每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇一

本節(jié)課教學步驟主要分為教學分數(shù)的產(chǎn)生、分數(shù)的意義、分數(shù)各部分的名稱和含義,。整個過程的展開條理清楚、層次分明,、主次恰當。異常是教學策略明確,，具體體此刻：

其一，對學生經(jīng)過自我努力能夠?qū)W會的材料,，盡量讓學生經(jīng)過自學,、合作,、討論,、嘗試,、自測,、總結(jié)來完成。即用學生主動學習,，主動反饋，主動總結(jié)的辦法來提高學生從課本獲得知識的本事,。例如，教學分數(shù)各部分的名稱和含義,。

其二,，對學生學習有困難的材料,，如“分數(shù)的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素，采取啟發(fā)誘導(dǎo)等方式,。如,，理解分數(shù)意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀察理解中調(diào)控,，在操作理解中調(diào)控，在識別理解中調(diào)控,，最終經(jīng)過小結(jié)來完成對平均分概念的理解。又如,，正確認識分數(shù)意義的單位“1”則采取又一種方式，即先認識單位“1”可表示一個物體,、一個圖形或一個計量單位；再認識單位“1”可表示由多個物體組成的一個整體,；然后進行變式,、舉例,、總結(jié),。

與此同時又緊扣反饋調(diào)控,，使學生對單位“1”的認識不斷得到深化。另外對新知認知過程的設(shè)計,，還異常注重學生的主體性和參與的全面性,，注重利用認知過程去培養(yǎng)學生觀察、分析,、比較,、綜合、抽象,、概括等各種本事。

一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇二

本冊中分數(shù)的意義是在學生學習了分數(shù)的初步認識的基礎(chǔ)上進行教學的,，由于這部分知識比較抽象,，對于單位“1”這個概念學生感到很困惑,，難以理解,。其實教材無論從內(nèi)容的編排和知識的呈現(xiàn)上都具有很強的邏輯性,，仔細推敲就會心領(lǐng)神會。生動,、形象的圖文信息為學生的探究提供了平臺。教學時我從教材提供的主題圖入手,，創(chuàng)設(shè)了測量的`物體長度的情境，從而使學生明白了,，當測量得不到整數(shù)結(jié)果時，就要用分數(shù)來表示,，明白了分數(shù)產(chǎn)生的必要性。又在日常生活中分東西也并不是正好整數(shù)結(jié)果,，所以分數(shù)是人們解決生活問題所需,，接著探究分數(shù)的意義也就有了其必要性。探究過程中學生剪,、拼、折,、畫、想,、說好不熱鬧,，這樣下來我自我感覺良好，這節(jié)課的知識探究清楚了,。我長長的松口氣,，沒想到做練習時,，很簡單的一題，學生啞口無言了,，就是“八分之三表示什么意義,？”有的學生說了也是含糊其詞交代不清，究其原因是因為書上呈現(xiàn)的知識是借助圖形來分析的,，現(xiàn)在脫離了圖形的直觀性去談抽象的分數(shù)的意義,，難怪學生不理解呢,，看來正是應(yīng)了那句笑話“一節(jié)課把自己教會了,，而沒教會學生”。學生畢竟是根據(jù)直觀的圖形來思維的,，抽象思維不是一朝一夕所能形成的，于是我采取了補救措施,。解鈴還需系鈴人，每寫一個分數(shù),，讓學生想一個形象的圖形或動手畫一畫，親自分一分,，采取逆向思維的方法，漸漸的學生根據(jù)給出的分數(shù),，腦子里就有了形象的直觀圖了，從而真正的從意義上理解了分數(shù),。

有時我就想：沒有問題的課堂可就真的有了問題了，學生一堂課都沒問題可提,，這樣的課還需要上嗎？尤其數(shù)學課堂更應(yīng)該是在不斷的解決各類學生的各種問題中生成的,。

一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇三

1.復(fù)習課,，不應(yīng)該是老師生硬的給學生不停的灌輸整個單元的學習的內(nèi)容?？梢宰寣W生自己進行整理。學生自己對于自己沒有掌握的知識要不老師清楚的多,。對于普遍覺得有難的問題，可以拿出來大家一起討論,，集思廣益。同時還能調(diào)動學生的課堂積極性,。

2.將單元內(nèi)容用知識網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)筑,。先有學生自己梳理,，可以加深印象,。然后小組進行討論。通過討論讓學生明白自己的不足點,，最后全班進行整理，查漏補缺,。最后全班進行整理,。這樣將知識網(wǎng)絡(luò)形成之后，可以方便學生以后的復(fù)習,。

