作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

《念奴嬌.赤壁懷古》教案篇一

1、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,，正確理解“人生入夢”的思想情緒,。

2、理解《赤壁懷古》一詞中寫景,、詠史,、抒情相結(jié)合的寫法。

3,、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

1,、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,？

《赤壁懷古》融寫景、懷古,、抒情為一體,，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績,，抒發(fā)作者個人的貶謫失意,、功業(yè)無成的感慨,。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷,。

2,、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色,？

蘇軾以詩為詞,，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活,，拓寬了詞的題材,；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,，一掃詞的柔弱氣息,，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,，一瀉千里,，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯,。全詞借古抒懷,，將寫景、詠史,、抒情容為一體,，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,，加強(qiáng)課文背誦,，通過讀課文、看注解,、議特點(diǎn)等方法,，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

介紹余秋雨的《東破突圍》,，正是由于被貶職,，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦,，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》,?！赌钆珛?赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫,，表達(dá)了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨,。

1、大將東去浪淘盡,，千古風(fēng)流人物。

分析“大”“淘”---------有氣勢

淘盡風(fēng)流人物,，解釋風(fēng)流人物---------無數(shù)出色的人才

2,、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜,？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄

雄姿英發(fā)-----------有氣魄

羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

是個風(fēng)流人物

3,、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫,？

明確：景色描寫中--------------亂石 驚濤 浪花

4、這個景色有什么特點(diǎn),？如何描寫,？

明確：氣勢磅礴

穿空-----------峻偉

卷 千堆------------浩大

用了比喻、夸張,、擬人的手法

千堆雪比喻巨浪

5,、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？

襯托英雄氣概,、英雄風(fēng)采,，景和人相得益彰。

6,、討論：為什么單單懷周瑜,？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機(jī)遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺 蘇軾：“知音如周瑜?！?/p>

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

7,、抒發(fā)什么感情？

故國神游,，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠 不得志 仕途不平 大志難以實(shí)現(xiàn)

感---------------惆悵失意

8 但文章如果僅僅停留在這個層面,，就不是蘇軾了,。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”,？

明確：人生如夢,，自己一生算得了什么,，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己,，而應(yīng)該是千古不變的江月,，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷,。這真叫做人生短暫，江月永恒,，壯志難酬,，豪情長存。

全詞由江帶出,，景,、史、情渾然一體,，它洋溢著一種緬懷英雄,、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,，三維一體構(gòu)成了一種心情,，這就是詞的主旨所在。

《赤壁懷古》的藝術(shù)價值,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

（余秋雨：沒有黃州被貶,，一道天光就不能射向天際。）

課后查閱一些資料,，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同 ,，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評。

《念奴嬌.赤壁懷古》教案篇二

引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，發(fā)揮學(xué)生自主、合作,、探究學(xué)習(xí)的積極性,，加強(qiáng)對課文的朗讀、背誦,，通過讀課文,、看注釋、敘情形,、議特點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節(jié),，提高學(xué)生對宋詞的閱讀鑒賞能力

知識目標(biāo)：了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)

（1）抓關(guān)鍵語句，提高學(xué)生鑒賞和評價的表達(dá)能力

（2）學(xué)習(xí)本文寫景,、詠史,、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)

（3）在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者在詞中寄托的情感,，感悟詞人豐富的內(nèi)心世界

審美目標(biāo)：領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達(dá)的特點(diǎn)并作出簡評

理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容

作為豪放派代表詞人,，蘇軾在寫作上有什么特色,？怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

一,、導(dǎo)入新課

三國是個英雄輩出,、充滿魅力的時代()，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢,，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時光雖然過去了近1800年,，但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動的人，一旦來到赤壁,，當(dāng)年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海

赤壁之戰(zhàn)八百年后,，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁,，寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾

《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫,，表達(dá)了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨

古代詩歌的學(xué)習(xí),，關(guān)鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”

二,、 指導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢

大江東去,，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物故壘西邊，人道是,，三國周郎赤壁亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫,，一時多少豪杰

遙想公瑾當(dāng)年,，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾,，談笑間,，檣櫓灰飛煙滅故國神游，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)人生如夢,，一尊還酹江月

三、 朗讀課文,，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

看注釋,，敘情形：長江向東流去,，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰,，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊,，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸,，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫,，那一時期該有多少英雄豪杰！

遙想當(dāng)年周公瑾,，小喬剛剛嫁了過來,，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇,，頭上戴著青絲帛的頭巾,，談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國（三國）戰(zhàn)場,，該笑我太多愁善感了,，以致過早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月,，和我同飲共醉吧,！

上闕：描寫了赤壁奇景

下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨

四,、品讀重點(diǎn)語句,，探究有關(guān)問題：

1、大江東去浪淘盡,，千古風(fēng)流人物

分析：“大” 有氣勢 “淘”淘汰,、湮沒

風(fēng)流人物無數(shù)出色的人才

（解讀：人類歷史如長江一樣滾滾東流，無數(shù)風(fēng)流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個呢,？）

2,、 赤壁的景色有什么特點(diǎn)？如何描寫的,？

明確：氣勢磅礴

（亂石） 穿空險峻雄偉

（驚濤）拍（岸）——巨浪沖擊巖石

卷 起 千堆雪聲勢浩大

千堆雪比喻巨浪

這幾句用了比喻,、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景

作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫,，顯得氣勢豪邁

3,、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜,？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風(fēng)姿

雄姿英發(fā)英俊瀟灑，有氣魄

羽扇綸巾儒雅的將軍

談笑間,，檣櫓灰飛煙滅大智大勇（曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了）

周瑜當(dāng)時可真是個叱咤風(fēng)云的英雄人物

4 ,、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？

襯托英雄氣概,、英雄風(fēng)采,，景物和人物相得益彰

5、 討論：三國時那么多的英雄豪杰,，詞人為什么單單懷念周瑜,？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛

②機(jī)遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君孫權(quán)識人才,，重用了周瑜

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜（大都督大元帥）

④英雄惜英雄 蘇軾：“知音如周瑜” 有人說周瑜心胸狹窄,，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志

懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情

6,、抒發(fā)什么感情,？

故國神游，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)

笑什么多情

多情多愁善感

愁什么被排擠不得志,；仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn)

感惆悵失意

7、但文章如果僅僅停留在這個層面,，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”,？

明確：人生如夢,，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔,，想到的不應(yīng)該僅僅是自己,，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月

應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷這就叫做人生短暫,，江月永恒，壯志難酬,，豪情長存

五,、歸納：

1、總結(jié)主旨：全詞由江帶出,，景,、史、情渾然一體,，它洋溢著一種緬懷英雄,、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情,，這就是詞的主旨所在

2,、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫景,、懷古,、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,，贊一代儒將周瑜的豐功偉績,，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨結(jié)尾處“人生如夢”的感慨,，是作者迅速從惆悵失意中排解出來,，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷

六、評價《赤壁懷古》的藝術(shù)價值,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色,？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

蘇軾以詩為詞,，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材,；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào),、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息,，開創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉,，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,，詞的主旋律感情激蕩,，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景,、詠史,、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨

七,、拓展加深,，布置課后作業(yè)

課外查閱一些資料，思考比較《江城子·記夢》和《赤壁懷古》的異同 ,，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色作短評,。

《念奴嬌.赤壁懷古》教案篇三

詩歌教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力,。通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境,，培養(yǎng)學(xué)生初步賞析詩的意境,、藝術(shù)手法和語言特色的能力。以誦讀為輔助,，以詩詞鑒賞為紐帶,，帶動詞句的理解和思想內(nèi)容的分析及藝術(shù)手法的把握。

本文作者蘇軾是豪放派詞風(fēng)的重要代表人物,，他的詞具備了開闊雄渾,、剛健清新的特點(diǎn)。本文教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握詞中的意象,，品味詞中優(yōu)美的詞句,，體會融情入景、虛實(shí)相生,、映襯烘托的寫作技巧,，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞的能力，提高文學(xué)審美品位,。按“聽—讀—品”的步驟進(jìn)行,，力求獲得語感、美感,、情感的熏陶,，積累與運(yùn)用兼容。

1．在誦讀品味詩詞的過程中,，提高學(xué)生的審美情趣,。

2．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法，提高學(xué)生理解和鑒賞能力,。

通過探究學(xué)習(xí)深入地品味詞的意境,，感受詞人抒發(fā)的豪情壯志，掌握本文的寫作技巧,。

以電視劇《三國演義》的主題曲導(dǎo)入新課,。

聽詩是一種高雅的活動,，我們要全身心地投入,，調(diào)動起每一個感官去體會、去領(lǐng)悟,。

①聽第一遍,，整體感受，想象詞的畫面美,。

②聽第二遍,，感受詞的語言美，節(jié)奏美,。

③聽第三遍,，領(lǐng)悟詞的意境美，體會詞中的感情。

聽別人的朗誦,，我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢,，雄奇的意象。要進(jìn)一步體會詩歌的感情,、韻味還要我們自己來讀,。

①讀第一遍，整體把握,，讀準(zhǔn)字音,。讀時語音要飽滿圓潤。學(xué)生齊讀,。

②讀第二遍,，注意語氣，體味感情,。學(xué)生自由朗讀,。

詩人培根說“讀詩使人聰慧”，就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進(jìn)行再表達(dá),，要注意詩的節(jié)奏,、停頓和快慢。大家各自體味一下,。

③讀第三遍,，進(jìn)入情境，把握好語氣,，進(jìn)行個性化的朗讀,。

朗讀詩歌要具有抒情性，作到個性化的朗讀,。所謂個性化就是要融入自己對詩歌的體會,，融入自己的性情，按照自己的方式來朗讀,。

指導(dǎo)詩詞鑒賞技法,。

“品”即妙點(diǎn)揣摩。能夠從不同的角度分析,、揣摩這首詞好在哪里,？為什么有這樣的妙處？

師生共同回憶鑒賞詩歌的方法和角度,。本文可以從以下幾個角度進(jìn)行鑒賞：

①由意象品味意境,。

找出文中的意象，說說這些意象有什么特點(diǎn),？起什么作用,？為什么選取這些意象,？這些意象營造出了什么樣的意境？

②領(lǐng)悟感情,。

找出文中體現(xiàn)作者感情的語句,，分析這些語句表達(dá)的感情。

③品味語言,。

指出文中哪個詞用的好,，哪句話寫的好，好在哪里,？

④把握寫作技巧,。

回顧常見的詩詞表達(dá)技巧，本文中使用了借景抒情,、借古抒懷,、使事用典、對比襯托,、虛實(shí)結(jié)合等手法,。請找出實(shí)例，進(jìn)行分析,。

各小組就其中一個角度進(jìn)行鑒賞分析,，推舉兩位同學(xué)在課堂上交流，其他小組成員補(bǔ)充,。

《念奴嬌赤壁懷古》把寫景,、詠史、議論,、抒情融為一體,，意境博大，雄渾奔放,，是蘇軾豪放風(fēng)格的代表詞作,。宋代俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》說“學(xué)士詞,，須關(guān)西大漢,，銅琵琶，鐵綽板,，唱‘大江東去’,?！边@是對蘇詞的形象精辟的論述,。

閱讀蘇軾《定風(fēng)波》一詞探討如下問題：

①體會這首詞的意境,。

②說說這首詞抒發(fā)了什么感情？對我們有什么啟示,？

③通過這兩首詞,，歸納蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格,。

《念奴嬌.赤壁懷古》教案篇四

1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感,。

2,、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調(diào)。

1,、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文寫景,、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)

2,、難點(diǎn)：體會豪放派的寫作風(fēng)格

教學(xué)方法：引導(dǎo)分析

教具：多媒體

課時安排：2課時

教學(xué)過程：

前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了宋詞《雨霖鈴》,，那么宋詞可分為那兩個主要派別呢？《雨》又是屬于哪個派別的,？（提問學(xué)生）今天我們要學(xué)習(xí)的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》,。

1、作家:

蘇軾（1037－1101）,，字子瞻,，號東坡居士，北宋四川眉山人,。他的政治思想比較保守,，宋神宗時，王安石當(dāng)政,，行新法,，他極力反對，出任杭州等處地方官,。又因作詩得罪朝廷,，被捕入獄，貶為黃州團(tuán)練副使,。宋哲宗時,，舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士,；新黨再度秉政后,，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州,，后死于常州,。

蘇軾的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才,，是著名的散文家,，為唐宋八大家之一；為著名詩人,，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”,，為杰出的詞人,，開辟了豪放詞風(fēng)，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,，對后世產(chǎn)生了很大影響,；為著名書法家，同黃庭堅,，米芾,，蔡襄并稱“宋四家”；還是著名畫家,。

蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾,。他政治上長期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平,，但仍能保持樂觀豪邁的精神,，不時發(fā)出爽朗的笑聲；另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的,，逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的思想,，用來寄托自己對政治現(xiàn)實(shí)不滿的心情。

2,、作品：

作品有《東坡樂府》,、《東坡七集》，著名散文有《前赤壁賦》,、《石鐘山記》等,。

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲,，自覺功名事業(yè)還沒有成就,，就借懷古以抒發(fā)自己的情感。

1,、教師范讀,，疏通文字。

2,、補(bǔ)充注音： 壘（lěi）,、瑾(jǐn)、綸(guān)

檣（qiáng),、櫓(lǔ）,、酹(lèi)

3、請學(xué)生自讀

4,、指讀

5,、集體朗讀

6、補(bǔ)充注釋：

風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。

念奴嬌：詞牌名,。后人還以《大江東去》、《大江東》,、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名,。

