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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇一
小學(xué)三年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)語(yǔ)文應(yīng)注意：了解這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況，如果連字詞關(guān)都過(guò)不了的話,，就應(yīng)該從字詞開(kāi)始再到句,，到簡(jiǎn)短的短文;閱讀和作文是三年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，我們的教學(xué)要有的放矢,。按照課標(biāo)規(guī)定的習(xí)作目標(biāo)制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃和作文訓(xùn)練計(jì)劃。
鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū),，在閱讀中習(xí)得解決問(wèn)題的方法和能力!鼓勵(lì)學(xué)生從平淡的生活中積累習(xí)作素材,，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活,，注意培養(yǎng)觀察能力,，多寫(xiě)日記，經(jīng)常練筆,。養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣,。
學(xué)生剛接觸作文應(yīng)多給予幫扶，如：開(kāi)頭,、結(jié)尾,，結(jié)構(gòu)段，好詞句的積累,，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)身邊的真實(shí)的人和事,，讓孩子有信心寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě),。
根據(jù)班級(jí)學(xué)困生現(xiàn)象,，老師心中要分類(lèi)進(jìn)行幫扶，屬于學(xué)習(xí)態(tài)度的要談話,、溝通提起學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱,，接受慢的學(xué)生,，鼓勵(lì)的情況下，多進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練,，有針對(duì)性切實(shí)解決疑難問(wèn)題,，以便進(jìn)步更快。
二,、批改,。
作業(yè)及時(shí)批改、用心評(píng)價(jià),。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)之后,正滿心期待著老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),，所以教師不僅要及時(shí)批改作業(yè),更要用心準(zhǔn)備作業(yè)的評(píng)價(jià)。批改作業(yè)是我們教師每天要做的一件事,，批改作業(yè)一定要認(rèn)真,、及時(shí)、細(xì)致,、不漏批,，不錯(cuò)批。
當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改,。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,，要及時(shí)讓學(xué)生訂正。對(duì)于不會(huì)訂正的同學(xué),，教師要從旁指點(diǎn),，進(jìn)行補(bǔ)差。做到日日清,，當(dāng)天清,。學(xué)生就沒(méi)有拖拉、偷懶的問(wèn)題,。這是一個(gè)補(bǔ)差的好辦法。對(duì)一些成績(jī)差的學(xué)生的最好能當(dāng)面批改,，當(dāng)面指出錯(cuò)誤,，并讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訂正。
評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主,，作業(yè)質(zhì)量特別好的,應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生積分,、獎(jiǎng)勵(lì);特別對(duì)于需要訂正的學(xué)生,教師一定也別忘了及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià),直到學(xué)生學(xué)會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題，只有這樣才會(huì)讓快生和慢生都不會(huì)喪失對(duì)作業(yè)的興趣,。
講評(píng)作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果,完善教學(xué)方法的重要手段,。教師在講評(píng)作業(yè)時(shí),應(yīng)該在答案要點(diǎn)的同時(shí),充分展示思維的形成過(guò)程，特別是講解閱讀題時(shí),一定要讓學(xué)生自己找到答案的出處,了解分析的過(guò)程,形成思維的習(xí)慣,。在作業(yè)的講評(píng)中還應(yīng)考慮到每一個(gè)學(xué)生的接受能力.對(duì)于后進(jìn)生,請(qǐng)好學(xué)生將基礎(chǔ)題答案寫(xiě)在黑板上,為他們學(xué)習(xí)提供條件,。
而對(duì)優(yōu)等生,由于他們思維活躍,、學(xué)習(xí)能力強(qiáng),在作業(yè)講評(píng)中掌握基本知識(shí)和答題方法的同時(shí),讓他們從不同角度全面考慮問(wèn)題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，在兼顧“兩頭”的同時(shí),也要帶好中等學(xué)生,提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,使他們得到發(fā)展,。力求讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)講評(píng)課上都能有所得,，作業(yè)講評(píng)后,學(xué)生的作業(yè)訂正好了,而且訂正得正確、清楚,。
作業(yè)的批改及時(shí)得當(dāng),作業(yè)的效率也就會(huì)大大提高,。但僅此還不夠，有時(shí)感到很滿意,以為學(xué)生已經(jīng)掌握了,，實(shí)際上部分學(xué)生往往對(duì)有些習(xí)題仍一知半解,存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”,，這時(shí),加強(qiáng)作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因,更可以理順解題思路,積累經(jīng)驗(yàn),提高思維能力,達(dá)到事半功倍的效果,。
三,、溝通。
做好與家長(zhǎng)的交流溝通,，加強(qiáng)家校的教育合力,。通過(guò)溝通，教師要讓家長(zhǎng)明白學(xué)生三年級(jí)中段的重要性,，使之明白其中的利害關(guān)系;要讓家長(zhǎng)重視孩子在學(xué)校和家里的一些變化,，希望家長(zhǎng)多一些嚴(yán)格督促，少一些溺愛(ài)遷就!針對(duì)孩子的薄弱環(huán)節(jié)共同幫助孩子提高,。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇二
閱讀是語(yǔ)文之本,，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母,、教育之本,，現(xiàn)代社會(huì)讀的能力要求和運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于作文；閱讀是成人之源,、樹(shù)人之本,，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,。
閱讀是語(yǔ)文之本,，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母,、教育之本,，現(xiàn)代社會(huì)讀的能力要求和運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于作文；閱讀是成人之源,、樹(shù)人之本,，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是成功的先導(dǎo),。只有對(duì)某種事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,，才會(huì)積極主動(dòng)地探索。同時(shí),，興趣也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍,、最現(xiàn)實(shí)的成分，事實(shí)證明,，有濃厚的興趣,，才能頃注巨大的熱情保持旺盛的精力，對(duì)于教師來(lái)說(shuō),，課堂上最重要的是怎樣將學(xué)生激勵(lì)起來(lái),，讓他們愉快學(xué)習(xí)，愉快地解決問(wèn)題,。
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,。a、課題是文章的眼睛,，它常常一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意,。b、巧設(shè)懸念,，激發(fā)興趣,。以懸念誘發(fā)學(xué)生渴求解答問(wèn)題是激發(fā)興趣的妙筆，教師潛心鉆研教材和課題,，發(fā)現(xiàn)并加以應(yīng)用,。c、讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容,，鞏固學(xué)生良好的閱讀興趣,。學(xué)生知識(shí)水平和興趣愛(ài)好不同，對(duì)文章內(nèi)容的喜好程度也不同,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀,，將會(huì)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。
教師在實(shí)際工作中,，怎樣做到閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展呢,？筆者結(jié)合自己多年的經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),。
閱讀教學(xué)開(kāi)始，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的開(kāi)頭,，一下子就能抓住學(xué)生的心,。如同中國(guó)宋元時(shí)代的“說(shuō)話”藝術(shù)，說(shuō)話人為了招攬來(lái)客，吸引聽(tīng)眾,，就在正話前說(shuō)一個(gè)“得勝頭回”,，以此達(dá)到先聲奪人的效果。教師可采用以下幾種方式導(dǎo)入,，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,。
故事是人人都愛(ài)聽(tīng)的。特別對(duì)于小學(xué)生,，即使是一個(gè)平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的孩子,。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在上課初給學(xué)生講一個(gè)與課文有關(guān)的故事,，再帶領(lǐng)他們進(jìn)行閱讀,。比如我在教學(xué)《夜鶯的歌聲》這一課時(shí)，我首先講了《愛(ài)的教育》中的《倫巴第的小哨兵》這個(gè)故事,，學(xué)生聽(tīng)完故事,，都很感動(dòng)，沉浸在英勇?tīng)奚男∩诒谋粗?，此時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn),，問(wèn)道：“還有一個(gè)小男孩，他也遇到了一群兇惡殘暴的侵略者,，那么,，他們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？”學(xué)生閱讀興趣被我喚起,，他們聚精會(huì)神地投入到課文學(xué)習(xí)中來(lái),。
俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“爭(zhēng)論是思想的最好觸媒?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),，他們天生愛(ài)動(dòng)，腦子里充滿了幻想,，喜歡問(wèn)個(gè)問(wèn)什么,，喜歡就某個(gè)事物進(jìn)行辯論。于是,，我在上《兩小兒辯日》時(shí),，就對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“你們認(rèn)為太陽(yáng)早晨離我們近，還是中午離我們近呢,？”學(xué)生頓時(shí)就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論,，有的說(shuō)是早上，有的說(shuō)是中午,。在激烈的爭(zhēng)辯中,，我?guī)е麄儗W(xué)習(xí)古文了,。
對(duì)于詩(shī)歌類(lèi)的課文，我一般采用范讀的方式引領(lǐng)教學(xué),。我發(fā)現(xiàn),，在我抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，學(xué)生停住了手中玩弄的鉛筆,，閉住了講話的小嘴巴,，都安靜地聽(tīng)著我的朗誦。于是,，一次愉快的古詩(shī)詞欣賞之旅開(kāi)始了,。
1、教師對(duì)文本要深度解讀
羅曼羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中,，總得自己心中有陽(yáng)光,。”要讓學(xué)生喜歡上文本,，教師首先必須是文本的知音,，用自身的感悟了解文本，拓展開(kāi)發(fā)文本,，做到胸有成竹,。只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”,，才可能吸引學(xué)生,，感染學(xué)生。因此,，教師在備課時(shí),，首先要鉆研文本，挖掘文本閱讀的興奮點(diǎn)和文本的魅力所在,，其實(shí)每篇課文都有它的精妙所在,，只要細(xì)心研讀就能發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)。教師對(duì)文本有了全面,、充分的把握,，課堂上就能夠收放自如，游刃有余,。
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率,，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中,，要以學(xué)生為主體,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者,、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該自始至終保持微笑,。教師一臉真誠(chéng)親切的微笑,，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，有利于營(yíng)造輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中,。同時(shí),，教師要真誠(chéng)地贊揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生,。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)中提到：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,。”在教學(xué)中,，教師應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo),，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情,，充分體會(huì)到課文的情感因素,，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情,。我們可以嘗試以下的朗讀方法：
（1）圖文朗讀法,。對(duì)于寫(xiě)景類(lèi)的課文，比如《桂林山水》,、《記金華的雙龍洞》等,，教師可將文字配上圖片以多媒體的形式呈現(xiàn)。學(xué)生邊欣賞生動(dòng)美麗的圖片,，邊進(jìn)行課文朗讀,。
（2）情境朗讀法。對(duì)于寫(xiě)人的課文,，比如《花邊餃子里的愛(ài)》,、《理想的風(fēng)箏》等，教師引導(dǎo)學(xué)生置換角色,，把自己當(dāng)成是作者,，從而使自身融入文本，進(jìn)行深情閱讀,。
（3）故事述讀法,。對(duì)于歷史故事類(lèi)的課文，比如《商鞅南門(mén)立木》,、《女?huà)z造人》等,，可以讓學(xué)生在默讀,，熟讀的基礎(chǔ)上，嘗試適當(dāng)脫離課本,，進(jìn)行故事述讀,。
長(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)中,，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生,；或用教參的答案固定教學(xué)方向，限制學(xué)生的自由,；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法,，忽略個(gè)體情感體驗(yàn)；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀,；或以作者的感受來(lái)人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟,。部分教師為應(yīng)對(duì)期末檢測(cè)試卷的短文閱讀，摸索出了對(duì)各種體裁短文的快速解答方式,。于是,，課堂教學(xué)輕讀重做。學(xué)生埋頭抄寫(xiě)主要內(nèi)容,、中心思想,、修辭方式等等。閱讀課全沒(méi)了一點(diǎn)讀的味道,。所以,，教師要努力改變過(guò)去對(duì)教參的過(guò)分依賴(lài)，改變過(guò)去講析式,、接受式閱讀教學(xué)模式,，變客體性閱讀為主體性閱讀，鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象性閱讀和審美性閱讀,，不再以終結(jié)性結(jié)論取代學(xué)生對(duì)作品的個(gè)性化理解,。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn),。
閱讀過(guò)程中,，如能不時(shí)地開(kāi)展一些活動(dòng)，對(duì)于鞏固閱讀效果起著不小的作用,。我們可以嘗試采用以下方法：
學(xué)生是很喜歡表演的,，他們都愿意充當(dāng)一名小演員，在舞臺(tái)上展示自己,。所以,，對(duì)于一些童話類(lèi)、歷史故事類(lèi)的課文,。教師可以讓學(xué)生小組合作進(jìn)行表演,。讓他們自己編寫(xiě)劇本,，安排角色，準(zhǔn)備道具,，然后在班級(jí)進(jìn)行表演,。學(xué)生對(duì)此興味盎然，在整個(gè)過(guò)程中充分熟悉課本,，加深了語(yǔ)言印象,。
背誦優(yōu)美的經(jīng)典詩(shī)文，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力,，擴(kuò)充語(yǔ)句積累量是一個(gè)行之有效的方法。學(xué)生站在講臺(tái)上,，用飽含深情的語(yǔ)調(diào)朗誦文本,，既是展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的一個(gè)機(jī)會(huì)，也對(duì)其他同學(xué)起到感染熏陶的作用,。
對(duì)于一些經(jīng)典的句群段落,，教師可以及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)活動(dòng)，從而做到舉一反
例如我在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí),，課文開(kāi)頭有一段關(guān)于春天景物的描寫(xiě),，我讓學(xué)生讀后試著模仿說(shuō)一說(shuō)夏天、秋天,、冬天的景物,，他們說(shuō)得頭頭是道。這樣,，既鍛煉了閱讀能力,，有提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇三
隨著新課程改革步伐的加快,要求每一個(gè)教育工作者在教育方法上應(yīng)該有一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變,教師針對(duì)創(chuàng)新教育及時(shí)代特點(diǎn),要一改粉筆,、黑板,、嘴巴等簡(jiǎn)易的教學(xué)手段,充分設(shè)計(jì)利用演示儀、投影儀,、錄音機(jī),、錄象機(jī)、多媒體電腦等設(shè)備輔助教學(xué),使語(yǔ)文富有“高密度,，大容量,，快節(jié)奏”等特點(diǎn)，讓課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化,，要把教學(xué)同提高學(xué)生的素質(zhì)結(jié)合起來(lái),。作為義務(wù)教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)重要的研究課題,，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的素質(zhì)呢,？本文僅就個(gè)人的體會(huì)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí),。
一、注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,。
些問(wèn)題比較感興趣,，對(duì)哪些問(wèn)題還關(guān)心不夠，這樣就能增加教學(xué)的針對(duì)性,，做到有的放失,。
二、注意學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練,。
對(duì)于這一點(diǎn),，我在導(dǎo)入正課之前給五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生“真情告白”，為了做到情切語(yǔ)明,，表意直接,，不少學(xué)生提前收集資料，防止上臺(tái)窘迫,，為了表達(dá)自己的心聲,，學(xué)生們會(huì)更多地閱讀有關(guān)資料，甚至?xí)蒙弦恍╇娪?、電視中精妙的臺(tái)詞,。那種認(rèn)真勁與執(zhí)著精神，是他們個(gè)體意識(shí)逐漸成熟的表現(xiàn),。因?yàn)樗麄儚耐g人身上更容易看到自身的不足,，十分期盼能跟上或超越別人。此時(shí)此刻,，教師如能恰當(dāng)?shù)卦谝贿吔o予點(diǎn)撥,，采用激勵(lì)手段及時(shí)鞏固，就會(huì)遠(yuǎn)勝于平常教師上課時(shí)的苦口婆心,。久而久之,，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸提高，學(xué)生與老師走的也更近,。
三,、讓學(xué)生當(dāng)小演員，表演課文內(nèi)容,。
表演上更是一組勝過(guò)一組,。實(shí)踐證明，表演使孩子們由“本角色”變?yōu)椤八巧?，在新奇,、好奇中，學(xué)習(xí)成為一種智力活動(dòng)，創(chuàng)造活動(dòng),。
四,、運(yùn)用電教手段，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。
在教學(xué)《一束鮮花》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶,，在上課之前用音樂(lè)導(dǎo)入,，這樣就可使教學(xué)新穎，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。在講解當(dāng)“我”看到小男孩跪在母親墳前,，心里想到了什么時(shí)，可播放《天下父母心》的歌曲,，教師可跟著音樂(lè)輕輕朗誦歌曲,，使學(xué)生通過(guò)歌曲內(nèi)容去理解“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)各抒己見(jiàn),，有的還引用了歌曲中的歌詞來(lái)回答老師的提問(wèn)。電教手段的運(yùn)用,，成為課堂中化難為易,、激發(fā)情感、掀起高潮的重要手段,。
總之,，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)方法是千變?nèi)f化的,。俗話說(shuō)的好：“教學(xué)有法,，教無(wú)定法，貴在得法”,。廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和教材的實(shí)際特點(diǎn),，抓住時(shí)機(jī)，有效“充電”,，這樣就能達(dá)到一種事半功倍的教學(xué)效果,。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇四
