在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

月光曲教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文,，它生動(dòng)地記述了著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)世界名曲《月光奏鳴曲》的傳說(shuō),。人教版《教師教學(xué)用書(shū)》第八冊(cè)關(guān)于這一課的“教學(xué)建議”中，建議教師在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文前將《月光曲》播放一遍,，使學(xué)生初步了解課文,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于這個(gè)建議,，筆者實(shí)在不敢茍同,。筆者認(rèn)為，自始至終,，都不宜播放《月光曲》這首曲子,，因?yàn)椴シ艠?lè)曲只能收到適得其反的效果。

那么,，筆者極不贊成在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)播放《月光曲》的原因何在,？

一、此情非彼情,。

貝多芬是德國(guó)作曲家,、鋼琴家，是維也納古典樂(lè)派代表人物之一,。他繼承海頓,、莫扎特的傳統(tǒng)，集古典樂(lè)派之大成,，并開(kāi)浪漫派之先河,。因?yàn)樗錾牟湃A與輝煌的成就，全世界有許許多多的人為之傾倒,。文章中的盲姑娘就是其中的一位，在她的心中，充滿了對(duì)貝多芬的崇敬與愛(ài)戴之情,。正是出于這種感情,，當(dāng)貝多芬到她的家鄉(xiāng)演出之時(shí)，她才那么地渴望能親自欣賞貝多芬的音樂(lè)會(huì),，她的哥哥才會(huì)因?yàn)橘I(mǎi)不起音樂(lè)會(huì)的門(mén)票而深感內(nèi)疚并為之嘆息,。可以想象,，當(dāng)貝多芬意外地出現(xiàn)在盲姑娘面前時(shí),，她是多么的激動(dòng)與驚喜，正是這種熱烈的情感讓她對(duì)貝多芬的演奏產(chǎn)生了共鳴,。而我們的學(xué)生,，特別是四年級(jí)的學(xué)生，除極少數(shù)對(duì)貝多芬了解一二外,，大部分學(xué)生只是通過(guò)課堂上教師對(duì)貝多芬一兩分鐘的.介紹才對(duì)音樂(lè)家有了初步的了解,，談不上對(duì)音樂(lè)家的尊敬與愛(ài)戴，更談不上什么熱烈的情感,。缺乏這樣的感情基礎(chǔ),，就無(wú)法對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，無(wú)法對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生內(nèi)心深處的共鳴,。

二,、此人非彼人。

從課文的敘述來(lái)看,，盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè),，而且懂音樂(lè)。她僅聽(tīng)別人演奏過(guò)幾遍貝多芬的一首曲子,，就能基本上把它彈出來(lái),。另外，她從一位陌生人的演奏中,，能感覺(jué)到彈得熟練,、感情深，并且準(zhǔn)確地判斷出演奏者正是貝多芬,。這一切,，都說(shuō)明了盲姑娘具有非凡的音樂(lè)素養(yǎng)。正是由于音樂(lè)方面深厚的底蘊(yùn),，讓她有能力成為貝多芬的知音,。而我們的學(xué)生，除個(gè)別兒童外,，絕大部分是談不上什么音樂(lè)方面的素養(yǎng)的,。當(dāng)然,，沒(méi)有多少音樂(lè)素養(yǎng)并不意味著就不用去欣賞音樂(lè)，但是,，要求學(xué)生通過(guò)樂(lè)曲去感受課文里描寫(xiě)的那種意境,，去理解音樂(lè)中的情感，怕是勉為其難的,。而教師意圖通過(guò)變“抽象”為“形象”,，讓《月光奏鳴曲》成為突破課文重點(diǎn)與難點(diǎn)的有力武器，也只能是一個(gè)不切實(shí)際的愿望而已,。

《月光曲》這篇課文,，通過(guò)作者優(yōu)美的文字?jǐn)⑹觯覀儯呐率且裘?、文盲,，只要認(rèn)真地讀或者聽(tīng)別人讀）也仿佛進(jìn)入了樂(lè)曲描述的那如夢(mèng)幻似的美妙境界，對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生了無(wú)限的向往,，同時(shí)對(duì)貝多芬產(chǎn)生深深的敬仰與愛(ài)戴之情——這,，正是語(yǔ)言文字的魅力所在。我想,，教學(xué)《月光曲》,，“讀”才是我們最需要的、最有力的武器,。

