每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

送雨衣教學(xué)反思篇一

這篇課文是略讀課文,，識(shí)字14個(gè),，字音不易讀準(zhǔn),，字形比較復(fù)雜，所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生按歸類識(shí)字,，游戲識(shí)字等多種形式的方法識(shí)記,，來調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。學(xué)生很喜歡識(shí)字這一環(huán)節(jié),。在理解課文上,，我重點(diǎn)抓住“小林遇到幾個(gè)難題，是怎么解決的”,，引導(dǎo)學(xué)生默讀和快速閱讀,。由于課文長句較多，學(xué)生讀起來有些困難,，在朗讀展示時(shí)學(xué)生的情緒比較低落,，于是在感知課文內(nèi)容時(shí)我設(shè)置了三個(gè)問題讓學(xué)生自己默讀課文：

1、下午放學(xué)的時(shí)候,，隨著一聲春雷,，下起了大雨小林的怎么了?

2、晚上,，小林躺在床上想什么?

3,、在兒童用品展覽會(huì)上又是怎么樣的情景?給了這么一條線索學(xué)生能條理清晰看到了課文的脈搏，在復(fù)述這一環(huán)節(jié)時(shí),，學(xué)生的發(fā)言有了一種鋒回路轉(zhuǎn)的感覺,。自己從三個(gè)方面設(shè)計(jì)了朗讀，更在于通過朗讀感悟“小林愛思考”的道德品質(zhì)和“勤實(shí)踐”的人文素養(yǎng),，從“你喜歡小林嗎?為什么?”這一環(huán)節(jié)上有了體現(xiàn),，雖然學(xué)生在朗讀時(shí)不是激情飽滿，但感悟還是很深刻的,。

送雨衣教學(xué)反思篇二

當(dāng)我在教這篇課文時(shí),，我們班的小機(jī)靈陳毅突然像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的叫了起來：“老師，我知道小林是個(gè)女孩子,！”有些學(xué)生馬上舉手說：“不對(duì),，小林是男孩子?！蔽乙宦?，愣了一下，因?yàn)閺膩頉]有為一個(gè)人的性別進(jìn)行過爭(zhēng)議,。遇到這樣的情況,，我就請(qǐng)學(xué)生說理由。陳毅說：“你們看課文的插圖,，一看就知道小林是個(gè)女孩子,?！庇行W(xué)生仔細(xì)觀察了插圖，也說：“真的,，你們看，小林的劉海那么長,，男孩子誰留那么長,？”一個(gè)學(xué)生說：“就是，你們看她的劉海和旁邊那位撐傘的女孩子的差不多長,?！蔽易屑?xì)一看，覺得他們說的還真有道理,。又有一位男同學(xué)說：“還有她穿的鞋子是紅色的,。一般，我們男孩子都不大穿紅色的鞋子,?！边@時(shí)，我們班的班長龔瑤說：“老師,，我們不能光看插圖,，主要要看課文。課文中用的都是單人旁的‘他’,，說明小林肯定是男孩子,。”他的一番話引起了大多數(shù)人的贊同,。頓時(shí),，教室里兩種意見相持不下。于是我對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們不僅會(huì)讀書,，還會(huì)仔細(xì)觀察插圖,，并能有自己的看法，非常好,。老師覺得你們說得都有道理,，回家之后我們?cè)俨椴橘Y料，還可以將我們的疑問向編輯叔叔,、阿姨提出,，好嗎？”大家都說好,。

課后,，我和學(xué)生們查找了有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)文中的小林確有其人,，原名叫林恒韜,，是北京市打鐘廟小學(xué)四年級(jí)學(xué)生,，是男孩。于是,，我把材料給全班同學(xué)看,，并和全班同學(xué)一起給“人教網(wǎng)”的責(zé)編發(fā)了一個(gè)帖子，給本文的插圖提意見,，期待他們的回復(fù),。

送雨衣教學(xué)反思篇三

課結(jié)束了，我苦苦思來,，有這幾點(diǎn)感受：

1,、如何保證學(xué)生主動(dòng)參與，保證參與的廣度與深度,，參與過程中學(xué)生的智力活動(dòng),，情感體驗(yàn)，交往情況,，發(fā)展?fàn)顩r,。

2、怎樣關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài),。新課堂提倡“生成性”原則,。教師在課堂上要有新的教學(xué)策略，捕捉亮點(diǎn),，讓智慧閃爍光芒,。教學(xué)過程不應(yīng)該是一個(gè)不變的呈式，更不應(yīng)該是僵化的模式,。教學(xué)過程是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊,，應(yīng)遵循思維認(rèn)知的曲線,。