在作文教學(xué)中，教師依托寫(xiě)下水文,，提升自身寫(xiě)作能力,，是最直接有效的方法。一方面能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣,，能避免教學(xué)中的許多誤區(qū)（如最常見(jiàn)的命題作文,，命題往往脫離學(xué)生的生活）；另一方面,，“實(shí)踐出真知”,，老師自己動(dòng)手,，才會(huì)懂得評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，如果一個(gè)題目寫(xiě)不出,，就可以更寬容學(xué)生的作品,；如果一個(gè)題目寫(xiě)得很好，那講授就有了依據(jù),，學(xué)生學(xué)習(xí)也有了方向,。這是教學(xué)相長(zhǎng)的好辦法。在作文教學(xué)改革中,，教師勤于動(dòng)筆不僅是言傳身教,，更重要的是通過(guò)寫(xiě)下水文，教師能真正體驗(yàn)寫(xiě)作規(guī)律,，在教學(xué)中把寫(xiě)作規(guī)律和教學(xué)規(guī)律更好地結(jié)合在一起,。
2．點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作興趣
第一，教師在設(shè)置作文題目時(shí),，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活狀況,，選擇學(xué)生感興趣的話題，這樣學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō),、有內(nèi)容可寫(xiě),。第二，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定,，讓學(xué)生感受到成功的喜悅,。第三，在寫(xiě)作教學(xué)中,，教師應(yīng)該范讀優(yōu)秀的文章,，鼓勵(lì)學(xué)生參加形式多樣的作文比賽，在競(jìng)爭(zhēng)中讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的快樂(lè),，從而使學(xué)生的寫(xiě)作興趣得以提高,。
3．培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力
為了讓學(xué)生輕松、容易地完成寫(xiě)作內(nèi)容,，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng),，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇寫(xiě)作題目,，使之賦予文章趣味性和生活性,，從而讓學(xué)生將自己的情感流露于文字之間。引導(dǎo)學(xué)生感受生活的趣味,，并使之把感情抒發(fā)出來(lái),，這樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，如教師可以組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)調(diào)性強(qiáng)的集體活動(dòng)，如拔河比賽,、足球比賽,、踢毽子比賽等等，在活動(dòng)結(jié)束后可要求學(xué)生描述對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí),，或者是對(duì)伙伴的認(rèn)識(shí),，抑或是對(duì)集體的認(rèn)識(shí)等等，同時(shí)教師在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多使用修辭手法,，從而使文章生動(dòng)與活潑,。
4．引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材
課外活動(dòng)的開(kāi)展是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，課外活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生積累切身體會(huì)到的寫(xiě)作素材,，而且能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作中流露真情實(shí)感,、開(kāi)啟創(chuàng)新思維。如自己坐車(chē)回家,，自己去看醫(yī)生等,，通過(guò)接觸社會(huì)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生對(duì)事物的思考；通過(guò)體育比賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情,；通過(guò)開(kāi)展義務(wù)勞動(dòng),，積累勞動(dòng)的感受和素材；通過(guò)游覽名勝古跡,，積累學(xué)生的游記素材等等,，切身融入生活，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)有很大的提高,。
5．拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路
優(yōu)秀的作文是具備創(chuàng)造性和真情實(shí)感的，小學(xué)生寫(xiě)不出好的作品,，主要原因在于學(xué)生沒(méi)有良好的創(chuàng)造精神,、缺乏想象力、知識(shí)積累不足,、生活體驗(yàn)不足,、情感投入不豐富等。因此,，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,，要積極引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，豐富寫(xiě)作教學(xué)形式,，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)言活動(dòng),，如詞語(yǔ)接龍、講故事比賽,、小型辯論會(huì)等,，這樣的寫(xiě)作教學(xué)模式不僅可以誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠在愉悅的環(huán)境中豐富學(xué)生的知識(shí)。同時(shí),，教師可以采取分組討論的形式讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)論和學(xué)習(xí),，在此過(guò)程中學(xué)生可以從別人的文章中感受到寫(xiě)作的不同思路以及借鑒別人的優(yōu)美語(yǔ)句，進(jìn)行加工再創(chuàng)造并恰當(dāng)?shù)赜糜诮窈蟮膶?xiě)作中,，使自己的寫(xiě)作思路得以擴(kuò)寬,、知識(shí)得以豐富，從而有效提高自己的寫(xiě)作水平,。
綜上可知,，教師要結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)完善寫(xiě)作教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的自信心,，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,，讓學(xué)生在自信與興趣的驅(qū)使下主動(dòng)貼近生活、感受生活,，愿意表達(dá),、善于動(dòng)筆，為以后的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇五
語(yǔ)文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。俗話說(shuō)得好:“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣來(lái)自于對(duì)老師的喜歡,。所以，老師平時(shí)要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,，與學(xué)生做朋友,，讓學(xué)生喜歡自己。下課時(shí),，學(xué)生幾乎與我沒(méi)有什么距離,，跟我拉手，跟我撘肩,，跟我說(shuō)知心話,；上課時(shí)，學(xué)生比較尊重我,，也比較喜歡聽(tīng)我講課,。我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都是那么可愛(ài)，我喜歡每一個(gè)孩子,，我全身心的教他們,，愛(ài)他們。因此,，師生關(guān)系融洽了,，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就產(chǎn)生了極濃厚的興趣,。興趣有了，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。漸漸地學(xué)生喜歡上語(yǔ)文,，學(xué)習(xí)的興趣成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的后勁力量。
二,、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要前提，也是學(xué)生興趣培養(yǎng)的功效體現(xiàn),。尤其是在本期,，小學(xué)和這個(gè)銜接時(shí)期更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一些良好的習(xí)慣:。
課前有主動(dòng)預(yù)習(xí),，上課勤作筆記,，課后自覺(jué)的習(xí)慣。
1.閱讀過(guò)程中有查閱字典,、詞典等工具書(shū)的習(xí)慣,，自己解決生字、新詞,。
2.閱讀時(shí)自己提出問(wèn)題,，邊讀邊思考，設(shè)疑研讀的習(xí)慣,。
3.有敢于答問(wèn),，大膽質(zhì)疑、辨疑的習(xí)慣,。
4.討論時(shí)有聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn),，判斷是非，如對(duì)的要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)的習(xí)慣,。
5.鼓勵(lì)學(xué)生多讀作文書(shū),，多看課外書(shū)，增加知識(shí)儲(chǔ)備,，豐富寫(xiě)作素材。我班學(xué)生有這樣,。
一個(gè)習(xí)慣,，還沒(méi)上的課文，學(xué)生自覺(jué)地往后讀,，還沒(méi)要求背的課文和日積月累,，學(xué)生會(huì)自覺(jué)去背。所以,，老師在教學(xué)新課時(shí),，學(xué)生對(duì)新課已經(jīng)很熟悉了,，上起課來(lái)就比較輕松。
三,、強(qiáng)化訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生的讀記能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中,，我們深知落實(shí)好一個(gè)“讀”字,，有助于提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而會(huì)收到背誦和積累知識(shí)的效果,。一直以來(lái),，我都堅(jiān)持利用安排的早讀課時(shí)間。我的早讀課,，我會(huì)早早的來(lái)到教室,，要求學(xué)生做好三件事：第一件事，學(xué)習(xí)伙伴互相聽(tīng)寫(xiě)昨天所教的生字,、生詞或是古詩(shī),、日積月累，生字,、古詩(shī),、日積月累要求自己默寫(xiě)，默寫(xiě)生字時(shí),，要寫(xiě)拼音,、生字、組書(shū)中的詞,，書(shū)中的生詞要求互相聽(tīng)寫(xiě),，兩人聽(tīng)寫(xiě)完后，互相批改,。如有錯(cuò),，再把錯(cuò)的抄寫(xiě)三面，然后再把錯(cuò)的默寫(xiě)一面,，做到字,、詞、古詩(shī),、日積月累人人過(guò)關(guān),。第二件事，要求學(xué)生讀記本單元該背的內(nèi)容,。第三件事,，預(yù)習(xí)今天要上的新課，主要是把新課讀熟,。陪隨學(xué)生晨讀,，師生共同踐行古人的教導(dǎo)“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生在日積月累中會(huì)慢慢地感受到語(yǔ)文內(nèi)涵豐富,、外延廣闊、魅力無(wú)窮,，對(duì)他們升入中學(xué)以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
四、注重基礎(chǔ),，培養(yǎng)學(xué)生基本技能,。
“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。而是否真正提高了教學(xué)質(zhì)量又明顯體現(xiàn)于學(xué)生素質(zhì)是否真正提升,，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識(shí)的遷移運(yùn)用,。基礎(chǔ)知識(shí)包括:拼音,、文字,、詞匯、句子,、語(yǔ)法,、修辭、邏輯,，乃至細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)等等,。實(shí)踐中我感悟到:嚴(yán)把關(guān)，是提高畢業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵,。處理復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，則在字、詞,、句,、段、篇都進(jìn)行全面而系統(tǒng)的錘煉和掌握,。應(yīng)依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí),，每一個(gè)知識(shí)有它的特點(diǎn)及規(guī)律，老師必須把握,，對(duì)學(xué)生要講清,、講透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到講練結(jié)合,、舉一反三,。切記應(yīng)付了事,，完成任務(wù),。在同學(xué)們掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)后,，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)遷移運(yùn)用的培養(yǎng)，在閱讀和寫(xiě)作中鞏固,、運(yùn)用,。在做一些復(fù)習(xí)題以后，老師不能一味的在黑板上講,，這樣會(huì)勞而無(wú)功,、枯燥無(wú)味。歷屆畢業(yè)班,，學(xué)生做的復(fù)習(xí)題,，我?guī)缀鯖](méi)有對(duì)改過(guò)，都是讓小組合作對(duì)改,，若有解決不了的問(wèn)題,，學(xué)生舉手示意，老師立刻幫助解決,。因?yàn)闋?zhēng)論中解決了的問(wèn)題,，學(xué)生記憶深刻，而且學(xué)習(xí)起來(lái)不感到疲乏,。
五,、開(kāi)動(dòng)腦筋,，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力,。
對(duì)作文選材的把握是學(xué)生下筆時(shí)的難點(diǎn)，作文布局的不合理和文筆的低劣是中高年級(jí)年級(jí)學(xué)生作文要想有所突破的關(guān)卡,。每寫(xiě)一次作文,，老師要精心指導(dǎo),，教會(huì)學(xué)生審題、選材,、構(gòu)思,、修改，多讀例文,。教學(xué)一次作文,，老師必須要求學(xué)生寫(xiě)好一次作文，不能布置學(xué)生回家完成,，只能在課堂上完成,。評(píng)改作文小組解決，由組長(zhǎng)牽頭,，大家一起找錯(cuò)別字,，找用詞不當(dāng)、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)牡胤?，找語(yǔ)句不通順的地方,，看開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)得好不好,。如何修改，大家說(shuō)了算,。這樣的批改方式,，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短,。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇六
對(duì)于不同的學(xué)生就應(yīng)該用不用的教育方式,，這就叫做因材施教，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪些呢,，下面小編帶大家來(lái)看看吧,。
開(kāi)學(xué)初制定語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃，然后有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展教學(xué),。在教學(xué)中,，要因班制宜采用適合本班的教學(xué)方法落實(shí)到每節(jié)課中，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題,，特別是學(xué)生某些薄弱的語(yǔ)文能力,，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。如我班的學(xué)生,，就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng),。
于是，除上課多讓他們說(shuō)自己對(duì)課文的分析理解之外,，我還讓學(xué)生在課外多閱讀書(shū)報(bào),、課外書(shū)，以拓展學(xué)生的知識(shí)面,，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。通過(guò)課文中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的周記,、作文,，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導(dǎo)地位,，決定著培養(yǎng)人才的方向,，起統(tǒng)帥作用。因此,，在教學(xué)過(guò)程中滲透德育顯得尤為重要,。學(xué)期開(kāi)始拿到語(yǔ)文課本后，要通覽教材內(nèi)容,，了解編者意圖,，針對(duì)各類(lèi)型課文的內(nèi)容作出統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂本學(xué)期德育重點(diǎn)，做到心中有數(shù),，從而達(dá)到教育目的,。
在教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,、品詞析句、朗讀體會(huì),、作文教學(xué)等來(lái)滲透德育,。平時(shí)，課堂上我們要與學(xué)生通過(guò)平等交往,，建立民主,、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)到平等,、自由,、民主、尊重,、信任,、友善、理解,、寬容,，受到激勵(lì)和鼓舞，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。
同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格,。這樣，不僅有利于他們踏上將來(lái)的人生道路,，而且有利于他們的學(xué)習(xí),，以提高教學(xué)質(zhì)量。
三,、運(yùn)用多種形式,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
人們常說(shuō)：興趣是最好的老師,。我十分贊同這個(gè)觀點(diǎn),，在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極,、主動(dòng),，并富有成效。他們這個(gè)年齡最感興趣的是什么呢?游戲,、故事和活動(dòng)!所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視并感興趣,，就必須讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)。
本著這樣的指導(dǎo)思想，在平時(shí)的教學(xué)中,，我們可以將所學(xué)的內(nèi)容編成故事,，有時(shí)引進(jìn)音樂(lè)、游戲等形式,，賦予教學(xué)內(nèi)容以靈與肉,，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)诔錆M生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí),。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中,，以鼓勵(lì)為主線，讓孩子在成功的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅,、學(xué)習(xí)的信心,、學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力時(shí)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有事半功倍的效果,。
鼓勵(lì)與呵護(hù)是教學(xué)走向成功的因素之一,。老師進(jìn)課堂應(yīng)該準(zhǔn)備一千頂高帽子。其實(shí),，什么樣的教育都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的人文關(guān)懷,，這種關(guān)懷就從學(xué)生的細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的理解,、尊重和關(guān)愛(ài),，老師那毫不吝嗇的表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，使學(xué)生找到自信,，學(xué)習(xí)起來(lái)信心百倍,，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都渴望成功，但成功又都是從自信開(kāi)始,，而自信,，可能就是從老師的一次不經(jīng)意的鼓勵(lì)開(kāi)始的。
在教學(xué)中,，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法,。識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字形結(jié)構(gòu),，增強(qiáng)對(duì)漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。也可讓學(xué)生給字找朋友,，開(kāi)展游戲識(shí)字,，如漢字開(kāi)花、漢字加減法,、猜字謎等,，還可以組織百字競(jìng)賽等。
識(shí)用結(jié)合，則可以提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力;在閱讀能力的培養(yǎng)方面,，不但課堂上多讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的理解,，而且還讓學(xué)生多閱讀課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,。在輔導(dǎo)中,，對(duì)學(xué)生因材施教，特別是對(duì)個(gè)別學(xué)困生,，教給他們學(xué)習(xí)的方法,，改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
同時(shí),，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，利用好語(yǔ)文教研活動(dòng),，提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量,。寫(xiě)作方面，在課堂上多做一些小練筆,，然后進(jìn)行指導(dǎo),，從細(xì)節(jié)著手，寫(xiě)一個(gè)小片段,，拿出幾篇各種類(lèi)型的文章,，師生共同交流，找出優(yōu)點(diǎn)與不足,，然后自己再去改,。
五.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
俗話說(shuō)：習(xí)慣成自然,。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路而達(dá)到高境界;學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，自覺(jué)學(xué)習(xí),，合理安排學(xué)習(xí)生活，這樣會(huì)受益終身,。
六.增加知識(shí)儲(chǔ)備,，更新教育觀念。
作為教師,，應(yīng)該始終把學(xué)習(xí)放在第一位,，因?yàn)榇蜩F本要自身硬，自己不具備豐富的知識(shí),，不掌握先進(jìn)的教學(xué)理論,，怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才呢?同時(shí)，教師在學(xué)生心目中的威望也建立不起來(lái)，學(xué)生對(duì)你的教學(xué)也會(huì)不買(mǎi)帳,。
教師應(yīng)該牢牢樹(shù)立教育的四大觀念：一是以人為本,，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展;二是學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,，教師應(yīng)該放下自己的師道尊嚴(yán);三是充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的作用,，正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系;四是樹(shù)立一種大語(yǔ)文觀。
