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分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

分?jǐn)?shù)的意義是系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開端，學(xué)生正確理解單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義十分重要,，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的分?jǐn)?shù)初步知識及及生活經(jīng)驗，提供豐富的感性材料,，通過點撥引導(dǎo),，以圖、數(shù)結(jié)合,，排列整齊的板書,，創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義,，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,。這樣不僅有助于學(xué)生形成正確而清晰的概念，而且能教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的方法,，并有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力,。

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，教材為主要依據(jù),，采取啟發(fā)引導(dǎo)自主探索的方式,，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。學(xué)生已有分?jǐn)?shù)的初步知識,，在教學(xué)把單個物體看作單位“1”時教師要少講，而采取學(xué)生自己邊分學(xué)具邊說出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)的形式啟發(fā)學(xué)生自己去創(chuàng)造學(xué)習(xí),，而教學(xué)多個物體看作單位“1”是教學(xué)內(nèi)容是新知識,，采取有效的教學(xué)措施，攻克這一難點,。首先以生活經(jīng)驗為突破口,，讓學(xué)生分4支粉筆，理解分?jǐn)?shù)的意義,，以此為認(rèn)識起點進(jìn)行大量的探究性學(xué)習(xí)活動,。包括：分6個學(xué)具說分?jǐn)?shù)，分5個桃子說分?jǐn)?shù),，分8個泥人說分?jǐn)?shù),。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念不能一蹴而就，要通過這一節(jié)課和以后的學(xué)習(xí)逐步加深理解,。在這一節(jié)課中分?jǐn)?shù)的意義內(nèi)涵較豐富,，且比較抽象，這就要通過練習(xí)鞏固和發(fā)展學(xué)生的智能,。首先將整節(jié)課設(shè)計成實踐操作性的練習(xí)形式,，既使學(xué)習(xí)新知也是讓學(xué)生利用原有知識和生活經(jīng)驗，平均分一種物品后總是引導(dǎo)學(xué)生說出自己得出的分?jǐn)?shù)。鞏固新知的練習(xí),，圍繞重點內(nèi)容既有基本題,、變式題，又有綜合題和發(fā)展題,，題型新穎而靈活,，不僅能提高學(xué)生練習(xí)興趣，促使他們運(yùn)用所學(xué)知識解決問題,，而且能在練中培養(yǎng)學(xué)生觀察比較,、分析判斷、多向思考的能力,。

學(xué)習(xí)活動化就是師生共同參與創(chuàng)造性活動,，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；在課堂上設(shè)計需要學(xué)生共同完成的教學(xué)活動并用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作,。

過程交往化就是通過對話進(jìn)行教學(xué),，通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì),。我們在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對話，尊重學(xué)生與教師不同的交談互動方式,，盡多提供各種機(jī)會促進(jìn)生生,、師生交流；確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機(jī)會,。

數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境,，提供全面、清晰的有關(guān)信息,，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識,。

我認(rèn)為一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課,，應(yīng)該是有合理的情境，有效的活動（觀察,、操作,、實驗、書寫等）,，平等的交流（讓學(xué)生在平等中參與各種形式的交流,，充分表達(dá)學(xué)習(xí)過程中的感想，讓學(xué)生在交流與碰撞中生成知識,、方法和智慧）,，還要有精當(dāng)?shù)木毩?xí)（內(nèi)容要精,、形式要活、思維價值要高）,，在這些過程中學(xué)生還要有積極的參與熱情和良好的情感體驗,。我就是尋著這樣的目標(biāo)努力構(gòu)建和諧生態(tài)的理想課堂的。在這節(jié)課中我主要通過六個方面入手組織學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)：

情境是教學(xué)內(nèi)容的載體,，是情感的誘因,，是教學(xué)活動的平臺，有利于激起興趣,，凝聚注意力，激活已有經(jīng)驗,、形成思路策略,，引發(fā)自主活動。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境大致有兩種：第一種是現(xiàn)實生活情境,，第二種是問題矛盾情境或知識順應(yīng)情境,。課堂上我通過調(diào)查數(shù)據(jù)和實際測量的方法利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗引入分?jǐn)?shù)。

課堂上教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)材料,，讓學(xué)生通過觀察獲得感性知識,，豐富學(xué)生的表象。平均分一個物體是學(xué)生已有的知識,，讓學(xué)生在觀察中說出分?jǐn)?shù)喚醒原有知識和經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng)新作準(zhǔn)備,。

由于數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點，而小學(xué)生的思維是直觀多于形象,。采用動手操作,，能幫助學(xué)生借助直觀建立表象而形成概念。教師通過有效的操作活動,，促進(jìn)學(xué)生的多種感官參與活動,。本節(jié)課重點就是引導(dǎo)學(xué)生把多個物體看作單位“1”，通過平均分得出不同的分?jǐn)?shù),，這是對原有分?jǐn)?shù)的拓展和擴(kuò)充,，這時就應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下學(xué)生的探索與創(chuàng)造活動，在我組織的操作活動中體現(xiàn)了活動,、主動,、開放的有機(jī)融合：分4支粉筆師生共同完成為學(xué)生自主活動提供方法和經(jīng)驗，后來的活動主要放手讓學(xué)生自己做,，這樣讓學(xué)生圍繞重點開展自主性學(xué)習(xí),。

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起兩方面的作用,，手使腦得到發(fā)展,，使它更加明智,，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的,、聰明的工具,，變成思維工具和鏡子?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動的過程,，操作活動有助于學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程。教學(xué)過程是師生之間,、生生之間,、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間交往互動的過程，課堂主要是通過溝通實現(xiàn)的,。在這個過程中語言和閱讀起十分重要的作用,。

語言是思維的外殼，有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路,，發(fā)展學(xué)生的思維,。課堂上，我非常重視學(xué)生將操作活動的過程用語言表達(dá)出來,，讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的想法,，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和能力。引導(dǎo)學(xué)生用語言來表述自己操作的結(jié)果,，促進(jìn)了語言與思維的融合,。我們可以看出在這樣探究的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和積極性,，出現(xiàn)了矛盾的沖突,、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲,。

閱讀是學(xué)習(xí)的重要方式,，我還十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以是課堂前的也可安排在課堂教學(xué)之中,，這節(jié)課我是把它安排在學(xué)生探索活動之后,，讓學(xué)生通過閱讀教材實現(xiàn)與文本的對話，用經(jīng)典的知識體系豐富自己在操作中的體驗,，深化,。

知識和技能依然是新課程的教學(xué)目標(biāo)之一，我們要讓學(xué)生通過知識技能的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展,，課堂上我很注重讓學(xué)生運(yùn)用知識解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題,，我整合教材內(nèi)容，優(yōu)選練習(xí)題,，采用不同形式練習(xí)學(xué)生練習(xí)讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展（鞏固知識,、形成技能,、發(fā)展思維、促進(jìn)積極的情感）,。

常見的數(shù)學(xué)游戲往往是用于調(diào)節(jié)課堂氣氛,，我認(rèn)為好的數(shù)學(xué)游戲還應(yīng)溶知識性、思維性和創(chuàng)造性于趣味之中,，我設(shè)計了個游戲拓展了學(xué)生的知識,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

下面是小編為大家整理的,供大家參考,。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思

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本節(jié)課的任務(wù)是認(rèn)識單位“1”和理解分?jǐn)?shù)的意義,，由于之前學(xué)生對分?jǐn)?shù)有過一定的接觸，用一節(jié)課來解決這些問題并沒有太大的難度,，因此我大膽采用了嘗試教學(xué)法,。在課堂教學(xué)中，我提倡合作學(xué)習(xí),，具體采用小組交流,、對組學(xué)習(xí),、大組討論等形式,，其核心問題注重是合作學(xué)習(xí)的實效性，通過為創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境而體現(xiàn)的合作形式,。教學(xué)中,，我設(shè)計一個問題是：把一塊紅色橡皮泥平均分給4個同學(xué)，每人分得橡皮泥的

