每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀恳韵率切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

螞蟻搬家教學(xué)反思篇一

我班幼兒對(duì)螞蟻的活動(dòng)很感興趣，同時(shí)又想要鍛煉他們身體的協(xié)調(diào)性,，對(duì)于幼兒的樂感也有較好的培養(yǎng),，這是我班的發(fā)展方向，因此設(shè)計(jì)了此次教學(xué)活動(dòng),。

1、初步能聽信號(hào)手膝著地協(xié)調(diào)地爬行,。

2,、提高幼兒動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性。

3,、能夠隨節(jié)奏的變化練習(xí)動(dòng)作,，并體驗(yàn)在音樂情景中參與游戲的樂趣。

1,、鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)性和靈活性,。

2、讓幼兒能很好的伴隨節(jié)奏做動(dòng)作,。

1,、場地布置：設(shè)置《螞蟻找豆》的游戲場景；

2,、材料準(zhǔn)備：

（1）小鼓一只,，紅、黃,、綠三種顏色的海洋球和塑料筐若干,；供幼兒爬行的草地一塊；拱型門六個(gè),；水上玩具六個(gè),。

（2）螞蟻頭飾若干只,；

（3）錄音機(jī)、音樂磁帶若干,。

1,、扮演角色，活動(dòng)身體,。

教師扮演螞蟻媽媽,，幼兒扮演小螞蟻，一起聽音樂活動(dòng)身體,。（教師與幼兒邊做邊配上好聽的兒歌：今天天氣真正好,，螞蟻螞蟻起得早，穿上漂亮花花衣,，跟著媽媽做游戲,。點(diǎn)點(diǎn)頭,，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)手,；踢踢腿,，蹦蹦跳,；發(fā)現(xiàn)一粒大豆豆,，嗨喲嗨喲抬回家,。搖搖身體轉(zhuǎn)個(gè)圈,，我是聰明的好寶寶）

2,、隨節(jié)奏變換,，練習(xí)爬行,。

幼兒聽節(jié)奏以多種形式練習(xí)爬行：鼓聲“咚咚咚”，螞蟻就往前爬,；鼓聲“嗒嗒嗒”,，螞蟻就倒退著爬；鼓聲“咚嗒咚嗒咚嗒”,，螞蟻就轉(zhuǎn)著圈爬,，教師重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒練習(xí)向后倒退爬的動(dòng)作。接下來讓幼兒聽節(jié)奏變換速度爬行：鼓聲快,，爬得快,；鼓聲慢，爬得慢,。這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓幼兒練習(xí)聽信號(hào)做各種不同的動(dòng)作,。

3、調(diào)整活動(dòng)量,。

教師與幼兒一起邊聽音樂邊在草地上做放松打滾的動(dòng)作,，以放松幼兒緊張的情緒。

4,、游戲《螞蟻搬豆》

在音樂的伴奏下,，“小螞蟻”們爬過草地,，鉆過小洞后分別在不同的地方尋找豆豆。第一遍游戲：幼兒找到豆,，爬回來后,，要求幼兒把找到的豆放在同顏色的筐中。重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒爬行時(shí)膝蓋不離地,，手膝協(xié)調(diào)爬行,，提醒幼兒遵守游戲規(guī)則，把豆按顏色分類放好,。第二遍游戲：幼兒爬到小洞找到豆后,，要求女孩子帶一粒豆跑回，男孩子帶許多粒豆跑回來,。重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒區(qū)分“一”和“許多”的數(shù)量關(guān)系,。

5、放松活動(dòng)“螞蟻洗澡”,。

請(qǐng)配教人員提前吹出許多泡泡,，營造出泡泡漫天飛的情景，讓全體幼兒隨著《洗澡歌》的音樂一起洗個(gè)“泡泡浴”,，洗澡后,，請(qǐng)孩子們把豆抬回家，活動(dòng)結(jié)束,。