一,、輔導(dǎo),。
小學(xué)三年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)語(yǔ)文應(yīng)注意：了解這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況，如果連字詞關(guān)都過(guò)不了的話,，就應(yīng)該從字詞開(kāi)始再到句,，到簡(jiǎn)短的短文;閱讀和作文是三年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們的教學(xué)要有的放矢,。按照課標(biāo)規(guī)定的習(xí)作目標(biāo)制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃和作文訓(xùn)練計(jì)劃,。
鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，在閱讀中習(xí)得解決問(wèn)題的方法和能力!鼓勵(lì)學(xué)生從平淡的生活中積累習(xí)作素材,，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，注意培養(yǎng)觀察能力,，多寫(xiě)日記,，經(jīng)常練筆。養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣,。
學(xué)生剛接觸作文應(yīng)多給予幫扶,，如：開(kāi)頭、結(jié)尾,，結(jié)構(gòu)段,，好詞句的積累，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)身邊的真實(shí)的人和事,，讓孩子有信心寫(xiě),，樂(lè)寫(xiě)。
根據(jù)班級(jí)學(xué)困生現(xiàn)象,，老師心中要分類(lèi)進(jìn)行幫扶,，屬于學(xué)習(xí)態(tài)度的要談話、溝通提起學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱,，接受慢的學(xué)生,，鼓勵(lì)的情況下，多進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練,，有針對(duì)性切實(shí)解決疑難問(wèn)題,，以便進(jìn)步更快,。
二、批改,。
作業(yè)及時(shí)批改,、用心評(píng)價(jià)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)之后,正滿心期待著老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),，所以教師不僅要及時(shí)批改作業(yè),更要用心準(zhǔn)備作業(yè)的評(píng)價(jià),。批改作業(yè)是我們教師每天要做的一件事，批改作業(yè)一定要認(rèn)真,、及時(shí),、細(xì)致、不漏批,，不錯(cuò)批,。
當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,，要及時(shí)讓學(xué)生訂正,。對(duì)于不會(huì)訂正的同學(xué)，教師要從旁指點(diǎn),，進(jìn)行補(bǔ)差,。做到日日清,，當(dāng)天清,。學(xué)生就沒(méi)有拖拉、偷懶的問(wèn)題,。這是一個(gè)補(bǔ)差的好辦法,。對(duì)一些成績(jī)差的學(xué)生的最好能當(dāng)面批改，當(dāng)面指出錯(cuò)誤,，并讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訂正,。
評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，作業(yè)質(zhì)量特別好的,應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生積分,、獎(jiǎng)勵(lì);特別對(duì)于需要訂正的學(xué)生,教師一定也別忘了及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià),直到學(xué)生學(xué)會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題,，只有這樣才會(huì)讓快生和慢生都不會(huì)喪失對(duì)作業(yè)的興趣。
講評(píng)作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果,完善教學(xué)方法的重要手段,。教師在講評(píng)作業(yè)時(shí),應(yīng)該在答案要點(diǎn)的同時(shí),充分展示思維的形成過(guò)程,，特別是講解閱讀題時(shí),一定要讓學(xué)生自己找到答案的出處,了解分析的過(guò)程,形成思維的習(xí)慣。在作業(yè)的講評(píng)中還應(yīng)考慮到每一個(gè)學(xué)生的接受能力.對(duì)于后進(jìn)生,請(qǐng)好學(xué)生將基礎(chǔ)題答案寫(xiě)在黑板上,為他們學(xué)習(xí)提供條件,。
而對(duì)優(yōu)等生,由于他們思維活躍,、學(xué)習(xí)能力強(qiáng),在作業(yè)講評(píng)中掌握基本知識(shí)和答題方法的同時(shí),讓他們從不同角度全面考慮問(wèn)題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，在兼顧“兩頭”的同時(shí),也要帶好中等學(xué)生,提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,使他們得到發(fā)展,。力求讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)講評(píng)課上都能有所得,，作業(yè)講評(píng)后,學(xué)生的作業(yè)訂正好了,而且訂正得正確,、清楚。
作業(yè)的批改及時(shí)得當(dāng),作業(yè)的效率也就會(huì)大大提高,。但僅此還不夠,，有時(shí)感到很滿意,以為學(xué)生已經(jīng)掌握了，實(shí)際上部分學(xué)生往往對(duì)有些習(xí)題仍一知半解,存在著認(rèn)知上的"盲區(qū)",，這時(shí),加強(qiáng)作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要,。它不僅可以讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因,更可以理順解題思路,積累經(jīng)驗(yàn),提高思維能力,達(dá)到事半功倍的效果。
三,、溝通,。
做好與家長(zhǎng)的交流溝通，加強(qiáng)家校的教育合力,。通過(guò)溝通,，教師要讓家長(zhǎng)明白學(xué)生三年級(jí)中段的重要性，使之明白其中的利害關(guān)系;要讓家長(zhǎng)重視孩子在學(xué)校和家里的一些變化,，希望家長(zhǎng)多一些嚴(yán)格督促,，少一些溺愛(ài)遷就!針對(duì)孩子的薄弱環(huán)節(jié)共同幫助孩子提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇七
六,、練習(xí)法,。
學(xué)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)是必不可少的,，是學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)的一個(gè)最好的方法,。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有中頭練習(xí)和書(shū)面練習(xí)兩種。不過(guò)練習(xí)主要還是在課外,，而老師掌握學(xué)生的練習(xí)情況就是批改作業(yè),。這次見(jiàn)習(xí)我也批改了一些作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)我所見(jiàn)習(xí)的那個(gè)班的存在一個(gè)很大的問(wèn)題,，就是拼音問(wèn)題,，在我一次改字詞的作業(yè)中，很少有同學(xué)拼音是全對(duì)的,，甚至竟然出現(xiàn)了有同學(xué)漢字書(shū)寫(xiě)全對(duì),，可是卻一個(gè)拼音都不會(huì)，所有的拼音他都只寫(xiě)了一個(gè)字母j的情況,。
我也給我的指導(dǎo)老師提了建議,，希望她多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，我還有幸在課堂上觀摩了一次書(shū)法練習(xí),。在練習(xí)開(kāi)始時(shí),，老師講了正確的寫(xiě)字姿勢(shì)與方法，在練習(xí)過(guò)程中不斷的提醒與糾正錯(cuò)誤的姿勢(shì),。練習(xí)是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程,，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)大力提倡這種教學(xué)方法,。
七、考試法,。
考試也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),，在考試的有形與無(wú)形的壓力下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí),，還能找出自己的不足之處,，這種方法在教學(xué)過(guò)程中不常用，但也絕對(duì)少不了,。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇八
閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材,，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄,，學(xué)生的視野放不開(kāi),。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外,。在一般閱讀課文的教學(xué)中,，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),，按照讓學(xué)生“讀一讀”,、“想一想”、“議一議”,，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫(xiě)這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”,，不僅要找到以上問(wèn)題的答案,，還要“議一議”你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段,、人物、環(huán)節(jié)感興趣,，感興趣的原因是什么?最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥,、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題,，而且有一個(gè)明確的閱讀思路,，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多,。
由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華,。這里說(shuō)的寫(xiě)，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字,、寫(xiě)寫(xiě)課文,，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮,。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段,，再到高年級(jí)的把人物,、動(dòng)物、活動(dòng),、事件等寫(xiě)具體,，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地,、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法,，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣,，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣,。興趣是最好的老師，有了興趣,，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去,。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材,，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn),，捕捉契機(jī),，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度,，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)求知欲,，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。
教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),，變要我學(xué)為我要學(xué),，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手,，閱讀方法的選擇是很重要,、也是很有效的。
一,、拼音一定要掌握牢固,。
二、積累詞語(yǔ),。
三,、注重閱讀能力的培養(yǎng),。
四、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng),。
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí),，形成能力”,。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花,，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng),、輕松起來(lái)。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)學(xué)生的興趣,。
首先，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,。新課程的學(xué)習(xí),，要求學(xué)生是學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自覺(jué)的求知者和探索者。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無(wú)忌”,，提倡兒童“思維無(wú)禁區(qū)”,，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由,、放松的狀態(tài),。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁,，感情激蕩,，思路縱橫，乃至異想天開(kāi),，自然會(huì)碰撞出思想的火花,，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論,，發(fā)言交流,，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的,。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了,。
其次,精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ),，課始就吊起胃口。一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),，一席好的導(dǎo)語(yǔ)尤為關(guān)鍵,。據(jù)說(shuō)魏書(shū)生上課前，先讓學(xué)生猜一猜今天上哪篇課文,，為的是激發(fā)一下興趣,。
另外，開(kāi)展一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。小學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn),競(jìng)賽時(shí)往往處于緊張,、興奮的心理狀態(tài),能高效地進(jìn)行知識(shí)傳遞和吸收。
還有,，建立一個(gè)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制,。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能給學(xué)生以幫助,，給學(xué)生以鼓勵(lì),，給學(xué)生以信心。評(píng)價(jià)中既要關(guān)注結(jié)果,，更要關(guān)注過(guò)程及變化發(fā)展,，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度,。
興趣只是一種誘因,，一種動(dòng)力，要使自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性持久保持下去,，關(guān)鍵還在于掌握語(yǔ)文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,。學(xué)生學(xué)習(xí)中往往存在“你一說(shuō)我就明白，可一做題就糊涂”的狀況,，問(wèn)題在于教師沒(méi)讓學(xué)生積極參與,，主動(dòng)探求。這就要求教師在“引導(dǎo)”上下工夫,，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn),，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流,、分析討論;在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。教學(xué)時(shí)導(dǎo)學(xué)要突出學(xué)生的主體地位,，強(qiáng)調(diào)自主，講究教學(xué)方法。
思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,、開(kāi)發(fā)智力的襁褓,。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開(kāi)放在每位學(xué)生心中。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,，善于思考,。善于帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考,，善于多角度思考,，善于縱深思考。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò),，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,。質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程,。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng),，激起探求新知欲望,，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法,，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙,，提供質(zhì)疑的契機(jī),，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循,。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,，須知此事要躬行”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),，以活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生“躬行此事”,、自主學(xué)習(xí)的熱情，在活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)知識(shí),、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫(xiě),，那很可能事倍功半,，而在讀寫(xiě)過(guò)程中加進(jìn)了說(shuō)和演，提供學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),，開(kāi)辟領(lǐng)悟和運(yùn)用語(yǔ)言的天地,，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是很有裨益的,。同時(shí),，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō),，有益有趣有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢哉f(shuō)有了活動(dòng),，課堂就會(huì)充滿了活力;有了活力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng),。下面簡(jiǎn)單介紹幾種活動(dòng)方式,。
愛(ài)表演是學(xué)生的天性，他們總希望老師給予表演的機(jī)會(huì),，使他們能充分地展示自我,、施展才華教師可選擇教材中具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生“當(dāng)當(dāng)小員,，親自演一演”,，可收到預(yù)想不到的效果例如在執(zhí)教《宴子使楚》一課時(shí)，我采用了表演的學(xué)習(xí)方法以六位同學(xué)為一個(gè)小組,，小組合作,，小組間展開(kāi)比賽先讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛(ài)的角色，再讓學(xué)生仔細(xì)地研讀課文,，并確定具體演哪一個(gè)片段,，然后寫(xiě)成劇本形式還要求學(xué)生表演結(jié)束后評(píng)出最佳演員、最佳劇本,、最佳形象,、最具創(chuàng)意等等教學(xué)效果較好，因?yàn)橐?，學(xué)生得研究人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài),、心理等諸多因素,，從更深的層次上把握角色;因?yàn)橐獙?xiě)，學(xué)生得仔細(xì)認(rèn)真而且自覺(jué)自主的讀課文;因?yàn)橐u(píng),，表演時(shí)學(xué)生得認(rèn)真欣賞,，整個(gè)過(guò)程學(xué)生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高,。
辯”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種很好的方法,。通過(guò)“辯”可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，并可大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí),，采用了這一方法，很有效果。先根據(jù)學(xué)生自己的選擇,，把全班分成“桂林山隊(duì)”和“桂林水隊(duì)”兩大陣營(yíng),。然后告訴學(xué)生：兩個(gè)隊(duì)就是兩支導(dǎo)游隊(duì)伍，哪個(gè)隊(duì)能把自己的景點(diǎn)介紹得繪聲繪色,、吸引人,，那么，游客們就跟著他們?nèi)ヂ糜?。這樣一來(lái),，學(xué)生各盡所能，各展所長(zhǎng),，通過(guò)各種方式來(lái)宣傳自己的景點(diǎn)的特色,。學(xué)生有的說(shuō)，有的讀,，有的介紹圖片,，有的展示錄像材料……課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出來(lái),。
教學(xué)《白楊》一課時(shí),，為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去,，讓學(xué)生一起唱那熟悉而又動(dòng)聽(tīng)的歌曲--《小白楊》,。學(xué)生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來(lái)到了邊疆,?？梢韵胂螅谶@樣的一種教學(xué)氛圍下,，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感怎么會(huì)不投入;學(xué)生想象的翅膀怎么會(huì)不打開(kāi);學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能怎么會(huì)不被激發(fā),。用音樂(lè)、歌曲這樣一種學(xué)生熟知的藝術(shù)方式來(lái)開(kāi)啟他們智慧的大門(mén),，對(duì)激蕩學(xué)生的情感,，展開(kāi)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,，具有十分重要的促進(jìn)作用,。