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1,、轉(zhuǎn)變了教育觀念,。

嘗試教學(xué)法的“先試后導(dǎo)，先練后講”的理念另我耳目一新,。原來數(shù)學(xué)課堂也可以這么上,。讓學(xué)生先進(jìn)行練習(xí)思維碰壁，然后在方法上教師以適當(dāng)?shù)狞c撥,，達(dá)到畫龍點睛,，毛塞頓開的效果。整節(jié)課孩子都處于高度興奮的狀態(tài),，自己學(xué)習(xí),，自己探究，自己當(dāng)老師給同學(xué)們講解,。這都是以往的課堂教學(xué)達(dá)不到的教學(xué)效果,。這也達(dá)到了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出的要求：教會孩子正確的學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力,。為其終身學(xué)習(xí)形成良好的基礎(chǔ)與能力,。

2、課堂教學(xué)變化明顯

經(jīng)過一學(xué)期的嘗試教學(xué)后,，我對嘗試教學(xué)的方法在頭腦中有了一個全新的表象,，在聽了濟(jì)南名師執(zhí)教的“圓的認(rèn)識”之后，對于這種教學(xué)方法的實施上有了更清新的思路,。明確了高年級的孩子如何進(jìn)行嘗試教學(xué)法的實施,。我們班的孩子幾本全是農(nóng)村的孩子,，平時上課不積極回答問題，即使回答問題,，語言表達(dá)也很欠缺,，怎么能讓他們?nèi)ピ囍v課呢？我先從教他們合作學(xué)習(xí)開始,。先把前后桌四人分為一小組,，指定出組長，分配任務(wù)時盡量細(xì)一點,，每個人都有任務(wù),。鍛煉他們自己說。匯報時引導(dǎo)他們能大聲地把他們的意見說清楚就可以了,。實行獎勵機(jī)制,，達(dá)到老師要求的及時獎勵小紅花。定期根據(jù)小紅花的數(shù)量發(fā)獎狀,。經(jīng)過了一段時間的訓(xùn)練,，我的班級孩子有了很大的進(jìn)步。簡單點的內(nèi)容他們可以講給同學(xué)們聽了,。他們的學(xué)習(xí)興趣在潛意識中發(fā)生著變化,。

我覺得嘗試教學(xué)法使學(xué)生在課堂上忙碌起來了，學(xué)習(xí)的主動性變強(qiáng)了,。相信長此以往必將收獲碩果,。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

本節(jié)課的教學(xué)可以說是一個全新的嘗試,，各個環(huán)節(jié)注重了對分?jǐn)?shù)意義的體驗,，并在體驗中隨時注意總結(jié)。

1,、聯(lián)系生活實際,，感受數(shù)學(xué)化。

數(shù)學(xué)來源于生活,，應(yīng)用于生活,。課伊始，在輕松的聊天環(huán)境中,，引入分?jǐn)?shù),，勾起學(xué)生的分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。在接下來的一系列舉例中,，始終都在強(qiáng)調(diào)“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”,。通過學(xué)生熟悉的事物,，將抽象的分?jǐn)?shù)具體化。

2,、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境,，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

在教師的引導(dǎo)下,，明確一些物體可以看做單位“1”進(jìn)行平均分得到分?jǐn)?shù)后,，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生自己通過手中的事物進(jìn)行平均分,，從中得到分?jǐn)?shù),。通過學(xué)生獨(dú)立思考,，動手實踐，合作交流,，經(jīng)歷了猜測,、試驗、推理,、證明等環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在足夠的時間和空間中主動和富有個性的學(xué)習(xí)。對于數(shù)學(xué)知識的最終結(jié)論,，不僅僅停留在知道了,，而是讓學(xué)生親手操作，在具體的試驗中,，真正做到知其然,，還知其所以然。

3,、以學(xué)生已有認(rèn)知水平為基礎(chǔ),。

《課標(biāo)》中指出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),，面向全體學(xué)生。因此本節(jié)課從傳統(tǒng)的書本知識向?qū)W生的生活數(shù)學(xué)開放,，把學(xué)生的個體知識,，直接經(jīng)驗看成重要的課程資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)知識,，并鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，從已有的知識經(jīng)驗入手,，努力探索新知,，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實施過程中開放的納入到學(xué)生的直接體驗中,。

上完這節(jié)課我覺得還有一些不足值得改進(jìn)，自己在課堂上對時間的掌控能力還有待提高,，以至于不能很好的整體把握課堂教學(xué)節(jié)奏,，顯得前松后緊,。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報時,，教師有些操之過急，面對學(xué)生出現(xiàn)的問題,，沒能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題,，而是教師替為代之。從以上看出自己的課堂駕馭能力還很匱乏,，需要不斷地鍛煉,，提高。

有人說,，課堂教學(xué)是一門科學(xué),，也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)全過程,，在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),，都應(yīng)該講究教學(xué)藝術(shù)。在今后的教學(xué)中,，我會更加的努力學(xué)習(xí),，鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平,，提高課堂教學(xué)效率,，提高教育教學(xué)質(zhì)量。努力創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，從而真正的把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生,，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生,，把學(xué)習(xí)的快樂帶給學(xué)生,。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四

本節(jié)課通過讓學(xué)生全面參與舉例，動手操作,，自我創(chuàng)造等主動探究活動,，學(xué)生理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義，并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義,，整節(jié)課教學(xué)重點突出,，難點也突破的很好，教學(xué)任務(wù)順利完成,，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動過程中,，學(xué)生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發(fā)展,，實際教學(xué)效果基本達(dá)到備課時的設(shè)想,。

教法的成功之處是，我綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),、情境教學(xué)法,、活動教學(xué)法，讓學(xué)生通過舉例,、分一分,、自我創(chuàng)造分?jǐn)?shù)等，來體驗得到分?jǐn)?shù)過程,，感悟分?jǐn)?shù)的意義,。從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的內(nèi)化和建構(gòu)。

存在的問題是,，在教學(xué)中我對留給學(xué)生動手,、動腦、交流的空間和時間把握的不夠合理,。

在本節(jié)課中,，我在學(xué)生思維訓(xùn)練方法指導(dǎo)的比較到位，學(xué)生數(shù)學(xué)遷移能力能力得到了一定的提高,，但對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的還不夠,，學(xué)生小組內(nèi)合作探究的意識和效率還有待于提高。

本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點：

（3）對學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位,；

（4）,、課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來,；

在本次教學(xué)實踐中我不僅收獲了很多,，也悟出了一些道理。在認(rèn)識單位“1”時,，學(xué)生能先將一些物體看成一個整體,，把一個整體用自然數(shù)1表示，這樣為認(rèn)識單位“1”,，突破本節(jié)課的難點,，奠定了很好的基礎(chǔ)。對于五年級的學(xué)生來說,，數(shù)學(xué)概念還是抽象的,。他們形成數(shù)學(xué)概念，一般都要求有相應(yīng)的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ),，從許多有一定聯(lián)系的材料中,，通過自己操作,、思維活動逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質(zhì)特征,。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五

“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義,，并能對具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋,，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進(jìn)行分析與思考。而分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義,？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題,。因此,，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義,，理解分?jǐn)?shù)的意義。

抓住新知識的生長點,，對單位“1”的認(rèn)識和擴(kuò)展,，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。課一開始,，就從學(xué)生比較熟悉的把一個物體平均分入手,，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示,，接著以嘗試解決把一些物體平均分,，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注,，通過思考,、觀察、比較,，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個整體進(jìn)行平均分,，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認(rèn)識與擴(kuò)展,，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備,。

本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過觀察比較,、分析討論,、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程,，如把全班人數(shù)平均分成6組,，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾,，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見的分東西的情景,，分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果,，并對分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識,，而且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個新的層次，同時也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ),。

