每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

分數(shù)加減法教學反思改進措施篇一

基于學生在三年級就已經(jīng)學過簡單的同分母分數(shù)的加減法計算,，也學過了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)，掌握了約分,、通分和假分數(shù)與整數(shù)進行互化的方法,，所以本課主要以學生自我探索為主。出示例題后,，讓學生先自行解題,，在對錯題的分析中通過在長方形紙中圖一圖、折一折,，發(fā)現(xiàn)我們是把1/2看作1/4,，了解了通分的目的，即把異分母分數(shù)化成同分母分數(shù),，這樣同學救災自己的探索中學到了方法,。

異分母分數(shù)的計算方法對學生來說很容易掌握，但要正確計算并不容易,，因此教學中設計了“小診所”,，在對錯題的訂正中鞏固方法。另外,，征對不同的情況，安排了課作全對的同學解決“動腦筋”的題目,，提升解題能力,，在數(shù)學學習中增長智慧；課作有誤的同學則練習“練一練”的題目,，進一步鞏固方法,。

教師在課堂中還顯得講得多，應充分讓學生來交流,，總結(jié)方法,。練習的題目比較少,。

分數(shù)加減法教學反思改進措施篇二

本節(jié)課，課前復習口算為課堂預熱,，首先出示主題圖,，小紅一家晚飯吃餅，學生從圖中獲取數(shù)學信息并描述,，培養(yǎng)學生認真讀圖,，從圖中獲取信息的能力。接著根據(jù)已知的數(shù)學信息提出數(shù)學問題,，培養(yǎng)學生善于提問,，善于思考的好習慣。學生獨立列出算式并思考這樣列式的依據(jù),，將整數(shù)加減法的意義遷移至分數(shù)加減法,，完善知識結(jié)構(gòu)。

新知部分學生四人一組,，每人任選一題利用圓形紙片動手操作得出結(jié)論,，并在小組內(nèi)交流討論，加減法的探究同步進行,，短時高效,，大部分學生都是利用折紙的方法進行研究，部分學生通過從分數(shù)的意義角度說理的方法得出結(jié)論,，方法較統(tǒng)一,。學生上前操作較流暢，能夠清晰地描述操作過程,，并根據(jù)操作得出結(jié)論,，且能清楚表達同分母分數(shù)加減法分母不變只把分子相加減的依據(jù)，即只有分數(shù)單位相同才能直接相加減,，理解了同分母分數(shù)加減法的算理,。

練習環(huán)節(jié)通過一個小游戲，調(diào)動起學生的積極性,，將課堂教學推向一個小高潮,，學生首先要判斷自己手中的分數(shù)卡片與老師手中的分數(shù)卡片分數(shù)單位是否相同，再進行列式計算,，這一環(huán)節(jié)基本不涉及約分的情況,，個別同學手中的卡片無法與老師手中的卡片列出同分母分數(shù)加減法的算式，因此在整個游戲環(huán)節(jié)中無法參與,，這時我提問他,，你為什么一直都不舉手呢？學生回答說,，因為老師的卡片中的分數(shù)沒有與自己手中的卡片分數(shù)單位相同的,，因此無法直接相加減,。學生的回答說明他已經(jīng)充分理解了同分母分數(shù)加減法的算理，教學目標基本達成,。

由于時間關系部分練習沒有完成,，但整節(jié)課學生對同分母分數(shù)加減法的算理有了清晰的認識，知道并能準確的表達同分母分數(shù)加減法的算理是只有分數(shù)單位相同才能直接相加減,。

這節(jié)課的成功之處在于,，學生非常清楚的知道同分母分數(shù)加減法的計算原理，從而能夠自己找出如“1－”這樣較特殊算式的計算方法,，即統(tǒng)一分數(shù)單位,，在明確算理的基礎上總結(jié)并掌握了算法。由于學生算理掌握得較牢固,，因而幾乎沒有出現(xiàn)形如“+=”的典型錯例,，因此，雖然本節(jié)課有部分練習由于時間關系沒能完成,，但學生對知識的掌握情況是比較牢固的,，教學目標基本達成。

本節(jié)課中存在的不足主要有,，在學生根據(jù)主題圖搜集信息后提問的環(huán)節(jié),，由學生提出“爸爸媽媽吃的餅一共占一張餅的幾分之幾”這樣的問題，我在教學環(huán)節(jié)中沒有與“爸爸媽媽一共吃了多少張餅”對比講解,，應將這兩個問題對比著讓學生思考,，有何不同？突出一個表示的是爸爸媽媽吃的餅的數(shù)量與一張餅的數(shù)量之間的關系,，一個表示的是實際的量,，通過對比學習，學生能夠更好的掌握分數(shù)表示的不同意義,。