讓學(xué)生當(dāng)一回記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué),。這種形式的活動(dòng)放在課文教玩后進(jìn)行有助于鞏固學(xué)習(xí)所得,，學(xué)生也喜歡。比如〈〈草船借箭〉〉學(xué)習(xí)完后,，選一位同學(xué)扮演記者角色,，向扮演“諸葛亮”,、“周瑜”、“魯肅”,、“曹操”的同學(xué)問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。當(dāng)記者的同學(xué)只有對(duì)課文有較深的理解,，所提的問(wèn)題才深刻;被問(wèn)的同學(xué)也只有熟悉課文中的人物,，說(shuō)話才機(jī)靈,、流暢,，頗具哲理性。
教師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí),，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生,，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生,。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo),，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試,、操作,、探索、歸納等,。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,，教師不教;凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代;凡是能讓學(xué)生自己講的,，教師不暗示,。
小學(xué)生自主、合作,、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí),，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件,。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的,，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程,，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突,，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展,。利用多媒體課件展示,，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景,，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題的欲望,，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心,，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展,。
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源,，以何種方式提供,，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段,，“因材選媒”,，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng),，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過(guò)程,，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可喧賓奪主,，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位,。但放眼時(shí)下的語(yǔ)文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守,，就是觀念不先進(jìn),。為此，上課前教師總是不惜花費(fèi)時(shí)間,、人力,、物力、財(cái)力,、精心制作多媒體課件,，可結(jié)果卻并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件,，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境,，全貌。卻沒(méi)有用于解決課文重點(diǎn)“抓住重點(diǎn)詞句正確理解第二,、三自然段的主要意思”以及難點(diǎn)“理解這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”的內(nèi)容,。運(yùn)用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo),，學(xué)生不能深入地把據(jù)文章的主旨,，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周?chē)h(huán)境的零碎畫(huà)面。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體,，即以學(xué)生為本,，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人,，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,、實(shí)踐過(guò)程,，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的,。教師在提供了一些豐富的素材后,，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況,，選出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示,，教師利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)情況,，進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見(jiàn)和想法,，在此教師可適時(shí)進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問(wèn)題,，以引起全班同學(xué)更深層次的思考,。
在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯,，課堂教學(xué)的有效性就越大,，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，勤思多問(wèn),，可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思考,，都有好思的習(xí)慣,。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn),，不要包辦代替,，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題,、鉆研問(wèn)題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶,，有一點(diǎn)難題就想問(wèn),，總想依賴(lài)別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師,。這時(shí)候如果老師鼓鼓勁,，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了,。如果鼓勁還不行,，老師可以給學(xué)生指明思路,，要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思,、會(huì)問(wèn),、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流,，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí),，課堂教學(xué)才變得有效。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)形式。在新課程改革的背景下,，教師要蹲下身子與學(xué)生對(duì)話,。“對(duì)話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念,。而學(xué)生與文本對(duì)話最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念,。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自我解讀、自我理解,，尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解,，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,，多角度,、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進(jìn)行心與心的交流,、情與情的碰撞,，真切地體驗(yàn)他們?cè)谔囟ǖ谋尘爸械南病⑴?、哀,、?lè)，達(dá)到情感的共鳴，得到人生的感悟,，獲取語(yǔ)感的積累,。幾學(xué)期下來(lái)，在自主,、合作,、探究的教學(xué)模式的探索中有以下幾點(diǎn)思考。
目前最佳的課堂教學(xué)合作模式是“小組討論,，合作學(xué)習(xí)”,。這是因?yàn)槿绻L(zhǎng)時(shí)間讓一位學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生就勢(shì)必只能當(dāng)聽(tīng)眾,，達(dá)不到“動(dòng)”的`目的,，不利于其他學(xué)生的發(fā)展?！靶〗M討論,，合作學(xué)習(xí)”則能讓每一位學(xué)生在互動(dòng)中交往，在交往中互動(dòng),，從而達(dá)到共識(shí),、共享、共進(jìn)的目的,。在組織“小組討論,，合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，教師應(yīng)組建好合作學(xué)習(xí)小組(以4—6人為宜),、培養(yǎng)好合作組長(zhǎng)、宏觀調(diào)控好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,，更要精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境,。例如，我校王靜校長(zhǎng)在推薦學(xué)生學(xué)習(xí)宋美齡1943年在美國(guó)國(guó)會(huì)發(fā)表的演講詞時(shí),，從讀與寫(xiě)的關(guān)系講到讀與說(shuō)的關(guān)系,，又從課外閱讀講到抗戰(zhàn)歷史，濃墨重彩渲染抗戰(zhàn)時(shí)的困難,，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景,，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪里。又如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí),，我設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為故事中誰(shuí)最可笑,，為什么?請(qǐng)找出有關(guān)情節(jié)，讀一讀,，演一演,，說(shuō)一說(shuō)?！币孕〗M合作的形式合作學(xué)習(xí),，這些問(wèn)題具有目標(biāo)性,，問(wèn)題的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)就可以達(dá)到的潛在接受能力上，使學(xué)生在合作過(guò)程中產(chǎn)生一種“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悅感,，因此收到了良好的教學(xué)效果,。
學(xué)生提問(wèn)改變了問(wèn)題的呈現(xiàn)方式,，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式,。學(xué)生的提問(wèn)使學(xué)生從他主走向自主,，使課堂的對(duì)白變成對(duì)話,。在授新課前,，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，有目的,、有計(jì)劃,、有重點(diǎn),、有范圍地預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,，在重點(diǎn)和難點(diǎn)中提出若干問(wèn)題，以避免低水平的提問(wèn),。要求學(xué)生先自學(xué)課文,，獨(dú)立閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并記在書(shū)本上,。鼓勵(lì)學(xué)生勤用工具書(shū),。課中鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束,，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn),，使之成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的“好問(wèn)”的習(xí)慣和探究的精神,。
積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、活動(dòng)探究，是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,。用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng),，從中感悟并理解新知識(shí)的形式和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程和方法,?；顒?dòng)性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí),，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法,、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),。倡導(dǎo)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。教師可變示范性教材為探究性材料,、變封閉性提問(wèn)為開(kāi)放性課題,、變終結(jié)性結(jié)論為過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的氛圍,。
新課程大力倡導(dǎo)開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí),，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力,。在探究性學(xué)習(xí)中,，強(qiáng)調(diào)教師知時(shí)、必要,、謹(jǐn)慎,、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲,。教師首先發(fā)傾聽(tīng)學(xué)生各自的理解,，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論,。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少,，由于教師的專(zhuān)業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會(huì)令整個(gè)研討過(guò)程發(fā)生喜劇性變化,。作為教師,，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì),，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短,。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng),，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。這樣大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，提高了課堂教學(xué)的效率,。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決,。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了,，是知難而退，是指望老師的講解,，還是有意識(shí)地尋找伙伴,，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放在小組內(nèi)討論,，尋找解決策略,，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí),、交流中,，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn),，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師,。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高,，主體地位更加突出,。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的,，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí),。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后,，大部分能解決問(wèn)題,，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可,，節(jié)約大量時(shí)間,，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中,，以一名探索者的身份出現(xiàn),，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí),，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上,，組織小組討論、辨別,、交流,，這樣有利于解決問(wèn)題，有效地提高課堂教學(xué)效率,。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇九
近些年,，各種理念、方法層出不窮,，令人眼花繚亂,。但是，在我看來(lái),，那些最傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，實(shí)際上上是最有實(shí)效的,。
01。
手把手教寫(xiě)漢字,。
研究寫(xiě)字教學(xué)好幾年了,，目前，還沒(méi)有找到比“手把手教”,，更為有效的方法,。如果有老師的字寫(xiě)得不好，或者說(shuō)她舍不得下功夫,，沒(méi)有彎下腰去,，手把手地教孩子?；究梢詳喽?，班級(jí)中的孩子，書(shū)寫(xiě)一定不怎么好,，至少不會(huì)又快又好,。“放松”這種細(xì)微的技巧,，以及正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì),，真的不是教師講解，學(xué)生就可以掌握的,。每節(jié)課,，都要留一定的時(shí)間，讓孩子書(shū)寫(xiě),。教師今天教幾個(gè),，明天教幾個(gè)，一個(gè)星期,，來(lái)一個(gè)輪回,。當(dāng)然，個(gè)別比你寫(xiě)得還好的,，就不要去教了,。一個(gè)學(xué)期，近20個(gè)輪回,，絕大多數(shù)的孩子,，書(shū)寫(xiě)都會(huì)大有進(jìn)步。
02,。
一句句教讀課文。
不要老是讓學(xué)生自由讀,、齊讀,、賽讀,、合作讀……你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，出彩的永遠(yuǎn)都是那幾個(gè)語(yǔ)言天賦比較好的孩子,。剩余的大多數(shù),，原地踏步，不斷重復(fù),，二沒(méi)有提升;少數(shù)幾個(gè),，到了小學(xué)畢業(yè)，六年時(shí)間,，還不敢張嘴大聲讀書(shū),，別說(shuō)正確流利有感情了。最好的辦法,，是教師帶讀課文,，一句一句、甚至半句半句地教,。當(dāng)然,，如果你班的孩子懶惰，不肯出聲音,，可以讓全班站起來(lái),，誰(shuí)的聲音響亮，可以先坐下,。教師一邊教,，一遍拍那些讀得好的同學(xué)的肩膀，示意他們坐下,。你會(huì)發(fā)現(xiàn),，所有的學(xué)生都在讀，都在大聲朗讀,，他們會(huì)模仿你的聲調(diào),、你的氣息、你的韻味,、你的感覺(jué)……天長(zhǎng)日久,，他們就有了你朗讀的狀態(tài)，逐漸超越了你,。堅(jiān)持一年半載,，我敢肯定，你們班的孩子,，個(gè)個(gè)都是朗讀的高手,。
03。
背誦優(yōu)美段落,。
不要把課堂肢解為無(wú)數(shù)細(xì)小的碎片,，頭緒繁多,，做不出成績(jī)。不要把背誦的任務(wù)全部放在課外,。課堂上,，要留出大塊的時(shí)間，讓孩子背誦,。背誦一段話,，真的不是三五分鐘就能解決的問(wèn)題。我還是希望教師可以一句一句地教,，教順了,，帶著孩子們理清線索，列一張思維導(dǎo)圖,，按圖索驥,，學(xué)生就能很快背誦下來(lái)。記憶力的習(xí)慣,，是需要培養(yǎng)的;記憶力,，是需要打磨的。長(zhǎng)時(shí)間不訓(xùn)練,，就像刀生銹了,，也就報(bào)廢了。當(dāng)然,，最好是老師和學(xué)生一起背誦,。挑戰(zhàn)老師，學(xué)生會(huì)更有興趣,。
04,。
經(jīng)常聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
……,。
大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),，這些被冠名為“灌輸”的教學(xué)方式，有一個(gè)共同的特點(diǎn)——面向全體學(xué)生,，每個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)起來(lái),。這些方法，所訓(xùn)練的,，是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功,。基本功的訓(xùn)練,，是不需要過(guò)多的新理念,、新方法，需要扎實(shí)的訓(xùn)練和持久的耐力,。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功,，你讓的書(shū)讀得再多,，再能言善辯，哪怕是胸藏萬(wàn)卷,、口吐蓮花，也不過(guò)是繡花枕頭而已,。你會(huì)發(fā)現(xiàn),，到了關(guān)鍵時(shí)刻，孩子們所學(xué)習(xí)到的那點(diǎn)方法,、技巧,，統(tǒng)統(tǒng)拿不出手。
教學(xué)的方式：
1
實(shí)物直觀,。
實(shí)物直觀是通過(guò)實(shí)物進(jìn)行教學(xué),，直接將對(duì)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)習(xí)日常生活中比較生疏的內(nèi)容時(shí),，實(shí)物直觀能真實(shí)有效地為學(xué)生提供理解,、掌握新知所必需的感性經(jīng)驗(yàn)。另外,，到實(shí)地參觀也是實(shí)物直觀的最好途徑之一,。我們?cè)谶M(jìn)行試驗(yàn)展示的時(shí)候，因?yàn)榘嗉?jí)位置或是學(xué)生高矮的原因,，導(dǎo)致部分學(xué)生不能清晰直觀看到老師的教學(xué)步驟,，沒(méi)關(guān)系，用微講師課堂教學(xué)系統(tǒng)的高清攝像頭同步錄制演示步驟并同步大屏幕展示,，教學(xué)無(wú)憂就這么任性!
2
影像直觀,。
影像直觀是運(yùn)用各種手段，包括圖片(包括教材插圖與課堂板畫(huà)),、圖表,、模型、幻燈,、錄音,、錄像、電影,、電視,、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行輔助教學(xué),。影像直觀相對(duì)于實(shí)物直觀更具有不受實(shí)際條件限制的特點(diǎn),，從而彌補(bǔ)實(shí)物直觀的缺陷。講到重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)的時(shí)候,，老師可以借助信息化工具如微講師微課制作工具一類(lèi)的免費(fèi)軟件提前錄制或是制作5-10分鐘的簡(jiǎn)單微課,，將靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)展示更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣!
3
語(yǔ)言直觀,。
語(yǔ)言直觀是教師運(yùn)用自己的語(yǔ)言、借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生動(dòng)的比喻,、形象的描述,，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到直觀的教學(xué)效果,。語(yǔ)言直觀的運(yùn)用效果主要取決于教師自身的素養(yǎng),。老師可以在借助無(wú)線麥克在教室任意位置邊走邊講，并且與學(xué)生充分的互動(dòng),，讓課堂變得更加有活力,，更加有趣!
