的詞牌名，其調(diào)高亢,，念奴是唐代一個很著名的歌妓,，調(diào)因此而得名。

“赤壁懷古”是這首詞的題目,，告訴我們的主要信息是：蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,，觸景生情，緬懷古人,。(板書：寫景——懷人),。

那么，蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的,，我們接著往下看,。

四、寫景片段分析,。

1.學(xué)生齊讀本詞的上闋,。

2.提問：上闋描寫赤壁景色的句子是什么？體現(xiàn)了赤壁的什么特點,？

討論后明確：

1.“亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪”;,。

2.雄偉壯觀,。(意思接近即可)。

3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象,，但從作者字里行間可以感受它的雄奇,，這完全歸功于作者高超的寫作藝術(shù)，試就以上面三句為例分析,。

學(xué)生討論后明確：用詞：“穿”,、“拍”、“卷”;手法：夸張,、擬人,、比喻,。

“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響;“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。

4.試分析此段景描寫的'作用,。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇三

用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作,。

（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，同時讓學(xué)生對赤壁風(fēng)光有一個直觀的認識,，為學(xué)生有效理解課文埋下伏筆。）,。

1,、學(xué)生自讀課文，完成自讀思考題,。

（１）運用多媒體播放影片范讀,。（要求：全神貫注，注意范讀的語氣和感情,。）,。

（２）查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景,。

（３）借助注解和工具書正音,、正義，疏通詞語,。

（４）在粗通詞語的基礎(chǔ)上齊讀課文,，感受文章。（初步領(lǐng)會全詞的意蘊,。）,。

（５）說說你對這首的感受。（初步體驗豪放風(fēng)格,。）,。

（６）提出你自己不能獨立解決的難題。

2,、小組討論,，交流自學(xué)所得。

3,、教師小結(jié),。

（鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,，又可以為教師進行有的放矢的點撥引導(dǎo)提供前饋信息,；小組交流討論，既可以共同分享學(xué)習(xí)資源,，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和合作能力,。）。

1,、賞析上闋,。

（１）有感情朗讀上闋，討論完成下表,。

（作者抓住懸崖,、陡壁、怒濤,、波浪這些可視性極強,、變化宏大的形象，大刀闊斧,，橫畫縱抹,，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調(diào)高昂,。）,。

（２）面對壯美的赤壁景觀，對活動在這里的英雄人物,，作者又是具有怎樣的情感呢,？

（３）上闕末句有何作用？

2,、賞析下闋,。

（１）自由朗讀下闋，思考問題：作者是從哪幾個角度描寫周瑜的,？基調(diào)怎樣,？

作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣,？

（２）怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）,？

（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫,，于是有人嘆息不已,，“人生苦短”；有人及時行樂,，“對酒當(dāng)歌,，人生幾何”；有人借酒消愁,，“與爾同消萬古愁”,；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”,。那么,，蘇軾又是如何對待的呢,？“人生如夢”，人生是短暫的虛幻的,，又何必執(zhí)著,？灑酒入江，以酒祭月,，是希望萬古愁懷隨江而去,。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達。）,。

3,、總結(jié)全文。

內(nèi)容：感懷,、寫景,、詠史、抒情,。

基調(diào)：昂揚,、感奮、豪邁,、蒼涼,。

全詞寫景、懷古,、抒懷,，三者完美結(jié)合，渾然一體,。

（以上教學(xué)環(huán)節(jié),，對文中極具藝術(shù)魅力的字、詞,、句進行推敲的過程,，既是閱讀積累文言詞語的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生語感,、提高學(xué)生文言文閱讀能力的過程,。）。

1,、閱讀比較課文與元曲的異同,。

問人間誰是英雄？有釃酒臨江,，橫槊曹公,。紫蓋黃旗，多應(yīng)借得,，赤壁東風(fēng),。更驚起南陽,，便成名八陣圖中。鼎足三分,，一分西蜀,，一分江東,。

問題：詞在哪些語句體現(xiàn)了一種什么氣勢,？與本節(jié)課進行對比分析異同。

2,、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異,。

詞風(fēng)分婉約與豪放兩種，“婉約者欲其詞調(diào)蘊藉,，豪放者欲其氣象恢宏,。”俞文豹《吹劍錄》中形容婉約詞“只合十七八女郎,，執(zhí)紅牙板,，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’,；形容豪放詞“須關(guān)西大漢,，銅琵琶、鐵綽板,，唱‘大江東去’”,，形象地說明了婉約詞與豪放詞風(fēng)格的巨大差異。前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品《雨霖鈴》,，其景凄美,，其事纏綿，其情凄涼,，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”說不盡的感傷凄婉,，融情于景。

問題：這兩首詞在風(fēng)格與基調(diào)上有哪些不同,？

3,、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分,？試結(jié)合作者生平及寫作背景,，談?wù)勛约旱目捶āＢ?lián)系現(xiàn)代生活實際,，說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀,。

（本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒,、道,、佛三家思想影響,，他一方面仰慕屈原、諸葛亮,、陸贄等經(jīng)世濟時的人物,，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè),；一方面又酷愛陶潛,，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度,。又跟和尚親密往來,，精通禪學(xué)。儒,、道,、佛三家思想，本來是矛盾的,，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來,，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度,。這首詞中壯麗江山,、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情,，也加深了他的思想矛盾,，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩,。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感,?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在,。從語言上體會這首詞,，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,，風(fēng)格豪放,，反映了蘇軾的寬闊胸襟。）。

