作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學活動,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助。
念奴嬌·赤壁懷古的教案 念奴嬌赤壁懷古教學簡案篇一
下面開始上課
古之文人雅士,，每當?shù)歉咄h，必有所觸動,；每臨名山大川,，必有所感懷,。
如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生,，歐陽修游滁州而醉山水,。他們心為山動，情為水發(fā),，錦文華章噴薄而出,，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國古代詩詞王國里的一道風景——懷古詩詞,。
宋代文人蘇東坡來到黃州的赤壁,，不禁觸景生情，情難自已,，醉書一曲《念奴嬌·赤壁懷古》,。今天我們就一起來學習這首詞。
請大家齊讀題目（教師板書題目）
蘇軾是北宋著名的文學家,、書畫家,，是豪放派的代表人物，也是“唐宋八大家之一,。那除了這些,，對蘇軾你們還有怎樣的了解呢？
學生1：他一生坎坷,，多次被貶官放逐,，在宋神宗時期曾受重用，但后來因新舊黨爭,，屢遭貶謫,。
師：回答的非常好，你的介紹正交代了這首詞的創(chuàng)作背景,。的確,，這首詞正是于宋神宗元豐五年,，詞人在被貶謫到黃州時期所作。同學們可以想象一下,，像蘇軾這樣志存高遠的人多次被貶謫之后,，他的心情會是怎樣的呢？
生1：失意的
生2：悲痛的
生3：既悲傷又豁達的
（在底下應和即可）
師：對,，就是在這種復雜的心情下,，這首詞應景而生。
下面就和老師一起走入全詞,。
“三分詩,，七分讀”，下面請大家端正坐姿,，把書立起來,，大聲朗讀全詞，注意字音和停頓,，思考詞的上闕寫了什么內(nèi)容,？
生朗讀全文（一帶而過）
師：詞的上闕寫的是？
生齊應和：景
教師板書：景
師：很好,，那這些景給了你什么感受呢,？
生1：壯觀的
生2：有氣勢的
生3：恢宏的
（在底下應和即可）
師：那我們可以將上闕概括為“繪壯景”（教師板書）
下面老師找一位同學朗讀上闕，其他同學邊聽邊思考,，作者描繪了赤壁的哪些景觀呢,？這些景物又有怎樣的特點呢？
生1朗讀上闕
（大江東去,，浪淘盡,，千古風流人物。故壘西邊,，人道是，三國周郎赤壁,。亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪,。江山如畫,，一時多少豪杰。）
師：讀的很流利,，但是在氣勢上稍微弱了些,，一會兒我們在理解完上闕的內(nèi)容后，老師相信你能讀的更好,。
詞的上片都描繪了哪些景觀呢,？
生在底下分別應和：大江、故壘、亂石,、驚濤,、千堆雪。
師：準確,，作者抓住了懸崖,、陡壁、怒江,、波濤這些可視性極強而又變化宏大的形象,，大刀闊斧，橫畫縱抹,，描繪了一幅奇險雄偉的畫面,。
先來看看首句“大江東去，浪淘盡,，千古風流人物”,，大家有沒有聯(lián)想到《三國演義》中的那首卷簾詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”
那么本首詞中的“浪”指的是什么呢,？
生：浪花（應和）
師：是的,，的確有浪花的意思。聯(lián)系下面的話“浪淘盡,，千古風流人物”,，再想一想，它有沒有更深層次的意思,？
生2：指時光
師：為什么,？
生2：因為這里是運用比喻的修辭，把浪花的流動比喻為時光的流逝,。
師：分析的非常好,，就是這個意思。
我們再來分析一下這個“淘”字,。這個字用的好不好,？哪里好？誰來說說,？
生3：“淘”字前后分別連接大江和風流人物,，有很好的銜接作用。
師：你是想說淘字將寫景和寫人相融合,，對嗎,？（對）
一個“淘”字，不僅寫出了長江的奔流之勢,，更道出了歷史的演變,。
多少英雄人物,，多少英雄故事，此時就如同電影般呈現(xiàn)在我們面前,。
再看“千古風流人物”,，毛澤東曾說“數(shù)風流人物，還看今朝”（生跟隨應和）,。那么你們是如何理解“風流人物”的呢,？
生1：應該是“英雄人物”
師：嗯，有這方面的意思,，但是還是有區(qū)別的,，一會兒我們就會在后面找到答案。
其他人有不同意見嗎,？
生2：是花花公子（大家笑）
師：大家說對嗎,？（不對）
這里大家一定不要把“風流”的古今含義混淆了。古義是指有功績杰出的,，今義才加入了男女情愛方面的風流之義,。
“英雄人物”和“風流人物”都指能文能武的才華之人，但是在蘇軾的內(nèi)心當中卻是不相同的,，究竟有怎樣的不同呢,？我們接著往下看。
“故壘西邊,，人道是,，三國周郎赤壁”這里就把前三句具體化了，我們分別來看看,。
1,、大江具體化為（故壘）
2、千古具體化為（三國）
3,、風流人物具體到了（周瑜）身上
（學生齊應和）
那么如果說前面是大場景,、遠景，而這里就是（小場景,、近景）
大家再來考慮,，這個地方能不能換成“周瑜赤壁”
生2應和：不能
師：為什么？
生2：周郎給人一種年輕的感覺
（生3在底下說武大郎也是郎）大家笑
師：武大郎那單純只是他的名字而已呀,，和這里可是完全不同的
“郎”字這里指的是我們現(xiàn)在所說的“帥哥”，是當時女子心目中的男神級人物,。
據(jù)史書記載,，周瑜當時風姿儒雅，被江東人成為“美周郎”,，后人有詩曰“欲得周郎顧,，時時誤拂弦”（就是指每有宴飲,，陪宴撫琴的歌女們?yōu)榱俗屩荑た此谎郏统３９室鈴楀e（所以說,，滿滿的都是套路）
由此我們來看,，周瑜這樣年輕有為，是東吳的大都督,，又這樣的會享受生活,，這樣的人不就恰恰是我們所說的“風流人物”嗎？
那么這樣的風流人物是如何登場的呢,？我們一起看看蘇軾是如何安排的呢,？
（“亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪”）(學生應和即可）（教師板書）
師：這三句分別是從什么角度敘述的呢,？
生1：“亂石穿空”從形狀的角度寫出了石頭的奇形怪狀和山崖的陡峭。
師：很好,，“亂”字寫出了群峰壁立,，“穿”字則寫出了山川高聳入云的態(tài)勢。
下一句誰來分析,？
生3：“驚濤拍岸”從聲音的角度寫出了江濤的力度和澎湃之感
師：不錯,，這一句寫出了洶涌的波濤，翻江倒海,，可謂是一怒江濤呀,。
那么再想一想，這兩句分別是從什么視角來寫的呢,？
亂石穿空是（仰視）
驚濤拍岸是（俯視）
（學生應和即可）
師：一個往高處寫,，一個往低處寫，俯仰之間,，怎一個壯闊了得呀,！
那“卷起千堆雪”是什么意思？
生1：這里運用比喻的修辭,，是說浪花千層好似卷起千萬堆白雪,。
師：準確，那這樣的景色是怎樣的,？
生1：是蔚為壯觀的景象
師：很好,。通過以上的分析，大家是否感受到了這種雄渾壯闊的意境呢,？（有）
我們雖然沒有親眼目睹赤壁的壯觀,，但卻能夠真切地感受到這種雄渾壯闊的意境，這完全得益于作者用詞的藝術,。
下面就請大家?guī)е@種情感齊讀這一句,。
生齊讀（亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪）
師：通過以上的分析,，我們得知詞的上闕描繪了壯觀的赤壁景象,。由岸邊到江面，由江面到大江深處,，壯麗雄偉,，氣勢磅礴的赤壁江山圖由此而形成。
詞人是怎樣概括這種景色的,？
生應和（江山如畫）（教師板書）
“一時多少豪杰”,，這里面的“一時”指的是（三國時期）
那么三國時期赤壁之戰(zhàn)中的多少豪杰當中，蘇軾卻唯獨偏愛誰呢,？
生應和（周瑜）
蘇軾又是為什么偏愛周瑜呢,？
欲知后事如何，請聽下回分解,。
這節(jié)課我們就上到這里,，請大家下課后熟讀這首詞背誦下來。
念奴嬌·赤壁懷古的教案 念奴嬌赤壁懷古教學簡案篇二
【教學目標】
1,、反復吟詠成誦,。體會蘇詞豪邁詞風。
2,、掌握情景交融寫法,。
3、領會詞人借景來表達復雜的情感,。
【教學模式】
誦讀法旁批式