4
知識(shí)直觀。
新知識(shí)如果是建立在學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，通過(guò)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的延伸,、拓展、聯(lián)想,、遷移得來(lái)的,，這樣的知識(shí)形成過(guò)程更容易讓學(xué)生接受。
注意：如果過(guò)多過(guò)濫地使用直觀教學(xué)手段解決簡(jiǎn)單問(wèn)題,，那就相當(dāng)于降低了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)要求,，而且會(huì)把簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程復(fù)雜化，從而違反了上述的“簡(jiǎn)約課堂原則”,。
先學(xué)后教,。
1
“學(xué)生為主、教師為輔”
教師在教學(xué)過(guò)程中,，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,、以教師講授為輔”，應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,，是課堂學(xué)習(xí)的主人”這一核心理念,。教師切忌喊著“主體”“主人”的口號(hào)，仍然干著“主裁”與“霸占課堂”的事,。
2
圍繞問(wèn)題的提出與解決來(lái)進(jìn)行,。
應(yīng)努力讓學(xué)生擁有“五種課堂權(quán)利”。即自由閱讀課文的權(quán)利,、獨(dú)立思考問(wèn)題的權(quán)利,、自由質(zhì)疑相互釋疑的權(quán)利、獲得教師個(gè)性化指導(dǎo)與激勵(lì)的權(quán)利,、得到學(xué)習(xí)同伴互助的權(quán)利,。
3
“先同學(xué)后老師”
教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生“有疑問(wèn)先找同學(xué)幫助再找老師指導(dǎo)，做完練習(xí)先讓同學(xué)批改后讓老師批閱”的好習(xí)慣。那種“有疑問(wèn)停筆等著老師解答,、做完練習(xí)等著老師批改”的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)堅(jiān)決改掉;那種只相信自己批改的作業(yè),，不重視學(xué)生互批的落后教學(xué)觀念是到了拋棄的時(shí)候了。
當(dāng)堂過(guò)關(guān),。
1
分段講授,、講練結(jié)合。
在一節(jié)課中,，需要教師講授的知識(shí)點(diǎn)可能不止一個(gè),，可以采取“分段講授、講練結(jié)合”的策略,，逐一完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鞏固。
2
口筆結(jié)合,、當(dāng)堂訓(xùn)練,。
教師要檢查學(xué)生是否理解及運(yùn)用所學(xué)“新知”解決實(shí)際問(wèn)題的情況，最好的辦法是進(jìn)行“口頭加筆頭”的當(dāng)堂訓(xùn)練,，并進(jìn)行檢查落實(shí),。
3
時(shí)間保證、內(nèi)容保證,。
教師要努力保證有足夠的課堂時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練,，保證訓(xùn)練的內(nèi)容富有針對(duì)性，保證課課都有經(jīng)過(guò)教師精心挑選的書(shū)面練習(xí),。
注意：貫徹當(dāng)堂過(guò)關(guān)原則,，并非反對(duì)布置適量的課外作業(yè)。不過(guò),，每個(gè)學(xué)科的課外作業(yè)都應(yīng)當(dāng)是極少量的,，只有最關(guān)鍵的知識(shí)才可布置成課外作業(yè)。
激勵(lì)課堂,。
1
表現(xiàn)課堂,、體驗(yàn)課堂。
主張“課堂是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn),、體驗(yàn)成功,、自信、快樂(lè)的地方”,。教師要努力創(chuàng)造讓學(xué)生“表現(xiàn)課堂,、體驗(yàn)課堂”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮處煹馁澷p中,、在同學(xué)的掌聲中,，獲得成功的課堂體驗(yàn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心與興趣。
2
調(diào)整課堂,、調(diào)動(dòng)課堂,。
有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)重視適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行坐姿與聽(tīng)課注意力的調(diào)整，讓學(xué)生在最佳的形體狀態(tài)與精神狀態(tài)下,，學(xué)習(xí)關(guān)鍵的知識(shí);教學(xué)能手一般都會(huì)做到,，時(shí)刻不忘調(diào)動(dòng)課堂，用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言,、口頭語(yǔ)言,、書(shū)面語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)課堂。利用微講師的無(wú)線麥克,、激光手寫(xiě)筆,、無(wú)線手寫(xiě)板在教室邊走編寫(xiě)，與學(xué)生零距離溝通教學(xué),，配合豐富的肢體語(yǔ)言,，這樣的課堂是改革性的課堂，是有趣的課堂!
3
樹(shù)立先進(jìn),、巧妙評(píng)價(jià),。
有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)不失時(shí)機(jī)地樹(shù)立課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中隨機(jī)誕生的“先進(jìn)典型”，以引導(dǎo)全班學(xué)生積極參與課堂活動(dòng);教學(xué)能手更懂得充分利用課堂評(píng)價(jià)手段,，對(duì)學(xué)生個(gè)體與集體進(jìn)行有依據(jù)的,、讓人信服的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇十
美國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知,，那就是“讀書(shū)足以怡情,，足以博彩，足以長(zhǎng)才”,。它把書(shū)對(duì)人的影響力,，對(duì)人的心靈塑造說(shuō)得形象而深刻。的確,，對(duì)于一個(gè)審美觀,、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生,，閱讀的作用尤其重要,。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)，“它能溝通人與外部世界的聯(lián)系,，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界,；能溝通人與人的心靈，吸收人類(lèi)精神文明的營(yíng)養(yǎng),；能發(fā)展人的語(yǔ)言,，發(fā)展人的感受、理解、欣賞,、評(píng)價(jià)的能力,，思維和審美的能力?！?/p>
閱讀的重要性不言而喻,。它是傳承人類(lèi)文化的重要途徑，也是學(xué)生求知,、開(kāi)智,、立德、審美的重要途徑,。那么,，怎樣閱讀，學(xué)生才能真正享受到這人類(lèi)特有的神圣權(quán)利,，飲瓊漿,，吸醍醐，在閱讀中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),、長(zhǎng)能力、長(zhǎng)智慧,，健康地成長(zhǎng),？因此，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀,、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要,。
閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),，是一種十分重要的能力,，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱,，與學(xué)生獲取知識(shí),，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系,。因此，學(xué)生的閱讀能力,，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要的目標(biāo),。特別是語(yǔ)文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來(lái)培養(yǎng)。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的極其重要的組成部分,。反觀我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué),，由于受知識(shí)本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)中考試壓力的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一個(gè)封閉圈,，它以傳授知識(shí),、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的,、確定的知識(shí),，以終極的意義解讀為目標(biāo)，過(guò)分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練,，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容,、方法到評(píng)價(jià)，形成了一個(gè)獨(dú)立的體系,。在教學(xué)中盛行從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文,，從積累語(yǔ)文知識(shí)的角度入手，推敲課文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn),。過(guò)分注重教師對(duì)文本教法的研究,，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，因此以情節(jié)結(jié)構(gòu)分析為中心的“講授型”和“講問(wèn)型”課堂教學(xué)程式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位,，教師的“教路”跟著文章的思路走,，學(xué)生的“學(xué)路”則跟著教師的“教路”走，“學(xué)”成了“教”的附庸,，學(xué)生成了教師思維的俘虜——一句話,，重教而輕學(xué)。不少教師視《教學(xué)參考書(shū)》為寶典,，照搬照抄,，不越雷池一步，結(jié)果課堂萬(wàn)馬齊喑,，死水一潭,。
同時(shí)，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性也不高,。他們學(xué)語(yǔ)文,，對(duì)課文不愿意細(xì)讀鉆研，上課只等老師講,，做題寫(xiě)作文專(zhuān)找“教參”,、“范文選”抄，處于消極應(yīng)付狀態(tài),。這種對(duì)語(yǔ)文的冷漠態(tài)度已經(jīng)影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,。閱讀成為當(dāng)前教學(xué)最弱的環(huán)節(jié)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。消除學(xué)生,，特別是高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的冷漠態(tài)度,，已經(jīng)成為一個(gè)值得注意的問(wèn)題,。
諸多方面的原因造成了這么一種現(xiàn)實(shí)：學(xué)生的知識(shí)面狹窄，閱讀能力差,，思路逼仄,，直接影響到寫(xiě)作。冰凍三尺,，非一日之寒,，對(duì)閱讀的忽視和曲解造成了閱讀教學(xué)的薄弱。如何行之有效開(kāi)展研究性閱讀教學(xué),，以成為一個(gè)迫在眉睫的課題,。
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我校實(shí)際情況,，本人認(rèn)為,，要改變閱讀教學(xué)尷尬的局面，必須先來(lái)一個(gè)理論上的轉(zhuǎn)變：由研究“怎么教”變?yōu)檠芯俊霸趺磳W(xué)”,，即以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),，構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正發(fā)揮素質(zhì)教育的功能,。本人從下面幾個(gè)方面作了一些嘗試,。
一、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位,。要使語(yǔ)文教學(xué)，尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)走出困境,，其關(guān)鍵在于：真正把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,！
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”,。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維,，引導(dǎo)學(xué)生探索的關(guān)鍵。由誰(shuí)生疑呢,？過(guò)去的教學(xué)當(dāng)然是由教師來(lái)生疑,，讓學(xué)生去思考。因此,，教師在備課過(guò)程中便煞費(fèi)苦心地備問(wèn)題,，教學(xué)過(guò)程中又苦口婆心地問(wèn)問(wèn)題，使教師的單向提問(wèn)成了閱讀教學(xué)的主旋律,，學(xué)生成了這種教學(xué)活動(dòng)的陪客,。只是讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)感動(dòng),，想想激動(dòng)，課后動(dòng)也不動(dòng),。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的無(wú)可比擬的重要作用,。
閱讀教學(xué)讓位于繁文縟節(jié)的課文分析，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)性,、規(guī)律性和對(duì)內(nèi)容的分析,，剝奪了學(xué)生閱讀主體的權(quán)利，把一個(gè)學(xué)生自己閱讀發(fā)現(xiàn)的過(guò)程變成了一個(gè)由結(jié)論到結(jié)論的簡(jiǎn)單傳遞的過(guò)程,。學(xué)生不能夠親自去體驗(yàn),，主動(dòng)探求知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),，缺乏對(duì)學(xué)生主體性,，能動(dòng)性、獨(dú)立性,，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng),，把學(xué)生瑰麗的想象和豐富的情感風(fēng)干。
因此,，在教學(xué)實(shí)踐中,，教師要用情境呈現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,，以啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué),，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,。無(wú)論什么人都不可能代替學(xué)生去讀書(shū)學(xué)習(xí),。無(wú)論是誰(shuí)，要想獲得知識(shí)技能,，除了靠自己一本一本,、一篇一篇、一項(xiàng)一項(xiàng)地去扎扎實(shí)實(shí)地讀,、練外,，別無(wú)他法。教師只能起“領(lǐng)航”“推進(jìn)”的作用,。教師要淡化課堂教學(xué),，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀熟讀,，背誦優(yōu)秀文章,，體會(huì)其中的思想美、情感美,、語(yǔ)言美,。讓學(xué)生從內(nèi)心本能上感受到知識(shí)的美，激發(fā)起閱讀的積極性,。
二,、落實(shí)“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過(guò)程。
語(yǔ)文教學(xué)要向?qū)W生傳授最基本的語(yǔ)言規(guī)則,，以便于他們正確使用語(yǔ)言,，去傳送信息，表情達(dá)意,。閱讀則是教與學(xué)的重要手段,，從教育理論方面看，閱讀可以分為“理解——分析——運(yùn)用”三個(gè)階段,。
理解是對(duì)文章內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)的掌握,，即對(duì)文章所提供的信息有準(zhǔn)確的了解和領(lǐng)會(huì),。分析是把閱讀對(duì)象的整體分為局部,，把其中比較抽象加以具體化的能力,，它是對(duì)一篇文章層次思路的分析，內(nèi)容要點(diǎn)的分析和恰當(dāng)?shù)年U釋,。它包括概括、篩選和評(píng)價(jià)等內(nèi)容,。分析能力是對(duì)理解的深化和加工,，是學(xué)和用之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是客體向主體轉(zhuǎn)化的橋梁,。分析能力的差異就直接決定著閱讀能力的提高。運(yùn)用就是用得來(lái)的知識(shí),、方法和規(guī)律去讀其它的文章,，讀懂生活、工作所必須的各類(lèi)讀物,，以及進(jìn)行相應(yīng)的文體寫(xiě)作,。
閱讀教學(xué)讓位于課文分析的結(jié)果是閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的脫節(jié)，閱讀教學(xué)沒(méi)有走完全過(guò)程,，僅僅停留在第一階段,，第二階段也是不完善的,，因?yàn)檎n堂上是老師的分析，不是學(xué)生主動(dòng)的分析,，第三階段的運(yùn)用則基本是沒(méi)有,。閱讀教學(xué)不是機(jī)械模仿，而是一種再創(chuàng)造,。要把課內(nèi)與課外相結(jié)合,，精讀與略讀相結(jié)合，切實(shí)具體的貫徹“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過(guò)程,。
三,、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理。
要培養(yǎng)學(xué)生具有健全的閱讀心理,，有良好的閱讀品質(zhì),，這是閱讀教學(xué)順利開(kāi)展的內(nèi)在因素。良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益,，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺(jué)學(xué)習(xí),，更談不上閱讀能力的提高。從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的角度而言,，閱讀目的在于閱讀本身,，為閱讀而閱讀，閱讀動(dòng)力在于對(duì)閱讀本身的興趣,。書(shū)是人類(lèi)智慧的結(jié)晶,，是匯集人類(lèi)文明的寶庫(kù)，是學(xué)生的良師益友,，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富,。在這里他們可以自在地漫游童話王國(guó)，參觀未來(lái)世界,，可以隨時(shí)與偉人見(jiàn)面和英雄交談??從而喚起對(duì)真善美的追求,，對(duì)假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦,，插上理想的翅膀,，獲取奮斗的力量。只有當(dāng)閱讀行為融入了學(xué)生的生活,，閱讀行為才是有意義的,，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動(dòng)。
良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個(gè)方面,?！皩W(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，或者說(shuō)個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的興趣,，并不簡(jiǎn)單地由活動(dòng)本身的特點(diǎn)所決定,，在很大程度上與個(gè)體的主觀需求乃至自我的發(fā)展水平密不可分,。”因此,，在實(shí)際教學(xué)中,，要從學(xué)生的主觀需求及自我發(fā)展水平出發(fā)，融入學(xué)生自我意向的追求,，要不斷采用暗示或激勵(lì)手段,，強(qiáng)化與提高他們的良好閱讀心理，是切實(shí)提高學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效途徑,。閱讀的成功不是一時(shí)心血來(lái)潮可以辦到的,。當(dāng)前，不少學(xué)生急功近利,，在閱讀方面總是想走捷徑,，耍小聰明，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過(guò)班上閱讀能力強(qiáng)的同學(xué),，結(jié)果失敗了,，于是，喪失信心,，不肯再讀了,。因此，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是終身需要,，應(yīng)該永不停輟的意義,，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質(zhì)。
閱讀是一個(gè)不斷探索,，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過(guò)程,。只要在閱讀中有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時(shí)又注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和克服不良閱讀心理,，學(xué)生閱讀水平的提高也自然便會(huì)“柳暗花明又一村”了,。
四、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀,。
語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加強(qiáng)理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解”因此,，個(gè)性化的閱讀在閱讀教學(xué)中被放到了一個(gè)重要的地位。
閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng),，包括多種心理活動(dòng)過(guò)程,，如感知、記憶,、思維,、想象，還有興趣,、情感,、意志等，學(xué)生主體通過(guò)這些心智活動(dòng),，可以與高尚的心靈對(duì)話,，汲取人類(lèi)精神文明的營(yíng)養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷,、認(rèn)知水平,、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文章的感受也會(huì)出現(xiàn)差異,，這就是閱讀的個(gè)性化,。它受到語(yǔ)文教育的人文性和學(xué)生個(gè)體差異性的影響。因此,，在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待,，善處個(gè)性，引導(dǎo)閱讀,?！罢Z(yǔ)言是人的個(gè)性賴(lài)以形成的最基本的因素”，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,、體驗(yàn)和理解,，讓不同水平、不同愛(ài)好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng),。
“一千個(gè)讀者,，就有一千個(gè)哈姆雷特”。