在讓小班幼兒學(xué)習(xí)爬的動(dòng)作時(shí),，我設(shè)計(jì)了《螞蟻搬豆》的體育游戲?；顒?dòng)中將爬行的動(dòng)作練習(xí)與音樂節(jié)奏有機(jī)的整合，借助鼓點(diǎn)可以敲擊出輕重,、快慢,、緩急的節(jié)奏特點(diǎn)，作為幼兒執(zhí)行爬行的動(dòng)令,。第一,，根據(jù)不同的節(jié)奏型練習(xí)向前爬和倒退爬。鼓聲“咚--咚--咚”,，螞蟻就往前爬,；鼓聲“嗒嗒嗒”，螞蟻就倒退著爬,；鼓聲“咚嗒咚嗒咚嗒”,，螞蟻就轉(zhuǎn)著圈爬。第二,、根據(jù)鼓點(diǎn)節(jié)奏的快慢練習(xí)快爬和慢爬,。鼓點(diǎn)快就爬得快,，鼓點(diǎn)慢就爬得慢等等。多變的節(jié)奏配以形式豐富的動(dòng)作練習(xí)讓幼兒覺得很新穎,、很有趣,，孩子們?cè)诨顒?dòng)中克服了平時(shí)的嬌氣、依耐和畏縮等不良情緒,，而是積極主動(dòng)地參與了活動(dòng),，玩的很開心，動(dòng)作也掌握得很到位,，并在音樂情景中體驗(yàn)到游戲的樂趣,，因此也能完成預(yù)定的目標(biāo)。 隨著社會(huì)的進(jìn)步和素質(zhì)教育的引進(jìn),，教育賦予體育教學(xué)的功能也越來越大?，F(xiàn)代體育教育植根于實(shí)踐，社會(huì)化程度不斷提高,。而音樂特殊的社會(huì)化教育功能正有助于幼兒體育教育朝著健康的方向發(fā)展,。因此，將音樂巧妙的運(yùn)用到體育教學(xué)活動(dòng)中去,，將會(huì)收到事半功倍的效果,。《綱要》中將“喜歡參加體育活動(dòng)”作為幼兒園健康教育的重要目標(biāo),。但由于小班幼兒身體的基本能力較差,，自控力差，且思維活動(dòng)帶有具體形象性,，對(duì)新鮮事物感興趣,。通過豐富的音響、鮮明的節(jié)奏,、動(dòng)聽的音調(diào)會(huì)使幼兒情緒激動(dòng),、表情愉快。

螞蟻搬家教學(xué)反思篇二

課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,?！叭嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)”更是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課,，細(xì)細(xì)品讀課文,，螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓,，再也神氣不起來,。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中,，含諷刺于描寫之中,，兩種昆蟲、兩種結(jié)局,，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福,。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,，配上直觀的圖片更有助于學(xué)生觀察想象,，理解課文內(nèi)容。這些是編者的意圖,，初讀文章,，我就很明白的把握了這點(diǎn)。

基于以上對(duì)文本的解讀,，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展訓(xùn)練，注重學(xué)生語言的積累,，通過創(chuàng)設(shè)情境,、圖文結(jié)合，朗讀品悟,，去理解人物的形象,，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望,，悟讀、演讀文本,。教學(xué)中,，努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí),，首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文,，說說小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背，有的拉,，個(gè)個(gè)滿頭大汗。請(qǐng)學(xué)生觀察畫面上的,，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背,、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫,，想象小螞蟻們還會(huì)怎樣搬糧食?推,、拉、抱、扛等詞都學(xué)生都說了出來,，我順勢出示“有的……有的……,，個(gè)個(gè)……”的句式，讓學(xué)生練說,。在說話練習(xí)之后,，讓孩子們親自表演出來，這樣學(xué)生通過自己的主體體驗(yàn),，感受到在炎熱的夏天,，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對(duì)作品語言的理解,，深受作品的感染,，對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。

在后面理解蟈蟈們?cè)谘谉岬南奶煨菹r(shí)也是一樣,。在說話訓(xùn)練中讓孩子們充分明白蟈蟈自由自在,、懶惰的本性。

接著,，我還結(jié)合孩子日常的活動(dòng),，讓他們練習(xí)“下課了，同學(xué)們有的……,，有的……,，個(gè)個(gè)……”和“大掃除時(shí)，同學(xué)們有的……,，有的……,，個(gè)個(gè)……”的說話。就這樣,，在觀察,、練說、表演,、朗讀中促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,，培養(yǎng)了學(xué)生的說話、寫話能力,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性,，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在本單元的讀讀背背中,，讓孩子積累的是“有備無患 防范未然”,、“人無遠(yuǎn)慮 必有近憂”，這恰好是對(duì)本課中螞蟻勤勞身影的真實(shí)寫照,。在學(xué)生的讀,、思、議、說之后,，我適時(shí)地出示以上及“未雨綢繆 得過且過”等詞語,，讓孩子在語言環(huán)境中積累、豐富語言,，這樣的積累,，他們很容易在具體生活中調(diào)動(dòng)積累。其實(shí),，不止這一課,，在《三個(gè)小伙伴》中積累“人心齊、泰山移”,、“一個(gè)籬笆三個(gè)樁,，一個(gè)好漢三個(gè)幫”等諺語。

為了讓孩子們的思維得到訓(xùn)練,，我抓住課文最后一處：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里,，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了,。補(bǔ)充文本：時(shí)間過得真快,，轉(zhuǎn)眼間到了第二年夏天，蟈蟈又見到螞蟻在搬糧食……在孩子們的想象中,，有不思悔改,，終于沒能熬過第二年冬天的蟈蟈;有知錯(cuò)就改，也開始儲(chǔ)存糧食的蟈蟈;還有沒有儲(chǔ)存糧食,，但和螞蟻成了好朋友,，與朋友一起溫暖過冬的蟈蟈……