分數(shù)加減法教學反思改進措施篇三

《異分母分數(shù)加減法》是小學數(shù)學五年級下冊第六單元中的一個知識點,。它起著承上啟下的作用，在本節(jié)課之前,，學生學習了同分母分數(shù)的加減法,，而在此之后即將學習分數(shù)加減混合計算。通過這節(jié)課的教學,，我反思如下：

1,、在復習導入環(huán)節(jié)，口算題出的較少,，有多數(shù)同學沒有實際參與口算計算,，這樣會導致部分學生先溜號,。異分母分數(shù)比大小應該由學生口述過程,，而不是老師代勞,。重要的一點是，沒有加入求最小公倍數(shù)的練習,。這部分內(nèi)容在前面學習時也遇到過困難,，而且也是這節(jié)課的關鍵。如果在課前復習時,，復習一下最小公倍數(shù)的三種求法,，或許在實際計算時會提高學生的計算速度。

2,、在學生探究環(huán)節(jié),，對學困生的關注度不夠高，我只是注意到了大多數(shù)善于表達或能夠表達清楚的同學,，以便于促使他們能夠總結(jié)出方法,。其次，我也注意到了程度偏后的同學,，在他們身邊巡視并聽取結(jié)果,。這樣下來，就沒有太多的時間放在學困生身上,，對于個別學困生,，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了能夠帶動他們,。所以,，我忽視了個別同學。

3,、當堂訓練環(huán)節(jié),，我采用的是學生板演措施。在此過程中,，我把重點放在了學困生身上,，找了多個學困生進行板演，其中也有中等生,?？蓪嶋H效果卻不好，中等生能夠做上來,，但形式不規(guī)范,。學困生抓耳撓腮，不得其解,。優(yōu)等生百般無聊,，無所事事。時間就這樣浪費了,，結(jié)果導致,，優(yōu)等生沒吃飽,，學困生沒進步。

通過這一節(jié)課的教學,，我分析了自己存在的問題,，在今后的教學中，要避免類似情況的發(fā)生,，讓課堂效率得到提高,。

分數(shù)加減法教學反思改進措施篇四

這個課時的教學內(nèi)容比較簡單，是對分數(shù)在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算,，但也存在一些問題,，尤其是計算過程中會出現(xiàn)分子相加減，分母也相加減的情況,。如何避免這種情況的發(fā)生呢,？我認為教學的重點是讓學生真正明白同分母加減法分原理。以下是我對該節(jié)課的一些反思：

在教低年級時,，由于學生的年齡較小,，對于一些原理很難發(fā)現(xiàn)也很難理解，而且有些知識就是需要不斷重復,，像“提數(shù)學問題”,，就是要求學生每天說，從剛開始的老師示范,，再到師幫學生糾正,，生幫生糾正，最后學生獨立完整地提問題,。像這樣的教學經(jīng)驗也影響著我在以后的教學,，總會給學生找根拐杖，然后要求他們重復,，尤其是在計算教學中更加明顯,。通過復述而達到記住計算方法的目的，這樣的教學能取得一定的效果,，但這種效果往往停留在表面,，經(jīng)過一段時間后，大部分學生就會忘記,。單純的模仿與記憶不是學習數(shù)學這種發(fā)散思維學科的有效方式,。

新課標所要求：問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗,。在一節(jié)練習課上,，我讓學生拿出學具中的一張分數(shù)的練習紙，用來鞏固分數(shù)的意義的。我要求學生在第一個平均分成八份的圓形中,，涂出1/8,，并讓學生闡述了意義，那我接著讓學生涂,，涂到空白表示的分數(shù)為1/8為止。但講完第一個圖形后,，我讓學生涂第二個四等分的圖形的1/4,，學生很快就完成了，那我再讓學生在這個圖形上繼續(xù)涂出一個2/4,，學生在明白意思后也很快完成了,。

這時，我突然想到要讓學生用一道算式來描述剛才的操作過程,，剛開始學生愣了一下,，接下來很快明白了我的意思，馬上給我列出算式：1/4＋2/4,，根據(jù)剛才的操作結(jié)果,，學生馬上知道等于3/4。接下去我問1/4里有幾個幾,，2/4里有幾個幾并板書1個1/4＋2個1/4＝3個1/4=3/4,。說完后，我讓學生像我這樣再說一說,。同樣,，第三個圖形的教學也是如此，但學生的積極性卻很高,，這樣經(jīng)過畫圖的方法操作強化了幾遍后,，我順勢推出減法。學生已經(jīng)有了前面加法學習的基礎,，所以掌握起來很容易,。經(jīng)過這樣的教學后，我再拿出同分母分數(shù)加減法的計算練習,，學生做得都很出色,。

經(jīng)過這次意外的教學后，有些教學過程中老師不要急于授予學生分析,、解決問題的方法,，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流,，啟發(fā)學生自己去思考問題的本質(zhì)特征,，形成各自獨特的思維方式。

