人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇一

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式,，最初可以讓學(xué)生對整篇文章進(jìn)行閱讀,，然后讓學(xué)生寫讀后感，使學(xué)生對文章有更深層次的理解,，幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的閱讀,、寫作等水平。讀后感是學(xué)生閱讀文章后,，將自己的內(nèi)心和觸動自己的東西通過文字的方式寫出來,。

教師通過朗讀、試讀等形式閱讀文章,，閱讀完畢后,，教師可以組織學(xué)生通過小組的形式對文章內(nèi)容進(jìn)行討論，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容,，然后完成讀后感,，實(shí)現(xiàn)真正的讀寫結(jié)合。

比如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》時,，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,，使學(xué)生對文章有大致的理解認(rèn)識，然后讓學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行討論,，每一小組都對文章內(nèi)容有所理解,，進(jìn)行讀后感寫作,。

《只有一個地球》主要寫的是宇宙中地球的情況，此外還涉及到當(dāng)前地球資源的使用情況,，通過文章描寫,，表達(dá)出愛護(hù)地球村，讓大家珍惜家園的思想,。學(xué)生了解到作者的這一想法后,，結(jié)合日常生活中的見聞，寫讀后感,，使學(xué)生閱讀以及理解水平能力得到全面的提升,。

2.模仿教材文章進(jìn)行仿寫

兒童有模仿的能力，在小學(xué)作文寫作中,，仿寫是十分重要的訓(xùn)練方式和方法,，也是學(xué)生從閱讀到自主寫作過渡的重要紐帶，是一種極為重要的訓(xùn)練方法,。讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,，提高了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的寫作能力得到提升,，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升,。

例如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》等課文時，其中人物外貌描寫十分到位,，能夠抓住人物特點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生模仿教材中人物描寫的手法,，寫一寫周邊同學(xué)的外貌。為了讓學(xué)生對寫作更加感興趣,，教師讓學(xué)生在寫作時不寫人名,，只描寫特征，然后讓學(xué)生猜一猜寫的到底是誰,。

也可以從整篇文章入手,，了解文章的某方面特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行練筆。比如重點(diǎn)突出,、真實(shí)情感,、材料選擇等。再如學(xué)習(xí)《桂林山水》后,，讓學(xué)生通過總分總的順利描寫景物,，把握住景物的特點(diǎn)并進(jìn)行聯(lián)想，運(yùn)用比喻,、排比等修辭手法進(jìn)行寫作,。

3.發(fā)揮想象力續(xù)寫文章

在小學(xué)生閱讀逐漸深入后,，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力對文章進(jìn)行續(xù)寫,。學(xué)習(xí)一段時間后,，學(xué)生的閱讀以及寫作水平都有所提升，具備了一定的閱讀理解能力和寫作能力,，能夠進(jìn)行文章的續(xù)寫,。通過續(xù)寫文章能夠鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作水平，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,，使學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容,。

如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到魯濱遜獨(dú)自一人在孤島上生活的故事,，歷經(jīng)艱險最終獲救回國,。學(xué)習(xí)文章后，讓學(xué)生發(fā)揮想象力,，讓學(xué)生續(xù)寫魯濱遜回國之后會發(fā)生什么事情,。小學(xué)生對故事十分感興趣，對于續(xù)寫故事也比較有興趣,，能夠提高寫作的積極性,，讓學(xué)生續(xù)寫使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

將讀寫結(jié)合教學(xué)策略應(yīng)用小學(xué)語文課堂教學(xué)中,，理順讀寫關(guān)系,，對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，使得學(xué)生的讀寫能力得到提升,。只有學(xué)生有了好的基礎(chǔ),，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動學(xué)習(xí),，更好的提高學(xué)生的語文成績,。

小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇二

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，通過閱讀,，可以使學(xué)生對語言的感悟能力和對文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng),，同時也能開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識,，促使學(xué)生的綜合性語文能力得到提升,。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步研究與探討,。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分,，那么，在小學(xué)語文教學(xué)中,，我們該采取怎樣的閱讀教學(xué)策略提升學(xué)生的`閱讀水平,、提高語文閱讀教學(xué)效率呢,？下面，筆者就從三方面對此問題做出論述,。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,，也是閱讀中的對話者之一,。”所以,，作為一名小學(xué)語文教師,，在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來代替學(xué)生的閱讀行為，而是要及時更新教育理念,，把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)活動的主體,，讓學(xué)生通過自主閱讀來建立學(xué)習(xí)主體地位的意識，并對閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知,。比如,，在學(xué)習(xí)一篇課文時，我們可以給學(xué)生提供充足的時間進(jìn)行自主閱讀,，然后憑借自己對課文的理解,，自主對段落大意和主題思想進(jìn)行概括，并分段分層,，分析作品的寫作特色,，我們則以指導(dǎo)者的身份，對學(xué)生的自主閱讀行為加以適時點(diǎn)撥和引導(dǎo),，以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位,。如此，我們通過充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性,，既是對新課改教學(xué)理念的很好落實(shí)，學(xué)生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解,。

閱讀習(xí)慣的好壞,，對于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是,，作為一名小學(xué)語文教師,，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時都會有這樣一種感受：在讓學(xué)生對材料進(jìn)行閱讀時，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉,、漫不經(jīng)心,，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣,，一節(jié)課下來,，閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿,。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為,，是由于小學(xué)生年齡小,、自控能力差，他們無法專心投入到對死板,、冷冰冰語言文字的閱讀當(dāng)中,，加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo)，他們不知如何去閱讀,、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息,。鑒于此，作為小學(xué)語文教師,，我們就應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧,，有了技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中,，久而久之,，學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的促進(jìn)作用,。比如,，我們要提醒學(xué)生，在閱讀時,，要靜下心來讀文章,，絕對不能一心二用；在閱讀過程中,，可以不斷提出自己想不通的問題,。對于閱讀理解材料，我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟,，如首先對閱讀材料后面的題目進(jìn)行認(rèn)真通讀,，理解題意，明確題目的要求,；然后帶著問題,，對閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并通過認(rèn)真思考來組織答案,；最后,，對答案進(jìn)行檢查，看內(nèi)容是否完整,、是否切題,。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo),，學(xué)生在閱讀時就能有章可循,，對于學(xué)生閱讀效果的提高有著極大的促進(jìn)意義,。

單純枯燥的語言講解，難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中,，而生動形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè),，則可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀,。所以,，在閱讀教學(xué)中，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容,，采取有效的方式,，創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學(xué)情境，以此讓學(xué)生興致勃勃地對文本材料進(jìn)行閱讀,。比如,，在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時，在正式讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前,，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段,，看著巍峨屹立的金字塔，學(xué)生的眼光立即被吸引了,，然后,，我趁機(jī)說道：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在看到的金字塔,，是世界十大奇跡之首,，那么，你們想不想對金字塔有更多的了解,，想不想探索出更多的未解之謎,？下面，就請大家讀一讀我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文,?！边@樣，我通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的閱讀教學(xué)情境,，學(xué)生迅速進(jìn)入了對課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述,，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分,，我們要積極探究各種科學(xué),、有效的閱讀教學(xué)方法，以此來提升學(xué)生的語言感悟能力,，培養(yǎng)學(xué)生對文章思想的感悟能力,，促使學(xué)生的綜合性語文能力得到提升,。

［1］嚴(yán)琳．提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究［d］．江西師范大學(xué),，20xx．

［2］楊會賢．淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)［j］．學(xué)周刊，20xx（8）．

作者：朱平 單位：長春市雙陽區(qū)城中小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇三

一,、吃透教材。

對于教材的把握,，課前很多老師總是忽視了這點(diǎn),，結(jié)果導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)一些知識性或觀點(diǎn)性的錯誤，他特別強(qiáng)調(diào)文言文和古詩詞的課前解讀,。

二,、研究優(yōu)化教法。

優(yōu)化教法是提高課堂實(shí)效性的重要保證,。不同課型,，不同的文體選擇的教法是不一樣的。像《錦瑟》與《白雪歌送武判官歸京》雖同是古詩,，但所選教法不一樣,。在這里，劉局長還特別談到了作文評講課的不足,，他指出,，高效課堂就是要學(xué)生在有效的時間里輕松獲得更多的知識。

三,、活躍課堂,。

劉局長說起自己曾經(jīng)聽過的很多課的一個共同特征：課堂沉悶、單一,。教師講得多,，學(xué)生的主要任務(wù)就是聽，學(xué)得不主動,，問題設(shè)計也存在一些問題,。他希望老師們能努力在課堂上把學(xué)生的“精氣神”都吸引到老師身邊，讓學(xué)生都能主動參與到學(xué)習(xí)中來,。在這里,，他還特別講到新洲一位將英語與漫畫結(jié)合起來教學(xué)的老師。

四、全身心投入,。

劉局長認(rèn)為,，現(xiàn)在一些老師在課堂上投入不夠，特別是情感上投入不到位：態(tài)勢語貧乏,、表情木訥,。他說，語文教師應(yīng)該是表演藝術(shù)家,，課上要用自己的一言一行,、一顰一笑來影響學(xué)生，課上要“舍得做”,。

五,、加強(qiáng)交流。

這里的交流包括校內(nèi)教師間的交流,，也包括校外的交流,，教師要在不斷交流之中提高自身素質(zhì)。

六,、扎實(shí)語文拓展活動,。

他認(rèn)為，提高語文教學(xué)質(zhì)量,，光靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，要引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)向課外拓展。拓展活動要做“兩化一性”,，即：常態(tài)化,、系列化、廣發(fā)參與性,。

七,、扎實(shí)集體備課。

集體備課到位了,，課堂教學(xué)就會到位三分之一,，集體備課不能搞形式，要切實(shí)落到實(shí)處,。

八,、關(guān)注課堂。

第一,，教師要注重課堂管理,，確保班上每一位學(xué)生都能積極參加學(xué)習(xí);其二，教師提問的面要寬,，要正對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同問題,，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。

