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正方體的體積教學反思簡短篇一

首先，我讓學生求由體積是1立方厘米拼成的長方體的體積,，通過練習,，使學生感知：體積是由若干體積單位組成的。接著,，提出問題：是不是我們都可以用擺小方塊的方法來求一個物體的體積呢,？從實際情況考慮,，讓學生體會到,，要求一個物體的體積，必須有一個新的方法才能解決,，從而引導出探討長方體和正方體的體積計算,，激發(fā)他們探索長方體體積的欲望。

教學時,，讓學生用若干個1立方厘米的小正方體（學生自制的）,，擺放出不同的長方體，并把長,、寬,、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學生思考,，根據(jù)記錄的長,、寬、高，擺這個長方體時,，一行要擺幾個小正方體（即表示長方體的長）,，擺幾排（即表示長方體的寬）擺幾層（即表示長方體的高）。再引導學生進一步思考,，這個長方體所含小正方體的個數(shù),，與它的長、寬,、高有什么關系,。通過學生自己比較、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計算公式,，并用字母表示,。在探索長方體體積公式的活動中，發(fā)展學生的空間觀念,，加強實際操作,。通過實際觀察、拼擺等活動,，學生清楚地理解長方體體積計算公式的來源,，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積。學生的動手能力也得到了提高,。

1,、時間安排不夠合理，探究長方體的體積公式時,，花了較多的時間,。

2、在本節(jié)課的學生匯報環(huán)節(jié)當中,，學生在匯報時語言表述有些不清楚,。

正方體的體積教學反思簡短篇二

教師出示棱長為1厘米的正方體木塊。

師：棱長是1厘米的正方體木塊的體積是多少,？

生：棱長是1厘米的正方體的體積是1立方厘米,。

教師出示這樣的小正方體木塊，與學生一起數(shù),，1,、2、3……12,，并擺成一個一字型的長方體,。

師：拿出你們準備的12個這樣的小正方體，在桌上擺一個和老師擺的形狀一樣的長方體,。

（學生動手擺）

師：這個長方體的體積是多少,？

生：這個長方體的體積是12立方厘米,。

（教師板書：體積12）

師：這個長方體的長是幾厘米？寬幾厘米,？高呢,？

生：這個長方體的長是12厘米，寬1厘米,，高1厘米,。

（教師板書：長寬高1211）

師：誰能把12個小正方體擺成和老師擺的形狀不同的長方體？能擺幾種,？每擺一種圖形就記下它的長,、寬、高和體積,，看誰擺的方法多,？

（學生動手擺，邊擺邊記錄,，教師巡視）

師：誰來把擺的方法和記錄的數(shù)據(jù)給大家介紹一下,？

生：我每一排擺6個，擺2排,，記錄的數(shù)據(jù)是長6厘米,，寬2厘米，高1厘米,，體積12立方厘米,。

（教師板書相應數(shù)據(jù)）

生：我每一排擺4個，擺3排,，記錄的數(shù)據(jù)是長4厘米,，寬3厘米，高1厘米,，體積12立方厘米,。

生：我每一排擺2層，每層擺1排,，每排擺6個,，記錄的數(shù)據(jù)是長6厘米,，寬1厘米,，高2厘米，體積12立方厘米,。

……

師：請同學們仔細觀察記錄的數(shù)字,，先橫著看一看每一個圖形的長、寬,、高和體積,，再豎著看,，看哪幾個數(shù)據(jù)在變，哪個數(shù)據(jù)沒有變,？長方體的體積與它的長,、寬、高有什么關系,？長方體的體積怎樣計算,？

（學生觀察，找規(guī)律,，同桌交流,。）

……

探索是人類認識客觀世界的主要方式。教學中,，我讓學生在教師指導下進行實際操作,，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生勤于思考和勇于探索的精神,能激發(fā)學生的探究意識,增強數(shù)學的吸引力,。長方體的體積與長,、寬、高的關系這一內容,，比較抽象,，教材中用6個小正方體讓學生擺，只能擺3種,，不利于學生找出規(guī)律,。我大膽地讓學生用12個小正方體擺，學生擺到了8種,，并記錄整理數(shù)據(jù),，提高學生的興趣和學習積極性，更有利于學生悟出長方體的體積與長,、寬,、高的關系，這樣做可能有人認為費時,，但我認為這樣做值得,，因為這樣做能讓他們在認識數(shù)學、理解數(shù)學的過程中更好地發(fā)展認知水平,，提高了學習能力,。

