作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

老人與海鷗教案詳案篇一

學會本課的8個生字.

2．能力目標,。

學習如何把人與動物之間的感情寫真實.寫具體的方法.

3．情感目標。

體會人與動物的美好情誼.

1．體會人與動物的美好情誼.

2．揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實.寫具體的.

多媒體課件。

2課時,。

一.導入。

對于大海上空飛翔的鳥類,我們都很清楚一種動物,那就是海鷗.那么海鷗與人類的關系是怎樣的呢,？如果你想進一步了解,那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章,這是一個真實的故事.

二.初讀課文,學習生字,。

1．讀課文,每個字都讀準,句子讀通（不能一個詞一個詞讀）.

2．指名分段讀.提出認真聽的要求.評讀.

3．請5位同學比賽讀.評議.

4．學習生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了.出示生字卡認讀.讀生字卡背后的詞語.齊讀.開火車讀.看看生字回到課文中還會不會讀.

出示句子,讀準加粗的字詞：

1．他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.

2．側耳細聽,原來是親昵得變了調的地方話.

3．聽說它們歇在滇池里,可惜我去不了.

三.抓住重點句,品讀課文.

1．聽課文錄音朗讀,想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請你找出來.

2．指導讀重點句子.

當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來.它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來.

在為老人舉行的葬禮上,我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去.老人背著那個藍布包,撮著嘴,好像還在呼喚著海鷗們.他的心里,一定是飛翔的海鷗.

試著練讀上面幾句話,選擇你認為讀得最好的一句讀給大家聽.

師生評價.為什么這樣讀,？你是怎樣想的,？

一.回顧前文,拓展延伸.

二.通過回答問題,整體感知.

1．老人與海鷗的情誼是怎樣建立的？海鷗為什么會成為老人的朋友,？

3．這是一個真實的故事,聽了它之后你有什么感想,？

三.讀下列的句子,說一說你有什么感想.

1．海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

2．它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來,。

老人與海鷗教案詳案篇二

1．認識課文的8個生字,，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落,。

3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情,。

4．提高學生的審美能力,，培養(yǎng)他們的語感,。

5．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情,，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實,、寫具體的。

教學重點,。

練習用較快的速度閱讀課文,，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,，體會蘊涵其中的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備,。

1．教師準備：多媒體課件,。

2．學生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料,。

課時安排：2課時,。

教學流程。

一,、啟發(fā)談話,，導入新課。

1．師：中央電視臺有個節(jié)目叫《動物與世界》,，看過嗎,？說說看有什么感受？（出示課件,，展示人與動物和諧相處圖片,。）。

2．下面,，讓我們共同來學習第21課,，板書課題，齊讀課題,。

二,、初讀課文,，整體感知課文內容,。

2．誰知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方？

課件：

朋友告訴我,，十多年了,，一到冬天，老人每天必來,，對海鷗就像親人樣,。

3．這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發(fā)現(xiàn)了。

4．對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區(qū)別嗎,？

5．課文分幾部分嗎,？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標題概,。

三,、讀思結合，學習1至13自然段,。

1．認真地讀一讀課文地第一部分,，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀,，一邊勾畫批注,，然后我們來交流交流。

2．師根據(jù)學生回答相機學習課文,，體會重點語句,。

老人與海鷗教案詳案篇三

1、學會本課10個會寫字,，6個會認字及9個詞語,。

2、有感情地朗讀課文,。通過理解課文具體的語言文字,，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的,。

3,、背誦課文最后四個自然段。

老人與海鷗教案詳案篇四

【教學內容】：

本節(jié)課的教學內容是小學語文教材人教實驗版第十一冊第21課《老人與海鷗》,。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛,，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容,。

【教學目標】：

1.認識課文的8個生字,，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干,、節(jié)奏”等詞語,。

2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

3.品味感悟課文的優(yōu)美語言,，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質,。

4.在充分閱讀課文的基礎上,，抓住課文的重點詞句,，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實,、寫具體的,。

【教學重點】：

1、品味感悟課文的優(yōu)美語言,，體會人與動物應該和諧相處,，學習老人保護動物的高貴品質。

2,、在充分閱讀課文的基礎上,，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情,，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實,、寫具體的。

【教學難點】：在充分閱讀課文的基礎上,，抓住課文的重點詞句,，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實,、寫具體的,。

【教學策略】：討論法??。

【教具準備】有關掛圖,、多媒體課件,。

【教學過程】。

第一課時,。

一,、啟發(fā)談話，導入新課,。

1.你喜歡海鷗嗎,？你們見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的,？

2.請大家展示你們搜集到海鷗的圖片,，用一句話贊美一下海鷗。

3.今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事,。（板書課題,，讀一讀）。

二,、引導質疑,，指導自學,。

1.說說你讀了這個課題,，會有什么問題,？

2.帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想,，先自己默讀思考,，然后小組討論。

三,、檢查效果,，整體感知。

1.交流剛才通過自學解決的問題,。

2.指名分節(jié)讀書,，教師正字正音。指導理解相關字詞,。

3.討論：課文主要寫了哪些場景。

4.你認為哪些段落寫的感人,，多讀幾遍,。仔細體會一下文章中的感情。

四,、細讀課文,，重點感悟。

1.細細地讀一讀課文一二自然段,，然后說一說老人有哪些特點？

2.抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀,。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