小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)的突破方法

一、認(rèn)真鉆研教材,，吃透教材，抓準(zhǔn)教材的重難點(diǎn),。

小學(xué)語文大綱指出：小學(xué)語文教學(xué),，要使學(xué)生不僅長知識，還要長智慧,，培養(yǎng)學(xué)生肯于思考問題,，善于思考問題。做為一位語文教師,，要明確這一目的,，把我們的主要精力，放在發(fā)展學(xué)生智力上,，著眼于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己走路，首先自己要識途,。我感到,，要把語文之路探清認(rèn)明，的辦法就是深鉆教材,，抓住各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，備課時既能根據(jù)知識的特點(diǎn)，又能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律,，精心設(shè)計,，精心安排，取得事半功倍的效果,。因此,，認(rèn)真鉆研教材，吃透教材,，就為教學(xué)時突破重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了有利的條件,。

二、發(fā)揮優(yōu)勢突破重難點(diǎn)

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo),，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個常規(guī)問題,，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個問題的方法有多種,，如,，語言敘述、掛圖展示,、動手操作,、板書解析、講練結(jié)合等。

然而,，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合,，便會使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水，過去老師口諾懸河的解說,，手舞足蹈的比劃,，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。

比如,，語文第一冊識字教學(xué)中有很多字理的演變過程,，如果單純地用書中插圖讓學(xué)生感受這種些字的變化過程，形式單一,，孩子們的直觀感性也不強(qiáng),，印象自然不會深刻，在“子”,，“云“等生字的學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù),，形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上有著別的手段無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢,。

三,、學(xué)練結(jié)合抓牢訓(xùn)練點(diǎn)，突破重點(diǎn),、難點(diǎn)

語文教學(xué)的最終目的,，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力,，而素養(yǎng)的提高,、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個“用”字,。在運(yùn)用中領(lǐng)悟,，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造,，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵,。

特別是識字教學(xué)是重點(diǎn)的一年級,，學(xué)生剛則接觸小篇幅的文章,，對于字詞的積累是重點(diǎn),，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的好詞,，積累語句,。

在學(xué)習(xí)《小動物的家》一課時，我注意引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文,，想一想,，文中出現(xiàn)了幾個小動物?這幾個小動物把葉子分別當(dāng)做了什么?以這兩個問題為切入點(diǎn)學(xué)習(xí)文中的每個自然段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了方向,，就會帶著問題思考,，更好地為理解第一自然段做了鋪墊,。

從而激起了學(xué)習(xí)感受第一段秋天來了大自然美麗的詞句，積累到了“碧藍(lán)碧藍(lán)，金黃金黃，火紅火紅”等表示色彩的詞,，并相機(jī)用你喜歡的詞說一句,。這種些都是借助多媒體來完成的,。

我們?yōu)閷W(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā),，抓住訓(xùn)練點(diǎn),，將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)整合，提高課堂容量,，加快教學(xué)節(jié)奏,，刪繁就簡，將節(jié)約出的寶貴時間還給學(xué)生,，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生的手上,。

讓其自由進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處,，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅,，獲得增強(qiáng)語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣,、促進(jìn)語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動力”,，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇四

對于小學(xué)生的詩歌教學(xué)大部分教師卻沒有引起高度的重視,，只是機(jī)械地強(qiáng)調(diào)知識記憶(背誦)詩歌,，忽略了學(xué)生對作品的感受理解、欣賞和品味,，失去了它應(yīng)有的魅力,。這顯然是有悖學(xué)生發(fā)展和《新課標(biāo)》要求的。因此我在詩歌教學(xué)中進(jìn)行了一些探索和實(shí)驗(yàn),，使學(xué)生領(lǐng)略中華文化瑰寶的精華,，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。

一,、用“美”的語言,，激發(fā)學(xué)生的興趣

1.范讀詩歌，用優(yōu)美的語音感染學(xué)生,。我用優(yōu)美的語音把詩意表達(dá)出來,，盡量在語言上給學(xué)生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪,?！卑言娭小肮隆薄ⅰ蔼?dú)”二字讀的深遠(yuǎn)幽邃,，既給人一種清冷的感覺,，又跟“絕”、“滅”的情景形成強(qiáng)烈對比,，把學(xué)生帶入了雪野空曠,、寒冷和凄清的環(huán)境中，使他們能更好地理解詩歌內(nèi)容,。

2.創(chuàng)設(shè)情景,，感受詩美。欣賞是詩歌理解的進(jìn)一步深化,。在這個環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生通過多種形式的讀(教師要精心指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、聲調(diào),、停頓,、強(qiáng)弱、長短的錯綜變化與節(jié)拍音樂的美感;要讀出字詞句與詩人的情懷,。如朗讀《初春》,，要滿懷喜悅,，讀出詩人對萬物復(fù)蘇,，生機(jī)盎然的春天的熱愛之情。這首詩通過植物生長,、動物活動,、人的活動來展現(xiàn)春天的美麗，讀時要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變,。朗讀要形式多樣,，如范讀、齊讀、分角色讀,、開火車讀等;要靈活運(yùn)用錄音,、幻燈片等多媒體教學(xué)手段加深學(xué)生印象，讓學(xué)生樂于讀,，善于讀,。讀，不應(yīng)該是簡單的重復(fù),，每一次讀都應(yīng)該有不同的目的和要求,，要通過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)達(dá)到由讀通順到讀懂,、讀出感情的目的,。)多媒體的感性刺激以及情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受,、并體驗(yàn)詩歌的內(nèi)涵,。

3.古詩很講究語言文字的推敲。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對詩的語言文字的探討,，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”啟發(fā)學(xué)生對“綠”字進(jìn)行探討,。因?yàn)樘接懙倪^程，本身也是一個尋求最佳最美境界的過程,，即用最美的語言文字表達(dá)最美好的思想感情,。讓學(xué)生在品析字詞中，潛移默化地感知語言美,，這樣在教學(xué)中,，不僅幫助學(xué)生發(fā)掘了詩句中的語言美，引起他們學(xué)習(xí)古詩的興趣;還能培養(yǎng)學(xué)生在寫作時遣詞造句的能力,，在語言表達(dá)上仔細(xì)推敲,，選用最恰當(dāng)?shù)淖謥肀磉_(dá)自己的情感，發(fā)展了他們的語言能力,。

二,、用“美”的畫面，幫助學(xué)生想象

教學(xué)古詩,，還應(yīng)該圖文結(jié)合,，馳騁想象，加深對詩意的理解,?！霸娭杏挟嫞嬛杏性??！惫旁姳旧砭褪菚嫿Y(jié)合的藝術(shù)品。如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天,?！倍潭虄删湓娭校包S”,、“翠”,、“白”、“青”四種鮮明的色彩,，織成了一幅瑰麗的圖景,。教學(xué)時，我經(jīng)常運(yùn)用畫簡筆畫的'方法,，幫助學(xué)生理解詩意,，體會詩中有畫的形象美，想象詩的畫面,。小學(xué)生是憑借形象而引發(fā)想象的,，讓學(xué)生通過視覺去感受圖畫中的美，與詩相互印證,，以此獲得美感的愉悅,，進(jìn)而欣賞畫面美。為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力,，課外,，我讓學(xué)生根據(jù)詩的意境，通過想象繪成彩色圖畫,，只有對審美客體進(jìn)行聯(lián)想和想象,，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感。這樣不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣增濃,，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,、想象能力，以及他們對色彩的喜愛,。

有時也會根據(jù)詩歌的需要做成動畫,、或多媒體課件幫助學(xué)生感受詩歌的圖畫美，加深對詩歌的理解,。

三,、用優(yōu)美的“意境”，喚起學(xué)生的美感

意境,，是指詩里所描繪的生活圖景和所表達(dá)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界,。引導(dǎo)學(xué)生揣摩意境，就是既要把握詩人抒發(fā)的感情,，又要理解這種感情是通過什么事物來表現(xiàn)的。詩歌是通過形象反映生活，表達(dá)感情,。形象是詩的本質(zhì),。而詩歌的形象不同于造型藝術(shù)和表演藝術(shù)中的形象，直接作用于欣賞者(學(xué)生們)的感官,，而只能借助于語言作媒介,，由學(xué)生自己運(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象，去感受和再現(xiàn)詩歌中所描繪的形象,。同時由于它具有間接造型的特點(diǎn),，能從更多的側(cè)面來揭示形象的豐富內(nèi)涵，給學(xué)生提供想象和再創(chuàng)造的廣闊天地,。如教學(xué)王之渙的《涼州詞》,，就要讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，體會在悠悠黃河,、萬仞孤城的廣闊背景下戍關(guān)將士吹奏思念家鄉(xiāng)笛子的畫面,，領(lǐng)會詩人抒發(fā)對朝廷不關(guān)心戍關(guān)將士生活的無限感慨之情。又如教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》,，要通過學(xué)生探討明白：“眾鳥高飛盡”說明只留下李白孤獨(dú)一人;“孤云獨(dú)去閑”說明云也飄走了,，只剩下詩人和敬亭山了，“相看兩不厭,，只有敬亭山”說明詩人孤寂到只有把山當(dāng)朋友來傾訴心中的孤獨(dú),。在這個教學(xué)過程中要特別注意避免教師盲目灌輸,，學(xué)生被動接受。有的詩歌學(xué)生可能不能完全懂，只能領(lǐng)略大意,，教師也不要過于苛求。因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,，只要學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”就行,。

古詩中的“美”隨處可見,，俯拾即是。教學(xué)中從語言美到情感美,，從悅目到悅耳再到悅心,，從而達(dá)到了情感共鳴的意境。這樣,，才能使學(xué)生真正得到美的感受和熏陶,。

當(dāng)然，古詩的教學(xué)還要體現(xiàn)文,、理,、情統(tǒng)一的原則,，只有這樣才能使學(xué)生感受到中華民族的文化瑰寶，更加熱愛自己的祖國和民族,。培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價值觀,，讓學(xué)生在古詩的審美愉悅中得到有益的啟示，樹立崇高的生活理想,，激勵他們?yōu)闋幦∶篮玫纳疃粩鄪^斗,。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點(diǎn)擊下載文檔

