作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質量。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習,。

小學語文四年級下冊教案人教版篇一

一,、習作要求：

1、本次習作,，安排了寫“我敬佩的一個人”的內容,，要求我們進行習作指導。

2,、可以寫的人物的范圍沒有限定

3,、通過具體事例夸夸人物的精神品質,。要把事情說清楚,，表達出自己的敬佩之情。

二,、教學目標

1,、深刻體會寫人物要抓住人物突出的性格特征，通過對人物的肖像,、語言,、動作、神態(tài),、心理等方面進行描寫,。

2、學會在描寫時體現(xiàn)人物的思想情感,，加入自己的思想以及情感,。

3、內容具體,，語句通順,，認真修改。學會評改寫人的作文。

三,、習作備課準備

1,、關于習作知識點的了解：

·描寫人物的方法·生活細節(jié)描寫·什么是人物特點

2、關于口語交際課

在我們身邊,，有很多值得敬佩的人,。他可能每天利用業(yè)余時間刻苦學習外語的媽媽，也可能是苦練書法的小伙伴,；可能是不畏寒暑,、默默工作的清潔工人，也可能是自強不息,、努力拼搏的叔叔,、阿姨……選擇其中一位，通過具體事例,，夸夸他們執(zhí)著追求的精神,。如果你覺得他的其他品質令你敬佩，也可以說一說,。要把事情說清楚,，表達出自己的敬佩之情。

3,、關于習作素材的搜集

1,、拜訪自己身邊最值得敬佩的人，進行觀察或記錄,，為習作做好準備,。

2、搜集相關的作文,，閱讀體會寫作方法

4,、本次習作指導從以下三個方面進行：第一，教師要提出明確的要求,，把事情說具體,，表達出自己的敬佩之情；第二,，分組,，每個同學都說一說自己身邊最值得敬佩的人，并進行組內評比,；第三,，教師要引導全班同學就所寫的人物的品質和事例是否具體進行評價。通過具體事例,，把自己所敬佩的人物的精神風貌寫出來,。

讓學生明確：

第一要通過具體事情來表現(xiàn)人物的精神風貌,，表達自己的敬佩之情；

第二,，內容要具體,，語句要通順；

第三，寫完后要認真修改。一,、前作文：未成曲調先有情

（一）話題交流，真情融匯：吹面不寒楊柳風

1,、同學們，我們生活在家庭,、學校,、社會這個大千世界里，認識了許許多多的人,，在這些人中有你的親人,、老師、同學,，有默默奉獻的清潔工……你認為誰最值得尊敬,、佩服，為什么讓你敬佩,？這次,，咱們比一比，看看那個同學心目中佩服的人最了不起,，他的事跡是不是也能讓其他同學們都佩服呢,？

2、同學們交流自己敬佩的人是誰,。他有什么特點值得敬佩,。

3,、同學們敬佩的人真多,，我相信大家經(jīng)過學習和練習，一定能完整今天的寫作人物,。寫的好的同學將獲得小作家獎,。同學們想不想當小作家？

設計意圖：激發(fā)學習的習作欲望,，讓學生產(chǎn)生“我要寫”的思想,，這就是學生習作的快樂之本。

（二）成語點睛,，詩句引趣：嘈嘈切切錯雜彈

1,、老師請大家讀一讀下面的詩句,，幫助大家搜集了一些寫人的成語，讀一讀,，說一說你最喜歡哪一個,？注意說出為什么喜歡。

亭亭玉立風華正茂文質彬彬儀表堂堂格外健壯外貌丑陋舉止文雅汗流浹背前俯后仰昂首挺立攥拳擊掌揎拳擼袖卷袖摩拳揚手拍掌搓手呵氣拍手打拳攥緊拳頭揮手致意招手示意握手言歡低頭沉吟點頭微笑搖頭晃腦埋頭苦干垂頭喪氣渾身顫粟渾身亂顫體如篩糠戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢瑟瑟發(fā)抖輕移腳步大步匆匆大步流星大步飛奔大步騰騰歡天喜地賞心悅目心神振奮春風滿面心曠神怡談笑風聲開懷暢笑心花怒放大快人心歡欣鼓舞興趣盎然樂不可支放聲大笑嫣然一笑熱情洋溢心滿意足歡欣鼓舞春風得意

4,、師：同學們,，“敬佩”一個人，說明這個人有很多好品質值得我們學習,，但是我們的文章不能面面俱到,，要有重點地去寫，寫你最敬佩的那一方面,，并且要用一二件事突出表現(xiàn)他（她)的好品質,。比如，你要贊美的人物的特點是拾金不昧,，你要鉆則意見拾金不昧的事例來寫,。這種方法就是：人物特點→具體事例(先概括后具體寫人）