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要使學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題,，增強應用數(shù)學的意識,，在教學設計時，要努力以問題為主線來組織教學活動,，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程,，并讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數(shù)學的價值,，增強應用意識,。所以，在接下來的環(huán)節(jié)中,，利用書本中的解決問題的練習,，對學生的加、減法的知識進行實際應用,，強化應用意識和應用價值,。

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,，而且學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同,，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的,、主動和富有個性的過程。在教學中不僅要使學生知其然,，更要知其所以然,。

分數(shù)加減法教學反思改進措施篇五

《異分母分數(shù)加減法》這節(jié)課，是在學生已掌握同分母分數(shù)加減法的基礎上進行教學的,，與上一節(jié)課有很多相似之處,。重點是幫助學生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理。

1,、讓學生在具體的情境中學習數(shù)學,。

計算教學是枯燥乏味的。新課開始創(chuàng)設“按要求種地”的活動情境,，讓學生在一張長方形紙上動手操作去涂色表示1/2和1/4,，既復習舊知，又為后面的新知教學鋪路,。

2,、操作體驗，引導學生自主探索,、合作交流,。

3,、數(shù)學知識只有通過學生親身主動的參與，自主探索,，才能轉(zhuǎn)化學生自己的知識,。教學中，教者能注意留給學生充分的'時間和空間,，并借助動手操作,，明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分數(shù)的計算方法,。整個活動過程,，讓學生始終處于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、解決問題的過程中，學生的學習積極性得以充分調(diào)動,，學生通過自己和同伴的努力,，明悟算理，掌握算法,，經(jīng)歷了知識形成的全過程,。同時滲透了轉(zhuǎn)化思想。

4,、把分數(shù)加減法和解決問題相聯(lián)系,，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

讓學生體會分數(shù)加減法實際意義,，提高學生計算的興趣,，進一步體會分數(shù)加減法的應用價值。

教學語言雖注意了啟發(fā)性,，但還不夠明快,，簡潔?？偸菗膶W生不會,，或敘述不到位而想代替說，或者重復學生發(fā)言,，影響了教學節(jié)奏,。

文檔為doc格式。

分數(shù)加減法教學反思改進措施篇六

本課是一節(jié)對知識目標要求非常簡單的數(shù)學課,，課本的編排和設計是先復習分數(shù)單位,，再通過分數(shù)組成法加上直觀圓形圖片的演示，得到結(jié)果,，最后總結(jié)法則,。這樣的編排和設計對落實知識目標非?？焖俸陀行АＷ约涸O計想法是能否在一節(jié)簡單的數(shù)學課上上出數(shù)學味來,，讓學生在落實知識目標的同時,，學生的數(shù)學思想也能得到相應發(fā)展。但上完課后,，我感觸良多,，不斷地反思自己的教學設計和教學行為，現(xiàn)總結(jié)如下：

1,、采用“猜想,、驗證”的模式，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思想,。

高年級的學生思維能力從直觀形象思維逐步向具體抽象思維轉(zhuǎn)變,，這對于采用“猜想、驗證”的模式提供合適的土壤,，所以在教學時,，我先讓學生們說3/5+1/5=？3/5-1/5=,？學生通過三年級分數(shù)初步認識的學習很快說出答案,，通過你是怎樣想，學生通過觀察式子,，得出“分母不變,，分子相加減”，老師提問：“為什么這樣算,？”學生回答不上,，將新的計算方法作為猜想，接著介紹“四色猜想”,，然后讓學生想方法去驗證,，學生通過經(jīng)歷“猜想-----驗證”的教學過程，“猜想”“驗證”的數(shù)學思想就種植在學生的頭腦中,。學生以后碰到新的或難的數(shù)學問題時就可能會嘗試用這種“猜想,、驗證”的方法去解決。

2,、從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，變“學數(shù)學”為“做數(shù)學”，讓學生經(jīng)歷知識形成的過程,。

記得外國的一位有名教育家說過：如果你看一遍,，你可能記住了；但是如果你做一遍,，你就學會了,。在驗證猜想新計算方法時,，讓學生想不同方法去解決，這時學生從學過知識經(jīng)驗出發(fā),，經(jīng)過折,、畫、做等多種手段,。得出：折紙法,、畫圖法、化小數(shù)法,，分數(shù)組成法等多種方法去驗證猜想,。使學生變“學數(shù)學”為做“做數(shù)學”，經(jīng)歷知識形成的過程,。

