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比和比例教學(xué)反思六年級(jí)篇一

用比例解決實(shí)際問題這部分教材包括正、反比例兩個(gè)例題,，它的知識(shí)在一定的程度上含有辨證的思想，讓學(xué)生明白在某個(gè)量不變的情況下,，相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量的變化與這個(gè)量之間的因果關(guān)系,。在教學(xué)本課時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析,，討論題中不變量,、變量中的比例關(guān)系，找出等量關(guān)系進(jìn)而列出方程,，從而使學(xué)生掌握用比例解決實(shí)際問題的基本方法,。

反思整個(gè)教學(xué)過程,，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住用比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的，是在學(xué)生學(xué)完正,、反比例意義的基礎(chǔ)上,，用比例的方法來解決以前所熟悉的歸一、歸總應(yīng)用題,。

首先,，我復(fù)習(xí)了正、反比例的意義,；接著,，我把書中的例題改成了學(xué)生熟悉的速度，時(shí)間,，路程的例題,，然后根據(jù)例題提出問題，設(shè)問：用比例解首先要找到什么（兩種相關(guān)聯(lián)的量）,，判斷什么（這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例）,，正、反比例相對(duì)應(yīng)兩個(gè)數(shù)的什么一定（商,、積一定）等,，然后通過“練”達(dá)到鞏固和提高。特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)我把學(xué)生放在了首位,，考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì)什么,，他們現(xiàn)在最需要什么，學(xué)生通過什么途徑來解決,，是獨(dú)立思考還是合作交流呢,，學(xué)生在這次教學(xué)活動(dòng)中能得到什么？不同學(xué)生有什么不同的收獲等問題,，做到心中有數(shù),，有的放矢。因此,，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問題的全過程,。學(xué)生根據(jù)教師的巧妙設(shè)問，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo),，通過自主學(xué)習(xí)和合作交流,，很快學(xué)生就掌握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué),，又鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化,，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生的能力。

本節(jié)課教學(xué)的收獲是我給了學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)與思考的空間,，在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律,。通過解答使學(xué)生加深對(duì)正,、反比例意義的理解，有利于溝通知識(shí)間的聯(lián)系,，同時(shí),，由于解答時(shí)是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認(rèn)識(shí),。

回顧本次教學(xué),，還有很多方面有待改進(jìn)和提高。

一,、由于教學(xué)兩道例題,，練習(xí)的時(shí)間較倉(cāng)促，要盡量設(shè)計(jì)一些引起學(xué)生興趣,，對(duì)學(xué)生有吸引力的題目,，來激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習(xí)的積極性,。

二,、要多讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)的能力,。

三,、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決相同的問題,，做到復(fù)習(xí)舊知與鞏固新知兩不誤,。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的想法要及時(shí)肯定，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生在解決問題中體驗(yàn)成功的喜悅,。

總之，一節(jié)課下來,，感覺是不錯(cuò)的，但作業(yè)的效果卻不是很好,。很多學(xué)生對(duì)用比例來解決問題還是不習(xí)慣,，有正、反比例互相混淆的現(xiàn)象,，說明學(xué)生對(duì)題中的數(shù)量關(guān)系分析的還不是很透徹,，特別是當(dāng)題中的條件有所變化時(shí)，學(xué)生理解起來更困難。而且大部分學(xué)生不喜歡用這種方法,，喜歡用算術(shù)方法解答,，應(yīng)引起我們進(jìn)一步反思。

比和比例教學(xué)反思六年級(jí)篇二

復(fù)習(xí)課不能等同于練習(xí)課,。很多粗心的老師都把復(fù)習(xí)課上成單調(diào)的練習(xí)課,，一節(jié)課下來從頭到尾只注重練習(xí)，而忽略了對(duì)知識(shí)的整理及學(xué)生整理知識(shí)能力的培養(yǎng),，每節(jié)課如此反復(fù)地進(jìn)行,，學(xué)生練得多覺得累，老師評(píng)講多了也累,，到頭來師生雙方都弄得疲憊不堪,，從而對(duì)復(fù)習(xí)課感到厭煩。我個(gè)人認(rèn)為,，復(fù)習(xí)課既要幫助學(xué)生系統(tǒng)整理過去的知識(shí),，也要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)生整理知識(shí),、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力,；同時(shí)結(jié)合相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到加深理解,、鞏固舊知,、靈活運(yùn)用的最佳效果。

復(fù)習(xí)課既要讓優(yōu)生“吃得飽”,，也要讓中下生“吃得消”,。每個(gè)班都有優(yōu)生和差生，我常常聽到一些成績(jī)好的同學(xué)抱怨：“老師,，上復(fù)習(xí)課真的很無聊,，上課講的內(nèi)容我們都學(xué)過了，都會(huì)了,?！笨墒牵瑢?duì)于成績(jī)差的同學(xué)卻不一樣,，雖然都是學(xué)過的知識(shí),，但他們卻有很多知識(shí)都沒掌握好，甚至有些知早已忘得一干二凈了,，復(fù)習(xí)的時(shí)候,，部分中下生還是“一頭霧水”，一個(gè)問題反復(fù)習(xí)問了好幾個(gè)同學(xué)還是回答不出來,。這樣一來,，成績(jī)好的同學(xué)就覺得不耐煩了，他們上課無精打采，大大降低了他們的學(xué)習(xí)興趣,，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性,。