3.導(dǎo)入新穎，以語文古詩進行導(dǎo)入,，提出與數(shù)學相關(guān)的問題，環(huán)環(huán)相扣,，聯(lián)系緊密,。能讓學生跟著老師的思維活動運作,。

4.讓學生自己暢談自己的想法,，發(fā)揮了學生自主性,。

5.課堂上不斷運用鼓勵性的話語,，增強了學生的自信心。

這些都是我要在今后的課堂中要學習的寶貴的經(jīng)驗。但是我認為在這節(jié)課中,，給學生自我展示的時間過長，并且代表性不是很明顯,，導(dǎo)致后面練習的時間很少。

一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇四

分數(shù)的意義是本單元教學內(nèi)容的重點,。在這部分內(nèi)容中引入了兩個概念，即單位“1”與分數(shù)單位,。認識分數(shù)是學生數(shù)概念的一次重要擴展，為后面學習新知識奠定基礎(chǔ),。

1、緊緊抓住核心概念進行分數(shù)意義的教學,。在新課的教學中，首先結(jié)合具體的實際例子讓學生說一說四分之一表示的意義,，從而使學生發(fā)現(xiàn)一個物體、一個計量單位和許多物體都可以看作一個整體,，實際上就是把這個整體平均分成四份,，每份是這個整體的四分之一,；其次，教學分數(shù)的意義就是把一個整體平均分成若干份,，這樣的一份或幾份都可以用分數(shù)來表示。在這里尤其要重點強調(diào)的是平均分的份數(shù)作分母,，其中的一份或幾份作分子,，以此來強化分數(shù)的具體意義,；接著，通過分數(shù)的意義的教學鋪墊指出,，一個整體也可以用自然數(shù)1來表示,，我們通常把它叫做單位“1”，同時指出分數(shù)的意義也可以說成把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示,，也就是說一個整體的另一種說法就是單位“1”,。最后,，通過做一做的練習來引入分數(shù)單位的概念,，指出把單位“1”平均分成若干份，只表示這樣的一份的數(shù)叫做分數(shù)單位,，并通過具體的分數(shù)進行舉例說明,。

2,、深入挖掘分數(shù)的意義，體會分率,。在教學中，不僅要使學生清楚知道分數(shù)所表示的具體意義,，還要讓學生通過具體的例子體會分數(shù)表示的是部分與整體之間的關(guān)系，這個關(guān)系也就是我們在后面所要學習的分數(shù)應(yīng)用題中的分率,。

雖然也對分數(shù)的意義進行了重點的教學，但是仍然有部分同學受已有知識的影響,，根本不看圖示表示的具體意義,，還是把總數(shù)量作為分母,，把平均分的份數(shù)作分子，導(dǎo)致練習中出現(xiàn)錯誤,。

在教學分數(shù)的意義后，著重通過具體的例子辨別,，可以采用同步練習中容易出錯的例子來進行教學。

一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇五

分數(shù)的意義是小學階段最為抽象的一個概念,，這節(jié)課的成功與否，直接影響血神在后續(xù)學習中對分數(shù)乘法意義的理解及工程問題的理解,。無意中，翻閱《小學教學》,，看到了張齊華的《分數(shù)的意義》課堂實錄，欣賞他的設(shè)計,，驚嘆他設(shè)計的巧妙,，佩服他對分數(shù)意義理解的深度,，于是便有了我的《分數(shù)的意義》,。借鑒了幾個環(huán)節(jié)，但考慮到我們學生的感悟能力和自己的課堂教學水平,，后面幾個環(huán)節(jié)做了很多的改變。始終覺得遺憾的是,，不能面對面與名師交流，向名師請教,。上了《分數(shù)的意義》以后，對這節(jié)課的想法有以下幾點：

在單位1的引入部分,，由1到“1”,，對于學生來說，那是最熟悉不過了,。一支筆，一個人,，一把椅子,，可以用數(shù)字1來表示,。除了一個物體的數(shù)量可以用1來表示,，還有什么也可以用1來表示呢？需要超越和突破,，但對于五年級學生來說，不難,。很多支粉筆裝成的一盒粉筆，很多個學生組成的一個班級也可以用1來表示,。既然由一些物體組成的一個整體可以用1來表示,，那么,，3個蘋果能看做1嗎,？6個,、9個呢？都能看做1,。但是一旦把3個看做單位1，通常這時的6個蘋果就不再看做1了,，該用哪個數(shù)字來表示呢？6個里面有2個這樣的單位,，9個蘋果里有3個這樣的單位。引出單位1,，有幾個“1”就用幾來表示,。這時的“1”就成了一個計量單位,。為什么叫單位“1”呢,？對于學生來說，建構(gòu)就水到渠成,。因為有了前面單位“1”的建構(gòu)，第三環(huán)節(jié),，整數(shù)、分數(shù)、單位1的溝通,，就顯得輕松,，流暢,，容易理解了,。