上完這節(jié)課我覺得還有許多不足值得改進(jìn),，比如：對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確，教師不敢大膽放手,，學(xué)生自主探究的機(jī)會不多,，其實課堂上可以讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)，自己先談?wù)剬Ψ謹(jǐn)?shù)的理解,，在此基礎(chǔ)上教師再適時點撥,，歸納總結(jié)。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報時,，教師有些操之過急,，面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，沒能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題,，而是教師取而代之,。在時間的安排上過于平均、松散,，以致后面的拓展練習(xí)未能進(jìn)行,。其次，課堂上教師激勵性的語言比較缺乏,，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來,，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始,，學(xué)生在三年級上冊的學(xué)習(xí)中,，已借助操作、直觀,，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會讀,、寫簡單的分?jǐn)?shù),。本課的教學(xué)重在充分應(yīng)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使新舊知識相互融合，對分?jǐn)?shù)的意義形成系統(tǒng)的理解與掌握,。因此,，在本課的教學(xué)設(shè)計上，突出了新舊知識間的連貫與生長點,，以問題為導(dǎo)向,，在不斷的解決問題中不斷內(nèi)化分?jǐn)?shù)的意義。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅傳授知識,，同樣具有傳播文化的功能,。數(shù)學(xué)知識是理性的，但也飽含著人類智慧的結(jié)晶,。對于分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，教科書分散在課前和課末呈現(xiàn)，為了讓學(xué)生能大概了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的演變過程,，在現(xiàn)實問題中講述分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，配于課件動態(tài)演示，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，更使學(xué)生粗略地知道知識的來源,，潤物細(xì)無聲地傳播著數(shù)學(xué)知識與科學(xué)探索的啟蒙教育。

學(xué)生已掌握用一個物體表示,，要把多個物體看作一個整體表示，是本課教學(xué)的重點和難點,，讓學(xué)生表示出1/4,，讓學(xué)生自由地創(chuàng)造。這樣的情境創(chuàng)設(shè),，多個物體看作一個整體不是教師的暗示與啟發(fā),，而是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，有效地突破了教學(xué)的難點,。

學(xué)生依賴于自己的動手實踐和實例,，對分?jǐn)?shù)意義的理解是膚淺的，如果只靠練習(xí)加以強(qiáng)化,，勢必影響著后續(xù)知識的學(xué)習(xí),。因此，在學(xué)生初步概括出分?jǐn)?shù)的意義后,，以問題激發(fā)思考,，在“比較幾個，為什么單位”1“不一樣,，都可以用表示,？”中，從具體實例抽象出單位“1”，使思考問題擺脫具體實物的依賴,，明白了一個分?jǐn)?shù)關(guān)鍵看單位“1”平均分成幾份,，取其中的幾份。在“同樣是一份,，為什么表示的個數(shù)不同,？”中，體會了單位“1”的數(shù)量多少影響著每一份的大小,。這樣的問題解決,，為學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)意義打開了一扇智慧之門。

知識只有在具體應(yīng)用中,，才顯示學(xué)習(xí)的價值,。課末除了完成書上的部分練習(xí)外，增加了兩道思維訓(xùn)練題,，猜數(shù)游戲迎合了學(xué)生的好勝心理,，在思考、辯論中,，既掌握分?jǐn)?shù)的意義,，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。在看圖說話中,，既鞏固新知又滲透著不同單位“1”的相互轉(zhuǎn)化思想,。

整堂課教學(xué)，學(xué)生借助直觀操作,，在問題情境中不斷分享彼此的思考,、交流各自的見解、感受彼此的情感,，在做數(shù)學(xué)的過程中不斷建構(gòu)知識,。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七

《分?jǐn)?shù)的意義》這一課是蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，在此之前,，學(xué)生在三年級已經(jīng)對分?jǐn)?shù)進(jìn)行了初步的認(rèn)識,，但是，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的理論性的認(rèn)識,。本節(jié)課正是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步理解認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義，重點在于將感性認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識,，探究意義,，掌握規(guī)律，完善分?jǐn)?shù)知識體系,。這一課作為躍進(jìn)與宿小,、五里拐與永小兩組城鄉(xiāng)共同體學(xué)校攜手開展的“骨干教師引領(lǐng) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)同課異構(gòu)”數(shù)學(xué)教研活動的內(nèi)容,，首先在宿州路小學(xué)進(jìn)行了一天的試上和磨課，并且得到了市教研室已退休教研員童瑩瑩老師嚴(yán)格細(xì)致地指導(dǎo)和把關(guān),，原先的教學(xué)設(shè)計以及在試上過程中出現(xiàn)許多問題,，總結(jié)起來主要有以下幾點詬病：

1,、關(guān)于單位“1”的建立過于生硬,，沒能照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平，教師引得過多,，問得太碎,，學(xué)生畢竟是高年級的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的抽象思維能力和知識基礎(chǔ),，應(yīng)該發(fā)揮他們獨(dú)立思考的能力和積極參與的意識,，對于“一個物體”、“一個計量單位”以及“一個整體”這些概念學(xué)生都已知道,，教師只要點到即可,，不必過多解釋，而且要始終結(jié)合操作活動順其自然地引出來,，這也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn),。

的“建構(gòu)主義”理念，概念的建立應(yīng)該是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建的,，因此,，我的這套做法還是停留于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師步步引導(dǎo),，學(xué)生亦步亦趨,，學(xué)生的回答即是教師想要的結(jié)果，機(jī)械而死板,，毫無生氣，沒有給學(xué)生留下任何創(chuàng)新空間,，因此,，被童老師指斥為“拼湊概念”。

3,、教學(xué)環(huán)節(jié)沒有落實到學(xué)生,，教學(xué)效率不高。這主要是不能關(guān)注學(xué)生,，不面向全體學(xué)生,，比如在讓學(xué)生操作時，教師沒有及時參與到學(xué)生中,，了解學(xué)生的操作情況,，便于課堂上調(diào)控教學(xué)策略，以至于學(xué)生的展示缺乏代表性和示范性。對于分?jǐn)?shù)的意義也沒能讓更多的學(xué)生交流發(fā)言,，教學(xué)環(huán)節(jié)的落實就缺乏深度和廣度,，淺嘗輒止，浮光掠影,。另外在非重點問題上耽誤過多時間,，沒能注意到節(jié)約時間，提高教學(xué)效率,。

4,、教師的語言不夠簡練，特別是教師不能重復(fù)學(xué)生的發(fā)言,，這是數(shù)學(xué)課堂之大忌,，因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴(yán)謹(jǐn)，如果語言太繁瑣,，則會造成學(xué)生理解上的模糊不清,。

針對這些問題，我對教學(xué)過程進(jìn)行了認(rèn)真的梳理,，對部分環(huán)節(jié)的設(shè)計也作了適當(dāng)調(diào)整,，主要是在體會和領(lǐng)悟?qū)＜抑笇?dǎo)意見的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)理念,，整合并滲透到自己的教學(xué)實踐中,，這需要一個磨合的過程，也是一次思想的轉(zhuǎn)變和觀念的洗禮,，其間有沖擊和碰撞,，有挫折和痛苦，更有提升和收獲,。通過反思和磨礪,，我對這節(jié)課進(jìn)行了重新定位，重點把握好以下兩點：

1,、在活動中探究,，這是個開放的過程，體現(xiàn)自主探究,、合作交流的教學(xué)理念,，同時也不能流于形式，要落實到每一個學(xué)生身上,，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,，在操作中體會分?jǐn)?shù)的意義。

2,、在參與中構(gòu)建,，這是本節(jié)課的亮點與核心之所在,。分?jǐn)?shù)的意

義應(yīng)該是學(xué)生主動構(gòu)建的，學(xué)生有了操作活動,，有了對具體分?jǐn)?shù)的`認(rèn)識,，更有了單位“1”的概念，那么對于分?jǐn)?shù)的意義則完全可以讓學(xué)生總結(jié)歸納,，只要說得有理,，說得恰當(dāng)，不必糾纏于標(biāo)準(zhǔn)的定義,。

在后來的教研活動中,，我重新上了這節(jié)課，可謂是“寶劍鋒從磨礪出”,，比試上的效果明顯好了許多,，也得到了聽課老師及專家的好評，正在于我貫徹了以上兩點設(shè)計理念,。這節(jié)課從試上,、磨課到再度教學(xué)，我經(jīng)歷一次難得的磨練過程,，當(dāng)然一節(jié)課不足以讓自己成熟,，但卻能在自己專業(yè)成長的道路上留下了深刻的足跡。教師的專業(yè)成長正是建立在這樣一次次的磨練基礎(chǔ)上,，讓我們且行且思且收獲,。