學生在小組內互相說一說。

5,、師：對于一個人來說,，在他身上還有許多許多是不僅需要我們用眼睛看，更應用心去體會,。比如我們要寫人是一個同學,，你佩服他能歌善舞，你應該通過具體的事兒,，讓別人讀了特別感動,，這樣寫出來的文章才是好文章。怎樣才能寫好具體事例呢,？或者說應該從哪些方面來具體描述呢,？請大家聯(lián)系學過的課文說一說。

6,、學生交流,，老師總結：抓住人物的外貌、語言,、行動來細致地描述,，突出人物的特點。

設計意圖：引導學生明白,，人物的好思想,，好品質，以及人物的不同性格特點,，總是通過對具體事件的記敘,，通過人物的外貌,、語言、行動等來展示和表現(xiàn)出來的,。只有寫好人物的語言和行動,，才能更好地揭示人物的品質，突出文章的中心思想,。

7,、具體事例指導。教師表演（一母親焦急地等待著自己的孩子放學,，她走來走去,，時常看表,，孩子出來后,，媽媽把自己的衣服給孩子穿上。）

師：從這件事中,，你體會到了什么,？

學生談感受。（媽媽很焦急,，而且她很愛自己的孩子,。）

師：那你能把剛才看到的一幕細致生動的描述出來嗎？平時你注意過這樣的動作舉止嗎,？注意好詞佳句的運用來表現(xiàn)出這種焦急和愛,。

8、學生討論后,，老師小結：從具體的動作,、語言、心理,、神態(tài)方面來具體描寫一個人,。

9、組織學生討論,，以“我敬佩的一個人”為題作文,，要重點寫好幾部分，怎樣突出人物的品質等,，互相啟發(fā),。在心里想好寫作提綱,，小組內交流體會,。

設計理念：引導學生根據(jù)特點選生活素材，指導選材,，要讓學生寫出富有個性的作品,，避免千篇一律,，張揚學生的個性，尊重學生的選擇,，感受與眾不同的快樂,。引導學生擇取最能反映這個人讓人敬佩的事例來敘述，形成生命的律動和個性的張揚,。

（二）佳作引路,，章法導寫：要把金針度與人

1、為了寫好這篇作文,，老師特意寫了一篇下水作文,，請大家欣賞。請大家讀一讀下面的一段文章,，說一說您的理解,。展示下水作文：

可愛的小虎子

我的鄰居家有一個孫孫，名叫小虎子,。聽,，多帥的名字呀！小虎子不但名字帥,，長相也帥,。圓圓的臉龐上嵌著一對虎里虎氣的大眼睛，看上去是那樣有神,，他那烏黑的眼珠在眼眶里骨碌碌地轉著,，是那樣的機靈。高高的鼻梁下面長著一張肉嘟嘟的小嘴,，兩個深深的小酒窩,，印在那活潑可愛的小面孔上。

我佩服小虎子的頑皮,。每當見了我,，他總要摟著我的腰，大聲說：“好爺爺,，親爺爺,，還有那個老爺爺?！比堑梦覀內胰斯笮?，別人說他有多動癥，“不會走路,，只會跑”,，我覺得也是。

我還佩服小虎子很愛好畫畫,。每次我到他家,，他總纏著我,，要我教他畫畫。他備好顏料,，拿起毛筆,，揮筆作畫，還真有小畫家的氣派呀,！小虎子一筆一畫地畫完一只小鹿,，興致勃勃地拿給我看?！肮?，這哪兒像鹿，簡直是一頭驢,?！北晃疫@一取笑，小虎子的臉刷的一下子紅了,，我本以為他會扔掉毛筆,，跑到一邊去?？墒菦]想到小虎子又換了一張紙,，重新作畫，我趕忙湊過去,，像老師一樣指導他,，看他那酷愛學習的樣子，真像個小學生,。

我更佩服小虎子會作打油詩,。自從小虎子上學以后，每學一首古詩,，他總改成自己寫的詩,。就拿《春曉》這首詩來說吧，學了《春曉》這首詩,，他就在家里左思右想,，最后終于想出來了——《春曉》：“春眠不覺曉，處處蚊子咬,。打上敵敵畏,，不知死多少?！甭?，多有趣呀，調皮的虎子又增添了幾分幽默色彩！