（這是個拓展性話題,，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀：在珍惜生命,、奮發(fā)有為的同時,，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生,。并且通過思想爭鳴,，可以使學(xué)生樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中,，加強領(lǐng)悟,，共同提高,，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ),。）。

以上教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了三個方面的特色：

1,、注重比較,，在比較中促進學(xué)生認知的發(fā)展?！坝斜容^才能有鑒別”,，易于行成課堂教學(xué)的興奮點，活躍學(xué)生的思維,；易于學(xué)生舉一反三,，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí),，達成語文教學(xué)的終極目標(biāo),。為此，本教學(xué)設(shè)計安排了兩次比較性閱讀,，一是將課文與同題材,、同風(fēng)格的元曲進行類比閱讀，強化學(xué)生對豪放詞內(nèi)容與風(fēng)格的印象,；二是將課文與《雨霖鈴》進行反比閱讀,，讓學(xué)生整體把握豪放詞和婉約詞截然不同的審美風(fēng)格。通過多層次比較閱讀,，加深學(xué)生對古典詩歌的文化底蘊,，提高文言文閱讀能力。

2,、重視學(xué)生的閱讀過程和閱讀體驗,。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知,?！遍喿x教學(xué)要以讀為本。本教學(xué)設(shè)計始終以誦讀作為理解賞析課文的主要手段,，從范讀到齊讀,、有感情閱讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,，“激昂處還它個激昂,，委婉處還它個委婉”，有利于學(xué)生理解賞析課文內(nèi)容,，感受豪邁奔放的風(fēng)格,。

3、注重古典詩詞與學(xué)生生活實際的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品,，為學(xué)生個性化地解讀古代作品提供了空間。本教學(xué)設(shè)計中打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中繞開有爭議的問題的常規(guī)做法,，讓學(xué)生對蘇軾的人生觀進行爭鳴,，在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)代生活引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,、價值觀,。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇四

1.反復(fù)吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風(fēng),。

2.掌握情景交融寫法,。

3.領(lǐng)會詞人借景來表達復(fù)雜的情感。

【教學(xué)模式】,。

誦讀法旁批式,。

【誦讀法】：就是并用心、眼,、口,、耳出聲閱讀的一種教學(xué)法。傳出文字的情趣,，暢發(fā)讀者的感興,，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來,。其標(biāo)準(zhǔn)：聲情并茂合一,。其精髓：熟讀精思，口誦心惟,。

【旁批式】：在正文旁邊寫的評語,。旁批就是對字詞句的含義解釋，或內(nèi)容的深入理解，或?qū)懽骷记傻姆治?，或由此引發(fā)的聯(lián)想想象,，或語言風(fēng)格的品味，或人物性格的分析,，或人物潛臺詞的填補,，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論,，總之它就是認真品讀原文,，在把握原文的基礎(chǔ)之上不斷追問、不斷思考,、不斷創(chuàng)新,、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要,，言簡意賅,，語言凝煉精辟，一語中的,。其標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)——整體把握,，準(zhǔn)確理解;深——品味語言，深入挖掘;美——顯現(xiàn)積淀,，體現(xiàn)文辭美。

誦讀是旁批的基礎(chǔ),，旁批是誦讀的提升,，兩者相依相隨，互為促進,。

教學(xué)過程,。

激情導(dǎo)課積蓄情感。

林語堂先生曾這樣評價一個人,，說他“是秉性難改的樂天派,，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友,，是散文作家,，是新派的畫家，是偉大的書法家,，是釀酒的實驗者,，是工程師，是假道學(xué)的反對派,，是瑜伽術(shù)的修煉者,，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書,，是飲酒成癮者,，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者,，是月下的漫步者,，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人”,。對,，這個人就是蘇軾，下面讓我們一起學(xué)習(xí)他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》,，走進蘇軾的內(nèi)心世界,，感受他不一樣的人生。

(課前分發(fā)蘇軾的材料,，尤其“烏臺詩案”前后,、詩文書畫成就以及后人對他的評價，便于學(xué)生能角度了解蘇軾,，有助學(xué)生對文本的解讀,。)。

初讀——把基調(diào),。

宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當(dāng)時詠唱蘇詞花絮,，從中可看出蘇柳的不同詞風(fēng)，那就是蘇豪柳俗,。(展課件),。

東坡在玉堂，有幕士善謳,。因問：“我詞比柳詞何如?”對曰：“柳郎中詞,，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板,，歌‘楊柳岸,，曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞,，須關(guān)西大漢,，銅琵琶，鐵綽板,，唱‘大江東去’,。”公為之絕倒,。

我們也來唱一回“大江東去”,，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》,，把準(zhǔn)其情感基調(diào)。

學(xué)生朗讀,，教師巡視,，讀讀議議，與學(xué)生探導(dǎo)朗讀技巧,，把準(zhǔn)節(jié)奏和情感,。

學(xué)生甲：朗讀……。

師生點評,。再讀,。

學(xué)生乙：朗讀……。

師生再點評,。再讀,。

學(xué)生丙：朗讀……。

…………,。

結(jié)合寫作時代背景和借助課前發(fā)給的資料,，知人論世，讓學(xué)生熱烈討論,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，讓他們定準(zhǔn)調(diào)子，明確：

整首詞基調(diào)：自豪,，陶醉,，敬佩。

第一句：有感嘆回憶之感,。讀出陶醉之情,。“千古風(fēng)流人物”,，稍微重讀，緩慢,，漸漸地把調(diào)子提上去,。尤其要反復(fù)揣摩推敲這一句，因為它是真正體現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風(fēng),。

