作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

去年的樹 教學反思 去年的樹教案及反思篇一

《去年的樹》是人教版課程標準實驗教科書四年級上冊第三單元的一篇精讀課文，描寫的是關于鳥兒和樹深厚友誼的童話故事,。全文語言樸實無華,，通過四次對話展開故事情節(jié)。因此,，教學中,，我努力體現(xiàn)以讀為本，力圖先通過各種方式引導學生去體驗,、感受,、想象童話角色的心理，繼而能夠在讀中感受童話的語言美,、思想美,、意境美。并且通過多角度、多形式的朗讀,，讓學生逐步體會文本所蘊含的信守諾言,，珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展等人文精神,。

〖片斷一

師：小鳥兒和樹是多年的好朋友,。課文中多次出現(xiàn)了好朋友這個詞，請你找一找,，做上記號并讀一讀,。

指名讀有關好朋友的句子。

師：讓我們再來讀書,，看看哪些地方能具體體會到它們是好朋友,，請你把讓你感動的地方畫下來，再放聲反復讀幾遍,。

(生自讀),。

師：誰愿意把你的感動與大家一起分享?

(生讀第3～5自然段。)

師：聽他的朗讀,，你感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的?

生1：我感覺到它們都特別不想讓對方走,。

生2：我覺得大樹的心情此時雖有些失落，但它也很期待小鳥再給它唱歌的那一刻的到來,。

師：假如你就是那棵大樹,，你能以第一稱的方式來讀出你當時的心情嗎?

生2：我試試吧!

(略思考了一下。)

寒冷的冬天就要來了,。鳥兒就要離開我,，飛到南方去了，我的心里好失落,。走之前,，我對小鳥說：再見了，小鳥!明年你再回來,，還唱歌給我聽,，好嗎?

鳥兒說：好，我明年一定回來,，給你唱歌,。請等著我吧!說完就向南方飛去了,。目送著小鳥離開,，我是多么希望能早日再見到他啊!

〖教學反思

諾瓦利思說：人的心靈──有著比內心世界及其要求更高的東西。這就是自我感覺,、興奮的感覺性,。在學生整體感知課文內容后，讓他們自主選擇受感動的地方來讀一讀，說一說,。這一自主選擇，滿足了個性和閱讀的需要,，這樣不僅調動了孩子們的閱讀興趣,，而且還為創(chuàng)意性朗讀打下基礎。在學生說出不同于別人的感受時,，教師順勢引導他試著換一種人稱表達方式來朗讀,。通過創(chuàng)意性的朗讀，學生對大樹與小鳥分別時的心情體會更深了,，對他們友情的認識更進一步了,，而這些都為挖掘文本所蘊含的深刻內涵做了鋪墊。

〖片斷二

師：天天給樹唱歌,，說明它們朝夕相處,，形影不離，你有這樣的好朋友嗎?

生：有,。

師：有這樣的好朋友,，你感覺怎么樣?

生1：我感覺很快樂。

生2：我感覺很幸福,。

師：請你帶著這種感覺再讀讀這幾句話吧!

(生讀,。)

師：我們都能感受到有一種幸福的感覺在向我們傳遞，讓我們一起讀讀這句話吧!

(生齊讀,。)

〖教學反思

在朗讀指導中,，教師切忌把自己對文本的感悟生硬地灌輸給學生，讓學生機械的模仿讀,，這樣的朗讀指導是十分空洞,，蒼白無力的。課文都是來自于生活,，只有聯(lián)系生活實際,，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗,，使抽象的文字符號轉化為相應的生活場景,，這樣他們才能更好地理解課文內容，才能在感情上與作者達到共鳴,，再讓他們把此時的心情讀出來,，才會有一種其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心的效果,。

〖片斷三

四人小組分角色演讀小鳥與樹根,、大門,、小姑娘的對話。

師：剛才這組同學的表演,，你覺得誰演得比較好?或是哪個角色你能演得比他們更好,。

生：有一個角色我能演得比她更好。

(讀樹根的話)

師：你為什么這樣讀呢?

生1：我覺得樹根也是樹的一部分,，它們也是朋友,，所以語氣應該是有些傷心的。

生2：我來演一演大門,。

師：她演得怎么樣?