那么，如何上好復(fù)習(xí)課,，既讓成績(jī)好的學(xué)生“吃得飽”,，又讓中下生“吃得消”？怎么樣才能提高學(xué)生整理,、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力呢,？怎么才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性自覺地參與復(fù)習(xí)的過程呢？帶著這些問題,，我精心設(shè)計(jì)每一節(jié)復(fù)習(xí)課,。按課型的特點(diǎn)不同，我們可以把數(shù)學(xué)課分成計(jì)算,、概念,、幾何圖形和統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用題等幾種類型,，對(duì)于不同類型的復(fù)習(xí)課采取不同的復(fù)習(xí)方法,。

比和比例教學(xué)反思六年級(jí)篇三

比例尺是在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常用到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。首先,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生明白按照實(shí)際尺寸繪制平面圖是不可能的，初步產(chǎn)生縮小放大的需要,，引入了學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的渴望,，進(jìn)而，讓學(xué)生初步了解比例尺在實(shí)際生活中有縮小和放大兩方面的應(yīng)用,，進(jìn)而,，引入了學(xué)習(xí)比例尺的必要性，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí),。

接著,，通過學(xué)生的自學(xué)讓學(xué)生自己說出了什么是比例尺，我直接給出了比例尺的相關(guān)定義,，進(jìn)而,，結(jié)合例題引出數(shù)值比例尺以及它的含義的理解。

然后,，引出線段比例尺的學(xué)習(xí)，緊接著,，進(jìn)行了數(shù)值比例尺和線段比例尺的互化教學(xué)，進(jìn)而,，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：為了計(jì)算簡(jiǎn)便，通常把比例尺寫成前項(xiàng)或后項(xiàng)是１的比,。

然后，介紹放大比例尺,，同時(shí)跟縮小比例尺進(jìn)行對(duì)比，最后,，作了相應(yīng)的練習(xí),，對(duì)新知進(jìn)行了鞏固與內(nèi)化,，加深了學(xué)生對(duì)比例尺的掌握,。

通過今天的教學(xué),，我覺得,，這節(jié)課學(xué)生學(xué)的還是比較輕松的：無論從學(xué)生學(xué)習(xí)新知的狀態(tài),，還是參與程度，都很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,，尤其是一些概念性東西的總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)的很主動(dòng),，而且，比例尺的轉(zhuǎn)化和有關(guān)計(jì)算是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),，而理解比例尺的定義是突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)和前提,，所以我在教學(xué)中對(duì)于重點(diǎn)的把握還是可以的,，只是在這節(jié)課中還有一點(diǎn)遺憾,，就是感覺到對(duì)于教材的拓展方面還有一些欠缺,，所以在這方面還需努力,，而且對(duì)于一些后進(jìn)生來說,，知識(shí)點(diǎn)多,，理解起來比較慢，掌握起來還有些難度,。所以，學(xué)生在計(jì)算過程中,，教師要不斷強(qiáng)調(diào)有關(guān)注意事項(xiàng)，不斷加深學(xué)生的印象,，讓學(xué)生形成良好的計(jì)算習(xí)慣,。

比和比例教學(xué)反思六年級(jí)篇四

由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ),，加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高,，而且在課時(shí)的安排上，在學(xué)習(xí)正比例的安排了2個(gè)課時(shí),，這里只是安排1個(gè)課時(shí)，緊隨著課之后教材安排了一堂正反比例比較,、綜合的一堂課,，對(duì)學(xué)生在出現(xiàn)正反比例有點(diǎn)模糊的時(shí)候就及時(shí)地加以糾正,。

反比例關(guān)系和正比例關(guān)系一樣，是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系,，學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以加深對(duì)比例的理解,，并能應(yīng)用它解決一些簡(jiǎn)單的正,、反比例方面的實(shí)際問題。同時(shí)通過反比例的教學(xué),，可以進(jìn)一步滲透函數(shù)思想,，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)和物理,、化學(xué)打下基礎(chǔ)。反比例的意義這部分內(nèi)容是在學(xué)生理解并掌握比和比例的意義,、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，但概念比較抽象，學(xué)習(xí)難度比較大,，是六年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)反比例的意義時(shí),，我首先通過復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)正比例意義的理解,。然后安排準(zhǔn)備題正比例的判斷，從中發(fā)現(xiàn)第3小題不成正比例,，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),。這通過復(fù)習(xí)、比較,，不成正比例,，那么它成不成比例呢,？又會(huì)成什么比例？通過設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性,，為自主探究新知?jiǎng)?chuàng)造了條件并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。因?yàn)榉幢壤囊饬x這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似,，在教學(xué)反比例的意義時(shí),，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ)，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種自主探究,、相互交流,、相互合作的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng),、自覺地去觀察,、分析、概括,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究的.能力。在學(xué)完例3后,，我并沒有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義,，而是讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)例3的方法學(xué)習(xí)試一試，接著對(duì)例3和試一試進(jìn)行比較,，得出它們的相同點(diǎn),，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了,。然后,，再通過“想一想”中兩種相關(guān)聯(lián)的量進(jìn)行判斷，以加深學(xué)生對(duì)反比例意義的理解,。最后,，通過學(xué)生對(duì)正反比例意義的對(duì)比，加強(qiáng)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,，通過區(qū)別不同的概念,，鞏固了知識(shí)。并通過練習(xí),，使學(xué)生加深對(duì)概念的理解,。

在正比例和反比例的教學(xué)中，我練習(xí)題安排難易不到位。由于學(xué)生剛接觸反比例的意義,，應(yīng)多練習(xí)學(xué)生接觸較多的題目,，使學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固,，不能讓難題把學(xué)生剛建立起的知識(shí)結(jié)構(gòu)沖跨,，參與學(xué)生的探究不夠。