3,、培養(yǎng)學生小組合作交流的學習方式。

在學生想方法“驗證,、猜想”時,，我讓學生分成幾個小組，先獨立思考再小組交流,，然后匯報,。

1,、臨場應變處理能力不強,。

2、上課不夠鎮(zhèn)定,、緊張,。

表現(xiàn)在：

（1）當介紹畫圖法，我雖帶上了三角板,，但卻忘記了用三角板來畫線段圖,，缺乏教學示范性。

（2）在學生匯報多種方法時,，學生說的都是加法：3/5+1/5=,？，而沒有引導讓學生說減法：3/5-1/5=,？,。

上完課后，我對自己的設計進行深入的反思,，下面是我?guī)追N的二度設計方案：

第一種設計方案：采用傅科的“比較方法最優(yōu)化”設計的基礎上,，再進行小小的修改。

前面環(huán)節(jié)“猜數(shù)-----想起哪些數(shù)學知識-----提出什么數(shù)學問題”不變,，提問：“3/5+1/5=,？,，3/5-1/5=？你會算嗎,？有沒有不同的方法”,，通過小組合作交流匯報，學生匯報多種方法,，然后再比較方法最優(yōu)化,。在比較方法最優(yōu)化時，傅科的原設計是給出兩組式子：

3/7+2/7=,？3/7-2/7=,？和“1/120+7/120=？7/120-1/120=,？讓學生用剛才的多種方法去計算再進行比較,，學生很快得出哪一種方法最優(yōu)化，得出結(jié)論水到渠成,，比較省時省力,。但我個人覺得這樣導向性太強，不如這樣設計：學生匯報完多種方法后,，問學生你最喜歡哪一種方法,？將學生根據(jù)喜歡方法的不同分成幾組人，進行分組辯論：“說出你喜歡的理由,，為什么你不喜歡其它方法,，請舉例反駁?！币苑纸M辯論進行比較方法最優(yōu)化,，（當然老師要預設到出現(xiàn)極端生成可能是全班同學都喜歡同分母加減法法則，這時可以老師作為其它方法的代表跟全班同學進行辯論）,。這樣可能對學生思維發(fā)展更有利些,，但對老師上課組織調(diào)控能力提出更高要求。

第二種設計采用“猜想來----驗證”模式,。

分子相加減”,，老師說這是我們在三年級已學過的分母不超過10的同分母加減法就這樣算。如果分母超過10的同分母加減法也這樣算嗎,？請你想方法驗證（如有同學不同意,，請寫出你的猜想再去驗證）。發(fā)驗證表讓學生舉例驗證,，然后主學生匯報不同的驗證方法,，得出猜想成立，最后是練習應用,，這種設計也比較省時,，對于得出結(jié)論也是水到渠成,。

第三種設計是以“猜想---驗證”模式為主線+“比較方法最有效”這兩種不同的設計能否相結(jié)合，我個人覺得可以,，因為當學生通過“猜想----驗證”得出猜想（也就是新的計算方法）成立時,，學生就會產(chǎn)生疑惑：為什么舊的.幾種方法都能解決同分母加減法計算，我們還要這樣費力去驗證總結(jié)新的計算方法呢,？這就有必要將新舊方法進行比較哪一種最優(yōu)化,。（而不能用一句新方法簡單來回應學生，這樣對學生體會數(shù)學思想的嚴密性和學生形成嚴謹?shù)乃季S沒有什么幫助,。）但是這樣設計,，課堂的容量變大了，對老師的上課處理能力要求更高,。

上面一段話是我個人的看法,，不知對不對？敬請指明,。如果是行的話,，下面是我對自己上課的流程進行瘦身處理：

前面按照“猜想---驗證”模式不變，將同分母（分母不超過10）分數(shù)加減法計算方法遷移到分母超過10的同分母分數(shù)加減法計算作為猜想,，然后學生想不同方法驗證,，匯報時可用電腦展示（當學生匯報方法確實比較少時，可以老師通過電腦補充介紹其它方法）,，這樣可以省一點時間,。接著老師提問：在這幾種方法中，你最喜歡哪一種方法,？然后讓學生按喜歡不同方法分成幾組人進行辯論：你喜歡的理由,，為什么你不喜歡其它方法,，請舉例反駁,。得出新方法是最優(yōu)化的方法，最后在練習應用,。在競賽第二關搶答時,，刪去較難的兩道題，因為搶答題不需要題目難度太高,，同時把拓展延伸環(huán)節(jié)（“如果分母不相同的兩個分數(shù)相加減,，該怎么解決”）放在課后作業(yè)去處理。

通過這樣一次賽課,，使我看到了不足和差距,，這幾年很多老師都在進步，而自己卻停留不前,，特別要加強上課時臨場應變處理能力和優(yōu)秀的教學設計能力以及語言的簡潔,、準確,、幽默性。在以后的教學工作中,，我會努力克服自己的不足,，爭取教學上更大的進步。

分數(shù)加減法教學反思改進措施篇七

五年級“異分母分數(shù)加減法”這一課題的教學目標是讓學生理解異分母分數(shù)加減法的算理,，能正確計算異分母分數(shù)的加減法,。教學重難點是能運用通分的方法解決異分母分數(shù)不能直接相加減的問題。教學中我主要從以下幾個環(huán)節(jié)進行：

