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高中歷史論文題目篇一

自從新課程改革開(kāi)始實(shí)施以來(lái),，全國(guó)教育系統(tǒng)的日常教學(xué)發(fā)生著巨大的變化,。新課程改革注重發(fā)現(xiàn)如何對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的方法，而不是傳統(tǒng)應(yīng)試的死記硬背,，因此要求學(xué)校和教師應(yīng)更新過(guò)去一成不變的教學(xué)理念,，調(diào)整師生的各自定位，轉(zhuǎn)變過(guò)去死板且激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法,。這些要求在高中歷史教學(xué)的改革過(guò)程中尤為突出,。本文從新課改的意義及對(duì)高中歷史教學(xué)的影響、高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題,、新課改要求下如何對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新等幾個(gè)方面討論了在新課程改革中高中歷史教學(xué)模式的改變,，從而增強(qiáng)高中歷史的教學(xué)效果與成果。

素質(zhì)教育是讓學(xué)生改變過(guò)去的只會(huì)學(xué)不會(huì)用的狀態(tài),，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，促進(jìn)學(xué)生全面卻又不失個(gè)性的發(fā)展,。然而，真正涉及到如何推進(jìn)新課程改革,，則是需要學(xué)校及教師甚至全社會(huì)都要深刻思考和積極參與的事情,。作為在新課改中起重要作用的教師，應(yīng)注重尊重學(xué)生的主體地位,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),，積極探索能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生興趣的方法，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的,。

新課改從課程結(jié)構(gòu),、教學(xué)模式、教學(xué)理念等方面來(lái)講都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有不同,，它要求學(xué)生均衡全面的發(fā)展,，有主動(dòng)參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，這一點(diǎn)對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)講尤其重要,。高中歷史課程通過(guò)對(duì)歷史重大事件及人物的發(fā)展等方面展示人類發(fā)展的歷史進(jìn)程,，它注重對(duì)人文文化的普及，這些知識(shí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)接受起來(lái)并不容易,。新課程改革根據(jù)歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，堅(jiān)持歷史知識(shí)的時(shí)代性和基礎(chǔ)性,，并注重發(fā)掘社會(huì)發(fā)展與實(shí)際生活的聯(lián)系,，使學(xué)生更容易接受歷史知識(shí)，并主動(dòng)探索歷史原貌和歷史發(fā)展,。

人文學(xué)科都有文字多且趣味性小的特點(diǎn),，高中歷史也不例外。傳統(tǒng)教學(xué)中教師在臺(tái)上滔滔不絕的講解,，學(xué)生坐在臺(tái)下被動(dòng)的灌輸,，為了應(yīng)付考試突擊死記硬背，考試過(guò)后可能就忘得一干二凈,。這種教學(xué)模式單一且枯燥,，根本不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)中由于考試的原因,，大多數(shù)師生都認(rèn)為沒(méi)有必要花大心思在副科上,，于是就出現(xiàn)歷史教學(xué)課時(shí)少、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小,、臨試前死記硬背等現(xiàn)象,，甚至由于教師的不夠重視產(chǎn)生專業(yè)知識(shí)水平參差不齊。這些現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生沒(méi)有真正地接納歷史知識(shí),，不具備認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象及規(guī)律,，從而塑造自己歷史觀念的能力,。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師被學(xué)生視為高高在上的形象，課堂形式也只是教師講授學(xué)生聽(tīng),，學(xué)生大多不敢說(shuō),、不敢做、甚至不敢想,，教學(xué)氣氛死板且較為壓抑,，師生關(guān)系并不平等，也不和諧,，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低,。

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)大多只是采用考試的方式，這種形式如果頻率過(guò)高則易引起學(xué)生的厭煩,，導(dǎo)致有抵觸情緒后失去學(xué)習(xí)熱情,，但是考試較少又不能達(dá)到對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的目的。

新課程改革要求學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人,，因此,，教師應(yīng)當(dāng)改變以往單一的課堂形式，使教授過(guò)程形式多樣化,、豐富化,，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

歷史學(xué)作為人類對(duì)以往積累的經(jīng)驗(yàn)及智慧的研究的一門學(xué)科,，對(duì)人們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的熏陶有不可替代的作用,。因此，合理安排適量的歷史課時(shí),，提高對(duì)歷史學(xué)科的重視對(duì)師生來(lái)講都是必要的,，學(xué)習(xí)歷史的目的不是為了應(yīng)付考試，而是要從歷史這面“鏡子”中總結(jié)學(xué)習(xí)什么是正確的,。

新課改要求要以“學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”，這種教育理念促進(jìn)師生關(guān)系向著平等,、民主的方向發(fā)展,。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于發(fā)問(wèn)和討論并得出結(jié)論,，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系,。