《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生對分?jǐn)?shù)已有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識單位“1”,，理解分?jǐn)?shù)的意義,，并能對具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進(jìn)行分析與思考,。而分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題,。因此,，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下幾方面著手,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義,。

一,、重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點,，對單位“1”的認(rèn)識和擴(kuò)展,，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,。

了對單位“1”的認(rèn)識與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備,。

二,、注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。

本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料,，通過觀察比較,、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義,，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程,，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾,，兩組占幾分之幾,；聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果,，并對分?jǐn)?shù)的意義作出解釋,。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識,，而且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個新的層次,，同時也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

三,、本節(jié)課我主要想探索三個問題：

1,、作為數(shù)學(xué)本身應(yīng)該關(guān)注什么？概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題,，比如：圓的認(rèn)識,、面積與面積單位、體積與體積單位,、小數(shù)的認(rèn)識等我以前都嘗試過,，很多時候，過于關(guān)注了數(shù)學(xué)的定義,，而淡化了概念本身所代表的實際意義,，就本節(jié)課而言，在以前的教學(xué)中我花了很大力氣去幫助學(xué)生理解“單位1”,、“若干份”,、“一份或幾份”等抽象名次，可是這些真的就僅僅是孩子們學(xué)習(xí)的重點與難點嗎,？讓學(xué)生建立起分?jǐn)?shù)的數(shù)感,、引導(dǎo)他們理解整體與部分的關(guān)系是不是也重要呢？所以本節(jié)課淡化定義,、強(qiáng)化心像是我努力探索的一個問題,。

2,、課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)能否適應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？本節(jié)課我沒有設(shè)計什么復(fù)習(xí)題,，也沒有對知識的本身創(chuàng)造多少情境,，就直接引導(dǎo)學(xué)生思考“關(guān)于分?jǐn)?shù)我們已經(jīng)知道了什么--------我還想知道什么------書上又能告訴我們什么？-------我還有哪些問題不明白”這樣促進(jìn)學(xué)生主動回憶,、交流,、閱讀、思考,，同時也感悟一點學(xué)習(xí)方法,。試想，我們承認(rèn)的學(xué)習(xí)是否在很多時候不自覺的也運(yùn)用過此方法呢,？至少我認(rèn)為它是一種比較有效的學(xué)習(xí)方法,，所以我把他推薦給孩子們。

3,、學(xué)生的學(xué)習(xí)能更具有創(chuàng)造性嗎,？怎樣的學(xué)習(xí)才是更有效的？根據(jù)自己的思考與探索,，我深信：只有讓孩子在體驗中學(xué)習(xí),、再創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，學(xué)生才會真正的理解知識,，同時創(chuàng)造力也在不斷的得到培養(yǎng),。設(shè)計這節(jié)課時，我基本是把所謂的新知與鞏固融為一體的,，想辦法讓學(xué)生在各種想象,、交流、畫圖,、猜測,、操作中去體驗并創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的意義，新知在不斷的實踐中慢慢的,、不知不覺的內(nèi)化到孩子們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,，同時孩子們的學(xué)習(xí)具有了鮮明的個性與創(chuàng)造性。

四,、本節(jié)課的遺憾

上完這節(jié)課,，我覺得還有許多不足值得改進(jìn)，比如：對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確,，教師不敢大膽放手,，學(xué)生自主探究的機(jī)會不多；在時間的安排上有所不合理，前緊后松,；課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來,；板書不夠規(guī)范等等,，這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。希望各位老師誠懇的提出您對本節(jié)課的建議與意見,，以促進(jìn)我能更快的成長,，也同時讓我們一起打開數(shù)學(xué)“概念教學(xué)”的新“天窗”。

對于我執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)課,，主要從自我評價,、反思問題、課堂重建三個方面進(jìn)行教學(xué)反思,。

一,、自我評價：

1、反思教學(xué)任務(wù)的完成情況

本節(jié)課通過讓學(xué)生全面參與動手操作探究活動,，理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義,，并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義，教學(xué)任務(wù)基本完成,，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),。實際教學(xué)效果基本達(dá)到備課時的設(shè)想。實際教學(xué)按原計劃進(jìn)行,，只導(dǎo)入這個環(huán)節(jié),，我臨時調(diào)整為猜成語。

2,、反思教法情況

我應(yīng)用活動教學(xué)法,，讓學(xué)生通過折疊、來感悟分?jǐn)?shù)的意義,。從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的內(nèi)化,。

存在的問題是，在教學(xué)中我對留給學(xué)生動手,、動腦,、交流、評價的空間和時間把握的不夠合理,。

3,、反思學(xué)法指導(dǎo)情況

在本節(jié)課中，一是我在學(xué)生思維訓(xùn)練方法上指導(dǎo)的不到位;其次是合作學(xué)習(xí)規(guī)范上指導(dǎo)的不夠,，特別是沒有鼓勵4號學(xué)生大聲匯報,，導(dǎo)致影響了學(xué)生們的傾聽效果，課堂冷淡;三是學(xué)生小組內(nèi)合作探究的效率有待于提高,。

二,、反思問題

反思教學(xué)中的不足

本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點：

1在時間的安排上過于平均,、松散。

2個別知識點學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語言表達(dá)出來,，如單位“1”的理解,。教師還是心有余悸地重復(fù)強(qiáng)調(diào)，占用較多時間,?？傆X得數(shù)學(xué)要有定性總結(jié)。

4對學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位,；

三,、對不足之處的改進(jìn)策略

對于本節(jié)課不足之處的改進(jìn)策略及設(shè)想，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點去改進(jìn),、去思考：

（2）教師要豐富自己激勵性語言,，對于學(xué)生好的表現(xiàn)要通過多樣的形式去肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,。

學(xué)生在三年級的時候就對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識,，本節(jié)的主要任務(wù)是在原有知識的基礎(chǔ)上通過對多個物體組成的整體進(jìn)行平均分的操作和交流過程，讓學(xué)生理解“一個整體”的含義并能進(jìn)行簡單的應(yīng)用,。

分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,，怎樣讓學(xué)生理解一個整體的含義,？教學(xué)中的分一分、試一試,、涂一涂,、填一填為學(xué)生提供了高頻率、多-維度,、深層面的體驗,，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到了樂趣，體驗到了成就感,，激勵他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究,，培養(yǎng)學(xué)生實際操作和抽象概括能力，課前我做的課件也很好地輔助了教學(xué),。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法”，“數(shù)學(xué)應(yīng)源于生活,，回歸生活”,。教學(xué)時我出示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“一個整體”，使學(xué)生理解 “1”不僅可以表示一個東西,，一個計量單位,，也可以表示一個整體的含義，然后學(xué)生也說出了很多自己熟悉的生活中用“1”描述的事物,。

本節(jié)課的教學(xué)存在著很多不足之處,，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)“在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，但在新課開始時,，我只重視了“一個物體”與“很多物體組成的一個整體”，忽略了學(xué)生以前對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,。距離上次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),，已經(jīng)過了一年的時間，大部分學(xué)生對舊知已經(jīng)模糊,，對新課的學(xué)習(xí)造成了障礙,，致使教學(xué)進(jìn)行艱難，學(xué)生也很茫然,，沒有真正理解“一個整體”

的幾分之幾的真正含義,。如果在課前進(jìn)行對以前所學(xué)分?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊,，相信教學(xué)效果會好,。

還有在學(xué)生做題時，沒有全面地巡視,，只注重誰做對了,，沒有幫做錯的同學(xué)找到錯誤的根源，因此也就沒有針對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行講解,、糾正,，這也是影響本課教學(xué)效果的一個原因。

由于在進(jìn)行前兩個練習(xí)時占用了比較長的時間,，所以課堂上省略了一個習(xí)題的練習(xí),，還有最后的一個“邊說邊做”的游戲，也沒有時間去做了,，覺得挺遺憾的,。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點篇八

本節(jié)課是教學(xué)百分?jǐn)?shù)的第一節(jié)課，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生會說出百分比數(shù)的意義,，會讀寫百分?jǐn)?shù)，并且會區(qū)別百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)區(qū)別,。