3.老人從城郊來到翠湖是為了什么,？

4.你覺得這是一位怎樣的老人,。從書中找一找,。

5、介紹老人的情況,。

五、布置作業(yè),。

1.抄寫課文的新字詞,。

2.抄寫自己喜歡的句子。

3.有感情地朗讀課文,，體會老人對海鷗之間的深厚感情,。

第二課時,。

【教學目標】：

1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

2.品味感悟課文的優(yōu)美語言,，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質,。

3.在充分閱讀課文的基礎上,，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情,，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的,。

【教學重點】：

1,、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處,，學習老人保護動物的高貴品質,。

2、在充分閱讀課文的基礎上,，抓住課文的重點詞句,，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實,、寫具體的,。

【教學難點】：在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句,，體會課文所表達的感情,，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的,。

【教學策略】：談話法,、討論法、情景創(chuàng)設法,、品讀感悟法,、讀寫結合法等。

【教具準備】：有關掛圖,、多媒體課件,。

【教學過程】：

一、板書課題,，回顧內容,。

1、復習導入，板書課題,。

2,、齊讀課題。

3,、用“忘不了……忘不了……”的句式來回顧上節(jié)課所了解的課文內容。

小結：通過上節(jié)課的學習我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣,。

（板書：親人再讀課題,。）。

二,、讀句品詞,，感受老人對海鷗的親情。

1,、出示自學提示：

（1）快速瀏覽課文的1——13小節(jié),。邊讀邊體會，課文的那些語句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣,，用橫線畫出來,。

（2）多讀幾遍這個句子，圈出讓你感受最深的詞語,，在小組內交流自己的體會,。

2、學生自學后在小組內交流,。

3,、老師根據(jù)學生回答相機指導朗讀。

4,、品讀三處重點句子：

a,、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖,，只為了給海鷗送餐,，跟海鷗相伴。

（1）讀一讀,，邊讀邊想,，從“只為了”這個詞中你體會到了什么？

（2）學生談體會,，教師小結,。

（3）教師反復引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴,。

（4）齊讀,。

b、出示：老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（1）“有聲有色”什么意思,？

（3）引導學生讀出不同感受,。

（4）教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧,。這多像一幅靈動的畫,，一首動聽的歌呀。

c,、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣,，嘖嘖……”

（1）齊讀。

（3）談到海鷗的重情,、心細,。老人的眼中有什么樣的神情？

指導朗讀,。

小結：老人的思念,、企盼、牽掛都包含在了這個省略號中,。

（4）談到海鷗的吉祥,、幸福，老人的眼中又會是什么樣的神情,？

指名讀,，讀出老人的興奮與喜悅。

再讀,，可以把省略的內容讀出來,。

（5）教師小結：“生動”讓我們體會到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣,。

三,、讀詞品句，感受海鷗對老人的留戀,。

1,、出示詞語：

翻飛盤旋連聲鳴叫。

急速扇動輪流飛到,。

站成兩行肅立不動,。

撲過來?大聲鳴叫。

2,、齊讀,。

3、從文中畫出這些詞語。

老人與海鷗教案詳案篇五

1,、通過上節(jié)課的學習,，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）。

2,、書中是怎樣描述老人,？

3、出示描述老人的句子：他的背已經(jīng)駝了,，穿一身褪色的過時布衣,，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色,。

4,、這段話中注重了強調了哪個詞,？從三個“褪了色”中你體會到了什么,？

5、是啊,，就是這樣一位生活儉樸的老人,，天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日,。下面就讓我們一起走近老人,，走近海鷗，去感受這個鷗間的真摯情感,。

二,、與文本對話，體會老人對海鷗的深情,。

1,、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現(xiàn)了老人干什么的畫面,？把相關的句子畫出來,。

2、交流學習：

你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面呢,？（喂海鷗,、喚海鷗、談海鷗）,。

喂海鷗小心,。

（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上,，……飛成一篇有聲有色的樂譜）,。

（2）怎樣喂的？（很小心）。

（3）從這段話中你體會到了什么,？從哪兒體會到的,？（抓住重點詞談體會）。

喚海鷗親昵,。

（1）老人怎樣喚海鷗的,？（親昵、抑揚頓挫）,。

（2）讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗,。（學生喚海鷗）。

（3）海鷗們聽得懂嗎,？從哪兒知道,？

（5）面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說些什么呢,？

（6）多感人的畫面,，從中你體會到了什么？（老人對海鷗的愛,，他視海鷗為自己的兒女）,。

談海鷗生動。

（1）是啊,，這如同兒女的海鷗,，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗,，老人的眼睛立刻就……（生動起來）,。