我很欣賞：語文課堂應(yīng)該是學(xué)生語言訓(xùn)練的平臺(tái)。我一直在努力,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,，搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到訓(xùn)練和提高,。

螞蟻搬家教學(xué)反思篇三

《上天的螞蟻》是北師版教材二年級(jí)上冊(cè)第11單元努力的第一篇主體課文,。課文是一篇有趣的童話故事，通過巨人和小螞蟻對(duì)“上天”的不同的態(tài)度和做法,，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志,，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無前的精神，說明了“只要意志堅(jiān),，雞毛能上天”的道理,。

本課短小緊湊，淺顯易懂,，故事性強(qiáng)，深受孩子們的喜愛。課文通過對(duì)話展開情節(jié),，運(yùn)用對(duì)比的手法,，突出說明，要想做成一件事,，靠的不是身材,、體力等物質(zhì)方面的條件，而是要有堅(jiān)持不懈,、努力進(jìn)取的恒心和毅力,。

本課的重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)巨人和小螞蟻對(duì)“上天”的不同的態(tài)度和做法，體會(huì)努力的含義,。

本課的難點(diǎn)是從螞蟻的話中體會(huì)螞蟻個(gè)小志氣大,，為了理想不懈努力的精神。

經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)和培養(yǎng),，學(xué)生在識(shí)字,、朗讀、理解等方面的能力已有了一定的發(fā)展,，具有初步的自主,、探究的能力，養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

1,、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、了解巨人與螞蟻的不同表現(xiàn),，從對(duì)比中體會(huì)“螞蟻”品質(zhì),。

4、引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo),，勇往直前,。

正確、有感情的朗讀課文,，了解課文內(nèi)容,。

在閱讀中體會(huì)螞蟻的自信和勇氣。

1,、今天,，老師給大家介紹一位朋友,，它就是——螞蟻！仔細(xì)觀察這兩個(gè)字,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？螞蟻是一種常見的昆蟲，再讀詞語,。

（螞蟻雖然是本課的生字,，但是學(xué)生早就通過各種途徑認(rèn)識(shí)了它的讀音，因此把重點(diǎn)放在滲透形聲字的規(guī)律：形旁表意思,，聲旁表讀音上,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣,，為學(xué)生形成獨(dú)立的識(shí)字能力作有益的滲透,。）

2、同學(xué)們都見過螞蟻,，站在螞蟻面前,，你有什么感覺？很小很小的螞蟻平常都干些什么事情呢,？

3,、一只螞蟻卻要干一件不同尋常的大事情，它要——上天,。（板書：上天）它就是上天的螞蟻,。

4、今天,，我們一起走進(jìn)童話故事《上天的螞蟻》——齊讀課題,。

1、請(qǐng)翻到語文書69頁,，自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，難讀的地方多讀幾遍,，不懂得地方打個(gè)問號(hào)。

2,、復(fù)習(xí)識(shí)字方法,，認(rèn)讀詞語。

a：課文中的詞語迫不及待地跳出來想考考你們,，你們認(rèn)識(shí)他們嗎,？（小老師領(lǐng)讀）

b：看到大家讀得那么好，老師也想和大家一起玩?zhèn)€搶讀的游戲,，就是老師指大家讀,，比比誰的反應(yīng)快,？

3、同桌互讀課文,。

同學(xué)們真厲害,，這么快就記住這些字了，那調(diào)皮的詞語趁大家在游戲的時(shí)候又回到了課文中去了,，我們?cè)賮碜x讀課文吧。同桌輪讀,，每人一個(gè)自然段,。讀得好，夸夸他,；讀不好,，教教他。

（注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和傾聽習(xí)慣,。）

1,、螞蟻和巨人都想從哪里爬到天上去？這是一棵什么樣的樹,？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1——3自然段,，勾出描寫通天樹高的句子。

（注意培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣,。）

a：誰找到了,？大聲地讀給大家聽一聽。

生讀：有一棵樹,，很高很高,，高得插入了云霄。

讀得好時(shí)：通過你的朗讀,，老師仿佛看見了插入云霄的通天樹,。（板畫通天樹：用綠色粉筆）同學(xué)們，像他這樣來讀一讀,。

沒讀好：孩子們,，通天樹高嗎？而且是很高——很高,！高得——插入了云霄,。可是,，這個(gè)孩子的讀,，讓老師覺得通天樹不太高。誰能讀得更高一些,？（評(píng)語：有點(diǎn)高了,！更高了,！好一棵插入云霄的通天樹！）來,，大家一起讀,。