生3：她演得很好,。瞧它那傲慢、冷漠的樣子,，好像這棵大樹跟它沒有關系似的,。

生4：大門它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該把大樹拿來做東西,。

生5：它對這種事見得多了,，一點都不同情樹。

師：你們說得真好,，讓我們再來演一演吧!

〖教學反思

朗讀要讓學生動情就應抓住易觸動學生情感的地方,，要讓學生入情入境去體驗。教學中,，教師通過再現(xiàn)文中的相關情境,，利用角色這一觸動學生心弦的情感點，讓學生親身經(jīng)歷角色的動作,、語言,，體驗角色的心理活動，強化感受,，使學生對文本由近感到真,，由真感到親，從而引起共鳴,。學生在共鳴中動情,，情動而辭發(fā)。此片斷通過演讀對話,，學生從不同的角色,、不同的體驗中產生多樣的解讀，學生多姿多彩的個性也在誦讀中得到張揚,。

〖片斷四

師：兩個看字似飽含著鳥兒的千言萬語,。假如你是這只小鳥兒，你會對樹說些什么?

生1：樹啊,，真的是你嗎?你怎么會變成這樣呢?

生2：我的朋友,，我唱的歌你聽見了嗎?

生3：大樹，永別了,，我要走了,。我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱歌了，我以后還會尋找別的火柴的蹤跡再為你唱歌的,。

師：兩個看字流露出鳥兒對樹無比的深情與眷念,。讓我們把這深厚的友情一起歌頌吧!

(生齊讀最后一自然段。)

〖教學反思

建構主義理論認為,，學生是知識意義的主動建構者,，而不是外界刺激的被動接受者。學生面對的文本,，存在著大量的意義空白和意義未定性,，而這正是學生重新進行建構頭腦中第一文本的重要因素，以期待視野或既有的經(jīng)驗對空白結構進行填補,，把不確定之域具體化,，從而形成二者視野的融合。這時的文本不再是一種權威的象征,，而是一種自由填補,、解釋、建構的框架,。因此,，好的教學不是引導學生去看文本里有些什么，而是引導學生去思考文本里所沒有的東西,。此片斷中,，教師利用文本略去了鳥兒在面對燈火時的心理描寫這一空白，引導學生自由想象,，真性告白,，而后再朗讀有關段落。學生對文本所蘊含的內涵感悟加深了,，朗讀也自然是情真意切,，水到渠成。而且在這種動態(tài)的閱讀過程中,，學生既遵循文本,，又超越了文本，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維,。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,。學生是對話的中心,，他們通過對話感悟文本,、交流體驗，獲得新知,，而朗讀是實現(xiàn)這一目的的最有效途徑,。如何進行有效的朗讀指導呢?教學中，我采用了創(chuàng)意性朗讀,、遷移理解式朗讀,、角色體驗式演讀和在想象中朗讀等形式，通過多角度,、多層次的朗讀,，與文本親密接觸，層層深入,，步步遞進,，真正做到在讀中感悟，在讀中體驗,，在讀中品情,，使我們的語文課堂真正成為學生思想的自由王國而非教師思想的櫥窗。

語文閱讀是最富個性,、最具魅力的精神創(chuàng)造,，也是最自由、最愉悅,、最美好的心靈之旅,。讓我們共同創(chuàng)造充滿陽光與詩意的課堂，讓我們的課堂成為師生生命的開心樂園!

【專家點評】

翻閱人教版語文課程標準實驗教材中的課文,，每一篇都是充滿童真童趣,、情感充沛真摯的好文章。有感情地朗讀是這些課文需要達成的重要的教學目標,，也是學生親近文本,、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段,。此案例,，作者充分利用文本中角色對話展開情節(jié)的表達特點，以對朋友一詞的切身感受為情感的激發(fā)點,，以自主選擇讀,、分角色讀、角色移位讀,、以評促讀等多種方式,，較好地展現(xiàn)了教師指導感情朗讀的過程。