一,、折紙復習導入課題,。讓學生用同樣一張紙各自折一折，并涂上顏色,，使涂色部分表示一個分數(shù),，接著讓學生介紹折紙與涂色情況，再讓學生根據(jù)表示的分數(shù),，提問：你可以列出哪些算式?由此引發(fā)學生對這些算式進行分類,，繼而引出課題。這樣的課前復習,，不提供現(xiàn)成的習題,，而采用讓學生動手操作，在親身體驗中既能提高學生學習興趣,，對深化學生已學知識的認識起相當大的作用,，又為下文探究計算方法做準備。

二,、自主探究加減法計算,。根據(jù)剛才學生列出的異分母分數(shù)算式中，學生任選一道嘗試著計算,，并匯報計算結(jié)果,。在匯報中學生出現(xiàn)了這樣的算法，如1/4+1/2=2/6等,，我認為學生的這種“計算錯誤”也是一種教學資源,，我先不直接進行糾正，而是采用提問：為什么同樣的算式會有不同的答案,，哪一題是對的呢?用這樣的提問,，既可以體現(xiàn)對學生的尊重，又通過延遲判斷提供學生反思的機會,。正當學生在提問交流中出現(xiàn)了找不到方向的局面,，在這緊要的關頭，可適時提問：能否借助你們手中的涂紙?zhí)骄拷涣髂?教師點撥用圖像進行驗證，能引發(fā)學生深層思考,，發(fā)現(xiàn)異分母分數(shù)為什么要先通分的道理,，此時在以例題1/3+1/2具體分析，本課的教學算理問題就這樣迎刃而解,。最后又啟發(fā)學生得出,，要利用通分的知識，把新知異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成舊知識——同分母分數(shù),，強化了新舊知識的聯(lián)系,。

三、邊玩邊練鞏固應用,。異分母分數(shù)在計算時為避免形式簡單枯燥,，采用各種玩的形式，符合學生的年齡特點,，如說帶有兩個數(shù)字的成語,，讓學生猜出真分數(shù)，再計算使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識無處不有;改錯題時用迷宮的形式進行引發(fā)學生興趣;利用撲克牌上的數(shù)字,，小組合作組成兩個真分數(shù),，再求出兩個分數(shù)的和與差，學生在游戲中又提高合作的交際能力,。

四,、小結(jié)交流時，讓學生動筆寫一寫計算方法,，再根據(jù)課本上的結(jié)語自己進行評分,，讓學生填寫：這節(jié)課你的閃光點在哪里?不僅使學生共同交流知識技能，又能使學生的情感得以升華,。最后,，以分母是互質(zhì)數(shù)的特點，如1/2+1/3讓學生課后交流思索如何計算會更快,，又為學生課外留下思考的空間,。

通過整節(jié)課的分析，學生在學習了同父母分數(shù)加減法后,，遷移能力特別強,，所以學習起來比較輕松,。老師的首要問題是讓學生明確異分母分數(shù)不能直接相加的原因是：分數(shù)中的分母表示分數(shù)單位,，分數(shù)單位不一樣的時候是不能相加減的，比如3斤蘋果加4斤西瓜等于什么呢?學生明白了這一點后,，其他的,，學生自己能思考出來。

分數(shù)加減法教學反思改進措施篇八

異分母分數(shù)的加減法與以往的分數(shù)教學相比較,，難度較大,。學生在四年級已經(jīng)掌握了同分母分數(shù)加減法計算的方法,，而在前一章,，剛學習了通分的知識,，為本知識的學習奠定了基礎,。讓學生掌握“先通分,，再計算”的方法并不難,，關鍵在于理解算理,。因此,，我將難點定義為探究發(fā)現(xiàn)計算異分母分數(shù)的加減法的方法,；教學重點定義為你選擇這種計算方法的理由是什么,。根據(jù)這兩點我設計了以下教學片斷,。

我先讓學生列式，學生很快就得出算式是1/2+1/4+,？再讓學生猜一猜得數(shù)是幾,，有的學生猜是2/6，有的猜是4/8,，也有的猜是3/4,。在此處學生的思維發(fā)生了碰撞，我沒有急著給學生以提示,，而是讓他們在小組中討論交流,，你能用自己的方法證明哪種結(jié)果是正確的。由于學生已經(jīng)掌握了同分母分數(shù)加減法,，所以有些小組提出：可以運用學過的有關分數(shù)的知識去解決,。也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案,，有的小組根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)去解決,，還有小組提出化成小數(shù)再相加減。在此過程中學生高度參與討論,，探究的氛圍十分濃厚,。在后來的小組交流中，我讓學生充分描述自己的探索過程,，再交流計算的方法,。在展示中，大家共同篩選出正確的答案是3/4,。