（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢,？

（3）指名讀談海鷗這段,。

（4）它去年沒有來，今年也沒有來,，老人說這名話時心情是怎樣的,？應怎樣談？（略帶傷感）,。

（5）對了,，老人就是這樣，為海鷗憂,，為海鷗喜,。

（6）太陽偏西、海鷗要回滇池,，老人要回家了,，可望著遠去的海鷗,，老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么,？（與海鷗朝夕相處,，與海鷗永遠相伴……）。

（7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎,？（不可能）有一天老人去世了,，意想不到的事發(fā)生了。

三,、品讀送別段,，感悟海鷗情。

2,、而當我們不得不收遺像時,，海鷗們有什么表現(xiàn)？（海鷗們像炸了營似的……）,。

（1）像了營似的,，是怎樣一幅情景？

（2）這白色旋渦指的什么,？

（3）如果你在場,，在這白色旋渦中,，你能體會到什么,？

（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）,。

四,、回歸整體，升華情感,。

1,、多么感人的畫面，讓我們再回顧這一幕,。（放喂海鷗……送老人的畫面）,。

2、學到這,，你覺得這是位怎樣的老人,？

3、從老人的身上你學到了什么,？

五,、總結。

人鷗間的真情打動了所有的人,，如今在翠湖邊,，市民為老人塑了一尊銅像,。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗喂食,。老人雖已故,，但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。

喂海鷗小心愛（兒女）飛,。

喚海鷗親昵老人海鷗叫,。

談海鷗生動送（父母）立。

撲

文檔為doc格式,。

老人與海鷗教案詳案篇六

教學目標：

1.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

2.在感受人與動物之間真摯感情的同時,學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累,。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1.收看關于動物方面的科普電視,尤其是關注海鷗,。

2,、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

第一課時,。

一,、學習七單元導讀,明確學習要求。

(對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的,他們會明確這一單元課文的主題是什么,也會運用其學習方法進行學習,這樣,學生的學習方法,、學習目標都比較明確,有助于他們的自主學習,。)。

二,、導入新課,。

和人一樣,動物也有自己的愛憎、自己的情懷,。在這一單元,我們將走進動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感,。

三、初讀課文,整體感知課文內容,。

1.學生通讀全文,看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

2.小組交流,教師注意巡視,收集學生學習情況,以便進行指導,。

3.集體交流:小組內未解決的問題提出來,大家?guī)兔鉀Q。

4.思考:課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分:,。

一段(1-13自然段):通過老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛,。

三,、再讀課文,質疑。

1.學生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動?或者哪些地方你有疑問,。在文中標注出來,。

2.小組交流,。

3.集體交流學生的疑問。教師注意收集,、整理,。

四、作業(yè):書寫生字,。

老人與海鷗教案詳案篇七

1,、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料,、餅干,、節(jié)奏、樂譜,、吉祥,、企盼、急速,、抑揚頓挫,、相依相隨”等詞語。

2,、有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3,、抓住課文的重點詞句,，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的,。

老人與海鷗教案詳案篇八

《老人與海鷗》這篇文章篇幅雖長,，但結構清晰,，分為兩個部分：第一部分透過老人生前喂鷗,、喚鷗、談鷗等場景,，表現(xiàn)了老人和海鷗像親人一樣的情感,。第二部分透過老人去世后海鷗一系列讓人意想不到的舉動，表現(xiàn)了海鷗對老人的深厚感情,。作者筆觸流暢,、筆法細膩，情感濃郁且寓理其中,，看似平實的描述,，卻值得細細品讀。結合教材特點,，教學本課以人為本,，以讀為本,，悟讀交匯。引導學生進行個性化閱讀,，在閱讀體驗中感悟文本,，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情,，感悟大自然的和諧之美,。

教學主要的設想有兩個：一是在初步感知課文資料后，從海鷗深情送別老人這個最意想不到的畫面導入,，圍繞“為什么會發(fā)生這樣意想不到的事,？”這個最集中的問題順學而導，解疑與感悟相結合,，展開學習過程,。二是運用品味細節(jié)、豐富畫面,、情境朗讀等方法,，走進老人與海鷗相伴的場景，品味重點語句,，進行語言訓練,。

教學目標。

1,、學會本課8個會寫字,，能正確讀寫這些生字組成的新詞。

2,、有感情地朗讀課文,。透過理解課文具體的語言文字,，體會老人與海鷗之間的深厚感情,。

3、抓住課文的重點詞句,，體會句子意思,，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學重點：

練習以較快的速度閱讀課文,，抓住描述老人神態(tài)、動作和語言以及描述海鷗動作的重點語句,，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的,。