上完這一節(jié)課,，我覺得學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容掌握得還是比較扎實的，絕大部分學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹,，完成后面的練習(xí)也很好,。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高，知識都是學(xué)生自己經(jīng)歷探索,、交流得到的,，充分體現(xiàn)了新課改的精神。

在教學(xué)材料的安排上,，讓學(xué)生充分收集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料,，所以孩子們在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能具體談?wù)劽總€百分?jǐn)?shù)包含的具體的意義,，進(jìn)而總結(jié)概括出百分?jǐn)?shù)的意義,，并充分體會到百分?jǐn)?shù)認(rèn)識與我們的生活實際的緊密聯(lián)系。

解決,，學(xué)生也感受到了成功的喜悅,。

目標(biāo)，從而提高了學(xué)生的素質(zhì),。

沒有讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備,，還是覺得很遺憾。雖然也讓學(xué)生結(jié)助幻燈片,，結(jié)合現(xiàn)實生活談了百分?jǐn)?shù)的意義,，還是覺得學(xué)生沒能親自體會百分?jǐn)?shù)在生活中是無處不存在的。還須進(jìn)一步思考如何更好的使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義,，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵,。

2、本節(jié)課還有兩個知識點我沒有講到,。

第一個是百分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的單位,，在學(xué)生會讀寫百分?jǐn)?shù)之后，我也應(yīng)該把這個內(nèi)容順勢讓學(xué)生理解,，我沒有做到,。

第二是沒有讓學(xué)生明白為何要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？它的作用是什么?由于備課的不精細(xì),，考慮的不全面,，造成本節(jié)課很不完美，只有利用自習(xí)課在進(jìn)行補(bǔ)救了,。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點篇九

本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，從學(xué)生生活熟知的事物入手。讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，感悟百分?jǐn)?shù)的生活價值,。在教學(xué)設(shè)計上力求體現(xiàn)新的課程理念，以獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格,，感染學(xué)生,。同時，在教學(xué)中,，我注重課堂適時的'評價,，小組合作探究，激活了學(xué)生求知的欲望,，點燃思維的火花,，把一個時空有限的課堂，變成了一個人人參與,、個個思考的廣闊空間,。

1、本課從實際生活情景引入,，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而引出百分?jǐn)?shù),。

2,、開展形式多樣的活動，架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁,。

在學(xué)生在初步學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)意義后,，舉行了一個生活信息發(fā)布會，讓學(xué)生展示課前所收集的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料,，并且讓學(xué)生自己說說資料中的百分?jǐn)?shù)的意義,。這樣，如果說課前學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識只停留在書寫形式上,，那么通過這次新聞發(fā)布會,，就使得學(xué)生對于這些來自于生活的百分?jǐn)?shù)有了更加深刻的理解；同時通過讓學(xué)生同桌合作涂方格的游戲,，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力,；通過“你猜我猜大家猜”的游戲使學(xué)生動起來，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。因此,，教師在課堂上要多創(chuàng)設(shè)一些環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠把所學(xué)知識和實際生活緊密結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能真正感受到數(shù)學(xué)來自于生活,，服務(wù)于生活,。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十

分?jǐn)?shù)的意義是本單元教學(xué)資料的重點。在這部分資料中引入了兩個概念,，即單位“1”與分?jǐn)?shù)單位,。認(rèn)識分?jǐn)?shù)是學(xué)生數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展,，為后面學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。

一,、成功之處：

1,、緊緊抓住核心概念進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)。在新課的教學(xué)中,，首先結(jié)合具體的實際例子讓學(xué)生說一說四分之一表示的意義,，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個物體、一個計量單位和許多物體都能夠看作一個整體,，實際上就是把這個整體平均分成四份,，每份是這個整體的四分之一；其次,，教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義就是把一個整體平均分成若干份,，這樣的一份或幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來表示。在那里尤其要重點強(qiáng)調(diào)的是平均分的份數(shù)作分母,，其中的一份或幾份作分子,，以此來強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的具體意義；之后,，經(jīng)過分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)鋪墊指出,，一個整體也能夠用自然數(shù)1來表示，我們通常把它叫做單位“1”,，同時指出分?jǐn)?shù)的意義也能夠說成把單位“1”平均分成若干份,，這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)來表示，也就是說一個整體的另一種說法就是單位“1”,。最終,，經(jīng)過做一做的練習(xí)來引入分?jǐn)?shù)單位的概念，指出把單位“1”平均分成若干份,，只表示這樣的一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位,，并經(jīng)過具體的分?jǐn)?shù)進(jìn)行舉例說明。

2,、深入挖掘分?jǐn)?shù)的意義,，體會分率。在教學(xué)中,，不僅僅要使學(xué)生清楚明白分?jǐn)?shù)所表示的具體意義,，還要讓學(xué)生經(jīng)過具體的例子體會分?jǐn)?shù)表示的是部分與整體之間的關(guān)系，這個關(guān)系也就是我們在后面所要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的分率,。

二,、不足之處：

雖然也對分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行了重點的教學(xué)，可是仍然有部分同學(xué)受已有知識的影響,，根本不看圖示表示的具體意義,，還是把總數(shù)量作為分母,，把平均分的份數(shù)作分子，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯誤,。

三,、改善措施：

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義后，著重經(jīng)過具體的例子辨別,，能夠采用同步練習(xí)中容易出錯的例子來進(jìn)行教學(xué),。

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分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十一

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)已幾個課時了,，學(xué)生有了三、四年級對小數(shù)的認(rèn)識和對分?jǐn)?shù)的簡認(rèn)識后,，一開始覺得還入門較快,，對于分?jǐn)?shù)的意義理解還算好，特別是對于“平均分”的重要性理解還不錯,。

記得教學(xué)上一屆學(xué)生時,，我發(fā)給學(xué)生一些固定的學(xué)習(xí)材料，如長方形卡片,、正方形卡片,、圓片、線段,、幾個蘋果組成的集合圖，讓學(xué)生任意選擇材料表示出它的四分之一,，學(xué)生似乎學(xué)得還順,。這一次，我沒有給出學(xué)習(xí)材料模型,，而是讓學(xué)生用自己的方法,，只是提醒同學(xué)們可以畫一畫、涂一涂,、折一折,，也可以就地取材，看看身邊有什么材料可以用上的,，自己想辦法表示出它的四分之一,。沒想到，學(xué)生的創(chuàng)造力真強(qiáng),，有用一個蘋果分的,，也有用一張長（正）方形紙折的.（或涂的），有用四本書（四枝筆）來分的,，還有不少同學(xué)不是用一個物體,，而是畫了幾個小人或幾個果子或幾個三角形來表示的,。在學(xué)生生成的作品中，我找到了知識的原型,，從而讓學(xué)生更自由地理解單位“1”可以是一個物體也可以是幾個物體或許多物體,。

但在鞏固環(huán)節(jié)，進(jìn)行畫笑臉比賽時卻出了點小意外,，沒有上一屆教學(xué)時效果好,，主要是一個姓喻的學(xué)生沒聽要求，違規(guī)了,，導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期效果,。事情經(jīng)過是：我發(fā)給每個學(xué)生一張畫有12個圓的集合圖，讓學(xué)生畫笑臉,，誰先畫完這12個就馬上舉手,，其他同學(xué)全部停下，而姓喻的同學(xué)只畫了一個就舉手,，弄得我宣布停止,。結(jié)果沒有一個同學(xué)畫完了的。在后面填空環(huán)節(jié),，沒有一個同學(xué)得出：我畫了12個笑臉,，是這個整體的十二分之十二，即十二分之十二等于一,。最后比賽的趣味性和教學(xué)效果大打折扣,。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十二

《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的拓展與深化,，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上概括出分?jǐn)?shù)的意義,。本節(jié)課的教學(xué)重點是幫忙學(xué)生理解把一些物體組成的整體看作單位“1”，平均分成若干份,，得到分?jǐn)?shù),。難點是分?jǐn)?shù)的意義的理解，根據(jù)本班實際,，我設(shè)計了情境導(dǎo)入,，動手實踐，收獲交流等教學(xué)環(huán)節(jié),，就本節(jié)課教學(xué)的得與失,，有以下體會。