小虎子實在太天真了,，太活潑可愛了,，虎頭虎腦的,，怪不得小名叫虎子呢,！

2、學生讀后討論,。引導學生從寫作方法和內容（特點和事例）兩方面探討,。

設計意圖：老師的“下水作文”自然算不上“典范”，卻給了學生很大的鼓勵,?！跋滤魑摹钡脑O計和寫作，首先能增強老師作文教學的信心,，增加老師的寫作體驗,，在指導、批改,、講評作文時,，就可能避免“公式化”、“雷同化”,。其次,，能鍛煉和培養(yǎng)老師具有穩(wěn)定的創(chuàng)新品格。最重要的是,，學生從中能夠獲得感性啟發(fā),，并受到老師的人格鼓舞。另外,，這樣的教學過程始終能貫穿民主活躍的氣氛,。

小學語文四年級下冊教案人教版篇二

1、在口語交際和習作的過程中,，進一步提高口頭和書面的表達能力,。

2、發(fā)現(xiàn)并總結體會句子含義的方法,，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,。

3、積累關于生命的名言警句,。

4,、理解成語故事，體會其中蘊含的道理,。

德育目標：繼續(xù)深化學生對生命的理解和認識,，激發(fā)對生命的思考和熱愛。

1、整理本組課文收集的相關資料,。

2,、搜集關于生命的名言警句。

教學時數(shù)：4課時

生命,，對于我們每個人來說都只有一次,。如何讓自己的生命在有限的時間里得到無限的延伸，是我們每一個人都應該認真思考的一個問題,。通過這組課文的學習,，相信大家一定對生命有了更為深刻的理解和認識，這節(jié)課就讓我們共同交流一下吧,。

1,、默讀提示，了解本次口語交際的內容,。

2,、投影出示：

內容：說說自己了解到的生命現(xiàn)象；

講講自己知道的熱愛生命的故事,；

談談自己獲得的感受,、得到的啟發(fā)。

3,、回憶本組學習的幾篇課文,，瀏覽搜集的資料，閱讀教材中提供的三段文字,。

4,、選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度,，想一想自己打算怎樣說,。

5、自己輕聲練習講述,。

1,、自由選擇伙伴互相交流，互相評議,、指正,。教師參與部分小組的交流，給予個別指導,。

2,、每小組推薦一名同學上臺交流，要求講話學生清楚流暢地表達,，聽者認真,、安靜地傾聽。教師引導學生大膽進行評議、辯論,。

1,、自我評價：自己在這節(jié)課中發(fā)言是否踴躍，表達是否清晰,，態(tài)度是否大方,，思維是否敏捷，與同學的交流,、合作是否積極等,。

2,、學生評價：你認為這節(jié)課誰的表現(xiàn),？為什么？

3,、教師評價：總結本節(jié)課中學生突出的優(yōu)點,，提出存在的問題及改進意見。

習作

在口語交際課上,，同學們暢談了自己對于生命的理解和感悟,，老師認為大家的發(fā)言都很有見地。把你們所談的內容進行加工整理,，寫下來就一定會成為一篇篇佳作,。下面就請大家根據(jù)同學們的發(fā)言，把自己感受最深的內容寫下來吧,。

1,、學生默讀提示，畫出習作要求,。

2,、投影出示習作要求：

內容具體；

寫出真實感受,；

題目自定,。

1、學生進行習作,，教師對有困難的學生進行個別指導,。

2、好文章是改出來的,！請同學們完成初稿后,，自己認真進行修改。

3,、小組內互讀互改,，提出修改建議。

4、按照小組同學的建議,，再次修改自己的習作,。

1、每小組推薦一至兩名同學,，分別朗讀各自的習作,，可以是全文，也可以是片斷,。教師引導學生進行賞析,。

2、請部分學生介紹自己習作中的成功之處,。

1,、再次修改自己的習作，直到滿意后再抄寫在作文本上,。

2,、整理習作和資料，辦一期以“熱愛生命”為專題的板報,。

第四課時

我的發(fā)現(xiàn)日積月累成語故事

1,、讀詞語卡中的詞語。

2,、聽寫其中的詞語,。

1、同學們,，學習完本組課文后,，你發(fā)現(xiàn)一些句子有較深的含義嗎？下面請同學們先來看看小林和小東都發(fā)現(xiàn)了什么,。

2,、學生交流小林和小東的發(fā)現(xiàn)。教師引導學生重點探究理解句子較深含義的方法,，讓學生自己發(fā)現(xiàn)總結方法,。如：仔細想、聯(lián)系時代背景,、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,、抓法。