1精彩的'課堂教學(xué)在于學(xué)生學(xué)得精彩,，而不在于教師講得精彩,。

2喚醒了對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐的不滿，看到了自身與別人的差距,，危機(jī)感增強(qiáng)了,，是須“置之死地而后生”的時(shí)候了。

1,、苦練鉆研教材基本功,。如果教師都走不進(jìn)文本，不知其意,，其主旨,，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)就會(huì)有偏差、有失誤,。

2,、課堂調(diào)控的藝術(shù),。《青蛙看?！芬徽n的教學(xué)帶給了我方方面面教訓(xùn)和啟迪,，我要以此為起點(diǎn)，以此為壓力和動(dòng)力,，削枝除葉,，抓住主干，不求表,，但求質(zhì)。

送雨衣教學(xué)反思篇四

《充氣雨衣》這篇課文是一片激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦的科普故事,，小林是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣,，學(xué)習(xí)課文，主要讓學(xué)生圍繞“你覺得小林是一個(gè)怎么樣的人,？”這個(gè)問題進(jìn)行思考,，讓他們自主讀文，找出相關(guān)句子進(jìn)行交流,。文中的小林是個(gè)生活的有心人,，當(dāng)生活中遇到難題時(shí)，他就積極開動(dòng)腦筋,，連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改,，為了解決這個(gè)難題，小林一直在想啊想,，并從徐徐張開的裙子和吹氣的救生圈上受到啟發(fā),，實(shí)用的充氣雨衣終于制成了。在學(xué)習(xí)的過程中,，我以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，自讀后于好朋友交流，讓學(xué)生感受,，生活中遇到困難可以自己解決,，再抓住相關(guān)句子分析、交流,，學(xué)習(xí)使用比喻句,。

在教學(xué)最后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際“你們生活中有遇到問題的嗎,？”引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物,，思考生活中哪些東西改進(jìn)一下就能讓我們是用起來更方便。學(xué)生大都選擇自己較為熟悉的用具,，比如多功能文具盒,、受訪時(shí)刻桌椅等等,，思考探討的積極性高漲，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的設(shè)計(jì)想法,。如時(shí)間充足的話,，能在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候讓他們來一次即時(shí)設(shè)計(jì)寫話，及時(shí)鍛煉他們的表達(dá)能力,，學(xué)生的收獲會(huì)更大,。

送雨衣教學(xué)反思篇五

上課時(shí)，我按這些預(yù)設(shè),，循序漸進(jìn)地展開教學(xué),，課上書聲朗朗，語文味很濃,，學(xué)生思維活躍,，發(fā)言積極，收到了良好的教學(xué)效果,，得到了聽課老師的好評(píng),。當(dāng)然，從這節(jié)課中也暴露出我平時(shí)教學(xué)中的諸多不足,，現(xiàn)反思如下：

以往教學(xué),，總是擔(dān)心學(xué)生不主動(dòng)的去借助課文注釋和工具書進(jìn)行閱讀古詩文，教學(xué)中老是不敢放開,，非要讓學(xué)生字字落實(shí)不可,，因而較多的采用串講法，眉毛胡子一把抓,，一講到底,。這種忽略學(xué)生主體的作法，結(jié)果往往是吃力不討好,，老師累,，學(xué)生煩，課堂枯燥,，教學(xué)沒有實(shí)效,。誦讀法作為一種傳統(tǒng)但又有效教學(xué)方法，對(duì)古詩文的教學(xué)尤其有效,?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子白知,?！薄靶臐撚谝唬枚灰疲x之書,，文章接連,，血脈貫通，自然心與理會(huì),?！闭b讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程,。以誦讀法教授古詩文,，自然、親切,，它兼及了文章的內(nèi)容了解,、感情體會(huì)、特色把握,，甚至兼及思路,、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的感悟,、欣賞,。在這節(jié)課上,，我始終以學(xué)生為中心,，以多種形式的讀貫穿全課，要求學(xué)生在讀準(zhǔn),、讀順,、讀懂的基礎(chǔ)上讀出詩的味道，讀出作者的'形象,，讀出自己的感悟,。整節(jié)課書書聲朗朗，效果極好,。