【誦讀法】：就是并用心,、眼、口,、耳出聲閱讀的一種教學法,。傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興,，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景,，然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標準：聲情并茂合一,。其精髓：熟讀精思,，口誦心惟。
【旁批式】：在正文旁邊寫的評語,。旁批就是對字詞句的含_釋,，或內(nèi)容的深入理解，或寫作技巧的分析,，或由此引發(fā)的聯(lián)想想象,，或語言風格的品味，或人物性格的分析,，或人物潛臺詞的填補,，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論,，總之它就是認真品讀原文,，在把握原文的基礎之上不斷追問、不斷思考,、不斷創(chuàng)新,、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要,，言簡意賅,，語言凝煉精辟，一語中的,。其標準：準——整體把握,，準確理解；深——品味語言,，深入挖掘,；美——顯現(xiàn)積淀，體現(xiàn)文辭美,。
誦讀是旁批的基礎,，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨,，互為促進,。
教學過程
激情導課積蓄情感
林語堂先生曾這樣評價一個人，說他“是秉性難改的樂天派,，是悲天憫人的道德家,，是黎民百姓的好朋友，是散文作家,，是新派的畫家,，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者,，是工程師,，是假道學的反對派，是瑜伽術的_者,，是佛教徒,，是士大夫，是皇帝的秘書,，是飲酒成癮者,，是心腸慈悲的法官,，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者,，是詩人,，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對,，這個人就是蘇軾,，下面讓我們一起學習他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進蘇軾的內(nèi)心世界,，感受他不一樣的人生,。
（課前分發(fā)蘇軾的材料，尤其“烏臺詩案”前后,、詩文書畫成就以及后人對他的評價,，便于學生能角度了解蘇軾，有助學生對文本的解讀,。）
初讀——把基調(diào)
宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當時詠唱蘇詞花絮,，從中可看出蘇柳的不同詞風，那就是蘇豪柳俗,。（展課件）
東坡在玉堂,，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如,？”對曰：“柳郎中詞,，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板,，歌‘楊柳岸,，曉風殘月’。學士詞,，須關西大漢,，銅琵琶，鐵綽板,，唱‘大江東去’,。”公為之絕倒,。
我們也來唱一回“大江東去”,，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準其情感基調(diào),。
學生朗讀,，教師巡視，讀讀議議，與學生探導朗讀技巧,，把準節(jié)奏和情感,。
學生甲：朗讀……
師生點評。再讀,。
學生乙：朗讀……
師生再點評,。再讀。
學生丙：朗讀……
…………
結合寫作時代背景和借助課前發(fā)給的資料,，知人論世，讓學生熱烈討論,，充分調(diào)動學生學習積極性,，讓他們定準調(diào)子，明確：
整首詞基調(diào)：自豪,，陶醉,，敬佩。
第一句：有感嘆回憶之感,。讀出陶醉之情,。“千古風流人物”,，稍微重讀,，緩慢，漸漸地把調(diào)子提上去,。尤其要反復揣摩推敲這一句,，因為它是真正體現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風。
第二句：調(diào)子降下來,，抒情,，平緩，讀出向往之情,。
第三句：升調(diào),，語速要快，有節(jié)奏感,，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀,，讀出排山倒海的氣勢來。
第四句：降調(diào),，輕柔平緩,。
第五句：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了,?！弊x出平和，羨慕；“雄姿英發(fā)”讀重音,，讀出崇拜無限仰慕之情,。
第六句：“羽扇綸巾，談笑間,，”輕松,，瀟灑，尾音加重,，拖一字一音,，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào),，語速稍快,，讀出指點江山鎮(zhèn)定自若的氣概來。
第七句：神游之感,，有點不知不覺地遠逝,，讀出緩慢而空曠之感。
定完情感基調(diào)后,，再鼓勵學生自讀,，試讀，范讀以致背誦,。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風格,。
品讀——明寫法
書讀百遍，其義自見,。讓學生再一次品讀,。從小學到高中學了不少的詩詞，比較《念奴嬌﹒赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春﹒長沙》的寫法是否一樣,，（一樣）,。請用一兩個字來概括上下闋分別寫了什么？
明確：上闋寫景,，下闋抒情,。
寫什么景？抒什么情,？
下面讓同學們利用旁批式學習法,，各抒己見。
寫景：
“大江東去,，浪淘盡,，千古風流人物”——旁批點預設：時間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊,。人物：眾多,、風流,。區(qū)分“風流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途,？(面)
“故壘西邊,，人道是，三國周郎赤壁”——旁批點預設：方位詞對比,，東——西,，一逝去一永存。用詞嚴謹——人道是,。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內(nèi)涵,。(點)
“亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪”——旁批點預設：手法——夸張,、擬人、比喻,。角度——高低遠近。色彩——碧藍,、渾黃,、潔白。作用,。
“江山如畫,，一時多少豪杰”——旁批預設點：結構——承上啟下。寫法——虛實結合,。鋪墊照應,。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”異同,。
綜合旁批點預設：寫景點面如何有機結合,？
旁批展示：
學生甲：……
師生點評……
學生乙：
師生點評……
學生丙：
師生點評……
小結：上闋詠赤壁，著重寫景,，為描寫人物作烘托,。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進來,，表達了對英雄的向往之情,。假借“人道是”以引出所詠的人物?！皝y”“穿”“拍”“卷”等詞語的運用,，精巧獨到地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象,，從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛,。
抒情：
“遙想公瑾當年,，小喬初嫁了”—旁批點預設：—歷史的真實，藝術的真實,，聯(lián)想到如今許多名人雕像,。“遙想”引發(fā)的情思,。英雄配美女……