在教學中，通過設(shè)計情境,，引導(dǎo)觀察比較，發(fā)現(xiàn)交流,，動手操作等環(huán)節(jié)建構(gòu)分數(shù)的'意義，為學生提供了大量的感性材料,，從一個個具體感性的單位1中，理解四分之三,、三分之一,、五分之二的具體意義,，讓學生感悟到不同的單位1,，只要平均分成的份數(shù)相同,，取出的分數(shù)也相同，就可以用相同的分數(shù)表示,，即不管把什么看做單位1,，都能找到指定的的分數(shù),，進而逐步概括,、內(nèi)化為抽象的分數(shù)的意義的概念,。在下面的設(shè)計中，又創(chuàng)設(shè)了相同的單位1,，相同的陰影部分，卻是用了不同的分數(shù)來表示情境,，讓學生更深層次的理解一個分數(shù)的表示，不僅要關(guān)注單位1是什么,，還要關(guān)注把單位1平均分成幾分，表示其中的幾分,。

為突出這節(jié)課的重難點——讓學生充分感知理解單位1和分數(shù)的意義,。我設(shè)計了各種情境,，提供的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出,，但在引導(dǎo)學生概括概念的環(huán)節(jié)，總覺得缺少了什么,。后來與組內(nèi)老師交流后，才明白上面環(huán)節(jié)幾個分數(shù)意義的概括引導(dǎo)得很好,，但是黑板上什么也沒留下,，課件像放電影一樣都過去了,，最后學生概括起來,，沒有憑借，所以老師只好自己概括,。這樣，學生的主體性顯得不夠,，教師講得就多了。如果前面概括四分之三,、三分之一,、五分之二的意義時,，板書留下下面這些意義：

四分之三表示把單位1平均分成4份，取出其中的3份,。

三分之一表示把單位1平均分成3份，取出其中的1份,。

五分之二表示把單位1平均分成5份，取出其中的2份,。

觀察這些分數(shù)的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來,，學生的概括就有了依據(jù)，有了憑借,，就有話可說了,。

一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇六

《分數(shù)的意義》這一節(jié)課,，在引課上，我把古代人用打結(jié)的繩子測量物體長度的故事情境圖和課外閱讀“你明白嗎”有機的融合在一齊,，放進了課堂導(dǎo)入之中，讓學生在明白分數(shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)上,，進一步了解分數(shù)表示數(shù)方法的逐步構(gòu)成，展現(xiàn)了分數(shù)的發(fā)展史,。像這樣經(jīng)過講故事的方式來引入新課，在我平時的教學中嘗試的不多,，幸好從學生的反應(yīng)來看，效果還不錯,。從而激發(fā)學生想要進一步研究分數(shù)的欲望，同時也進取傳播了數(shù)學文化,，引課上這點做的比較成功。

怎樣讓學生理解單位“1”的含義,？引導(dǎo)學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。所以,，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手,，引導(dǎo)學生理解單位“1”,，理解分數(shù)的意義,。

第一環(huán)節(jié),，理解單位“1”,，感知分數(shù)意義。

在整個教學設(shè)計中首先讓每個學生在教師供給的練習紙上的4幅圖中有一個物體和一些物體的圖形,，分別表示出14,，能夠涂一涂,，圈一圈,，之后展示學生是如何表示14的,，讓學生在相互傾聽,、相互補充的過程中，不斷豐富自我對分數(shù)的直觀感受,。然后讓學生思考：在表示14時，同樣表示的是一份,，為什么對應(yīng)的,，有的是1個，有的是2個,，也有的是3個，甚至半個……在討論交流中得出：整體在變化,，平均分的份數(shù)相同，每一份所表示的數(shù)量也不一樣,。進而對這四幅圖進行分類：一個物體的和一些物體的，把他們看成一個整體,，從而產(chǎn)生一個新的概念：單位“1”，讓學生在這四幅圖中找出把誰看作單位“1”,，生活中我們還能夠把什么看作單位“1”讓學生舉例,，讓學生結(jié)合實際找單位“1”,，體會生活中的單位“1”。在這整個環(huán)節(jié)中,，學生在動手操作,、動腦思考、動口說理的過程中全面理解了單位“1”的含義,。單位“1”不僅僅能夠是一個物體，還能夠是許多物體組成的一個整體,。這部分資料，充分體現(xiàn)以學生為本的教學理念,，在學生獲取新知的過程中，大膽放手,，引導(dǎo)學生自主探索,，突出知識的構(gòu)成過程，環(huán)環(huán)相扣層層遞進,，從而獲得最佳的教學效果。這點比較成功,。