月光曲教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

活用教材,，從課文資料延伸開(kāi)去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn),，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力,。課一開(kāi)始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：在輕快的音樂(lè)聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)教師帶給的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象,。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界,，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的,，“有一千個(gè)讀者,，就有一千個(gè)哈姆雷特”。正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性,，才有學(xué)生想到“平靜的海面上灑遍了銀光”,。可見(jiàn),，利用文本所帶給的資料,，設(shè)計(jì)必須的情境，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象潛力,，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生的情感,，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，在閱讀實(shí)踐中,，學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考。在學(xué)習(xí)“第九自然段”暢想大膽的假設(shè)如：我想,，假如———,；我想是，因?yàn)椤谀抢?，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán),，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心智成長(zhǎng)的愉悅,。這一次,，真可謂是無(wú)意中的收獲。由此可見(jiàn),，教師愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲和進(jìn)取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),。

讓課堂回歸孩子的世界，讓周圍世界,、自然界不斷以鮮明的形象,、知覺(jué)和表象來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，就應(yīng)是我們語(yǔ)文教學(xué)追求和探索的,。因此,，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位,，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考,，使學(xué)生敢想、敢說(shuō),，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀,，去“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”,。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花,，給課堂教學(xué)注入生機(jī)?？傊?，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就必須要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味,、有聲有色,，這才是真正好處的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

月光曲教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

在《月光曲》的朗讀教學(xué)中,，有位同學(xué)第一遍朗讀有幾個(gè)字的語(yǔ)音讀得不夠正確,，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字,，直到第三遍朗讀才將句子讀正確,、通順，這樣由不會(huì)到會(huì),，就是在學(xué)習(xí),。

學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步。教師的`作用,，教師導(dǎo)的藝術(shù)就體現(xiàn)在及時(shí)捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)并因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)組織學(xué)生探究討論,，展示、分析,、解決問(wèn)題,。保持朗讀整體效果。

學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,，全神貫注地在用心讀,、體會(huì)，如果此時(shí)教師突然插話,，揭示其不足,，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生緊張心理，再讀后面內(nèi)容就會(huì)更加拘束,，放不開(kāi),，生怕再讀錯(cuò)，而這種心理往往會(huì)適得其反,，會(huì)使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏,。

月光曲教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文,。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò),，并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想,，體會(huì)兩者結(jié)合的作用,。根據(jù)教材設(shè)計(jì)意圖，我在教學(xué)中,，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽(tīng),？為什么彈奏了一曲又一曲,？”為中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。

讓學(xué)生從感受《月光曲》清幽,，洶涌澎湃的意境，并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物,，哪些是由事物引起的聯(lián)想,，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn),。我在教學(xué)中利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí),，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力,，讓他們?cè)谀X海中形成畫(huà)面，并用一個(gè)詞來(lái)表述自己想象到的景象,，讓他們加深對(duì)課文的理解,。就這樣,，通過(guò)指導(dǎo)朗讀理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次,，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合,。

此外,，帶文環(huán)節(jié)我?guī)Я素惗喾业牧硪皇酌吨聬?ài)麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作,，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候,，他用他的音樂(lè)滿足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景,，帶著幸福和喜悅滿足地離開(kāi)了這個(gè)世界,。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人,，這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè)輝煌也基于此,。

因此,，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候,，我更注重孩子的情感體驗(yàn),，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn),，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程,，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候,，我想畫(huà)面所體現(xiàn)的情感就不難理解了,。

一節(jié)課下來(lái),，還是感覺(jué)有很多不足的地方：

首先，在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學(xué)中,，朗讀指導(dǎo)不到位,，鋪墊做的不夠。

其次是在學(xué)習(xí)第九自然段,，并學(xué)習(xí)本節(jié)課表達(dá)方法的時(shí)候出示的太突然,，應(yīng)該在師生合作讀、刪減詞對(duì)比讀以后,，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“讀后你有什么發(fā)現(xiàn),？”然后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)想與想象的運(yùn)用。這樣學(xué)生接受起來(lái)更容易一些,。

再次就是時(shí)間分配上,，帶文環(huán)節(jié)稍稍短了一些。注意時(shí)間合理的分配,。

月光曲教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五

《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文,，在許多場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)不同的教師上過(guò)這一課，自己也曾多次教過(guò)這篇課文,，每一次聽(tīng)別人上這一課,，或者自己研讀教材，走進(jìn)教室,，都會(huì)有一種新的感悟,，新的思考。課文雖是一個(gè)“傳說(shuō)”,，但真切地記敘了世界著名古典音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程,，文字清新優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng),，富有故事性,，尤其是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的整個(gè)情感進(jìn)程，一波三折,，跌宕起伏,，令讀者為之感動(dòng)。