第二句：調(diào)子降下來,，抒情，平緩,，讀出向往之情,。

第三句：升調(diào)，語速要快,，有節(jié)奏感,，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀,，讀出排山倒海的氣勢來。

第四句：降調(diào),，輕柔平緩,。

第五句：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了,?！弊x出平和，羨慕;“雄姿英發(fā)”讀重音,，讀出崇拜無限仰慕之情,。

第六句：“羽扇綸巾，談笑間,，”輕松,，瀟灑，尾音加重,，拖一字一音,，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào),，語速稍快,，讀出指點江山鎮(zhèn)定自若的氣概來。

第七句：神游之感,，有點不知不覺地遠逝,，讀出緩慢而空曠之感。

定完情感基調(diào)后,，再鼓勵學(xué)生自讀,，試讀，范讀以致背誦,。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風(fēng)格,。

品讀——明寫法。

明確：上闋寫景,，下闋抒情,。

寫什么景?抒什么情?

下面讓同學(xué)們利用旁批式學(xué)習(xí)法，各抒己見,。

寫景：

“大江東去,，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”——旁批點預(yù)設(shè)：時間：大浪淘盡,。背景：波瀾壯闊,。人物：眾多、風(fēng)流,。區(qū)分“風(fēng)流人物”與“英雄人物”異同,。如此恢弘的場景有何用途?(面),。

“故壘西邊，人道是,，三國周郎赤壁”——旁批點預(yù)設(shè)：方位詞對比,，東——西，一逝去一永存,。用詞嚴謹——人道是,。挖掘“三國周郎赤壁”的真正。(點),。

“亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點預(yù)設(shè)：手法——夸張,、擬人,、比喻。角度——高低遠近,。色彩——碧藍,、渾黃、潔白,。作用,。

“江山如畫，一時多少豪杰”——旁批預(yù)設(shè)點：結(jié)構(gòu)——承上啟下,。寫法——虛實結(jié)合,。鋪墊照應(yīng)。與毛澤東的“江山如此多嬌,，引無數(shù)英雄競折腰”異同,。

綜合旁批點預(yù)設(shè)：寫景點面如何有機結(jié)合?

旁批展示：

學(xué)生甲：……。

師生點評……,。

學(xué)生乙：

師生點評……,。

學(xué)生丙：

師生點評……。

小結(jié)：上闋詠赤壁,，著重寫景,，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢,，而且把千古英雄人物都概括進來，表達了對英雄的向往之情,。假借“人道是”以引出所詠的人物,。“亂”“穿”“拍”“卷”等詞語的運用,，精巧獨到地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢,，寫出了它的雄奇壯麗景象,，從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。

抒情：

綜合旁批點預(yù)設(shè)：詞人營造出一種怎樣的意境?如何表現(xiàn)的?

旁批展示：

學(xué)生甲：……,。

師生點評……,。

學(xué)生乙：

師生點評……。

學(xué)生丙：

師生點評……,。

小結(jié)：下闕著重寫人,，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨,。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢,、意氣風(fēng)發(fā)，突出人物的風(fēng)姿,，中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為,。“多情”后幾句雖表達了傷感之情,，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪,，積極進取，奮發(fā)向上的表現(xiàn),，仍不失英雄豪邁本色,。

(師生點評，必須結(jié)合學(xué)生旁批實際,，同一點內(nèi)容上,，在指出精彩和不足的同時，鼓勵更多學(xué)生參與其中,，敢于展示自己的杰作,，可補充可延伸可反駁;不同點的內(nèi)容上，啟發(fā)他們有不同的見解,，教師誘導(dǎo)的同時,，要幫助學(xué)生匡正，不能放任自流,，不能任憑他們天馬行空),。

美讀——析情感。

所謂美讀,，就是有選擇的讀,，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀,，讀出蘊含語言表象之內(nèi)的真正意思,，透過語言悟出情感，以達“熟讀精思,，口誦心惟”之目的,。

調(diào)動學(xué)生思維和智慧,，利用旁批，抒寫自己讀后感受,。

旁批展示：

學(xué)生甲：……,。

師生點評……。

學(xué)生乙：

師生點評……,。

學(xué)生丙：

師生點評……,。

從中概括本詞要表達出的情感，往往有以下幾種：

建功立業(yè)之說,。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己,。

積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到,。

多情傷感之說,。從周郎得到孫權(quán)傾國之托到自己的“烏臺詩案”比較預(yù)測。

人是個復(fù)雜體,，蘇軾更是如此,。正因為復(fù)雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復(fù)雜,，還要到他的詞中去分析和理解,。教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，因勢利導(dǎo),，指導(dǎo)他們學(xué)會從具體語言環(huán)境中多角度揣摩人物情感,，討論、分析,、整合,，得出比較確切而被人普遍認可的答案。

總結(jié)：以飽含深情地背誦本詞來結(jié)束本課教學(xué),。

蘇軾(1037年1月8日—118月24日),，字子瞻，又字和仲,，號東坡居士,，世稱蘇東坡、蘇仙[1-3],。漢族,，北宋眉州眉山(今屬四川省眉山市)人，祖籍河北欒城,，北宋著名文學(xué)家,、書法家、畫家。嘉祐二年(1057年),，蘇軾進士及第。宋神宗時曾在鳳翔,、杭州,、密州、徐州,、湖州等地任職,。元豐三年(1080年)，因“烏臺詩案”受誣陷被貶黃州任團練副使,。宋哲宗即位后,，曾任翰林學(xué)士、侍讀學(xué)士,、禮部尚書等職,，并出知杭州、潁州,、揚州,、定州等地，晚年因新黨執(zhí)政被貶惠州,、儋州,。宋徽宗時獲大赦北還，途中于常州病逝,。宋高宗時追贈太師,，謚號“文忠”。[4]蘇軾是宋代文學(xué)最高成就的代表,，并在詩,、詞、散文,、書,、畫等方面取得了很高的成就。其詩題材廣闊,，清新豪健,，善用夸張比喻，獨具風(fēng)格,，與黃庭堅并稱“蘇黃”,。詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表,，并稱“蘇辛”;其散文著述宏富,，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一;蘇軾亦善書,，為“宋四家”之一;工于畫,，尤擅墨竹、怪石,、枯木等,。有《東坡七集》、《東坡易傳》,、《東坡樂府》等傳世,。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇五