b：還有哪些句子？

生讀：從樹干往上爬,，一直往上爬,，就能爬到天上去。

通天樹就像一架通向天上的梯子,，好高喲,！來，一起讀,，邊讀邊想象,。

c：還有哪些句子？

生讀：他抬頭仰望,，脖子都仰酸了,，也望不到樹尖。

做一做“抬頭仰望”的動(dòng)作,。

（根據(jù)詞語特點(diǎn),，讓學(xué)生通過動(dòng)作來理解詞語，直觀,、形象,。）

同學(xué)們巨人多么想知道通天樹到底有多高啊,！他就抬起頭望呀望,，脖子都仰酸了，他可能望到什么,，也望不到樹尖,？

他望到了白云，也望不到——（引讀）樹尖,。

他望到了小鳥,，也望不到——（引讀）樹尖。

他望到了大雁,，也望不到——（引讀）樹尖,。

通天樹實(shí)在是——（引讀）太高了。

來,，我們?cè)僮x讀這句話,，讀出通天樹的高。

（根據(jù)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段簡筆畫為學(xué)生直觀地展示通天樹的高大,，然后引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點(diǎn)句子感受通天樹的高,，為后面體會(huì)螞蟻的精神奠定基礎(chǔ)。）

1,、這時(shí),，多么想上天的巨人怎么說？

（生讀巨人的話）

一起來讀讀這句話,，想想,，你知道了什么？（學(xué)生回答：我知道了樹很高,，我知道了巨人認(rèn)為爬到天上去是不可能的,。如果有學(xué)生說到巨人心里很害怕，及時(shí)表揚(yáng),，“你真會(huì)讀，讀到了巨人的心里,，掌聲送給他,。”如果學(xué)生體會(huì)不到巨人心里的害怕,，就應(yīng)該順勢引導(dǎo)：學(xué)生說樹很高,，老師就引——樹很高，巨人心里就很——害怕,，所以他說,，要想爬上去是——根本不可能的。

孩子們,，現(xiàn)在你就是這個(gè)心里十分害怕的巨人,。加上動(dòng)作、加上表情,，再讀讀這句話,，讀出巨人的害怕，可以站起來讀,。誰來讀,？

——從你的動(dòng)作中，我們感受到了害怕,！誰再來讀,？

——從你的表情中，我們感受到了害怕,！

——膽小的巨人們,，來，一起讀,。

小結(jié)：孩子們,，在朗讀的時(shí)候,，我們可以把自己想象成故事中的人物，加上表情動(dòng)作,，讀出心里的感受,。

（課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要加強(qiáng)對(duì)朗讀方法的指導(dǎo),。因此,，教師通過課文的學(xué)習(xí)教給學(xué)生朗讀的方法，使學(xué)生入情入境,，與文本產(chǎn)生共鳴,，從而快樂地學(xué)，扎實(shí)地學(xué),，有效地學(xué),。）

2、我們讀出了巨人的害怕,，白胡子爺爺也聽出了巨人的害怕,，白胡子爺爺怎樣鼓勵(lì)巨人？（如果學(xué)生沒有讀好,，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成故事中的人物,，想想白胡子爺爺會(huì)怎樣說話）

白胡子爺爺鼓勵(lì)巨人，——（生讀第五自然段））聲音再低沉一點(diǎn),，再慢一點(diǎn),。

白胡子爺爺鼓勵(lì)巨人，——（師讀第五自然段）

巨人說——（生讀第六自然段）

3,、通天樹下還有黃牛,、山羊、小鹿,、大象等等,，當(dāng)然，也有你和同學(xué)們,。想想誰還會(huì)怎樣鼓勵(lì)巨人,？（課件出示）——鼓勵(lì)巨人：“試一試吧！————————”

巨人后退兩步,，說——不行,，我爬不上去。

巨人低下頭,，說——不行,，我爬不上去。

巨人聲音越來越小，說——不行,，我爬不上去,。

（語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟,、和運(yùn)用,，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ),，因此抓住文章的“鼓勵(lì)”進(jìn)行挖掘,，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想補(bǔ)白，仿說句子,，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處,。）

4、像巨人這樣的表現(xiàn),，書上用了一個(gè)詞語來形容,，就叫什么？最后,，巨人終于跑掉了,。這到底是一個(gè)什么樣的巨人啊,？

1、面對(duì)同樣高的通天樹,，螞蟻又是怎么說的呢,？默讀8——13自然段，用波浪線勾出螞蟻說的話,。

螞蟻說的話是,，誰來讀——

2、課件出示句子：反復(fù)讀讀這三句話,，勾出重點(diǎn)詞語,，想一想，這是一只怎樣的螞蟻,？

3,、你從哪里感受到這是一只怎樣的螞蟻？（板書：自信,、堅(jiān)定,、勇敢）

4、同學(xué)們,，現(xiàn)在你們就是這只勇敢,、自信的小螞蟻，選你最喜歡的一句，加上動(dòng)作表情,，讀出自信,、勇敢、不放棄,。

誰來讀,？讀得好，我們就把掌聲送給他,！

（評(píng)價(jià)語言：就這句,，誰能更自信？）

（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。因此，讓學(xué)生自讀句子感受螞蟻的精神,，在交流中暢談自己的獨(dú)特感受,、體驗(yàn)和理解，在個(gè)性化的感情朗讀中,，加深理解,，獲得思想啟迪。）

