作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

念奴嬌赤壁懷古,教案篇一

1、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,，正確理解“人生入夢”的思想情緒,。

2、理解《赤壁懷古》一詞中寫景,、詠史,、抒情相結(jié)合的寫法。

3,、了解豪放宋詞的風格特點,，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

1,、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,？

《赤壁懷古》融寫景、懷古,、抒情為一體,，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績,，抒發(fā)作者個人的貶謫失意,、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷,。

2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色,？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色,？

蘇軾以詩為詞,，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活,，拓寬了詞的題材,；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,，一掃詞的柔弱氣息,，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,，一瀉千里,，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯,。全詞借古抒懷,，將寫景、詠史,、抒情容為一體,，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,，引導(dǎo)學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,，采用小組合作學習，發(fā)揮學生自主合作學習的積極性,，加強課文背誦，通過讀課文,、看注解,、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力,。

介紹余秋雨的《東破突圍》,，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍,，使他真正審視人生的真諦,，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》?！赌钆珛?赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作,，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨,。

1,、大將東去浪淘盡,，千古風流人物。

分析“大”“淘”---------有氣勢

淘盡風流人物,，解釋風流人物---------無數(shù)出色的人才

2,、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜,？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄

雄姿英發(fā)-----------有氣魄

羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

是個風流人物

3,、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫,？

明確：景色描寫中--------------亂石 驚濤 浪花

4、這個景色有什么特點,？如何描寫,？

明確：氣勢磅礴

穿空-----------峻偉

卷 千堆------------浩大

用了比喻、夸張,、擬人的手法

千堆雪比喻巨浪

5,、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？

襯托英雄氣概,、英雄風采,，景和人相得益彰。

6,、討論：為什么單單懷周瑜,？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲 團練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺 蘇軾：“知音如周瑜?！?/p>

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

7,、抒發(fā)什么感情？

故國神游,，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠 不得志 仕途不平 大志難以實現(xiàn)

感---------------惆悵失意

8 但文章如果僅僅停留在這個層面,，就不是蘇軾了,。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”,？

明確：人生如夢,，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔,，想到的不應(yīng)該僅僅是自己,，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷,。這真叫做人生短暫，江月永恒,，壯志難酬,，豪情長存。

全詞由江帶出,，景,、史、情渾然一體,，它洋溢著一種緬懷英雄,、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,，三維一體構(gòu)成了一種心情,，這就是詞的主旨所在。

《赤壁懷古》的藝術(shù)價值,，引導(dǎo)學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

（余秋雨：沒有黃州被貶,，一道天光就不能射向天際。）

課后查閱一些資料,，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同 ,，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評。

念奴嬌赤壁懷古,教案篇二

引導(dǎo)學生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,，采用小組合作學習的方式,，發(fā)揮學生自主、合作,、探究學習的積極性,，加強對課文的朗讀、背誦,，通過讀課文,、看注釋、敘情形,、議特點等教學環(huán)節(jié)，提高學生對宋詞的閱讀鑒賞能力

知識目標：了解蘇軾的創(chuàng)作風格及豪放詞的特點

（1）抓關(guān)鍵語句,，提高學生鑒賞和評價的表達能力

（2）學習本文寫景,、詠史、抒情相結(jié)合的特點

（3）在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦

情感目標：引導(dǎo)學生領(lǐng)會作者在詞中寄托的情感,，感悟詞人豐富的內(nèi)心世界

審美目標：領(lǐng)悟,、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評

理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容

作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術(shù)特色,？

一,、導(dǎo)入新課

三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代(),，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢,，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時光雖然過去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動的人,，一旦來到赤壁,，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海

赤壁之戰(zhàn)八百年后,，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁,，寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾

《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫,，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨

古代詩歌的學習,，關(guān)鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”

二,、 指導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)學生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢

大江東去,，浪淘盡,，千古風流人物故壘西邊，人道是,，三國周郎赤壁亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫,，一時多少豪杰

遙想公瑾當年,，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾,，談笑間,，檣櫓灰飛煙滅故國神游，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)人生如夢,，一尊還酹江月

三、 朗讀課文,，學生整體把握全詞內(nèi)容

看注釋,，敘情形：長江向東流去，千百年來,，所有才華橫溢的英雄豪杰,，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊,，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸,，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫,，那一時期該有多少英雄豪杰！

遙想當年周公瑾,，小喬剛剛嫁了過來,，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇,，頭上戴著青絲帛的頭巾,，談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國（三國）戰(zhàn)場,，該笑我太多愁善感了,，以致過早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月,，和我同飲共醉吧,！

上闕：描寫了赤壁奇景

下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨

四,、品讀重點語句,，探究有關(guān)問題：

1、大江東去浪淘盡,，千古風流人物

分析：“大” 有氣勢 “淘”淘汰,、湮沒

風流人物無數(shù)出色的人才

（解讀：人類歷史如長江一樣滾滾東流，無數(shù)風流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個呢,？）

2,、 赤壁的景色有什么特點？如何描寫的,？

明確：氣勢磅礴

（亂石） 穿空險峻雄偉

（驚濤）拍（岸）——巨浪沖擊巖石

卷 起 千堆雪聲勢浩大

千堆雪比喻巨浪

這幾句用了比喻,、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景

作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫,，顯得氣勢豪邁

3,、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜,？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風姿

雄姿英發(fā)英俊瀟灑,，有氣魄

羽扇綸巾儒雅的將軍

談笑間,，檣櫓灰飛煙滅大智大勇（曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了）

周瑜當時可真是個叱咤風云的英雄人物

4 、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去,？

襯托英雄氣概、英雄風采，景物和人物相得益彰

5,、 討論：三國時那么多的英雄豪杰,，詞人為什么單單懷念周瑜？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲 團練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用,，34歲就建立功勛

②機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君孫權(quán)識人才,，重用了周瑜

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜（大都督大元帥）

④英雄惜英雄 蘇軾：“知音如周瑜” 有人說周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的,，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志

懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情

6,、抒發(fā)什么感情？

故國神游,，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)

笑什么多情

多情多愁善感

愁什么被排擠不得志；仕途不平大志難以實現(xiàn)

感惆悵失意

7,、但文章如果僅僅停留在這個層面,，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”,？

明確：人生如夢,，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔,，想到的不應(yīng)該僅僅是自己,，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月

應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫,，江月永恒，壯志難酬,，豪情長存

五,、歸納：

1、總結(jié)主旨：全詞由江帶出,，景,、史、情渾然一體,，它洋溢著一種緬懷英雄,、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,，三維一體構(gòu)成了一種心情,，這就是詞的主旨所在