3,、快速瀏覽本組課文,，你還能發(fā)現(xiàn)哪些含義深刻的句子，說說這些句子的深層含義或言外之意,。

1,、出示日積月累中的句子,，先指導學生讀正確，然后說一說自己的理解或認識,，之后請學生快速背誦,。

2、教師補充出示一些名言,，請學生讀一讀,、說一說、背一背,。

a.人,，只要有一種信念，有所追求,，什么艱苦都能忍受,，什么環(huán)境也都能適應。 ──丁玲

b.人生的價值,，并不是用時間,，而是用深度去衡量的,。 ──列夫·托爾斯泰

c.生活只有在平淡無味的人看來才是空虛而平淡無味的,。 ──車爾尼雪夫斯基

d.一個人的價值，應該看他貢獻什么,，而不應當看他取得什么,。──愛因斯坦

e.人只有獻身于社會，才能找出那短暫而有風險的生命的意義,。 ──愛因斯坦

3,、請學生展示自己搜集的關于熱愛生命的名言，共同進行賞評,。

4,、鼓勵學生課下將自己最喜歡的生命格言制成書簽。

小學語文四年級下冊教案人教版篇三

蝙蝠和雷達

一,、教學目標

1,、認識5個生字，會寫12個生字,，正確讀寫“蝙蝠,、清朗、捕捉,、飛蛾,、蚊子等詞語。

2,、朗讀課文,，把握課文主要內容與要點,，理解飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，激發(fā)熱愛科學,、樂于觀察與探究的興趣,。

二、教學重點

抓住重點詞句,，理解科學家怎樣從蝙蝠身上得到啟示,，使飛 機能夠安全夜航。

三,、教學難點

蝙蝠飛行與飛機夜航之間的內在聯(lián)系,。

四、課時劃分

兩課時

第一課時

一,、教學目標

1,、認識5個生字，會寫12個生字,，正確讀寫“蝙蝠,、清朗、捕捉,、飛蛾,、蚊子等詞語。

2,、初步了解課文大意,，劃分段落。

二,、重點,、難點

1、領會科學家解開蝙蝠夜間飛行的奧秘的過程,。

2,、領會蝙蝠的特異本領與雷達的工作原理之間的關系。

課前準備

組織學生課前從書,、詞典辭海,、網(wǎng)絡等各種途徑查閱、收集有關蝙蝠,、雷達的信息資料,。

教學過程

一、交流資料,，揭示課題,。

1、板書：蝙蝠

（1）同學們,，對于蝙蝠大家都見過,，那么你對它了解多少呢,？

（2）請學生介紹自己課前了解的有關蝙蝠資料。

2,、板書：雷達

請學生介紹自己課前了解的有關雷達資料,。

課文題目用“和”把蝙蝠、雷達聯(lián)系在了一起,，那么,，它們之間到底有什么聯(lián)系呢？學習了課文你就明白了,。

二,、自讀課文，初步感知

1,、自學要求：

（1）讀準字音,，讀通課文。

（2）不認識,、不理解的字詞通過查字典等方法自學,。

（3）同桌或小組交流學習成果。

2,、教師檢查自學情況

3,、重點講解形似字。

三,、再讀課文,，了解大意

1、提出要求：

認真閱讀課文,，邊讀邊想，看看哪幾個自然段是講蝙蝠和雷達的內容的分別做上記號,。

2,、學生按要求默讀課文，教師巡視,。

四,、根據(jù)提出的要求進行討論。

（一)(3—6）講蝙蝠飛行秘密,。

（二)(8）雷達怎樣幫助飛機在黑夜里安全飛行的,。

（三）歸納兩者關系。

五,、齊讀課文,，回顧本節(jié)所講內容。

六,、課后作業(yè)

1,、抄寫生字并組詞,。

2、熟讀課文,。

第二課時

一,、教學目標

1、有感情的朗讀課文,。

2,、理解飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，激發(fā)熱愛科學,、樂于觀察與探究的興趣,。

二、教學過程

（一）復習導入

開火車讀詞語,，回顧課文大概內容,。

（二）按要求，讀課文

1,、蝙蝠飛行有什么特點,？課文有哪幾個句子最能說明蝙蝠飛行的這個特點？

2,、科學家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密,，做了幾次試驗？每次試驗是怎么做的,？

3,、這三次試驗證明了什么？把句子找出來讀一讀,。三次試驗為什么能證明這一點,？

試驗順序

試驗方式

試驗結果

試驗結論

第一次

第二次

第三次

4、蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合起來探路的,？把句子找出來讀一讀,。

二、指名讀第七自然段,。

為什么說給飛機裝上雷達是“摹仿蝙蝠探路的辦法”,？用自己的話說一說。

三,、聯(lián)系全文,，說說科學家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示發(fā)明雷達的。