搜索文檔

小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇五

1.注重示范發(fā)音的正確性

字母發(fā)音直接影響著學(xué)生單詞的發(fā)音,，而且學(xué)生錯誤的發(fā)音一旦形成就很難再糾正,。因此教師在教學(xué)字母之前一定要多聽錄音，糾正好自己的發(fā)音,。在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生聽磁帶跟讀,，觀察他們的口形，并鼓勵模仿得好的學(xué)生示范領(lǐng)讀,，幫助其他同學(xué)糾正發(fā)音,。

2.把握學(xué)生的發(fā)音難點(diǎn)

受各地方方言的影響，學(xué)生對字母的發(fā)音往往會出錯,。比如：南方人容易把a(bǔ)讀成/e/,。因此，教師要把握好學(xué)生方言發(fā)音難點(diǎn),，預(yù)先采取各種教學(xué)方法防止錯誤發(fā)音的出現(xiàn),。

3.強(qiáng)化個別字母教學(xué)

盡管許多學(xué)生對字母有了一定程度的掌握，但大多數(shù)學(xué)生都沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的字母學(xué)習(xí),，中間難免存在著許多似是而非的現(xiàn)象,。例如學(xué)生對“gg”“jj”兩個字母的讀音容易混淆，對“uu”和“ii”這兩個字母的發(fā)音不到位,。教師在教學(xué)中應(yīng)針對這種情況加強(qiáng)這幾個字母的訓(xùn)練,。

4.注重讀音歸類教學(xué)

把字母按讀音進(jìn)行分類是字母讀音教學(xué)的一個重要任務(wù)，也是學(xué)生覺得有一定難度的一項(xiàng)內(nèi)容,。為了使學(xué)生能更好得掌握,，教師可采用“分家”游戲的方法，按“家族”將26個字母進(jìn)行分類記憶,。首先將字母劃分為七個家族,，再對號入座，最終編成一首音素家族chant幫助學(xué)生記憶：

a,、h,、j、k是a家族,，a,，a是族長,。

e的家族有八位，bcde,，gptv,，e,，e是族長,。

/e/的家族沒有族長，它的成員有七位,，flmn,，sx和z。

u的家族有三位,，uqw,，u，u是族長,。

i的家族有兩位,，iy，i,，i是族長,。(手勢指著自己)

r和o單獨(dú)住，它們自己是族長,。

5.注重語音暗線的鋪墊

在三年級下冊學(xué)生用書中,，字母讀音和字母例詞的安排是一條語音暗線，教師教學(xué)時要努力讓學(xué)生掌握字母的正確讀音,，并初步感知字母在例詞中的讀音,，為以后學(xué)習(xí)語音奠定基礎(chǔ)。比如講到字母ee時,，例詞是egg,，elepghant，教師可突出字母e的發(fā)音,。英語中共有48個國際音標(biāo),，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)26個字母的同時掌握與此相關(guān)的26個音素，將會為以后的語音學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

二,、字母書寫教學(xué)

字母的書寫過程要一步步進(jìn)行：先觀察性狀，再觀察筆順,、占格情況,，然后書空，使用活動手冊進(jìn)行描紅,，最后達(dá)到仿寫,。

1.字母認(rèn)讀的教學(xué)

字母的書寫首先要求學(xué)生能正確區(qū)分一些形近的字母,。有些字母可以通過猜謎的方法讓學(xué)生記住它們的形狀特點(diǎn)。例如：彎彎的月牙(c),、一條小蛇(s),、三叉路口(t)、1加3(b),、一座寶塔(a),、勝利的象征(v)、大號魚鉤(j),、一張弓(d),、一扇小門(n)、一棵小苗(r),、一把椅子(h),。這些謎語既能讓學(xué)生記住字母的形，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。同時,，還可以讓學(xué)生自編謎語學(xué)習(xí)字母，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力,。另外,，還可以將字母的一部份遮住，讓學(xué)生根據(jù)漏出來部分來猜字母,。

2.字母書寫的教學(xué)

字母的書寫是小學(xué)生的一個薄弱環(huán)節(jié),。小學(xué)的英語書寫一定要求學(xué)生做到嚴(yán)格遵照書寫規(guī)范，教師絕對不能馬虎,。因?yàn)橛⒄Z字母有印刷體和書寫體之分,，所以容易使學(xué)生在書寫時發(fā)生混淆，教師在教學(xué)時應(yīng)多在這方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào),。

(1)筆順教學(xué)

教師要充分利用多媒體設(shè)施讓學(xué)生仔細(xì)觀察字母的筆畫和筆順,。正確的筆順在活動手冊的描紅練習(xí)中有正確的示范。但有時學(xué)生會受到漢語拼音筆順的影響,，錯誤書寫字母,，因此教師要對容易出錯的筆順進(jìn)行比較細(xì)致的指導(dǎo)。如i和j都是后加點(diǎn),，t先寫鉤,，h先兩豎等。建議教師不妨采用漢語拼音的教法,，使用一些形象的比喻,，幫助學(xué)生理解記憶書寫規(guī)則，防止筆畫出錯,。比如：h是一雙筷子拴根線,，j是海豹頂皮球,，i是小海獅頭上頂個球，t是傘把帶開關(guān)等,。

(2)格式教學(xué)

字母的占格同樣是字母書寫教學(xué)中的一個教學(xué)難點(diǎn),，尤其是當(dāng)字母的大小寫混在一起的時候，學(xué)生很容易混淆,。這樣,，教師要先清楚示范，提醒學(xué)生注意并總結(jié)字母占格的規(guī)律,。同時,，教師還可以借助兒歌幫助學(xué)生掌握字母的占格規(guī)律,。如：英語書寫,，四線三格，大寫字母一二格,，上不頂線是原則;小寫字母認(rèn)準(zhǔn)格,，上面有‘辮’一二格，下面有‘尾’二三格,，無‘辮’無‘尾’中間格;“i,，t”中上一格半。在學(xué)生掌握了字母的占格規(guī)律后,，還要通過活動手冊上的描紅來加強(qiáng)練習(xí),。這里要注意的是，到一定階段的時候,，教師要讓學(xué)生能在沒有四線格的一條線上,，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。

三,、操練

字母操練我們還可以采用游戲的形式,。

1.“what'smissing?”游戲

學(xué)了幾個字母以后，把字母卡片放在一起讓學(xué)生認(rèn)讀,，然后抽去其中的一張,，讓學(xué)生尋找：“what'smissing?”此時，學(xué)生注意力高度集中,，急于表現(xiàn)自己,，識記的效果就會很好。

2.“左鄰右舍”游戲

學(xué)生準(zhǔn)備好已經(jīng)學(xué)過的字母卡片,，教師出示一個字母,，讓學(xué)生找出它的左鄰右舍，請找到的幾個學(xué)生快速把字母拿到講臺上站在相應(yīng)的位置上,，其余的學(xué)生一起認(rèn)讀這幾個字母,。

3.“makeletters”游戲

讓學(xué)生用肢體動作表示不同的字母,，或讓學(xué)生用火柴棒拼出不同字母的形狀

小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇六

美國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情,，足以博彩,，足以長才”。它把書對人的影響力,，對人的心靈塑造說得形象而深刻,。的確，對于一個審美觀,、道德觀,、人生觀都正處在形成時期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要,。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說,，“它能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認(rèn)識豐富多彩的世界,；能溝通人與人的心靈,，吸收人類精神文明的營養(yǎng)；能發(fā)展人的語言,，發(fā)展人的感受,、理解、欣賞,、評價的能力,，思維和審美的能力?！?/p>

閱讀的重要性不言而喻,。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學(xué)生求知,、開智,、立德、審美的重要途徑,。那么,，怎樣閱讀，學(xué)生才能真正享受到這人類特有的神圣權(quán)利,，飲瓊漿,，吸醍醐，在閱讀中長見識,、長能力,、長智慧，健康地成長？因此,，指導(dǎo)他們學(xué)會閱讀,、學(xué)會學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

閱讀能力,，對一個學(xué)生來說,，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì),。閱讀能力的強(qiáng)弱,，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣,，增長見識,，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此,，學(xué)生的閱讀能力,，應(yīng)該成為教育的一個重要的目標(biāo)。特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng),。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的極其重要的組成部分,。反觀我們的語文閱讀教學(xué)，由于受知識本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)中考試壓力的影響,，長期以來，高中語文閱讀教學(xué)存在一個封閉圈,，它以傳授知識,、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的,、確定的知識,，以終極的意義解讀為目標(biāo)，過分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練,，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容,、方法到評價，形成了一個獨(dú)立的體系,。在教學(xué)中盛行從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文,，從積累語文知識的角度入手，推敲課文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語文知識點(diǎn),。過分注重教師對文本教法的研究,，過于強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，因此以情節(jié)結(jié)構(gòu)分析為中心的“講授型”和“講問型”課堂教學(xué)程式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位,，教師的“教路”跟著文章的思路走,，學(xué)生的“學(xué)路”則跟著教師的“教路”走，“學(xué)”成了“教”的附庸，學(xué)生成了教師思維的俘虜——一句話,，重教而輕學(xué),。不少教師視《教學(xué)參考書》為寶典，照搬照抄,，不越雷池一步,，結(jié)果課堂萬馬齊喑，死水一潭,。

同時,，學(xué)生學(xué)語文的積極性也不高。他們學(xué)語文,，對課文不愿意細(xì)讀鉆研,，上課只等老師講，做題寫作文專找“教參”,、“范文選”抄,，處于消極應(yīng)付狀態(tài)。這種對語文的冷漠態(tài)度已經(jīng)影響到語文教學(xué)的質(zhì)量,。閱讀成為當(dāng)前教學(xué)最弱的環(huán)節(jié)已是不爭的事實(shí),。消除學(xué)生，特別是高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的冷漠態(tài)度,，已經(jīng)成為一個值得注意的問題,。

諸多方面的原因造成了這么一種現(xiàn)實(shí)：學(xué)生的知識面狹窄，閱讀能力差,，思路逼仄,，直接影響到寫作。冰凍三尺,，非一日之寒,，對閱讀的忽視和曲解造成了閱讀教學(xué)的薄弱。如何行之有效開展研究性閱讀教學(xué),，以成為一個迫在眉睫的課題,。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我校實(shí)際情況,，本人認(rèn)為,，要改變閱讀教學(xué)尷尬的局面，必須先來一個理論上的轉(zhuǎn)變：由研究“怎么教”變?yōu)檠芯俊霸趺磳W(xué)”,，即以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),，構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，使語文閱讀教學(xué)真正發(fā)揮素質(zhì)教育的功能,。本人從下面幾個方面作了一些嘗試,。