比和比例教學(xué)反思六年級(jí)篇五

其二為今后對(duì)函數(shù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備我們?cè)賮砜匆豢春瘮?shù)課程的發(fā)展鏈,。

小學(xué)：數(shù)的認(rèn)識(shí),，圖形數(shù)量找規(guī)律，數(shù)的`計(jì)算,，圖形周長(zhǎng)和面積,，字母表示數(shù)—變量，統(tǒng)計(jì)—變量,，商不變的性質(zhì)—常函數(shù),，正反比例—函數(shù)。

初中：一次函數(shù),，二次函數(shù),，正反比例函數(shù)，函數(shù)概念的初步認(rèn)識(shí),。

高中：函數(shù)概念的映射定義,。一些具體函數(shù)模型—簡(jiǎn)單冪函數(shù)及其拓展，實(shí)際函數(shù)的模型——分段函數(shù),，指數(shù)函數(shù),，對(duì)數(shù)函數(shù)，三角函數(shù),，數(shù)列,，函數(shù)思想的廣泛應(yīng)用。

到了大學(xué)還在繼續(xù)著對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí),，可以看出小學(xué)階段的只是對(duì)函數(shù)的最初級(jí)的最淺顯的認(rèn)識(shí),，但卻影響著孩子今后對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)。從多方面理解變化的量,，打破了思維的局限,，利于今后函數(shù)概念正確的建立。

文檔為doc格式,。

比和比例教學(xué)反思六年級(jí)篇六

函數(shù)是中學(xué)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容,，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合，正比例函數(shù)是一次函數(shù)特例,，是學(xué)生第一次涉及到一個(gè)具體的函數(shù)的學(xué)習(xí)和研究,，也是初中數(shù)學(xué)中的一種簡(jiǎn)單最基本的函數(shù)，是后面學(xué)習(xí)一次函數(shù)的基礎(chǔ),。

今天的教學(xué)重點(diǎn)是正比例函數(shù)的定義和特點(diǎn),，學(xué)生在完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)時(shí),，較好地完成課本中的問題，合作探究討論也比較熱烈,，效果較好,。

關(guān)于發(fā)展觀察、分析,、歸納,、概括等數(shù)學(xué)思維能力的反思。

從課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)情況看,，本節(jié)課有四個(gè)環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著觀察,、分析、比較,、歸納,、概括等數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)。下面分別加以分析：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是正比例函數(shù)概念的形成過程,。通過對(duì)不同的函數(shù)解析式的觀察,、分析，再加上反例的映襯（對(duì)比）,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了正比例函數(shù)解析表達(dá)式的基本結(jié)構(gòu)：一個(gè)常量與自變量的積（y=kx）,。因此，在這一環(huán)節(jié),，教師給學(xué)生提供了自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的機(jī)會(huì),，較好地發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

“自主探究”是當(dāng)前課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,。但是,，在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn),，面對(duì)一個(gè)新的問題,，學(xué)生常常不知道從哪里著手解決問題，特別是新知識(shí)的探究過程,。追其根源,，主要是缺乏探究問題的基本策略。如果能夠通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解函數(shù)學(xué)習(xí)的基本程序和策略,，那么,，在今后學(xué)習(xí)一次函數(shù)、反比例函數(shù),、二次函數(shù)等函數(shù)的時(shí)候,，或許無需教師提醒學(xué)生就知道如何探究了。

理論上說：“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師,?！钡珜?duì)大面積的小學(xué)就已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)絕望的孩子我真的心有余而力不足。我只能盡我最大的努力讓更多的孩子能跟的上,，不要對(duì)數(shù)學(xué)絕望,。

比和比例教學(xué)反思六年級(jí)篇七

《比例尺》這一節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是比例的現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用,。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的.探索,、合作,、交流的能力,，對(duì)于比例尺的認(rèn)識(shí)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以本節(jié)課主要通過教師的組織和引導(dǎo),，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐,，讓學(xué)生逐步突破重、難點(diǎn)知識(shí),，即掌握比例尺的概念,、比例尺的類型，會(huì)求比例尺并進(jìn)行不同比例尺之間的轉(zhuǎn)化,，同時(shí)感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的廣泛應(yīng)用,。

本節(jié)課通過1m的長(zhǎng)度在紙上畫不下這個(gè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望,。然后通過小組討論解決圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系引出比例尺,，讓學(xué)生經(jīng)歷了比例尺的產(chǎn)生過程，能更加深刻地理解比例尺的意義,。本節(jié)課從學(xué)生的反饋來看,，大部分學(xué)生都能掌握比例尺的意義，會(huì)求比例尺,。

1,、數(shù)值比例尺和線段比例尺是比例尺的兩種形式，這一點(diǎn)兩者的關(guān)系講解的不透徹,。

2,、在計(jì)算比例尺的時(shí)候，帶單位化簡(jiǎn)比這里學(xué)生不夠熟練,，影響教學(xué)進(jìn)程,，這里可以安排復(fù)習(xí)一下舊知，可能教學(xué)效果比較好,。

3,、上課的語言語調(diào)要有起伏，還有肢體語言要更加的豐富。這樣能更加吸引學(xué)生的興趣,，增強(qiáng)教學(xué)效果,。

4、板書書寫太急促,，字不夠端正,，整體還可以更美觀。

在今后的教學(xué)中,，希望能一步步改進(jìn)這些不足,，提高自己的教學(xué)能力。

比和比例教學(xué)反思六年級(jí)篇八

首先,，由身邊問題引入比例尺,。為了在開頭吸引孩子們，我提出問題：“我們的教室長(zhǎng)9米,、寬6米,，你能設(shè)計(jì)出教室平面圖的長(zhǎng)寬各畫多少嗎？”這樣的問題比較簡(jiǎn)單,，學(xué)生幾乎人人有自己的想法,。我讓學(xué)生大膽發(fā)言，然后思考問題：你是怎么想的,？這樣的教學(xué)孩子們對(duì)圖上距離和實(shí)際距離的倍數(shù)關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí),，比例尺的引入也就水到渠成。