1了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點;。

2學(xué)習(xí)本文寫景,、詠史,、抒情相結(jié)合的特點;。

3理解蘇東坡的情感矛盾,。

課型多媒體,。

教學(xué)過程。

1導(dǎo)入,。

許多古人,，每見名山大川，必有所感懷,。如孔子“登泰山而小天下”,，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水,。他們心為山動,，情為水發(fā),，錦文華章噴薄而出,，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱,。(展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作,，進入主頁面,。),。

2朗讀全文,。

(1)一位同學(xué)讀,，正音,。

(2)齊讀,，感受文章。

3.疏通詞語,。

(1)千古：長遠的年代,。

(2)風(fēng)流：有文采有功績。

(3)檣櫓：檣,，桅桿;櫓,，漿。這里指北軍的戰(zhàn)船,。

(4)灰飛煙滅：像灰煙那樣消失,。

(5)華發(fā)：白頭發(fā)。

(6)酹：以酒灑地,，用以祭祀,。

4.課文分析,。

(1)說說你自己對這首詞的感受,。

(2)回答下列問題：

上闕,。

a描寫景色的`有哪些句子?

字詞特點角度修辭基調(diào),。

亂險怪形夸張豪邁奔放。

穿高峭。

驚洶涌聲比擬。

拍水石相擊。

卷狂瀾奔騰形比喻。

雪水色純白色,。

(作者抓住懸崖,、陡壁、怒濤,、波浪這些可視性極強,、變化宏大的形象，大刀闊斧,，橫畫縱抹,，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調(diào)高昂,。)。

c,、對活動在這里的英雄人物,，作者又是具有怎樣的情感呢?

大江滔滔，猶如歷史長河,，英雄人物的業(yè)績,，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見,?！肮蕢尽本渚唧w話懷古的時、地,、人,。

d、上闕末句有何作用?

承上啟下,。

(是啊,，“江山如此都嬌，引無數(shù)英雄競折腰,?！卞\繡河山必然產(chǎn)生,、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代,，關(guān)云長過五關(guān)斬六將,，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵,，諸葛亮運籌帷幄世所難當(dāng),。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中,，作者選擇了誰作為詠誦的對象?),。

下闕。

a.作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?

b.作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?

(補充:建安三年東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,并同他一齊攻取皖城,。周瑜娶小喬,，正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。),。

項目周瑜蘇軾,。

年齡24歲47歲。

婚姻幸福美滿屢遭不幸,。

外貌英俊儒雅早生華發(fā),。

職位東吳都督團練副使。

際遇功成名就功業(yè)未就,。

基調(diào)感奮感傷,。

c.怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?

(結(jié)合蘇軾的生平思想來看：蘇軾,北宋著名文學(xué)家,眉山人。二十歲中進士,，力圖有所作為,。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當(dāng)政,，行新法,，他極力反對，寫詩諷刺,。結(jié)果被新派官員彈劾朝廷,，捕之入獄。后貶為黃州團練副使,。宋哲宗時一度遷為翰林學(xué)士,。又貶惠州，遠徙瓊州,。終逝于常州,。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案，幾乎被殺,，幾經(jīng)周折被貶黃州,，“魂飛湯火命如雞”,，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨,，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中,，而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個大歷史背景之中,，不是我一個人盛衰成敗榮辱,，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放,。),。

對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實,，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾,。

d.作者又是如何解決這種矛盾的?

(“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫,，于是有人嘆息不已,，“人生苦短”;有人及時行樂，“對酒當(dāng)歌,，人生幾何”;有人借酒消愁,，“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”,。那么,，蘇軾又是如何對待的呢?)。

“人生如夢”,，人生是短暫的虛幻的,，又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達,。

總結(jié)全文。

內(nèi)容：感懷寫景詠史抒情,。

基調(diào)：昂揚感奮感傷超脫,。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇六

1、通過多形式的朗讀,，把握全詞主旨,。

2、通過分析人物形象,，把握作者情感,。

3、通過拓展比較閱讀,，了解豪放詞風(fēng),。

朗讀技巧,，作者情感。

教學(xué)方法：朗讀法,，自主學(xué)習(xí)法,，討論交流法。

1,、在初讀中,，熟悉全詞，把握詩詞主要內(nèi)容,。

2在精讀中,，賞析精美詞句，分析周瑜形象,。

3在品讀中,，感受作者豁達超脫的情感態(tài)度。

人的一生起起伏伏,，坎坎坷坷,，是非成敗轉(zhuǎn)頭空。無論是生活亦或是政治仕途,，都可能遭遇困頓,。當(dāng)人生不盡如人意時應(yīng)當(dāng)怎樣面對？今天我們學(xué)習(xí)一首一代文豪蘇軾的詞,，看看他是如何面對政治上的失意,。