一,、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者,，這是新理念對師生關(guān)系的重新定位。要使語文教學(xué),，尤其是高中語文教學(xué)走出困境,，其關(guān)鍵在于：真正把學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)還給學(xué)生！

古人云：“學(xué)起于思,，思起于疑”,。問題情景的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索的關(guān)鍵,。由誰生疑呢,？過去的教學(xué)當(dāng)然是由教師來生疑，讓學(xué)生去思考,。因此,，教師在備課過程中便煞費(fèi)苦心地備問題，教學(xué)過程中又苦口婆心地問問題,，使教師的單向提問成了閱讀教學(xué)的主旋律,，學(xué)生成了這種教學(xué)活動的陪客。只是讓學(xué)生聽聽感動,，想想激動,，課后動也不動。沒有認(rèn)識到閱讀在語文教學(xué)中的無可比擬的重要作用,。

閱讀教學(xué)讓位于繁文縟節(jié)的課文分析,，過多地強(qiáng)調(diào)知識性、規(guī)律性和對內(nèi)容的分析,，剝奪了學(xué)生閱讀主體的權(quán)利，把一個學(xué)生自己閱讀發(fā)現(xiàn)的過程變成了一個由結(jié)論到結(jié)論的簡單傳遞的過程,。學(xué)生不能夠親自去體驗(yàn),，主動探求知識，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),，缺乏對學(xué)生主體性,，能動性、獨(dú)立性,，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng),，把學(xué)生瑰麗的想象和豐富的情感風(fēng)干。

因此,，在教學(xué)實(shí)踐中,，教師要用情境呈現(xiàn)問題，設(shè)計開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以啟動學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué),，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。無論什么人都不可能代替學(xué)生去讀書學(xué)習(xí),。無論是誰,，要想獲得知識技能，除了靠自己一本一本,、一篇一篇,、一項(xiàng)一項(xiàng)地去扎扎實(shí)實(shí)地讀、練外,，別無他法,。教師只能起“領(lǐng)航”“推進(jìn)”的作用。教師要淡化課堂教學(xué),，把時間還給學(xué)生,，讓學(xué)生多讀熟讀，背誦優(yōu)秀文章,，體會其中的思想美,、情感美、語言美,。讓學(xué)生從內(nèi)心本能上感受到知識的美,，激發(fā)起閱讀的積極性。

二,、落實(shí)“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過程,。

語文教學(xué)要向?qū)W生傳授最基本的語言規(guī)則，以便于他們正確使用語言,，去傳送信息,，表情達(dá)意。閱讀則是教與學(xué)的重要手段,，從教育理論方面看,，閱讀可以分為“理解——分析——運(yùn)用”三個階段。

理解是對文章內(nèi)容,、語言特點(diǎn)的掌握,，即對文章所提供的信息有準(zhǔn)確的了解和領(lǐng)會。分析是把閱讀對象的整體分為局部,，把其中比較抽象加以具體化的能力,，它是對一篇文章層次思路的分析，內(nèi)容要點(diǎn)的分析和恰當(dāng)?shù)年U釋,。它包括概括,、篩選和評價等內(nèi)容,。分析能力是對理解的深化和加工，是學(xué)和用之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，是客體向主體轉(zhuǎn)化的橋梁,。分析能力的差異就直接決定著閱讀能力的提高。運(yùn)用就是用得來的知識,、方法和規(guī)律去讀其它的文章,，讀懂生活、工作所必須的各類讀物,，以及進(jìn)行相應(yīng)的文體寫作,。

閱讀教學(xué)讓位于課文分析的結(jié)果是閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的脫節(jié)，閱讀教學(xué)沒有走完全過程,，僅僅停留在第一階段,，第二階段也是不完善的，因?yàn)檎n堂上是老師的分析,，不是學(xué)生主動的分析,，第三階段的運(yùn)用則基本是沒有。閱讀教學(xué)不是機(jī)械模仿,，而是一種再創(chuàng)造,。要把課內(nèi)與課外相結(jié)合，精讀與略讀相結(jié)合,，切實(shí)具體的貫徹“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過程,。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理

要培養(yǎng)學(xué)生具有健全的閱讀心理,，有良好的閱讀品質(zhì),，這是閱讀教學(xué)順利開展的內(nèi)在因素。良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益,，沒有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺學(xué)習(xí),，更談不上閱讀能力的提高。從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的角度而言,，閱讀目的在于閱讀本身,，為閱讀而閱讀，閱讀動力在于對閱讀本身的興趣,。書是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫,，是學(xué)生的良師益友,，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國,，參觀未來世界,，可以隨時與偉 人見面和英雄交談??從而喚起對真善美的追求,，對假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦,，插上理想的翅膀,，獲取奮斗的力量。只有當(dāng)閱讀行為融入了學(xué)生的生活,，閱讀行為才是有意義的,，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動。

良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個方面,?！皩W(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，或者說個體對認(rèn)知活動的興趣,，并不簡單地由活動本身的特點(diǎn)所決定,，在很大程度上與個體的主觀需求乃至自我的發(fā)展水平密不可分?！币虼?，在實(shí)際教學(xué)中，要從學(xué)生的主觀需求及自我發(fā)展水平出發(fā),，融入學(xué)生自我意向的追求,，要不斷采用暗示或激勵手段，強(qiáng)化與提高他們的良好閱讀心理,，是切實(shí)提高學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的有效途徑,。閱讀的成功不是一時心血來潮可以辦到的。當(dāng)前,，不少學(xué)生急功近利,，在閱讀方面總是想走捷徑，耍小聰明,，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過班上閱讀能力強(qiáng)的同學(xué),，結(jié)果失敗了，于是,，喪失信心,，不肯再讀了。因此,，幫助學(xué)生認(rèn)識到閱讀是終身需要,，應(yīng)該永不停輟的意義，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質(zhì),。

閱讀是一個不斷探索,，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過程。只要在閱讀中有足夠的重視,，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時又注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和克服不良閱讀心理,，學(xué)生閱讀水平的提高也自然便會“柳暗花明又一村”了,。

四、引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀,。

語文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加強(qiáng)理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解” 因此,，個性化的閱讀在閱讀教學(xué)中被放到了一個重要的地位。

閱讀是復(fù)雜的心智活動,，包括多種心理活動過程,，如感知、記憶,、思維、想象,，還有興趣,、情感,、意志等,，學(xué)生主體通過這些心智活動,，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng),。由于學(xué)生的個人經(jīng)歷,、認(rèn)知水平,、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異,，學(xué)生閱讀同一文章的感受也會出現(xiàn)差異,，這就是閱讀的個性化,。它受到語文教育的人文性和學(xué)生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對學(xué)生的這種差異性區(qū)別對待，善處個性，引導(dǎo)閱讀?！罢Z言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)以學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,、體驗(yàn)和理解，讓不同水平,、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”,。

學(xué)生有棱有角，教師在閱讀教學(xué)中,，也要轉(zhuǎn)變角色,。我認(rèn)為作者不一定能成為學(xué)生的知音，但教師卻一定要做學(xué)生的朋友。教師既要把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，又要積極發(fā)揮幫學(xué)作用。應(yīng)注重個性，引導(dǎo)學(xué)生在自由的心境中感悟語文的美,，去張揚(yáng)人性的善,，去探求人格的真,，讓他們各自獨(dú)特的個性與閱讀文章得到融合,。閱讀前，要了解學(xué)生的閱讀愛好和閱讀需求，為學(xué)生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中,，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難,，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解；閱讀后,，要和學(xué)生一起交流,、共同提高，鼓勵學(xué)生既要認(rèn)真反思,、正確評價,，又要充分闡發(fā)，大膽質(zhì)疑,?？傊處煵皇亲髡叩膫髀曂?，也不是高高在上的主宰者,，而是學(xué)生閱讀的伙伴,，是閱讀集體中能力略強(qiáng)的一員。我們每一個語文教師都應(yīng)該提高認(rèn)識,，積極實(shí)踐,，努力做好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化解讀這項(xiàng)工作。讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解,，張揚(yáng)自己的閱讀個性,。

因此，教師在閱讀教學(xué)中,，應(yīng)以讀為本,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與意識,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神,，使學(xué)生在精讀、略讀,、瀏覽,、品味祖國語言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美,、領(lǐng)悟美,、感受美，陶情冶性,。

葉圣陶老先生曾說：教，是為了不教,?！崩蠋煹闹鲗?dǎo)作用不是給學(xué)生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”,。讓學(xué)生在整個中學(xué)階段盡可能多讀書,，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣,，掌握會讀書的本領(lǐng),，為終身讀書學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

如果我們能正確地確定閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的地位,，科學(xué)合理的落實(shí)閱讀教學(xué)全過程,，給學(xué)生廣闊的閱讀空間，那么,，提高閱讀教學(xué)的效率便指日可待,。

小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇七

1運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美

在教學(xué)古詩時,，教師要通過多種方式,，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境,，引學(xué)生入“境”。(1)介紹作者背景,。每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個人閱歷,，學(xué)生了解了這些以后，就能把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象,。(2)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,。教師要善于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩中,，拉近距離,，搭起入境橋梁。(3)運(yùn)用直觀形象,。在古詩教學(xué)中往往由于條件的限制,，不能實(shí)景實(shí)物進(jìn)行觀賞，可以通過運(yùn)用多媒體課件,、圖片和音樂等輔助手段,，使學(xué)生有身臨其境之感。學(xué)生通過這樣的親身體驗(yàn),，就容易理解詩意,。(4)豐富情感想象。教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情節(jié),、場面,。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生把語言、文字轉(zhuǎn)化為再現(xiàn)能力,、想象能力,，又幫助學(xué)生弄懂了詩意，感受古詩意境之美,。