教學中，我還注意了培養(yǎng)學生的數(shù)學語言能力,，重視學生的口頭表達,，同學們在操作活動中產生了大量的思維語言，小學生的特點就是急于把這些想法告訴老師和同學,。我在教學時安排了邊擺邊記錄,，再匯報的活動,，讓學生養(yǎng)成及時記錄實驗數(shù)據(jù)的習慣，同時為整理,、分析數(shù)據(jù)準備好必要的材料,，更有利于有條理地分析匯報，從而提高語言表達能力,。

教學過程就是學生實現(xiàn)認知目標的過程,，在這個過程中，給學生思維空間,，給學生探索的機會,，讓學生多維多向思考，同時實現(xiàn)師生互動,，也就遵循了學生的認知規(guī)律,，使學生獲得了最佳的認知效果。

正方體的體積教學反思簡短篇三

本節(jié)課教學之前,，學生已經(jīng)掌握了長方體體積的計算公式,，于是，我在教學正方體體積的計算公式時,，啟發(fā)學生聯(lián)想長方體和正方體的聯(lián)系,，引導學生根據(jù)長方體體積的計算公式，自己推導出正方體的體積公式,，培養(yǎng)了學生的遷移能力,。

在引導學生推導長方體體積的另一種計算方法時，我讓學生對兩種方法進行比較,，在比較中得出長方體體積的另一種計算方法,；在引導學生推導長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時，讓學生將長方體和正方體體積的計算公式進行比較,，從而推導出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式,，并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的認識，為以后學習各種柱體體積計算奠定了基礎,。

這節(jié)教學以學生活動為主,，讓學生親自參與探究過程，教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設學生親自探究的情境,，并引導學生觀察,、比較、討論,，使他們在交流中各抒己見,。為了突出重點，對學生在探究中發(fā)現(xiàn)的某些結論有的放矢,，最終使學生得出了“《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》”,。這樣教學，既突出了學生的主體地位,，又體現(xiàn)了“學生是數(shù)學學習的主人,，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的新理念,。學生在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn),、探索和概括中感受到了學習成功的樂趣，體驗到了學習成功的快樂,，提高了學生的創(chuàng)新意識,，發(fā)展了學生的思維能力。

教學實踐告訴我們：書本知識是前人發(fā)現(xiàn)的,，但是對于學生來說,，那還是有待發(fā)現(xiàn)的新知識。因此在教學中我引導學生按一定的步驟去自覺的提出問題,、研究問題,、解決問題和發(fā)現(xiàn)新知，從而使他們在學習過程中獲取成功的體驗,，這比教師急于下結論要好得多,。學生一時不能發(fā)現(xiàn)的問題，教師要有足夠的耐心,，給孩子們充足的時間,，讓學生起思考，去發(fā)現(xiàn),。這時教師絕對不能暗示,、替代。這就是“授之以魚,，不如授之以漁”,。

幾點缺憾：

1。課堂教學略顯前松后緊,，控制教學的能力有待提高,。

2。在評價方面缺乏教學思想和教學方法等實質性的評價,。

3,。面向全體，關注大多數(shù)學生做的不夠,。一些學生思維不夠活躍,，課上大膽交流的意識不強。這是教師關注的不夠,，應該給他們一些機會,，讓他們也參與近來,，與大家一起體驗成功的樂趣和成長的快樂。

正方體的體積教學反思簡短篇四

在教學這節(jié)課之后,，我有以下幾點感受：

教師從教教材,，到用教材教，是一種觀念和方法的轉變,；從用教材中的材料教,，到選擇、設計合適的材料教,，更是一種創(chuàng)造和發(fā)展,。本節(jié)課教學內容是在學生學完長方體和正方體的體積的基礎上，充分運用知識的遷移規(guī)律,引導學生掌握新知識,。讓學生通過觀察,、思考自己發(fā)現(xiàn)總結出統(tǒng)一計算公式，并熟練掌握長方體和正方體的體積計算,。我認為選擇這樣的材料不僅有助于學生的發(fā)展,，也有助于數(shù)學學習材料的發(fā)展，能促使學生積極思維,，有利于組織學生積極主動地投入學習,。教師不應該僅僅是課程的實施者，而且應該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者,。