其次,，結(jié)合教材特點(diǎn),，引用淘氣和笑笑繪制的學(xué)校周邊平面圖的比較，讓學(xué)生體會(huì)同一幅圖不同的距離必須按一定的比來畫,，否則不合理,，這個(gè)比就是比例尺。這一情景的出現(xiàn),，強(qiáng)調(diào)了比例尺的重要性,，學(xué)生有了更為強(qiáng)烈的求知欲望。比例尺是什么,？在小組合作交流中,，讓學(xué)生理解討論，知道圖上距離與實(shí)際距離的比就是比例尺,，這個(gè)比不是尺子,，而是一個(gè)比，要求當(dāng)圖上距離與實(shí)際距離單位統(tǒng)一時(shí)才可比,。

然后,，充分利用課本,，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算笑笑繪制的平面圖的比例尺，然后告訴距學(xué)校實(shí)際距離的某活動(dòng)中心的位置,，讓學(xué)生畫出這一地點(diǎn),。那么學(xué)生就必須算出圖上距離來。這時(shí)學(xué)生算法較多,，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000*1/10000=4（厘米）,，也可以用比例來解答,。解答過程讓學(xué)生在小組中展示比較，講清道理,。

最后,，在提問中適度延伸,。由于本節(jié)課容量過大,，學(xué)生的積極參與也用去一些時(shí)間,，所以對(duì)放大比例尺，我沒有時(shí)間去講解,。所以,，我巧設(shè)問題：我們往往需要將實(shí)際距離縮小,，但是有時(shí)候?qū)σ恍┚芰慵?，我們需要放大，想一想,，這樣的比例尺會(huì)是怎么樣的呢,？這樣的問題拋出后，讓學(xué)生課后思考,。

總之,，如何將數(shù)學(xué)這一相對(duì)來說比較枯燥的學(xué)科“有情有趣”，我們就要從生活生產(chǎn)實(shí)際中挖掘教學(xué)素材,，結(jié)合教材,。這樣，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí),，只有讓學(xué)生主動(dòng)的參與到知識(shí)的探索過程中,，才能取得更好的效果。

比和比例教學(xué)反思六年級(jí)篇九

在備課環(huán)節(jié),，本節(jié)課我參考了教師用書以及洋蔥數(shù)學(xué)微課視頻,，然后將本節(jié)課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)確定為：理解正比例的意義，應(yīng)用正比例的意義確定兩個(gè)量能否構(gòu)成正比例關(guān)系,。

亮點(diǎn)：由于本節(jié)課的資料對(duì)學(xué)生來說比較抽象,，我將本節(jié)課分為兩個(gè)課時(shí)講解，在第一課時(shí),，利用形象的洋蔥數(shù)學(xué)小視頻讓學(xué)生理解正比例的意義,。

在理解正比例意義時(shí),，我采用的是將難點(diǎn)分散的方法。首先是從生活情境出發(fā),，讓學(xué)生理解何為兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量,，再根據(jù)兩個(gè)量的比值必須，就能夠確定這兩種量是成正比例的量,，它們的關(guān)系叫做正比例關(guān)系,。這個(gè)概念十分抽象，學(xué)生理解起來比較困難,。在此過程中,，教學(xué)不足的地方是：學(xué)生未反復(fù)重復(fù)相關(guān)聯(lián)的量的定義以及成正比例的量的定義以及什么樣的關(guān)系叫做正比例關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在做題的時(shí)候,，填空題涉及到填兩個(gè)量是正比例關(guān)系的題目,，學(xué)生不明白怎樣填。

理解概念之后,，開始對(duì)概念進(jìn)行深度剖析,，加深對(duì)概念的理解，尤其是熟練掌握確定兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例的方法,。在這個(gè)過程中,，給學(xué)生舉；了兩個(gè)生活中有關(guān)正比例的例子,，由于課堂時(shí)間有限,，在第一節(jié)課中，舉的例子較少,，學(xué)生對(duì)于如何確定正比例并不是很熟練,，基于此原因，又花了一節(jié)課的時(shí)間,，來給學(xué)生舉了更多的例子,，讓學(xué)生熟練掌握確定兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是否是正比例關(guān)系的方法。并讓學(xué)生觀看了洋蔥數(shù)學(xué)視頻,，加深印象,。在學(xué)生熟練掌握了正比例關(guān)系的確定方法后，反比例的講解和確定兩個(gè)量是否成反比例就容易的多了,。

遺憾：本節(jié)課并沒有讓學(xué)生理解正比例關(guān)系的圖像,。

改善：采用例題講解的方法來讓學(xué)生理解正比例關(guān)系的圖像。

比和比例教學(xué)反思六年級(jí)篇十

在比例尺應(yīng)用這一課中,，我先和學(xué)生一起回顧了比例尺的概念,、意義及比例尺、圖上距離,、實(shí)際距離的計(jì)算方法,，為后面解決問題做好鋪墊,。

接下來，我創(chuàng)設(shè)一系列的情境,，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題,。特別是讓學(xué)生設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)方位圖這一教學(xué)環(huán)節(jié)是新課標(biāo)中“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”的真切體現(xiàn),，也提高了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,。并且體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