2掌握古詩學(xué)習(xí)法,，指導(dǎo)學(xué)生品味語言美

品味語言，首先讀懂語句,。古詩的語言有它自身的特點(diǎn),，如語句濃縮、意思跳躍,、成分省略,、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙,。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn),，幫助其疏通理解，教給古詩學(xué)法―――分詞連序法：一是分詞解義,，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義;二是按現(xiàn)代漢語規(guī)范進(jìn)行連序翻譯,。(1)擴(kuò),。濃縮的詞語要“擴(kuò)”，就是把詩人本來高度濃縮了的語句加以擴(kuò)展,，使詩句本來的意思明顯化,、具體化。把詞意擴(kuò)展開來學(xué)生也就容易理解和接受了,。(2)留,。古今通用的詞語要保留。詩句中諸如時間,、地點(diǎn),、人名等。這樣也便于保留詩文原意,，更有利于學(xué)生理解,、背誦。(3)補(bǔ),。成份省略是古詩中常見的現(xiàn)象,，碰到這種現(xiàn)象，只要把省略了的成份補(bǔ)起來,，學(xué)生就會不講自通了,。(4)換。古今用法不同的詞語要更換,。因?yàn)楣旁姟肮拧?，所以就有古今差異較大的字義、詞義和古今不同的語法現(xiàn)象,。(5)調(diào),。就是調(diào)整句子的順序。講解古詩時,，要把因?qū)φ獭f(xié)韻,、平仄等而倒置了的語序按現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣重新調(diào)整,，調(diào)整以后再解釋就容易多了。(6)嚼,。就是咀嚼,、品味，就是說我們在講解古詩時,，對于詩中一些關(guān)鍵的,、傳神的或者有哲理的字、詞,、句要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地咀嚼,、品味,，從而把學(xué)生對于詩句的理解，引到更深一層,。(7)考,。古人寫詩常常引用典故，在講解時,，對于詩句中所用的典故要給學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹翱甲C”,，才能使學(xué)生弄清詩句的真正含義。學(xué)生掌握了古詩的學(xué)習(xí)方法后,，就能按自己的理解展開想象,，把古詩譯成生動具體、有情有景,、有詩有畫的短文,，這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體性，還有助于幫助學(xué)生理解詩意,。所以,，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)古詩學(xué)法，講中有導(dǎo),，導(dǎo)中有練,，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。另外教師還要注意點(diǎn)撥指導(dǎo),，學(xué)生運(yùn)用鞏固學(xué)法,。

3指導(dǎo)感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會音韻美

古人云：“讀書百遍,，其義自見,。”古詩對仗工整,，平仄有律,，讀起來瑯瑯上口。古詩以它特具的音韻美和節(jié)奏美,，最能激起學(xué)生朗讀的興趣,。古詩的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”,，采用各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解,、感悟,、體驗(yàn)、積淀。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧,。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào),，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀,。宋代萬岳說：“書不厭頻讀,，詩須放淡吟?！敝挥凶寣W(xué)生反復(fù)吟誦,，仔細(xì)品味，而不以背誦為滿足,，才能使學(xué)生感受到古詩的語言美,。除掌握上述教學(xué)要點(diǎn)外，我們還可以注意以下幾個方面：一是教學(xué)前要理解教材的編排意圖,。有的課文兩首詩,，要理解其編在一起的緣由;這篇古詩課文在本單元的作用，與古詩前后課文的聯(lián)系,。二是把詩進(jìn)行歸類,。如愛國詩、友情詩,、邊塞詩,、田園詩等。三是適當(dāng)安排改寫,、仿寫訓(xùn)練,。四讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，展開想象,。進(jìn)行表演,、繪畫、演唱,，真正做到如臨其境,、如見其人、如聞其聲的境地,，而且使學(xué)生學(xué)中有趣,，趣中有美，美中有物,。根據(jù)以上的古詩教學(xué)要點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩由被動變?yōu)橹鲃拥奶角?，自學(xué)能力大大增強(qiáng),，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時把古詩學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和享受,，從而真正使古詩教學(xué)發(fā)揮其特有的魅力,，讓古典文學(xué)的精華,，從學(xué)生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中!讓他們的生命因古詩而充滿靈秀!

[小學(xué)語文教育教學(xué)方法]

小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇八

字理識字教學(xué)法內(nèi)容豐富,，操作性強(qiáng),。為便于教師根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)和造字

方法

采用相宜的

教學(xué)方法

.下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文字理識字教學(xué)方法，供大家參考,。

1.圖文并茂,，形象法

象形，是最早的漢字造字方法,，它是用描摹事物狀的方法來造字,。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來進(jìn)行,，即先出示字的原始圖形,，分析圖形與字義的聯(lián)系;再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系;然后綜合分析圖形,、字形與字義的聯(lián)系,，字形、字義與字形,、字義三者之間的聯(lián)系,。

如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體,，像太陽形,，像太陽的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽里的黑斑(有的說像太陽里的光);再講解由到日的演變過程,，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形,、字義三者之間的聯(lián)系,。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會掌握“日”字的構(gòu)形原理,。

圖文并茂,，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn),，掌握象形字的形,、義、音,，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力,。

2.編制字謎，聯(lián)想法

漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識字教學(xué)帶來了困難,，但應(yīng)該看到,，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面,，以文字為謎底的一種

謎語

,。它分為兩類型：

(1)揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備(拆字法),。俄：先人后己,。化：華北,。乃：后起之秀(特指法),。更：與人方便。今：用心讀書(反拼法),。礙：砸左邊,，得右邊(拆拼法)。券：拳頭對刀(移位拼字法),。翠：劉邦聞之喜,，劉備聞之悲(會意拼字法)。

(2)揭示漢字形體,、暗示漢字意義的字謎,。泛：分開水太少，合攏水太多,。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn),，惹得人人討厭。

我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：

(1)語言要求,。謎面用字都是熟字,，謎面用語都是人們所熟悉的詞、

成語

,、俗語以及語意完整的

句子

,。這就是說，編制字謎這種識字教學(xué)法是根據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)或形義聯(lián)系,，運(yùn)用知識遷移的規(guī)律,，通過豐富的聯(lián)想，用熟字教生字,，以“已知”解決“未知”,。

(2)內(nèi)容要求。謎面內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下“三性”：

思想性,。謎面內(nèi)容應(yīng)做到觀點(diǎn)正確,，思想健康,，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。

益智性,。猜謎本是一種

智力游戲

，它對開發(fā)

兒童

的智力有很大的作用,。這就要求我們的制謎要有利于學(xué)生的猜謎,，讓學(xué)生根據(jù)謎面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，運(yùn)用推理,、判斷的方法,，猜準(zhǔn)謎底。

知識性,。謎面雖小,，但天文地理，古今中外,，自然物事,，社會現(xiàn)象等都可入謎。這樣的字謎才能達(dá)到通過識字來豐富學(xué)生的知識之目的,。

制謎要求告訴我們,，編制既通俗、形象,、簡短,，又具有較強(qiáng)的思想性、益智性和知識性的字謎,，讓學(xué)生猜,，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體或意義，使識字教學(xué)生動活潑,，饒有趣味,，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效,。

3.動作示范,，示意法

漢語單音節(jié)動詞中，有很多是表示人體動作的,。教學(xué)時,，我們可以通過做示范動作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會動詞的意義,，掌握動詞的構(gòu)形特點(diǎn),。如睜、握字的教學(xué)：

張開兩眼——睜(目字旁)

五指收攏——握(提手旁)

動作示范,，示意法既可用于動詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué),，又可用于動詞的聽寫,，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動詞的詞義和使用,。

4,、形近比較，辨異法

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型,。獨(dú)體字是由點(diǎn),、橫、豎,、撇,、捺、提等筆畫組合而成,，合體字則是由獨(dú)體字演變而來的偏旁組合而成,。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字,，給漢字的認(rèn)讀,、書寫和使用帶來了困難,。

要解決這個困難,，就要在識字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較,，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同,，重點(diǎn)是辨“異”,，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音,、字義,、筆畫、構(gòu)件,、結(jié)構(gòu),、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。

：字中間是“ ”,，以“ ”為聲符的形聲字,，韻母為an，如緩,、暖,、援、媛等字,。

愛：字中間為“ ”,，以愛為聲符的形聲字，音節(jié)是ai,，如噯,、曖,、嬡等字。

在識字教學(xué)中,，將形近字進(jìn)行比較,，尋同辨異，可以提高識字教學(xué)的效率,，規(guī)范學(xué)生對漢字的書寫,、認(rèn)讀和使用。

5.部首表義,，求同法

部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類,。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是形體部首系統(tǒng),，如一、|,、乙等部首,，它們一般與字義無關(guān);二是形位型部首系統(tǒng)，如“叛”字中的八部和又部,、“穎”字中的水部,、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關(guān),，有的與字義有關(guān),。三是形義型部首系統(tǒng)，它按字形分部,，以表意的偏旁作部首(亦即按義分部),。

因此，形義型部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng),，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn),。這就是要求我們在合體字，尤其在形聲字的教學(xué)中,，必須引導(dǎo)學(xué)生對同部首字的字義進(jìn)行分析,、歸類，讓學(xué)生認(rèn)識到每個部首都存在著表義的類屬性,，如引導(dǎo)學(xué)生分析著表義的類屬性,，如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂”、“項(xiàng)”,、“頸”,、“額”、“頰”等字的意思,，讓學(xué)生認(rèn)識頁部的表義類屬：從頁的字,，字義與人體肩部以上的部位有關(guān);分析“儒”,、“俠”、“儉”,、“侈”,、“仰”、“伏”等字的意思,，認(rèn)識人部的表義類屬：從人的字,，字義多與人的類別(儒、俠),、品性(儉,、侈)、行為(仰,、伏)等有關(guān),。

部首表義，求同法的教學(xué)目的,，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬,，加深學(xué)生對漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的

邏輯思維

能力和對漢字舉一反三,、觸類旁通和望文生義的理解能力,。

6.構(gòu)件分解，形綴法

有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，給識字教學(xué)帶來了困難,，但應(yīng)該認(rèn)識到，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成,，合體字的形,、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的,，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性,。