把學生當作接受知識的容器的時代似乎已經(jīng)過去,。但學生能不能進行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學習,，并不那么為大家的行動所接受,。我們的教育基本上還是以接受學習作為主要的學習方式。學生能不能解決那些連成人都會感到困惑的問題,？當我們把問題“v=sh這個公式,，在實際計算中哪些地方能應用到？”展現(xiàn)在學生面前時,，發(fā)現(xiàn)并不如我們所預料的：學生無法解決,。但是我相信學生確實擁有不可估量的潛力，只要我們?yōu)閷W生創(chuàng)設出一個能展現(xiàn)他們才能的時間和空間,，隱藏在學生頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出,。關鍵是要給學生留有較大的時間和空間。一個問題的解決需要時間和空間,，只有給學生留有較大的時間和空間,，學生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

當然,，每一節(jié)課的教學時間是有限的,，在有限的時間內，能不能把盡可能多的時間和空間留給學生學習,？再說,，今天給學生留有了充足的時間和空間,，學生得到了很好的發(fā)展,，那么，在今后學生就會有更大的收獲和發(fā)展,。欲速則不達,，我們現(xiàn)在的教育不就是常常為了急于求成，造成留給學生要記憶的東西不少,，學會思維的東西卻不多這一大遺憾嗎,？

“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯的教學,。近日聽到有人說：“授人以漁不如授之以漁場,。”我很贊同這樣的說法,。這節(jié)課,，我基本上沒有講，整堂課都體現(xiàn)了學生的參與,。要開發(fā)學生的潛力,，教師可以為學生準備必要的條件，但完全不必為學生準備充分的條件,。我們只要為學生提供一個“漁場”,，讓學生在實踐中成長。學生才能真正自主學習,、自主發(fā)展,。

正方體的體積教學反思簡短篇五

本節(jié)課的目的是讓學生通過實踐活動，探索并掌握長方體,、正方體體積的計算方法;在觀察,、操作、探索的過程中,，提高動手操作能力,，進一步發(fā)展學生的空間觀念，因此課一開始,，我并沒有設置“漂亮”教學情境,，而是在處理上一道練習題時引入：12個小正方體擺出不同情況的長方體。每擺出一種，學生記錄其長,、寬,、高、體積,，觀察得出長方體的體積計算公式,。這樣做的目的有二個：一是拋棄繁索的動作，直奔中心; 二是快速刺激學生的探索欲望,，并贏得了充分的

操作探索時間,。

在這一個操作探索活動中，學生通過數(shù)據(jù)的記錄和分析,，,，發(fā)現(xiàn)長方體與長、寬,、高之間的關系,，知道了求長方體體積所必須具備的條件，并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象且納出體積公式,。這當中不僅提高了學生的動手操作能力,，也發(fā)展了學生的分析概括能力。

最后,，我鼓勵學生大膽猜想,，正方體的體積計算公式會是什么樣子呢?根據(jù)長方體和正方體的關系來推斷，接著用推導長方體體積的辦法對自己的猜想進行駐記,，使學生感到新知識不新,、不難，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡樹立學習新知識,、解決新問題的信心,。

長方體和正方體的體積教學反思

本節(jié)課教學時我主要運用操作實驗法、引探發(fā)現(xiàn)法,、小組合作學習法等多種方法,，給學生提供自主探索的平臺，讓學生通過小組合作學習,，操作實驗,、觀察、猜想,、發(fā)現(xiàn)推導出長方體和正方體體積計算統(tǒng)一公式,，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成全過程，從而證明了自己的能力,，品嘗到成功的喜悅,。培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力,。

一、利用實際生活中的實物,，引導學生解決實際問題,。

二、運用找到的規(guī)律,，進行實際操作,。

體積對學生來說是一個新概念，他們是由認識平面圖形上升到認識立體圖形,，是空間觀念的一次質的飛躍,。然而此時，學生對立體的空間觀念還比較模糊,，我特別注意到加強實物或教具的演示和學生的動手操作,，以發(fā)展學生的空間觀念,，加深對長方體和正方體計算公式的理解,。在教學時，我結合實際的教具,，引導學生進一步對長方體和正方體體積公式的強化記憶,，如粉筆盒的體積是多少?怎樣求它的體積?要求它的體積必須有哪些條件?(可以請幾個學生到講臺上實際量出粉筆盒的長寬高，并把這些條件板書在黑板上,，讓全體學生進行計算粉筆盒的體積),，當學生準確算出粉筆盒的體積后，教師話峰一轉,，你們知道自己的數(shù)學課本的體積有多少嗎?你能求出數(shù)學課本的體積嗎?要求出數(shù)學課本的體積是多少?必須有哪些條件?你能找出