“羽扇綸巾,，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——旁批點預設：從言談舉止分析周郎的形象（外在——英俊瀟灑,，風流倜儻,。內(nèi)在——運籌帷幄，決勝千里）,。手法——檣櫓（借代）,、灰飛煙滅（夸張）。從周郎聯(lián)想到謝安,，同樣風流倜儻,、決勝千里之外，蘇軾為何不選謝安,？或者曹操,、孫權、劉備,、諸葛亮,？
“故國神游，多情應笑我,，早生華發(fā),，人生如夢，一樽還酹江月”——旁批點預設：“我”多情,，有什么情,？為何“華發(fā)”早生？李白有“舉杯消愁愁更愁”,，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”,？一仰一俯，可看出兩人性格上有何不同,？
綜合旁批點預設：詞人營造出一種怎樣的意境,？如何表現(xiàn)的？
旁批展示：
學生甲：……
師生點評……
學生乙：
師生點評……
學生丙：
師生點評……
小結：下闕著重寫人,，借對周瑜的仰慕,，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢,、意氣風發(fā),，突出人物的風姿,，中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為?！岸嗲椤焙髱拙潆m表達了傷感之情,，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪，積極進取,，奮發(fā)向上的表現(xiàn),，仍不失英雄豪邁本色。
（師生點評,，必須結合學生旁批實際,，同一點內(nèi)容上，在指出精彩和不足的同時,，鼓勵更多學生參與其中,，敢于展示自己的杰作，可補充可延伸可反駁,；不同點的內(nèi)容上,，啟發(fā)他們有不同的見解，教師誘導的同時,，要幫助學生匡正,，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空）
美讀——析情感
所謂美讀,，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句,，再三悟讀,，讀出蘊含語言表象之內(nèi)的真正意思，透過語言悟出情感,，以達“熟讀精思,，口誦心惟”之目的。
調(diào)動學生思維和智慧,，利用旁批,，抒寫自己讀后感受。
旁批展示：
學生甲：……
師生點評……
學生乙：
師生點評……
學生丙：
師生點評……
從中概括本詞要表達出的情感,，往往有以下幾種：
建功立業(yè)之說,。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。
自甘沉淪之說,。從“多情應笑我,，早生華發(fā)。人生如夢,，一樽還酹江月”推測,?！扒Ч棚L流人物”又如何？最終不就大浪淘沙嗎,？就算儒雅風流的三國周郎而今又安在哉,？
積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到,。
多情傷感之說,。從周郎得到孫權傾國之托到自己的“烏臺詩案”比較預測。
人是個復雜體,，蘇軾更是如此,。正因為復雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復雜,，還要到他的詞中去分析和理解,。教師要根據(jù)學生基礎，因勢利導,，指導他們學會從具體語言環(huán)境中多角度揣摩人物情感,，討論、分析,、整合,，得出比較確切而被人普遍認可的答案。
總結：以飽含深情地背誦本詞來結束本課教學,。
念奴嬌·赤壁懷古的教案 念奴嬌赤壁懷古教學簡案篇三
1．把握本詞“景,、史、情”相融合的寫作特色,。
2．通過對語言的分析,，把握內(nèi)容，感受風格,，領會思想,。
教學用具：多媒體課件
教學課型：課內(nèi)賞析課
教時安排：一課時
同學們，我們先來欣賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》,，同學們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場,。讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱，走進三國,，走進赤壁,，走進《念奴嬌·赤壁懷古》。
一首詩詞,，要讀懂,，首先仍是字詞入手。語文實為“文字,、文章,、文學,、文化”
1．請同學朗讀，同學評價,，學了這么多年的語文,，讀得怎么樣？應該怎樣讀,？
2．檢查字詞的理解見幻燈2
3．集體朗讀
4．師范讀或者聽多媒體的朗讀
解釋：詞與詩歌不一樣,，押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在,，現(xiàn)在無錫的老言頗有點相像,。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑,，此詞雖然是豪放詞,，然歸根結底是壓抑的情感。
5,、學生朗讀,，要求：體會文化
詞是有章法的，理解詞要一層一層的看,。全詞共八句,，分別是：
1、第一句從眼前江景起興,，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河,，引出對往昔英雄的懷念。
討論：你認為第一句指的是眼前的大江嗎,？ 幻燈5
哪幾個詞是最有歷史感的,？“浪淘盡”是什么意思？
（任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中,，起筆蒼涼）
2、點明懷古內(nèi)容,，引出古戰(zhàn)場 幻燈6
故壘西邊……這是真是赤壁嗎,？何以見得？
3,、正面描寫赤壁景色,，突出江流氣勢和赤壁的雄奇 紅燈7
“亂石穿空”寫什么？“驚濤拍岸”突出什么,？“ 卷起千堆雪”寫什么,？
（寫山，雄俊,，力度,。驚濤,，表明水，江流的湍急,。 雪在質感上比浪形象,，生動）
4、過渡,，承上啟下,，由寫景到寫人幻燈8
“江山如畫，一時多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的,？
（得江山,，造江山，是一種野心的表達,，看到美景,，想擁有，以江山代表自己的成就,。
5,、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄,，突出少年得志 幻燈9
寫英雄為什么一定要寫美人,？
（周瑜當年34歲，英氣,，才華,，美人愛英雄自古以來就如此，美人嫁英雄相得益彰,。如果東風不與周郎便,，那么美人就不是他的了。
6,、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功,，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風流 幻燈10
討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個詞好？
為什么是“羽扇綸巾,，儒將風流”,？
7、由懷古到傷己,，抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨 幻燈11
為什么想周瑜會傷自己,？（年齡、功業(yè)相比）
這是怎樣的心情,？（抑郁）
多情應笑我,，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發(fā),，一“早”字體現(xiàn)此情）
8,、灑酒酬月，表現(xiàn)自己化解胸中郁悶,，以求精神超脫的心態(tài) 幻燈12
“人生如夢”“人間如夢”哪個更好,？
（一指個人，一指所有人,。此詞更多指的是對自己人生無法把握,，虛幻的。人間,，則指普遍心態(tài),，個人認為，還是“人生”較好,。