一、正確把握,，在走進(jìn)人物中“入情”

課文按故事發(fā)展的線索,，描寫(xiě)了一個(gè)秋天的晚上，結(jié)束了一天演出的貝多芬在萊茵河邊一個(gè)小鎮(zhèn)的小路上散步,，聽(tīng)到了茅屋里斷斷續(xù)續(xù)地傳出他的曲子,，此刻，大音樂(lè)家的心一定有所“觸動(dòng)”,。

走近茅屋里,，貝多芬聽(tīng)到了兄妹倆的談話：雖然家里很窮，但姑娘那么渴望聽(tīng)一場(chǎng)音樂(lè)會(huì),，聽(tīng)聽(tīng)“我”的演奏,。然而條件所限，這樣的愿望對(duì)窮兄妹倆來(lái)說(shuō)等于是奢望,，然而姑娘的一句“別難過(guò),，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！辈唤屓烁锌?，這是個(gè)多么懂事的小女孩。聽(tīng)完窮兄妹倆的談話,，貝多芬被這對(duì)兄妹深深“打動(dòng)”。

推開(kāi)門(mén),，走進(jìn)茅屋,，貝多芬見(jiàn)到了一切：一支蠟燭、一架舊鋼琴,，一對(duì)兄妹,，更讓人詫異的是妹妹竟是個(gè)盲人，一個(gè)看不見(jiàn)世界上任何事物的盲姑娘還如此酷愛(ài)音樂(lè),、學(xué)習(xí)音樂(lè),，這一切怎么不讓貝多芬“感動(dòng)”啊,！

二,、借助文本，在語(yǔ)言實(shí)踐中“悟情”

“文章是以‘言’來(lái)表達(dá)‘情’的,，語(yǔ)言既是認(rèn)知的符號(hào),，也是情感的符號(hào)。任何文學(xué)作品反映的人或事,，都是作者對(duì)社會(huì)人生的深切感受,，是情感的結(jié)晶?！痹诔浞滞诰蛭谋镜娜宋男缘耐瑫r(shí),，閱讀教學(xué)始終應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言文字,，只有通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本的人文性的感悟才能根基更深,?！对鹿馇芬徽n的教學(xué)亦應(yīng)如此。

1,、加強(qiáng)讀的指導(dǎo),。

例如“盲姑娘聽(tīng)得入神，一曲完了,，她激動(dòng)地說(shuō)：‘彈得多純熟哇,！感情多深哪！您,，您就是貝多芬吧,？’”讓學(xué)生在讀這一句時(shí)關(guān)注兩個(gè)語(yǔ)氣詞，兩個(gè)感嘆號(hào),，由此感受到姑娘聽(tīng)得多么認(rèn)真,、聽(tīng)得入了神、聽(tīng)出了味兒,，兩個(gè)“您”字,，既表示猜測(cè)、不確定,，又是盲姑娘真實(shí)的感受,，彈琴的應(yīng)該就是他，體現(xiàn)出盲姑娘對(duì)音樂(lè),、對(duì)貝多芬的酷愛(ài),。

讀是傳情達(dá)意的最好手段，從文本出發(fā),、讀中傳情,，是本課教學(xué)的主要方法。

2,、強(qiáng)化說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練,。

古人云“情動(dòng)于中，而形于言,。言之不足,，故嗟嘆之；嗟嘆之不足,，故永歌之,；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也,?！闭_把握教材、關(guān)注課文情感,、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐,，我們的語(yǔ)文課亦可讓學(xué)生“嗟嘆”、“永歌”,、“舞之”,、“蹈之”，讓情感植根于學(xué)生的心田,，把課上到學(xué)生的心里去,。

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月光曲教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六

《月光曲》一課是一篇難度較大,，感情很難體會(huì)的一篇文章,。課文里的曲子所包含的意思沒(méi)有直接描寫(xiě)出來(lái)，而是通過(guò)盲姑娘和皮匠的聯(lián)想而透露出《月光曲》的含義,。要讓學(xué)生感悟出《月光曲》所表達(dá)的思想感情是這篇文章的教學(xué)難點(diǎn),。

在這篇課文的教學(xué)中重點(diǎn)是滲透一個(gè)美字。教學(xué)中力求做到講究趣味性,，在樂(lè)中求美,，激發(fā)情感性，在情中求美,，注意形象性,，在賞中求美，啟迪思想性在品中求美,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。