因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形,、義,、音;再將合體字分解成若干個構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個構(gòu)件的讀音和意思;然后再將幾個構(gòu)件連綴起來,，引導(dǎo)學(xué)生理解每個構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系,，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學(xué)過程：

葬：a,、葬字讀zai,，本指掩埋死人。

b,、把葬字分解成(草),、死(尸體),、 (雙手)三個構(gòu)件。

c,、將三個構(gòu)件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間,。

構(gòu)件分解，形綴法是一種化難為易,、駕輕就熟的教學(xué)方法,，運(yùn)用這種方法進(jìn)行識字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系,，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形,、義、音,。

7.意義合成,，義綴法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點(diǎn)是字義為各個構(gòu)件義之和,。因此，這種會意字的教學(xué),，教師應(yīng)該先將字分解成幾個構(gòu)件,，讓學(xué)生了解各個構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來,，理解該字的意義,，最后因義識形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個方面掌握該字的形體,。如尖,、卡字的教學(xué)：

尖：由小、大兩個構(gòu)件組成,，字義即為上小下大的東西,。

卡：由上、下兩個構(gòu)件組成,，字義即為上不來,、下不去，夾在中間,。

意義合成,，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會意字的意義和形體,。

8.反義聯(lián)系,，辯證法

世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性,。非常有趣的是,，有些漢字的形體,、意義和造字方法正充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。

表示樹根與樹梢的“本”,、“末”二字：杲字從日要革上,，表示太陽東升，高過樹梢;杳字從日在木下,，表示太陽西沉,，低于樹梢。上述兩組漢字,，造字方法相同,，字形字義相反。

一,、集中識字

1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校始創(chuàng),，1960年北京景山學(xué)校加入，后中央

教育

科學(xué)研究所投入研究,，逐步形成了“兩山”一所的集中識字教學(xué)流派,。集中識字法是小學(xué)語文“集中識字·大量閱讀·分步讀寫”教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。

主要特點(diǎn)是：(1)先學(xué)一批構(gòu)字率高的最常用漢字,，以便學(xué)生及早閱讀,。(2)打好識字的四大基礎(chǔ)(漢語拼音、筆畫筆順,、偏旁部首和基本字),，以“基本字帶字”作為基本識字方法。堅持“形音義統(tǒng)一,、字詞句聯(lián)系,、認(rèn)讀寫結(jié)合和記比說兼用”。所謂基本字,，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件,。

而“基本字帶字”，就是通過給基本字加偏旁部首,，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字記生字,，使學(xué)生在掌握漢字字形的基礎(chǔ)上，逐步理解漢字音,、形,、義之間的相互關(guān)系，建立漢字形音義的統(tǒng)一聯(lián)系,。(3)吸收先識字后讀書,、看圖識字、在閱讀中鞏固和擴(kuò)大識字等傳統(tǒng)識字教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)

，組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律,，自學(xué)生字,。實(shí)踐表明，采用集中識字方法教學(xué),，大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上,。

二、隨課文識字

隨課文識字,，也叫分散識字,。這是1958年由江蘇南京師大附小的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的。以“字不離詞,、詞不離句,、句不離文”為特征，注重音叉聯(lián)系的識字教學(xué)流派,。分散識字的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字,，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握,。

分散識字從改革識字和閱讀的關(guān)系入手,，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言,。此外,，它還注重激發(fā)識字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識字基礎(chǔ),，教給識字方法,，培養(yǎng)識字能力,。

在識字教學(xué)中,，分散識字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字,。(2)把課文中的重點(diǎn)字詞提出來先學(xué),，其他的隨課文講讀時再學(xué)。(3)先學(xué)字詞后讀文,。(4)在理解課文以后再學(xué)字學(xué)詞,。

三、注音識字

注音識字法是“注音識字·提前讀寫”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的組成部分,，由黑龍江語委組織實(shí)施,，1982年在佳木斯第三小學(xué)、拜泉縣育英小學(xué)和訥河市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始首輪實(shí)驗(yàn),。

注音識字旨在發(fā)展兒童語言,，以語言訓(xùn)練和

思維訓(xùn)練

為重點(diǎn)，解決識字和學(xué)漢語的矛盾。也就是說,，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提,，以寓識字于讀寫之中為原則，在學(xué)生未識字或識字不多的情況下,，借助漢語拼音,，使聽說讀寫同時起步，相互促進(jìn),，達(dá)到發(fā)展語言,、訓(xùn)練思維和同步識字的目的。注音識字把“無師自通”的不定量識字與“有師指導(dǎo)”的定量識字結(jié)合起來,。

四,、韻語識字

1987年，由遼寧省東港市姜兆臣老師開始韻語識字實(shí)驗(yàn),。韻語識字根據(jù)快速

記憶原理

,，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，主張“三先三后”的識字原則,，即先記憶后理解,、先整體后部分和先形象后抽象。

韻語識字有五個方面的特點(diǎn)：(1)先識1000個最常見的高頻字,，以利學(xué)生盡早閱讀,。(2)充分發(fā)揮字音和字義場的優(yōu)勢效應(yīng)，把常用字組成常用詞,，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和

故事

情節(jié),，編成句式整齊、合轍押韻,、通俗有趣,、短小精悍的韻文，使字不離詞,、詞不離句,、句不離文。

在語境中聯(lián)系生活實(shí)際識字,，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”,，便于學(xué)生聯(lián)想和記憶,，從而使一年級學(xué)生能輕松愉快地在一年內(nèi)熟練識讀2500個常用字,。(3)課文盡量避免重復(fù)字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字,，突出意義組塊,、整體輸入、先整體后部分的特點(diǎn)，成批識字,。(4)不要求“四會”一步到位,，以先認(rèn)讀為主，解決盡早閱讀的問題,，在大量閱讀中逐步達(dá)到識字會講,、會用、會寫的要求,。(5)采用韻語的形式學(xué)習(xí)漢語拼音,，并發(fā)揮其“注音”功能，幫助學(xué)生閱讀漢字讀物,，在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的識字量和詞匯量,，為學(xué)生的

作文

打好基礎(chǔ)。

五,、字族文識字

字族文識字是由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索,，1980年成型并開始實(shí)驗(yàn)的一種識字教學(xué)方法。該法認(rèn)為,，在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”,，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”,。

經(jīng)篩選,，精選出2500個常用字，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字,，組成一個個“字類”,、“家族”，稱作“字族”,，以一個字族中的字為主,，編寫出課文，稱作“字族文”,。利用編就的一篇篇字族文來識字是字族文識字的主要方式,。例如,，在以“青”為母體字的一族字中,，選出常用字“菁、清,、請,、情、晴,、睛”,，編成這樣的字族文(

順口溜

)：“草菁菁，水清清，請你來,，做事情,。

太陽出來是晴天;看東西，用眼睛,?！苯虒W(xué)中，一邊學(xué)文一邊識字,，用漢字字族特點(diǎn)舉一反三,，簡化教學(xué)過程和學(xué)生識記過程，提高識字效率,。

字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn),，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗(yàn)，以及注音識字重視在發(fā)展語言,、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗(yàn),，將三者融會貫通，自成一家,，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”,、“字音類聚”和“字義類推”的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識字可達(dá)2200個以上,。

六,、聽讀識字

聽讀識字自1984年開始實(shí)驗(yàn)，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師,。

這種識字方法是指學(xué)生不識字時,，聽別人(或錄音)讀書，聽會記熟之后,，學(xué)生再自己反復(fù)讀書,，用記憶中的字音、字義和字形對照,，一回生二回熟,，漸漸的，邊讀書邊認(rèn)識了書中的漢字,。

這種識字方法通過整體輸入,、無意接觸、自發(fā)模仿,、重復(fù)有趣的學(xué)習(xí),，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一識字法為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了“字義場”,，即把漢字的讀音放在一定的“字義場”內(nèi),，為理解字義打下基礎(chǔ),。當(dāng)集中歸類整理階段過后，除重點(diǎn)解決字形外,，理解字義就利用聽讀,。

七、字理識字

八,、雙腦識字

雙腦識字指1991年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造的一種新型的識字教學(xué)方法,。它將學(xué)習(xí)雙拼碼、識漢字與打電腦結(jié)合起來,，學(xué)生在認(rèn)讀字,、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀,，在文字輸入的過程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞,。實(shí)現(xiàn)了電腦、雙拼,、識字的同步學(xué)習(xí),，把識漢字、學(xué)漢語,、發(fā)展語言結(jié)合起來,，達(dá)到“大量識字，提前閱讀”的目的,。

九,、字根識字

張繼賢為創(chuàng)始人，基本觀點(diǎn)為：漢字是分析型文字,。任何漢字都離不開五種基本筆畫,。漢字漢語的簡短明確和“一”的簡短明確密不可分。漢字有28個字根,，這28個字根都是不超過5筆的獨(dú)體字,。

每個字根都派生出若干字件(構(gòu)成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態(tài)),，把字根字件相同的漢字集中編成字組,，可以把全部漢字串聯(lián)起來，漢字縱橫序列一目了然,，體現(xiàn)出漢字構(gòu)形的科學(xué)體系,。字根識字所用《中小學(xué)快速識字手冊》將字體(字根)相同的漢字以字件為首編成字組，字件按筆畫排列,，筆畫相同的按音序排列,。共編1010個字組,，每個字組含2～20個單字不等,，多音字和聯(lián)綿字集中注釋,。

十、成群分級識字

此教學(xué)實(shí)驗(yàn)始于1991年,，是“湖南省小學(xué)語文綜合改革實(shí)驗(yàn)”的一部分,。這種識字以根字系聯(lián)字群，是按字群分級進(jìn)行的整體識字方法,。具體做法是：(1)根字系聯(lián),，整體有序。每冊實(shí)驗(yàn)教材編有“成群分級識字”5個單元計25個課次,，每課次由1～3個根字循序系聯(lián)相關(guān)的一大串字群,。6冊教材2704個生字。除隨文出現(xiàn)的364個字外,，全部由272個根字統(tǒng)領(lǐng),。(2)設(shè)境拼形，活動識字,。