在出現(xiàn)多種計算方法后,，我引導學生對這些方法進行了優(yōu)化，使學生充分認識到在計算異分母分數(shù)加減法時,，先通分再計算是最好的方法,。接著我又問：“為什么要通分？”這樣的提問可以使學生進一步理解異分母分數(shù)加減法的算理，使學生清楚地知道,，由于異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同,，不能直接計算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)后才可以直接計算,。在這些基礎上,，讓學生比較這些方法（除了化小數(shù)）有什么共同之處，引導學生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點,，即它們都是先通分再計算,，由折紙涂色引出異分母分數(shù)加法，又以此題讓學生提出異分母分數(shù)的減法,，然后放手讓學生獨自解決,。另外化小數(shù)計算在肯定的基礎上討論：如果用這種方法計算會遇到什么情況？（局限性）并讓學生舉例說明,。

回顧這節(jié)課的教學情況,，我覺得在講解為什么要通分的環(huán)節(jié)時不夠明了，只是讓學生明白了相同的計數(shù)單位才可以想加減,，而沒有深入的講解是因為單位一平均分成的份數(shù)不同,，每一份的大小不同，因此不能直接相加減,，如果結(jié)合具體的圖形來講解,，學生應該理解得更透徹。這也讓我認識到充分重視學生原有認知水平,，有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料,，設置恰當?shù)慕虒W情景，直接拋出問題,，放手讓學生自己發(fā)現(xiàn),、自己歸納、自己體驗,，這樣的教學更有效率,。

分數(shù)加減法教學反思改進措施篇九

《分數(shù)加減法的簡便計算》是人教版數(shù)學五年級下冊第五單元分數(shù)加減法中分數(shù)加減法混合運算的第二課時例2，是學生掌握了分數(shù)加減混合的基礎上教學的,，教學結(jié)束后,，我細細回想本課教學，反思如下：

教材中提供的小強比較大小的兩組,，只包含了加法交換律和結(jié)合律,，為了拓寬學生的知識，在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題,，有效把握簡算教學的難點,。

在這節(jié)課中,，根據(jù)數(shù)學知識的以舊引新,，知識遷移的特點,，根據(jù)本課教學的知識我采用學生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過自主探索,，小組交流,，得出整數(shù)的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分數(shù),，學生在課堂上是學習的主人,，教師則充分發(fā)揮主導作用，在學生不易理解或容易出錯處給與幫助和點撥,。

在出現(xiàn)例二的三個等式時,，我提出“你能觀察這些算式有什么特點”的問題，想以此引發(fā)學生的觀察,，得出等號左右兩邊的數(shù)相同,，只是位置交換或者運算順序不同，順理成章得出整數(shù)加法和減法的運算定律適用于分數(shù),，而學生直接答出運用了加法運算定律,，在教師的引導下才一步一步說出，有些牽強附會,，牽著鼻子走,。

復習中為了顧全大局，用的時間較長,。

分數(shù)加減法教學反思改進措施篇十

1,、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理,。

數(shù)的運算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一,。異分母分數(shù)加減法是以同分母分數(shù)加法計算法則為基礎的，作為本課的教學,，不僅要讓學生學會異分母的分數(shù)計算法則,，還要讓學生知其所以然，即為什么要先通分,。在引導學生掌握算法和理解算理時,，運用了“問題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結(jié)構(gòu)模型。即：首先是讓學生通過讓學生根據(jù)老師提供的扇形統(tǒng)計圖設計問題,，體現(xiàn)了學生的主動參與學習,。第二步通過探討異分母分數(shù)加減法的計算方法，明確通分的算理,。第三步通過二次自主探究,、一次嘗試練習的體驗,，逐步建立異分母分數(shù)加減法計算法則的模型。

2,、關注學生的基本事實,，著重學生之間存在的差異。

在新知的解決過程中,，充分調(diào)用學生已有的知識經(jīng)驗,，在交流、溝通的基礎上,，加深對異分母分數(shù)加關法計算法則的理解,。以實現(xiàn)學習就是對話的基本理念。在鞏固練習的過程中,，設計不同層次的練習,，實現(xiàn)讓每一個孩子都得到不同的發(fā)展。本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法,，在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題,，并讓學生以小組合作的形式進行討論，學生之間的知識進行互補,，學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位不同無法相加減,，只有先通分劃成同分母分數(shù)，然后按照同分母分數(shù)加減的法則進行計算,。上述過程中,，完全是學生自主探索的成果，而且在整個合作探究的過程中,，學生合作學習的能力,，主動探究的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng),，在自主探索的過程享受成功的喜悅,。

3、注重培養(yǎng)學生的表達能力,，讓每一個人從說的過程中來掌握知識,。

整節(jié)課中，分三個點讓學生來說,，首先為什么異分母分數(shù)加減要先通分,。這是小組討論的形式進行探討；接著在做了異分母分數(shù)加法后,，讓學生比較說說異分母分數(shù)和同分母分數(shù)之間有什么區(qū)別,。最后，讓學生說說異分母分數(shù)加減法的計算過程,，并總結(jié)出計算法則以及注意點,。通過這三次說的過程,，學生基本上對異分母分數(shù)計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。這樣使學生建立了一定的理性認識,。并且表達能力也有了很好的發(fā)展,。