這些問題的設(shè)計(jì)是由易到難,，層層遞進(jìn),，符合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律。

自己在這節(jié)課中的不足：

1,、對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)把握的不到位,，學(xué)生易掌握的知識(shí)講解的過多，導(dǎo)致后來的難點(diǎn)沒有足夠的時(shí)間很好的突破,。在這一點(diǎn)上自己今后要特別注意,。

2、在小組合作時(shí),，首先沒有對(duì)小組成員明確分工,，導(dǎo)致了時(shí)倍功半的結(jié)果。所以在今后的教學(xué)中,，在小組合作時(shí)應(yīng)首先分工明確,，每個(gè)小組成員都有事可做，體現(xiàn)真正意義上的小組合作,，取得更好的教學(xué)效果。

3,、在課堂中沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，這可能與自己的性格有關(guān)。這一點(diǎn)今后要向其他優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí),，有助于很好的提高自身素質(zhì),。

比和比例教學(xué)反思六年級(jí)篇十一

在教學(xué)成正比例的量之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些常見的數(shù)量關(guān)系,，如：速度,、時(shí)間和路程的關(guān)系，單價(jià),、數(shù)量和總價(jià)的關(guān)系等,，而正比例是進(jìn)一步來研究這些數(shù)量關(guān)系中的一些特征。在教學(xué)例1,，自學(xué)例2時(shí),，我都鼓勵(lì)學(xué)生去觀察,，去探索。尤其是例1,，通過學(xué)生觀察,，找出規(guī)律，填寫表格,。通過觀察,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)成正比例的兩種量的特點(diǎn)，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,在揭示成正比例的兩種量的特點(diǎn)及性質(zhì)時(shí),，讓學(xué)生根據(jù)問題：

1,、表中有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？

2,、相對(duì)應(yīng)的路程（總價(jià)）是怎樣隨著時(shí)間（數(shù)量）的變化而變化,？

3、相對(duì)應(yīng)的路程（總價(jià)）和時(shí)間（數(shù)量）的比分別是多少,？比值是多少,？比值表示的意義是什么？來組織,、歸納,、得出其性質(zhì)和意義。 在教學(xué)例２時(shí),，我安排了自學(xué),，讓學(xué)生自主的去獲取知識(shí)。每個(gè)學(xué)生都希望自己的想法能跟老師的接近或相同,，這樣他們會(huì)有成就感,，從而增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 在整個(gè)教學(xué)過程中,，我始終處在引導(dǎo),、輔助的地位。讓學(xué)生成為課堂的主人,，讓他們盡情表達(dá)對(duì)于知識(shí)的見解,，讓他們深深感受到這間教室是屬于他們的，這節(jié)課是屬于他們的,。讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì),，因此這節(jié)課的教學(xué)效果比較好。有下面幾點(diǎn)反思：

喜歡有挑戰(zhàn)性的問題,，能夠積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中,。在正比例的練習(xí)中，學(xué)生都能夠用除法去驗(yàn)證結(jié)果是不是一定的,，從而判斷兩種量是否成正比例,，可見教學(xué)效果非常好,。

2.重視知識(shí)的形成過程，放慢學(xué)習(xí)速度,，有助于概念的理解,。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展,。正比例意義一課包含的難點(diǎn)很多,，正比例的意義，正比例的圖像都是教學(xué)的難點(diǎn),，如果把這些知識(shí)都集中在一堂課中,，學(xué)生囫圇吞棗，理解得不深不透,。本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位于正比例的意義,，并且在發(fā)現(xiàn)規(guī)律上重點(diǎn)著墨，看起來好像是浪費(fèi)了很多時(shí)間,，俗話說：“磨刀不誤砍柴功”,，學(xué)生在知識(shí)的形成過程中，已經(jīng)深刻理解了重點(diǎn)詞“相關(guān)聯(lián)的量”,、“比值一定”的含義,，為后繼學(xué)習(xí)掃清了障礙。

比和比例教學(xué)反思六年級(jí)篇十二

解比例是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元中的一個(gè)重點(diǎn)問題,，它與解方程有異曲同工之處,，看似形式簡(jiǎn)單，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的分析能力是一個(gè)考驗(yàn),。

今天,，我講授的新課就是運(yùn)用解比例的知識(shí)解決實(shí)際問題。課前,，對(duì)比例的組成，比例的基本性質(zhì)做了復(fù)習(xí)鞏固,，學(xué)生們對(duì)定義掌握的很好,，能夠?qū)⒈壤膶懗沙朔ㄋ闶健Ｎ乙詾檫@節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容水到渠成,，能夠取得很好的效果,，但教學(xué)中往往存在著意外生成。

這節(jié)課的困難之處,，不在于重點(diǎn)解決如何解比例,。而是在實(shí)際應(yīng)用題當(dāng)中,，學(xué)生無法順利的找到等量關(guān)系，這就意味著學(xué)生無法判斷這道題是正比例應(yīng)用題還是反比例應(yīng)用題,，這就給列出比例增加了難度,。其次，即使學(xué)生找對(duì)了正反比例的關(guān)系,，但在列式時(shí)往往位置混亂,，不能夠按照確定的前項(xiàng)比后項(xiàng)的位置進(jìn)行組建比例，自然而然就會(huì)導(dǎo)致做題錯(cuò)誤,。以上兩項(xiàng)都是關(guān)鍵性問題,，如果在這方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么整道題的分析方向就發(fā)生了錯(cuò)誤,。