教學難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的,。

教學過程：

一、導課,。

1,、學生結合課前搜集到的圖片或資料，介紹自我喜歡的海鷗,。

2、和我們人類一樣,，動物也有自我的情懷,，自我的智慧。這節(jié)課,，我們就透過發(fā)生在昆明翠湖一個真實的故事,，走進老人與海鷗的世界，去感受動物和人之間真摯的情感,。（板書課題,，讀一讀）。

二,、初讀,，整體感知。

1,、用較快的速度自讀課文,，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事？

2,、師點撥課文能夠分為兩個場景來理解,。

三、質疑導學,。

1,、在這些場景中，你覺得最意想不到的場景是哪個,？

3、學生質疑,，教師集疑：“為什么會發(fā)生這樣意想不到的事,？”帶問題再讀課文1——13自然段，留意老人外貌,、動作,、語言,、神態(tài)的.描述，畫出重點詞句,，批注感受,。

四、閱讀釋疑,，感悟老人對海鷗的親情,。

組織全班匯報，采用大板塊,、開放式設計,，隨學生發(fā)言點撥品讀重點詞語和句子。

第二自然段,。

（1）引導抓住三個“褪色”,、“每一天步行二十余里”、“只”等詞語感悟老人對海鷗的愛,。

（2）師補充介紹海鷗老人吳慶恒的資料,。

（3）學生談談感受。

（4）指導感情朗讀,。

第三自然段,。

（1）抓住“放”、“退開一步”,、“撮起嘴呼喚”等詞感悟老人動作的熟練,。

（2）抓住“節(jié)奏”感悟老人喂鷗動作時快時慢的變化，指導男,、女生分主角讀,，讀出不一樣的節(jié)奏。

（3）在這有聲有色的樂譜中,，如果你就是這位老人,，你會對飛翔的鷗群說什么？如果你是其中的一只小海鷗你又會說什么,？選取一個主角寫話,。

（4）指導感情朗讀。

第4自然段,。

（2）理解“抑揚頓挫”,、“親昵”地呼喚每一只有名字的海鷗。

（3）師示范老人的呼喚,，讀出抑揚頓挫的聲音,，親昵的情感。

（4）學生朗讀，讀好老人的呼喚,。

第5——12自然段,。

（1）不必面面俱到講解，透過生生互動,，重點關注老人得意的神色,、生動的眼神、企盼的目光,。

（2）聯(lián)系上下文讀懂老人眼睛里折射出怎樣的心意,？心里在企盼什么？

五,、總結,。

我們透過老人熟練的動作、親昵的話語,、生動的眼神,、企盼的目光，和作者一齊讀懂了老人的心,。十多年的冬天,，幾千個的日子，幾萬里的路程啊,，老人與海鷗就是這樣相依相隨,。在老人心目中，海鷗就像是他的兒女,，在海鷗心中,，老人就是它們的父親，老人與海鷗,，他們就是親人,。

教后反思。

一汪翠綠的湖水邊,，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨,，這是一幅多么和諧的圖畫。然而,，有一天老人與世長辭,，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋,、肅立,、鳴叫，這是何等悲壯的場面,。讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容,。《老人與海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅僅是一個真實的故事,，兩幅動人的畫面,，更是那無限的真情和真情背后的感動。在教學中,，我努力做到以下幾點：

一,、用朗朗書聲，還語文本色,。

文中那位超然的老人、那群極富靈性的海鷗,、那份如親情般的人與動物的和諧與愛,，是動人的,，但在教學中，我們不可能讓學生透過理性分析來理解這種和諧,，顯然,，讀是一種最好的方式。我始終認為在語文課堂中讓學生把文本讀熟了,，作者的那些詞匯,、句式、表達方法,，就會成為讀者自我的語言和潛力儲備,。朗讀時，讀者就會站在作者的位置,，用自我的口代作者說出,。語文課堂，要提高學生對語言的感悟,，先決條件是讓學生扎扎實實、真真切切地觸摸語言,，透過反反復復地誦讀，在誦讀中感悟,，在誦讀中學會語言的運用,。課上,，老師的引導讀,，學生的跟讀，悟讀，品讀,，對讀,，稚嫩的童音彼此起伏。在老師一步一步地引領之下,，孩子們讀得字正腔圓,，讀得字中有畫，讀得畫中有情,，不正是語文本色的質樸回歸嗎,？孩子們在誦讀中品味文本傳達的情感，在對話中悟出人鷗情深,！本色語文,，就是讓孩子會讀書，用心去讀書,，在讀書中進行心與心的交融、精神與精神的交匯,，靈魂與靈魂的溝通。要讓學生進入讀書之境,，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花,，才能領悟文本的內涵，感悟生命的真諦,。