這些條件嗎?下面請同學們求出自己數(shù)學課本的體積是多少?看誰做得又對又快,。通過實際觀察、操作等活動,，學生清楚地理解長方體和正方體的體積計算公式,，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積，動手能力也得到了相應的提高,。

本節(jié)課教學的是長方體和正方體的體積計算公式,。

課始，我出示了一個用蘿卜做成的長方體(長3厘米,、寬2厘米,、高2厘米)，引導學生討論：怎樣知道這個長方體的體積?學生受上節(jié)課的影響,，很快想到了切分成一個個1立方厘米的小正方體,，再數(shù)數(shù)。就得出了這個長方體的體積,。

(一)首先創(chuàng)設無法在視覺上比較體積大小的問題情境,，讓學生想辦法解決，學生求知欲很高，想到了很多方法,。采用一生的方法計算,，在通過動手操作，擺擺,、算算,，讓學生自己探索，驗證方法的正確性與可行性,，把求長方體的體積很自然地引入了求小正方體的個數(shù),，把復雜問題簡單化，最后借助小組合作交流,，經(jīng)過歸納,、推理，揭示出長方體體積計算公式,。公式的推導過程,，是學生個人獨立思考的過程，是小組合作學習的過程,。學生對公式的來源,、理解特別深刻，真正賦予知識的個人意義,。

(二)我又請學生介紹數(shù)的方法,，先數(shù)第一層的個數(shù)，再乘層數(shù)(相當于高),，第一層也就是看看有幾行(相當于寬),，每行有幾個(相當于長)，這是全班學生的認可的最佳方法.緊接著讓學生擺,，記錄.再討論交流發(fā)現(xiàn)出了體積公式,。雖然這里花費了很多的時間，以至于后面學生鞏固公式解決問題的時間很少,，但我個人認為還是值得的,。學生在操作、交流的過程中不僅收獲了“公式”,，更多的是思維得到了訓練,，學習能力得到了培養(yǎng)。

(三)掌握了公式,，就要實踐運用,，讓學生感到數(shù)學源于生活，又用于生活,，更讓他們感到成功的喜悅,。掌握了長方體體積公式后,，出示魔方，讓學生嘗試解決它的體積,，通過動手量,、算，自然地遷移和轉化到正方體體積計算公式,。

(四)從課堂教學實踐看,，本節(jié)課教學效果較好，充分體現(xiàn)了教師為主導,、學生為主體的教學觀念,。教師為學生的自主探索提供了廣闊的時間和空間。學生學得自主,，學得快樂,，并學有所獲。不但能做到較好的掌握課本知識,，還能做到靈活的運用遷移和轉化的數(shù)學思想學習新知,，既訓練了思維又培養(yǎng)了能力。

正方體的體積教學反思簡短篇六

長方體和正方體體積的計算,，是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學的,。教師通過切開一個長3厘米、寬3厘米,、高1厘米的長方體和棱長為2厘米的正方體，看看它們各含有多少個1立方厘米的體積單位,，引入計量體積的方法,。但是在很多情況下，是不能用切開的方法來計量物體的體積的教師采用了讓學生用棱長1厘米的正方體拼擺長方體的實驗,，引導學生找出計算長方體體積的方法,。教師考慮到學習數(shù)學是為了解決實際生活中的數(shù)學問題，要讓學生認識數(shù)學知識與實際生活的關系,，考慮到解決問題的實際情況,，（如，不是所有物體都能切開,，）怎樣才能更好更快的解決問題,，（如，找到計算長方體體積的公式,，）從而從實踐上升到理論,，找到解決問題的一般規(guī)律。

體積對學生來說是一個新概念,，由認識平面圖形到認識立體圖形,，是學生空間觀念的一次重大的發(fā)展,。然而此時，學生對立體的空間觀念還很模糊,，教師特別注意到加強實物或教具的演示和學生的動手操作,，以發(fā)展學生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解,。在教學時,，教師給了學生若干個1立方厘米的小正方體，讓學生擺放出不同的長方體,，并把長,、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中,，啟發(fā)學生思考,，根據(jù)記錄的長、寬,、高,，擺這個長方體一排要擺幾個小正方體，要擺幾排,，擺幾層,，一共是多少個小正方體。再引導學生進一步思考,，這個長方體所含小正方體的個數(shù),，與它的長、寬,、高有什么關系,。最后，通過學生自己比較,、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計算公式,，并用字母表示,。在教學完長方體的計算公式后,，教師繼續(xù)啟發(fā)學生根據(jù)正方體與長方體的關系,，聯(lián)系長方體體積的計算公式，引導學生自己推導出正方體體積的計算公式,。