指導感情朗讀要注重一個情字,。課文字里行間蘊涵著作者的情感,，也是學生情感的發(fā)源地,。如何在文本中角色的情感、作者的情感,、學生的情感之間架一座共鳴的心橋呢?楊老師恰當?shù)剡x擇了好朋友作為情感體驗的切入點,，朋友一詞的親切感、快樂感,、幸福感、需要感,、興奮感,，拉近了學生與文本的距離，學生隨后的找一找讀一讀悟一悟等語文實踐活動便有了一種積極主動的心理態(tài)勢,。教師還用語言創(chuàng)設了朋友話別朝夕相處,、形影不離等問題情境，引導學生入情入境,，喚起學生的生活經(jīng)歷和情感體驗,，激起學生情感的波瀾，使學生在不知不覺中成了文本中的角色,。此時教師再以假如你是那棵大樹假如你是這只小鳥的角色移位的方法提出朗讀要求,，學生自是聲情并茂，更具真情,，更富情趣,，文本的對話也就有了生命的氣息。

去年的樹 教學反思 去年的樹教案及反思篇二

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。這篇課文的教學設計">教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1,、正確有感情地朗讀課文,。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,，初步體會到誠信的可貴.

在教學中,，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調煽動著學生的情緒,為了更好地體會每一個角色的情感,，引導學生感情朗讀是非常必要的.我知道,，閱讀教學是學生，教師,，文本之間對話的過程.從某種意義上說,，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的.而要想讀好課文,，首先就要讓學生走進課文中的種種角色,，體會每一個角色的思想感情.因此在教學初始,，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,，小鳥尋找時的焦急與艱辛,，越來越明朗.這樣，漸漸的,，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調。

課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火,，唱起了去年唱的歌,。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點,，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),，語文課堂應是聽說讀相結合的,。學生交流后，感慨很多,，很出乎我的意外,。

一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了,。學生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。但課后,，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面,反思如下:

1.重視整體把握和時間的安排

對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計,，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中,，教師就會有意識的,，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成,。

2.重視學生平時的朗讀訓練,學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以后我還要更加關注學生的讀書情況.

3. 注重評價語的豐富和激勵作用,。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的,，要盡量預設好學生的回答與提問,，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用,。

去年的樹 教學反思 去年的樹教案及反思篇三

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中,，我確立了兩個重要教學目標：

１,、正確有感情地朗讀課文。

２,、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,，初步體會到誠信的可貴。

在教學中,，為了讓學生入情入境,，我用生動感人的文字和聲調煽動著學生的情緒，為了更好地體會每一個角色的情感,，引導學生感情朗讀是非常必要的,。我知道,，閱讀教學是學生,，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說,，教學就是在教師,，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文,，首先就要讓學生走進課文中的種種角色,，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始,，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣,，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛,，越來越明朗,。這樣，漸漸的,，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調。

課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火,，唱起了去年唱的歌,。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點,，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),，語文課堂應是聽說讀相結合的,。學生交流后,，感慨很多，很出乎我的意外,。

一堂課下來,，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解,、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后,，我仔細想了想,，認為今后還應該注意以下幾個方面，反思如下：

１,、重視整體把握和時間的安排：

對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計,，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù),。這樣在實際教學中,，教師就會有意識的，有序地進行教學,，保證教學內容的順利完成,。

２、重視學生平時的朗讀訓練,，學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累,，所以,，以后我還要更加關注學生的讀書情況。

３,、注重評價語的豐富和激勵作用,。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的,，要盡量預設好學生的回答與提問,，并想好評價語。長此以往,，評價語定會豐富而有激勵作用,。

去年的樹 教學反思 去年的樹教案及反思篇四

《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事,。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情,。這篇童話內容雖然較其他童話簡短,，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的,。

基于這樣的解讀,，根據(jù)本文特點，為了簡化教學,，所以作如上設計：

1,、在本文的設計和教學中，遵循作者的思路,，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點,，也以它為課眼，葉老曾經(jīng)說道：“作者思有路,，道路識斯真,?！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸?。”抓住了文章的思路,，就打開了窺視作品奧妙的門戶,。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方,，在不斷地與文本對話的過程中,，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了,，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情,。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究,。