亂石：①陡峭不平的石壁。②群山,。

小喬：吳國喬玄有兩個女兒,，都美貌出眾，人稱“二喬”,?！按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥對策，“小喬”嫁給周瑜,。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故,。

了：“初嫁了”就是剛嫁過去,。“了”字是襯詞,，填詞時遇到文氣不完整處,，常加一、二字作襯,，并沒有實(shí)在意義,。

檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具,。這里是以局部代全體的借代修辭方法,，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍,。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”,，那就直指曹操的軍隊(duì)了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,，形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗,。

江月：臨照在大江之上的月亮。

1,、提問：三個思考題：一,、找出上闕中寫景的句子。

二,、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語有哪些,？

三、句子用了什么修辭方法,？作者描寫的基調(diào)怎樣,？

明確：一,、寫景的句子，“亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪?！?/p>

二,、最富有表現(xiàn)力的詞語有“亂、穿,、驚,、拍、卷,、雪”,。

三、采用的修辭法有比喻,、擬人,。描寫的基調(diào)是豪放的。

（以上問題主要由學(xué)生自由討論解決,，討論解決以上問題后,，老師總結(jié)：作者抓住懸崖、陡壁,、驚濤,、波浪這些可視性極強(qiáng)，變化宏偉的景象,，大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景,。）

2、提問：“人道是”的作用是什么,？

明確：“人道是”三字用得極巧,，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家,。

3,、提問：上闕的最后一句在全詞中有什么作用？

明確：承上啟下,?！耙粫r多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕。

五,、小節(jié)：學(xué)生齊讀上闋,，體會景中之情。

總結(jié)內(nèi)容：描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷,，充滿著對建功立業(yè)的渴望,。

提問：下闋的主要內(nèi)容是什么？

明確：著重寫人,，借對周瑜的仰慕之情,，抒發(fā)自己壯志未酬的感情。

1,、 提問：蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象,？

明確：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象,?！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫盡俊偉風(fēng)姿,。據(jù)史書記載,，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督,，這時周瑜才二十四歲,。“羽扇綸巾”,，描寫周瑜儒將裝束,，手握羽扇，頭戴綸巾,，從容閑雅,，一派儒將風(fēng)度?！罢勑﹂g,，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概,。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年,，瑜三十四歲）十年，放在一起寫,，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象,。

2、 提問：作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡,？

明確：抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情,，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲,，不但沒有建樹,，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千,。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情,。

3、 提問：后五句是怎樣寫人生感慨的,？

明確：“故國神游”,，承接上文，道出了對英雄時代,、英雄人物的疾情向往,。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑?！岸嗲閼?yīng)笑我”是倒裝句,，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷,，感情大落,，最終發(fā)出“人生如夢”的感慨，以呼應(yīng)首三句,。英雄人物,，豐功偉績，全都是過眼煙云,，稍縱即逝,，也是心境曠達(dá)。

4,、朗讀下片,，小結(jié)。

下片第一層寫周瑜形象,，第二層抒發(fā)對身世的感嘆,，詠史、抒情自然結(jié)合,。

1,、藝術(shù)特點(diǎn)：

這首詞寫景、詠史,、抒情相結(jié)合,，語言簡潔生動，意境壯闊博大,，有著動人的藝術(shù)魅力,。

2、思想感情：

詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想,。蘇軾深受儒,、道,、佛三家思想影響，他一方面希望尊主憂國,，渴望建功立業(yè),；一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度，又跟和尚親密往來,，精通禪學(xué),。儒、道,、佛三家思想,，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,，采用“外儒內(nèi)道”的形式,，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,，又有消極的一面,。

這首詞中壯麗江山,、英雄業(yè)績,，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾,，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨,。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,。,，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感,?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在,。從語言上體會這首詞,，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,，風(fēng)格豪放,，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

3,、婉約派與豪放派對比（課件）

四,、作業(yè)：背誦課文

《念奴嬌.赤壁懷古》教案篇五

1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格,。

2,、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

3,、理解作者通過詞體現(xiàn)的人生觀,。

通過語言品味詞作的豪放。

通過理解“人生如夢,，一尊還酹江月”,，討論、體會蘇軾樂觀,、曠達(dá)的人生態(tài)度,，進(jìn)而感受蘇軾的人格魅力。

誦讀法,、賞析法

一,、導(dǎo)入

宋代的詞，明確是分為兩個派別,，即婉約與豪放,。婉約，內(nèi)容不外乎是離愁別緒,，閨情綺怨,。而豪放派便恰恰與其相反，內(nèi)容比較寬闊浩蕩,，氣勢恢宏,，讓人讀后有種痛快淋漓的感覺。蘇軾是第一個用“豪放”作詞的,，并開始寫作打破傳統(tǒng)詞風(fēng)的詞,，《念奴嬌·赤壁懷古》便是其豪放詞風(fēng)的代表作。

二,、解題：

念奴嬌赤壁懷古觀眼前之景

（題目）思?xì)v史之事

抒一己之情

三,、研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容,，感受蘇詞的豪放風(fēng)格,。

1、上闕寫的景色有什么特點(diǎn),？如何描寫,？

明確：景——雄奇壯麗景物描寫的豪放

“大”字寫出了長江奔騰而來，洶涌澎湃的氣勢,?！扒Ч拧眲t寫出了歷史長河的浩瀚渺遠(yuǎn)。

作者從時間和空間上,，把江水,、浪花和千古風(fēng)流人物融為一體,，為全詞設(shè)置了一個極為廣闊的空間和甚為悠久的時間背景。為全詞奠定了昂揚(yáng)的基調(diào),。

2,、這幾句中哪幾個字用得好？請大家展開想象,，為我們描繪一幅赤壁美景,。

明確：“亂”寫出山石險怪，“穿”寫出高峻陡峭,。

“驚”寫浪花洶涌,，“拍”描繪出水石相搏的情狀。

“卷”字寫出浪花四濺,，狂瀾奔騰起伏的異景,。

作者從形狀、聲音,、以及顏色三方面,，用了比喻、夸張,、擬人的手法描繪了赤壁的壯闊景觀,，并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā),。

3,、面對這如畫的江山,，作者想到了誰,？為我們塑造了一個怎樣的人物形象？下片著力塑造周瑜,，為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié),？作者為什么用“初嫁”，而非“出嫁”,？

明確：人——英雄人物周瑜形象的豪放

周瑜蘇軾

年齡34歲47歲

婚姻幸福美滿屢遭不幸

外貌英俊儒雅早生華發(fā)