一,、挖掘漢字內(nèi)涵，激發(fā)識字興趣

要想讓學(xué)生對識字感興趣,，教師就要在識字教學(xué)上下功夫,。在識字課堂上，許多教師喜歡用學(xué)生感興趣的貼笑臉,、獎勵小紅花等物質(zhì)獎勵來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性,。筆者認(rèn)為，雖然這種方式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，但是它絕不是促使學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)的動因,。

心理學(xué)專家研究認(rèn)為，學(xué)生對學(xué)習(xí)的不竭動力主要來源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,。漢字以象形,、會意為本源，有豐富的

文化

內(nèi)涵,，在識字教學(xué)過程中,，教師應(yīng)該注意挖掘漢字的內(nèi)涵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字所蘊(yùn)含的真理,、主動探索漢字的造字規(guī)律及其蘊(yùn)含的人文精神,，讓外在物質(zhì)獎勵轉(zhuǎn)為學(xué)生對知識本身的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,。

例如,，教學(xué)人教版二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》中的兩個生字“漂”和“飄”時，筆者是這樣來挖掘這兩個字的文化內(nèi)涵的：“漂”是在水中的動作,，因此與水有關(guān),，文中可以與紙船的“漂”聯(lián)系起來;而“飄”呢,，是與風(fēng)有關(guān)的，文中可以與風(fēng)箏的飄動聯(lián)系起來,，所以兩個字的偏旁不一樣,。

這樣一來，學(xué)生有了感知體驗(yàn)就不會搞錯這兩個字的意義了,，且意識到：當(dāng)一個字處于不同的語境時,，它的意義會隨著文本的語境而產(chǎn)生微妙的變化，所以,，關(guān)注字與字的組合,、詞與詞的組合是一件非常有趣且有意義的事情。

識字教學(xué)中,，適當(dāng)引用有關(guān)漢字的文化知識,，就會使學(xué)生在識字的過程中發(fā)現(xiàn)漢字所富有的文化內(nèi)涵。學(xué)生不僅知其然,，而且知其所以然,，更加熱愛祖國的漢字和文化。

二,、多元化識字,，維持識字興趣

字理識字是根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，運(yùn)用漢字音形義之間的關(guān)系來識字的一種方法,。它是通過對象形,、指事、會意,、形聲,、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析,，運(yùn)用直觀,、想象、聯(lián)想等手段記住字形,，來達(dá)到識字的目的,。但是，如果教師不注意運(yùn)用多種字理識字法開展教學(xué)的話,，那么,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不能持久，就容易對識字產(chǎn)生疲憊感,、厭倦感,。因此，在低年級識字教學(xué)中，筆者注重運(yùn)用多元化識字法來維持和鞏固學(xué)生的識字興趣,。

1.利用形聲字特點(diǎn),，編順口溜記其形。漢字中,，形聲字比較多,。大多數(shù)形聲字現(xiàn)在仍能通過形旁表意義,、聲旁表讀音,。在編順口溜時，利用形旁引導(dǎo)學(xué)生理解字的意義并識記生字,，可以提高識字教學(xué)效率,。

如，教學(xué)“訪,、防,、芳、放”等與“方”有關(guān)的字,，就要啟發(fā)學(xué)生辨字義記字形,，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，以便準(zhǔn)確記住這些字,，進(jìn)而體會“學(xué)習(xí)形聲字,，辨別要仔細(xì)。聲旁多表音,，形旁多表義,。掌握規(guī)律性，快樂多識字”這一識字法,。這樣,，既能激發(fā)學(xué)生識字的主動性，又能讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)形聲字時能自己探究識字的方法,，從而起到維持和鞏固識字興趣的作用,，增強(qiáng)識字效果。

2.利用會意字特點(diǎn),，巧用圖畫記其形,。表意性是我國漢字的一個重要特點(diǎn)。孩子們雖然不懂什么是會意字,，但是如果教師善于分析會意字的特點(diǎn),，就會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)會意字也是一件很有意思的事情。

例如,，在教學(xué)“毛筆”的“筆”字時,，筆者首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，再看一看有沒有什么發(fā)現(xiàn),。結(jié)合學(xué)生的回答,，筆者邊指掛圖邊作如下小結(jié)：古時以竹做筆桿,，以羊毛等做筆頭，故“筆”字從“竹”從“毛”,。

然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察另幾幅插圖,，并與生字對照，分析每個生字是由哪幾個部件構(gòu)成的,，從而體會這幾個生字的構(gòu)字特點(diǎn)：砌灶要用土,，砌成后用以生火做飯，故“灶”字從“火”從“土”;上小下大為“尖”;不正為“歪”等,。對于這類特殊字,，學(xué)生通過看圖，把文字的形狀與具體形象的畫面對應(yīng)起來,，兩相對照,，很快就領(lǐng)會了字意，記住了字形,。

3.利用象形字特點(diǎn),，借用簡圖記其形。象形字是用一個象形符號去描摹實(shí)物形象的字,，如“水,、月、牛,、目,、山、壺”等,，這些字都是按實(shí)物描繪出來的,。“水”字像小河流水,，“月”字像一彎新月,，“牛”字突出了牛角,，“目”字像人的眼睛,，“山”字像峰巒層迭，“壺”字就像一把水壺,。

教學(xué)這些象形字,，教師可借用簡圖講解字的形狀，分析字形,。如教學(xué)“亭”字,，可以先讓學(xué)生觀察“亭”的簡單圖畫，

說說

它的形狀，再仔細(xì)看看“亭”的字形,，說說它們相似的地方,。經(jīng)過對照，學(xué)生初步認(rèn)識到“亭”這個字是由圖中的畫演變而來的,，從而了解象形字的特點(diǎn),。通過圖、字對照,，學(xué)生既理解了字義,，又掌握了字形，同時還初步知道了象形字的構(gòu)字特點(diǎn),，教學(xué)效率事半功倍,。

三,、識字用字相結(jié)合,，增強(qiáng)識字興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“識字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識字方法,，力求識用結(jié)合,，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境,?！卑炎R字教學(xué)與語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，把識字融入

語文學(xué)習(xí)

的整體教學(xué)之中,，讓理解課文和識字兩條線并行,，盡量讓識字與孩子的生活、與學(xué)過的知識,、與活潑的游戲結(jié)合起來,，既有利于提高識字教學(xué)效率，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣,。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)漢字不是閉門造車,，漢字的“源”在生活當(dāng)中也可以找到，如果語文教學(xué)與生活脫節(jié),，無異于無源之水,、無本之木，所以教師必須遵循“在語言環(huán)境中識字”的原則,，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),，盡量引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

一,、集中識字

1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校首創(chuàng),，1960年北京景山學(xué)校加入，中央教育科學(xué)研究所投入研究，形成"兩山一所"的集中識字教學(xué)流派,。集中識字直接承繼蒙學(xué)識字教育的經(jīng)驗(yàn),，旨在通過一、二年級快速大量識字,，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀,，來解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾。

基本做法是一,、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分,，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文,，"識字-閱讀"不斷循環(huán)編排,。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法,。如,，由基本字"青"，帶出"清,、蜻,、情、晴,、請,、睛";由基本字"方"帶出"房、訪,、放",。

這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件,。而帶出的字,，多為形聲字。由于在一組字中形,、音,、義有一定聯(lián)系，易學(xué)易記易掌握,。此外,，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如"氵"帶出"河,、滴,、洗、游";"穴"帶出"空,、窗,、穿",。

基本字組字，如"禾-火-秋""門-口-問",，會意字,、

反義詞

歸類等也常采用?？傊?，集中識字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識字,。由于帶出的形聲字具有聲旁表音,、形旁表義的特點(diǎn)，且大多成串地學(xué)習(xí),，因此便于掌握,。

由于字串中有一個共同部件(基本字)，所以有利于識字過程的遷移,。由于帶出生字的基本字大多是熟字,，在識字時學(xué)生可以利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，以已經(jīng)掌握的基本字為支點(diǎn),，因此能夠化難為易,。采取集中識字的方法,，大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上,。為了使基本字帶字順利進(jìn)行，在識字起始階段先學(xué)一批構(gòu)字率高的基本字,，打好漢語拼音,、筆畫筆順、偏旁部首,、間架結(jié)構(gòu)等識字基礎(chǔ),，是十分重要的。

二,、分散識字

1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的一種注重音,、義聯(lián)系，以"字不離詞,、詞不離句,、句不離文"為主要特征的識字教學(xué)方法。它與集中識字以字形為核心不同,，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字,，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握,。

后來被稱之為"分散識字""隨課文識字",。分散識字先教學(xué)漢語拼音,，采取看圖識字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識字基礎(chǔ),。而后采取"多讀課文多識字"的方法,，隨課文識字，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇,，識字2000多個,。

在識字教學(xué)時，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現(xiàn)的順序,，邊讀文邊識字;2.把課文中的重點(diǎn)字詞提出來先學(xué),，其他的隨課文講讀時再學(xué);3.先學(xué)字詞后讀文;4.在理解課文以后再學(xué)生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關(guān)系入手,，寓識字于閱讀之中,，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外,，注重激發(fā)識字興趣,，強(qiáng)調(diào)打好識字基礎(chǔ)，教給識字方法,，培養(yǎng)識字能力,，也是分散識字的主張和實(shí)施要點(diǎn)。

三,、注音識字

1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導(dǎo)下,，黑龍江省首創(chuàng)的識字教學(xué)方法。這種識字方法一改集中識字,、分散識字力求加快識字的做法,，旨在從發(fā)展語言入手，解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾,，使初入學(xué)兒童不至于因?yàn)橥瓿煞敝氐淖R字任務(wù),，而中斷了語言的發(fā)展。

相反使語言和思維得到及時的訓(xùn)練,，與此同時學(xué)習(xí)漢字,。具體地說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提,，以寓識漢字于學(xué)漢語之中為原則,，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音,，使聽說讀寫同時起步,，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言,、訓(xùn)練思維和同步識字的目的,。

兒童入學(xué),，首先要學(xué)好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文,。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行,，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字,，很自然地對漢字邊讀邊識,，漸碰漸熟。這所謂是"無師自通"的不定量識字,。同時,，設(shè)寫字課，有計劃地識字寫字,，這所謂是"有師指導(dǎo)"的定量識字,。