二,、用潛心會文,，還語文本色。

文章中流淌著一種極富感染力的情感,，但從學生的角度來說，這種情感還是很陌生的,。從語文的角度來說，這種情感不適宜傳達,，而在于從語言文字中感悟,。怎樣感悟,？我認為抓住關鍵詞來進行揣摩,、品味,，是積累詞匯、理解句意的好辦法,。教學中，在理解“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜,?！边@句含義深刻的句子時，我抓住“節(jié)奏”一詞,，沒有停留在學生對詞語表面意思的理解，而是巧妙引導,，讓發(fā)揮想象：老人喂鷗，動作為什么時快時慢,？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢,？這樣有效的品詞析句，學生完全明白作者字里行間的用意：表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放,，老人對海鷗的關心真是無微不至啊,！又如：在研讀老人愛海鷗的段落時,，抓住老人喂海鷗動作的詞語“留意地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學生在找出這些表示動作的詞語后,，我又引導學生在這些詞語的前面加個為什么,？以促進學生對詞語所表達情感的深入理解,，從語言入手理解文本、理解人物感情,、學習文章表達方法,。這樣教學，學生既領會情感又學習寫法,，落實了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一,。

三、用有效遷移,，還語文本色,。

我經(jīng)常反思，學生學語言的目的是什么,？毋庸置疑是熟練運用語言,，實現(xiàn)遷移。高年級語文教學,，把寫“擠”進課堂,，隨文練筆是一種有效的語言遷移形式。在理解重點句“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜?！睍r,，我以“在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么,？假如你就是老人,，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗,，你又會說什么,？”為題，進行課堂小練筆,。此時,，學生已情動辭發(fā)，有的聯(lián)系課文資料寫話,，有的創(chuàng)造性表達,。無論是人,，還是鳥，都是感人肺腑的真情告白,。其間,，學生內化,、運用了語言，在生動的表達中與作者產生情感共鳴,，真正受到熏陶感染,，強烈感受到人鳥和諧共處的完美情感。

路漫漫,，其修遠兮,。教學無止境，對有效語文課堂的探索也沒有終點,。我將一如既往,，努力求索。

老人與海鷗教案詳案篇九

1.有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實,、具體地表達出來，并進行語言積累,。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文,，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,，體會蘊涵其中的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1.收看關于動物方面的科普電視,，尤其是關注海鷗,。

2.收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

一導入????和人一樣,，動物也有自己的愛憎,、自己的情懷。在這一單元,，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感,。一起回憶一下單元導讀,，有什么要求？出示課件單元導讀,，指名讀,，說說每段都告訴我們了什么？（學生回答）,。

這節(jié)課,，我們就學習用這種方法,，再次走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情,。出示題目課件,，齊讀課題。

二,、初讀感知,，梳理內容。

1上節(jié)課我們初讀了課文,，請打開書,，瀏覽一下課文。想一想,，課文主要寫了什么事,？

2這篇課文具體寫了老人與海鷗的情誼，想想課文中的哪幾個自然段是具體寫老人愛海鷗的,？（1——13段）,。

3哪幾個自然段具體寫海鷗對老人的情誼？（14——19）,。

4在老人愛海鷗的段落中作者寫了哪幾個具體小事例,？（板書：喂海鷗，喚海鷗,，談海鷗）,。

5寫海鷗愛老人通過什么事例來表達的呢？（送老人等）,。

師評價：同學們掌握得很不錯,，你們真了不起，,，接下來你們一定會更深刻地理解課文的內容的,。相信你們表現(xiàn)得也會更出色。

三再讀理解,。

先學習第1至13自然段感受老人對海鷗情,。

請同學們快速默讀課文1至13段，找一找文中老人愛海鷗的句子,，請抓住描寫老人外貌,、神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,，說說你從中體會到了什么感情,。可以做一做簡要批注,，然后在小組內交流,。

集體匯報交流,。

（一）喂海鷗：

1老人外貌句子。

（2）師導：勤儉的老人,，卻無私的對海鷗付出愛,，這是源于他對海鷗的愛。請帶著你的敬重,，帶著你的感動,，齊讀這段話。指名引讀這段,。

（3）評價：從你們的朗讀中,，我真的在人群中一下子就看見了那位可敬的老人。

2?第3段,。

（1）句子理解,。

（3）師導：老人的動作是那么嫻熟，他們之間的配合是那么默契,、和諧,！象一首靈動的畫，又象一首美妙的歌,！指名讀這句話,。

（4）課件句子：海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜。這句話,，你是怎樣理解的,？這樣寫有什么好處？（寫出了海鷗的動態(tài)美,，色彩美）,。