反復(fù)推敲品味語(yǔ)言美,，正確朗讀表達(dá)聲韻美,。拓展深入，敢于創(chuàng)造美,。使課堂教學(xué)能從不同角度表現(xiàn)“教學(xué)活動(dòng)的美”“教學(xué)內(nèi)容的美”“教學(xué)方式的美”真正讓教學(xué)成為一種藝術(shù),，通過(guò)教學(xué)喚起他們的美感，使學(xué)生能從語(yǔ)言文治文字中感悟自然美,，社會(huì)美提高他們的審美能力豐富學(xué)生的感情世界,。

在教學(xué)這一篇課時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)情景氛圍,，激發(fā)情感,，可讓學(xué)生先聽(tīng)月光曲的片段，讓學(xué)生談感受。

兄妹倆為什么如此心潮澎湃,？貝多芬此時(shí)為什么能創(chuàng)作出月光曲呢,？讓學(xué)生明白作曲根源與貝多芬同情勞動(dòng)人民的心情分不開(kāi)。在這里盲姑娘如此懂音樂(lè),，他們能產(chǎn)生共同的感覺(jué)是找到了知音,。貝多芬觸景生情創(chuàng)作了《月光曲》。

月光曲教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七

《月光曲》這篇課文記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬即興譜寫(xiě)《月光曲》的經(jīng)過(guò),。文章短小精悍,，無(wú)論是樂(lè)曲本身還是語(yǔ)言文字、人物情感都優(yōu)美生動(dòng),、感人至深,，是一篇對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一,，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者,。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí),，我曾三次讓學(xué)生聆聽(tīng)此曲,，覺(jué)得對(duì)幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。

三聽(tīng)《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí),，我邊播放樂(lè)曲邊對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們,，最后讓我們?cè)俅务雎?tīng)《月光曲》，并展開(kāi)想象的翅膀,，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧,。”

《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng),，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì),，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí),，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”,、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”,、“一縷一縷”,、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“通過(guò)這些詞句,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面,？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話,，體會(huì)到海面由平靜——波濤洶涌,，體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢——高亢激昂,。

此時(shí)，即使學(xué)生從沒(méi)親耳聆聽(tīng)《月光曲》,，但是通過(guò)這充溢著優(yōu)美意境的字里行間,，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文,，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情,。如：當(dāng)貝多芬聽(tīng)到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話而推門(mén)進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬,，貝多芬再次為她彈曲時(shí),，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲,？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí),，我又借此讓學(xué)生練說(shuō)：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當(dāng)你從陶醉中回過(guò)神來(lái)時(shí),，你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說(shuō)些什么呢,？”通過(guò)以上的幾次想象練說(shuō)，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái),，又悄然而去,，給兄妹倆帶來(lái)的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛(ài)，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂(lè)家博大的同情心和高尚的情懷,。

聽(tīng)曲,、品文、悟情,，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂(lè)曲之美,，領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美，更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美,，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育,。

月光曲教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八

《月光曲》這篇課文的內(nèi)容是關(guān)于德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)。它既是一篇優(yōu)美的語(yǔ)言作品,，又是一則生動(dòng)的故事,，所以我采用讓學(xué)生講故事的辦法，先給學(xué)生一個(gè)整體上的感性認(rèn)識(shí),。

這一節(jié)課的重點(diǎn)是《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分,，反讀,，探究讀，并在此基礎(chǔ)分清課文中的現(xiàn)實(shí)事物與聯(lián)想,，重視學(xué)生對(duì)一些優(yōu)美詞句的積累,，如清幽的月光,，微弱的燭光等。

當(dāng)然這堂課也有幾個(gè)不足的'地方：一是課上學(xué)生發(fā)言的面不夠廣,，我不自覺(jué)地過(guò)多關(guān)注優(yōu)等生,，教師跟中等生的互動(dòng)有所局限。二是學(xué)生的一些見(jiàn)解仍只停留在表面,，因此,，如何落實(shí)“閱讀要有自己的見(jiàn)解”仍是我以后教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

月光曲教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文,，講述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳說(shuō),。文中沒(méi)有描寫(xiě)“月光曲”優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會(huì)感受到月光曲變化的旋律,、曲調(diào),、節(jié)奏，它主要是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)的,，在文中是第9自然段,，也是課文寫(xiě)得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的,，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化,，難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn),、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度,，要突破它，靠分析和講解都會(huì)顯得空洞,，必須讓學(xué)生反復(fù)地讀,，自己感悟出來(lái)。