4,、小螞蟻向上爬著,，通天樹太高了，想想他會(huì)遇到哪些困難呢,？

a：大風(fēng)把他刮下樹來摔死,！

小螞蟻的力量是多么弱小，他冒著被風(fēng)刮下來摔死的危險(xiǎn)一步一步不停地爬,，他勇敢地說——（最后一句）

b：大雨會(huì)淋濕他,，太陽會(huì)烤著他，他還是一步一步不停地爬,，他堅(jiān)定地說——（最后一句）

c：還有哪些困難,？一天又一天，一月又一月,，小螞蟻遇到了一個(gè)又一個(gè)的困難,，可他仍然一步一步不停地爬著，他自信地說——

5,、望著一步一步不停往上爬的小螞蟻,，你會(huì)對(duì)他說什么？

（課標(biāo)指出：語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,，因此設(shè)計(jì)了“小螞蟻在爬樹的過程中會(huì)遇到哪些困難”這一問題,，為學(xué)生插上想象的翅膀,，把語言訓(xùn)練和情感熏陶落到實(shí)處。）

1,、我們相信,，螞蟻總有一天能夠——（引說）爬到天上，而巨人卻永遠(yuǎn)不能——（引說）爬到天上,。故事告訴我們一個(gè)深刻的道理：要想做成功一件事情,，靠的不是——身材、體力,，靠的是——勇敢,、自信、努力,。

2,、我們一起分角色來讀讀課文，感受小螞蟻的勇敢,、自信,。

課文中有螞蟻、巨人,、和白胡子爺爺?，F(xiàn)在我們就分別來扮演他們讀讀課文。第一組讀巨人的話,，你們就是故事中的——巨人,。第二組讀白胡子爺爺?shù)脑挘銈兙褪恰缀訝敔?。第三四組讀螞蟻的話,。其余部分老師讀——注意：邊讀邊想象故事內(nèi)容，加上動(dòng)作,、表情。全體起立,，準(zhǔn)備,！

（教學(xué)應(yīng)以讀為本，采用各種讀的形式讓學(xué)生充分地讀,，有目的,、有層次地讀，讀出聲,、讀出味,、讀出情，受到情感熏陶和思想教育,，同時(shí)積累語言文字,。）

3、最后，老師送你們一句話：（出示句子）寶劍鋒從磨勵(lì)出,，梅花香自苦寒來,。

孩子的情感是孩子發(fā)揮“創(chuàng)意留白”的源泉

蘇霍姆林斯基說過這么一句話：“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望,。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量,，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的,。”孩子就是孩子,，他所聽到的感受的可能就是和他的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來而賦予自己的情感在里面,。不管孩子心里所感知的內(nèi)容情感是否與作品本身的結(jié)局內(nèi)容一樣。孩子要表達(dá)自己的內(nèi)心情感,、想象時(shí),，我們不該給予扼殺，而是給予幫助,，因?yàn)楹⒆拥南胂罅?、?chuàng)造性是如此巨大，孩子們總是在不經(jīng)意間給人驚喜,，讓人興奮不已,！我覺得，有時(shí)需要放手讓孩子們自己去探索,，自己去尋找,，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新的意境。

教學(xué)中我將學(xué)生本身的需要,、興趣,、經(jīng)驗(yàn)放在首位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中孩子們個(gè)個(gè)都很積極參與,，從中可以看到，當(dāng)孩子得到老師的支持和鼓勵(lì)時(shí),，設(shè)置一個(gè)他們都感興趣的話題時(shí),，孩子的思維就會(huì)不受約束，而想象的也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了大人,，會(huì)收到很好的活動(dòng)效果

螞蟻搬家教學(xué)反思篇四

《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事,。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓,，再也神氣不起來,。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比,，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中,，含諷刺于描寫之內(nèi),，兩種昆蟲、兩種結(jié)局,，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福,。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象,，理解課文內(nèi)容。以下是我就第一課時(shí)授課的設(shè)計(jì),，分為五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,，下面我將說說每個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的想法以及想要達(dá)到的目的。

基于以上對(duì)文本的解讀,，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展訓(xùn)練，注重學(xué)生語言的積累,，通過創(chuàng)設(shè)情境,、圖文結(jié)合，朗讀品悟,，去理解人物的形象,，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望,，悟讀、演讀文本,。教學(xué)中,，努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

1,、為語言創(chuàng)造平臺(tái)

2,、為語言積累創(chuàng)造環(huán)境

3、說好一句話

4,、質(zhì)疑解疑

不足：

1,、沒有把螞蟻和蟈蟈進(jìn)行比較

2,、板書復(fù)雜

3,、生字教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該在更細(xì)化

以上是我對(duì)這堂課的不成熟的設(shè)計(jì)。感謝校教研室,，感謝張明山主任給了我這次的寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),。讓我有這么一個(gè)難得跟骨干同臺(tái)的機(jī)會(huì),。謝謝一年里語文備課組的姐妹們，小花老師,。教育這條路任重而道遠(yuǎn),，我將里努力努力再努力！

