在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇一

中國(guó)古代詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，總結(jié)記錄了中國(guó)古時(shí)各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì),、文化以及各方面的現(xiàn)象,，且用詞優(yōu)美，感情豐富,，形式多樣,。古詩(shī)詞朗誦起來(lái)朗朗上口，所以在中國(guó)小學(xué)課本中出現(xiàn)頻繁,，也廣為流傳,。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩(shī)詞是對(duì)傳統(tǒng)文化的靈活運(yùn)用。

傳說(shuō)與歷史故事是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種形式,，很多傳說(shuō)用或簡(jiǎn)單,、或傳神,、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生，且具有一定的教育意義,，能讓學(xué)生分明善惡,。而歷史故事涵蓋了中國(guó)古代的史實(shí)，能進(jìn)一步弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化,，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習(xí)俗,，端正學(xué)生的思想。要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對(duì)于這些傳統(tǒng)故事的閱讀,。

古典名著作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓,，對(duì)于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn),，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的政治,、經(jīng)濟(jì)以及文化，能夠了解當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗民情,，能夠更深層次地激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣,。

若想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣,。興趣與閱讀是相輔相成,、互相推動(dòng)的關(guān)系，只要有了閱讀的興趣,，教師教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的接受能力才會(huì)事半功倍,。對(duì)此，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)地改變自己的教學(xué)習(xí)慣和方式,，在傳統(tǒng)文化閱讀的時(shí)候營(yíng)造出一種意境與氣氛,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化,，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播,，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于出色傳統(tǒng)文化的理解。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套,，不能顧此失彼,，應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時(shí),，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)下的外來(lái)文化,，促進(jìn)傳統(tǒng)與外來(lái)文化的共同發(fā)展，開創(chuàng)中國(guó)新時(shí)代的新文化,。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇二

一,、精講多讀，讀出情感

在教學(xué)中,，學(xué)生最反對(duì)的是教師單一地,、無(wú)休止地講述,，講了再講，甚至反反復(fù)復(fù),，就象一個(gè)媽媽反復(fù)嘮叨孩子,，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達(dá)不到預(yù)期目的,。因此,，我們?cè)诰唧w實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，盡量做到精講多讀,，在整堂教學(xué)活動(dòng)中,，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當(dāng)配角,，不當(dāng)主角,，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員,，只注重學(xué)習(xí)過(guò)程,，不偏重結(jié)果，只傳授孩子理解課文的方法,，不輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn),、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)和質(zhì)疑問(wèn)難,。

對(duì)于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講,，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復(fù)讀,，反復(fù)念，完全讓他們讀出情感,，念出含義,，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,。這樣,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到全方位提高,，知識(shí)水平與能力也就相應(yīng)升華,，教學(xué)效益明顯事半功倍。

雖說(shuō)“書讀百遍,，其義自見”,。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀機(jī)會(huì),，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍,，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻了解與理解,，同時(shí)要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因此,，教學(xué)新課之前,，我們應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境，適當(dāng)配制優(yōu)美的音樂(lè),、圖片,，讓古詩(shī)、課本劇,、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉,，有情有趣，有滋有味,。這樣,，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細(xì)讀課文，既是一種欣賞,，又是一種享受和陶醉,，自然會(huì)領(lǐng)悟到作者的情感與思想。

二,、循序漸進(jìn),，由淺入深

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在,。合理的提出閱讀要求,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平,，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性,，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此,，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針,，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思,，我便予以表?yè)P(yáng),、鼓勵(lì)。

二年級(jí)時(shí),，我便要求學(xué)生不僅能讀懂,、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句,，有一定的感情,，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求,，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話,，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系,。能從句與句之中體會(huì)作者的感情,。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求,，久而久之,，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容,。

三,、品詞析句，領(lǐng)悟情感

作者在刻畫人物,，描摹情境時(shí),，總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間。閱讀教學(xué)時(shí),，我們必須抓住那些對(duì)表現(xiàn)文章中心、表達(dá)作者情感,、渲染人物情感有著重要作用的詞句,，進(jìn)行分析、比較,、品味,，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，學(xué)習(xí)用法,，讓學(xué)生充分感受其真情實(shí)感,。如《月光曲》一文，在貝多芬第二次彈琴之前,，這樣寫道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆,，借著清幽的月光，按著琴鍵來(lái),?！苯虒W(xué)中我緊緊抓住“望了望”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系貝多芬由屋外聽琴到屋內(nèi)彈琴的經(jīng)過(guò),，來(lái)領(lǐng)悟他由同情到動(dòng)情的感情變化，領(lǐng)悟他正是在這“望了望”的一剎那,，產(chǎn)生了要把美的音樂(lè)獻(xiàn)給這對(duì)窮兄妹的激情,。