9,、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在,，東坡在,，事業(yè)不在最后只能灑酒祭江，豪放中見曠達,，蒼涼中見灑脫。
1,、要有壯闊景
2、要寫英雄事
3,、要表功業(yè)志
4,、要抒蒼涼的情
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析,，說出理解來,。
念奴嬌·赤壁懷古的教案 念奴嬌赤壁懷古教學簡案篇四
《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代文學家蘇軾的詞作，是豪放詞的代表作之一,。全詞借古抒懷,，雄渾蒼涼，大氣磅礴,，筆力遒勁，境界宏闊,，將寫景,、詠史、抒情融為一體，給人以撼魂蕩魄的藝術力量,，曾被譽為“古今絕唱”,。
一、教學目標：
1,、知識目標：
了解蘇軾及其在文學史上的地位,。
具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。
初步比較豪放詞,、婉約詞的不同藝術風格,。
2、情感目標：
引導學生體會詞人復雜的心情,，豐富學生的情感世界,。
3、能力目標：
培養(yǎng)學生自主,、合作,、探究的能力。
培養(yǎng)學生懂得對比閱讀,、實現(xiàn)拓展遷移的能力,。
二、教學重難點：
1,、豪放風格的具體體現(xiàn),。
2、寫景,、詠史,、抒情相結合的寫法。
3,、塑造人物的手法,。
4、作者思想感情的把握,。
三,、教學方法：
合作探究法、自主探究法,、對比閱讀法,、反復誦讀法。
四,、教學設備：多媒體,。
五、教學過程
一、導入新課：
多媒體播放音像,，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍,，導入新課。
同學們知道這首歌是什么歌嗎,？它是電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》,。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州,，游覽了赤鼻磯,，由此聯(lián)想到三國鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》,。好,，那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學們翻開課本的118頁,。
二,、詩詞鑒賞：
（一）簡介作家作品及寫作背景。
對于蘇軾大家應該是比較熟悉的了,，我們再來了解一下吧,。
多媒體顯示資料：
蘇軾，字子瞻,，號東坡居士,，四川眉山人，北宋仁宗時杰出文學家,、書畫家,、政治家。他的文學作品標志著北宋文學創(chuàng)作的最高成就,。他博學多才
,，是著名的散文家，為唐宋八大家（韓愈,、柳宗元,、歐陽修、王安石,、蘇洵,、蘇軾、蘇轍,、曾鞏）之一,；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”,；為杰出的詞人,，開辟了豪放詞風,，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產(chǎn)生了很大影響,。著有《東坡全集》。
看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌（念奴嬌）,，同學們知道它的來歷嗎,？念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調(diào)高亢悅耳,，據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱,，這個詞牌就是為了紀念她而創(chuàng)立的。
詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點明了寫作背景：游赤壁（寫景）懷古（詠史,、抒情）,。
同學們再看一下課本中注釋的寫作背景，宋神宗元豐3年（公元1079年）作者因寫詩諷刺新法被捕入獄,，出獄后被貶為黃州團練副使,，元豐5年，蘇軾已經(jīng)47歲了,，他游覽了黃州赤壁,，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作,？——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情,。
（二)朗讀作品：1、范讀(多媒體播放朗讀音頻）,；
2,、齊讀（同學們朗讀時要能夠體現(xiàn)豪放風格，讀出感情來）,。
（三）合作,、探究：
1、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容,？
上闋：描繪赤壁的景色,。
下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
2,、賞析：
（1）上闋賞析：
★赤壁的景色是怎樣的,？
大江東去，浪淘盡千古風流人物,。
（分析詞句）作者首先從大處著筆,，總寫登高遠眺的所見所感?！奈煌瑢W來解釋這句詞的意思,？——（參考）滾滾長江,，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流,；千百年來,，多少的風流人物，就像東流的江水,，隨著時光,，一去不復返了?！颂幇呀胶腿宋锖蠈?，創(chuàng)造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境,。蘇軾這一句,，很少有人能比，能夠寫得出來,。他只這一句就成了千古名句,，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去,，浪淘盡千古風流人物”,。
這一句是不是很熟悉呢？——《三國演義》片頭曲,，（多媒體播放“滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄”這一句的音像。）——哪個地方有區(qū)別,？——英雄人物,、風流人物。（提問解釋）
英雄人物：才能勇武過人的人,。
風流人物：有功績而又有文采的杰出人物,。
分析“風流人物”（拿“風流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較,，分析“風流人物”的內(nèi)涵,。）
★詞作哪句點出懷古的內(nèi)容？
故壘西邊,，人道是,，三國周郎赤壁。
（分析詞句）西邊的舊時營壘,，是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場,。
——究竟是不是呢？不是,。蘇軾游的是赤鼻磯,，在湖北黃岡,，而赤壁之戰(zhàn)的赤壁，是在現(xiàn)在的湖北赤壁市,?！皇钦娉啾冢€懷想什么古人呀,，這不有點做作嗎,？
——不是，他知道的,，所以說是“人道是”，特意說明“是人們說”,，而不是“我以為”,。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。
大家再考慮,，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”,？——不能，因為“郎”字給人家一種年輕的感覺,，特別年輕瀟灑,。——大家再想想,，人名與地名相提并論,，即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎,，周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎,？——赤壁是因為周瑜才聞名的，反過來說,，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn),，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的,。