2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,？

《赤壁懷古》融寫景,、懷古,、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,，贊一代儒將周瑜的豐功偉績,，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨結(jié)尾處“人生如夢”的感慨,，是作者迅速從惆悵失意中排解出來,，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷

六、評價《赤壁懷古》的藝術(shù)價值,，引導(dǎo)學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色,？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

蘇軾以詩為詞,，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材,；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào),、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息,，開創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉,，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,，詞的主旋律感情激蕩,，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景,、詠史,、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨

七,、拓展加深,，布置課后作業(yè)

課外查閱一些資料，思考比較《江城子·記夢》和《赤壁懷古》的異同 ,，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色作短評,。

念奴嬌赤壁懷古,教案篇三

詩歌教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力,。通過教學媒體創(chuàng)設(shè)情境,，培養(yǎng)學生初步賞析詩的意境、藝術(shù)手法和語言特色的能力,。以誦讀為輔助,，以詩詞鑒賞為紐帶,，帶動詞句的理解和思想內(nèi)容的分析及藝術(shù)手法的把握,。

本文作者蘇軾是豪放派詞風的重要代表人物,，他的詞具備了開闊雄渾,、剛健清新的特點。本文教學過程中應(yīng)引導(dǎo)學生把握詞中的意象,，品味詞中優(yōu)美的詞句,，體會融情入景、虛實相生,、映襯烘托的寫作技巧，進而培養(yǎng)學生鑒賞古典詩詞的能力,，提高文學審美品位,。按“聽—讀—品”的步驟進行，力求獲得語感,、美感,、情感的熏陶，積累與運用兼容,。

1．在誦讀品味詩詞的過程中,，提高學生的審美情趣。

2．引導(dǎo)學生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法,，提高學生理解和鑒賞能力,。

通過探究學習深入地品味詞的意境，感受詞人抒發(fā)的豪情壯志,，掌握本文的寫作技巧,。

以電視劇《三國演義》的主題曲導(dǎo)入新課。

聽詩是一種高雅的活動,，我們要全身心地投入,，調(diào)動起每一個感官去體會、去領(lǐng)悟,。

①聽第一遍,，整體感受，想象詞的畫面美,。

②聽第二遍,，感受詞的語言美，節(jié)奏美,。

③聽第三遍,，領(lǐng)悟詞的意境美，體會詞中的感情,。

聽別人的朗誦,，我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢，雄奇的意象,。要進一步體會詩歌的感情,、韻味還要我們自己來讀,。

①讀第一遍，整體把握,，讀準字音,。讀時語音要飽滿圓潤。學生齊讀,。

②讀第二遍,，注意語氣，體味感情,。學生自由朗讀,。

詩人培根說“讀詩使人聰慧”，就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達,，要注意詩的節(jié)奏,、停頓和快慢。大家各自體味一下,。

③讀第三遍,，進入情境，把握好語氣,，進行個性化的朗讀,。

朗讀詩歌要具有抒情性，作到個性化的朗讀,。所謂個性化就是要融入自己對詩歌的體會,，融入自己的性情，按照自己的方式來朗讀,。

指導(dǎo)詩詞鑒賞技法,。

“品”即妙點揣摩。能夠從不同的角度分析,、揣摩這首詞好在哪里,？為什么有這樣的妙處？

師生共同回憶鑒賞詩歌的方法和角度,。本文可以從以下幾個角度進行鑒賞：

①由意象品味意境,。

找出文中的意象，說說這些意象有什么特點,？起什么作用,？為什么選取這些意象？這些意象營造出了什么樣的意境,？

②領(lǐng)悟感情,。

找出文中體現(xiàn)作者感情的語句，分析這些語句表達的感情。

③品味語言,。

指出文中哪個詞用的好,，哪句話寫的好，好在哪里,？

④把握寫作技巧,。

回顧常見的詩詞表達技巧，本文中使用了借景抒情,、借古抒懷,、使事用典、對比襯托,、虛實結(jié)合等手法,。請找出實例，進行分析,。

各小組就其中一個角度進行鑒賞分析，推舉兩位同學在課堂上交流,，其他小組成員補充,。

《念奴嬌赤壁懷古》把寫景、詠史,、議論,、抒情融為一體，意境博大,，雄渾奔放,，是蘇軾豪放風格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》說“學士詞,，須關(guān)西大漢,，銅琵琶，鐵綽板,，唱‘大江東去’,。”這是對蘇詞的形象精辟的論述,。

閱讀蘇軾《定風波》一詞探討如下問題：

①體會這首詞的意境,。

②說說這首詞抒發(fā)了什么感情？對我們有什么啟示,？

③通過這兩首詞,，歸納蘇詞的藝術(shù)風格。

念奴嬌赤壁懷古,教案篇四

1,、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感,。

2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調(diào),。

1,、重點：學習本文寫景,、詠史、抒情相結(jié)合的特點

2,、難點：體會豪放派的寫作風格

教學方法：引導(dǎo)分析

教具：多媒體

課時安排：2課時

教學過程：

前面我們已經(jīng)學習了宋詞《雨霖鈴》,，那么宋詞可分為那兩個主要派別呢？《雨》又是屬于哪個派別的,？（提問學生）今天我們要學習的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》,。

1、作家:

蘇軾（1037－1101）,，字子瞻,，號東坡居士，北宋四川眉山人,。他的政治思想比較保守,，宋神宗時，王安石當政,，行新法,，他極力反對，出任杭州等處地方官,。又因作詩得罪朝廷,，被捕入獄，貶為黃州團練副使,。宋哲宗時,，舊黨當權(quán)，召還為翰林學士,；新黨再度秉政后,，又貶惠州，遠徙瓊州,，后死于常州,。

蘇軾的文學作品標志著北宋文學創(chuàng)作的最高成就。他博學多才,，是著名的散文家,，為唐宋八大家之一；為著名詩人,，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”,，為杰出的詞人，開辟了豪放詞風,，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,，對后世產(chǎn)生了很大影響；為著名書法家，同黃庭堅,，米芾,，蔡襄并稱“宋四家”；還是著名畫家,。

蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾,。他政治上長期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平,，但仍能保持樂觀豪邁的精神,，不時發(fā)出爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的,，逃避現(xiàn)實追求解脫的思想,，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。

2,、作品：

作品有《東坡樂府》,、《東坡七集》，著名散文有《前赤壁賦》,、《石鐘山記》等,。

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲,，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的情感,。

1,、教師范讀，疏通文字,。

2,、補充注音： 壘（lěi）、瑾(jǐn),、綸(guān)

檣（qiáng),、櫓(lǔ）、酹(lèi)