才華文韜武略才華恣肆

職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使虛職

際遇功成名就功業(yè)未成

情場,、官場、戰(zhàn)場,，場場得意,；黃州、惠州,、儋州州州失意,。

情——功業(yè)無成感時傷今的豪放

4、討論“人生如夢,，一尊還酹江月”是積極還是消極,？

①就詞論詞,。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績,，抒發(fā)個人貶謫失意,、功業(yè)無成的感慨，這本身就是內(nèi)心積極地一種表現(xiàn),。另外,，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢,，自己的一生又算得了什么,，看到了人的渺小，他能迅速從惆悵失意中解脫出來,，表達(dá)了蘇軾特有的情懷,。

②結(jié)合同期作品進(jìn)行探討?！冻啾谫x》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾,，羨長江之無窮”的感慨，可勸解友人時“蓋將自其變者而觀之,，則天地曾不能以一瞬,，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也,，而又何羨乎,？”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀,。這其實(shí)也是作者內(nèi)心矛盾斗爭的結(jié)果,，遇到煩惱時，換一個角度,，原先的煩惱也就煙消云散了,。蘇軾對人生憂患的化解，表現(xiàn)在詞中就是一種曠達(dá),、樂觀的人生態(tài)度,。《定風(fēng)波》更是能體現(xiàn)出他坦蕩達(dá)觀的處世態(tài)度,，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個履險如夷,、泰然自處、任天而動的仙人形象,。下片“回首向來蕭瑟處,，歸去，也無風(fēng)雨也無晴,?！倍嗝磸娜?，多么豁達(dá)。

③儒釋道兼容并蓄的思想,。向?qū)W生介紹蘇軾的思想宏博開放,，儒道釋兼容并蓄，政治上以儒家思想為主導(dǎo),，人生修養(yǎng)上則以釋道思想為主,。當(dāng)身處逆境時，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器,，由此而形成了一種隨緣自適,、淡泊無為、超然物外,、曠達(dá)樂觀的處世態(tài)度,。

④成就與遭際對比。作者一生一貶再貶,，越貶越遠(yuǎn),，可詩、詞,、文,、繪畫樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止,，走到哪里都深受人民的愛戴,。在密州，他第一次遭受貶斥時,，為了捕蝗蟲,，抗旱災(zāi)，從早到晚奔忙在田間地頭,，親身體驗(yàn)農(nóng)民的疾苦,。后來到徐州，為了抗洪排險,，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋,，在最危險的地方出現(xiàn),，親自指揮戰(zhàn)斗。在杭州,，杭州鬧饑荒,，有瘟疫，他自費(fèi)購藥,，設(shè)置了醫(yī)院還熬粥,、煎藥送給過往的行人,。他的行動救了幾千條命。還是在杭州,，他疏浚六井,，建筑長堤。他每到一個地方都得到當(dāng)?shù)孛癖姷膼鄞骱托刨?。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下,，他仍然關(guān)心民生疾苦。這種品德實(shí)在可貴,。

四,、評價《赤壁懷古》的藝術(shù)價值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

（余秋雨：沒有黃州被貶,，一道天光就不能射向天際,。）

蘇軾的豪放詞風(fēng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、從題材來看,，懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè),；

2、從主旨來看,，是抒發(fā)對英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆,；

3、景物描寫來看,，描寫的都是意境高遠(yuǎn),、雄渾壯闊的景物；

4,、豪放的抒情方式與修辭手法：直接抒情,。詞中“江山如畫，一時多少豪杰,！“,，”人生如夢，一尊還酹江月,！不借助任何景物和事物,，而是作者直接對有關(guān)人物、事物等表明愛憎態(tài)度的一種抒情方式,。詩詞中有很多種修辭手法,，如夸張、擬人,、對比,、比興、比喻、借代,、設(shè)問,、反問、對偶,、反復(fù)等,。而這首詞中運(yùn)用得最多的是比喻、借代和夸張,。首先來看比喻,，“驚濤拍岸，卷起千堆雪”,，作者便用雪來比喻那被石頭激起的浪花,，形象生動，將浪花那種潔白表現(xiàn)得完美無比,。而在后面,，作者便用“羽扇綸巾”來借代周瑜，讓其的雄英姿發(fā)在讀者面前盡情地展現(xiàn),，使人心生崇拜之情與敬佩,。這些修辭手法都是表現(xiàn)了一種豪放的氣概，描繪了一種寬闊的氛圍,。而此詞中最能突出蘇軾豪放派詞風(fēng)的是夸張手法的運(yùn)法,。如“亂石穿宮人，驚濤拍岸,，卷起千堆雪”,，將眼前的亂山大江寫得雄奇險峻，渲染出古戰(zhàn)場上的氣氛和聲勢,。憑借著夸張手法,，作者用廖廖數(shù)十幾個字便把石之險山之高浪之大形象地表現(xiàn)地讀者面前。這一切,，修辭手法的運(yùn)用對其豪放風(fēng)格有著不可或缺的作用,。

5、豪放的語言詞句都運(yùn)用得非常準(zhǔn)確,，生動,，傳神，于是產(chǎn)生一種豪放的氣勢,。詞中最能體現(xiàn)豪放風(fēng)格的就是動詞和形容詞的運(yùn)用,。動詞如“穿”、“拍”,、“卷”三個動詞運(yùn)用得非常的絕妙，它們從不同的角度訴說不同的感覺,，描繪的陡峭山崖,、洶涌駐浪,、滔滔長江，都集中地體現(xiàn)了古赤壁戰(zhàn)場那令人驚心動魄的雄奇景象,。再來看形容詞,，“亂”、“驚”這些形容詞也如那動詞一樣,，較好地體現(xiàn)了赤壁的那種波瀾壯闊的情懷,，讓讀者如親臨其境，感覺那份博大,。這些能體現(xiàn)豪放派風(fēng)格的詞被作者信手拈來,，為其服務(wù)，擁有著最大氣的感覺,。

《念奴嬌赤壁懷古》這首詞集中體現(xiàn)了豪邁雄健,、慷慨奔放的詞風(fēng)。

結(jié)論：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)蘇軾積極,、樂觀,、曠達(dá)的人生態(tài)度。

五,、課堂小結(jié)

全詞以江山之勝,，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古,、詠史,、寫景、抒情熔為一體,，視野開闊,，境界宏大，氣勢磅礴,，格調(diào)雄渾豪邁,，是豪放詞的代表。

六,、拓展加深,，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料，思考比較柳永《雨霖鈴》和《赤壁懷古》的異同,，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評,。

《念奴嬌.赤壁懷古》教案篇六

本課教學(xué)設(shè)計是以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為依據(jù)，從知識和能力,、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面出發(fā)來設(shè)計教學(xué)目標(biāo),。同時本課也以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的人文功能以及注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展的思想來指導(dǎo)整個教學(xué)設(shè)計,。