★古戰(zhàn)場的險要形勢是怎樣的,？這樣寫的目的是什么？詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰,？
①（險要形勢）亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪,。
有哪些動詞,？——穿、拍,、卷,?！奈煌瑢W分析一下這些動詞的表達效果,？
“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢,。——山勢險峻
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度,?！蘩梭@險
“卷”字突出了江水的澎湃氣勢,。——江水洶涌澎湃
②（目的）為英雄人物的出場作鋪墊,。
③（豪杰）橫槊賦詩的曹操,、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮,、知人善用的劉備,、足智多謀的周瑜……
三亂石穿空一橫槊賦詩的曹操
人國（山勢險峻）江時馳馬射虎的孫權
道周驚濤拍岸山多隆中定策的諸葛亮
是郎（巨浪驚險）如少知人善用的劉備
赤卷起千堆雪畫豪足智多謀的周瑜
壁（江水洶涌澎湃）杰……
上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什么,？
景為人物作鋪墊
小結：景←────────→人
面對此景多感慨
再齊讀上闋,，體會一下。
念奴嬌·赤壁懷古的教案 念奴嬌赤壁懷古教學簡案篇五
（一）了解作者是怎樣結合寫景和懷古來抒發(fā)感情的,。
（二）了解作品中典故的含義及其作用,。
（三）對學生進行正確的人生觀教育。
1．情與景的自然結合
2．用典的貼切自然
教學難點：
如何理解“人生如夢”,。
教學過程：
導入：“一門三父子,，都是大文豪。詩賦傳千古,，峨嵋共比高,。”
請問：這首詩中的“三父子”是誰,？（蘇洵,、蘇軾、蘇轍）
“一代蘇長公,，四海名未已,。投荒忘歲月，積毀高城壘,?！?/p>
再請問：這首詩中的“蘇長公”又是誰？（蘇軾）
不錯,，是蘇軾,。我們今天就學蘇東坡的一首詞《念奴嬌赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫的,，詞人蘇東坡因為被貶湖北黃崗,，當時叫黃州的地方,。一般說來，被貶職總歸有點不太舒服,，但是我們現(xiàn)在反過來審視這件事情,，我們倒還覺得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情，正是由于貶職,，使他突破了小人們的包圍,，使他真正開始審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學習的`《念奴嬌赤壁懷古》,。
（二）教師范讀全詞,，學生揣摩詞的意境。
補充注釋：
風流人物：此處指杰出的英雄人物,。
亂石：①陡峭不平的石壁,。②群山?！夺屆罚骸吧襟w曰石”。
小喬：吳國喬玄有兩個女兒,，都美貌出眾,，人稱“二喬”。大喬嫁給孫權的哥哥對策,，小喬嫁給周瑜,。唐代詩人杜牧《赤壁》有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺,，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故,。
了：“初嫁了”就是剛嫁過去?！傲恕弊质且r詞,，填詞時遇到文氣不完整處，常加一,、二字作襯,，并沒有實在意義。
強虜（檣櫓）：檣是船上的桅桿,，櫓是搖船的工具,。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船,，再引申整個水軍,。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了,。
灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗,。
江月：臨照在大江之上的月亮。
（三）指名學生朗讀全詞,。
師生評價讀,。ok=
怎樣才能把詩詞讀的入情入境？,。e
生：理解詞的意思vz4||
生：把自己的心放進文章中去,，自己仿佛置深其中。[
師：怎樣才能理解這首詞那,？tzi
生1：自己查工具書kp"s>y
生2：小組討論交流bavq]>
生3：再不會的問老師1ur:a>
好,，就按你們的方法自己學習。學生自學交流,。
（四）理解與賞析：qq8x=
1,、交流展示：你讀懂了那一句？說說你的理解,？根據(jù)你的理解把感情讀出來,。6
2、賞析全詞
（1）一,、二,、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里,？
詞一開篇,，江山、歷史,、人物逐一奔入眼底,，引起懷古思緒。境界開闊,，氣象恢宏,，籠罩全詞。大江東去,，淘空一切,，喚起我們所有的向往?！袄恕痹跄軟_洗手古風流人物呢,？顯然是作者的感情在起作用，使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復返,。由江水的流逝想到歲月的無情,，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道,，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆,。這三句寫景和抒情議論結合得天衣無縫。給人以強烈的感情沖擊,，并產(chǎn)生對歷史和人生的思索,。
（2）四、五句點明什么,，寫赤壁為何要假借他人之口,？
第四句引出歷史上的“風流人物”，這一句進一步提出“三國周郎赤壁”作為一篇主腦,，文章由此生發(fā)開去,。
“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地,，詩人只是借此抒發(fā)感情,，并不想做考據(jù)家。
（3）六,、七,、八句寫了怎樣的赤壁之景？有什么作用,？
第一,、二、三句總寫長江,，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景,。先寫江岸石壁,，“亂”寫出險怪，“穿”寫出高峻,。再寫江面波濤,，“驚”寫洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀,?！熬怼本鋵懗隼嘶ㄋ臑R，狂瀾奔騰起伏的異景,，聲音,、色彩、姿態(tài),，無不逼真,。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁,、驚濤,、波浪這些可視性極強變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹,，描繪了一幅奇險雄偉的畫面,；并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā),。
（4）九,、十句在全篇中起到什么作用？
這一句承上啟下,?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸龅慕Y論。江山如此秀美,，人物又是一時俊杰,。這長江、這赤壁,，豈不引起人們懷古之幽情,？于是便引出下面一大段抒情。
（5）學生齊讀上片,，體會景中之情,，總結內(nèi)容。
描寫赤壁景象,，引起對古代英雄的緬懷,，充溢著對建功立業(yè)的渴望。
（6）上片重寫景,，下片“遙想”一詞接應上文,，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了,。閱讀下片前六句,，討論蘇軾刻畫了周瑜怎樣的形象？