3,、請學生自讀

4,、指讀

5、集體朗讀

6,、補充注釋：

風流人物：此處指杰出的英雄人物,。

念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》,、《大江東》,、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

亂石：①陡峭不平的石壁。②群山,。

小喬：吳國喬玄有兩個女兒,，都美貌出眾，人稱“二喬”,?！按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥對策，“小喬”嫁給周瑜,。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故,。

了：“初嫁了”就是剛嫁過去,。“了”字是襯詞,，填詞時遇到文氣不完整處,，常加一、二字作襯,，并沒有實在意義,。

檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具,。這里是以局部代全體的借代修辭方法,，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍,。有的本子作“強虜”或“狂虜”,，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗,。

江月：臨照在大江之上的月亮。

1,、提問：三個思考題：一,、找出上闕中寫景的句子。

二,、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語有哪些,？

三、句子用了什么修辭方法,？作者描寫的基調(diào)怎樣,？

明確：一、寫景的句子,，“亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪?！?/p>

二,、最富有表現(xiàn)力的詞語有“亂、穿,、驚,、拍、卷,、雪”,。

三、采用的修辭法有比喻,、擬人,。描寫的基調(diào)是豪放的。

（以上問題主要由學生自由討論解決,，討論解決以上問題后,，老師總結(jié)：作者抓住懸崖、陡壁,、驚濤,、波浪這些可視性極強，變化宏偉的景象,，大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景,。）

2、提問：“人道是”的作用是什么,？

明確：“人道是”三字用得極巧,，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家,。

3,、提問：上闕的最后一句在全詞中有什么作用,？

明確：承上啟下,。“一時多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕,。

五,、小節(jié)：學生齊讀上闋，體會景中之情,。

總結(jié)內(nèi)容：描寫赤壁景象,，引起對古代英雄的緬懷，充滿著對建功立業(yè)的渴望,。

提問：下闋的主要內(nèi)容是什么,？

明確：著重寫人,，借對周瑜的仰慕之情，抒發(fā)自己壯志未酬的感情,。

1,、 提問：蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？

明確：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風流俊雅的英雄形象,?！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫盡俊偉風姿,。據(jù)史書記載,，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督,，這時周瑜才二十四歲,。“羽扇綸巾”,，描寫周瑜儒將裝束,，手握羽扇，頭戴綸巾,，從容閑雅,，一派儒將風度?！罢勑﹂g,，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概,。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年,，瑜三十四歲）十年，放在一起寫,，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象,。

2、 提問：作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡,？

明確：抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情,，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲,，不但沒有建樹,，反而待罪黃州。懷古思今,，感慨萬千,。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

3,、 提問：后五句是怎樣寫人生感慨的,？

明確：“故國神游”,，承接上文，道出了對英雄時代,、英雄人物的疾情向往,。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑?！岸嗲閼?yīng)笑我”是倒裝句,，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷,，感情大落,，最終發(fā)出“人生如夢”的感慨，以呼應(yīng)首三句,。英雄人物,，豐功偉績，全都是過眼煙云,，稍縱即逝,，也是心境曠達。

4,、朗讀下片,，小結(jié)。

下片第一層寫周瑜形象,，第二層抒發(fā)對身世的感嘆,，詠史、抒情自然結(jié)合,。

1,、藝術(shù)特點：

這首詞寫景、詠史,、抒情相結(jié)合,，語言簡潔生動，意境壯闊博大,，有著動人的藝術(shù)魅力,。

2、思想感情：

詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想,。蘇軾深受儒,、道,、佛三家思想影響,，他一方面希望尊主憂國，渴望建功立業(yè),；一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度,，又跟和尚親密往來,，精通禪學。儒,、道,、佛三家思想，本來是矛盾的,，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來,，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,，又有消極的一面。

這首詞中壯麗江山,、英雄業(yè)績,，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾,，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨,。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,。,，我們應(yīng)當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感,?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在,。從語言上體會這首詞,，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,，風格豪放,，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

3,、婉約派與豪放派對比（課件）

四,、作業(yè)：背誦課文

念奴嬌赤壁懷古,教案篇五

【教學目標】

1、反復(fù)吟詠成誦,。體會蘇詞豪邁詞風,。

2、掌握情景交融寫法,。

3,、領(lǐng)會詞人借景來表達復(fù)雜的情感。

【教學模式】

誦讀法旁批式

【誦讀法】：就是并用心,、眼,、口,、耳出聲閱讀的一種教學法。傳出文字的情趣,，暢發(fā)讀者的感興,，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來,。其標準：聲情并茂合一,。其精髓：熟讀精思，口誦心惟,。

【旁批式】：在正文旁邊寫的評語,。旁批就是對字詞句的含_釋，或內(nèi)容的深入理解,，或?qū)懽骷记傻姆治?，或由此引發(fā)的聯(lián)想想象，或語言風格的品味,，或人物性格的分析,，或人物潛臺詞的填補，或前后的鉤連,，或讀者的抒情議論,，總之它就是認真品讀原文，在把握原文的基礎(chǔ)之上不斷追問,、不斷思考,、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過程,。力求簡明扼要,，言簡意賅，語言凝煉精辟,，一語中的,。其標準：準——整體把握，準確理解,；深——品味語言,，深入挖掘；美——顯現(xiàn)積淀,，體現(xiàn)文辭美,。

誦讀是旁批的基礎(chǔ)，旁批是誦讀的提升,，兩者相依相隨,，互為促進。

教學過程

激情導(dǎo)課積蓄情感

林語堂先生曾這樣評價一個人，說他“是秉性難改的樂天派,，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友,，是散文作家,，是新派的畫家，是偉大的書法家,，是釀酒的實驗者,，是工程師，是假道學的反對派,，是瑜伽術(shù)的_者,，是佛教徒，是士大夫,，是皇帝的秘書,，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官,，是政治上的堅持己見者,，是月下的漫步者，是詩人,，是生性詼諧愛開玩笑的人”,。對，這個人就是蘇軾,，下面讓我們一起學習他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》,，走進蘇軾的內(nèi)心世界，感受他不一樣的人生,。

（課前分發(fā)蘇軾的材料,，尤其“烏臺詩案”前后、詩文書畫成就以及后人對他的評價,，便于學生能角度了解蘇軾,，有助學生對文本的解讀。）

初讀——把基調(diào)

宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當時詠唱蘇詞花絮,，從中可看出蘇柳的不同詞風,，那就是蘇豪柳俗。（展課件）

東坡在玉堂,，有幕士善謳,。因問：“我詞比柳詞何如？”對曰：“柳郎中詞,，只合十七八女郎,，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’,。學士詞,，須關(guān)西大漢，銅琵琶,，鐵綽板,，唱‘大江東去’?！惫珵橹^倒,。