2,、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),，推動故事的發(fā)展,。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話,，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話,，這四次對話構成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來,。所以學生每談到一處對話,，我都牢牢地把它抓住，進行指導,，力求在理解的基礎上朗讀,，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個角色,，感受不同角色的不同心理,。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自己的好朋友讀一讀,，演一演,，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，面對自己的好朋友,，學生的情感也較容易出來,，這樣也給了學生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例,。下面其他的角色也是如此,，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，從而給師生留下了較大的想象空間,。只有讓學生充分地去朗讀,，去感受，去體驗,，才能真正走進主人公的內心世界,。

3、運用多種方法,，引導學生主動參與語文學習的過程,。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的,，除此之外,，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆,，讓學生寫下要對小鳥說的話,，一開始我還擔心學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕,，寫了很多,，有安慰小鳥的,，有贊美小鳥的……學生各有各的想法，效果挺不錯,。

整堂課下來,，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,，內容之間的'轉換有時感覺有些突兀,，也許是我上課時過多地考慮了自己，而較少地去考慮學生,，從而使課堂上師與生的交流,、互動不夠完善。三尺講臺,，我涉足的時間還不長,，相信隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累，教學各方面的水平都會得到提高,。

去年的樹 教學反思 去年的樹教案及反思篇五

本課講的是鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時,，鳥兒答應了樹的請求――還要回來唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。這篇童話主要經(jīng)過對話展開故事的情節(jié),，推動故事的發(fā)展,。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

在設計本課時,，我以新穎的課件導入吸引了學生的興趣,，同時出示大樹的日記,，讓學生了解最基本的資料。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學思想,，深化“閱讀教學是教師、學生,、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念,。在教學過程中，學生經(jīng)過自讀感悟,、主角對話,、演讀體驗、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊涵的語言美,、思想美、意境美,；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話,。

所以，我覺得語文教師要把握好側重點,。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文,。為了體現(xiàn)這一點，我運用了動畫《去年的樹》,，目的是讓學生深深體會誠信,，友情，但同樣語文的最基礎的知識點不應當丟掉,，在教學中我設計了讓學生在讀中體會下?lián)Q詞語使句子意思不變,，學生理解不錯。

在課堂中我試圖把學生帶入文本,，帶入作者的心靈,。所以，我把指導學生朗讀作為重點,，讓學生帶著憂傷,，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟,。因為方法到位,，大膽放手，課堂基本到達了自我想要的那種境界,。

“珍視學生獨特的感受,。”在最終3個自然段的學習中,，我設計得讓學生自主學習,，學生問學生答,，從而對理解課文、感情思想有一提高的體會,。有的學生問：“小鳥找到大樹后,，為什么要盯著大樹看兩次？”還有的學生問：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽,？他可能會唱什么,？”“小鳥對著大樹可能會說什么？”……學生們問得這些問題都十分有價值,，而同學們暢所欲言,，有的說，有的唱,，課堂氣氛到達了高潮,。

上完課，我覺得學生感受很多,，收獲很多,。我也仔細想了想，認為今后應當異常注意幾個方面：1,。重視整體把握和時間的安排,。對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù),。這樣在實際教學中，教師就會有意識的,，有序地進行教學,，保證教學資料的順利完成。2,。重視學生平時的朗讀訓練并引導學生如何去評價,。

去年的樹 教學反思 去年的樹教案及反思篇六

《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事,，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。

這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀,，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感,，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道,，閱讀教學是學生、教師,、文本之間的一個對話過程,。從某種意義上說,，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的,。因此我力求通過多種形式的讀,，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色,，體會角色的情感世界,，把學生真正帶入文本的情境中，體會每一個角色的思想感情,。因此在教學初始,，我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛,。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感,。這樣,，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調,。

在小鳥面對著燈火，唱歌給樹聽這一部分,。這里有三個自然段,，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點,，更是指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),，語文課堂應是聽說讀寫相結合的,。學生交流后，感慨很多,，很出乎我的意外,。

一堂課下來，我覺得本課的教學目標比較切實地完成了,。學生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。

但設計畢竟是預設的,，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,，課堂上不能忽略的細節(jié)讓我更為難忘,，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題,。