一,、情境教學(xué),，喚起活力。

上課一開始,，我從學(xué)生身邊的事物引入,，匯報學(xué)生上網(wǎng)收集“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”的有關(guān)資料,，抓住學(xué)生的好奇心理，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),。在學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義的時，我又讓學(xué)生根據(jù)本班的學(xué)生人數(shù)為素材,，說分?jǐn)?shù)，又激起了發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題的熱情，當(dāng)教師問到前一排的5名學(xué)生占全班人數(shù)的幾分之幾時,，一名學(xué)生說是555，而有一名學(xué)生十分肯定的說：“是111,。”這個答案讓師生十分驚訝,。這說明有些孩子的思維已能將具體形象的事物從抽象到“升華”。對于這樣的答案教師給予肯定,，很多學(xué)生也表示認(rèn)同,，道理雖說不清，但直覺告訴我們答案準(zhǔn)確無誤,，為以后學(xué)習(xí)約分埋下渴望的種子。

二,、動手實踐,，感悟分?jǐn)?shù),。

三、不應(yīng)忽視“話外之音”,。

教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)問題，教師“導(dǎo)”的過急,，應(yīng)讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，自我解決,。

例如：學(xué)生在匯報分?jǐn)?shù)“14,、13”時,，師問：占誰的14,、13？學(xué)生看幻燈回答：“占盤子的14”,，“占青蛙的13”。教師急于讓學(xué)生明白把誰平均分,，告訴學(xué)生：“是占這堆正方體的14”,，“占這堆青蛙的13,?！痹偃?，學(xué)生演示把8個小正方體平均分成4份,，2份得到分?jǐn)?shù)后,，又想平均分成三份，發(fā)現(xiàn)其中的1份不夠,，師立刻提示學(xué)生在這份中再添上1個小正方體，就到達(dá)把9個小正方體平均分的目的,，從而得到分?jǐn)?shù)。這些環(huán)節(jié),，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自我解決，多聽聽學(xué)生的“話外之音”和“言外之意”,，摒棄自我著力完善的語言細(xì)節(jié)，相信孩子們的潛能不可限量,。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十三

從聽這課我發(fā)現(xiàn)閆教師重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā),，抓住新知識的生長點,，對單位“1”的認(rèn)識和擴(kuò)展,，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,。課堂中閆教師的“活動系統(tǒng)”,，就是組織學(xué)生的活動性,、合作性,、反思性的學(xué)習(xí),。

（1）組織學(xué)生4人小組，展開合作學(xué)習(xí),。

（2）構(gòu)筑互學(xué)的關(guān)系而不是互教的關(guān)系。

（3）組織挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí),。

課一開始,，就從學(xué)生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成若干份,，這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)來表示,，之后以嘗試解決把一些物體平均分,，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題,，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的'關(guān)注,，經(jīng)過思考,、觀察,、比較,，使學(xué)生理解了也能夠把許多物體看作一個整體進(jìn)行平均分,，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份,，從而完成了對單位“1”的認(rèn)識與擴(kuò)展,，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備,。

課堂教學(xué)基于教師應(yīng)答學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系閆教師異常注意：貫穿傾聽,、串聯(lián),、反芻三種活動，放低聲音的調(diào)門,，精選課堂話語,，基于即興式應(yīng)對來追求創(chuàng)造性的教學(xué),。注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解,。本節(jié)課不僅僅給學(xué)生供給了較豐富的學(xué)習(xí)材料，經(jīng)過觀察比較,、分析討論,、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義,，并且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程,，這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識,，并且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個新的層次，同時也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ),。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十四

1、關(guān)于單位“1”的建立過于生硬,，沒能照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平,，教師引得過多，問得太碎,，學(xué)生畢竟是高年級的學(xué)生,，已經(jīng)具有一定的抽象思維能力和知識基礎(chǔ),，應(yīng)該發(fā)揮他們獨(dú)立思考的能力和積極參與的意識,，對于“一個物體”,、“一個計量單位”以及“一個整體”這些概念學(xué)生都已知道,，教師只要點到即可,，不必過多解釋,，而且要始終結(jié)合操作活動順其自然地引出來,，這也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn),。

2,、對于分?jǐn)?shù)意義的揭示也比較牽強(qiáng)附會,，我原先的設(shè)計是讓學(xué)生操作手中學(xué)具,，表示出一些分?jǐn)?shù),，然后展示幾種具有代表性的分?jǐn)?shù),，在此基礎(chǔ)上揭示單位“1”的概念,。之后,，卻拋開這些具體事物表示的分?jǐn)?shù),，另外寫幾個分?jǐn)?shù),，讓學(xué)生在沒有具體形象依托的情況說個別分?jǐn)?shù)的意義，這樣就直接拔高到了一個抽象的層次，緊接著分別抽象分子,、分母的意義，最后完成整個分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建,，這樣做看似步步深入，層層遞進(jìn),，條理清晰，邏輯嚴(yán)密,，但是卻違背了新課改所倡導(dǎo)的“建構(gòu)主義”理念,，概念的建立應(yīng)該是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建的,，因此,，我的這套做法還是停留于傳統(tǒng)的教學(xué)理念,，教師步步引導(dǎo),，學(xué)生亦步亦趨,，學(xué)生的回答即是教師想要的結(jié)果，機(jī)械而死板,，毫無生氣，沒有給學(xué)生留下任何創(chuàng)新空間,，因此，被童老師指斥為“拼湊概念”,。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)沒有落實到學(xué)生,，教學(xué)效率不高,。這主要是不能關(guān)注學(xué)生,，不面向全體學(xué)生,，比如在讓學(xué)生操作時,，教師沒有及時參與到學(xué)生中,，了解學(xué)生的操作情況，便于課堂上調(diào)控教學(xué)策略,，以至于學(xué)生的展示缺乏代表性和示范性,。對于分?jǐn)?shù)的意義也沒能讓更多的學(xué)生交流發(fā)言,，教學(xué)環(huán)節(jié)的落實就缺乏深度和廣度，淺嘗輒止,，浮光掠影,。另外在非重點問題上耽誤過多時間,，沒能注意到節(jié)約時間,，提高教學(xué)效率。

4,、教師的語言不夠簡練，特別是教師不能重復(fù)學(xué)生的發(fā)言,，這是數(shù)學(xué)課堂之大忌,，因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴(yán)謹(jǐn),，如果語言太繁瑣，則會造成學(xué)生理解上的模糊不清,。

1,、在活動中探究，這是個開放的過程,，體現(xiàn)自主探究,、合作交流的教學(xué)理念，同時也不能流于形式,，要落實到每一個學(xué)生身上,，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的.過程,，在操作中體會分?jǐn)?shù)的意義。

2,、在參與中構(gòu)建,，這是本節(jié)課的亮點與核心之所在。分?jǐn)?shù)的意,。

義應(yīng)該是學(xué)生主動構(gòu)建的,，學(xué)生有了操作活動，有了對具體分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,，更有了單位“1”的概念,，那么對于分?jǐn)?shù)的意義則完全可以讓學(xué)生總結(jié)歸納，只要說得有理,，說得恰當(dāng),，不必糾纏于標(biāo)準(zhǔn)的定義。

在后來的教研活動中,，我重新上了這節(jié)課,，可謂是“寶劍鋒從磨礪出”，比試上的效果明顯好了許多,，也得到了聽課老師及專家的好評,，正在于我貫徹了以上兩點設(shè)計理念。這節(jié)課從試上,、磨課到再度教學(xué),，我經(jīng)歷一次難得的磨練過程，當(dāng)然一節(jié)課不足以讓自己成熟,，但卻能在自己專業(yè)成長的道路上留下了深刻的足跡,。教師的專業(yè)成長正是建立在這樣一次次的磨練基礎(chǔ)上，讓我們且行且思且收獲,。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十五

本節(jié)課是教學(xué)百分?jǐn)?shù)的第一節(jié)課,，經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會說出百分比數(shù)的意義,，會讀寫百分?jǐn)?shù),，并且會區(qū)別百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)區(qū)別。

上完這一節(jié)課,，我覺得學(xué)生對這一節(jié)資料掌握得還是比較扎實的,，絕大部分學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹,，完成后面的練習(xí)也很好,。學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性也很高，知識都是學(xué)生自我經(jīng)歷探索、交流得到的,，充分體現(xiàn)了新課改的精神,。