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)除了上面所說的用誦讀而不用串講之外,，還有一點(diǎn)就是在三讀質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生讀出疑問,，讀出思考,，通過學(xué)生的自主質(zhì)疑、合作探究,，較好的理解了詩意,。學(xué)生的質(zhì)疑，有不少出彩的地方,，比如有個(gè)學(xué)生就提出這樣一個(gè)問題來：“從詩的最后一節(jié)中,，我們不難看出詩人那種推已及人，寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神，但詩人為什么在第二節(jié)時(shí)竟忍心罵那些小孩為盜賊?”在學(xué)生討論問題時(shí),，我一般不輕易表態(tài),，更多的是讓學(xué)生來解決，只有在學(xué)生回答不出來時(shí)我才適時(shí)用多媒體展示出本課的有關(guān)背景,，引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫的困窘,，從而解決學(xué)生的疑惑。整節(jié)課我始終處于一個(gè)積極的引導(dǎo)者這樣一個(gè)地位,，教學(xué)問題的落實(shí)始終由學(xué)生來完成,，學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,，因而取得了較好的效果,。

送雨衣教學(xué)反思篇六

人教版小學(xué)語文第四冊(cè)第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)清晰,，但識(shí)字任務(wù)較重,，共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，有些字存在識(shí)記難點(diǎn),，如“旋”,、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn),，因此,，在教學(xué)本文時(shí)，我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位子,。執(zhí)教后,，我的總體體會(huì)是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟,，探究相關(guān)問題,，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主,，輕聲朗讀為輔,。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是,，這是一篇語文教學(xué)的文本,，而非科普材料，因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子,，突出語文性,。

為了抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識(shí)字教學(xué)的成分,，占了一定的教學(xué)時(shí)間,，由于識(shí)字任務(wù)較重,，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式,，不但會(huì)占用過多的教學(xué)時(shí)間,，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我設(shè)計(jì)了闖三關(guān)的識(shí)字環(huán)節(jié),，同時(shí)交流記字方法,。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字,，在此基礎(chǔ)上,，將單個(gè)生字放入詞語個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識(shí)字環(huán)境,，同時(shí)又能達(dá)成記詞讀句的目標(biāo),，從課后反饋可以看出，識(shí)字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效,。學(xué)生的參與面也較廣,，大多數(shù)學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)中得到了展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性也很高,，我還在理解課文內(nèi)容適時(shí)指導(dǎo)朗讀,，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣,，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊,。”,，學(xué)生很容易讀破句,，通過有針對(duì)性的訓(xùn)練,，學(xué)生能有效克服難點(diǎn),。通過一系列的環(huán)節(jié)落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的,，但我忽視了課堂效率問題,，也即所花費(fèi)的時(shí)間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對(duì)提高效率來說是至關(guān)重要的,。課后,，經(jīng)同事點(diǎn)評(píng)，我覺得在字詞句方面應(yīng)該加以整合,，節(jié)約時(shí)間,，提高效率，比如,，在學(xué)生充分地自主識(shí)字的基礎(chǔ)上,，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉促地進(jìn)行后來的環(huán)節(jié),。

除了識(shí)字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖,，最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設(shè)計(jì)意圖。引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物,，啟發(fā)思考,，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進(jìn)變得更加方便,。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品,，學(xué)生也能積極地思考，不會(huì)因?yàn)樗杏闷冯x自己太遙遠(yuǎn)而失去思考探討的積極性,。但因?yàn)闀r(shí)間倉促,，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開，草草結(jié)束,，沒有收到該有的成效,，成了本次教學(xué)的遺憾之一。另外,，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物，忽視了指導(dǎo)學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品,，也即學(xué)習(xí)課文后,，能逆向聯(lián)系生活實(shí)際，逆向的體驗(yàn)可能會(huì)給帶去更深刻的體驗(yàn),。這反映出我在預(yù)設(shè)時(shí),，存在思維狹隘性，思路不夠開闊,。

新課程積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化,，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文是一篇略讀課文,，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自讀課文，自主質(zhì)疑,，并合作探究,，解決問題。自讀自悟的方式既能為學(xué)生提供自由空間,，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn),。但我對(duì)學(xué)生缺乏信心，一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)步驟束縛了學(xué)生在課堂上自由飛翔的翅膀,，我一步一步引領(lǐng)他們前進(jìn),，學(xué)生學(xué)得很被動(dòng),。我從指導(dǎo)學(xué)生合作探究三個(gè)問題（他為什么會(huì)想到要把普通的雨衣改進(jìn)一下？他在發(fā)明充氣雨衣的過程中,，遇到過什么難題嗎,？他又是怎么克服的？）到討論小林發(fā)明充氣雨衣受到的啟發(fā),，以及指導(dǎo)學(xué)生找讀小林心理活動(dòng)的句子,，到最后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話稱贊小林，聯(lián)系身邊可改進(jìn)的物品,，都是在我逐步出示任務(wù)的情況下完成的,，學(xué)生成了解答問題的客體，失去了課堂主體性,。因此,，學(xué)生學(xué)得很疲勞，參與積極性不高,，課堂氛圍也很冷淡,，這正反映出教師對(duì)學(xué)生的不信任終將導(dǎo)致課堂的聊無生趣，如果不給學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì),，那么的翅膀總有一天會(huì)失去飛翔的能力,。