實(shí)驗(yàn)表明，兒童讀書多,，識字多,。到三年級末，人均認(rèn)字3000個,，會寫其中的2400字,。兒童說普通話的水平也有較大提高。

四,、字族文識字

由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索,、1980年成型并開始實(shí)驗(yàn)的一種識字方法。它在傳統(tǒng)識字經(jīng)驗(yàn)和集中識字等經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下,，認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的"母體字",，"母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為"子體字",。經(jīng)過篩選，精選出2500個常用字,。

把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字,，組成一個個"字類""家族"，稱作"字族",。在2500個常用漢字中,，確定母體字220個，字族389個,。而后,，以一個字族中的字為主，編寫出課文,，稱作"字族文",。利用編就的一篇篇字族文來識字,，是字族文識字的主要方式。例如,，圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請,、清、情,、晴,、睛"，編寫了課文《小青蛙》：

河水清清天氣晴,，小小青蛙大眼睛,。

保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情,。

請你保護(hù)小青蛙,，它是莊稼好哨兵。

字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點(diǎn),，字族是識字的單元和方法的載體,，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學(xué)的載體,。

字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn),，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗(yàn)，注音識字重視在發(fā)展語言,、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗(yàn),，融會貫通，自成一家,，體現(xiàn)了"字形類聯(lián)""字音類聚""字義類推"的特點(diǎn),，小學(xué)生在兩年中識字可以達(dá)到2200個以上。實(shí)驗(yàn)者對字族文識字作了如下概括：組字為族,，因族設(shè)文,，族為文統(tǒng)，族文相生;學(xué)文識字,，披文見族,，族字類推，環(huán)環(huán)擴(kuò)展;以讀促識,，以識促讀,，文熟字悉，一矢兩的,。

五,、字理識字

是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的。所謂字理,，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律,。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律,，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形,、指事,、會意、形聲,、轉(zhuǎn)注,、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀,、聯(lián)想等手段識記字形,，以達(dá)到識字的目的。

這種識字方法,，揭示和解析字理,，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心;啟發(fā)學(xué)生展開想像和聯(lián)想,，是基本和有效的方法,。字理識字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理,，識記字形,，指導(dǎo)書寫。采用的基本方法有：圖示法,，如,，教"隹"字，出示鳥的圖畫,，教"采"字,，出示手在樹木上采摘的圖畫。

點(diǎn)撥法,，如,，教"牧"字，點(diǎn)出""是"牛"的變形,，"攵"是手拿鞭,、棍的意思，而手拿鞭子放牛,，正是"牧"的本義。

聯(lián)想法,，如,，教"沙"字，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會看到什么--水少而沙現(xiàn),。

演示法,，如教"滅"字,，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。

歌訣法,，如,，教"互"字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣"上一下一,，倒七正七,，互

相學(xué)

習(xí)"來幫助記憶。

猜謎法,，如,，教"畫"字，老師可說出謎面"空山中間一方田",，讓學(xué)生猜,。字理識字教學(xué)法適用于任何一種

語文教材

。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,，強(qiáng)化兒童對漢字音形義的記憶,，能有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力,、理解能力和想像力的培養(yǎng),。

六、雙腦識字

1991年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)"智能雙拼"編碼后創(chuàng)造的一種新型的識字教學(xué)方法,。它改變了以往先學(xué)漢語拼音再識漢字的傳統(tǒng)做法,，將學(xué)習(xí)雙拼碼、識漢字與打電腦結(jié)合起來,，學(xué)生在認(rèn)讀字,、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀,，在進(jìn)行文字輸入的過程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞,，實(shí)現(xiàn)了電腦、雙拼,、識字的同步學(xué)習(xí),。

這一識字法把學(xué)習(xí)語文和普及計算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來，利用電腦學(xué)習(xí)語文,，利用電腦開發(fā)人腦,，具有廣闊的發(fā)展前景。以該識字法為基礎(chǔ)編寫的教材,，循著學(xué)習(xí)雙拼碼,，邊學(xué)習(xí)文字輸入邊識常用漢字，在識了一定量的漢字之后開始閱讀文質(zhì)兼美的短文、兒歌的順序進(jìn)行編排,，把識漢字,、學(xué)漢語、發(fā)展語言結(jié)合起來,，達(dá)到"大量識字,，提前閱讀"的目的。

初入學(xué)兒童兩個半月認(rèn)字1000個,，能閱讀淺近的兒童讀物,，能用電腦"寫"出自己編的故事。1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學(xué)輔助軟件《語文電子學(xué)本》,，包括"學(xué)習(xí)性內(nèi)容""練習(xí)性內(nèi)容""創(chuàng)作性內(nèi)容""信息性內(nèi)容",，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入"人機(jī)互動"階段，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，提高了學(xué)生的自學(xué)能力,，開發(fā)了學(xué)生的智力。

小學(xué)語文字理識字教學(xué)方法相關(guān)

文章

：

1.

小學(xué)生識字教學(xué)中常見的幾種方法

2.

小學(xué)語文二年級識字方法有哪些

3.

學(xué)好識字教學(xué)的幾種方法有哪些

4.

小學(xué)低年級語文識字方法有哪些

5.

小孩子識字的教學(xué)方法有哪些

6.

小學(xué)高段如何提高語文教學(xué)方法

8.

小學(xué)語文書寫能力提升方法有哪些

9.

小學(xué)一年級語文《看看我們學(xué)校里的字》精選教案三篇

10.

小學(xué)一年級語文《九九歌》經(jīng)典備課教案三篇

小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇九

閱讀教學(xué),，教師首先要更新觀念,，創(chuàng)造一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地,。在課堂教學(xué)中建立起和諧的師生關(guān)系,，使學(xué)生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創(chuàng)新的熱情激發(fā)起來。教師則要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用,，讓學(xué)生有充分的時間進(jìn)行有效地參與,，不僅教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師,，師生之間處于一個平等的地位進(jìn)行讀書,、討論、研究,。

二,、了解學(xué)生閱讀心理

教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù),，所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,，充分動用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機(jī)制以提高其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生處于學(xué)齡初期(6歲到11歲),，該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識,、技能和技巧，他們渴望學(xué)會閱讀,，他們在認(rèn)識中的特點(diǎn),，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。有插圖的書,，教師的描繪性語言,，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識記的并不是最本質(zhì)的東西,，而是對他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感(如愛國,、崇尚勇敢,、樂于助人等)，并以此來評價作品,、評價人生,。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，注意到這一些是十分有益的,。如何遵循著“感性――理性――再感性――再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識,，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題,。因?yàn)樾W(xué)生年齡小,，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容,、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué),。

三、讓學(xué)生明確閱讀目的

閱讀,，離不開創(chuàng)造,。而創(chuàng)造性地閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ),，在自讀中領(lǐng)悟,，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流,、指點(diǎn),。教師要有創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀實(shí)踐中去領(lǐng)悟和思考,，調(diào)動學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí),，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語言積累與科文、同學(xué),、老師對話,，探究文章豐富的人文內(nèi)涵。這樣的教學(xué),，不僅能夠達(dá)到以讀代講,，加深理解的教學(xué)目的，還能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是課堂煥發(fā)出活力,。

四,、教給學(xué)生閱讀方法

在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,，以教材為載體,，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征,，采用靈活多樣的教學(xué)方法,，把所教的每一篇課文作為例子，是學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí),，養(yǎng)成語系的習(xí)慣,，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法,，并且把課堂中學(xué)到的讀書方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去,。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然,，走進(jìn)信息世界,，讓童心、童言,、童趣會給課堂,，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。古今中外,，許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí),，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的;許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，證明了他們所傳授,、推行的閱讀方法的正確,。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦,，使小學(xué)生的閱讀活動有方法可依憑,，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。

我們在教學(xué)過程中,，建議向?qū)W生傳授以下一些閱讀方法：

1.目標(biāo)閱讀法,。

要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)際情況來選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容,、寫作特點(diǎn),，小到段落層次、遣詞造句,，制定明確的目標(biāo),。在閱讀時要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料,，通過各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容,，避免繞圈子,。然后，在此基礎(chǔ)上,，及時進(jìn)行篩選,，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容。

2.快速閱讀法,。

要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得,，這是一種在注意力高度集中下的積極的,、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時不出聲,，使理解材料的思維過程簡化,，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度,，以句,、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行,。閱讀時注意力高度集中,，半途中不回視、不重讀,。另外,，還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息,，盡量排除次要的與無關(guān)的信息,。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意,、濃縮要點(diǎn),，編寫提綱，及時反饋,，檢查有效閱讀的效果,。

3.以意逆志法。

孟子說：“故說詩者,，不以文害辭,，不以辭害志;以意逆志，是為得之,?！边@就是說拿自己的“意”,，即思想、知識,、經(jīng)驗(yàn)來推想作者的思想,。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品,，可以用這種方法來加深理解,。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思?小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見的倔強(qiáng)性格,、不甘歧視,、目標(biāo)動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”,。

4.十目一行法,。

清代學(xué)者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之,。夫必十目一行,，始是真能讀書也?！边@是說精讀之法,。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息;有的書要精讀,，這是為了從內(nèi)容到形式仔細(xì)地研究,，做到剖析至微，以更好地領(lǐng)會作者的筆法,、作者的旨趣,。

5.寫寫畫畫法。

美國哲學(xué)家,、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考,，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的.記號,，并寫下自己的隨感,。他認(rèn)為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程,。小學(xué)生尤宜采用此法,，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出,，疑難不解之處再用其他符號勾出,。多讀多思，勤畫勤寫,，一定會取得成效,。

五,、擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量

這里所稱的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學(xué)科的類型數(shù)量,，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”,。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會進(jìn)入了信息的社會,，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以小學(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想,。所以,，在課堂教學(xué)的同時，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,，增大自己的閱讀量,，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu),。教師則要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法,，要充分開辟多種信息源,，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流，讓學(xué)生從中能接觸新觀念,，學(xué)會獨(dú)立思考,。

總之，閱讀教學(xué)中,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識,，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透,，建設(shè)一個開放而又有活力的語文教學(xué)環(huán)境,，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，課內(nèi),、課外相互配合,，只有這樣，學(xué)生的語文素質(zhì)才會得到提高,。