明確：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風流俊雅的英雄形象,?！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫盡俊偉風姿,。據(jù)史書記載,，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督,，這時周瑜才二十四歲,?！坝鹕染]巾”，描寫周瑜儒將裝束,，手握羽扇,，頭戴綸巾，從容閑雅,，一派儒將風度,。“談笑間,，檣櫓灰飛煙滅”,，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年,，周瑜時年三十四歲）十年,，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象,。
（7）討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡,。
抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷,。蘇軾這年四十七歲,，不但沒有建樹，反而待罪黃州,。懷古思今,，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情,。
（8）后五句是怎樣寫人生感慨的,？
“故國神游”，承接上文,，道出了對英雄時代,、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑,。“多情應笑我”是倒裝句,，須解作：應笑我多情,。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落,，最終發(fā)出“人生如夢”的感慨，以呼應首三句,。英雄人物,，豐功偉績，全都是過眼煙云,，稍縱即逝,，也是心境曠達,，瀟灑酒酬月,。
（9）如何理解“人生如夢”,？
有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實不然,。本詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒,、道、佛三家思想影響,，他一方面仰慕屈原,、諸葛亮等經(jīng)世濟時的人物,，希望尊主憂國,，渴望建功立業(yè),；一方面又酷愛陶潛,，追慕老莊,，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟僧人親密往來,，精通禪學,。儒,、道,、佛三家思想,，本來是矛盾的,，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來,，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度,。這首詞中壯麗江山,、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情,，也加深了他的思想矛盾,，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩,。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感,?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在,。從語言上體會這首詞,，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,，風格豪放,，反映了蘇軾的寬闊胸襟,。
（五）師生共同討論這首詞的藝術特色
（1、結構嚴謹：開頭寫赤壁的景色,，中間寫周瑜的戰(zhàn)功,，最后寫作者的感嘆。這幾部分的聯(lián)系很密切,，過渡很自然,，用“遙想”過渡到第二部分，用“故國神游”過渡到第三部分,，前后很巧妙地串成一片,。2、成功地描寫了赤壁戰(zhàn)場雄奇的景色,。3,、塑造出一位“雄姿英發(fā)”的英雄人物——周瑜。這樣的英雄形象在文人詞里還是首創(chuàng),，開拓了詞的境界,。）
（六）學生齊讀全詞，進一步體會詞的意境
（七）課堂練習
明月別枝驚鵲/清風半夜鳴蟬/稻花香里說豐年/聽取蛙聲一片/七八個星天外/兩三點雨山前/舊時茅店社林邊/路轉溪橋忽現(xiàn)（《西江月夜行黃沙道中辛棄疾》）
念奴嬌·赤壁懷古的教案 念奴嬌赤壁懷古教學簡案篇六
本文是古詩詞單元的講讀課,，在設計課件時,，一方面是要將本首詞的重點體現(xiàn)出來，使學生能理解這首詞,，同時還要能由此及彼,，課件中要體現(xiàn)出引導學生欣賞這一類詩詞的特點，這一點容易被忽視,。
《念奴嬌,？赤壁懷古》是蘇軾詞中的精品，代表了蘇軾豪放詞的最高成就,。它第一次運用詞的形式塑造了一個英氣勃發(fā)的人物形象,，透露了作者有志報國、壯懷難酬的感慨,，為用詞體表達重大的社會題材,，開拓了新的道路，代表蘇詞的獨特面貌,。詞上闋詠赤壁,，著重寫景，即景抒懷,，引起對古代英雄人物的懷念,。下闋著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨,。詞將寫景,、詠史、議論,、抒情融 為一體，氣勢奔放,，一瀉千里,，這應是文章的學習重點。
這是學生在高中階段第一次接觸宋詞,，對于宋詞的有關常識,，以及蘇軾的有關情況應作為教學的內(nèi)容之一，但高中階段的詩詞教學應重在詩詞的鑒賞,，應結合詩詞,，將詩詞鑒賞的有關常識貫穿在詩詞教學中，使得學生能學會賞析詩詞,。這是這篇文章的教學難點,。
正確理解詞中作者的感情也是本文的教學內(nèi)容之一，文中作者的感情發(fā)生了明顯的變化,，應引導學生對這種變化加以理解,，這樣方能真正理解作者的意圖。
根據(jù)上文的分析和高中教學的要求,，本課的教學目標確定如下：
①了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點,；
②學習該詞寫景、抒情,，詠史,、議論相結合的寫法；
③理解詞中表現(xiàn)出的蘇軾的情感矛盾,。
教學的具體過程擬設計為讀——析——結——賞幾步,。
擬設計問題如下：
①上闋作者如何寫景？寫出了景物的哪些特點,？
②作者對曾經(jīng)活躍在這里的英雄人物有具有怎樣的情懷,？
③作者如何刻畫周瑜形象的？又如何寫自身的,？
④怎樣理解作者對周瑜和對自己的感情的矛盾,？作者又是如何解決這種矛盾的？
在問題的討論過程中注意朗讀,、分析,、總結和賞析的結合，將賞析的部分穿插在整個教學過程中完成,，并注意及時總結,。
本課件只用了一個圖片素材,，即蘇軾的圖片，在網(wǎng)上即可搜尋到,。
作為詩詞的課件,，還應該有音頻素材，即課文的朗讀錄音,，因為在操作時未能找到錄音帶,，故本課件沒有朗讀的部分。條件允許的應盡可能準備,，用windows自帶的錄音機轉錄即可,。
圖片位置：
第一頁：導航頁面
頁面解說：此頁面為導航頁面，顯示該課件的主要內(nèi)容,，方便教學操作,。
制作要領：1、在powerpoint中新建一文件,，命名后保存,；2、應用設計模板japanese waves,；3,、插入課題、作者和圖片,，調(diào)整大小,、位置，并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?,、插入文本框,，輸入導航內(nèi)容，調(diào)整文字大小,、顏色,、位置，并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
第二頁：目標頁面
頁面解說：該頁面設計主要為讓學生明確學習本課要解決的問題,，要達到的目標,，加強教學的目的性和學生學習的針對性。
制作要領：1,、插入新幻燈片,；2、插入文本框,，在文本框中分別輸入“教學目標”及其具體內(nèi)容,；3、調(diào)整文字的大小、位置,、顏色,，并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