學(xué)生自讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

師：提到蘇軾,，大家都不陌生,。那誰來幫大家簡單回顧一下作者？

生：介紹蘇軾年代及主要成就,。

師：嗯,，老師再給你補充一下——其實除了詩詞，他在書法,、繪畫,、音樂等方面均有建樹。正如林語堂先生評價所說：他比中國其他詩人更具有多面性,！

剛才xx同學(xué)談到了蘇軾的成就,，那么關(guān)于蘇軾的經(jīng)歷，有沒有同學(xué)可以介紹一下,？

生：談?wù)勛约簩μK軾的了解,，比如烏臺詩案等。

教師：正如你所說，蘇軾的一生都可以說是文壇得意,，官場失意,，我們今天要學(xué)的這首詞，正是他被貶為黃州團練副使之后所寫,。

師：剛才大家讀的都比較投入,，現(xiàn)在誰來回答一下：本首詞的主要內(nèi)容？

生：上闕主要寫了赤鼻磯的景色,，下闕主要是抒情,。

（板書寫景懷古抒情）。

師：好,，那現(xiàn)在誰來為大家展示一下自己的初讀成果,？

侯華富朗讀。

師：誰來點評一下他的朗讀,？

李懌卓：點評：字音,、節(jié)奏、感情等角度,。

師：點評的比較到位,，那你能不能再來示范一下。

李懌卓示范,。

師：效果確實更好一些,，俗話說“詞讀百遍不嫌多，遍遍都有新收獲”,。接下來我們就一起在精讀,、品讀中繼續(xù)學(xué)習(xí)！

師：請同學(xué)們再讀全詞,，在讀的過程中思考這樣3個問題,！ppt展示問題，倒計時設(shè)置3分鐘,。

師：請同學(xué)們以小組為單位一起分享成果,，解答疑惑。

師：我們來看第一個問題,，誰來回答,？

生：分析“大江東去，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物”一句。因為在讀這一句的時候,，會不自覺的有種豪邁的情懷,。

生：大江。

師：實際上大江就是哪里？（長江）那作者為什么不寫“長江東去,，而寫大江東去呢,？”

生：因為，長江就是感覺比較長,，而大江,，就讓人有種眼前場景很宏大的感覺。

生：應(yīng)該重讀,，然后聲音高一點,。

師：那請你試一試。

生：大——江東去,，浪淘盡,，千古~風(fēng)流人物。

師：真是蕩氣回腸,！請坐,，其他同學(xué)也試著再朗讀體會一下，注意讀出這種大視野,、大格局,！

學(xué)生讀、點幾個學(xué)生讀（王存瑞,、黃迎新）,。

師：除了第一句，大家還喜歡哪一句,？

生：我喜歡“亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪”這一句,。因為，這一句用了擬人和比喻的手法,，把高聳的怪石,、驚濤駭浪和岸邊的晶瑩浪花寫得非常形象,。而且這是蘇軾以為的古赤壁戰(zhàn)場旁的景象，所以我讀的時候有種穿越時空,，回到驚心動魄的古戰(zhàn)場的感覺,。

師：能不能具體說一下，你是怎么讀出的這種驚心動魄的感覺,？

生：主要是通過“穿”,、“拍”、“卷”三個字,，這個“穿”讓我聯(lián)想到了戰(zhàn)場穿梭的羽箭,，“拍”有種很有力的感覺,，“卷”帶來一種狂風(fēng)掃落葉，橫掃千軍的氣勢,。

生：重讀,。

師：除了重讀，還有嗎,？比如說語速上,？

生：快一點。

師：好,，你來試一下,。

生：亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪,。

師：真可謂慷慨激昂，好,，同學(xué)們自己再讀此句,，體會一下。

點學(xué)生讀,。

師：還有沒有同學(xué)想分享一下自己喜歡的句子,？

生:江山如畫，一時多少豪杰,。我覺得這一句在結(jié)構(gòu)上特別巧妙,，“江山如畫”好像把上闕所描述的景色到了一幅畫卷上了一樣。而“一時多少豪杰”很自然的引出了下闕的周瑜,。

師：實際上你所說的就是結(jié)構(gòu)作用中的承上啟下,。“江山如畫”一句收住了上闕的景,，那我們找個字來形容上闕景物特點的話,，哪個字比較合適？（板書壯景）,。

“一時多少豪杰”完成了從“千古風(fēng)流人物”到“遙想公瑾當(dāng)年”的一個自然過渡,。

師：好，我們來看第二個問題,，下闕中周瑜是一個什么樣的形象,？誰來解答？

生：周瑜是一個年輕有為,、人生得意的形象,。從“小喬初嫁了”可以看出周瑜很年輕，“談笑間,，檣櫓灰飛煙滅”可以看出他指揮赤壁之戰(zhàn)取得勝利,，很有能力,。

生：我覺得周瑜是一個英俊瀟灑、談吐不凡的人,。

生：從容不迫。

師：其實這個地方我們用談笑自若,、氣定神閑,、胸有成竹都可以，好請坐,。那么我們看這里,，周瑜的形象是蘇軾親眼所見的嗎？（不是）,。

而是他怎么樣寫的,？（想象的）我們來看這樣兩則材料：

張睿萱讀一下。

師：我們看這兩則材料——把成家十年的周瑜寫成是小喬初嫁,，把諸葛亮的衣著打扮按到了周瑜身上,，這些都和下闕中的“遙想”相呼應(yīng)。所以咱們在讀這兩句的時候應(yīng)該怎么讀,？應(yīng)該重讀還是輕讀,？快讀還是慢讀？應(yīng)該是讀出一種江邊遙想,，渺遠幽壙的感覺,。