今天我說課的內(nèi)容是人教版的全日制普通高級中學(xué)教科書必修三第二單元唐詩宋詞中的《念奴嬌·赤壁懷古》。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是鑒賞唐詩宋詞,，在反復(fù)誦讀中,，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它的意境,。本篇是此單元第八課《詞七首》中的第三首,，它是承接前面兩首婉約派詞風(fēng)的詞作之后，是第一篇豪放派風(fēng)格的詞作,，在本單元中地位十分重要,，所以我們必須重視對本詞的學(xué)習(xí)。本詞運(yùn)用了烘托和映襯的表現(xiàn)技巧,，用豪邁的情調(diào)抒寫胸中塊壘,，表達(dá)詞人對古代英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨。

本課的授課對象是高中二年級的學(xué)生,。此階段的學(xué)生的特征是他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動力和自我提高驅(qū)動力是他們學(xué)習(xí)的主要動力,，高二學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性加強(qiáng)了，對新的知識具有更強(qiáng)的好奇心和求知欲,，因此,，需要為他們營造相對自由、活躍的課堂氣氛,；從心理上看,，高二學(xué)生的人生觀、價值觀仍處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中,，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)突出對學(xué)生的人文教育,，并需要老師積極引導(dǎo)和啟發(fā),。

鑒于以上的教學(xué)理念、教材分析和學(xué)情分析,。我設(shè)置了以下的三維教學(xué)目標(biāo),。

1、知識與能力目標(biāo)：誦讀詩詞,，感悟本文的豪邁詞風(fēng)

2,、過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力,。（教學(xué)重點(diǎn)）

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會詞人豐富的思想感情和曠達(dá)豪放的意境,，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格,，凈化自己的情懷，樹立愛國,、報國的宏大志向,。（教學(xué)難點(diǎn)）

1、誦讀感悟法

2,、談?wù)摎w納法

3,、合作探究法

一,、渲染意境,，激發(fā)興趣

《滾滾長江東逝水》音樂導(dǎo)入，同時多媒體將展示赤壁的圖片,。在課堂上渲染一種曠達(dá)豪放的情境,，讓學(xué)生在影像的感染下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

依據(jù)：詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶,，它追求情景交融的美妙意境,。古詩教學(xué)中，以圖片和音樂相配合的教學(xué)導(dǎo)入可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,、形象性,，創(chuàng)造出生動形象的藝術(shù)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

二,、整體感知，質(zhì)疑釋疑

1,、聽讀

先聽錄音范讀,，接著學(xué)生再齊讀三遍。同時請兩位同學(xué)分別朗讀,，整體感悟全文的豪邁情懷,。

依據(jù)：此環(huán)節(jié)運(yùn)用了誦讀感悟法，體現(xiàn)了知識與能力目標(biāo)即誦讀詩詞,，感悟本文的豪邁詞風(fēng),。詩歌是需要吟誦的。古人云,，書讀百遍,，其義自現(xiàn),。作為中華文化瑰寶的宋詞更是需要反復(fù)誦讀，方能感悟其永久的魅力,。通過誦讀,，激發(fā)學(xué)生的想象，并促進(jìn)其會意,、入境,、動情。

2,、質(zhì)疑

在誦讀的過程中讓學(xué)生自己獨(dú)立思考,，并提出問題

3、釋疑

老師把大家提出的問題歸納成幾個方面,，然后分組討論,，并選出代表發(fā)言。最后老師點(diǎn)評總結(jié),。

依據(jù)：這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置運(yùn)用了討論歸納的教學(xué)法,，是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從無到有,，從質(zhì)疑到釋疑,，是閱讀和思維能力的發(fā)展與提高。這也體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo),。

三,、自學(xué)探索，交流評議

在這個環(huán)節(jié),。我設(shè)置了三個問題,。

1、本詞的上下闋分別寫的是景和人,，這樣寫的目的何在,。

2、如何理解“人生如夢,，一尊還酹江月”,。

3、從哪些詞語可以看出豪邁的詞風(fēng),，請你歸納,。

依據(jù)：設(shè)置的三個問題由淺到深，層層遞進(jìn),，符合學(xué)生的認(rèn)知和接受心理,。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)是交給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知的能力,，使學(xué)習(xí)成為一種活動,。施教之功貴在導(dǎo)學(xué),。本環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生在自己先前的知識積累的條件下思考新問題，探索新知識,。

四,、溫故知新，布置作業(yè)

結(jié)合以前的學(xué)習(xí)以及課后收集的資料,，請同學(xué)們談?wù)劇拔倚闹械奶K軾”,，文體不限，課后寫一篇隨筆,。

依據(jù)：作業(yè)的設(shè)置是為了加深對作品的理解,。溫故方能知新，讓學(xué)生課下搜集資料,，也培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，體現(xiàn)了新課標(biāo)的“以學(xué)生為主體”的思想,，有利于學(xué)生的多元的個性化解讀,。

《念奴嬌.赤壁懷古》教案篇七

1．把握本詞“景、史,、情”相融合的寫作特色,。

2．通過對語言的分析，把握內(nèi)容,，感受風(fēng)格,，領(lǐng)會思想。

1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,？

《赤壁懷古》融寫景,、懷古、抒情為一體,，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意,、功業(yè)無成的感慨,。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷,。

2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色,？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

蘇軾以詩為詞,，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材,；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào),、身律所束縛,，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派,。蘇詞氣勢雄偉,，一瀉千里，提高了詞的意境,?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩,，氣勢雄壯,。全詞借古抒懷，將寫景,、詠史,、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨,。

[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí),，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,，加強(qiáng)課文背誦，通過讀課文,、看注解,、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力,。

一,，導(dǎo)入：

我們在上節(jié)課學(xué)習(xí)了蘇洵的《六國論》，看到蘇洵啊,，我想到了朱德同志的一句話：“一門三父子,，都是大文豪，詩賦傳千古,，峨眉共比高”這三父子指誰,？（蘇洵，蘇軾,，蘇轍）,，這三父子中我們最了解誰？（蘇軾）,，我們在上冊書學(xué)過他的什么文章,？（《赤壁賦》），他是在什么情況下寫下那千古奇文的,？（烏臺詩案,，被貶黃州）

二,，我們以正常人的心態(tài)去思考，當(dāng)時的蘇軾的內(nèi)心是否很痛苦,？（痛苦）,，在當(dāng)時他的內(nèi)心是矛盾的，從入仕的角度講,，他渴望能夠被世人看重,，被朝廷看重，所以他有種中國人都具備的思想（學(xué)生當(dāng)時居然在下面接了一句阿q精神,，的確是這樣的）,，所以他塑造了一個偉大的英雄形象，誰??？（曹操）還能記得當(dāng)時是怎樣形容曹操的么？（學(xué)生開始背誦：方其破荊州,，下江陵,，順流而東也，舳艫千里,，旌旗蔽空，釃酒臨江,，橫槊賦詩）,，呵呵，我們在以前講過,，他到黃州之后共寫了三篇比較著名的文章,，分別是前后《赤壁賦》和一首祠《念奴嬌·赤壁懷古》，我們從詞中又能發(fā)現(xiàn)什么呢,？我們的教學(xué)目標(biāo)是尋找英雄,，那英雄在哪里呢？英雄和蘇軾有什么關(guān)系呢,？今天,，我們來學(xué)習(xí)這首千古名篇。