第三頁：作者介紹
頁面解說：此頁面為作者介紹，蘇軾的生平經(jīng)歷對課文的理解有很大的幫助,，此處的介紹應適當具體詳細些,，使學生對蘇軾的一生中重大的轉變有所了解。
制作要領：1,、在新幻燈片中插入蘇軾圖片,，調(diào)整位置，設置動畫效果,；2,、插入文本框,，分別輸入“作者介紹”及其具體內(nèi)容,；3、調(diào)整文字的大小,、位置,、顏色，并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
第四頁：詞語解釋
頁面解說：此頁面主要解釋課文中的一些疑難詞語,，便于學生理解全文的表面含義,，也為更深地理解課文作準備。
制作要領：1,、在新幻燈片中插入兩個文本框,，分別輸入“詞語解釋”和全文；2,、調(diào)整文字的大小,、位置和顏色，將需要解釋的詞語設置成不同的顏色,，便于區(qū)別,；3、插入若干文本框,，對應每個需要解釋的詞語輸入該詞語的解釋,，個別位置在中間的詞語可插入自選圖形中的標注進行解釋；4,、為每個對象設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
第五頁：課文分析
頁面解說：此頁面和下一頁（下闋的分析）為課文內(nèi)容的分析頁面,，具體分析課文內(nèi)容，理解文章寫景,、抒情,，詠史、議論相結合的寫法。
制作要領：1,、在新幻燈片中插入文本框,，輸入“課文分析”及“上闋”，調(diào)整大小位置,；2,、插入7*5的表格，設置表格的邊框,，并刪除表格中的某些線條,；3、在表格的最上一欄填上相應的內(nèi)容,；4,、插入若干文本框，分別在對應位置輸入相應內(nèi)容,，并設置文字顏色為紅色,；5、為每一個對象設置適當?shù)膭赢嬓Ч?,、下闋與此同,。
第六頁：總結課文
頁面解說：此頁為課文的總結頁面，將課文的內(nèi)容和作者的感情變化過程顯示出來,，便于學生從整體上理解課文,。
制作要領：1、在新幻燈片中插入若干文本框,，在每個文本框中輸入一個內(nèi)容,，調(diào)整文字的大小、顏色,；2,、插入若干箭頭和一豎直線，設置線條的線形及顏色,；3,、將文本框、箭頭和直線分別放到適當位置,，設置動畫效果,，并調(diào)整其出現(xiàn)順序。
第七頁：比較閱讀
頁面解說：此頁和下一個頁面（比較閱讀）是將兩首豪放詞,、一首豪放詞一首婉約詞進行比較,，通過比較，讓學生領會豪放詞的特點,。
制作要領：1,、在新幻燈片中插入文本框,，輸入“比較閱讀”，調(diào)整大小,、位置和顏色,，并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?、插入兩個10*1的表格,，設置表格的邊框,，并分別在表格中輸入兩首詞，設置文字的大小,、顏色,；3、為兩個表格設置適當?shù)膭赢嬓Ч?,、下一頁豪放詞和婉約詞的比較與此頁同,，略。
第八頁：總結特點
頁面解說：此頁面在比較前面三首詞的基礎上總結豪放詞的特點,，便于學生理解和掌握,。
制作要領：1、在新幻燈片中插入文本框,，輸入“豪放詞特點”,，并調(diào)整大小位置,；2,、插入4*2的表格，設置表格的邊框和填充顏色,；3,、在表格的相應位置輸入除具體特點的其他內(nèi)容；4,、插入三個文本框,，分別輸入三個特點，并調(diào)整至相應位置,；5,、為每個對象設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
第九頁：思考練習
頁面解說：此練習頁面主要要檢測學生對詩詞鑒賞領悟情況，便于發(fā)現(xiàn)問題,，在下面的詩詞教學中及時補過,。
制作要領：1、在新幻燈片中插入兩個文本框,，分別輸入“思考練習”和具體練習內(nèi)容,；2、調(diào)整文字的大小,、位置,、顏色,，并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
1、詩詞教學應突出朗讀,，朗讀可以加深對文章內(nèi)容的理解,，因沒有錄音帶，課件中沒有朗讀的部分,，但在實際教學中應注意加強,，不可忽略。
2,、分析課文時,，應將問題和填表相結合，在問題中解答中完成表格的填寫,，否則將影響到對文章的理解,。
3、比較閱讀時應將兩首豪放詞之間的共同點和與婉約詞的區(qū)別講解清楚,，便于豪放詞特點的歸納,。
4、應將鑒賞詩詞的內(nèi)容貫穿到教學過程中,，不可單方面強調(diào),，那樣不利于學生對詩詞鑒賞的掌握。
四,、預期效果
本課件注重對學生的詩詞鑒賞能力和閱讀詩詞能力的培養(yǎng),，學生通過本課的學習，對蘇軾的其人其事與所了解,，對詞人的遭遇對創(chuàng)作的影響能有一定的領悟,，同時能比較容易地辨別出詞的風格特點，能進行簡單的詩詞鑒賞,。
念奴嬌·赤壁懷古的教案 念奴嬌赤壁懷古教學簡案篇七
1,、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。
2,、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調(diào),。
1、重點：學習本文寫景,、詠史,、抒情相結合的特點
2、難點：體會豪放派的寫作風格
教學方法：引導分析
教具：多媒體
課時安排：2課時
教學過程：
前面我們已經(jīng)學習了宋詞《雨霖鈴》,，那么宋詞可分為那兩個主要派別呢,？《雨》又是屬于哪個派別的？（提問學生）今天我們要學習的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》,。
1,、作家:
蘇軾（1037－1101）,，字子瞻，號東坡居士,，北宋四川眉山人,。他的政治思想比較保守，宋神宗時,，王安石當政,，行新法，他極力反對,，出任杭州等處地方官,。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄,，貶為黃州團練副使,。宋哲宗時，舊黨當權,，召還為翰林學士,；新黨再度秉政后，又貶惠州,，遠徙瓊州,，后死于常州。
蘇軾的文學作品標志著北宋文學創(chuàng)作的最高成就,。他博學多才,，是著名的散文家，為唐宋八大家之一,；為著名詩人,，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”,，為杰出的詞人,，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,，對后世產(chǎn)生了很大影響,；為著名書法家，同黃庭堅,，米芾,，蔡襄并稱“宋四家”；還是著名畫家,。
蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾,。他政治上長期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平,，但仍能保持樂觀豪邁的精神,，不時發(fā)出爽朗的笑聲,；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的思想,，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情,。
2、作品：
作品有《東坡樂府》,、《東坡七集》,，著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等,。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時寫的,。這時作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就,，就借懷古以抒發(fā)自己的情感,。
1、教師范讀,，疏通文字,。
2、補充注音： 壘（lěi）,、瑾(jǐn),、綸(guān)