除了學(xué)生不能正確分析比例關(guān)系,，列出比例式子以外，在解比例的過程中,，我還發(fā)現(xiàn)了一些常見問題,。由于解方程方法的遺忘，學(xué)生在解比例過程中出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤,，未知項(xiàng)的移動(dòng)導(dǎo)致計(jì)算符號(hào)發(fā)生錯(cuò)誤,，因而計(jì)算不準(zhǔn)確。

以上問題是我這節(jié)課教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的,，這幾點(diǎn)值得深思,，在接下來的復(fù)習(xí)課上，我應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的分析判斷能力,，提高他們的計(jì)算能力,，確保把這部分內(nèi)容吸收消化且能靈活應(yīng)用。

比和比例教學(xué)反思六年級(jí)篇十三

《比例尺》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元“比例”第三節(jié)的內(nèi)容,，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。這節(jié)課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)比例尺，包括數(shù)字比例尺和線段比例尺,，會(huì)這兩者之間的互化,，會(huì)利用有關(guān)條件求出一幅圖的比例尺、圖上距離或者實(shí)際距離,。這一部分知識(shí)對(duì)小學(xué)生來說比較抽象,，課堂容量較大，如何在四十分鐘輕松完成這些任務(wù)呢,？我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，結(jié)合教材特點(diǎn)，分析設(shè)計(jì)意圖，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),，盡量聯(lián)系生活實(shí)際,，與學(xué)生身邊的事聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的參與欲望,，有了參與,，才有學(xué)習(xí)。反思整個(gè)教學(xué)過程,，我的感想主要有以下幾點(diǎn)：

本課內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn),，雖然在今后的地理，制圖等知識(shí)中,，會(huì)有所體現(xiàn),，但是以目前六年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來講，卻不會(huì)接觸,。所以,，我將導(dǎo)入情境設(shè)置為一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，通過提出問題：“一只螞蟻8秒鐘就能從北京到上海,，這是為什么,？”這樣比較趣味的導(dǎo)入，學(xué)生很感興趣,。

結(jié)合教材特點(diǎn),，引用淘氣和笑笑繪制的學(xué)校周邊平面圖的比較，讓學(xué)生體會(huì)同一幅圖不同的距離必須按一定的比來畫,，否則不合理,，這個(gè)比就是比例尺。這一情景的出現(xiàn),，強(qiáng)調(diào)了比例尺的重要性,，學(xué)生有了更為強(qiáng)烈的求知欲望。比例尺是什么,？在小組合作交流中,，讓學(xué)生理解討論，知道圖上距離與實(shí)際距離的比就是比例尺,，這個(gè)比不是尺子,，而是一個(gè)比，要求當(dāng)圖上距離與實(shí)際距離單位統(tǒng)一時(shí)才可比,。

充分利用課本,，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算笑笑繪制的平面圖的比例尺，然后告訴距學(xué)校實(shí)際距離的某活動(dòng)中心的位置,，讓學(xué)生畫出這一地點(diǎn)。那么學(xué)生就必須算出圖上距離來。這時(shí)學(xué)生算法較多,，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000×1÷10000=4（厘米）,，也可以用比例來解答。解答過程讓學(xué)生在小組中展示比較,，講清道理,。

當(dāng)然，這節(jié)課有很多遺憾之處,，我覺得安排上有點(diǎn)凌亂,，條理性不夠好。雖然學(xué)生做了總結(jié)梳理,，但對(duì)整堂課教學(xué)來說還是有遺憾,，如果安排更有條理，我相信,，學(xué)生的理解會(huì)更深刻,。

總之，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律,，就要尊重學(xué)生的理解,，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)和感悟中總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí),，提高能力的同時(shí),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

比和比例教學(xué)反思六年級(jí)篇十四

學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過比的好處,、比的化簡(jiǎn)與比的應(yīng)用,。在上一節(jié)課也體會(huì)了生活中存在的變量之間的關(guān)系，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)正比例奠定了基礎(chǔ),。學(xué)生理解正比例的好處時(shí)比較困難,，為此，我密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，設(shè)計(jì)了一系列情境,，讓學(xué)生體會(huì)生活中存在超多相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著共同之處,，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)成正比例的量以及明確正比例在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用,。

課堂上我設(shè)計(jì)了正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)、面積與邊長(zhǎng)的變化關(guān)系,。透過表格,、圖像、表達(dá)式的比較,，使學(xué)生體會(huì)到雖然正方形的周長(zhǎng)和面積都隨邊長(zhǎng)的增加而增加,，但正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)、面積與邊長(zhǎng)的變化規(guī)律并不相同。同時(shí),，也讓學(xué)生初步感知“在變化過程中,，正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的比值必須”，為認(rèn)識(shí)正比例奠定基礎(chǔ),。之后,，我給學(xué)生帶給第二個(gè)情境：當(dāng)速度必須時(shí)，汽車行駛的路程與時(shí)光的變化關(guān)系,。教學(xué)時(shí),，我先讓學(xué)生把汽車行駛的時(shí)光和路程表填完整，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：當(dāng)時(shí)光發(fā)生變化時(shí),，路程怎樣變化,；第三個(gè)情境則是，購(gòu)買同一種蘋果(也就是當(dāng)單價(jià)必須時(shí)）,，應(yīng)付的錢數(shù)與購(gòu)買的蘋果質(zhì)量之間的關(guān)系,。