我們也來唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》,，把準其情感基調(diào),。

學生朗讀，教師巡視,，讀讀議議,，與學生探導(dǎo)朗讀技巧，把準節(jié)奏和情感,。

學生甲：朗讀……

師生點評,。再讀。

學生乙：朗讀……

師生再點評,。再讀,。

學生丙：朗讀……

…………

結(jié)合寫作時代背景和借助課前發(fā)給的資料，知人論世,，讓學生熱烈討論,，充分調(diào)動學生學習積極性，讓他們定準調(diào)子,，明確：

整首詞基調(diào)：自豪,，陶醉，敬佩,。

第一句：有感嘆回憶之感,。讀出陶醉之情?！扒Ч棚L流人物”,，稍微重讀，緩慢,，漸漸地把調(diào)子提上去,。尤其要反復(fù)揣摩推敲這一句，因為它是真正體現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風,。

第二句：調(diào)子降下來,，抒情，平緩，讀出向往之情,。

第三句：升調(diào),，語速要快，有節(jié)奏感,，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀,，讀出排山倒海的氣勢來。

第四句：降調(diào),，輕柔平緩,。

第五句：“遙想公瑾當年,，小喬初嫁了,。”讀出平和,，羨慕,；“雄姿英發(fā)”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情,。

第六句：“羽扇綸巾,，談笑間，”輕松,，瀟灑,，尾音加重，拖一字一音,，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感,，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào)，語速稍快,，讀出指點江山鎮(zhèn)定自若的氣概來,。

第七句：神游之感，有點不知不覺地遠逝,，讀出緩慢而空曠之感,。

定完情感基調(diào)后，再鼓勵學生自讀,，試讀,，范讀以致背誦。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風格,。

品讀——明寫法

書讀百遍,，其義自見。讓學生再一次品讀,。從小學到高中學了不少的詩詞,，比較《念奴嬌﹒赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春﹒長沙》的寫法是否一樣，（一樣）。請用一兩個字來概括上下闋分別寫了什么,？

明確：上闋寫景,，下闋抒情。

寫什么景,？抒什么情,？

下面讓同學們利用旁批式學習法，各抒己見,。

寫景：

“大江東去,，浪淘盡，千古風流人物”——旁批點預(yù)設(shè)：時間：大浪淘盡,。背景：波瀾壯闊,。人物：眾多、風流,。區(qū)分“風流人物”與“英雄人物”異同,。如此恢弘的場景有何用途？(面)

“故壘西邊,，人道是,，三國周郎赤壁”——旁批點預(yù)設(shè)：方位詞對比，東——西,，一逝去一永存,。用詞嚴謹——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內(nèi)涵,。(點)

“亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點預(yù)設(shè)：手法——夸張,、擬人,、比喻。角度——高低遠近,。色彩——碧藍,、渾黃、潔白,。作用,。

“江山如畫，一時多少豪杰”——旁批預(yù)設(shè)點：結(jié)構(gòu)——承上啟下,。寫法——虛實結(jié)合,。鋪墊照應(yīng)。與毛澤東的“江山如此多嬌,，引無數(shù)英雄競折腰”異同,。

綜合旁批點預(yù)設(shè)：寫景點面如何有機結(jié)合,？

旁批展示：

學生甲：……

師生點評……

學生乙：

師生點評……

學生丙：

師生點評……

小結(jié)：上闋詠赤壁，著重寫景,，為描寫人物作烘托,。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進來,，表達了對英雄的向往之情,。假借“人道是”以引出所詠的人物?！皝y”“穿”“拍”“卷”等詞語的運用,，精巧獨到地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象,，從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛,。

抒情：

“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”—旁批點預(yù)設(shè)：—歷史的真實,，藝術(shù)的真實,，聯(lián)想到如今許多名人雕像,?！斑b想”引發(fā)的情思。英雄配美女……

“羽扇綸巾,，談笑間,，檣櫓灰飛煙滅”——旁批點預(yù)設(shè)：從言談舉止分析周郎的形象（外在——英俊瀟灑，風流倜儻,。內(nèi)在——運籌帷幄,，決勝千里）。手法——檣櫓（借代）,、灰飛煙滅（夸張）,。從周郎聯(lián)想到謝安，同樣風流倜儻,、決勝千里之外,，蘇軾為何不選謝安？或者曹操,、孫權(quán),、劉備、諸葛亮,？

“故國神游,，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā),，人生如夢,，一樽還酹江月”——旁批點預(yù)設(shè)：“我”多情,，有什么情？為何“華發(fā)”早生,？李白有“舉杯消愁愁更愁”,，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”？一仰一俯,，可看出兩人性格上有何不同,？

綜合旁批點預(yù)設(shè)：詞人營造出一種怎樣的意境？如何表現(xiàn)的,？

旁批展示：

學生甲：……

師生點評……

學生乙：

師生點評……

學生丙：

師生點評……

小結(jié)：下闕著重寫人,，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨,。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢,、意氣風發(fā)，突出人物的風姿,，中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為,。“多情”后幾句雖表達了傷感之情,，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪,，積極進取，奮發(fā)向上的表現(xiàn),，仍不失英雄豪邁本色,。

（師生點評，必須結(jié)合學生旁批實際,，同一點內(nèi)容上,，在指出精彩和不足的同時，鼓勵更多學生參與其中,，敢于展示自己的杰作,，可補充可延伸可反駁；不同點的內(nèi)容上,，啟發(fā)他們有不同的見解,，教師誘導(dǎo)的同時，要幫助學生匡正,，不能放任自流,，不能任憑他們天馬行空）

美讀——析情感

所謂美讀，就是有選擇的讀,，選自己以為精彩的詞句,，再三悟讀，讀出蘊含語言表象之內(nèi)的真正意思,，透過語言悟出情感,，以達“熟讀精思,，口誦心惟”之目的。

調(diào)動學生思維和智慧,，利用旁批,，抒寫自己讀后感受。

旁批展示：

學生甲：……

師生點評……

學生乙：

師生點評……

學生丙：

師生點評……

從中概括本詞要表達出的情感,，往往有以下幾種：

建功立業(yè)之說,。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。

自甘沉淪之說,。從“多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)。人生如夢,，一樽還酹江月”推測,。“千古風流人物”又如何,？最終不就大浪淘沙嗎,？就算儒雅風流的三國周郎而今又安在哉？