比如讀成“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了,，羽扇綸巾,，雄姿英發(fā)。談笑間,，檣櫓灰飛煙滅,！”

大家自己試著讀一讀體會一下。

師：好,，我們看第三個問題,，蘇軾想借周瑜表達什么樣的情感？

生：我覺得蘇軾站在昔日的古戰(zhàn)場,，描繪這樣一個人生贏家周瑜,，主要是為了和自己形成對比，反襯自己當(dāng)時不受重用,，失意的處境,。

師：你從哪里讀出了周瑜和作者的這種對比聯(lián)系？

生：“故國神游,，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā),。”這一句就是想象周瑜的英靈如果神佑此處,，看到這么落魄的我,，會笑我。這種笑也有點自嘲的感覺,。

師：我們看這張對比圖,，實際上蘇軾把周瑜塑造的越完美，越凸顯了自己的窘迫,。

師：那么此情此景,，蘇軾有沒有因此變得落寞消沉？大家品讀最后一句,，體會一下,。

好，誰來談一下自己的感悟,？

生：我覺得這種對比下,，蘇軾肯定是比較消極的，心里很有落差,。

師:好,，還有沒有其他意見？

生：我覺得這時候的蘇軾心里肯定有消極的情緒,，但是也包含著一種自我療愈之后的積極在里面,。因為他看到晝夜不停的大江，盈缺如常的月,，應(yīng)該會用是非成敗轉(zhuǎn)頭空,，最終一切都會如夢消散來安慰自己。所以他才會灑酒以謝江月,。而且晚年他總結(jié)自己的一生,，說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋（dan,，一聲）州,。”所以可以看出最后他有種釋懷之后的豪情,。

（板書豪杰,、豪情）。

師：這首詞被譽為豪放派代表作,，通過分析詞中的壯景,、豪杰、豪情,，我們應(yīng)該對這種詞風(fēng)有了一定的了解,。接下來我們再拓展延伸一下,，通過對比閱讀進一步體會一下豪放派的風(fēng)格。

請同學(xué)們比較閱讀本詞與婉約派代表作雨霖鈴,，然后同桌之間討論一下豪放派和婉約派的不同,。

生：婉約派讀起來比較委婉細膩，豪放派讀起來比較有氣勢,。

生：我覺得可以結(jié)合本課的所學(xué)的景,、人、情三個角度分析,，婉約派喜歡寫一些楊柳曉風(fēng)這樣的秀麗的景物，豪放派則是描繪壯麗的景色,。婉約派喜歡寫小兒女的悲歡柔情,，豪放派則喜歡寫大英雄的壯志豪情！

女生：寒蟬凄切……,。

男生：大江東去……,。

教師：真有種關(guān)西大漢持銅琵琶，鐵卓板,，高歌的感覺,。聽罷直覺天風(fēng)海雨撲面！太棒了,，請坐,！

師：我們這節(jié)課主要是通過多種形式的朗讀/三讀三問領(lǐng)略了東坡居士面對長江赤壁寫下的壯景豪情，最后我們再來齊讀全詞,，在朗朗書聲中體會他橫放杰出,、境界大開的豪邁和超脫！

學(xué)生齊讀,。

師：好,，下課！同學(xué)們再見,！

寫景：壯景——豪,。

懷古：豪杰。

抒情：豪情——放,。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇七

知識目標(biāo)：初步了解豪放詞,，體會豪放詞的風(fēng)格。

能力目標(biāo)：體會寫景,、詠史,、抒情相結(jié)合的特點，品味鑒賞詩歌的語言,。

情感目標(biāo)：在字斟句酌中體會詩人的感情,。

“還原”——通過對字詞運用的探討和想象,，還原寫景之狀。

“體悟”——通過對詩歌內(nèi)容的挖掘和誦讀,，體悟蘇軾之情,。

一交流熱身。

二在朗讀中初步感知豪放的特點,。

抽讀一生,，初步體會豪放詞的特點。

師：這首詞歷來被認為是豪放詞的代表,，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里,？

學(xué)生1。

學(xué)生2,。

學(xué)生3,。

三在字斟句酌中深入領(lǐng)會豪放特色。

1,、寫景氣勢磅礴,。

“大江東去，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物,。故壘西邊，人道是,，三國周郎赤壁,。亂石崩云，驚濤裂岸,，卷起千堆雪,。江山如畫，一時多少豪杰,。

《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）,。

學(xué)生回答。

2,、戰(zhàn)爭場面和英雄形象,。

通過詞語的本義和上下文的揣摩，領(lǐng)會相關(guān)評點,，體會英雄豪情,。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了,，雄姿英發(fā),。

——周公瑾青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，外有明主知遇,，內(nèi)有嬌妻相伴,。人生如此，夫復(fù)何求,！

參照上述評點,，試著描述自己品味下列詩句的過程：

羽扇綸巾，談笑間,，檣櫓灰飛煙滅,。

3、誦讀指導(dǎo):,。

從兩個不同版本的比較中,，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞,，在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏,，加重語氣來重讀強調(diào)。比如“淘”,、“亂”、“穿”,、“拍”,、“卷”等。

學(xué)生齊讀,。

教師小結(jié)：第一次反思,。

1、回想一下,，初讀本詞,，你注意到了自己在誦讀時所涌起的豪放之感是怎樣產(chǎn)生的嗎？

2,、你能否通過想象在頭腦中呈現(xiàn)出那氣勢磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象,？