先根據(jù)自己的體會理解說,，再引導學生按課文的敘述順序,，有條理地完整地說一說。

我們要學習科學家這種善于發(fā)現(xiàn)問題,、善于研究問題,、善于從事物中受到啟示為人類造福的科學精神,。

四、拓展思維

聯(lián)系世界生活,，想想生活中還有什么發(fā)明是學習動物而來的,？

五、作業(yè)布置

1,、練習用“終于”“清楚”造句,。

2、如果你是發(fā)明家,，你還想學習哪種動物,，制造什么？

板書設計

11蝙蝠和雷達

試驗順序

試驗方式

試驗結果

試驗結論

第一次

第二次

第三次

學習科學家善于發(fā)現(xiàn),、研究問題,、善于從事物中受到啟示為人類造福的科學精神

小學語文四年級下冊教案人教版篇四

師：今天，我們來學一篇課文,，是一個成語故事,，叫——（生讀題）《驚弓之鳥》

這“驚”——（生接）是害怕。對,！這“弓”（生自由答）是弓箭,、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思,。

師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——

生：害怕弓弦聲的鳥,。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

（在審題的過程中,，要讓學生自己體會字詞的含義,，理解課題的意思）

師：同學已預習課文的生字，讀讀——（卡片認瀆）

悲慘can愈合yu 什么意思,？（生答：傷好了?。?/p>

魏國嘣beng 注意后鼻音

孤單失群，失,，什么意思？

生：離開,，孤零零的,，離開了大家。

師：示“更贏”,。（讀lei）

生：我記住”贏”是“亡,、口、月,、羊,、凡”組成,。

師：挺好。我們接著自己學,。聽清要求——

生:一邊讀,，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——,？”（板書,，1.、2.~~~,、——,？）

這些都叫“讀書記號”，其實,，不少同學平時也已經(jīng)在用了,，是嗎？好,，我們開始自學,。

生：（自學，做讀書記號）

師：（巡查,，邊查邊交流）幾個自然段,？

生：八個！

師：我看到不少“~~~~”,，很少看到“——”,？沒有疑問！

生：我有疑問的?。ㄖ笗┪矣X得這樣寫不妥當,！

生：我也有疑問的……

師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在,，我們就以第一句為例,，談談你研究了哪個詞？

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”,。

生：（自由接話）我也是的,，我也是的！

師：那么,，有沒有不理解的詞,，打上“？”的

生：（靜場）

師：建議你們再仔細讀讀,，看看有不明白的詞語嗎,？

生：（再接，仍表示沒有疑問）

師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎,？

生：（搖頭）不知道,。

師：有知道嗎？（眾都說不知道）那么,，怎么不打上“,？”呢？（生笑,，并問,，什么地方？）

師：古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶,。以后,，可要認真讀呀！好,，我們接著往下研究”

（以一個學生可能疏忽的詞作例子,，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鉆研課文的習慣）

師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞,？（生齊答,，射箭能手）

師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”,？讀一讀,，用～～～表示。

生：（讀,，并做“～～～”記號）

師：請讀：

生：“大王,，我不用箭，只要拉一下弓,，就能把這只大雁射下來,。”

生：（舉手說）x x把“更贏指著大雁對魏王說,?！币泊蛏稀艺J為沒有必要吧,？

師：你們認為呢,？

生：（自由答）不該劃！應準確i

師：對,，我同意,。應準確。誰來讀讀這句話,，我想該讀出更贏的氣魄是嗎？

生：我來試試：“大王！……”

師：怎么樣,？

生：還可以,，但不是更贏，還是他自己,！

師：我來試試,？（范讀）

生：（評價）很不錯！

師：謝謝,。你們再試試,。（生練）

（x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習,、交流,，抓時契機進行引導，促進孩子提高,。）

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有,？剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的,！

生：（紛紛接上說）對啊,，是“射！”

師：是??！不用箭，怎么可以說是“射”,？我們給他改,！

生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。

師：那么拿起筆——（生紛紛拿筆欲改）

師：真改,？是課文的錯誤,？（一生悟，大du‘‘沒錯,！是故意這樣寫的,！”——不少人響應！）

師：好,，我們別爭,，以理服人，改,，要有理由,，不改，也要有理由,，請先討論討論,。（生立即進入自由議論、熱烈）

生a：不改！作者用“射”,，自有他的道理,，讀下去自然會明白。

生b：不用改,！這不是錯誤,，而是有意這樣安排的。

生c：不改,！這是讓我們帶著問題讀,，越讀，越有味道,。

師：大家說得有道理,，作者這么寫，激起我們讀者的興趣,，吸引我們往下學,！

繼續(xù)學！請找一找,，課文中哪一個字置大雁于死地,？

注意！把讓大雁送命的字圈出來?。▁設置一個“研究點”貼近學生最近發(fā)展的研究點,，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與,、全體投入,。）