積極向上之說,。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到,。

多情傷感之說。從周郎得到孫權(quán)傾國之托到自己的“烏臺詩案”比較預(yù)測,。

人是個復(fù)雜體,，蘇軾更是如此,。正因為復(fù)雜才塑造出豐滿的人物形象,。他的情感之所以復(fù)雜，還要到他的詞中去分析和理解,。教師要根據(jù)學生基礎(chǔ),，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)他們學會從具體語言環(huán)境中多角度揣摩人物情感,，討論,、分析、整合,，得出比較確切而被人普遍認可的答案,。

總結(jié)：以飽含深情地背誦本詞來結(jié)束本課教學。

念奴嬌赤壁懷古,教案篇六

1,、感受蘇詞的豪放風格,。

2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,，正確理解“人生如夢”的思想情緒,。

3,、理解作者通過詞體現(xiàn)的人生觀。

通過語言品味詞作的豪放,。

通過理解“人生如夢,，一尊還酹江月”，討論,、體會蘇軾樂觀,、曠達的人生態(tài)度，進而感受蘇軾的人格魅力,。

誦讀法,、賞析法

一、導(dǎo)入

宋代的詞,，明確是分為兩個派別,，即婉約與豪放。婉約,，內(nèi)容不外乎是離愁別緒,，閨情綺怨。而豪放派便恰恰與其相反,，內(nèi)容比較寬闊浩蕩,，氣勢恢宏，讓人讀后有種痛快淋漓的感覺,。蘇軾是第一個用“豪放”作詞的,，并開始寫作打破傳統(tǒng)詞風的詞，《念奴嬌·赤壁懷古》便是其豪放詞風的代表作,。

二,、解題：

念奴嬌赤壁懷古觀眼前之景

（題目）思歷史之事

抒一己之情

三、研讀課文,，學生整體把握全詞內(nèi)容,，感受蘇詞的豪放風格。

1,、上闕寫的景色有什么特點,？如何描寫？

明確：景——雄奇壯麗景物描寫的豪放

“大”字寫出了長江奔騰而來,，洶涌澎湃的氣勢,。“千古”則寫出了歷史長河的浩瀚渺遠,。

作者從時間和空間上,，把江水、浪花和千古風流人物融為一體,，為全詞設(shè)置了一個極為廣闊的空間和甚為悠久的時間背景,。為全詞奠定了昂揚的基調(diào),。

2、這幾句中哪幾個字用得好,？請大家展開想象,，為我們描繪一幅赤壁美景。

明確：“亂”寫出山石險怪,，“穿”寫出高峻陡峭,。

“驚”寫浪花洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀,。

“卷”字寫出浪花四濺,，狂瀾奔騰起伏的異景。

作者從形狀,、聲音,、以及顏色三方面，用了比喻,、夸張,、擬人的手法描繪了赤壁的壯闊景觀，并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿,，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā),。

3、面對這如畫的江山,，作者想到了誰,？為我們塑造了一個怎樣的人物形象？下片著力塑造周瑜,，為何要插入“小喬初嫁了”這一細節(jié),？作者為什么用“初嫁”，而非“出嫁”,？

明確：人——英雄人物周瑜形象的豪放

周瑜蘇軾

年齡34歲47歲

婚姻幸福美滿屢遭不幸

外貌英俊儒雅早生華發(fā)

才華文韜武略才華恣肆

職務(wù)東吳都督團練副使虛職

際遇功成名就功業(yè)未成

情場,、官場、戰(zhàn)場,，場場得意；黃州,、惠州,、儋州州州失意。

情——功業(yè)無成感時傷今的豪放

4,、討論“人生如夢,，一尊還酹江月”是積極還是消極？

①就詞論詞,。一方面,，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績,，抒發(fā)個人貶謫失意、功業(yè)無成的感慨,，這本身就是內(nèi)心積極地一種表現(xiàn),。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔,，想到人生如夢,，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小,，他能迅速從惆悵失意中解脫出來,，表達了蘇軾特有的情懷。

②結(jié)合同期作品進行探討,?！冻啾谫x》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨,，可勸解友人時“蓋將自其變者而觀之,，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之,，則物與我皆無盡也,，而又何羨乎？”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月,，巧妙地消釋了友人的悲哀,。這其實也是作者內(nèi)心矛盾斗爭的結(jié)果，遇到煩惱時,，換一個角度,，原先的煩惱也就煙消云散了。蘇軾對人生憂患的化解,，表現(xiàn)在詞中就是一種曠達,、樂觀的人生態(tài)度?！抖L波》更是能體現(xiàn)出他坦蕩達觀的處世態(tài)度,，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個履險如夷、泰然自處,、任天而動的仙人形象,。下片“回首向來蕭瑟處，歸去,，也無風雨也無晴,。”多么從容，多么豁達,。

③儒釋道兼容并蓄的思想,。向?qū)W生介紹蘇軾的思想宏博開放，儒道釋兼容并蓄,，政治上以儒家思想為主導(dǎo),，人生修養(yǎng)上則以釋道思想為主。當身處逆境時,，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器,，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無為,、超然物外,、曠達樂觀的處世態(tài)度。

④成就與遭際對比,。作者一生一貶再貶,，越貶越遠，可詩,、詞,、文、繪畫樣樣精通,，其它方面也并非淺嘗輒止,，走到哪里都深受人民的愛戴。在密州,，他第一次遭受貶斥時,，為了捕蝗蟲，抗旱災(zāi),，從早到晚奔忙在田間地頭,，親身體驗農(nóng)民的疾苦。后來到徐州,，為了抗洪排險,，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋,，在最危險的地方出現(xiàn),，親自指揮戰(zhàn)斗。在杭州,，杭州鬧饑荒,，有瘟疫，他自費購藥,，設(shè)置了醫(yī)院還熬粥、煎藥送給過往的行人。他的行動救了幾千條命,。還是在杭州,，他疏浚六井，建筑長堤,。他每到一個地方都得到當?shù)孛癖姷膼鄞骱托刨?。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關(guān)心民生疾苦,。這種品德實在可貴,。

四、評價《赤壁懷古》的藝術(shù)價值,，引導(dǎo)學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

（余秋雨：沒有黃州被貶,，一道天光就不能射向天際。）

蘇軾的豪放詞風體現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、從題材來看,，懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè)；