以下幾點是我總結(jié)出的應該在以后教學中改進的地方：

對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設計本節(jié)課是圍繞教學重難點來展開的,，在復習引入部分,，以通分和找分數(shù)單位來引入,，事實上應該以同分母分數(shù)的加減來引入,，因為這樣有幾個好處，做同分母分數(shù)加減法不僅可以復習通分和分數(shù)單位這兩個必要知識的鋪墊,，還可以讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法的方法,。另外，在圖形結(jié)合教學時,，也可以讓學生知道分數(shù)單位相同才能相加減,。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中,，教學方法把握的不都到位,。

分數(shù)加減法教學反思改進措施篇十一

本節(jié)課教學的是簡單的同分母分數(shù)加減法的計算，通過教學,，一方面幫助學生進一步體會分數(shù)的實際意義,，另一方面也要培養(yǎng)學生運用分數(shù)知識解決實際問題的能力和意識。

由于課前讓學生進行了預習,，所以上課伊始先請學生交流預習的收獲,。多數(shù)學生都能正確計算同分母分數(shù)的加減法——他們知道把分子相加減、分母不變,。但我要學生具體說想的過程時,，只有少數(shù)學生能說清楚，多數(shù)學生只是“知其然而不知其所以然”,。所以本節(jié)課的教學重點就是要幫助學生明白算理,。

由于本節(jié)課需要借助實物的演示才能理解算理，所以我為學生提供動手操作,、自主探索,、合作探究計算方法的機會。讓學生先自己“畫一畫”,、“想一想”,，再在組內(nèi)“說一說”、“聽一聽”,，最后看看自己有什么發(fā)現(xiàn),。學生由于有了動手操作的經(jīng)歷,，所以很快就理解了2/8+1/8和5/6-2/6的算理——都是所取的分數(shù)在想加減、而總共分的分數(shù)沒有變,，即分子想加減,、分母不變。

本節(jié)課的難點是計算“1減幾分之幾”的分數(shù),，解決此類習題的關鍵是幫助學生理解“1”變成相應的“幾分之幾”,。因此，在突破難點時,，我專門設計了讓學生變換“1”的填空題,。如：1-1/3，1可以看成（）,；1-4/10,，1可以看成（）；……這些習題的設計為突破難點起到了很好的作用,。

因為學生對算理有了充分的理解,，所以本節(jié)課的鞏固練習正確率較高，整節(jié)課學生學得也比較輕松,。

分數(shù)加減法教學反思改進措施篇十二

僅供參考!

異分母分數(shù)加減法這一學習內(nèi)容是學生學習了分數(shù)的基本性質(zhì),、約分、通分,、小數(shù)的互化,、同分母分數(shù)加減法后的一個知識點。重點：掌握異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)的基本方法,，概括出異分母分數(shù)加,、減法的計算方法，并能正確進行計算,，形成基本的分數(shù)加減計算能力,。難點：運用轉(zhuǎn)化的思想和方法探索異分母分數(shù)加減法“分數(shù)單位相同才能相加減”的算理。整節(jié)課學上完后,，本人感到自己教學能力還遠遠不夠,。有很多不足，卻不能用語言整理出來,。以下兩點只是很多不足中的兩點,。值得以后的教學中引起重視。

一,、計算要講清算理,，學會算法。通過整節(jié)課的分析,，學生在學習了同分母分數(shù)加減法后,，遷移能力特別強,，所以學習起來比較輕松。老師的首要問題是讓學生明確異分母分數(shù)不能直接相加的原因,。同分母分數(shù)的加減法比較簡單：分母不變,，只要將分子相加減。這可以借助分數(shù)的意義或分數(shù)單位來理解,。那么,，異分母分數(shù)為什么就不能直接加減呢?本節(jié)課中，我雖然認真?zhèn)湔n,，畫了圖,，但是上課過程對算理的強調(diào)還是不夠，因此使很多學生對“異分母分數(shù)為什么不能直接相加減”,，不是很理解,?？稍趯W生練習中,，再次用圖來演示幫助學生理解異分母分數(shù)為什么不能直接相加減。分數(shù)中的分母表示分數(shù)單位,，分數(shù)單位不一樣的時候是不能相加減的,，比如3斤蘋果加4斤西瓜等于什么呢?學生明白了這一點后，其他的,，學生自己能思考出來,。