透過以上實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)速度必須時(shí),，路程隨時(shí)光的變化而變化,，在變化的過程中路程與時(shí)光的比值相同；當(dāng)單價(jià)必須時(shí),，應(yīng)付的錢數(shù)隨購(gòu)買蘋果的質(zhì)量的變化而變化,，在變化過程中應(yīng)付的錢數(shù)與質(zhì)量的比值相同。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生透過比較,，概括出以上實(shí)例的共同點(diǎn)，引出“正比例”的好處,。最后,，透過小結(jié)、練習(xí)讓學(xué)生總結(jié)出決定兩種量是否成正比例的依據(jù)：

1,、兩種變量是不是相關(guān)聯(lián)的量,；

2、在變化的過程中,，這兩種量比值是否必須,。

在鞏固練習(xí)題中我讓學(xué)生超多的復(fù)習(xí)了常見的數(shù)量關(guān)系。對(duì)于一些學(xué)生較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行重點(diǎn)的講解,。例：圓柱的底面積必須,，體積與高成什么比例；圓的周長(zhǎng)與半徑成正比例,；圓的面積與半徑是否成比例,；人的身高與年齡是否成比例,；一瓶礦泉水，喝掉的和瓶里剩下的水是否成比例……等等,。

但是在教學(xué)中同樣也感覺到,，由于這個(gè)概念比較長(zhǎng)，所以對(duì)于學(xué)生來說這個(gè)好處記憶下來是比較困難的,，個(gè)性是對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。所以我也教給學(xué)生必須的方法,，抓住句中的重點(diǎn),，透過理解來記憶。讓學(xué)生透過相互之間說,，前后同桌檢查,，到達(dá)對(duì)該概念的熟練敘述。

比和比例教學(xué)反思六年級(jí)篇十五

《比例尺的應(yīng)用》是在學(xué)生初步了解了比例尺的含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。這節(jié)課內(nèi)容較多,，要求學(xué)生能讀懂平面圖，理解比例尺的一般意義,，會(huì)根據(jù)比例尺求實(shí)際距離或圖上距離,，還能在平面圖上畫出物體的位置。要讓學(xué),。針對(duì)這節(jié)課我反思如下：

一,、在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我先復(fù)習(xí)一下比例尺的意義,，然后創(chuàng)設(shè)了學(xué)生所熟悉的生活情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與新課的學(xué)習(xí)。

二,、這節(jié)課的重,、難點(diǎn)是能按給定的比例尺求相應(yīng)的實(shí)際距離或圖上距離，而準(zhǔn)確把握比例尺的意義,，為計(jì)算圖上距離和實(shí)際距離提供了算法多樣化的依據(jù),。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說出比例尺1：8000表示的意思,，在學(xué)生對(duì)比例尺的多角度理解的基礎(chǔ)上,，通過讓學(xué)生獨(dú)立探究與合作討論相結(jié)合，靈活的選擇解決方法,。在反饋匯報(bào)時(shí),，給學(xué)生提供展示自己思維的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，使學(xué)生最大限度地參與探究新知的活動(dòng),。并讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

三,、在鞏固練習(xí)時(shí)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合起來,，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，讓學(xué)生真正體會(huì)比例尺的價(jià)值,，在解決問題過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題就在我們身邊,，體會(huì)到解決問題的快樂。

這節(jié)課,，學(xué)生興趣濃厚,，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過程,，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上,，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái),，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展,。

反思這節(jié)課，也存在以下一些問題,，部分學(xué)生在用解比例這種方法時(shí),，解設(shè)時(shí)用的單位還是搞不清。課后我把這個(gè)問題和老師們討論了一下,，大家認(rèn)為如果讓學(xué)生討論能不能設(shè)為米,？為什么要設(shè)為厘米？而不是老師重點(diǎn)的提示,，可能學(xué)生的記憶會(huì)更深,，理解的更透徹。

比和比例教學(xué)反思六年級(jí)篇十六

《正比例的意義》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比和比例的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)都是要讓學(xué)生理解正比例的意義,，并初步學(xué)會(huì)判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例關(guān)系，同時(shí)向?qū)W生滲透初步的函數(shù)思想,。對(duì)于小學(xué)生來說,，這部分內(nèi)容還比較抽象，在理解上具有一定難度,。因此,，我教學(xué)本課的主導(dǎo)思想是：讓學(xué)生在觀察、比較熟悉的數(shù)量關(guān)系,，體驗(yàn)數(shù)量的變化規(guī)律,，進(jìn)而進(jìn)行歸納概括，經(jīng)歷由形象到抽象,，由具體到一般的抽象思維過程,。

在實(shí)際的教學(xué)過程中,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)量之間的變化情況（一個(gè)量擴(kuò)大，另一個(gè)量也隨著擴(kuò)大,；一個(gè)量縮小,，另一個(gè)量也隨著縮小，但是比值不變）并不存在多大難度,。關(guān)鍵是讓學(xué)生把這種規(guī)律和正比例的意義建立思維聯(lián)系,，讓學(xué)生深刻理解比值一定的意義。

1,、表中的這些數(shù)據(jù)可以組成比例嗎,？請(qǐng)你寫出幾組比例。

2,、你是怎樣正比例中的“正”呢？（一個(gè)量擴(kuò)大,，另一個(gè)量也擴(kuò)大,；一個(gè)量縮小另一個(gè)量也縮小，變化趨勢(shì)是一致的,。）,。

4、你是怎樣理解底面積一定呢,？（一定就是指底面積不隨著體積和高的變化而變化,，也就是說不管體積和高怎樣變化，底面積總是一個(gè)固定的數(shù),。）,。

通過對(duì)這幾個(gè)問題的思考和討論，學(xué)生對(duì)正比例的意義的理解可能會(huì)深刻一些,，也就不太容易和后面學(xué)習(xí)的《反比例的意義》相混淆,。