螞蟻搬家教學(xué)反思篇五

上完《螞蟻》一課后,，我細(xì)細(xì)反思,，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：

新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn),，老師們?cè)谡Z文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性,，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,?！笨梢姵浞值刈x書是一個(gè)培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說,，那么,，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情,，讀出趣,，讀出樂，讀出思,，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢,？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境,，如：“一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書桌,，如同一個(gè)成功的偷渡者”（自由讀）“他謹(jǐn)慎地左顧右盼，慢慢地朝著一個(gè)方向邁出了幾步,，隨后又不放心地退了回來,，往另一個(gè)方向試探?！保R讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然,。與此同時(shí)，我還注意變換形式朗讀,，有范讀,、自由讀、齊讀,、男女生比賽讀,、閉著眼睛想像讀等等,。

課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī),，與此同時(shí),，我一直在思考一個(gè)問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的,?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠,?！笨梢姡Z文教學(xué)中,，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn),，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問題,。在《螞蟻》一課的教學(xué)中,，我先讓學(xué)生到課后題去尋求問題，提出問題,，并采用在黑板上貼小問號(hào)的形式激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,。通過朗讀、思考,、查找資料,，師生共同把小問號(hào)逐一打開，學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練,。我自己比較喜歡的是研究作者運(yùn)用擬人手法的運(yùn)用,，在此點(diǎn)作為切入角度我出示6個(gè)問題之后，讓學(xué)生思考,、合作交流,，對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，我也肯定,，同時(shí)指其不足,。我想：即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺,，甚至片面,、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去,，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì),、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的,。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn),。

跨越式教學(xué)最重要的是在把握教材的基礎(chǔ)上超越教材,，加大信息量，拓展學(xué)生的課外知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生收集信息,、處理信息的能力。我除了引導(dǎo)學(xué)生讀文品析,，還把寫作也作為教學(xué)的重點(diǎn),。從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯(lián)想,，同時(shí)聯(lián)想還得有恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn),。《螞蟻》一文就以“自足于眼前幸福,，無法主宰命運(yùn)”為契合點(diǎn),。我讓同學(xué)們?cè)谠鞯幕A(chǔ)上，找個(gè)契合點(diǎn),，由物及人進(jìn)行聯(lián)想,，續(xù)寫一段自己的感悟。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中：

1,、以四人為一小組,，互閱習(xí)作，以訓(xùn)練中的兩個(gè)要點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn),，推薦最優(yōu)秀的寫作片段一則,。

2、小組代表上臺(tái)朗讀習(xí)作,，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng),。

3、教師總結(jié),，并讓學(xué)生在原作上加以修正,。

課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生,。學(xué)生只有在身心完全放松,，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生,。在這種情況下進(jìn)行教學(xué),，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教《螞蟻》一課時(shí),，為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺(tái),。學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上質(zhì)疑,、釋疑、創(chuàng)造,。教師只是活動(dòng)的組織者,，學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華,。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生,，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù),，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā),，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生參與課堂的熱情高漲,，思維的火花不斷地涌現(xiàn),，每一個(gè)孩子都能積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高,。

螞蟻搬家教學(xué)反思篇六

《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事,。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓,，再也神氣不起來,。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比,。本文圖文并茂,，有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容,。小結(jié)課堂教學(xué)過程及各位老師的點(diǎn)評(píng),，我進(jìn)行了如下反思：

根據(jù)一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)時(shí)我充分運(yùn)用形象直觀的圖片,，加以現(xiàn)代化的多媒體輔助手段,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。比如夏天螞蟻辛勤地搬糧食,，蟈蟈自由自在地玩樂,；冬天螞蟻們?cè)诙蠢锇踩贿^冬，蟈蟈們又冷又餓,，下場悲慘等等,，都已圖片示之，幫助學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行理解,、加工,，使學(xué)生的感情與課文所表達(dá)的感情相合，去感受、去意會(huì),，進(jìn)而在讀出感覺的基礎(chǔ)上,，讀出感情，讓他們?cè)谧x中感悟,，又反過來以悟促讀,，不斷豐富自己的語感。

課文主要通過螞蟻和蟈蟈的對(duì)比展開,，特別是對(duì)于夏天里螞蟻和蟈蟈的對(duì)比，應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn),。本課中我圍繞此部分,，進(jìn)行讀相關(guān)段落，找相關(guān)語句,，做相關(guān)動(dòng)作等方式幫助學(xué)生感悟螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰,。并且將語言文字的理解與相關(guān)語境相結(jié)合，如理解“自由自在”時(shí),，我讓學(xué)生找出蟈蟈的相關(guān)動(dòng)作,，再想象還會(huì)有什么樣的動(dòng)作，這樣想做什么就做什么,，這就是——自由自在,。