板書《念奴嬌·赤壁懷古》

三,，學(xué)生朗讀文章

a,， 熟讀文章，想,，能否用最恰當(dāng)?shù)恼Z氣把詞的氣勢表現(xiàn)出來,。（山東大漢，擊節(jié)而歌）

b,， 能否找出文中的英雄,？

（說明,，這個過程多放點(diǎn)時間，讓他們自由朗讀,，盡情發(fā)揮,，注意讀音：了liao 三聲，還hai 二聲）

四,，剛看到這首詞的時候,，我的腦海里突然閃現(xiàn)：太熟悉了！想到什么詞和它相似的么,？（滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄）有什么相似？（學(xué)生有點(diǎn)太興奮了,，不知道怎么回事,，反正亂七八糟的答案，基本都能提到大江,，英雄,，只要說出英雄就好了）這一句詞可以說是對《三國演義》里的人物作了一個總體上的評價，都是英雄,。但在蘇軾的眼里,，有個人物更特殊，不用英雄來說,，而是用“風(fēng)流人物”,，這是誰啊,？他有什么特點(diǎn),？為什么蘇軾不把它當(dāng)作英雄，英雄和風(fēng)流人物有什么區(qū)別,？從詞中能找出來么,？

五，學(xué)生從詞中找出修飾周瑜的關(guān)鍵詞及作者的態(tài)度,，并討論這個關(guān)鍵詞對周瑜的形象是怎樣的作用,。

⒈周郎

⒉公瑾

⒊小喬初嫁

⒋羽扇綸巾

⒌談笑間

總結(jié)：這是一個 的周瑜形象。

六,，蘇軾為何創(chuàng)造了這樣一個剛?cè)岵?jì),，文武雙全的近乎完美的人物？（歷史上的周瑜其實(shí)是很難稱為英雄的,，缺乏英雄最起碼的胸懷,，不然就不會出現(xiàn)三氣周瑜的鬧劇）

這個問題學(xué)生是很難回答的，放開讓學(xué)生去鬧吧,，很多學(xué)生會想到和作者自身有關(guān),，二者是個對比，表現(xiàn)作者的什么什么等等,。這個問題在于去引導(dǎo)和教師的個人看法,。這個問題學(xué)生回答不出來，要的就是這個效果,。趁機(jī)對他們進(jìn)行批評教育,，學(xué)生缺乏的是一種遷移。

七,，既然想不出來,，我們換一個問題：這首詞被稱為豪放詞的代表，他是豪放詞么,？老師認(rèn)為它算不上豪放,，特別是最后一句，你們認(rèn)為呢,？

（學(xué)生議論紛紛,，開始翻資料駁斥我了，調(diào)到了他們的積極性,，我們輕松,，他們也高興，呵呵）

豪放表現(xiàn)在：⒈景物描寫大氣 學(xué)生特別喜歡舉“亂石……”那句,，應(yīng)該指出,，大氣的是“穿，拍,，卷”這些詞展現(xiàn)的是一種無比的力量。而不是“亂石等”

⒉重點(diǎn)是表現(xiàn)出來的情感,，把“人間如夢……”正確解釋了,，表現(xiàn)了蘇軾的一種超脫

八，這首詞表現(xiàn)了蘇軾的超脫,，什么文章還提到了他的超脫呢,？

學(xué)生馬上聯(lián)系到了《赤壁賦》，最后的勸客表現(xiàn)了蘇軾的超脫,，于是問題回到第七個,。

蘇軾的超脫是怎么得出來的？

曹操是個英雄人物 固一世之雄也,，而今安在哉,？ 惟江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色…… 寄情于山水中

曹操是個英雄,，比曹操還要厲害的人物周瑜不也被“浪淘盡”了么,，只留下了“故壘，亂石”,，人的一生其實(shí)和夢一樣,，不必計較過多的，還是灑酒酬月吧,。所以兩篇文章的主旨是一致的,。

那他羨慕英雄么？

并不羨慕,，人都有自己的生活,，人，應(yīng)該活的曠達(dá)一些,，超脫一些,。

《念奴嬌.赤壁懷古》教案篇八

1、知識目標(biāo)：

了解蘇軾及其在文學(xué)史上的地位,。

具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品,。

初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術(shù)風(fēng)格,。

2,、情感目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生體會詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界,。

3,、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究的能力,。

培養(yǎng)學(xué)生懂得對比閱讀、實(shí)現(xiàn)拓展遷移的能力,。

1,、豪放風(fēng)格的具體體現(xiàn)。

2,、寫景,、詠史、抒情相結(jié)合的寫法,。

3,、塑造人物的手法。

三,、 教學(xué)方法：

合作探究法,、自主探究法、對比閱讀法、反復(fù)誦讀法,。

：多媒體,。

一、導(dǎo)入新課：

多媒體播放音像,，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍,，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們知道這首歌是什么歌嗎,？它是電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》,。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州,，游覽了赤鼻磯,，由此聯(lián)想到三國鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》,。好,，那我們今天就一起來學(xué)習(xí)他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學(xué)們翻開課本的118頁,。

二,、詩詞鑒賞：

（一）簡介作家作品及寫作背景。

對于蘇軾大家應(yīng)該是比較熟悉的了,，我們再來了解一下吧,。

多媒體顯示資料：

蘇軾，字子瞻,，號東坡居士,，四川眉山人，北宋仁宗時杰出文學(xué)家,、書畫家,、政治家。他的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就,。他博學(xué)多才

,，是著名的散文家，為唐宋八大家（韓愈,、柳宗元、歐陽修,、王安石,、蘇洵、蘇軾,、蘇轍,、曾鞏）之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”,；為杰出的詞人,，開辟了豪放詞風(fēng)，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,，對后世產(chǎn)生了很大影響,。著有《東坡全集》。

看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌（念奴嬌）,，同學(xué)們知道它的來歷嗎,？念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調(diào)高亢悅耳,，據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱,，這個詞牌就是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。

詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點(diǎn)明了寫作背景：游赤壁（寫景）懷古（詠史,、抒情）,。

同學(xué)們再看一下課本中注釋的寫作背景，宋神宗元豐3年（公元1079年）作者因?qū)懺娭S刺新法被捕入獄,，出獄后被貶為黃州團(tuán)練副使,，元豐5年，蘇軾已經(jīng)47歲了,，他游覽了黃州赤壁,，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作,？——失意時——同學(xué)們要注意把握作者的思想感情,。