四、在比較中體會詞的豪放內(nèi)涵,。

詠赤壁（李白）,。

二龍爭戰(zhàn)決雌雄，赤壁樓船掃地空,。

烈火張?zhí)煺赵坪?，周瑜于此破曹公?/p>

1、通過比較,，體會詩人的情感,。

朗讀李白的《詠赤壁》。

學(xué)生回答,。

教師小結(jié)：《念奴嬌赤壁懷古》在寫周瑜的時候突然把筆鋒一轉(zhuǎn),，引出詞人自己,。這也正是詠史和懷古的區(qū)別。題是赤壁,，心實為己而發(fā),。贊美周瑜，實際是為了和詩人自己進行對比,。無論是寫景,，還是英雄形象的塑造，都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷,。

2,、通過互文性閱讀，進一步體會詩人曠達的豪放之情,。

資料鏈接：

資料一：

對于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解,，學(xué)術(shù)界一直有不同的意見。

1,、斷句為“多情應(yīng)笑我/早生華發(fā)”,。

“故國神游”的主語是蘇軾，“多情應(yīng)笑我”是“應(yīng)笑我多情”的倒裝,。整句話是指詩人自笑在青春不復(fù)的時候,，還懷想“風(fēng)流人物”，太多情了,。這體現(xiàn)了蘇軾在人生失意時的自我嘲解,。

2、斷句為“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”,。

“故國神游”的主語是周瑜,，“多情”實際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”,。周瑜之笑,，飽含著詩人對自己身世的深沉感慨。

資料二：

1,、建安三年（公元198年）,，東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將”的職銜,瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎,。同年,，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年周瑜在赤壁大敗曹操,。

2,、《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時的懷古之作，這時作者四十七歲。

3,、（在黃州期間他開墾“東坡”,，建造“雪堂”，參禪悟道,、研習(xí)書法,、廣交朋友）蘇東坡這種解脫自由的生活，引起他精神上的變化,，這種變化遂表現(xiàn)在他的寫作上,。他諷刺的苛酷，筆鋒的尖銳,，以及緊張與憤怒,，全已消失，代之而出現(xiàn)的,，則是一種光輝溫暖,、親切寬和的詼諧，醇甜而成熟,，透徹而深入……他現(xiàn)在所過的流浪漢式的生活,，我們很難看做是一種懲處，或是官方的監(jiān)禁,。他享受這種生活時,，他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》,，兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》,，一篇《承天寺夜游》,。（林語堂《蘇東坡傳》）,。

4、這一切,，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨,，也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華，他,，真正地成熟了與古往今來許多大家一樣,，成熟于一場災(zāi)難之后，成熟于滅寂后的再生,，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤,，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻?！保ㄓ嗲镉辍短K東坡突圍》）,。

小組交流。

全班交流。

誦讀指導(dǎo)：南宋俞文豹《吹劍錄》記載：“學(xué)士詞,，須關(guān)西大漢,、銅琵琶、鐵綽板,，唱大江東去,。”最后我們一起再鏗鏘有力地誦讀全詞,，感受詩人的豪放,、曠達之情。

四,、教師總結(jié)：

第二次反思：

聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),，進行反思：

通過本課的學(xué)習(xí)，是否給你了這樣的啟示：讀一首懷古詞,，需要自己去關(guān)注寫景,、詠史、抒情的結(jié)合,，歷史與現(xiàn)實的融合,。（懷古詞的閱讀圖式）。

教師總結(jié)：詩人創(chuàng)作懷古篇章,，并非單純是為了抒發(fā)“思古之情”,，而是站在現(xiàn)實的岸邊，去體察歷史,。在歷史中襯托現(xiàn)實,，在現(xiàn)實中反觀歷史，這就是“歷史的回聲”,，這也正是本專題的精髓所在,。我們在學(xué)習(xí)這個專題的其他課文時也要注意把握這一點。

五,、應(yīng)用與拓展,。

對于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，還有學(xué)者認為,，斷句是“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”,。“故國神游”是詩人做夢回到家鄉(xiāng),，“多情人”是指蘇軾的亡妻,。“笑我”,、“早生華發(fā)”句,，是對小喬夫婿之雄姿英發(fā)而言,。結(jié)合蘇軾的兩首詞《念奴嬌赤壁懷古》和《江城子》（十年生死兩茫茫），談?wù)勀愕目捶ā?/p>

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇八

1,，了解詞的有關(guān)知識,。

2，理解詞中聯(lián)想與想象的思路,。

3,，認識本詞的豪放特色。

過程與方法,。

誦讀與品味,。

情感態(tài)度價值觀。

對作者感情的認識,。

教學(xué)重點與難點,。

1，理解詞中聯(lián)想與想象的思路,。

2,，認識本詞的豪放特色。

3,，對作者感情的認識,。

教學(xué)過程。

一,、導(dǎo)入,。

南陽武侯祠有這樣一副對聯(lián)：“心在朝廷，原無論先主后主,；名高天下,，何須辯襄陽南陽?！笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯,。同樣，諸葛亮說孫權(quán),，聯(lián)吳蜀,，借東風(fēng),，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場究竟在于何方,？也有過類似的爭辯。

有人據(jù)《水經(jīng)注》,，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi),，有人據(jù)《元和郡縣志》，確認在蒲圻縣西的烏林對岸,。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情,，直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁,。

有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目,，而黃岡赤壁卻游人如堵,，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場,。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn),。