2,、從主旨來看,，是抒發(fā)對英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；

3,、景物描寫來看,，描寫的都是意境高遠、雄渾壯闊的景物,；

4,、豪放的抒情方式與修辭手法：直接抒情。詞中“江山如畫,，一時多少豪杰,！“，”人生如夢,，一尊還酹江月,！不借助任何景物和事物，而是作者直接對有關(guān)人物,、事物等表明愛憎態(tài)度的一種抒情方式,。詩詞中有很多種修辭手法，如夸張,、擬人,、對比、比興,、比喻,、借代、設(shè)問、反問,、對偶,、反復(fù)等。而這首詞中運用得最多的是比喻,、借代和夸張,。首先來看比喻，“驚濤拍岸,，卷起千堆雪”,，作者便用雪來比喻那被石頭激起的浪花，形象生動,，將浪花那種潔白表現(xiàn)得完美無比,。而在后面，作者便用“羽扇綸巾”來借代周瑜,，讓其的雄英姿發(fā)在讀者面前盡情地展現(xiàn),，使人心生崇拜之情與敬佩。這些修辭手法都是表現(xiàn)了一種豪放的氣概,，描繪了一種寬闊的氛圍,。而此詞中最能突出蘇軾豪放派詞風的是夸張手法的運法。如“亂石穿宮人,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪”，將眼前的亂山大江寫得雄奇險峻,，渲染出古戰(zhàn)場上的氣氛和聲勢,。憑借著夸張手法，作者用廖廖數(shù)十幾個字便把石之險山之高浪之大形象地表現(xiàn)地讀者面前,。這一切,，修辭手法的運用對其豪放風格有著不可或缺的作用。

5,、豪放的語言詞句都運用得非常準確,，生動，傳神,，于是產(chǎn)生一種豪放的氣勢,。詞中最能體現(xiàn)豪放風格的就是動詞和形容詞的運用。動詞如“穿”,、“拍”,、“卷”三個動詞運用得非常的絕妙，它們從不同的角度訴說不同的感覺,，描繪的陡峭山崖,、洶涌駐浪,、滔滔長江，都集中地體現(xiàn)了古赤壁戰(zhàn)場那令人驚心動魄的雄奇景象,。再來看形容詞,，“亂”,、“驚”這些形容詞也如那動詞一樣,，較好地體現(xiàn)了赤壁的那種波瀾壯闊的情懷，讓讀者如親臨其境,，感覺那份博大,。這些能體現(xiàn)豪放派風格的詞被作者信手拈來，為其服務(wù),，擁有著最大氣的感覺,。

《念奴嬌赤壁懷古》這首詞集中體現(xiàn)了豪邁雄健、慷慨奔放的詞風,。

結(jié)論：我們應(yīng)該學習蘇軾積極,、樂觀、曠達的人生態(tài)度,。

五,、課堂小結(jié)

全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材,，以縱橫之筆將懷古,、詠史、寫景,、抒情熔為一體,，視野開闊，境界宏大,，氣勢磅礴,，格調(diào)雄渾豪邁，是豪放詞的代表,。

六,、拓展加深，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料,，思考比較柳永《雨霖鈴》和《赤壁懷古》的異同,，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評。

念奴嬌赤壁懷古,教案篇七

1,、知識目標：

了解蘇軾及其在文學史上的地位,。

具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。

初步比較豪放詞,、婉約詞的不同藝術(shù)風格,。

2,、情感目標：

引導(dǎo)學生體會詞人復(fù)雜的心情，豐富學生的情感世界,。

3,、能力目標：

培養(yǎng)學生自主、合作,、探究的能力,。

培養(yǎng)學生懂得對比閱讀、實現(xiàn)拓展遷移的能力,。

1,、豪放風格的具體體現(xiàn)。

2,、寫景,、詠史、抒情相結(jié)合的寫法,。

3,、塑造人物的手法。

三,、 教學方法：

合作探究法,、自主探究法、對比閱讀法,、反復(fù)誦讀法,。

：多媒體。

一,、導(dǎo)入新課：

多媒體播放音像,，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍，導(dǎo)入新課,。

同學們知道這首歌是什么歌嗎,？它是電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已,，有一年蘇軾到黃州,，游覽了赤鼻磯，由此聯(lián)想到三國鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場赤壁,，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》,。好，那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》,，請同學們翻開課本的118頁,。

二、詩詞鑒賞：

（一）簡介作家作品及寫作背景,。

對于蘇軾大家應(yīng)該是比較熟悉的了,，我們再來了解一下吧,。

多媒體顯示資料：

蘇軾，字子瞻,，號東坡居士,，四川眉山人，北宋仁宗時杰出文學家,、書畫家,、政治家。他的文學作品標志著北宋文學創(chuàng)作的最高成就,。他博學多才

,，是著名的散文家，為唐宋八大家（韓愈,、柳宗元、歐陽修,、王安石,、蘇洵、蘇軾,、蘇轍,、曾鞏）之一；為著名詩人,，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”,；為杰出的詞人，開辟了豪放詞風,，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,，對后世產(chǎn)生了很大影響。著有《東坡全集》,。

看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌（念奴嬌）,，同學們知道它的來歷嗎？念奴是唐天寶年間的著名歌女,，音調(diào)高亢悅耳,，據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是為了紀念她而創(chuàng)立的,。

詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點明了寫作背景：游赤壁（寫景）懷古（詠史,、抒情）。

同學們再看一下課本中注釋的寫作背景,，宋神宗元豐3年（公元1079年）作者因?qū)懺娭S刺新法被捕入獄,，出獄后被貶為黃州團練副使，元豐5年,，蘇軾已經(jīng)47歲了,，他游覽了黃州赤壁,，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作,？——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情,。

（二)朗讀作品：1、范讀(多媒體播放朗讀音頻）,；

2,、齊讀（同學們朗讀時要能夠體現(xiàn)豪放風格，讀出感情來）,。

（三）合作,、探究：

1、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容,？

上闋：描繪赤壁的景色,。

下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

2,、賞析：

（1） 上闋賞析：

★ 赤壁的景色是怎樣的,？

大江東去，浪淘盡千古風流人物,。

（分析詞句）作者首先從大處著筆,，總寫登高遠眺的所見所感?！奈煌瑢W來解釋這句詞的意思,？——（參考）滾滾長江，浩浩蕩蕩,，永不停息地向東奔流,；千百年來，多少的風流人物,，就像東流的江水,，隨著時光，一去不復(fù)返了,?！颂幇呀胶腿宋锖蠈?，創(chuàng)造了一個雄渾曠遠,、豪邁深沉的意境,。蘇軾這一句,，很少有人能比,，能夠?qū)懙贸鰜?。他只這一句就成了千古名句,，想起蘇軾,，我們就很自然地想起這句“大江東去,，浪淘盡千古風流人物”,。

這一句是不是很熟悉呢,？——《三國演義》片頭曲，（多媒體播放“滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄”這一句的音像,。）——哪個地方有區(qū)別？——英雄人物,、風流人物,。（提問解釋）

英雄人物：才能勇武過人的人。

風流人物：有功績而又有文采的杰出人物,。

分析“風流人物”（拿“風流人物”與“英雄人物”作比較,，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較，分析“風流人物”的內(nèi)涵,。）