四,、音像視聽,，創(chuàng)境激情

根據(jù)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,，結(jié)合教材內(nèi)容，我們可以借助錄像,、幻燈、錄音,、圖片等創(chuàng)設(shè)誘人的情景,，化抽象為直觀，把課文情境再現(xiàn)于學(xué)生眼前,，使他們受到最直接,、烈的刺激，達(dá)到激發(fā)思維,、豐富認(rèn)識(shí),、渲染情感、形成共鳴的教學(xué)效果,。如教學(xué)《詹天佑》一課，“帝國(guó)主義者都可憎的嘲笑”是一個(gè)可充分利用的絕好情節(jié),。

于是我把帝國(guó)主義者嘲笑的傲慢姿態(tài)用漫畫的形式搬上投影片,，在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容、仔細(xì)觀察漫畫的基礎(chǔ)上,，我又播放了關(guān)于當(dāng)時(shí)修筑京張鐵路的情況解說(shuō),。通過(guò)這一情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深深地感受到京張鐵路不僅是融勇氣,、智慧于一體的鐵路,，更是一條爭(zhēng)氣之路。進(jìn)一步促使學(xué)生的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一起,，從而加深了他們對(duì)詹天佑的無(wú)比敬佩之情,，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。

五,、朗讀想象,，體驗(yàn)情感

朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功,，對(duì)理解課文,、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感起著重要作用。閱讀教學(xué)要經(jīng)常地借助于朗讀,、想象來(lái)入境,、入情。朗讀不僅要求學(xué)生要讀得正確,、流利,，有感情,，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,，啟發(fā)想象，入境生情,，讓境在腦中生情,，在胸中涌動(dòng)，達(dá)到文思合一,，情境相融,。如教學(xué)《草原》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用輕快,、流暢,、滿懷激情的語(yǔ)調(diào)朗讀第一節(jié)。在朗讀過(guò)程中,，學(xué)生憑借著想象的翅膀,，仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中，引吭高歌……這樣,，學(xué)生既領(lǐng)略了草原的景色美,，又體會(huì)了作者的情感美，還品味了文章的語(yǔ)言美,。

六,、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說(shuō)“書讀百遍,，其義自見”,。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景,，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解,，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此,，我在上每篇課文前,，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文,、古詩(shī)配以樂(lè)器,、圖畫。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)制電動(dòng)課件等,。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文,，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感,，陶冶了情操,。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇三

一、重視預(yù)習(xí)

養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以有效地培養(yǎng)提升小學(xué)生的閱讀能力和效率,，而掌握有效的預(yù)習(xí)方法則是重中之重,。在初讀的過(guò)程中，將文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行標(biāo)注,，對(duì)不理解的地方進(jìn)行思考和解答,，再通過(guò)各種查閱手段來(lái)解答疑惑。這樣就可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中,，圍繞問(wèn)題展開思考,，進(jìn)行自主研究，培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀思考能力,。

二,、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

詞句構(gòu)成了一段優(yōu)美的文章。因此,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞句的理解可以有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力,，進(jìn)而逐步領(lǐng)會(huì)文章的中心思想和意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,，找出并收集相關(guān)的詞句，使學(xué)生在了解詞句含義并享受閱讀的過(guò)程,，借此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的,。

三、傳授正確的閱讀方法

學(xué)生掌握了正確的閱讀方法可以使閱讀更有效,，語(yǔ)文教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo),。

1、略讀,。這是一種快速閱讀的方式,。在展開略讀時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)要求學(xué)生掌握所要閱讀文章的題,、小標(biāo)題,、結(jié)論句等，從而掌握整篇文章的大概意思,。

2,、精讀,。這種閱讀方式是建立在略讀基礎(chǔ)之上的，對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析,，剖析每一句,、每一個(gè)字的深層意義讓學(xué)生深切感受到文章的布局巧妙之處，意境的深遠(yuǎn),，生動(dòng)的情節(jié)以及人物鮮明的個(gè)性,，使學(xué)生在文章上集中注意力，帶著情感閱讀,，邊讀邊想,，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四,、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣從閱讀興趣開始激發(fā),，學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望是閱讀的前提,，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,，即使在閱讀中遇到難題也會(huì)有勇氣去克服它，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到提高,，所以對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨的很重要的問(wèn)題,。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有以下兩方面。