成功之處：

在教學(xué)材料的安排上，讓學(xué)生充分收集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料,，所以孩子們在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，能具體談?wù)劽總€百分?jǐn)?shù)包含的具體的意義，進(jìn)而總結(jié)概括出百分?jǐn)?shù)的意義,，并充分體會到百分?jǐn)?shù)認(rèn)識與我們的生活實際的緊密聯(lián)系,。

以學(xué)生為主體，為孩子們供給了一個可供獨(dú)立思考,，又開放的課堂教學(xué)環(huán)境,。在教學(xué)第一個環(huán)節(jié)時，以幻燈片新式供給有關(guān)百分?jǐn)?shù)時,，出現(xiàn)了困難,。我意識到此時是他們相互交流，互相合作的最好時機(jī),，我抓住這個機(jī)會,，給他們合作的空間，這個問題很快得到解決,。學(xué)生在總結(jié)分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義聯(lián)系和區(qū)別時,，又一次遇到困難，迫切需要交流,，在學(xué)生激烈的爭論中,，把分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義本質(zhì)上的區(qū)別和聯(lián)系總結(jié)的十分完成,。兩次交流就把本節(jié)課的重點和難點都得到了有效解決,，學(xué)生也感受到了成功的喜悅。

尊重學(xué)生,，全體參與,。在教學(xué)過程中我以多種形式的教學(xué)，多媒體教學(xué)作為輔組,，鼓勵大膽發(fā)言,，以尊重學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo),，從而提高了學(xué)生的素質(zhì),。

不足之處：

沒有讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，還是覺得很遺憾,。雖然也讓學(xué)生結(jié)助幻燈片,，結(jié)合現(xiàn)實生活談了百分?jǐn)?shù)的意義，還是覺得學(xué)生沒能親自體會百分?jǐn)?shù)在生活中是無處不存在的。還須進(jìn)一步思考如何更好的使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義,，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵,。

2、本節(jié)課還有兩個知識點我沒有講到,。

第一個是百分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的單位,，在學(xué)生會讀寫百分?jǐn)?shù)之后，我也應(yīng)當(dāng)把這個資料順勢讓學(xué)生理解,，我沒有做到,。

第二是沒有讓學(xué)生明白為何要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？它的作用是什么由于備課的不精細(xì),，研究的不全面,，造成本節(jié)課很不完美，僅有利用自習(xí)課在進(jìn)行補(bǔ)救了,。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十六

百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù),、小數(shù)、特別是分?jǐn)?shù)的概念和求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。百分?jǐn)?shù)實際上是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù),。因此，它同分?jǐn)?shù)有密切的聯(lián)系,。百分?jǐn)?shù)在實際中有廣泛的應(yīng)用,，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識之一。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),?！保?）本節(jié)課我把教材進(jìn)行了合理整合，設(shè)計了投球比賽這一環(huán)節(jié),，先呈現(xiàn)投中球個數(shù)的信息,，在學(xué)生爭議中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的分析材料，出示投中球個數(shù),、投球總個數(shù)兩個量的信息再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析決策,。通過“選誰去合適”“只知道投中球個數(shù)能進(jìn)行選擇嗎？”兩個問題,，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行深層次的思考,。只給投中球個數(shù)的引入令學(xué)生迷惑不解，有的認(rèn)為選小華,、有的認(rèn)為不能選,，這樣就有效地激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生心中探索新知識的欲望與興奮狀態(tài)，同時自覺地參與到知識的構(gòu)建與生成中來,。并隨著“選誰去,？”這個問題的最終解決，使學(xué)生在認(rèn)知沖突與爭論中看到了知識的成因，突現(xiàn)了思維的過程,，這樣就把原本靜態(tài)知識動態(tài)化,，將數(shù)學(xué)教材實踐化。學(xué)生學(xué)到的也就是“生活中有價值的數(shù)學(xué)”,。這樣設(shè)計教學(xué)過程,，讓學(xué)生經(jīng)歷了百分?jǐn)?shù)意義的探索過程，解決了本課的教學(xué)重點,。并讓學(xué)生深切理解了百分?jǐn)?shù)在實際進(jìn)行比較時起的作用,。

(2)在指導(dǎo)完百分?jǐn)?shù)的寫法時讓學(xué)生書寫10個百分?jǐn)?shù)，在學(xué)生書寫的過程中,，我突然叫停筆,，讓學(xué)生默默地數(shù)一數(shù)，自己寫了幾個,。然后讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來告訴老師完成的情況嗎,？”學(xué)生頓覺有趣，積極思維后,，有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的百分之百”有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的40％,。”有的學(xué)生回答：“我超額完成了任務(wù)的百分之二十,?！边@個教學(xué)活動不僅讓學(xué)生練習(xí)了寫百分號，更重要的是將學(xué)生所學(xué)的知識用到了實踐中,，激發(fā)了學(xué)生的興趣,，開拓了學(xué)生的思維，為后續(xù)知識的教學(xué)做好了鋪墊,。

百分?jǐn)?shù)是一個非常生活化的內(nèi)容,，于是在教學(xué)時，我從生活實例導(dǎo)入,，又讓學(xué)生搜集大量的百分?jǐn)?shù),，在充分理解每個百分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生把自己對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識用抽象的語言概括,。新授教學(xué)充分揭示了知識的發(fā)生過程。知識發(fā)生過程蘊(yùn)含著極豐富的推理方法,、思維方法和思想方法,，它們是知識結(jié)構(gòu)中最活躍的元素，是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的最好素材,。

練習(xí),，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它既是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識的重要途徑，又是使學(xué)生形成技能技巧的基礎(chǔ),。我在練習(xí)時,，注意練習(xí)的目的性、典型性,、針對性,、層次性、多樣性和趣味性,。特別是判斷題和選擇題的設(shè)計,，是針對本課時的教學(xué)難點設(shè)計的，引導(dǎo)學(xué)生在對比中弄清區(qū)別,，在辨析中加深理解,，在概括中把握聯(lián)系。使得學(xué)生對于分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)別的認(rèn)識又更進(jìn)一層,。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，發(fā)言踴躍,，全員積極參與了學(xué)習(xí)探究的過程,。在進(jìn)行鞏固練習(xí)時，學(xué)生全體參與練習(xí),，百分?jǐn)?shù)的意義,、讀法、寫法學(xué)生都已掌握,。說明本課三維目標(biāo)在課堂實踐中都已得到落實,。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十七

這節(jié)課是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的起紿課。分?jǐn)?shù)除法的意義及計算方法是本單元的重要內(nèi)容,，也是學(xué)生理解的困難之處,。我是想作為分?jǐn)?shù)除法的第一個知識點，利用折一折,，算一算等活動,，讓學(xué)生在實際操作中借助圖形語言，利用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法的`意義,，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問題,，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法,。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，學(xué)生之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用,。

在教學(xué)中,，先復(fù)習(xí)整數(shù)除法意義再進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué),，可以使學(xué)生利用知識的遷移和類推很容易得出分?jǐn)?shù)除法的意義。

提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,，給學(xué)生充分思考的空間和時間,，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法,，哪怕是不合理的,，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流,、碰撞,、討論中，進(jìn)一步明確算理,。

一節(jié)有效的課堂應(yīng)該建立在有效的小組合作上,，整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)在小組合作方面我還應(yīng)多鉆研，如何調(diào)動小組的積極性,？如何讓小組的每一位成員都樂于參與其中,？將是我接下來主要的研究方向，真正做到合作,、交流,、共同探究！

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十八

對于我執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)課,，我主要從自我評價,、反思問題、課堂重建三個方面進(jìn)行教學(xué)反思,。