學(xué)生有棱有角,，教師在閱讀教學(xué)中,，也要轉(zhuǎn)變角色。我認(rèn)為作者不一定能成為學(xué)生的知音，但教師卻一定要做學(xué)生的朋友,。教師既要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，又要積極發(fā)揮幫學(xué)作用。應(yīng)注重個(gè)性,，引導(dǎo)學(xué)生在自由的心境中感悟語(yǔ)文的美,，去張揚(yáng)人性的善，去探求人格的真,，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文章得到融合,。閱讀前，要了解學(xué)生的閱讀愛(ài)好和閱讀需求,，為學(xué)生提供更多的閱讀可能,；在閱讀過(guò)程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法,，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難,，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,；閱讀后,，要和學(xué)生一起交流、共同提高,，鼓勵(lì)學(xué)生既要認(rèn)真反思,、正確評(píng)價(jià)，又要充分闡發(fā),，大膽質(zhì)疑,。總之,，教師不是作者的傳聲筒,，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴,，是閱讀集體中能力略強(qiáng)的一員,。我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，積極實(shí)踐,，努力做好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀這項(xiàng)工作,。讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，張揚(yáng)自己的閱讀個(gè)性,。
因此,，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以讀為本,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在精讀,、略讀,、瀏覽、品味祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美,、感受美,，陶情冶性。
葉圣陶老先生曾說(shuō)：教,，是為了不教,。”老師的主導(dǎo)作用不是給學(xué)生“魚(yú)”,，而是教會(huì)他們?cè)鯓印皾O”,。讓學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段盡可能多讀書(shū)，拓寬閱讀的視野,，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣,，掌握會(huì)讀書(shū)的本領(lǐng)，為終身讀書(shū)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
如果我們能正確地確定閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位,，科學(xué)合理的落實(shí)閱讀教學(xué)全過(guò)程，給學(xué)生廣闊的閱讀空間,，那么,，提高閱讀教學(xué)的效率便指日可待。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇十一
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),，一定要把握小學(xué)生的年齡特點(diǎn),、心理特征和數(shù)學(xué)科目自身的特點(diǎn)規(guī)律，嘗試性地采取多種教學(xué)方法,，采用一些適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新教法,，做到新舊交替、動(dòng)靜結(jié)合,，真正發(fā)揮學(xué)生多種感官作用,，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō),、看,、動(dòng)、做,、學(xué),，做到寓教于樂(lè)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成人人動(dòng)腦,，個(gè)個(gè)主動(dòng)的良好教學(xué)局面,。
例如：在五年級(jí)下學(xué)期教學(xué)圓周長(zhǎng)公式時(shí)，為了讓學(xué)生理解圓周率的含義,，老師可以讓學(xué)生利用自己事先準(zhǔn)備的工具測(cè)量出圓的直徑和周長(zhǎng),，然后自己再算出圓周長(zhǎng)與其直徑的比值，引導(dǎo)學(xué)生用此方法對(duì)于不同大小的圓分別作以測(cè)量和運(yùn)算,，最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論,，即：圓周長(zhǎng)與其直徑的比值總是3倍多一些，這個(gè)比值叫做圓周率,。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自覺(jué)完成的過(guò)程,，在這一過(guò)程中，學(xué)生靈巧地利用雙手,，并開(kāi)動(dòng)腦筋自己解決問(wèn)題,，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠理解地記憶這一知識(shí)點(diǎn),，而且也提高了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。
小學(xué)生處于積累知識(shí)的初期，具有求知欲和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),，教師要充分利用這一點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性,。因此，需要教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候,，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,，用生活的實(shí)例引出學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，最終將知識(shí)回歸到生活中,，真正做到學(xué)以致用,。數(shù)學(xué)是與生活緊密相聯(lián)的一門(mén)科學(xué)，小學(xué)生生活在一個(gè)有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi),，但是對(duì)基本的生活已經(jīng)有所了解,，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性，可以將生活引入教學(xué),，利用生活中的片段以及生活中的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),，這樣才能積極地引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考,，教師要善于利用生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),，向?qū)W生提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造形象的學(xué)習(xí)氣氛,。
例如,，在學(xué)到“時(shí)、分,、秒”這一課時(shí),，時(shí)間本身就是與生活密切相關(guān)的東西，小學(xué)生從上學(xué)的那天起就已經(jīng)對(duì)時(shí)間有初步的概念了,，教師可以利用小學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),，在沒(méi)有講課之前，向?qū)W生提出生活中的問(wèn)題：同學(xué)們,，請(qǐng)結(jié)合你們的生活實(shí)際回答老師的問(wèn)題，你們每天早上幾點(diǎn)起床?用了多少分鐘吃飯和洗漱,，幾點(diǎn)從家出門(mén),，到學(xué)校用了多少小時(shí)，多少分鐘,，多少秒呢?學(xué)生在聽(tīng)了這些他們幾乎每天都經(jīng)歷的問(wèn)題,，便會(huì)立刻投入回憶和思考，然后分別回答出教師的問(wèn)題,，在學(xué)生說(shuō)出他們分別的不同的小時(shí)與分鐘之后,，教師可以借著這個(gè)機(jī)會(huì)，來(lái)繼續(xù)提問(wèn)：那么既然你們知道了時(shí)間的初步知識(shí),，那么你們知道時(shí)間單位之間是怎么換算的嗎?你們想知道時(shí)間的計(jì)算嗎?學(xué)生在前面的問(wèn)題中產(chǎn)生的興奮情緒仍然存在,，會(huì)立刻異口同聲地回答：想――這時(shí)教師可以立即開(kāi)啟新課的講解，讓學(xué)生在興奮之中,，帶著樂(lè)趣走進(jìn)知識(shí)的海洋,。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇十二
語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)生對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提條件,。教學(xué)的方法有很多種,，但是應(yīng)根據(jù)不同的時(shí)代要求和具體的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)。因而,，教師要在具體的教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用不同而有效的教學(xué)方法,。
小學(xué)；語(yǔ)文,；教學(xué),；方法
語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這種能力概括起來(lái)有三種：吸收（讀,、聽(tīng),、看）,、表述（說(shuō)、寫(xiě)）和思考,。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授,、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高在課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式就是課堂教學(xué),。教師必須重視課堂教學(xué),，讓學(xué)生了解課堂教學(xué)的重要性。在課堂教學(xué)過(guò)程中講究教學(xué)方法和策略才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生,，提高學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。
在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、積極性?？梢哉f(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、積極性，主要來(lái)自于教師的調(diào)動(dòng),。在學(xué)生消除了心理障礙后,，就需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣,，激活學(xué)生思維,，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，力求做到讓學(xué)生變得鮮活,，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。 比如，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn),、開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽,、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論、師生角色互換,、以教師之情激發(fā)學(xué)生之情 ,、運(yùn)用多種教學(xué)媒體，或隨手畫(huà)上幾筆,，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好手段。
可讓學(xué)生讀讀課文,，通過(guò)對(duì)課文某些方面展開(kāi)積極大膽的討論,，進(jìn)一步地理解了課文的意思,。如教師隨手在黑板上畫(huà)文章景物示意圖，讓學(xué)生觀察,，想象事物各個(gè)狀態(tài)的樣子使學(xué)生形象地感知了事物的特點(diǎn),，同時(shí)，具體感受到語(yǔ)言大師用詞的精妙,，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)自然各種事物的喜愛(ài)之情,。
中國(guó)文化博大精深，就如中國(guó)的漢字,，似乎每個(gè)字都有一個(gè)有趣的故事,。學(xué)多了，知識(shí)復(fù)雜了,，我們的學(xué)生突然變得不扎實(shí)起來(lái),。良好的文化底蘊(yùn)需要扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，于是在工作中我時(shí)時(shí)處處關(guān)注著學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,。課堂上圍繞預(yù)設(shè),，通過(guò)提問(wèn)、提名板演,、巡視檢查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，當(dāng)堂解決,。當(dāng)堂解決不了的，課后一定抽出時(shí)間專(zhuān)門(mén)解決,。課后細(xì)心批閱學(xué)生的作業(yè),，并針對(duì)作業(yè)反饋出的情況，或單獨(dú)交流或集體訂正或進(jìn)行練習(xí)課的設(shè)計(jì),，絕不留知識(shí)死角,。
講讀課文時(shí)我們常常為文章里的一個(gè)字不斷推敲，反復(fù)琢磨,，交流中學(xué)生們不亦樂(lè)乎,；生字教學(xué)中我采取復(fù)講、普探,、簡(jiǎn)放的原則授課,，即復(fù)雜的字重點(diǎn)講解，普通平常的字學(xué)生們探討完成,，簡(jiǎn)單的字則由學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí),。我還會(huì)和學(xué)生們根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性總結(jié)。一步一個(gè)腳印地帶著孩子們學(xué)習(xí),，他們樂(lè)此不疲,，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然養(yǎng)成,，基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固夯實(shí)。
養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中起到定勢(shì)的作用,，會(huì)成為很自然的一種行為,。因此，小時(shí)候養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常有必要的,，就像俗話里所說(shuō),，“少成若天性，習(xí)慣成天然,?！毙W(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有辨別能力,，需要教師給予正確的指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始,。不光如此,，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)促進(jìn)其他行為習(xí)慣的養(yǎng)成,，好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受益的,。首先教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣,。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難時(shí),，教師不要馬上告訴他們答案,，應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生自己試一試,，通過(guò)查找工具書(shū),，查閱舊知識(shí)等去想辦法解決。 其次做筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“好記性不如爛筆頭”都在說(shuō)記筆記的必要性,。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和復(fù)雜化,，記筆記有助于學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，便于課后復(fù)習(xí)鞏固,。最后 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，閱讀是掌握知識(shí)的主要途徑,。摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點(diǎn),，記上自己的體會(huì),。教室的墻上可以掛上名言警句,；教室的角落可以設(shè)計(jì)成圖書(shū)閣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣。在課堂書(shū)本閱讀的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,，拓寬思維和開(kāi)闊視野,，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,。
為了提高語(yǔ)文能力,，開(kāi)展一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，如背誦比賽、演講比賽,、辯論會(huì),、故事會(huì),、辦墻報(bào),、手抄報(bào)、書(shū)法比賽,、作文大賽等,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí),，經(jīng)常有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一些競(jìng)爭(zhēng)條件,。如在板報(bào)中設(shè)立作文、小楷,、周記,、古詩(shī)、活動(dòng)等欄目,，將每周的周記,、每次作文以及每天小楷定期進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,，每次每項(xiàng)各級(jí)設(shè)若干名優(yōu)秀,，逐步積累，準(zhǔn)備到期末時(shí)評(píng)選出獲得優(yōu)秀次數(shù)最多的學(xué)生,，適當(dāng)給予鼓勵(lì),。在此類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)生踴躍參與,，競(jìng)爭(zhēng)激烈,。尤這對(duì)一部分后進(jìn)的小學(xué)生尤其有好處，他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng),，作文寫(xiě)不好的就在小楷上多得分,，小楷寫(xiě)不好的就在古詩(shī)背誦上下工夫,，平時(shí)作文寫(xiě)一篇的都爭(zhēng)著寫(xiě)兩篇。在各種活動(dòng)中,，學(xué)生可以充分展示自己,。由此可見(jiàn)，參與競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。
總而言之,，教學(xué)是培養(yǎng)人的過(guò)程，不是把知識(shí)教給學(xué)生這么簡(jiǎn)單的,，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng),。只有運(yùn)用合理的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生有所收獲,，得到發(fā)展,。要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng),。 教師要用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，研究教學(xué)方法,，做到教法有效,，才能有的放矢地展開(kāi)高質(zhì)量的教學(xué)工作。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇十三
字理識(shí)字教學(xué)法內(nèi)容豐富,，操作性強(qiáng),。為便于教師根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)和造字。
方法,。
采用相宜的,。
1.圖文并茂，形象法,。
象形,，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來(lái)造字,。因此,，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，即先出示字的原始圖形,，分析圖形與字義的聯(lián)系;再講解由圖到字的演變過(guò)程,，分析圖形與字形的聯(lián)系;然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系,，字形,、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系,。
如“日”字教學(xué),，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽(yáng)形,，像太陽(yáng)的圓形,，里面的一點(diǎn)象太陽(yáng)里的黑斑(有的說(shuō)像太陽(yáng)里的光);再講解由到日的演變過(guò)程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長(zhǎng)為一：然后綜合分析圖形,、字形,、字義三者之間的聯(lián)系,。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理,。
圖文并茂,，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn),，掌握象形字的形,、義、音,，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力,。
2.編制字謎，聯(lián)想法,。
漢字繁難的筆畫(huà),、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難，但應(yīng)該看到,，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材,。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種,。
謎語(yǔ),。
它分為兩類(lèi)型：
(1)揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備(拆字法),。俄：先人后己,。化：華北,。乃：后起之秀(特指法),。更：與人方便。今：用心讀書(shū)(反拼法),。礙：砸左邊,，得右邊(拆拼法)。券：拳頭對(duì)刀(移位拼字法),。翠：劉邦聞之喜,，劉備聞之悲(會(huì)意拼字法),。
(2)揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎,。泛：分開(kāi)水太少,，合攏水太多。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn),，惹得人人討厭,。
我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：
(1)語(yǔ)言要求。謎面用字都是熟字,，謎面用語(yǔ)都是人們所熟悉的詞,、
成語(yǔ)。
俗語(yǔ)以及語(yǔ)意完整的,。
句子,。
這就是說(shuō)，編制字謎這種識(shí)字教學(xué)法是根據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)或形義聯(lián)系,，運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律,，通過(guò)豐富的聯(lián)想，用熟字教生字,，以“已知”解決“未知”
(2)內(nèi)容要求,。謎面內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下“三性”：
思想性。謎面內(nèi)容應(yīng)做到觀點(diǎn)正確,，思想健康,，這樣的字謎才能起到寓教于樂(lè)的作用。
益智性,。猜謎本是一種,。
智力游戲。
它對(duì)開(kāi)發(fā),。
兒童,。