生：（紛紛將團好的課本遞給老師看。）對嗎,？是嗎,？

師：（巡視，批改,，給學生以肯定與否定的表示,，對團錯的學生示意再想想?！?/p>

師：一齊說,，哪個字：

生：“嘣”！

師：為什么“嘣”置大雁于死地,！

生：（齊說,，七嘴八舌地）“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛,，拍了兩下翅膀,，從半空中掉下來,。”

師：這是課文的第幾自然段,？

生：第四自然段,？

師：對，我們好好地讀一遍,，行嗎？

生：（較整齊地朗讀了第四自然段）

師：不錯?。ù蜷_投影）請大家仔細看,。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話？

生：（立即看書,，并主動動筆）

師：哪句話,？

生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。

師：“大雁忙往上飛”是什么原因,？“直掉下來”又是什么原因,？（生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù)）

師：不著急,，還是請你從課文中劃出來,。（生又投入課文中）

生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

生：“直掉下來”是它一使勁,，傷口又裂開了,，掉下來了！

師：剛才同學們劃的詞句都在……

生：第八自然段,。

生：第八自然段的最后兩句,。

師：對，請大家再讀讀這兩句話,。

生：“它一聽到弦響,，jll里很害怕，就拼命往高處飛,。它一使勁,，傷口又裂開了，就掉了下來,?！?/p>

師：讀得好！請大家看黑板,，我們看看誰說得清楚……

我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲,，所以……

（生接上：心里害怕）（板書嘣害怕）

生：因為它心里害怕，所以拼命往上飛,。（板書往上飛）

生：因為拼命往上飛,，所以傷口又裂開了,。（板書裂開）

生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來,。（板書直掉下來）

師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎,？大家自己試著說說。

生：（經(jīng)過準備后,，一組同學一個接一個練習說話）

師：能變一種形式說嗎,？先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來,，是因為傷口又裂開了……

生：能：能：（很自覺地投入先果后因的句式練習）

師：你們的思路很清楚?。ù蜷_投影，試動了一下）是活動的,，誰能把它受驚后的活動演示一下,？

生：（紛紛舉手）我來！我來,！

師：（x,，來演示，大家仔細看,！我們說“嘣”后你就表演,，明白嗎？）

生：(齊)嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛,，然后又讓它“直掉下來”,！

師：對不對？是這樣嗎,？

生：(齊)對,！

師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎,？

生：(笑)

（x無論是句式的練習,，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行,，讓孩子們通過自己的實踐,，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力,。）

師：好了,，大家都明白了，誰置大雁于死地,？

生：“嘣”,！

師：（指名）小a，如果,，你跟魏王去打獵,，如果,，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響,，這只大雁會不會掉下來,？

生：小a（楞了一下，搖搖頭）不會,。

師：那么,，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”,？（眾楞了,，又頓悟！）

生：(齊)不是,！不是！它怕的就是“嘣”,！

師：你們是說,，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響,，它就會怕：對嗎,？小a拉出“嘣”，他也會掉,，是嗎,？

生：（響亮地）是！

師：（故作不解）那更贏有什么了不起,，把大雁嚇下來的本

事,，誰都有，小a也有,，更贏算得上射箭能手嗎,？

生：（紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的,。）

師：更贏的本事是什么,？你能用這個句式寫話嗎？

更贏的本事不是（)而是(）,。

有困難的同學可以參考書上的第六段,，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫,。

（x將作業(yè)設計成梯度形式,，讓各類學生在自己的起點上練習）

生：（作業(yè)）

師：（巡視，進行個別輔導）

師：完成的,，可以先讀給大家聽,。

生：更贏的本事不是會拉弓,，而是看出這是只嫁弓之鳥。

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁,，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥,。

師：不錯，誰再說說,。

（繼續(xù)巡視,，繼續(xù)講評）

這“一眼識破”用得好，你讀一下：

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁,，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏,。

師：好嗎：（眾：好！）“這是一只”改成“那是一只”更妥,，是嗎,？

生：對，因為大雁遠在天上,。

師：好,，做完的同學自由交流，我們第一節(jié)課學到這里,。

下課,！

小學語文四年級下冊教案人教版篇五

教材簡析：

《去年的樹》是日本作家星美南吉的作品。課文用樸素的語言講述了鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹,，還要回來唱歌給它聽,。可是,，第二年春天,，鳥兒飛回來找它的朋友時，樹不見了,，鳥兒四處訪問,，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈，唱起了去年的歌,。這篇童話情深意濃,，帶著傷感色彩，贊美了高尚的,，令人蕩起回腸的友情,。