這一課的教學(xué)帶給我很多思考，最重要的一點(diǎn)是應(yīng)該在把握文本重點(diǎn)的前提下,，大膽處理教材,，大氣地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂成效,。

送雨衣教學(xué)反思篇七

今天是我實(shí)習(xí)以來講的第一節(jié)課,，這是一篇默讀課文，需要學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)文章的大意和動(dòng)腦動(dòng)手去改造創(chuàng)新的主旨,。因?yàn)闆]有要寫的生字,，我是用了兩個(gè)課時(shí)來完成這篇課文的，第一節(jié)課時(shí)間把握的還可以,，第二節(jié)課就有點(diǎn)緊張了,。在這兩節(jié)課中,，我學(xué)到了很多,，即使在課下準(zhǔn)備的很充分了，到了課堂上也需要根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)的改變策略來把整堂課上好,。

在教學(xué)的過程中,，我有很多不足：

第一是對(duì)教案還是不夠熟悉，以至于很多想要表達(dá)的內(nèi)容說的不夠完整,；

第二是對(duì)課文中的好的句子要求學(xué)生讀的不夠,；

三是對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)不到位,，應(yīng)該做到具體有效的表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性,；

五是在講生字的過程中,，紀(jì)律沒有維持好，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果,；

六是課堂隨機(jī)應(yīng)變的能力還不夠,，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問題不能做到有效的解決。

總之,，這兩節(jié)課所學(xué)到的東西是我聽再多的課也體會(huì)不到的,，只有真正上了講臺(tái)，才能感受到課堂中的那種氛圍和作為一名老師應(yīng)該去做的,。在以后的實(shí)習(xí)過程中,，我會(huì)盡量改變這些缺陷，爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,。

送雨衣教學(xué)反思篇八

《充氣雨衣》這篇是略讀課文,，主要講小林細(xì)心觀察生活，勤于動(dòng)腦動(dòng)手發(fā)明充氣雨衣的事,。我鼓勵(lì)像小林那樣,，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看,。

文章較長,，量較大，字音不易讀準(zhǔn),，字形也較復(fù)雜,，因此識(shí)字中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生借助拼音和上下文自主識(shí)字,，并安排生動(dòng)有趣的讀書和鞏固識(shí)字的活動(dòng),。如：“悄悄話”。同桌倆人合作,，一人指字,，另一個(gè)人悄悄讀給對(duì)方聽；“接力賽”,。四人一組,，第一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)字的某方面特點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)在字卡中快速找出,，并大聲讀出來,。第三個(gè)同學(xué)說出或讀出在課文中的詞句。第四個(gè)同學(xué)再用這個(gè)字組一兩個(gè)詞語,。

這樣針對(duì)本課字形復(fù)雜,，字音難記的特點(diǎn),，采用多種復(fù)現(xiàn)方式，增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性,，提高了學(xué)生自主識(shí)字的質(zhì)量,。

在感悟課文時(shí)，對(duì)于小林遇到的難題,，孩子們或多或少都有過類似的經(jīng)歷,，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生遇事用心,，不斷實(shí)踐的好品質(zhì)。

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，教師的有效引導(dǎo)是非常必要的,。因此，課文時(shí)思考：“小林遇到了幾次難題,，是怎么解決的,？”成了統(tǒng)領(lǐng)全文的.一個(gè)大問題，讓學(xué)生自己去探究,。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生逐步提高默讀的速度,，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考,。同時(shí)抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行思考,，也能夠迅速地幫助學(xué)生粗知課文大意。再抓住課文重點(diǎn),，通過交流小林“看,、想、做”的內(nèi)容,，學(xué)生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實(shí)踐”的好品質(zhì),，逐步提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,，拓展學(xué)生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示,？在日常生活中，注意發(fā)現(xiàn)還有哪些不便之處,，動(dòng)手改進(jìn)一下”通過這樣的指引,，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并留心觀察生活,，培養(yǎng)勇于實(shí)踐的好品質(zhì),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”,。這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)一步開發(fā)文本資源,，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，動(dòng)手實(shí)踐,。