1,、設(shè)置懸念,。對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行調(diào)查，語(yǔ)文閱讀枯燥乏味,、毫無(wú)新意是學(xué)生反感閱讀課程的主要原因,。我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)，在閱讀過(guò)程中多是教師或?qū)W生朗讀課文,，小學(xué)生的邏輯性思維還沒(méi)有完全形成,，所以在閱讀過(guò)程中以朗讀為主，時(shí)間久了使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣,，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒,，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,，找到能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的途徑,，比如，教師在授課時(shí),，可以在學(xué)生閱讀前設(shè)置幾個(gè)小懸念,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣,。

2,、創(chuàng)設(shè)情境,。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀過(guò)程中教師在對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)中很少用到創(chuàng)設(shè)情境這個(gè)方法，它就是在教學(xué)過(guò)程中,，教師不直接告訴學(xué)生教學(xué)內(nèi)容,，而是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合理的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境,，據(jù)調(diào)查,，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境這種方法，可以很大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，是一種值得推廣的教學(xué)方法,。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇四

在教學(xué)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師單一地,、無(wú)休止地講述,，講了再講，甚至反反復(fù)復(fù),，就象一個(gè)媽媽反復(fù)嘮叨孩子,，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達(dá)不到預(yù)期目的,。因此,，我們?cè)诰唧w實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，盡量做到精講多讀,，在整堂教學(xué)活動(dòng)中,，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當(dāng)配角,，不當(dāng)主角,，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員,，只注重學(xué)習(xí)過(guò)程,，不偏重結(jié)果，只傳授孩子理解課文的方法,，不輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn),、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)和質(zhì)疑問(wèn)難,。

對(duì)于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講,，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復(fù)讀,，反復(fù)念，完全讓他們讀出情感,，念出含義,，更讓他們親身感受文中之情,，而老師只是給予正確的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到全方位提高,，知識(shí)水平與能力也就相應(yīng)升華，教學(xué)效益明顯事半功倍,。

雖說(shuō)“書讀百遍，其義自見”,。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境,，給他們提供閱讀機(jī)會(huì)，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍,，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻了解與理解,，同時(shí)要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因此,，教學(xué)新課之前,，我們應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境，適當(dāng)配制優(yōu)美的音樂(lè),、圖片,，讓古詩(shī)、課本劇,、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣,，有滋有味,。這樣，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細(xì)讀課文,，既是一種欣賞,，又是一種享受和陶醉，自然會(huì)領(lǐng)悟到作者的情感與思想,。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要,，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性,，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁,，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針,，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話,，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思,，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),。

二年級(jí)時(shí),，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話,，而且要準(zhǔn)確地理斷句,，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義,。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求,，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章,。能夠理解句與句之間的聯(lián)系,。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階,，不同時(shí)期提出不同的要求,，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂,，以致理解全篇內(nèi)容,。

作者在刻畫人物，描摹情境時(shí),，總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間,。閱讀教學(xué)時(shí)，我們必須抓住那些對(duì)表現(xiàn)文章中心,、表達(dá)作者情感,、渲染人物情感有著重要作用的詞句，進(jìn)行分析,、比較,、品味，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵,，學(xué)習(xí)用法,，讓學(xué)生充分感受其真情實(shí)感。如《月光曲》一文,，在貝多芬第二次彈琴之前,，這樣寫道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆，借著清幽的月光,，按著琴鍵來(lái),。”教學(xué)中我緊緊抓住“望了望”一詞,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系貝多芬由屋外聽琴到屋內(nèi)彈琴的經(jīng)過(guò),，來(lái)領(lǐng)悟他由同情到動(dòng)情的感情變化,，領(lǐng)悟他正是在這“望了望”的一剎那，產(chǎn)生了要把美的音樂(lè)獻(xiàn)給這對(duì)窮兄妹的激情,。

根據(jù)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,，結(jié)合教材內(nèi)容，我們可以借助錄像,、幻燈,、錄音、圖片等創(chuàng)設(shè)誘人的情景,，化抽象為直觀,，把課文情境再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使他們受到最直接,、烈的刺激,，達(dá)到激發(fā)思維、豐富認(rèn)識(shí),、渲染情感,、形成共鳴的教學(xué)效果。如教學(xué)《詹天佑》一課,，“帝國(guó)主義者都可憎的嘲笑”是一個(gè)可充分利用的絕好情節(jié),。