二、作者簡介,。

一門三父子,，都是大文豪。詩賦傳千古,，蛾眉共比高,。

詩中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾,、蘇轍）,。蘇軾（1036--1101），字子瞻,，號東坡居士,，四川眉山人，北宋文學(xué)家,、書畫家,。21歲時與其弟蘇轍同榜進士，歷任杭州,、密州,、徐州、湖州等地方官,。1079年6月被指控“譏刺朝政,，包藏禍心”，遭到逮捕,、審訊,，史稱“烏臺詩案”，后貶謫黃州,，精心著述,。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云,，后同舊黨發(fā)生分歧,，又遭誣告，被貶出京城,，流放南方,。蘇軾才情奔放,，詩詞文均有獨到成就，有“蘇黃,、歐蘇,、蘇辛”之說。被貶黃州期間（1080--1084）,，生活困難,，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富,、成就突出的時期,，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。

三,、關(guān)于詞牌,、題目。

（提問：詩與詞的區(qū)別,，引出詞的別稱）詞又稱長短句,、樂府、曲子詞,、詩余等,。

詞牌只管格式（規(guī)定字數(shù)、句數(shù),、押韻,、平仄、單雙調(diào)等）,，題目表明內(nèi)容或范圍,。

“念奴嬌”，一百字,，又叫“百字令”,、“大江東去”、“酹江月”,。

四,、放朗誦錄音或范讀。

要求發(fā)揮想象與聯(lián)想,，思考上下片的內(nèi)容,。

五、描述上下片的內(nèi)容并歸納,。

1,，學(xué)生描述詞的意境,。

2,，討論歸納,。

上片：詠赤壁，重在寫景,。

1—3,，籠罩全篇。

4—11,，面對江山先總寫江山,，再總提人物。下片：1---6,，回憶歷史,。

7---9，抒寫己懷,。

10—11,，自我排遣。

六,、理解豪放的特點,。

我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派,，那么,，什么是豪放呢？豪：雄壯的筆調(diào),。放：奔放不受拘束,。

豪放詞，氣象闊大,，境界雄渾,，豪情壯志，奔放馳騁,，給人一種積極向上的力量,，感情曠達而不哀傷。

本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢,？學(xué)生討論,，教師歸納：

1，背景壯闊,，氣勢磅礴,，縱橫開合。大江——————赤壁,。

千古——————三國,。

人物——————周郎。

我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨立,，思接千載,，俯首沉思,，聚焦周郎的詩人形象。

2,，江山如畫,，充滿陽岡之美。

（1）富有特色,，是赤壁之景“亂石”兩句對偶,，一仰視一俯視，一寫山一寫江,。寫山突出其奇峭高峻,，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感,。

“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢,，展現(xiàn)了赤壁江山的生動畫面，可從而想見當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈,。

（2）富有動感,，切懷古之情。

“亂,、穿,、卷”寫形，“驚,、拍”寫聲,，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色,，雄壯奇?zhèn)?；更重要的是，這種寫景與詠史,、懷古與抒情之間,，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境,。這壯麗輝煌的歷史,，叱咤風(fēng)云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩人自己壯志難酬）,，只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲?，人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。

3,，人物奮發(fā)有為,。

“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發(fā)有為,。

“羽扇”句寫服飾,，顯其風(fēng)度閑雅，從容不迫,。

“談笑”句寫神態(tài),，顯其韜略和戰(zhàn)功,，胸有成竹,，指揮若定。

4,，抒情化悲憤為曠達,。

生讀后五句，評述大意,。注意理解蘇軾的曠達之情,。

“多情”：對建功立業(yè)的向往，對壯志難酬的感嘆,。

“人生如夢”雖不免消極,，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉(zhuǎn)語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒,，表現(xiàn)了一種豁達的胸襟和對于生活的熱愛,。正如《前赤壁賦》所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也,，盈虛者如彼而卒莫消長也,。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬,；自其不變者而觀之,，則物與我皆無盡也，而又何羨乎,？唯江上之清風(fēng)與山間之明月,，耳得之而為聲，目遇之而成色,，取之不盡,，用之不竭，是造物者之無盡藏也,，而吾與子之所共適,。”對人生宇宙的樸素辨證思想,，使作者得以自我排遣,。另外，就同一時期的作品來看，蘇軾又何嘗完全消沉過呢,？舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例,。

東坡（蘇軾）。

雨洗東坡月色清,，市人行盡野人行,。莫嫌犖確東坡路，自愛鏗然曳杖聲,。

浣溪沙（蘇軾1082）,。

山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無泥,，蕭蕭暮雨子規(guī)啼,。誰道人生無再少，門前流水尚能西,，休將白發(fā)唱黃雞,。

（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）,。

分明是一個屢險如夷,，以險為樂，不甘平庸,，不甘寂寞的形象,，哪有悲涼消沉的影子？

定風(fēng)波（1082）,。

莫聽穿林打葉聲,，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬,，誰怕,？一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒,，微冷,。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風(fēng)雨也無晴,。

“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”,，展示了履險如夷、泰然自若,、任天而動的詩人形象,，體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強的性格。

七、延伸比較,。

古人今人都常有以夢入詩文的,，怎樣理解這種現(xiàn)象呢？我們要根據(jù)具體,。

的作品來具體分析,，更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來作出切合實際的客觀公正的評價。提供如下閱讀材料,，引導(dǎo)學(xué)生作比較分析,。

1，世間行樂亦如此,，古來萬事東流水,。（李白）,。

2,，閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊,。（李白）,。

3，夜闌臥聽風(fēng)吹雨,，鐵馬冰河入夢來,。（陸游）。

4,，夜深忽夢少年事,，夢啼妝淚紅闌干。（白居易）,。

八,、作業(yè)：

背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品,。

如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢》等,。