本節(jié)課中，學(xué)生進(jìn)行了多樣的朗讀,，自由讀,，指名讀，小組賽讀,，齊讀,，表演讀，教師范讀等,，學(xué)生通過不同層次的朗讀,，提高了朗讀水平，理解了課文內(nèi)容,，明白其中的道理,。

《螞蟻和蟈蟈》一課中，有多處情境可拓展學(xué)生思維,，如：課文中描寫螞蟻搬糧食的動(dòng)作的詞只有“背”,、“拉”，寫蟈蟈自由自在樣子的也只有“唱歌”,、“睡覺”這兩個(gè),，事實(shí)上，圖中所畫或者它們所做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。因此,，教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生動(dòng)腦筋去想一想，螞蟻還會(huì)用什么動(dòng)作搬糧食,？蟈蟈還會(huì)干什么,？如：我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文,，說說小螞蟻怎樣搬糧食,？你還能想出它們會(huì)有哪些動(dòng)作，再出示句子他們有的背,，有的拉,，個(gè)個(gè)滿頭大汗。在學(xué)做螞蟻的背,、拉動(dòng)作后,，再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。我讓學(xué)生來夸夸小螞蟻,，有的孩子說勤勞,，有的說吃苦，有的說勇敢,，不懶惰等,。同樣我在教學(xué)完蟈蟈夏天的表現(xiàn)以及學(xué)完全文后也安排了這樣的環(huán)節(jié)。尤其在學(xué)完全文后,，我設(shè)計(jì)了這樣的說話練習(xí)：你想對(duì)螞蟻,、蟈蟈或是自己說點(diǎn)什么？孩子們不僅有對(duì)螞蟻的夸獎(jiǎng),，對(duì)蟈蟈勸說,，還有對(duì)自己的鼓勵(lì)——向螞蟻學(xué)習(xí)，做一個(gè)勤勞的好孩子,。

教學(xué)中也還有一些地方?jīng)]有進(jìn)行設(shè)計(jì)或處理不當(dāng),。

1、沒有完全抓住教材中有重點(diǎn)詞語進(jìn)行教學(xué)

《螞蟻和蟈蟈》一課中有這樣幾句話“幾只蟈蟈看到了,，都笑螞蟻是傻瓜,。”“冬天到了,，蟈蟈又冷又餓,，再也神氣不起來了?！苯虒W(xué)中我沒有引導(dǎo)學(xué)生蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻,？以此來感受蟈蟈夏天里的神氣,，所在直到課文學(xué)完后，仍有學(xué)生不能明白為什么課文結(jié)尾會(huì)說蟈蟈再也神氣不起來了,?！鄙駳狻币辉~也是文是比較重要的詞語，而我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有進(jìn)行思考,。

2,、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要用鼓勵(lì)性的語言

進(jìn)行小組賽讀時(shí)，我有這樣的話：你們小組的螞蟻能讀得更勤勞些嗎,？我的語言表面上是在激發(fā)這組同學(xué),，讓他們讀出相關(guān)語氣，可是對(duì)沒有關(guān)注到其他同學(xué)的感受,。

3,、語言不夠簡練

教學(xué)中對(duì)于學(xué)生回答聽問題，我總是在不斷地進(jìn)行重復(fù),，不管學(xué)生說得準(zhǔn)確與否,，準(zhǔn)確的,，我會(huì)重復(fù),，不準(zhǔn)確的我也重復(fù)，不斷地重復(fù)學(xué)生的回答,，這樣做會(huì)讓學(xué)生更加關(guān)注到老師的話,，而忽視了其他同學(xué)的發(fā)言。

4,、對(duì)于有難度的問題,，要給學(xué)生思考的時(shí)間

教學(xué)中我進(jìn)行了幾次語言的訓(xùn)練：如這是一只（）的螞蟻。進(jìn)行“有的……有的……”的句式訓(xùn)練,，這些問題學(xué)生能夠通過思考進(jìn)行回答,，但是教師要給學(xué)生思考的時(shí)間。教學(xué)中我沒有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考急于讓學(xué)生回答,。雖然孩子勉強(qiáng)回答了出來,，但是是在我的提示下進(jìn)行的。相信如果孩子的足夠的時(shí)間,，他們會(huì)說得更好,！

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練不足

教學(xué)蟈蟈在夏天的表現(xiàn)時(shí),，我讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué),。在此之前，我沒能對(duì)螞蟻的表現(xiàn)部分的學(xué)法進(jìn)行小結(jié),，只是簡單的借助黑板上的幾個(gè)字進(jìn)行了要求,，有的學(xué)生沒有完全領(lǐng)會(huì)老師的意思,，沒有按要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。以后的教學(xué)中,，我還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，進(jìn)行細(xì)致地訓(xùn)練，幫助他們掌握一定學(xué)習(xí)方法以,，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí),。