于是我把帝國(guó)主義者嘲笑的傲慢姿態(tài)用漫畫的形式搬上投影片，在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容,、仔細(xì)觀察漫畫的基礎(chǔ)上,，我又播放了關(guān)于當(dāng)時(shí)修筑京張鐵路的情況解說(shuō)。通過(guò)這一情境創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生深深地感受到京張鐵路不僅是融勇氣,、智慧于一體的鐵路，更是一條爭(zhēng)氣之路,。進(jìn)一步促使學(xué)生的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一起，從而加深了他們對(duì)詹天佑的無(wú)比敬佩之情,，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情,。

朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功,，對(duì)理解課文,、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感起著重要作用,。閱讀教學(xué)要經(jīng)常地借助于朗讀,、想象來(lái)入境、入情,。朗讀不僅要求學(xué)生要讀得正確,、流利,，有感情，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,，啟發(fā)想象,，入境生情，讓境在腦中生情,，在胸中涌動(dòng),，達(dá)到文思合一，情境相融,。如教學(xué)《草原》一文時(shí),，指導(dǎo)學(xué)生用輕快、流暢,、滿懷激情的語(yǔ)調(diào)朗讀第一節(jié),。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生憑借著想象的翅膀,，仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中,，引吭高歌……這樣，學(xué)生既領(lǐng)略了草原的景色美,，又體會(huì)了作者的情感美,，還品味了文章的語(yǔ)言美。

雖說(shuō)“書讀百遍,，其義自見”,。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景,，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解,，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此,，我在上每篇課文前,，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文,、古詩(shī)配以樂(lè)器,、圖畫。記敘文配以課本劇,，說(shuō)明文設(shè)制電動(dòng)課件等,。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞,，又自然而然地悟出了作者的情感,，陶冶了情操。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇五

識(shí)字能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主,，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生,，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識(shí)字,，新課程把識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。為了使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),，有目的地調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字興趣,，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力,?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索,。

教學(xué)中,，教師可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字,。生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感,，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明,，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué),，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度,，促進(jìn)了思維的正遷移,，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望,。

兒童時(shí)代充滿了幻想,，最喜歡聽動(dòng)聽的故事，此時(shí),，老師在學(xué)到一個(gè)生字時(shí),，可以和學(xué)生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過(guò)程叫種,。再如：?jiǎn)?，有人聽到門外有動(dòng)靜，他就開口問(wèn)一問(wèn),。

有些字筆畫繁多，學(xué)生識(shí)記有難度,，如果把這些字分解開來(lái),，就一目了然。如朝,，可分成十日十月,；霜可分為雨,、木、目,。有些字既可以分解,，又可在分解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記住,，如熱字,，可釋為丸子放在水里煮需要加熱。

漢字中有許多字在字音,、字形方面都很相像,，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來(lái)識(shí)記區(qū)別這些字呢,？可以用歸類法學(xué)習(xí),，就是把這些字寫出來(lái)進(jìn)行比較。如：扁,、遍,、編、篇,、騙,、偏這些字分別在二三冊(cè)中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音,、字形,、字義上的比較，再組詞,，就易記住了,。

猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見的一種游戲。中國(guó)漢字,，很多都可成為一則謎語(yǔ),，寓教于樂(lè)，不失為一種好的識(shí)字法,。如：一口咬去牛尾巴,。日月相伴是明字。

學(xué)習(xí)一個(gè)生字,，要教會(huì)學(xué)生分析字型,，從音到型，如蝦字,，左右結(jié)構(gòu),，左邊是蟲字旁，右邊是下字，它是形聲字,。如乙字,，筆畫名稱為橫折彎勾，獨(dú)體字,。長(zhǎng)期分析字型,，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，看到生字便會(huì)分析,，對(duì)掌握漢字有一定的好處,。

有些生字可利用換偏旁變成一個(gè)新字。如：十加口字旁念葉,，加單人旁念什,。還可以通過(guò)畫畫教學(xué)生字，借助實(shí)物識(shí)字,，動(dòng)作演示識(shí)字,，筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,、積極性和趣味性，培養(yǎng)識(shí)字能力,。

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。教師在教學(xué)前盡量做好每課的生字卡片。老師在課堂上用工整的楷體板書生字,。對(duì)一些有爭(zhēng)議的字要查閱資料進(jìn)行探究,。

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā),，開展實(shí)踐活動(dòng),。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字,。如舉辦娃娃超市,、動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)、秋天的田野,、我當(dāng)小導(dǎo)游,、逛商店等活動(dòng)，活動(dòng)是兒童生活的一部分,，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通,，使兒童盡快從我的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息,，擴(kuò)展想象和思維的空間,。因此,，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字,，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字,。

總之,，小小漢字，奧妙無(wú)窮,。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué),，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象,，實(shí)踐,，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土,。