（5）齊讀這段話。

（二）喚海鷗：4至9段你還從哪些語句中看出老人愛海鷗,？

1用自己的話介紹這部分內容,，說說自己的感受。

2師小結：多么樸實的名字啊,，老人親昵自然地呼喚著一只只海鷗,，就象是在呼喚著自己的兒女。

3請老對倆分角色直接練習朗讀4至9自然段中老人與作者對話部分,。（練,、指一對匯報、師引齊讀）,。

4評價：老人與海鷗的那份親昵之情被你們演繹的淋漓盡致,。（三）談海鷗：

1生匯報句子理解,。

2師：老人如果不愛海鷗的話，談起海鷗時他的眼睛又怎么會立刻生動起來??！板書。

3你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的,？

（四）匯報老人資料,。

1你對這位老人還有哪些了解呢？把你查到的資料說一說,？

2讓我們再來一起看看這位慈祥,、可敬的老人（出示課件喂海鷗的圖片）。

師配樂朗誦：

（1）“來了,，來了,。獨腳，老沙……我來喂你們了,?！币晃焕先苏驹诶ッ魇写浜虾魡局ｚt，這呼喚聲回響在11年的每個冬季,。

（2）每逢冬季來臨,，老人都會如期赴“約”，風雨無阻,。喂食時,，他總是邊和海鷗親熱地說著話。海鷗也眷顧著孤獨的老人,，久久地守在他的身旁,。

（3）與海鷗相伴，是吳慶恒退休生活的重要內容,，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題,。

（4）說起海鷗，內向的老人滔滔不絕,。十多年了,，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗,，風雨無阻,。老人和海鷗就像是？（親人一樣,，板書親人）,。

(5)讓我們一起再讀課文的第2、13段，以及中間的對話部分,。（教師引讀每段開頭）,。

（6）評價：同學們讀的情真意切。

出示課件導語：可是有一天,，老人走了,，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去,。

安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事”呢,？請默讀15—17自然段，你是從哪些地語句體會到海鷗對老人的深厚感情的,？畫一畫,，說一說。

你從哪里看出來的（體會的）,？選取最令你感動的一組鏡頭,，和同學們交流自己體會到的。

1海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫,。

（1）為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人,，見到老人是無比快樂的,。而此時老人不見了，只剩下遺像,，海鷗驚恐,、疑惑更感到悲傷。）,。

（2）此時此刻,，海鷗在鳴叫著，他們在鳴叫什么,？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀,，也可能會感到吃驚,，會有很多問題，你怎么不說話了,？會……）,。

（3）過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（?）的事情發(fā)生了,。學生填寫,。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外,、始料未及等）,。

（4）師生對讀“意想不到的事情發(fā)生了——……”

2：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排,。

（1）海鷗為什么要這么做,？（為老人守靈，與老人做最后的告別,，已經(jīng)把老人當成了自己的親人,。）。

（2）此時此刻,，如果你是一直海鷗,，你想對老人說一句什么話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動,，是告別,，是守靈，是悲哀……可能會說：……）,。

（4）評價：你們讀出了對老人的愛戴,、深情。

導：當我們不得不收起老人的遺像時,，海鷗有什么表現(xiàn),？

3收起遺像時，“海鷗們像炸了營似的……海鷗向遺像撲來,。出示課件句子,。

你是怎樣理解這句話的呢？

（2）為何用“撲”而不用“飛”,？

（3）想像一下,，海鷗大聲鳴叫，似乎在說些什么,？（他們在鳴叫著,，…可能會講……）。

(4)在這白色旋渦中,，你體會到了什么,？（海鷗與老人的感情太深了。體會海鷗對老人的不舍,、悲痛,，對老人的一片深情。））,。

(5)讓我們深情的一起讀這段話,。　。

小結：海鷗善解人意,，是人類的好朋友,。老人把海鷗當親人，海鷗把老人當朋友,，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼,，老人與海鷗不是親人卻勝似親人。正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛,，他們之間才建立起了如同親人般的情感,。

5師：讓我們再來讀一讀海鷗的這些令人感動的語句。(出示課件3段海鷗描寫的語句,，配樂,師引讀每段開頭句,，生齊讀后面句子。),。

學習最后一個自然段,。

1導：人們?yōu)榱司拺堰@位老人，為老人舉行了隆重的葬禮,。讓我們齊讀最后一個自然段,。師引讀在老人去世后——。

3.如果那位老人此時會說話,，他會說什么,？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友,；孩子們,，人類是愛您們的；……）,。

四返顧整體?升華情感,。

學到這里，你覺得這是一位怎樣的老人,？

五小結全文,，體驗升華情。

如今,，在翠湖邊,，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像,。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣,，給它們喂食,。老人雖然已經(jīng)故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀2,、13,、14和結尾段?？凑n件,，配樂朗讀。師引讀,。

六拓展交流：

你還知道哪些人與動物互相關愛的故事嗎,？

師小結：人類愛護動物，動物回報以愛,。

七作業(yè)：

結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料,，就人類如何與大自然友好相處談談自己的看法，提出建議寫寫你的體會,。