檣（qiáng)、櫓(lǔ）,、酹(lèi)
3,、請學生自讀
4、指讀
5,、集體朗讀
6,、補充注釋：
風流人物：此處指杰出的英雄人物。
念奴嬌：詞牌名,。后人還以《大江東去》,、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名,。
亂石：①陡峭不平的石壁,。②群山。
小喬：吳國喬玄有兩個女兒,，都美貌出眾,，人稱“二喬”?！按髥獭奔藿o孫權的哥哥對策,，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,，指的曹操筑銅雀臺,，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故,。
了：“初嫁了”就是剛嫁過去?！傲恕弊质且r詞,，填詞時遇到文氣不完整處，常加一,、二字作襯,，并沒有實在意義。
檣櫓：檣是船上的桅桿,，櫓是搖船的工具,。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船,，再引申整個水軍,。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了,；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
江月：臨照在大江之上的月亮,。
1,、提問：三個思考題：一、找出上闕中寫景的句子,。
二,、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語有哪些？
三,、句子用了什么修辭方法,？作者描寫的基調(diào)怎樣？
明確：一,、寫景的句子,，“亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪,。”
二,、最富有表現(xiàn)力的詞語有“亂、穿,、驚,、拍、卷,、雪”,。
三,、采用的修辭法有比喻、擬人,。描寫的基調(diào)是豪放的,。
（以上問題主要由學生自由討論解決，討論解決以上問題后,，老師總結：作者抓住懸崖,、陡壁、驚濤,、波浪這些可視性極強,，變化宏偉的景象，大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景,。）
2,、提問：“人道是”的作用是什么？
明確：“人道是”三字用得極巧,，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩人只是借此抒發(fā)感情,，并不想做考據(jù)家。
3,、提問：上闕的最后一句在全詞中有什么作用,？
明確：承上啟下?！耙粫r多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕,。
五、小節(jié)：學生齊讀上闋,，體會景中之情,。
總結內(nèi)容：描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷,，充滿著對建功立業(yè)的渴望,。
提問：下闋的主要內(nèi)容是什么？
明確：著重寫人,，借對周瑜的仰慕之情,，抒發(fā)自己壯志未酬的感情。
1,、 提問：蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象,？
明確：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風流俊雅的英雄形象?！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄,，寫盡俊偉風姿。據(jù)史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督,，這時周瑜才二十四歲?！坝鹕染]巾”,，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇,，頭戴綸巾,，從容閑雅，一派儒將風度,?！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”,，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概,。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年,，放在一起寫,，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
2,、 提問：作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡,？
明確：抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷,。蘇軾這年四十七歲,，不但沒有建樹，反而待罪黃州,。懷古思今,，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情,。
3,、 提問：后五句是怎樣寫人生感慨的？
明確：“故國神游”,，承接上文,，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往,。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑,。“多情應笑我”是倒裝句,，須解作：應笑我多情,。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落,，最終發(fā)出“人生如夢”的感慨,，以呼應首三句。英雄人物,，豐功偉績,，全都是過眼煙云，稍縱即逝,，也是心境曠達,。
4、朗讀下片,，小結,。
下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆,，詠史,、抒情自然結合。
1,、藝術特點：
這首詞寫景,、詠史、抒情相結合,，語言簡潔生動,，意境壯闊博大，有著動人的藝術魅力,。
2,、思想感情：
詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒,、道,、佛三家思想影響，他一方面希望尊主憂國,，渴望建功立業(yè),；一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度，又跟和尚親密往來,，精通禪學,。儒、道,、佛三家思想,，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,，采用“外儒內(nèi)道”的形式,，把它們統(tǒng)一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又有消極的一面,。
這首詞中壯麗江山,、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情,，也加深了他的思想矛盾,，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩,。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,。，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,，而不是傷感,。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求,，這也正是這首詞的理趣所在,。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”,。意境壯闊,，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟,。
3,、婉約派與豪放派對比（課件）
四、作業(yè)：背誦課文