的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學(xué)生的猜謎,，讓學(xué)生根據(jù)謎面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象,，運(yùn)用推理、判斷的方法,，猜準(zhǔn)謎底,。
知識(shí)性。謎面雖小,，但天文地理,，古今中外，自然物事，社會(huì)現(xiàn)象等都可入謎,。這樣的字謎才能達(dá)到通過(guò)識(shí)字來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)之目的,。
制謎要求告訴我們，編制既通俗,、形象,、簡(jiǎn)短，又具有較強(qiáng)的思想性,、益智性和知識(shí)性的字謎,，讓學(xué)生猜，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體或意義,，使識(shí)字教學(xué)生動(dòng)活潑,，饒有趣味，真正做到寓教于樂(lè),，取得識(shí)記漢字和娛樂(lè)益智的雙重功效,。
3.動(dòng)作示范,，示意法,。
漢語(yǔ)單音節(jié)動(dòng)詞中，有很多是表示人體動(dòng)作的,。教學(xué)時(shí),，我們可以通過(guò)做示范動(dòng)作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意義,，掌握動(dòng)詞的構(gòu)形特點(diǎn),。如睜、握字的教學(xué)：
張開(kāi)兩眼——睜(目字旁),。
五指收攏——握(提手旁),。
動(dòng)作示范，示意法既可用于動(dòng)詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué),，又可用于動(dòng)詞的聽(tīng)寫(xiě),，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用,。
4,、形近比較，辨異法,。
漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類(lèi)型,。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫,、豎,、撇、捺,、提等筆畫(huà)組合而成,，合體字則是由獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁組合而成,。用這有限的筆畫(huà)和偏旁組合成數(shù)萬(wàn)漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字,，給漢字的認(rèn)讀,、書(shū)寫(xiě)和使用帶來(lái)了困難。
要解決這個(gè)困難,，就要在識(shí)字教學(xué)中,，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同,，重點(diǎn)是辨“異”,，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音,、字義,、筆畫(huà)、構(gòu)件,、結(jié)構(gòu),、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。
：字中間是“”,，以“”為聲符的形聲字,，韻母為an，如緩,、暖,、援、媛等字,。
愛(ài)：字中間為“”,，以愛(ài)為聲符的形聲字，音節(jié)是ai,，如噯,、曖、嬡等字,。
在識(shí)字教學(xué)中,，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異,，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率,，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀和使用,。
5.部首表義,，求同法。
部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門(mén)類(lèi),。辭書(shū)中有三大部首系統(tǒng)：一是形體部首系統(tǒng),，如一、|,、乙等部首,，它們一般與字義無(wú)關(guān);二是形位型部首系統(tǒng)，如“叛”字中的八部和又部,、“穎”字中的水部,、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無(wú)關(guān),，有的與字義有關(guān),。三是形義型部首系統(tǒng)，它按字形分部,，以表意的偏旁作部首(亦即按義分部),。
因此，形義型部首系統(tǒng)是辭書(shū)中主要的部首系統(tǒng),，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn),。這就是要求我們?cè)诤象w字，尤其在形聲字的教學(xué)中,，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同部首字的字義進(jìn)行分析,、歸類(lèi),，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)部首都存在著表義的類(lèi)屬性,，如引導(dǎo)學(xué)生分析著表義的類(lèi)屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂”,、“項(xiàng)”,、“頸”、“額”,、“頰”等字的意思,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)頁(yè)部的表義類(lèi)屬：從頁(yè)的字，字義與人體肩部以上的部位有關(guān);分析“儒”,、“俠”,、“儉”、“侈”,、“仰”,、“伏”等字的意思，認(rèn)識(shí)人部的表義類(lèi)屬：從人的字,，字義多與人的類(lèi)別(儒,、俠)、品性(儉、侈),、行為(仰,、伏)等有關(guān)。
部首表義,，求同法的教學(xué)目的,，是讓學(xué)生掌握部首的表義類(lèi)屬，加深學(xué)生對(duì)漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的,。
邏輯思維。
能力和對(duì)漢字舉一反三,、觸類(lèi)旁通和望文生義的理解能力,。
6.構(gòu)件分解，形綴法,。
有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成,，合體字的形、義,、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來(lái)體現(xiàn)的,，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。
因此,，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來(lái)教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形,、義、音;再將合體字分解成若干個(gè)構(gòu)件,，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的讀音和意思;然后再將幾個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái),，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字,。如“葬”字的教學(xué)過(guò)程：
葬：a,、葬字讀zai，本指掩埋死人,。
b,、把葬字分解成(草)、死(尸體),、(雙手)三個(gè)構(gòu)件,。
c、將三個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間,。
構(gòu)件分解,，形綴法是一種化難為易,、駕輕就熟的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué),，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系,，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義,、音,。
7.意義合成，義綴法,。
意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法,。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。因此,，這種會(huì)意字的教學(xué),，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義,，再將這些意義連綴起來(lái),，理解該字的意義，最后因義識(shí)形,，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體,。如尖、卡字的教學(xué)：
尖：由小,、大兩個(gè)構(gòu)件組成,，字義即為上小下大的東西。
卡：由上,、下兩個(gè)構(gòu)件組成,，字義即為上不來(lái)、下不去,，夾在中間,。
意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度,，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體。
8.反義聯(lián)系,，辯證法,。
世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭(zhēng)性,。非常有趣的是,，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性,。
表示樹(shù)根與樹(shù)梢的“本”,、“末”二字：杲字從日要革上,，表示太陽(yáng)東升，高過(guò)樹(shù)梢;杳字從日在木下,，表示太陽(yáng)西沉,，低于樹(shù)梢。上述兩組漢字,，造字方法相同,，字形字義相反。
一,、集中識(shí)字,。
1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入,，后中央,。
教育。
科學(xué)研究所投入研究,，逐步形成了“兩山”一所的集中識(shí)字教學(xué)流派,。集中識(shí)字法是小學(xué)語(yǔ)文“集中識(shí)字·大量閱讀·分步讀寫(xiě)”教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。
主要特點(diǎn)是：(1)先學(xué)一批構(gòu)字率高的最常用漢字,，以便學(xué)生及早閱讀,。(2)打好識(shí)字的四大基礎(chǔ)(漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)筆順,、偏旁部首和基本字),，以“基本字帶字”作為基本識(shí)字方法。堅(jiān)持“形音義統(tǒng)一,、字詞句聯(lián)系,、認(rèn)讀寫(xiě)結(jié)合和記比說(shuō)兼用”。所謂基本字,，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件,。
而“基本字帶字”，就是通過(guò)給基本字加偏旁部首,，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字記生字,，使學(xué)生在掌握漢字字形的基礎(chǔ)上，逐步理解漢字音,、形,、義之間的相互關(guān)系，建立漢字形音義的統(tǒng)一聯(lián)系,。(3)吸收先識(shí)字后讀書(shū),、看圖識(shí)字、在閱讀中鞏固和擴(kuò)大識(shí)字等傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué),。
經(jīng)驗(yàn),。
組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律自學(xué)生字,。實(shí)踐表明采用集中識(shí)字方法教學(xué)大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)以上。
隨課文識(shí)字,，也叫分散識(shí)字,。這是1958年由江蘇南京師大附小的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的。以“字不離詞,、詞不離句,、句不離文”為特征，注重音叉聯(lián)系的識(shí)字教學(xué)流派,。分散識(shí)字的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握,。
分散識(shí)字從改革識(shí)字和閱讀的關(guān)系入手,，寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過(guò)閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言,。此外,，它還注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ),，教給識(shí)字方法,，培養(yǎng)識(shí)字能力。
在識(shí)字教學(xué)中,，分散識(shí)字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現(xiàn)的順序,，邊讀文邊識(shí)字。(2)把課文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué),，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué),。(3)先學(xué)字詞后讀文。(4)在理解課文以后再學(xué)字學(xué)詞,。
三,、注音識(shí)字。
注音識(shí)字法是“注音識(shí)字·提前讀寫(xiě)”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的組成部分,，由黑龍江語(yǔ)委組織實(shí)施,，1982年在佳木斯第三小學(xué)、拜泉縣育英小學(xué)和訥河市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)始首輪實(shí)驗(yàn),。
注音識(shí)字旨在發(fā)展兒童語(yǔ)言,，以語(yǔ)言訓(xùn)練和。
思維訓(xùn)練,。
為重點(diǎn)，解決識(shí)字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾,。也就是說(shuō),，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提,，以寓識(shí)字于讀寫(xiě)之中為原則，在學(xué)生未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下,，借助漢語(yǔ)拼音,，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)起步，相互促進(jìn),，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言,、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的。注音識(shí)字把“無(wú)師自通”的不定量識(shí)字與“有師指導(dǎo)”的定量識(shí)字結(jié)合起來(lái),。
1987年,，由遼寧省東港市姜兆臣老師開(kāi)始韻語(yǔ)識(shí)字實(shí)驗(yàn)。韻語(yǔ)識(shí)字根據(jù)快速,。
記憶原理,。
遵循兒童認(rèn)知規(guī)律主張“三先三后”的識(shí)字原則即先記憶后理解、先整體后部分和先形象后抽象,。
韻語(yǔ)識(shí)字有五個(gè)方面的特點(diǎn)：(1)先識(shí)1000個(gè)最常見(jiàn)的高頻字,，以利學(xué)生盡早閱讀。(2)充分發(fā)揮字音和字義場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)效應(yīng),，把常用字組成常用詞,，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和。
故事,。
情節(jié),，編成句式整齊、合轍押韻,、通俗有趣,、短小精悍的韻文，使字不離詞,、詞不離句,、句不離文。
在語(yǔ)境中聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字,，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”,，便于學(xué)生聯(lián)想和記憶，從而使一年級(jí)學(xué)生能輕松愉快地在一年內(nèi)熟練識(shí)讀2500個(gè)常用字,。(3)課文盡量避免重復(fù)字的出現(xiàn),，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊,、整體輸入,、先整體后部分的特點(diǎn)，成批識(shí)字,。(4)不要求“四會(huì)”一步到位,，以先認(rèn)讀為主,，解決盡早閱讀的問(wèn)題，在大量閱讀中逐步達(dá)到識(shí)字會(huì)講,、會(huì)用,、會(huì)寫(xiě)的要求。(5)采用韻語(yǔ)的形式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,，并發(fā)揮其“注音”功能,，幫助學(xué)生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量和詞匯量,，為學(xué)生的,。
作文。
打好基礎(chǔ),。
字族文識(shí)字是由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開(kāi)始探索,，1980年成型并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的一種識(shí)字教學(xué)方法。該法認(rèn)為,，在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”,，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱(chēng)為“子體字”,。
經(jīng)篩選,，精選出2500個(gè)常用字，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字,，組成一個(gè)個(gè)“字類(lèi)”,、“家族”，稱(chēng)作“字族”,，以一個(gè)字族中的字為主,，編寫(xiě)出課文，稱(chēng)作“字族文”,。利用編就的一篇篇字族文來(lái)識(shí)字是字族文識(shí)字的主要方式,。例如，在以“青”為母體字的一族字中,，選出常用字“菁,、清、請(qǐng),、情,、晴、睛”,，編成這樣的字族文(,。
順口溜。
)：“草菁菁，水清清,，請(qǐng)你來(lái),，做事情,。
太陽(yáng)出來(lái)是晴天;看東西,，用眼睛?！苯虒W(xué)中,，一邊學(xué)文一邊識(shí)字，用漢字字族特點(diǎn)舉一反三,，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程和學(xué)生識(shí)記過(guò)程,，提高識(shí)字效率。
字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn),，分散識(shí)字重視在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn),，以及注音識(shí)字重視在發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn),，將三者融會(huì)貫通,，自成一家，體現(xiàn)了“字形類(lèi)聯(lián)”,、“字音類(lèi)聚”和“字義類(lèi)推”的特點(diǎn),，小學(xué)生在兩年中識(shí)字可達(dá)2200個(gè)以上。
聽(tīng)讀識(shí)字自1984年開(kāi)始實(shí)驗(yàn),，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師,。
這種識(shí)字方法是指學(xué)生不識(shí)字時(shí)，聽(tīng)別人(或錄音)讀書(shū),，聽(tīng)會(huì)記熟之后,，學(xué)生再自己反復(fù)讀書(shū)，用記憶中的字音,、字義和字形對(duì)照,，一回生二回熟，漸漸的,，邊讀書(shū)邊認(rèn)識(shí)了書(shū)中的漢字,。
這種識(shí)字方法通過(guò)整體輸入、無(wú)意接觸,、自發(fā)模仿,、重復(fù)有趣的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。這一識(shí)字法為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了“字義場(chǎng)”,，即把漢字的讀音放在一定的“字義場(chǎng)”內(nèi)，為理解字義打下基礎(chǔ)。當(dāng)集中歸類(lèi)整理階段過(guò)后,，除重點(diǎn)解決字形外,，理解字義就利用聽(tīng)讀。
七,、字理識(shí)字,。
八、雙腦識(shí)字,。
雙腦識(shí)字指1991年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造的一種新型的識(shí)字教學(xué)方法,。它將學(xué)習(xí)雙拼碼、識(shí)漢字與打電腦結(jié)合起來(lái),，學(xué)生在認(rèn)讀字,、詞、句的過(guò)程中鞏固雙拼字母的拼讀,，在文字輸入的過(guò)程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞,。實(shí)現(xiàn)了電腦、雙拼,、識(shí)字的同步學(xué)習(xí),，把識(shí)漢字、學(xué)漢語(yǔ),、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),，達(dá)到“大量識(shí)字，提前閱讀”的目的,。
九,、字根識(shí)字。
張繼賢為創(chuàng)始人,，基本觀點(diǎn)為：漢字是分析型文字,。任何漢字都離不開(kāi)五種基本筆畫(huà)。漢字漢語(yǔ)的簡(jiǎn)短明確和“一”的簡(jiǎn)短明確密不可分,。漢字有28個(gè)字根,，這28個(gè)字根都是不超過(guò)5筆的獨(dú)體字。
每個(gè)字根都派生出若干字件(構(gòu)成漢字的基本部件,，也是漢字存在的基本形態(tài)),，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯(lián)起來(lái),，漢字縱橫序列一目了然,，體現(xiàn)出漢字構(gòu)形的科學(xué)體系。字根識(shí)字所用《中小學(xué)快速識(shí)字手冊(cè)》將字體(字根)相同的漢字以字件為首編成字組,，字件按筆畫(huà)排列,，筆畫(huà)相同的按音序排列。共編1010個(gè)字組，每個(gè)字組含2～20個(gè)單字不等,，多音字和聯(lián)綿字集中注釋,。
十、成群分級(jí)識(shí)字,。
此教學(xué)實(shí)驗(yàn)始于1991年,，是“湖南省小學(xué)語(yǔ)文綜合改革實(shí)驗(yàn)”的一部分。這種識(shí)字以根字系聯(lián)字群,，是按字群分級(jí)進(jìn)行的整體識(shí)字方法,。具體做法是：(1)根字系聯(lián)，整體有序,。每?jī)?cè)實(shí)驗(yàn)教材編有“成群分級(jí)識(shí)字”5個(gè)單元計(jì)25個(gè)課次，每課次由1～3個(gè)根字循序系聯(lián)相關(guān)的一大串字群,。6冊(cè)教材2704個(gè)生字,。除隨文出現(xiàn)的364個(gè)字外，全部由272個(gè)根字統(tǒng)領(lǐng),。(2)設(shè)境拼形,，活動(dòng)識(shí)字。
一,、挖掘漢字內(nèi)涵,，激發(fā)識(shí)字興趣。
要想讓學(xué)生對(duì)識(shí)字感興趣,，教師就要在識(shí)字教學(xué)上下功夫,。在識(shí)字課堂上，許多教師喜歡用學(xué)生感興趣的貼笑臉,、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性,。筆者認(rèn)為，雖然這種方式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，但是它絕不是促使學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)的動(dòng)因,。
心理學(xué)專(zhuān)家研究認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力主要來(lái)源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,。漢字以象形,、會(huì)意為本源，有豐富的,。
文化,。