第二環(huán)節(jié)：再次操作,，領(lǐng)悟分數(shù)意義,。

再次操作,，讓學生在這四幅圖中找到其他的分數(shù)，同桌合作找出不一樣的分數(shù),，在操作過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維,，在操作中讓學生體會到同樣是這些圖形卻表示出了不一樣的分數(shù)，從而讓學生得出分的份數(shù)不一樣,，取的份數(shù)不一樣，分數(shù)也就不一樣,，為概括分數(shù)的意義作準備。但在實際教學中,，在難點處理解和把握不夠到位,，學生找到很多分數(shù)，大部分分數(shù)還是停留在平均分成若干份,，表示其中的一份，這樣的分數(shù),，僅有一小部分學生能從多個物體中找到不一樣的分數(shù)，突破難點處沒能想到更多的辦法,，我就引導(dǎo)總結(jié)了分數(shù)的意義，有些牽強,，沒能很好的突破難點,，同事提議不防能夠讓學生在沒有情境下讓其說幾個分數(shù)表示什么,，進一步剖析分母表示什么,？（平均分成若干份）分子表示什么,？（這樣的一份或幾份的數(shù)）分數(shù)線表示什么？（平均分）,，這樣突破難點，學生就能更深刻的理解分數(shù)的意義,，同事的一席話,，讓我在難點處不知如何更好的處理分數(shù)的意義豁然開朗,。真是“山重水復(fù)無疑路，柳暗花明又一村”,。

二、注重讓學生在應(yīng)用中鞏固和加深對分數(shù)意義的理解,。

本節(jié)課不僅僅給學生供給了較豐富的學習材料，經(jīng)過動手操作,、同伴合作、觀察比較,、分析討論等方法,，歸納概括分數(shù)的意義，這樣學生在應(yīng)用中不但加深對分數(shù)意義的理解認識,，并且把對分數(shù)的認識提高到一個新的層次。

存在的不足：對于數(shù)學概念的教學不夠靈活,，教材難點的理解和把握不夠到位,，突破難點處沒能想到更多的辦法,。其次,，課堂上教師激勵性的語言比較缺乏,，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來，等等這些都需要今后在教學中不斷地磨練與提升,。

一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇七

本節(jié)課我首先讓學生思維突破，從生活中的1指引到生活中“1”,，讓學生深刻地感受到1既能夠表示一個物體，一個計量單位,，也能夠表示有很多事物組成的一個整體。二是揭示單位“1”這樣的“1”在數(shù)學上能夠用來計量大小,，因此這樣的“1”,，我們叫它單位“1”。三是溝通分數(shù),、“1”和整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系,，讓學生初步感知真分數(shù),、1、整數(shù)在數(shù)軸上的位置,。四概括分數(shù)的好處，真正幫學生實現(xiàn)對分數(shù)好處的抽象與建構(gòu),。這樣的教學，有如下的優(yōu)勢:,。

我們平時在教學單位“1”的時候，直接介紹單位“1”,，至于為什么叫單位“1”，卻沒有進行深究，在平時的教學中也是一帶而過,。這樣的教學從自然數(shù)1表示一個個體,，到過渡到一個整體,，再到過渡到一個抽象的“1”,，而且過渡到2個“1”是2，4個“1”是4,，此時的“1”已經(jīng)變成了一個計量單位，故我們幫它取名字叫單位“1”,。這樣的.教學比較直觀和自然。

每次教學一類數(shù)后,，教材都會有這樣的練習資料:在數(shù)軸上正確表示數(shù)的位置,。分數(shù)在數(shù)軸上表示,，教材一向以來讓學生通過數(shù)軸上的把“1”的平均分，得到填上具體的分數(shù),。我先通過把單位“1”平均分填上分數(shù)后，再讓學生再去找2,，找3，通過一個自然數(shù)學1把分數(shù)和整數(shù)有機的聯(lián)系在一起,，讓學生潛意識中構(gòu)成了分數(shù)與整數(shù)關(guān)系的初步表象,。