（二)朗讀作品：1、范讀(多媒體播放朗讀音頻）,；

2,、齊讀（同學(xué)們朗讀時要能夠體現(xiàn)豪放風(fēng)格，讀出感情來）,。

（三）合作,、探究：

1、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容,？

上闋：描繪赤壁的景色,。

下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

2,、賞析：

（1） 上闋賞析：

★ 赤壁的景色是怎樣的,？

大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物,。

（分析詞句）作者首先從大處著筆,，總寫登高遠(yuǎn)眺的所見所感,。——哪位同學(xué)來解釋這句詞的意思,？——（參考）滾滾長江,，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流,；千百年來,，多少的風(fēng)流人物，就像東流的江水,，隨著時光,，一去不復(fù)返了?！颂幇呀胶腿宋锖蠈?，創(chuàng)造了一個雄渾曠遠(yuǎn)、豪邁深沉的意境,。蘇軾這一句,，很少有人能比，能夠?qū)懙贸鰜?。他只這一句就成了千古名句,，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去,，浪淘盡千古風(fēng)流人物”,。

這一句是不是很熟悉呢？——《三國演義》片頭曲,，（多媒體播放“滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄”這一句的音像。）——哪個地方有區(qū)別,？——英雄人物,、風(fēng)流人物。（提問解釋）

英雄人物：才能勇武過人的人,。

風(fēng)流人物：有功績而又有文采的杰出人物,。

分析“風(fēng)流人物”（拿“風(fēng)流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風(fēng)流人物”與毛詩的“風(fēng)流人物”作比較,，分析“風(fēng)流人物”的內(nèi)涵,。）

★ 詞作哪句點(diǎn)出懷古的內(nèi)容？

故壘西邊,，人道是,，三國周郎赤壁。

（分析詞句）西邊的舊時營壘,，是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場,。

——究竟是不是呢？不是,。蘇軾游的是赤鼻磯,，在湖北黃岡，而赤壁之戰(zhàn)的赤壁,，是在現(xiàn)在的湖北赤壁市,。——不是真赤壁,，還懷想什么古人呀,，這不有點(diǎn)做作嗎？

——不是,，他知道的,，所以說是“人道是”，特意說明“是人們說”,，而不是“我以為”,。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。

大家再考慮,，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”,？ ——不能，因?yàn)椤袄伞弊纸o人家一種年輕的感覺,，特別年輕瀟灑,。——大家再想想,，人名與地名相提并論,，即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎,，周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎,？——赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽模催^來說,，周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的,。

★ 古戰(zhàn)場的險要形勢是怎樣的,？這樣寫的目的是什么？詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰,？

①（險要形勢）亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪,。

有哪些動詞,？——穿,、拍、卷,?！奈煌瑢W(xué)分析一下這些動詞的表達(dá)效果？

“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢,?！絼蓦U峻

“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度?！蘩梭@險

“卷”字突出了江水的澎湃氣勢,。——江水洶涌澎湃

②（目的）為英雄人物的出場作鋪墊,。

③（豪杰）橫槊賦詩的曹操,、馳馬射虎的孫權(quán)、隆中定策的諸葛亮,、知人善用的劉備,、足智多謀的周瑜……

三 亂石穿空 一 橫槊賦詩的曹操

人 國 （山勢險峻） 江 時 馳馬射虎的孫權(quán)

道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮

是 郎 （巨浪驚險） 如 少 知人善用的劉備

赤 卷起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜

壁 （江水洶涌澎湃） 杰 ……

上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什么,？

景為人物作鋪墊

【小結(jié)】 景←────────→人

面對此景多感慨

再齊讀上闋,，體會一下。

《念奴嬌.赤壁懷古》教案篇九

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、反復(fù)吟詠成誦,。體會蘇詞豪邁詞風(fēng),。

2,、掌握情景交融寫法,。

3、領(lǐng)會詞人借景來表達(dá)復(fù)雜的情感,。

【教學(xué)模式】

誦讀法旁批式

【誦讀法】：就是并用心,、眼、口,、耳出聲閱讀的一種教學(xué)法,。傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興,，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景,，然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標(biāo)準(zhǔn)：聲情并茂合一,。其精髓：熟讀精思,，口誦心惟。

【旁批式】：在正文旁邊寫的評語,。旁批就是對字詞句的含_釋,，或內(nèi)容的深入理解,，或?qū)懽骷记傻姆治觯蛴纱艘l(fā)的聯(lián)想想象,，或語言風(fēng)格的品味,，或人物性格的分析，或人物潛臺詞的填補(bǔ),，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論,，總之它就是認(rèn)真品讀原文,，在把握原文的基礎(chǔ)之上不斷追問、不斷思考,、不斷創(chuàng)新,、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要,，言簡意賅,，語言凝煉精辟，一語中的,。其標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)——整體把握,，準(zhǔn)確理解；深——品味語言,，深入挖掘,；美——顯現(xiàn)積淀，體現(xiàn)文辭美,。

誦讀是旁批的基礎(chǔ),，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨,，互為促進(jìn),。

教學(xué)過程

激情導(dǎo)課積蓄情感

林語堂先生曾這樣評價一個人，說他“是秉性難改的樂天派,，是悲天憫人的道德家,，是黎民百姓的好朋友，是散文作家,，是新派的畫家,，是偉大的書法家，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者,，是工程師,，是假道學(xué)的反對派，是瑜伽術(shù)的_者,，是佛教徒,，是士大夫,，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者,，是心腸慈悲的法官,，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者,，是詩人,，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對,，這個人就是蘇軾,，下面讓我們一起學(xué)習(xí)他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界,，感受他不一樣的人生,。

（課前分發(fā)蘇軾的材料，尤其“烏臺詩案”前后,、詩文書畫成就以及后人對他的評價,，便于學(xué)生能角度了解蘇軾，有助學(xué)生對文本的解讀,。）

初讀——把基調(diào)

宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當(dāng)時詠唱蘇詞花絮,，從中可看出蘇柳的不同詞風(fēng)，那就是蘇豪柳俗,。（展課件）

東坡在玉堂,，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如,？”對曰：“柳郎中詞,，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板,，歌‘楊柳岸,，曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞,，須關(guān)西大漢,，銅琵琶，鐵綽板,，唱‘大江東去’,。”公為之絕倒,。

我們也來唱一回“大江東去”,，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準(zhǔn)其情感基調(diào)。

學(xué)生朗讀,，教師巡視,，讀讀議議，與學(xué)生探導(dǎo)朗讀技巧,，把準(zhǔn)節(jié)奏和情感,。

學(xué)生甲：朗讀……

師生點(diǎn)評。再讀,。

學(xué)生乙：朗讀……

師生再點(diǎn)評,。再讀。

學(xué)生丙：朗讀……

…………

結(jié)合寫作時代背景和借助課前發(fā)給的資料,，知人論世,，讓學(xué)生熱烈討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，讓他們定準(zhǔn)調(diào)子，明確：