內(nèi)涵，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,，教師應(yīng)該注意挖掘漢字的內(nèi)涵,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字所蘊(yùn)含的真理、主動(dòng)探索漢字的造字規(guī)律及其蘊(yùn)含的人文精神，讓外在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣,，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,。
例如，教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》中的兩個(gè)生字“漂”和“飄”時(shí),，筆者是這樣來(lái)挖掘這兩個(gè)字的文化內(nèi)涵的：“漂”是在水中的動(dòng)作,，因此與水有關(guān)，文中可以與紙船的“漂”聯(lián)系起來(lái);而“飄”呢,，是與風(fēng)有關(guān)的,，文中可以與風(fēng)箏的飄動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，所以?xún)蓚€(gè)字的偏旁不一樣,。
這樣一來(lái),，學(xué)生有了感知體驗(yàn)就不會(huì)搞錯(cuò)這兩個(gè)字的意義了，且意識(shí)到：當(dāng)一個(gè)字處于不同的語(yǔ)境時(shí),，它的意義會(huì)隨著文本的語(yǔ)境而產(chǎn)生微妙的變化,，所以，關(guān)注字與字的組合,、詞與詞的組合是一件非常有趣且有意義的事情,。
識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)引用有關(guān)漢字的文化知識(shí),，就會(huì)使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)漢字所富有的文化內(nèi)涵,。學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然,，更加熱愛(ài)祖國(guó)的漢字和文化,。
二、多元化識(shí)字,，維持識(shí)字興趣,。
字理識(shí)字是根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，運(yùn)用漢字音形義之間的關(guān)系來(lái)識(shí)字的一種方法,。它是通過(guò)對(duì)象形,、指事、會(huì)意,、形聲,、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析,，運(yùn)用直觀,、想象、聯(lián)想等手段記住字形,，來(lái)達(dá)到識(shí)字的目的,。但是,，如果教師不注意運(yùn)用多種字理識(shí)字法開(kāi)展教學(xué)的話，那么,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不能持久,，就容易對(duì)識(shí)字產(chǎn)生疲憊感、厭倦感,。因此,，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，筆者注重運(yùn)用多元化識(shí)字法來(lái)維持和鞏固學(xué)生的識(shí)字興趣,。
1.利用形聲字特點(diǎn),，編順口溜記其形。漢字中,，形聲字比較多,。大多數(shù)形聲字現(xiàn)在仍能通過(guò)形旁表意義、聲旁表讀音,。在編順口溜時(shí),，利用形旁引導(dǎo)學(xué)生理解字的意義并識(shí)記生字，可以提高識(shí)字教學(xué)效率,。
如，教學(xué)“訪,、防,、芳、放”等與“方”有關(guān)的字,，就要啟發(fā)學(xué)生辨字義記字形,，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，以便準(zhǔn)確記住這些字,，進(jìn)而體會(huì)“學(xué)習(xí)形聲字,，辨別要仔細(xì)。聲旁多表音,，形旁多表義,。掌握規(guī)律性，快樂(lè)多識(shí)字”這一識(shí)字法,。這樣,，既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，又能讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)形聲字時(shí)能自己探究識(shí)字的方法,，從而起到維持和鞏固識(shí)字興趣的作用,，增強(qiáng)識(shí)字效果。
2.利用會(huì)意字特點(diǎn),，巧用圖畫(huà)記其形,。表意性是我國(guó)漢字的一個(gè)重要特點(diǎn),。孩子們雖然不懂什么是會(huì)意字，但是如果教師善于分析會(huì)意字的特點(diǎn),，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)會(huì)意字也是一件很有意思的事情,。
例如，在教學(xué)“毛筆”的“筆”字時(shí),，筆者首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà),，再看一看有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生的回答,，筆者邊指掛圖邊作如下小結(jié)：古時(shí)以竹做筆桿,，以羊毛等做筆頭，故“筆”字從“竹”從“毛”,。
然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察另幾幅插圖,，并與生字對(duì)照，分析每個(gè)生字是由哪幾個(gè)部件構(gòu)成的,，從而體會(huì)這幾個(gè)生字的構(gòu)字特點(diǎn)：砌灶要用土,，砌成后用以生火做飯，故“灶”字從“火”從“土”;上小下大為“尖”;不正為“歪”等,。對(duì)于這類(lèi)特殊字,，學(xué)生通過(guò)看圖，把文字的形狀與具體形象的畫(huà)面對(duì)應(yīng)起來(lái),，兩相對(duì)照,，很快就領(lǐng)會(huì)了字意，記住了字形,。
3.利用象形字特點(diǎn),，借用簡(jiǎn)圖記其形。象形字是用一個(gè)象形符號(hào)去描摹實(shí)物形象的字,，如“水,、月、牛,、目,、山、壺”等,，這些字都是按實(shí)物描繪出來(lái)的,。“水”字像小河流水,，“月”字像一彎新月,，“牛”字突出了牛角,，“目”字像人的眼睛,，“山”字像峰巒層迭,，“壺”字就像一把水壺。
說(shuō)說(shuō),。
它的形狀,，再仔細(xì)看看“亭”的字形，說(shuō)說(shuō)它們相似的地方,。經(jīng)過(guò)對(duì)照,，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到“亭”這個(gè)字是由圖中的畫(huà)演變而來(lái)的，從而了解象形字的特點(diǎn),。通過(guò)圖,、字對(duì)照，學(xué)生既理解了字義,，又掌握了字形,，同時(shí)還初步知道了象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，教學(xué)效率事半功倍,。
三,、識(shí)字用字相結(jié)合，增強(qiáng)識(shí)字興趣,。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合,，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境?！卑炎R(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，把識(shí)字融入,。
的整體教學(xué)之中,，讓理解課文和識(shí)字兩條線并行，盡量讓識(shí)字與孩子的生活,、與學(xué)過(guò)的知識(shí),、與活潑的游戲結(jié)合起來(lái)，既有利于提高識(shí)字教學(xué)效率,，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣,。
因?yàn)閷W(xué)習(xí)漢字不是閉門(mén)造車(chē)，漢字的“源”在生活當(dāng)中也可以找到,，如果語(yǔ)文教學(xué)與生活脫節(jié),，無(wú)異于無(wú)源之水、無(wú)本之木,，所以教師必須遵循“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則,，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),，盡量引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。
一,、集中識(shí)字,。
1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校首創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入,，中央教育科學(xué)研究所投入研究,，形成"兩山一所"的集中識(shí)字教學(xué)流派。集中識(shí)字直接承繼蒙學(xué)識(shí)字教育的經(jīng)驗(yàn),，旨在通過(guò)一,、二年級(jí)快速大量識(shí)字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀,，來(lái)解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾,。
基本做法是一、二年級(jí)的四冊(cè)教材每?jī)?cè)都分作幾個(gè)部分,，在每部分中先歸類(lèi)識(shí)字,，再讀若干篇課文，"識(shí)字-閱讀"不斷循環(huán)編排,。在歸類(lèi)識(shí)字中,，基本字帶字是最主要的識(shí)字方法。如,，由基本字"青",，帶出"清、蜻,、情,、晴、請(qǐng),、睛";由基本字"方"帶出"房,、訪、放",。
這里的基本字,，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字,，多為形聲字,。由于在一組字中形、音,、義有一定聯(lián)系,，易學(xué)易記易掌握。此外,，基本字帶字還采用部首帶字的形式,。如"氵"帶出"河,、滴、洗,、游";"穴"帶出"空,、窗、穿",。
基本字組字,，如"禾-火-秋""門(mén)-口-問(wèn)"，會(huì)意字,、
反義詞,。
歸類(lèi)等也常采用?？傊?，集中識(shí)字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識(shí)字,。由于帶出的形聲字具有聲旁表音,、形旁表義的特點(diǎn)，且大多成串地學(xué)習(xí),，因此便于掌握,。
由于字串中有一個(gè)共同部件(基本字)，所以有利于識(shí)字過(guò)程的遷移,。由于帶出生字的基本字大多是熟字,，在識(shí)字時(shí)學(xué)生可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以已經(jīng)掌握的基本字為支點(diǎn),，因此能夠化難為易,。采取集中識(shí)字的方法，大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)以上,。為了使基本字帶字順利進(jìn)行,，在識(shí)字起始階段先學(xué)一批構(gòu)字率高的基本字，打好漢語(yǔ)拼音,、筆畫(huà)筆順、偏旁部首,、間架結(jié)構(gòu)等識(shí)字基礎(chǔ),，是十分重要的。
二,、分散識(shí)字,。
1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的一種注重音、義聯(lián)系,，以"字不離詞,、詞不離句,、句不離文"為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法。它與集中識(shí)字以字形為核心不同,，強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握,。
后來(lái)被稱(chēng)之為"分散識(shí)字""隨課文識(shí)字",。分散識(shí)字先教學(xué)漢語(yǔ)拼音，采取看圖識(shí)字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字,，打好識(shí)字基礎(chǔ),。而后采取"多讀課文多識(shí)字"的方法，隨課文識(shí)字,，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇,，識(shí)字2000多個(gè)。
在識(shí)字教學(xué)時(shí),，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現(xiàn)的順序,，邊讀文邊識(shí)字;2.把課文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué);3.先學(xué)字詞后讀文;4.在理解課文以后再學(xué)生字詞,。這種識(shí)字方法從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手,，寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過(guò)閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言,。此外,，注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ),，教給識(shí)字方法,，培養(yǎng)識(shí)字能力，也是分散識(shí)字的主張和實(shí)施要點(diǎn),。
三,、注音識(shí)字。
1982年在中國(guó)文字改革委員會(huì)和一些專(zhuān)家的指導(dǎo)下,，黑龍江省首創(chuàng)的識(shí)字教學(xué)方法,。這種識(shí)字方法一改集中識(shí)字、分散識(shí)字力求加快識(shí)字的做法,，旨在從發(fā)展語(yǔ)言入手,，解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因?yàn)橥瓿煞敝氐淖R(shí)字任務(wù),，而中斷了語(yǔ)言的發(fā)展,。
相反使語(yǔ)言和思維得到及時(shí)的訓(xùn)練，與此同時(shí)學(xué)習(xí)漢字。具體地說(shuō),，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提,，以寓識(shí)漢字于學(xué)漢語(yǔ)之中為原則，在兒童未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下,，借助漢語(yǔ)拼音,，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)起步，相互促進(jìn),，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言,、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的。
兒童入學(xué),，首先要學(xué)好漢語(yǔ)拼音,，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過(guò)程中一目雙行,，既看上一行漢語(yǔ)拼音,，又看下一行漢字，很自然地對(duì)漢字邊讀邊識(shí),，漸碰漸熟,。這所謂是"無(wú)師自通"的不定量識(shí)字。同時(shí),，設(shè)寫(xiě)字課,，有計(jì)劃地識(shí)字寫(xiě)字，這所謂是"有師指導(dǎo)"的定量識(shí)字,。
實(shí)驗(yàn)表明,，兒童讀書(shū)多，識(shí)字多,。到三年級(jí)末,，人均認(rèn)字3000個(gè)，會(huì)寫(xiě)其中的2400字,。兒童說(shuō)普通話的水平也有較大提高,。
由四川省井研縣鄢文俊等1960年開(kāi)始探索、1980年成型并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的一種識(shí)字方法,。它在傳統(tǒng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和集中識(shí)字等經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下,，認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的"母體字"，"母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字,，稱(chēng)為"子體字",。經(jīng)過(guò)篩選，精選出2500個(gè)常用字,。
把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個(gè)個(gè)"字類(lèi)""家族"，稱(chēng)作"字族",。在2500個(gè)常用漢字中,，確定母體字220個(gè)，字族389個(gè),。而后,，以一個(gè)字族中的字為主，編寫(xiě)出課文,，稱(chēng)作"字族文",。利用編就的一篇篇字族文來(lái)識(shí)字，是字族文識(shí)字的主要方式,。例如,，圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請(qǐng)、清,、情,、晴、睛",，編寫(xiě)了課文《小青蛙》：
河水清清天氣晴,，小小青蛙大眼睛。
保護(hù)禾苗吃害蟲(chóng),，做了不少好事情,。
請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好哨兵,。
字族文識(shí)字法包含四個(gè)邏輯層次：母體字是識(shí)字的邏輯起點(diǎn),，字族是識(shí)字的單元和方法的載體，字族文是讀文識(shí)字的載體,，字族文識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的載體,。
字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識(shí)字重視在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn),，注音識(shí)字重視在發(fā)展語(yǔ)言,、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通,，自成一家,，體現(xiàn)了"字形類(lèi)聯(lián)""字音類(lèi)聚""字義類(lèi)推"的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識(shí)字可以達(dá)到2200個(gè)以上,。實(shí)驗(yàn)者對(duì)字族文識(shí)字作了如下概括：組字為族,，因族設(shè)文，族為文統(tǒng),，族文相生;學(xué)文識(shí)字,，披文見(jiàn)族，族字類(lèi)推，環(huán)環(huán)擴(kuò)展;以讀促識(shí),，以識(shí)促讀,，文熟字悉，一矢兩的,。
五,、字理識(shí)字。
是九十年代初由湖南省岳陽(yáng)市教育科學(xué)研究所賈國(guó)均提出的,。所謂字理,，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律,，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法,，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形、指事,、會(huì)意,、形聲、轉(zhuǎn)注,、假借等造字法的分析,，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形,，以達(dá)到識(shí)字的目的,。
這種識(shí)字方法，揭示和解析字理,，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系,，是核心;啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法,。字理識(shí)字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音,，解析字理，識(shí)記字形,，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),。采用的基本方法有：圖示法，如,，教"隹"字,，出示鳥(niǎo)的圖畫(huà)，教"采"字,，出示手在樹(shù)木上采摘的圖畫(huà),。
點(diǎn)撥法，如,，教"牧"字,，點(diǎn)出""是"牛"的變形,，"攵"是手拿鞭、棍的意思,，而手拿鞭子放牛,，正是"牧"的本義。
聯(lián)想法,，如，教"沙"字,，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會(huì)看到什么--水少而沙現(xiàn),。
演示法，如教"滅"字,，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示,。
歌訣法，如,，教"互"字,，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣"上一下一，倒七正七,，互,。
相學(xué)。
習(xí)"來(lái)幫助記憶,。
猜謎法,，如，教"畫(huà)"字,，老師可說(shuō)出謎面"空山中間一方田",，讓學(xué)生猜。字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種,。
它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字,，有利于兒童觀察能力,、理解能力和想像力的培養(yǎng)。
六,、雙腦識(shí)字,。
1991年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)"智能雙拼"編碼后創(chuàng)造的一種新型的識(shí)字教學(xué)方法。它改變了以往先學(xué)漢語(yǔ)拼音再識(shí)漢字的傳統(tǒng)做法,，將學(xué)習(xí)雙拼碼,、識(shí)漢字與打電腦結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在認(rèn)讀字,、詞,、句的過(guò)程中鞏固雙拼字母的拼讀,，在進(jìn)行文字輸入的過(guò)程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞，實(shí)現(xiàn)了電腦,、雙拼,、識(shí)字的同步學(xué)習(xí)。
這一識(shí)字法把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和普及計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來(lái),，利用電腦學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，利用電腦開(kāi)發(fā)人腦，具有廣闊的發(fā)展前景,。以該識(shí)字法為基礎(chǔ)編寫(xiě)的教材,，循著學(xué)習(xí)雙拼碼，邊學(xué)習(xí)文字輸入邊識(shí)常用漢字,，在識(shí)了一定量的漢字之后開(kāi)始閱讀文質(zhì)兼美的短文,、兒歌的順序進(jìn)行編排，把識(shí)漢字,、學(xué)漢語(yǔ),、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，達(dá)到"大量識(shí)字,，提前閱讀"的目的,。
初入學(xué)兒童兩個(gè)半月認(rèn)字1000個(gè)，能閱讀淺近的兒童讀物,，能用電腦"寫(xiě)"出自己編的故事,。1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學(xué)輔助軟件《語(yǔ)文電子學(xué)本》，包括"學(xué)習(xí)性?xún)?nèi)容""練習(xí)性?xún)?nèi)容""創(chuàng)作性?xún)?nèi)容""信息性?xún)?nèi)容",，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入"人機(jī)互動(dòng)"階段,，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自學(xué)能力,，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力,。
文章。
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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《看看我們學(xué)校里的字》精選教案三篇,。
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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《九九歌》經(jīng)典備課教案三篇,。