老人與海鷗教案詳案篇十

1,、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料,、餅干,、節(jié)奏、樂譜,、吉祥,、企盼、急速,、抑揚頓挫,、相依相隨”等詞語。

2,、有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3,、在感受人與動物之間真摯感情的同時,，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,，并進行語言積累,。

老人與海鷗教案詳案篇十一

1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞,。

2．有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落。

3．品味感悟課文的優(yōu)美語言,，感受人與鳥的濃濃親情,。

4．提高學生的審美能力,，培養(yǎng)他們的語感。

5．在充分閱讀課文的基礎上,，體會課文所表達的感情,，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的,。

教學重點,。

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,。

課前準備,。

1．教師準備：多媒體課件。

2．學生準備：課前預習課文,，搜集海鷗的圖片資料,。

課時安排：2課時。

教學流程,。

一,、啟發(fā)談話，導入新課,。

1．師：中央電視臺有個節(jié)目叫《動物與世界》,，看過嗎？說說看有什么感受,？（出示課件,，展示人與動物和諧相處圖片。）,。

2．下面,，讓我們共同來學習第21課，板書課題,，齊讀課題,。

二、初讀課文,，整體感知課文內容,。

2．誰知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方？

課件：

朋友告訴我,，十多年了,，一到冬天，老人每天必來,，對海鷗就像親人樣,。

3．這段話與文中的句子有一個地方不一樣,，看誰發(fā)現(xiàn)了。

4．對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區(qū)別嗎,？

5．課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢,？用簡單的小標題概,。

三、讀思結合,，學習1至13自然段,。

1．認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢,？一邊讀,，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流,。

2．師根據(jù)學生回答相機學習課文,，體會重點語句。

將本文的word文檔下載到電腦,，方便收藏和打印,。

老人與海鷗教案詳案篇十二

通讀完人教版課程六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動物,、動物與動物之間的真摯感人的故事,，讓我們的心靈受到一次次的震撼?！独先伺c海鷗》作為本單元的第一課,，在統(tǒng)領單元的教學中就尤為重要。因此,，在教學本課時要引導學生潛心讀書,，體會作者的表達方法，把讀與思,、讀與寫有機地結合起來,，為后續(xù)3篇課文做好學法鋪墊。

本課講述了一個真實,、感人的故事,。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,，老人與海鷗結下了不解之緣,。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”,。老人去世后,，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋,，連聲鳴叫，后又肅立不動,，像是為老人守靈的“兒女”,，不忍離開自己的“親人”。閱罷,，讓我們不得不慨嘆人與動物,、人與自然的來源:91考試網(wǎng)和諧相處,，原來是那樣美好,，如此動人,。

二、說學生,。

六年級的學生經(jīng)過五年的學習,，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法,。孩子天生就喜歡小動物,，每個人與動物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事,，所以學習這篇課文,，很容易和學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題,，引領學生自主的探究,，發(fā)表個性化的見解。新課標指出,，學生是學習的主體,，老師要關心個體差異和共同的學習需求，要保護好學生的好奇心和求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取意識,。

三、說教學目標,。

課文結構清楚,，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字,、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛,、盤旋,、肅立、鳴叫等悲壯畫面,，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情,。以此我們將本課的教學目標預定為：

1.學習8個生字,，正確讀寫并理解生詞。

2.有感情地朗讀課文,，感受老人對海鷗的關愛之情,。

3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思,，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的,。

本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，用較快的速度閱讀課文,，抓住重點詞句體會老人對海鷗的關愛之情。

四,、說教學理念,。

閱讀期待是培養(yǎng)學生閱讀興趣的基礎，是閱讀教學得以有效展開的基礎,。文本是死的東西,，它只有經(jīng)過學生閱讀之后所理解內容的回味和再思考，才能在學生的頭腦中形成栩栩如生的形象;也只有這樣的閱讀,，才能開啟學生的心智,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此,，在閱讀教學中,，要引導學生潛心閱讀，深入思考閱讀內容,，得出自己的結論,。本設計以人為本，以讀為本,，引導學生進行個性化閱讀,，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中,，敢于提出自己的看法,，作出自己的判斷，引導學生走進自主探究的境界,，使學生感受人與動物的親情,，感悟大自然的和諧之美。

五,、說教學流程,。

本課書可分為兩個課時，我主要說說第一個課時的教學過程,。我的課堂分為四個板塊：歌曲引題,，走進老人與海鷗的故事——初讀感知,，找到“井眼”——重點研讀2---13段，感受老人對海鷗的關愛——總結升華,。