整首詞基調(diào)：自豪,，陶醉,，敬佩。

第一句：有感嘆回憶之感,。讀出陶醉之情,。“千古風(fēng)流人物”,，稍微重讀,，緩慢，漸漸地把調(diào)子提上去,。尤其要反復(fù)揣摩推敲這一句,，因?yàn)樗钦嬲w現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風(fēng)。

第二句：調(diào)子降下來,，抒情,，平緩，讀出向往之情,。

第三句：升調(diào),，語速要快，有節(jié)奏感,，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀,，讀出排山倒海的氣勢來。

第四句：降調(diào),，輕柔平緩,。

第五句：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了?！弊x出平和,，羨慕；“雄姿英發(fā)”讀重音,，讀出崇拜無限仰慕之情,。

第六句：“羽扇綸巾，談笑間,，”輕松,，瀟灑，尾音加重,，拖一字一音,，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào),，語速稍快,，讀出指點(diǎn)江山鎮(zhèn)定自若的氣概來。

第七句：神游之感,，有點(diǎn)不知不覺地遠(yuǎn)逝,，讀出緩慢而空曠之感。

定完情感基調(diào)后,，再鼓勵學(xué)生自讀,，試讀，范讀以致背誦,。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風(fēng)格,。

品讀——明寫法

書讀百遍，其義自見,。讓學(xué)生再一次品讀,。從小學(xué)到高中學(xué)了不少的詩詞，比較《念奴嬌﹒赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春﹒長沙》的寫法是否一樣,，（一樣）,。請用一兩個字來概括上下闋分別寫了什么？

明確：上闋寫景,，下闋抒情,。

寫什么景？抒什么情,？

下面讓同學(xué)們利用旁批式學(xué)習(xí)法,，各抒己見。

寫景：

“大江東去,，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：時間：大浪淘盡,。背景：波瀾壯闊。人物：眾多,、風(fēng)流,。區(qū)分“風(fēng)流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途,？(面)

“故壘西邊,，人道是，三國周郎赤壁”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：方位詞對比,，東——西,，一逝去一永存。用詞嚴(yán)謹(jǐn)——人道是,。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內(nèi)涵,。(點(diǎn))

“亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：手法——夸張,、擬人、比喻,。角度——高低遠(yuǎn)近,。色彩——碧藍(lán)、渾黃,、潔白。作用,。

“江山如畫,，一時多少豪杰”——旁批預(yù)設(shè)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)——承上啟下。寫法——虛實(shí)結(jié)合,。鋪墊照應(yīng),。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”異同,。

綜合旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：寫景點(diǎn)面如何有機(jī)結(jié)合,？

旁批展示：

學(xué)生甲：……

師生點(diǎn)評……

學(xué)生乙：

師生點(diǎn)評……

學(xué)生丙：

師生點(diǎn)評……

小結(jié)：上闋詠赤壁，著重寫景,，為描寫人物作烘托,。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進(jìn)來,，表達(dá)了對英雄的向往之情,。假借“人道是”以引出所詠的人物?！皝y”“穿”“拍”“卷”等詞語的運(yùn)用,，精巧獨(dú)到地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛,。

抒情：

“遙想公瑾當(dāng)年,，小喬初嫁了”—旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：—?dú)v史的真實(shí)，藝術(shù)的真實(shí),，聯(lián)想到如今許多名人雕像,。“遙想”引發(fā)的情思,。英雄配美女……

“羽扇綸巾,，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：從言談舉止分析周郎的形象（外在——英俊瀟灑,，風(fēng)流倜儻,。內(nèi)在——運(yùn)籌帷幄，決勝千里）,。手法——檣櫓（借代）,、灰飛煙滅（夸張）。從周郎聯(lián)想到謝安,，同樣風(fēng)流倜儻,、決勝千里之外，蘇軾為何不選謝安,？或者曹操,、孫權(quán)、劉備,、諸葛亮,？

“故國神游，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā),，人生如夢，一樽還酹江月”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：“我”多情,，有什么情,？為何“華發(fā)”早生？李白有“舉杯消愁愁更愁”,，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”,？一仰一俯，可看出兩人性格上有何不同,？

綜合旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：詞人營造出一種怎樣的意境,？如何表現(xiàn)的？

旁批展示：

學(xué)生甲：……

師生點(diǎn)評……

學(xué)生乙：

師生點(diǎn)評……

學(xué)生丙：

師生點(diǎn)評……

小結(jié)：下闕著重寫人,，借對周瑜的仰慕,，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨,。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā),，突出人物的風(fēng)姿,，中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為?！岸嗲椤焙髱拙潆m表達(dá)了傷感之情,，但這種感情其實(shí)正是詞人不甘沉淪，積極進(jìn)取,，奮發(fā)向上的表現(xiàn),，仍不失英雄豪邁本色。

（師生點(diǎn)評,，必須結(jié)合學(xué)生旁批實(shí)際,，同一點(diǎn)內(nèi)容上，在指出精彩和不足的同時,，鼓勵更多學(xué)生參與其中,，敢于展示自己的杰作，可補(bǔ)充可延伸可反駁,；不同點(diǎn)的內(nèi)容上,，啟發(fā)他們有不同的見解，教師誘導(dǎo)的同時,，要幫助學(xué)生匡正,，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空）

美讀——析情感

所謂美讀,，就是有選擇的讀,，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀,，讀出蘊(yùn)含語言表象之內(nèi)的真正意思，透過語言悟出情感,，以達(dá)“熟讀精思,，口誦心惟”之目的。

調(diào)動學(xué)生思維和智慧,，利用旁批,，抒寫自己讀后感受。

旁批展示：

學(xué)生甲：……

師生點(diǎn)評……

學(xué)生乙：

師生點(diǎn)評……

學(xué)生丙：

師生點(diǎn)評……

從中概括本詞要表達(dá)出的情感,，往往有以下幾種：

建功立業(yè)之說,。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。

自甘沉淪之說,。從“多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā),。人生如夢，一樽還酹江月”推測,?！扒Ч棚L(fēng)流人物”又如何？最終不就大浪淘沙嗎,？就算儒雅風(fēng)流的三國周郎而今又安在哉,？

積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到,。

多情傷感之說,。從周郎得到孫權(quán)傾國之托到自己的“烏臺詩案”比較預(yù)測。

人是個復(fù)雜體,，蘇軾更是如此,。正因?yàn)閺?fù)雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復(fù)雜,，還要到他的詞中去分析和理解,。教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，因勢利導(dǎo),，指導(dǎo)他們學(xué)會從具體語言環(huán)境中多角度揣摩人物情感,，討論、分析,、整合,，得出比較確切而被人普遍認(rèn)可的答案。

總結(jié)：以飽含深情地背誦本詞來結(jié)束本課教學(xué),。