★ 詞作哪句點出懷古的內(nèi)容,？

故壘西邊，人道是,，三國周郎赤壁,。

（分析詞句）西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場,。

——究竟是不是呢？不是,。蘇軾游的是赤鼻磯,，在湖北黃岡，而赤壁之戰(zhàn)的赤壁,，是在現(xiàn)在的湖北赤壁市,。——不是真赤壁,，還懷想什么古人呀,，這不有點做作嗎？

——不是,，他知道的,，所以說是“人道是”，特意說明“是人們說”,，而不是“我以為”,。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。

大家再考慮,，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”,？ ——不能，因為“郎”字給人家一種年輕的感覺,，特別年輕瀟灑,?！蠹以傧胂耄嗣c地名相提并論,，即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎,？赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎,？——赤壁是因為周瑜才聞名的,，反過來說，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn),，才名垂千古的,，是赤壁讓周瑜留名的。

★ 古戰(zhàn)場的險要形勢是怎樣的,？這樣寫的目的是什么,？詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰？

①（險要形勢）亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪。

有哪些動詞,？——穿,、拍、卷,?！奈煌瑢W分析一下這些動詞的表達效果？

“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢,?！絼蓦U峻

“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度?！蘩梭@險

“卷”字突出了江水的澎湃氣勢,。——江水洶涌澎湃

②（目的）為英雄人物的出場作鋪墊,。

③（豪杰）橫槊賦詩的曹操,、馳馬射虎的孫權(quán)、隆中定策的諸葛亮,、知人善用的劉備,、足智多謀的周瑜……

三 亂石穿空 一 橫槊賦詩的曹操

人 國 （山勢險峻） 江 時 馳馬射虎的孫權(quán)

道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮

是 郎 （巨浪驚險） 如 少 知人善用的劉備

赤 卷起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜

壁 （江水洶涌澎湃） 杰 ……

上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什么,？

景為人物作鋪墊

【小結(jié)】 景←────────→人

面對此景多感慨

再齊讀上闋,，體會一下。

念奴嬌赤壁懷古,教案篇八

1．把握本詞“景、史,、情”相融合的寫作特色,。

2．通過對語言的分析，把握內(nèi)容,，感受風格,，領(lǐng)會思想。

1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,？

《赤壁懷古》融寫景,、懷古、抒情為一體,，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意,、功業(yè)無成的感慨,。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷,。

2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色,？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

蘇軾以詩為詞,，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材,；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào),、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息,，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,，一瀉千里,，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯,。全詞借古抒懷,，將寫景、詠史,、抒情容為一體,，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

[教學設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,，采用小組合作學習,，發(fā)揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦,，通過讀課文,、看注解、議特點等方法,，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力,。

一，導(dǎo)入：

我們在上節(jié)課學習了蘇洵的《六國論》,，看到蘇洵啊,，我想到了朱德同志的一句話：“一門三父子，都是大文豪,，詩賦傳千古,，峨眉共比高”這三父子指誰？（蘇洵,，蘇軾,，蘇轍），這三父子中我們最了解誰,？（蘇軾）,，我們在上冊書學過他的什么文章？（《赤壁賦》）,，他是在什么情況下寫下那千古奇文的,？（烏臺詩案，被貶黃州）

二,，我們以正常人的心態(tài)去思考,，當時的蘇軾的內(nèi)心是否很痛苦？（痛苦）,，在當時他的內(nèi)心是矛盾的,，從入仕的角度講，他渴望能夠被世人看重,，被朝廷看重,，所以他有種中國人都具備的思想（學生當時居然在下面接了一句阿q精神，的確是這樣的）,，所以他塑造了一個偉大的英雄形象,，誰啊,？（曹操）還能記得當時是怎樣形容曹操的么,？（學生開始背誦：方其破荊州,，下江陵，順流而東也,，舳艫千里,，旌旗蔽空，釃酒臨江,，橫槊賦詩）,，呵呵，我們在以前講過,，他到黃州之后共寫了三篇比較著名的文章,，分別是前后《赤壁賦》和一首祠《念奴嬌·赤壁懷古》，我們從詞中又能發(fā)現(xiàn)什么呢,？我們的教學目標是尋找英雄,，那英雄在哪里呢？英雄和蘇軾有什么關(guān)系呢,？今天,，我們來學習這首千古名篇。

板書《念奴嬌·赤壁懷古》

三,，學生朗讀文章

a,， 熟讀文章，想,，能否用最恰當?shù)恼Z氣把詞的氣勢表現(xiàn)出來,。（山東大漢，擊節(jié)而歌）

b,， 能否找出文中的英雄,？

（說明，這個過程多放點時間,，讓他們自由朗讀,，盡情發(fā)揮，注意讀音：了liao 三聲,，還hai 二聲）

四,，剛看到這首詞的時候，我的腦海里突然閃現(xiàn)：太熟悉了,！想到什么詞和它相似的么？（滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄）有什么相似,？（學生有點太興奮了，不知道怎么回事,，反正亂七八糟的答案,，基本都能提到大江，英雄，只要說出英雄就好了）這一句詞可以說是對《三國演義》里的人物作了一個總體上的評價,，都是英雄,。但在蘇軾的眼里，有個人物更特殊,，不用英雄來說,，而是用“風流人物”，這是誰??？他有什么特點？為什么蘇軾不把它當作英雄,，英雄和風流人物有什么區(qū)別,？從詞中能找出來么？

五,，學生從詞中找出修飾周瑜的關(guān)鍵詞及作者的態(tài)度,，并討論這個關(guān)鍵詞對周瑜的形象是怎樣的作用。

⒈周郎

⒉公瑾

⒊小喬初嫁

⒋羽扇綸巾

⒌談笑間

總結(jié)：這是一個 的周瑜形象,。

六,，蘇軾為何創(chuàng)造了這樣一個剛?cè)岵奈潆p全的近乎完美的人物,？（歷史上的周瑜其實是很難稱為英雄的,，缺乏英雄最起碼的胸懷，不然就不會出現(xiàn)三氣周瑜的鬧?。?/p>

這個問題學生是很難回答的,，放開讓學生去鬧吧，很多學生會想到和作者自身有關(guān),，二者是個對比,，表現(xiàn)作者的什么什么等等。這個問題在于去引導(dǎo)和教師的個人看法,。這個問題學生回答不出來,，要的就是這個效果。趁機對他們進行批評教育,，學生缺乏的是一種遷移,。