教學目標：

1、學會生字,，會寫4個字,。

2,、理解課文內容，能有感情地朗讀對話,，培養(yǎng)語感,。感受童話的語言美、思想美,、意境美,。

3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼,，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的,。

教學重難點：

1、指導學生朗讀,、領悟課文中的情感,。

2、懂得童話故事蘊涵的道理,。

教學準備：

學生課前預習課文,、多媒體課件。

教學課時：

第二課時

教學過程：

第二課時

一,、揭題導入，課題質疑,。

這節(jié)課,，我們繼續(xù)走進美麗的童話故事吧！

1,、導入課題,；齊讀課題。就是這棵去年的樹給我們留下了那么多的傷感和不舍,，讓我們帶著懷念深切地呼喚這棵去年的樹吧,！

2、課題質疑,。

二,、初讀課文，整體感知,。

1,、自由讀課文，整體感知：這篇童話敘述了一個怎樣的故事,？

2,、通過讀課文，我們了解了鳥和樹是什么關系,？默讀課文,，畫出感受最深的句子,，生進行交流。

三,、研讀課文,，訓練朗讀。

1,、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形,？自由讀1——4自然段，你的感受是什么,？

（1）“天天”一詞說明了什么,？重點體會：天天唱、天天聽,；真是朝夕相處,，令人羨慕啊,！你們有這樣的朋友嗎,？（老師評價：；老師從你們的臉上看到了幸福,，我們一起帶著這種感情讀讀這一段,。）

（2）分別時的對話。從他們的對話中,，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎,？（傷心或樂觀、難舍難分,。）請你和你的同桌來練一下這組對話,，好嗎？（生就近找一位好朋友讀,，師指導）請一對同桌讀對話,。（老師評價：老師發(fā)現(xiàn)這只小鳥說：“我明年一定回來”時，語氣特別堅定,，你能告訴我,，為什么要這樣讀嗎？）再請一對同桌讀,。從他們的對話中,，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹,，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性,，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎,？（男女生分角色讀）你們這是在向朋友保證啊,，堅定些，再來一次,，好嗎,？（女生讀）小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）

（3）小鳥帶著對好朋友的承諾飛到南方去了,，等哪,！盼哪！終于又迎來了一個春天來尋找她的好朋友了,?？墒牵灰姌涞嫩櫽?。假如,，你就是尋找好朋友的那只鳥，你的心情會是怎樣,？（焦急,、傷心）千里迢迢，歷盡了千幸萬苦,，還是找不到好朋友,，真是心急如焚哪！請同學們用—————線畫出鳥兒尋找朋友急切的話語,，并指名讀,。（一次比一次焦急，一次比一次急切）

小學語文四年級下冊教案人教版篇六

教學目標：

1,、認識本課5個生字。

2,、有感情地朗讀課文,。

3、理解課文內容,，了解西湖的“綠”的特點,，體會作者對西湖的獨特感受。

4,、感受學校的綠,，說一說。

教學重難點：

引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”,，體會作者怎樣抓住景物特點寫出了自己對西湖的獨特感受,。

教學準備：

課前布置學生搜集有關西湖的資料，如風光圖片，文字說明,。

1,、導入——走近綠

上課之前老師請大家看一張照片，知道這是哪么,？去年冬天,，老師有幸去了稱為“人間天堂”的美麗城市---杭州。這是老師在西湖岸邊拍的一張照片,，想不想聽聽我對西湖的獨特感受,？

“置身西湖，你不由得就融入了一種夢幻的境界,。雖然是冬季,，但那如鏡的湖面依然薄霧氤氳，綠意盈眼。兩岸更是萬枝婀娜，暗香浮動,。站在西子湖畔,，一股或濃或淡的詩意便在你周身彌漫開來，即便是再豪放再灑脫的人,，此刻也會變得嫵媚多情起來。”

其實,，西湖的美是說不盡道不完的，古往今來,，許多文人墨客為西湖題詩作文,，例如蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》表現(xiàn)了西湖的嫵媚多姿，歐陽修的《畫船載酒西湖好》突出了西湖光影迷離恍如仙境,。而現(xiàn)代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了獨特的感受,，這節(jié)課就讓我們走近西湖，來領略她動人的風姿,。（板書：西湖的“綠”）