在后面練習(xí)拓展的過程中，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)比值一定這個(gè)概念的理解還不是太深刻,。

圓的面積和它的半徑成不成正比例,。學(xué)生計(jì)算出它們的比值是圓周率乘半徑，仍有部分學(xué)生認(rèn)為一個(gè)圓的半徑是固定不變的,，所以它們的比值也是不變的,，出就是圓的面積和它的半徑正比例?？磥韺W(xué)生對(duì)比值一定這個(gè)概念的理解還是有一定難度的,。

比和比例教學(xué)反思六年級(jí)篇十七

學(xué)習(xí)解比例，是在學(xué)生掌握比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ),，這是六年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容,。這個(gè)班的學(xué)生經(jīng)過我一學(xué)期的指導(dǎo),，已經(jīng)初步具備自學(xué)能力，尤其那幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生,，書本上的練習(xí)題不能滿足他們的學(xué)習(xí)欲望,。因此上《解比例》時(shí)，我嘗試運(yùn)用生本教育的理念,，具體教學(xué)過程如下：

1,、相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究新知識(shí),。上課伊始,，我提名一個(gè)學(xué)困生口答比例的意義和基本性質(zhì)，隨后我就出示一個(gè)與例1相似的題目,，讓學(xué)生去尋找解答的方法,，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)自學(xué)了教材，不到五分鐘,，同學(xué)們順利地完成解題任務(wù),。緊接著提問學(xué)生：“你們是怎樣解決這道題的？”學(xué)生異口同聲地回答：比例的基本性質(zhì),。那你們能不能具體是怎樣進(jìn)行的,？這個(gè)問題自然不在話下。

2,、化繁難為簡(jiǎn)單,，化枯燥為生動(dòng)。我是通過談話的形式,，制造懸念導(dǎo)入新課,，促使學(xué)生去自主探究，在探究中學(xué)會(huì)了解比例的方法,，并概括出的這節(jié)重點(diǎn)：運(yùn)用比例的基本性質(zhì)解比例,。把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容歸為一句話，便于學(xué)生掌握,。

3,、成功地運(yùn)用了“三個(gè)為主”數(shù)學(xué)教學(xué)思想，以訓(xùn)練為主線組織教學(xué),；給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；在學(xué)生困惑時(shí),，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),，在突破重難點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行了小結(jié),，實(shí)現(xiàn)了精講多練,，教師的主導(dǎo)作用得到應(yīng)有的體現(xiàn),。

4、盡最大努力面向全體學(xué)生,，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作,。基本練習(xí)讓學(xué)困生進(jìn)行反饋,，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)優(yōu)先”,；提高題讓優(yōu)生進(jìn)行探究解決，這大在激發(fā)了優(yōu)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，我明白：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣最終還是源自于數(shù)學(xué)內(nèi)容的本身,。

比和比例教學(xué)反思六年級(jí)篇十八

“比例尺”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說比較陌生,、抽象,，難以理解，且與實(shí)際生活較遠(yuǎn),，不易讓學(xué)生直觀的理解,。因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖,，同時(shí)又思考如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。反思整個(gè)教學(xué)過程,，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上,，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái),，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展,。

1、在生活中引入新課?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為,，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”,。在引入階段,，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（五副大小不一國(guó)旗的平面圖），讓學(xué)生觀察這些平面圖“什么變了,，什么沒變,？”,，進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變,，但形狀不能改變。

2,、在情境中引出課題,。老師到房產(chǎn)公司看了房子,。出示兩套房屋的平面圖（大小一樣）,。老師想買大一點(diǎn)的，你能幫我選擇一下嗎,？學(xué)生在幫忙選擇的過程中發(fā)現(xiàn)很難知道到底是哪個(gè)大一點(diǎn),。在學(xué)生有爭(zhēng)議的時(shí)候，出示兩套房屋的比例尺,，告訴學(xué)生老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)平面圖下面都有個(gè)這樣的標(biāo)志?，F(xiàn)在你能幫我選嗎？說說你的理由,？這樣設(shè)計(jì)的目的是引起學(xué)生們對(duì)比例尺的注意,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)往往針對(duì)平面圖的大小不能準(zhǔn)確的判斷實(shí)際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著密切的聯(lián)系,，進(jìn)而讓學(xué)生提出本節(jié)課研究哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習(xí)知識(shí),，針對(duì)學(xué)生們提出的問題，進(jìn)一步有側(cè)重點(diǎn)的確定這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),。

3,、在動(dòng)手操作中得出概念。通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作校園平面圖,，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺,，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)如何確定比例尺的大小，如何計(jì)算數(shù)據(jù),，如何作圖等,。在匯報(bào)交流時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí),。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義,，認(rèn)識(shí)縮小比例尺，針對(duì)學(xué)生們得到的很多結(jié)論,，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看,，課堂充滿了探索的氣息。

4,、在自學(xué)中學(xué)到知識(shí),。在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識(shí)教簡(jiǎn)單,。因此我比較注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考,，自己與其他學(xué)生交流,，在交流中學(xué)到新的知識(shí)。

值得思考的是：教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要從生活生產(chǎn)實(shí)際中挖掘教學(xué)素材，不能生搬硬套教材,。學(xué)生是課堂的主人,，只有讓學(xué)生主動(dòng)的參與到知識(shí)的探索過程中，才能取得更好的效果,，老師在整個(gè)過程中只是組織者和引導(dǎo)者,，用飽滿的熱情參與到課堂中來，用激情帶動(dòng)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。