上午的語(yǔ)文課上,，學(xué)生通過(guò)讀書(shū),，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫(huà)，即：月亮升起,，灑滿銀光,；月亮升高，穿過(guò)微云,；月光照耀,，風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌,，從而體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化,。但是對(duì)“樂(lè)曲的變化正是來(lái)自音樂(lè)家情感的變化以及情感變化的原因”這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有感覺(jué)。我有點(diǎn)著急,。

課后,，我進(jìn)行了深刻反思,，認(rèn)識(shí)到給學(xué)生安排的讀書(shū)時(shí)間還不充分，老師的引導(dǎo)還不到位,，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來(lái),，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來(lái)讀，而不是僅僅局限在第9自然段,。

下午的語(yǔ)文課,，我把這個(gè)問(wèn)題專題來(lái)研究，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,，分層讀,、表演讀、齊讀等多種形式,，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華,。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流,、和全班交流,。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā),，提高了認(rèn)識(shí),。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的'情,、作者的情,、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感,，從而很好地體會(huì)到了在創(chuàng)作過(guò)程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因（即：貝多芬在幽靜的小路上散步,，心情輕松悠閑，此時(shí)心情是“平靜”的,；當(dāng)聽(tīng)到茅屋里窮兄妹倆的對(duì)話,，有感于兄妹來(lái)的善良、純潔,、善解人意,、互相體貼，更出于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的奢望,，此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動(dòng),，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子,；當(dāng)一曲彈完,，貝多芬看到了一個(gè)愛(ài)音樂(lè)而且懂音樂(lè)的盲姑娘，他認(rèn)為他找到了知音,，感情變得更加激動(dòng),，創(chuàng)作激情頓時(shí)而生。）,。

只是,，老師情感的融入還不是非常到位，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)該更加精煉,，課堂上仍有點(diǎn)著急,，缺乏等待意識(shí)。要改,！

月光曲教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十

呂淑湘先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言教學(xué)一半是科學(xué),，一半是藝術(shù)?！奔热灰话胧撬囆g(shù),，那么語(yǔ)文教學(xué)就離不開(kāi)一個(gè)“美”字，語(yǔ)言文字的本質(zhì)和靈魂就是情感,，就是美,。而本課，文字美,、情感美,、意境美，融傳說(shuō),、美景,、深情于一體。如何喚起學(xué)生的美感,，使學(xué)生能從語(yǔ)言文字中感悟自然美,、意境美、情感美,，我主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

1,、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感,。講課伊始出示貝多芬的名言,，以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，既激發(fā)了學(xué)生情感,，又暗示了課文的主要內(nèi)容,，引出了課題。

2,、直奔重點(diǎn),，體會(huì)樂(lè)曲意境美。本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》所表現(xiàn)的景象,，文章并沒(méi)有直接描寫(xiě)《月光曲》的琴聲,、節(jié)奏及旋律,，而是通過(guò)皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的聯(lián)想表現(xiàn)出來(lái)的。為此,，在導(dǎo)入課文后,，直接進(jìn)入重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀,、勾,、畫(huà)、概括,、感悟,、品讀，從而感悟語(yǔ)言語(yǔ)言文字美和意境美,。

3,、追溯創(chuàng)作根源，感悟人物情感美,。

主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樂(lè)曲變化是由于貝多芬心情變化,，而心情變化是與兄妹認(rèn)識(shí)逐步加深相關(guān)，讓學(xué)生明白兄妹貧窮的現(xiàn)狀與貝多芬同情窮苦人民的心情,，特別是貝多芬對(duì)愛(ài)音樂(lè)又懂音樂(lè)的盲姑娘的深切同情和對(duì)她熱愛(ài)音樂(lè),、求知若渴心理的理解，是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎(chǔ),。

在教學(xué)過(guò)程中,，我始終滲透美育。講究趣味性,，在樂(lè)中求美,；求形象性，在賞中求美,；激發(fā)情感美,，在情中求美；啟迪思想性,，在品中求美,；使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出：反復(fù)打敲，口味語(yǔ)言美,；正確朗讀,，表達(dá)聲韻美。拓展深入,，敢于創(chuàng)造美,。教學(xué)喚起了學(xué)生的美感，提高了他們的審美能力，豐富了他們的情感世界,，使課堂教學(xué)能從不同的角度表現(xiàn)“教學(xué)活動(dòng)的美”,、“教學(xué)內(nèi)容的美”、“教學(xué)方式的美”,，真正使教學(xué)成為了一種藝術(shù),。