2、初讀——感知綠

請把書翻到14頁,，大家自由朗讀課文,，注意讀準生字讀音，讀完告訴老師：你知道了什么,？

師：大家很會讀書,，一遍就抓住了文章的精髓，那么作者主要描寫了哪幾處綠呢,？

生答師板書（靈隱——蘇堤——花港）

過渡：正如作者所說,，黃龍洞綠得幽,，屏風山綠得野，九曲十八澗綠得閑,。靈隱,、蘇堤、花港的“綠”也各有各的風采,，各有各的韻味,。請同學們快速瀏覽3--5自然段，看看作者用了哪些語句來表現(xiàn)西湖的綠的,？

3,、畫句——體會綠。

師：不到2000字的文章中,，竟用了20多個綠字,，而且毫不重復，多么了不起的文字功夫??！你喜歡作者哪些描寫？為什么,？請同學們再認真讀讀描寫綠的語句,，體會一下。

4,、學生根據(jù)自已的理解談體會,。說的時候可以按這樣的方法：先說出你選的是哪里的綠，再讀讀你喜歡的句子,，談談你的感受,。如果能抓住句中的描寫綠的重點詞語來感悟那更精彩。（學生的交流可能不是按課文順序,，教師要根據(jù)學路隨機調控教學策略）

學情估計及教學策略：

（1）靈隱

重點句子

a.雨中去訪靈隱,，一下車，只覺得綠意撲眼而來,。

b.道旁古木參天,，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的,。（板書，樹木,，蒼翠欲滴）

c.飛來峰上層層疊疊的樹木,，有的綠得發(fā)黑，深極了,，濃極了,；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了,。

d.峰下蜿蜒的小徑,，布滿青苔，直綠到了石頭縫里,。

e.亭旁溪水琤瑽,，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢,，平穩(wěn)處也是碧澄澄的,，流得急了，水花飛濺,，如飛珠滾玉一般,，在這一片綠色的影中顯得分外好看。

靈隱寺之游,，煙雨迷蒙,，綠意悠悠，令人心動,，令人回味,，那么其他景點的綠又有什么特點呢？誰來接著匯報,？

（2）蘇堤

重點句子

a.走著走著,，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠,，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺,，似乎是從樹梢一直綠到了地下。

b.走近看時,，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔,，那樣鮮嫩，那樣可愛,，使得綠陰陰的蘇堤,，更加綠了幾分（相機板書青苔，讓學生找出一個表現(xiàn)綠的詞語）

c.有的青苔,，形狀也有趣,，如耕牛，如牧人,，如樹木,，如云霞；有的整片看來,，布局宛然一幅青綠的山水畫,。

d.這種苔綠,，給我的印象是堅忍不拔，不知當初蘇公對它們印象怎樣,。

教師引導學生找到有關語句讀中感悟,、讀中理解、讀中想象,。

（3）花港

重點句子

a.那是滿池的新荷,，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上,，或宛轉靠在水面,，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池,。（板書荷葉,，有學生提供一個表現(xiàn)綠的詞語）

b.綠色，本來是生命的顏色,。

c.我最愛初春的楊柳嫩枝,，那樣鮮，那樣亮,，柳枝兒一擺,，似乎蹬著腳告訴你，春天來了,。（引導：作者寫花港的綠,，為什么寫楊柳嫩枝呢？------對比,，既表現(xiàn)荷葉成熟茁壯的生命力,，也進一步表達了作者對綠喜愛的程度）

d.荷葉則要持重一些，初夏,，則更成熟一些,，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的,。

作者寫花港的綠主要抓住什么景物觀察,？（板書，荷葉）

教師要引導學生從作者對荷葉的“綠”的感受中,，悉心體會在花港觀魚看到的“綠”,，綠得那么富有生命力，生機勃勃,。表現(xiàn)了西湖之綠的意趣美,。

西湖之綠，深沉逼人,；西湖之綠,，意趣盎然；西湖之綠,，充滿生命的激情,！作者為什么僅僅用一個綠字就能把西湖之美體現(xiàn)的淋漓盡致呢？

（生總結寫法：細心觀察,，用心體會）師補充：更重要的,，是作者用詞十分準確。我們所見到的每一處綠,，都來自于作者精心錘煉的語言,。可以說,，作家用生動的文字為我們展現(xiàn)了一幅西湖山水畫,，用墨不多，卻讓我們真切的體會到了西湖那生機盎然的綠,。這,，就是準確運用語言文字的功夫！

4,、總結

“山外青山樓外樓,，西湖歌舞幾時休”，“接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅”,，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”,，西湖以它的詩情畫意癡迷了古今中外多少文人墨客?。∽屛覀冊僖淮涡蕾p這人間天堂的美麗吧,。（播放西湖風景欣賞片）