德國教育家弟斯多惠曾說過：“教育的藝術,，不在于傳授的本領，而在于激勵,，喚醒,，鼓舞學生的興趣”?！芭d趣”是學生最好的老師,，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向,。學生一旦對學習發(fā)生興趣,，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲,，廢寢忘食的地步,。因此，教師在教學中應根據(jù)學生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢,，創(chuàng)設情境,，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的學習動機,，調動學生學習的積極性,。在上課之前,，我先讓學生欣賞一首歌曲《一個真實的故事》，看著歌曲中的女孩,，為了救一只受傷的丹頂鶴,，滑進了沼澤地,。瞬間,，孩子們被這個不平凡的女孩所感動。女孩為丹頂鶴付出了一切，甚至于生命。這樣使學生在感情上得到了升華,，情為之所動,。隨后在轉入對文中這位不平凡的老人的學習時,，相信孩子們也一樣被文中的老人所感動，為文中老人與海鷗之間感人肺腑的真情故事所感動。

2.初讀感知，找到“井眼”

通過讀兩塊詞語,，讓學生明白課文主要描繪了兩幅畫面：老人喂海鷗和海鷗送老人,，通過這一步,，學生就理解了作者的排版布局。

3.重點研讀2——13段,。

本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,，體會蘊涵其中的深厚感情,。教學中尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛,，在引導交流體會的同時，指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀有機結合，讀體現(xiàn)悟,，悟促進讀。

真正的課堂教學活動是心和心地交流,，是生命和生命地對話,。此環(huán)節(jié)的教學設計,，采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點,。不僅僅是停留在字,、詞、句,、段、篇地教學上,，停留在聽,、說、讀,、寫能力培養(yǎng)的層次上,，而是充分引導學生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流,，讓學生在回環(huán)往復的朗讀中去意會,、感悟、體驗,、產生同感,，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界,，去領略、品味老人和海鷗的情思,，和作者最大限度地互相融合,，達到人文合一的境界,。

這一板塊分三步走：

第一步：一品“褪色”,，感受老人的節(jié)儉。

第二步：二品“褪色”,，感受老人的可敬,。

讓同學們快速瀏覽2—13自然段，找出老人關愛海鷗的句子,。為了讓學生感悟老人對海鷗的關愛之情,，我讓孩子們找出老人喂海鷗和其他人有什么不同。在這一部分我是分四部分都的：第一步讓學生抓住老人一呼喚,，海鷗就應聲而來感悟老人與海鷗之間非常熟悉;然后抓住老人為海鷗取名字感悟老人把海鷗當成了自己的子女,。第二步抓住很小心、餅干丁,、退開一步,、圍欄上感受老人的細心，對海鷗的愛,。第三步抓住節(jié)奏一詞理解兩者之間的默契,。第四步抓住老人對海鷗十年如一日的付出老人對海鷗的關愛。通過一遍遍地朗讀,、想象,，加上多媒體課件中老人與海鷗的畫面，一次次充斥著學生的思維,，教學難點迎刃而解,。

第三步：三品“褪色”，感受老人的永恒,。

從教學的過程來看,，閱讀教學中對詞句的理解要聯(lián)系上下文和生活實際。然而我們的學生往往缺乏某些實際生活的體驗,，因此,，巧妙借助現(xiàn)代化教育技術來創(chuàng)設氛圍，不僅可以使學生如臨其境,，增加感性認識,，而且可以加速他們對文中相關詞語的理解,、感悟,，喚起學生的情感體驗,。在教學這部分時，我通過收集資料,，穿插了老人最后一次喂海鷗的畫面,，并輔以一段悲傷的音樂。使學生在感情上得到了升華,，情為之所動,。隨后，我立刻在電腦中展現(xiàn)海鷗送老人時那震撼人心的一幕,，讓學生在音樂“離開你的那一天”的伴奏中集體朗讀,。并提問：此時，你就是白色旋渦中的一只小海鷗,，你會鳴叫些什么?此時,，學生們通過剛才的學習和朗讀，仿佛真得成了那一只只小海鷗,，表達著對老人的依戀,。

4.總結升華。本板書設計彰顯了行文思路,，凸現(xiàn)了文章主旨,，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

板書(略),。

老人與海鷗教案詳案篇十三

老人與海鷗主要內容由語文網(wǎng)小編整理并分享,，歡迎老師同學們閱讀。如果對你有幫助,，請繼續(xù)支持語文網(wǎng),，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的文章!

該文章來源于真實故事,，主要內容寫了：一位老人吳慶恒,，為了喂食海鷗，每天徒步二十余里到昆明的翠湖,，去給他心愛的海鷗送吃的,。老人和海鷗成了朋友，也成了翠湖的'一道風景,。后來老人去世了,，好心的人們?yōu)槔先俗隽艘蛔鸬裣瘢卜旁诖浜?，好讓老人永遠望著他的海鷗,。這尊雕像叫做“海鷗老人”!

原文的作者是人類學家鄧啟耀先生，而課文《老人與海鷗》則是在鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》一文的基礎上改編的,。