一,、自我評價：

1、反思教學(xué)任務(wù)的完成情況,。

本節(jié)課通過讓學(xué)生全面參與舉例,，動手操作，自我創(chuàng)造等主動探究活動,，學(xué)生理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義,，并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義，整節(jié)課教學(xué)重點突出,，難點也突破的很好,，教學(xué)任務(wù)順利完成，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動過程中,，學(xué)生的抽象,、概括及實踐能力獲得了很好的發(fā)展,，實際教學(xué)效果基本達(dá)到備課時的設(shè)想,。實際教學(xué)基本按照原計劃進(jìn)行，只有在向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生這個環(huán)節(jié),，由于相關(guān)視頻因設(shè)備原因無法正常播放時,，我臨時調(diào)整讓學(xué)生通過閱讀教材62頁的小資料來了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。知識傳授效果良好,。

2,、反思教法情況。

教法的成功之處是,，我綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),、情境教學(xué)法、活動教學(xué)法,，讓學(xué)生通過舉例,、分一分、自我創(chuàng)造分?jǐn)?shù)等,，來體驗得到分?jǐn)?shù)過程,，感悟分?jǐn)?shù)的意義。從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的內(nèi)化和建構(gòu),。

存在的問題是,，在教學(xué)中我對留給學(xué)生動手、動腦,、交流的空間和時間把握的不夠合理,。

3、反思學(xué)法指導(dǎo)工作情況,。

在本節(jié)課中,，我在學(xué)生思維訓(xùn)練方法指導(dǎo)的比較到位，學(xué)生數(shù)學(xué)遷移能力能力得到了一定的提高,，但對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的還不夠,，學(xué)生小組內(nèi)合作探究的意識和效率還有待于提高。

二,、反思問題,。

1、反思教學(xué)中的不足,。

本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點：

(1),、在時間的安排上過于平均、松散,，以至于出現(xiàn)前松后緊和拖堂現(xiàn)象;,。

(4)、對學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位;,。

優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué),。

2,、反思課堂上突發(fā)事件及處理情況。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)單位含義后,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣有所下降,，我及時采取了搶答分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,，使學(xué)生注意力又回到課堂教學(xué)活動中,。

三、課堂重建,。

1,、我的收獲和感悟。

在本次教學(xué)實踐中我不僅收獲了很多,，也悟出了一些道理,。在認(rèn)識單位“1”時,，學(xué)生能先將一些物體看成一個整體，把一個整體用自然數(shù)1表示,，這樣為認(rèn)識單位“1”,，突破本節(jié)課的難點,，奠定了很好的基礎(chǔ)。對于五年級的學(xué)生來說,，數(shù)學(xué)概念還是抽象的。他們形成數(shù)學(xué)概念,，一般都要求有相應(yīng)的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ),，從許多有一定聯(lián)系的材料中,，通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象,，從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。

2,、對不足之處的改進(jìn)策略。

對于本節(jié)課不足之處的改進(jìn)策略及設(shè)想,，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點去改進(jìn),、去思考：

(2),、數(shù)學(xué)課堂上要盡可能精講多練;,。

(3)、教師要豐富自己激勵性語言,，對于學(xué)生好的表現(xiàn)要通過多樣的形式去肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,。

3,、對某些教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)設(shè)想,。

在經(jīng)歷了動手操作、自我創(chuàng)造等活動后,，讓學(xué)生歸納概括分?jǐn)?shù)的意義這個環(huán)節(jié)還可以這樣去設(shè)計：只給一個分?jǐn)?shù)，如,，讓學(xué)生舉例交流它的含義，之后給學(xué)生這樣兩個分?jǐn)?shù)和讓學(xué)生再去交流它們的含義,，從而讓學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義，并理解“分成若干份”和“表示這樣的一份或幾份的數(shù)”這些關(guān)鍵詞語,。

在認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位這個環(huán)節(jié)還可以這樣設(shè)計，讓學(xué)生先閱讀課本自學(xué),，隨后學(xué)生交流自學(xué)成果，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)及時鞏固學(xué)生自學(xué)效果,，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和信心。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十九

（1）談話：老師為每個學(xué)習(xí)小組都準(zhǔn)備了一些學(xué)具,，請你選擇一種學(xué)具,，每人創(chuàng)造一個分?jǐn)?shù),，并說出你創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)的含義。

（2）學(xué)生合作學(xué)習(xí),，教師巡視。

（2）點撥,、引導(dǎo)：剛才我們把一塊餅干,、一張紙,、一個計量單位平均分，同樣我們也把一些小棒放在一起看作一個整體平均分,，我們把它們統(tǒng)稱為單位“1”。

（4）歸納小結(jié)：這些分?jǐn)?shù)都是把單位“1”平均分成若干份,，表示這樣的一份或幾份。

（1）議一議：通過剛才的學(xué)習(xí),，誰能來概括一下分?jǐn)?shù)的意義？

（2）想一想：這里的單位“1”是指什么,？

追問：我們還可以把什么看作一個整體？

小結(jié)：這里的單位“1”表示的整體可大可小,，可多可少,。

1、源于生活,，回歸生活,。

現(xiàn)在的學(xué)生生活是豐富多彩的,，他們接觸的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來感悟課本,，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，同時數(shù)學(xué)又回歸于生活,，數(shù)學(xué)在生活中才能賦予活力與靈性。本課設(shè)計注意到數(shù)學(xué)的教與學(xué)的緊密聯(lián)系生活,，對課本內(nèi)容進(jìn)行重組,，實現(xiàn)開放性教學(xué),，讓學(xué)生自主根據(jù)提供的材料創(chuàng)造一個分?jǐn)?shù)，直觀感知分?jǐn)?shù)的意義,。這樣的設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

2、自主探究,，誘發(fā)思維。

在小組學(xué)習(xí),、動手操作的基礎(chǔ)上,，組織學(xué)生交流自主創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)的意義,，滿足了學(xué)生自我探索和自我表現(xiàn)的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)了學(xué)生分析,、綜合、抽象,、概括的能力。思維主要是靠啟迪而不是靠傳授,，越是傳授得一清二楚,，學(xué)生就越不需要思維,。要使教學(xué)過程成為思維活動的過程，就要充分展開知識的發(fā)展過程,，讓數(shù)學(xué)思維在這種展開了的過程放飛。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二十

分?jǐn)?shù)的意義是本單元教學(xué)資料的重點。在這部分資料中引入了兩個概念,，即單位“1”與分?jǐn)?shù)單位。認(rèn)識分?jǐn)?shù)是學(xué)生數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展,，為后面學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。

一,、成功之處：

1、緊緊抓住核心概念進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的教學(xué),。在新課的教學(xué)中,，首先結(jié)合具體的實際例子讓學(xué)生說一說四分之一表示的意義,，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個物體、一個計量單位和許多物體都能夠看作一個整體,，實際上就是把這個整體平均分成四份，每份是這個整體的四分之一,；其次，教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義就是把一個整體平均分成若干份,，這樣的一份或幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來表示。在那里尤其要重點強(qiáng)調(diào)的是平均分的份數(shù)作分母,，其中的一份或幾份作分子,，以此來強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的具體意義,；之后，經(jīng)過分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)鋪墊指出,，一個整體也能夠用自然數(shù)1來表示，我們通常把它叫做單位“1”,，同時指出分?jǐn)?shù)的意義也能夠說成把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)來表示,，也就是說一個整體的另一種說法就是單位“1”,。最終，經(jīng)過做一做的練習(xí)來引入分?jǐn)?shù)單位的概念,，指出把單位“1”平均分成若干份,，只表示這樣的一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位，并經(jīng)過具體的分?jǐn)?shù)進(jìn)行舉例說明,。

2、深入挖掘分?jǐn)?shù)的意義,，體會分率。在教學(xué)中,，不僅僅要使學(xué)生清楚明白分?jǐn)?shù)所表示的具體意義，還要讓學(xué)生經(jīng)過具體的例子體會分?jǐn)?shù)表示的是部分與整體之間的關(guān)系,，這個關(guān)系也就是我們在后面所要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的分率,。

二,、不足之處：

雖然也對分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行了重點的教學(xué),，可是仍然有部分同學(xué)受已有知識的影響,，根本不看圖示表示的具體意義，還是把總數(shù)量作為分母,，把平均分的份數(shù)作分子，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯誤,。

三,、改善措施：

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義后,，著重經(jīng)過具體的例子辨別，能夠采用同步練習(xí)中容易出錯的例子來進(jìn)行教學(xué),。