二、對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說,，我設計本節(jié)課是圍繞教學重難點來展開的,，在復習引入部分，以通分和找分母的最小公倍數(shù)以及同分母分數(shù)的加減來引入,，雖然這樣有幾個好處,，做同分母分數(shù)加減法不僅可以復習分數(shù)單位這個必要知識的鋪墊，而且還可以在學習1/4+3/10時,，讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法的方法,。另外，在圖形結(jié)合教學時,，也可以讓學生知道分數(shù)單位相同才能相加減,。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中,，教學方法把握的不都到位,，不能很好的通過圖讓學生理解通分。我可以問“圖1/4+圖3/10等于是一個怎樣的圖?”這樣一個問題可以使學生對知識的思考碰撞出火花,。然后經(jīng)過學生的回答和教師運用圖形的講解,，使學生對這個為什么要通分的過程更加清晰的掌握和理解,。

本節(jié)課，設計的重點太多了,，很難落實,。難點也沒有很好的突破。經(jīng)過這堂課的備課,、上課,，讓我深深地覺得：老師的教學理念很重要，把自己平時所聽到的和感悟到的滲透到課堂中去,，幫助小學生學習數(shù)學,、理解數(shù)學算理。另外,，要想上好一節(jié)課,，備的。

教案,。

固然重要,，還必須有嚴謹?shù)亟虒W內(nèi)容、環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié),、引人入勝得教學情景和扎實的教學技巧以及與時俱進的教學理念,。這樣才能夠不斷地進步和創(chuàng)新。

五年級“異分母分數(shù)加減法”這一課題的教學目標是讓學生理解異分母分數(shù)加減法的算理,，能正確計算異分母分數(shù)的加減法,。教學重難點是能運用通分的方法解決異分母分數(shù)不能直接相加減的問題。教學中我主要從以下幾個環(huán)節(jié)進行：

一,、折紙復習導入課題,。讓學生用同樣一張紙各自折一折，并涂上顏色,，使涂色部分表示一個分數(shù),，接著讓學生介紹折紙與涂色情況，再讓學生根據(jù)表示的分數(shù),，提問：你可以列出哪些算式?由此引發(fā)學生對這些算式進行分類,，繼而引出課題。這樣的課前復習,，不提供現(xiàn)成的習題,，而采用讓學生動手操作，在親身體驗中既能提高學生學習興趣,，對深化學生已學知識的認識起相當大的作用,，又為下文探究計算方法做準備。

二、自主探究加減法計算,。根據(jù)剛才學生列出的異分母分數(shù)算式中,，學生任選一道嘗試著計算，并匯報計算結(jié)果,。在匯報中學生出現(xiàn)了這樣的算法,，如1/4+1/2=2/6等，我認為學生的這種“計算錯誤”也是一種教學資源,，我先不直接進行糾正,，而是采用提問：為什么同樣的算式會有不同的答案，哪一題是對的呢?用這樣的提問,，既可以體現(xiàn)對學生的尊重,，又通過延遲判斷提供學生反思的機會。正當學生在提問交流中出現(xiàn)了找不到方向的局面,，在這緊要的關頭,，可適時提問：能否借助你們手中的涂紙?zhí)骄拷涣髂?教師點撥用圖像進行驗證，能引發(fā)學生深層思考,，發(fā)現(xiàn)異分母分數(shù)為什么要先通分的道理,，此時在以例題1/3+1/2具體分析，本課的教學算理問題就這樣迎刃而解,。最后又啟發(fā)學生得出,，要利用通分的知識，把新知異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成舊知識——同分母分數(shù),，強化了新舊知識的聯(lián)系。

三,、邊玩邊練鞏固應用,。異分母分數(shù)在計算時為避免形式簡單枯燥，采用各種玩的形式,，符合學生的年齡特點,，如說帶有兩個數(shù)字的。

成語,。

讓學生猜出真分數(shù)再計算使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識無處不有;改錯題時用迷宮的形式進行引發(fā)學生興趣;利用撲克牌上的數(shù)字小組合作組成兩個真分數(shù)再求出兩個分數(shù)的和與差學生在游戲中又提高合作的交際能力,。

四、小結(jié)交流時,，讓學生動筆寫一寫計算方法,，再根據(jù)課本上的結(jié)語自己進行評分，讓學生填寫：這節(jié)課你的閃光點在哪里?不僅使學生共同交流知識技能,，又能使學生的情感得以升華,。最后，以分母是互質(zhì)數(shù)的特點，如1/2+1/3讓學生課后交流思索如何計算會更快,，又為學生課外留下思考的空間,。

通過整節(jié)課的分析，學生在學習了同父母分數(shù)加減法后,，遷移能力特別強,，所以學習起來比較輕松。老師的首要問題是讓學生明確異分母分數(shù)不能直接相加的原因是：分數(shù)中的分母表示分數(shù)單位,，分數(shù)單位不一樣的時候是不能相加減的,，比如3斤蘋果加4斤西瓜等于什么呢?學生明白了這一點后，其他的,，學生自己能思考出來,。