教材把分數(shù)的好處直接總結(jié)歸納為“把單位‘1’平均分成若干份,，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)”。而在這一節(jié)課上我通過豐富的練習,，引導(dǎo)學生進行觀察、操作、討論,、交流,，總結(jié)等一系列的活動，讓學生充分感知正確用分數(shù)來表示,，既要關(guān)注單位“1”，也要關(guān)注把單位“1”平均分成的份數(shù)以及表示的份數(shù),，在此基礎(chǔ)上順勢畫了一條分數(shù)線就得出了分數(shù)的好處,。這樣避免了學生的機械記憶，又使學生印象深刻,。

但是反思自己本節(jié)課的教學,，也發(fā)現(xiàn)有很多不足之處:。

1,、對學情估計不足。我想當然地認為學生已經(jīng)初步地認識分數(shù),，雖然不能正確地來表達每個分數(shù)的好處，但根據(jù)涂色部分用分數(shù)表達就應(yīng)是能夠的,，但在課中缺發(fā)現(xiàn)一部分學生對于如何用分數(shù)正確地來表示涂色部分，還是一知半解,，在課前還是要進行適當?shù)木毩暎o學生一個預(yù)熱分數(shù)的過程,。

2、分數(shù)單位的教學比較單薄,。分數(shù)單位就是表示其中一份的數(shù)，表達形式就是幾分之一,。我自認為這個資料比較簡單，因此在教學時比較忽視，設(shè)計相應(yīng)的練習也比較少,。但是在教學時發(fā)現(xiàn),，有部分學生從整數(shù)的計數(shù)單位轉(zhuǎn)換到分數(shù)的計數(shù)單位也是需要一個過程的,，相應(yīng)的練習還是需要的,，讓學生充分感知不同的分數(shù),，它的單位也是不同的。

總之,，通過教學，我深深地體會到教材是我們的教學之源,，我們的教學之本，只要我們合理地利用教材,，并適當大膽地跨躍教材，我們就會發(fā)現(xiàn)另一片更大的天空,。這天我在課堂上做了大膽的嘗試，雖然沒有取得令人滿意的的效果,。但是豐富自己的數(shù)學內(nèi)涵，淡化形式,，注重實質(zhì),，深入淺出讀懂數(shù)學教材,，是我今后的追求。

一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇八

今日上了《分數(shù)的意義》一課,。實話實話，很害怕上這種純數(shù)理型的課，比較枯燥,，也感覺總是說不清。本節(jié)課是在三年級《分數(shù)的初步認識》的基礎(chǔ)上進行教學的,，學生已經(jīng)借助操作、直觀的方式,，初步認識了分數(shù)。這節(jié)課在此基礎(chǔ)上,，讓學生理解分數(shù)的意義,，單位“1”的含義并能認識分數(shù)單位。這節(jié)課我認為這兩個地方我做的較好：

1.復(fù)習導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題：我們學過了哪些數(shù),，喚醒學生對分數(shù)的認識。然后出示課本45頁上的圖片,，讓學生感受數(shù)學產(chǎn)生的必要性。關(guān)于那里的教學有的教師沒有提及,，但我認為很有必要,，這一環(huán)節(jié)的教學能夠讓學生感悟分數(shù)是適應(yīng)客觀需要產(chǎn)生的,，從而提高學習的進取性，促進對分數(shù)意義的理解,，并受到必須的歷史唯物主義教育。

學生已經(jīng)有了一些經(jīng)驗,，所以立馬有同學舉手，他選擇把一張圓形紙片平均分成4份,，其中的一份就是圓形紙片的14,。

之后吳樂說他把這根繩子平均分成4份,，其中的一份也能夠用14表示,。

段經(jīng)偉是個小機靈鬼，他說：“我選擇兩張正方形紙片,，把它們平均分成4份，也就是每張平均分成2份,，其中的一份就是這兩張紙片的14?！逼渌瑢W被他精彩的發(fā)言啟發(fā)了,，石語晨立馬有了新的想法，她說：“我把12個磁扣,，平均分成4份,，每份的3個就是這12個磁扣的14?！蔽艺J為這樣的設(shè)計能鍛煉學生的思維，讓學生感受分的能夠是一個物體,，也能夠是一些物體，對單位“1”有初步的認識,。并且這樣的設(shè)計比較容易調(diào)動學生的進取性，比直接讓他們憑空舉例更為具體,，能引發(fā)學生的思考。

在本節(jié)課中,，我對分數(shù)單位的給出有些倉促，如果先復(fù)習已經(jīng)學習過的計數(shù)單位,，再給出分數(shù)單位的概念,，學生會更容易理解,，這是需要改善的地方,。

總之，在課堂上以學生為主體不能是句口號,，應(yīng)當在每節(jié)課中落在實處，想學生所想,，讓學生真正成為課堂的主人。