螞蟻搬家教學(xué)反思篇七

《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第四冊(cè)的一篇課文，通過描寫在炎熱的夏天,，螞蟻辛勤的搬運(yùn)糧食,，而蟈蟈在大樹下乘涼；到了寒冷的冬天,，螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬,，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了,。告訴我們只有辛勤勞動(dòng),，才能換來幸福的生活。

課文屬于童話故事,，內(nèi)容淺顯,，道理清楚。因此學(xué)生在理解內(nèi)容和論理方面不難,。

首先,，在教學(xué)本文時(shí)，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),，運(yùn)用直觀有趣的動(dòng)畫片導(dǎo)入課文,，此環(huán)節(jié)先聲奪人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

其次，為了讓學(xué)生有效的參與,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠動(dòng)腦思考，參與學(xué)習(xí),。在學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),，先讓學(xué)生充分練讀“他們有的背，有的拉,，個(gè)個(gè)滿頭大汗”,，說說“滿頭大汗”是什么意思（通過動(dòng)作來檢查學(xué)生是否理解）。接著出示句型“有的……有的……”讓學(xué)生用這一句型說說小螞蟻還用什么方法搬運(yùn)糧食,，最后由課內(nèi)拓展到課外,，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說話,，先個(gè)人說再同桌說，這一環(huán)節(jié),，學(xué)生由讀到悟再到練,，學(xué)習(xí)積極性很高，不僅動(dòng)腦思考,，參與學(xué)習(xí),，而且思維得到啟迪，語言得到發(fā)展,。如有學(xué)生拓展學(xué)習(xí)時(shí)說話：下課了,，有的小朋友在操場上玩球，有的小朋友在操場上跳繩,。

但是由于是新教師,，經(jīng)驗(yàn)不足，在備課時(shí)忽略了學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),，導(dǎo)致在教學(xué)過程中有許多不盡如人意,，應(yīng)該改進(jìn)的地方。

低年級(jí)教學(xué),，要注意學(xué)生在情景中學(xué)習(xí),，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí),，這樣做有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程,，促進(jìn)合作互動(dòng),。如本節(jié)課的識(shí)字教學(xué),，在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),，每一組選一個(gè)代表找出一張共同認(rèn)為學(xué)起來困難的生字卡片,，貼在黑板上，其他小組的小朋友互助學(xué)習(xí),。這種看似活躍的“自主”,，在實(shí)際操作時(shí)，由于考慮不周全,，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已學(xué)會(huì)了生字,，導(dǎo)致教學(xué)失控，此教學(xué)環(huán)節(jié)雖熱鬧,，卻無效,。即使是參與活動(dòng)的學(xué)生不過是隨意找一個(gè)字貼在黑板上，匆匆而過,，期間沒有過多的思考和選擇,。這樣就變成了熱鬧的游戲,，沒有達(dá)到檢查預(yù)習(xí)的效果，既浪費(fèi)了大量的時(shí)間,，又沒能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

智力的核心是思維能力,，只有學(xué)生的思維總量大了,，才有可能啟動(dòng)他們的智力發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和形成,，必須有他們自己的時(shí)間和空間,。沒有學(xué)生思考的時(shí)間和空間，也就沒有思考的存在,，當(dāng)然也就不會(huì)有創(chuàng)新意識(shí),。因?yàn)楸竟?jié)課容量較大，包括識(shí)字,、詞,，學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)寫字,。在一些教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上考慮不周全,，致使我為了使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完整，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，思維還停留在表層,，就匆忙把學(xué)生領(lǐng)到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上去了。特別是在提問時(shí),，幾乎沒有等待的時(shí)間,，學(xué)生的思維還沒有展開就要求回答問題，這樣做大多數(shù)學(xué)生可能還來不及思考,，只有個(gè)別思維敏捷的學(xué)生能作出反應(yīng),。

給每個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，表現(xiàn)是人實(shí)現(xiàn)發(fā)展的途徑,，讓學(xué)生獲得生動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，自信心增強(qiáng)了,，也就會(huì)走向成功,。但是由于是借班上課，對(duì)學(xué)生的了解不充分,，怕發(fā)生冷場的情況,，導(dǎo)致面向全體不足，有的學(xué)生回答了很多次問題,，而大部分學(xué)生一次機(jī)會(huì)也沒有,。

因此,，我想，如果把識(shí)字熟悉課文放在第一課時(shí),，第二課時(shí)重點(diǎn)講解課文,，可能教學(xué)效果更好，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考,，合作學(xué)習(xí),，那么他們的表現(xiàn)將會(huì)更精彩。

通過這次教學(xué)活動(dòng),，作為一名新教師,，我應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)結(jié)束以后做到認(rèn)真反思,，一課一得,。多向老教師學(xué)習(xí)，多聽課,，多請(qǐng)教,。不斷地更新自己的知識(shí)，多學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念,，學(xué)習(xí)新的技能,，爭取做得更好。