七，既然想不出來,，我們換一個問題：這首詞被稱為豪放詞的代表,，他是豪放詞么？老師認為它算不上豪放,，特別是最后一句,，你們認為呢,？

（學生議論紛紛，開始翻資料駁斥我了,，調(diào)到了他們的積極性,，我們輕松，他們也高興,，呵呵）

豪放表現(xiàn)在：⒈景物描寫大氣 學生特別喜歡舉“亂石……”那句,，應(yīng)該指出，大氣的是“穿,，拍,，卷”這些詞展現(xiàn)的是一種無比的力量。而不是“亂石等”

⒉重點是表現(xiàn)出來的情感,，把“人間如夢……”正確解釋了,，表現(xiàn)了蘇軾的一種超脫

八，這首詞表現(xiàn)了蘇軾的超脫,，什么文章還提到了他的超脫呢,？

學生馬上聯(lián)系到了《赤壁賦》，最后的勸客表現(xiàn)了蘇軾的超脫,，于是問題回到第七個,。

蘇軾的超脫是怎么得出來的？

曹操是個英雄人物 固一世之雄也,，而今安在哉,？ 惟江上之清風與山間之明月，耳得之而為聲,，目遇之而成色…… 寄情于山水中

曹操是個英雄,，比曹操還要厲害的人物周瑜不也被“浪淘盡”了么，只留下了“故壘,，亂石”,，人的一生其實和夢一樣，不必計較過多的,，還是灑酒酬月吧,。所以兩篇文章的主旨是一致的。

那他羨慕英雄么,？

并不羨慕,，人都有自己的生活，人,，應(yīng)該活的曠達一些,，超脫一些。

念奴嬌赤壁懷古,教案篇九

本課教學設(shè)計是以《普通高中語文課程標準（實驗）》為依據(jù),，從知識和能力,、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面出發(fā)來設(shè)計教學目標。同時本課也以全面提高學生的語文素養(yǎng),，充分發(fā)揮語文課程的人文功能以及注重語文應(yīng)用,、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展的思想來指導(dǎo)整個教學設(shè)計,。

今天我說課的內(nèi)容是人教版的全日制普通高級中學教科書必修三第二單元唐詩宋詞中的《念奴嬌·赤壁懷古》,。這一單元的教學目標是鑒賞唐詩宋詞，在反復(fù)誦讀中,，運用聯(lián)想和想象,，探究它的意境。本篇是此單元第八課《詞七首》中的第三首,，它是承接前面兩首婉約派詞風的詞作之后,，是第一篇豪放派風格的詞作，在本單元中地位十分重要,，所以我們必須重視對本詞的學習,。本詞運用了烘托和映襯的表現(xiàn)技巧，用豪邁的情調(diào)抒寫胸中塊壘,，表達詞人對古代英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨,。

本課的授課對象是高中二年級的學生。此階段的學生的特征是他們的認知內(nèi)驅(qū)動力和自我提高驅(qū)動力是他們學習的主要動力,，高二學生學習的自覺性和主動性加強了,，對新的知識具有更強的好奇心和求知欲，因此,，需要為他們營造相對自由,、活躍的課堂氣氛；從心理上看,，高二學生的人生觀,、價值觀仍處于不斷的發(fā)展變化當中，因此,，在課堂教學中應(yīng)突出對學生的人文教育,，并需要老師積極引導(dǎo)和啟發(fā)。

鑒于以上的教學理念,、教材分析和學情分析,。我設(shè)置了以下的三維教學目標。

1,、知識與能力目標：誦讀詩詞,，感悟本文的豪邁詞風

2、過程與方法目標：培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和審美能力,。（教學重點）

3,、情感態(tài)度與價值觀目標：體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境,，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷,，樹立愛國,、報國的宏大志向。（教學難點）

1,、誦讀感悟法

2,、談?wù)摎w納法

3、合作探究法

一,、渲染意境,，激發(fā)興趣

《滾滾長江東逝水》音樂導(dǎo)入，同時多媒體將展示赤壁的圖片,。在課堂上渲染一種曠達豪放的情境,，讓學生在影像的感染下進入新課的學習。

依據(jù)：詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶,，它追求情景交融的美妙意境,。古詩教學中，以圖片和音樂相配合的教學導(dǎo)入可以增強教學的直觀性,、形象性,，創(chuàng)造出生動形象的藝術(shù)氛圍，提高學生的學習興趣,。

二,、整體感知，質(zhì)疑釋疑

1,、聽讀

先聽錄音范讀,，接著學生再齊讀三遍。同時請兩位同學分別朗讀,，整體感悟全文的豪邁情懷,。

依據(jù)：此環(huán)節(jié)運用了誦讀感悟法，體現(xiàn)了知識與能力目標即誦讀詩詞,，感悟本文的豪邁詞風,。詩歌是需要吟誦的。古人云,，書讀百遍,，其義自現(xiàn)。作為中華文化瑰寶的宋詞更是需要反復(fù)誦讀,，方能感悟其永久的魅力,。通過誦讀，激發(fā)學生的想象，并促進其會意,、入境,、動情。

2,、質(zhì)疑

在誦讀的過程中讓學生自己獨立思考,，并提出問題

3、釋疑

老師把大家提出的問題歸納成幾個方面,，然后分組討論，并選出代表發(fā)言,。最后老師點評總結(jié),。

依據(jù)：這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置運用了討論歸納的教學法，是為了訓練學生的思維能力,，從無到有,，從質(zhì)疑到釋疑，是閱讀和思維能力的發(fā)展與提高,。這也體現(xiàn)培養(yǎng)學生的文學鑒賞和審美能力的情感態(tài)度與價值觀目標,。

三、自學探索,，交流評議

在這個環(huán)節(jié),。我設(shè)置了三個問題。

1,、本詞的上下闋分別寫的是景和人,，這樣寫的目的何在。

2,、如何理解“人生如夢,，一尊還酹江月”。

3,、從哪些詞語可以看出豪邁的詞風,，請你歸納。

依據(jù)：設(shè)置的三個問題由淺到深,，層層遞進,，符合學生的認知和接受心理。蘇霍姆林斯基認為,，教學是交給學生借助已有的知識去獲取新知的能力,，使學習成為一種活動。施教之功貴在導(dǎo)學,。本環(huán)節(jié)的目的就是讓學生在自己先前的知識積累的條件下思考新問題,，探索新知識。

四,、溫故知新,，布置作業(yè)

結(jié)合以前的學習以及課后收集的資料,，請同學們談?wù)劇拔倚闹械奶K軾”，文體不限,，課后寫一篇隨筆,。

依據(jù)：作業(yè)的設(shè)置是為了加深對作品的理解。溫故方能知新,，讓學生課下搜集資料,，也培養(yǎng)學生的自主探究能力，體現(xiàn)了新課標的“以學生為主體”的思想,，有利于學生的多元的個性化解讀,。