正是正確把握了本冊教材的重點,，發(fā)展學生的空間觀念，加強實際操作,。通過實際觀察,、制作、拆拼等活動,，學生清楚地理解長方體體積計算公式的來源,，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積。學生的動手能力也得到了提高,。

在新的教育觀念的指導下,，教師在課中大膽地實踐，采用小組合作交流,，給學生最大限度參與學習的機會,，通過教師的引導，學生自主參與數(shù)學實踐活動,，經(jīng)歷了數(shù)學知識的發(fā)生,、形成過程，掌握了數(shù)學建模方法,。學生在活動中表現(xiàn)出主動參與,、積極活動的熱情讓每個聽課老師都能感受到，本節(jié)課的教學目標也就達到了,，因為它不僅僅讓學生學會了一種知識,，還讓學生培養(yǎng)了主動參與的意識，增進了師生,、同伴之間的`情感交流，提高了實際操作能力,，并從活動中形成了數(shù)學意識,，學會了創(chuàng)造。

正方體的體積教學反思簡短篇七

本課學習之前,，孩子們們已經(jīng)掌握了長方體體積的計算公式v＝abh和正方體體積的計算公式v＝a3,，為了溝通這兩個公式之間的聯(lián)系，減輕學生記憶的負擔,，培養(yǎng)學生的抽象概括能力,，也為以后學習柱體體積計算公式打下基礎，本節(jié)課學習長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式,，即底面積乘高,。

課始我引入了古代數(shù)學家計算長方體體積的方法引入：

西漢末年我國古代數(shù)學家編撰了一本不朽的傳世名著《九章算術》,。這本書共九章，其中一章叫商功章,，它收集的都是一些有關體積計算的問題,。書中是這樣敘述有兩個面是正方形的長方體體積的計算方法的：“方自乘，以高乘之即積尺．”就是說,，先用邊長乘邊長得底面積,，再乘高就得到長方體的體積。

目的是想讓孩子們知道兩千多年前,，我國古代數(shù)學家已經(jīng)明白了怎么計算長方體的體積,，讓他們明白我們在此基礎上學習肯定能學得更出色,，從而激發(fā)孩子們學好數(shù)學知識的情感,。

接著圍繞四個問題展開討論：

（1）看完這段敘述,，你想到什么,？

（2）這段文字中描述的長方體有什么特征,？底面積指的是哪一個面的面積,？

（3）古代數(shù)學家是怎樣計算長方體體積的,？它與我們今天掌握的計算方法相同嗎,？為什么,？

（4）怎樣將這個長方體變成一個最大的正方體？它的體積怎樣計算,？

這四個問題為孩子們思考、交流并推出長方體、正方體的體積計算統(tǒng)一公式起了一個導航的作用。它加深了學生對長方體,、正方體特征及之間的關系的認識,，滲透了幾何變換的思想方法，也讓孩子們感受我國數(shù)學的源遠流長。

在第三個問題的交流中，我主要引導學生將自己掌握得長方體和正方體體積計算公式和古代數(shù)學家總結出來的底面積乘高進行對比，在交流對比中明白長乘寬或者棱長乘棱長其實就是底面積,，之后,，在調整中概括出長方體和正方體統(tǒng)一的體積計算公式。這次對比，使孩子們對原有的計算公式進行了重組,，使他們對柱體體積計算方法也有了一個基本的認識,，也為日后學習各種柱體體積奠定了基礎。

正方體的體積教學反思簡短篇八

本節(jié)課的教學內容好似長方體和正方體的體積，回顧本節(jié)課的教學有以下成功之處：

1.讓學生小組合作動手實踐擺放小正方體,，并在數(shù)中記錄,。讓學生能夠自己探索，經(jīng)歷過程,。

2.讓學生觀察表格中的數(shù)據(jù),，體會長方體的長寬高與體積的關系,，獨立推導出體積公式,，讓學生體會成功的喜悅。

但是本節(jié)課也有不足的地方：

1.讓學生動手操作的時候沒有說明每次必須要把12個小正方體全部用上,，導致學生開始出現(xiàn)用4個5個的小正方體擺的情況,。浪費課堂寶貴時間。

2.學具收好后仍然有個別學生的注意力在學俱上,，導致課堂效率不高,。

改進措施：

1.規(guī)范語言，嚴謹教學

2.規(guī)范課堂,，提高效率,。