《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內容的價值取向,，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”,。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,，讀出了大樹的自我犧牲,、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價值取向積極健康，應該說都是可以的,。不過我們又要看到,，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限,，我們不可能對多方面的感受充分展開,，所以，我們在對作品多元解讀時,，還得考慮教學的主導傾向,。

細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭,，久久揮之不去,。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關于友誼的故事,，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,，讓鳥兒信守諾言,，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹,，而是朋友的軀體點燃的燈火,，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌,。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言,，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限,，就成為感人肺腑的永恒情懷,，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文,，具有獨到的教育價值,。

當我第一遍讀文本時,，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o樹木，保護樹木,，不應該亂加砍伐,。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品,，這篇童話更為重要的,，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼,。小鳥對著燈火歌唱著,，樹變成火柴，這是有形的,，可是當變成火光,，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱,？小鳥對著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了,。這是盡心,，這是牽掛，這是深厚的愛意,，這是純真的友誼,，這是對自己的愛負責?！彪m然我對文本的解讀是到位的,，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了,，學生還不明白。

對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計,，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中,，教師就會有意識的,，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。如：《去年的樹》一般教學兩課時,。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學習字詞外,，細讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂,，感受他們分別時的難舍難分,，第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼,?？墒且辉嚱蹋坏昧?，我上的第一課時內容太少,，課顯得很單薄，不充實,。于是,，我又調整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學習字詞,，基本上把課文讀完,，第二課時以復述故事和練筆為主。然后又去試教,，感覺這樣第一課時才充實了許多,。

總之，教無定法,，但教學又是有規(guī)律的,。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法,，對改進自己的教學有很大的幫助,。

去年的樹 教學反思 去年的樹教案及反思篇七

《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時,，鳥兒答應樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點燃的燈火,，唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過對話展開故事的情節(jié),，推動故事的發(fā)展,。全文一共有三次對話，課文所說明的道理也在這三次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,，告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。針對學生喜歡童話故事這一特點,，教學中，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：

在教學本課時,，我充分體現(xiàn)了"以生為本,，自主發(fā)展"的教學思想，深化"閱讀教學是教師,，學生,，文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學過程中,，學生通過自讀感悟,，角色對話，演讀體驗,，拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊涵的語言美，思想美,，意境美,；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

新課標提出"語文是工具性和人文性的統(tǒng)一",。就我的理解,，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性,。因此,，我覺得語文教師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文,。因此,，為了體現(xiàn)這一點，我運用了動畫,，目的是讓學生深深體會誠信,，友情。

在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈,。因此,，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生那個帶著憂傷,，帶著對大樹的同情深深的去體會,，去感悟。因為方法到位,，大膽放手,，課堂基本達到了我想要的那種境界。"珍視學生獨特的感受,。"在最后一節(jié)的學習中,，我讓學生自己質疑問難，并進行拓展說話的練習,。我設計了這樣三個有坡度的說話練習：

（1）親愛的小鳥,，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒,，你想說什么你要走了,，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么有的同學說："我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影,，昔日高大的身影,，卻變成了如此。"最后會說："大樹再見了,，我希望能再見到你,。"有的同學說："大樹啊，大樹,，我們是好朋友,。你離不開我，我也離不開你,，我們之間的友誼天長地久,。"

（2）如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么有的說："親愛的朋友,，小鳥,，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng),，但在我們的心是緊緊相連的,，我們永遠是最好的朋友。"有的說："啊,，親愛的小鳥,，多日不見,，你過得怎么樣雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友,，我也覺得死而無憾了,。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友,。"

（3）作為這篇美麗的文章的讀者,，你還有什么話要說嗎想對誰說有的對小鳥說："你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心里，大樹會是你永遠的好朋友,。"有的對大樹說："大樹,，你為人們點燃燈火，為人們照亮,，你真了不起,！"有的對伐木人說："伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎如果你是個有心人,，你就應該珍視它們的友誼,，愛護樹木。"同學們暢所欲言,，課堂氣氛達到了高潮。

上完課,，我覺得學生感受很多,，收獲很多。遺憾的是小練筆時流給學生的時間不夠充裕,，結束時有所匆忙,。"以學生為本"引導學生對文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向,。