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，所以運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)形式并不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,，應(yīng)當(dāng)重視綜合評(píng)價(jià),。眼光不可拘泥于學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索過(guò)程,、日常的發(fā)展,、階段性的進(jìn)步等都進(jìn)行評(píng)價(jià),，可以讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)發(fā)展的軌跡，從而進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與改善,?？傊抡n程的頒布和實(shí)施,，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的要求,，提高了原有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形式不再狹隘于單一的課堂,。學(xué)校和教師應(yīng)該樹(shù)立學(xué)生的主體位置,，完善新課改要求下建立相應(yīng)的教學(xué)體系的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),，增強(qiáng)高中歷史學(xué)科的教學(xué)效果,。

高中歷史論文題目篇二

摘要：高中歷史教學(xué)反思是高中教師教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分,它不僅是教師與學(xué)生之間傳授知識(shí)的一個(gè)過(guò)程,而且還是教師自我審視的一種手段。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,需要不斷反思,不斷總結(jié)教學(xué)過(guò)程中遇到的各種因素,做好高中歷史教學(xué)的內(nèi)容整理,。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)際存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析,通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)來(lái)提升自己的教學(xué)水平,以此來(lái)完成教學(xué)任務(wù),。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);教學(xué)反思;策略;。

一,、序言,。

當(dāng)前,我國(guó)大部分高中學(xué)生中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象,那就是喜愛(ài)看一些歷史的書(shū)籍或者影視資料,喜歡上歷史課,但是不喜歡背歷史知識(shí)要點(diǎn)。因此,高中學(xué)生在面臨選擇文科和理科的時(shí)候,大部分學(xué)生不愿意死記硬背,都選擇了理科,。而且,由于外界的一些影響,導(dǎo)致文科畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)率差,所以,導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史課程,。雖然興趣是最好的老師,但是我認(rèn)為教師除了教授教材上的內(nèi)容外,還需要教授學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史課程,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,歷史教師需要學(xué)會(huì)反思,需要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為進(jìn)行反思,。

二、對(duì)新的教材特點(diǎn)進(jìn)行分析和反思,。

我國(guó)教育部門采用了新的歷史教材來(lái)安排歷史教學(xué),根據(jù)新課標(biāo)的發(fā)布,我們知道了新的歷史教學(xué)知識(shí)體系具備三個(gè)特點(diǎn):一是知識(shí)處理上變得更加靈活,通過(guò)模塊來(lái)完整的體現(xiàn)出知識(shí)教學(xué)要點(diǎn),通過(guò)壓縮教學(xué)時(shí)間來(lái)保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和獨(dú)立性,。二是使知識(shí)要點(diǎn)的主題變得更加突出,通過(guò)融會(huì)各種古今知識(shí)來(lái)豐富歷史的教學(xué)內(nèi)容。三是使知識(shí)要點(diǎn)的選擇更加個(gè)性化,通過(guò)為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方式,來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),。另外,由于新課程歷史知識(shí)是圍繞著專題知識(shí)結(jié)構(gòu)和組織歷史內(nèi)容形成的,它能夠提升學(xué)生的思維訓(xùn)練能力,讓學(xué)生能夠判斷知識(shí)要的,能夠通過(guò)各個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力,。因此,歷史教師需要研究知識(shí)要點(diǎn),需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史,需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史,了解歷史,教會(huì)學(xué)生利用分封制自主提出問(wèn)題,在篩選問(wèn)題的時(shí)候,需要讓學(xué)生自己去探究問(wèn)題,自己解決問(wèn)題,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外,歷史教師還需要做好新課程歷史知識(shí)專題的深入挖掘工作,需要圍繞專題組織歷史實(shí)際來(lái)形成專題知識(shí)結(jié)構(gòu),依托專題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力和判斷能力,以此來(lái)提升歷史教學(xué)的學(xué)術(shù)性和思辨性,。歷史教師也可以直接通過(guò)教學(xué)任務(wù)分解來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合性歷史教學(xué)管理,需要著眼于學(xué)生的“學(xué)”和“思”,理解教師的“教學(xué)”,掌握知識(shí)的落實(shí)程度,從而發(fā)揮出課堂歷史教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生正確的理解歷史知識(shí),。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的舊的教學(xué)觀念已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的歷史教學(xué)使用需求了,因此,歷史教師需要引導(dǎo)著學(xué)生一步一步的分析法制和分封制的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生總結(jié)出正確的結(jié)論,同時(shí),按照新的教學(xué)理念讓學(xué)生正確的理解宗法制和分封制,根據(jù)自己的理解提出相應(yīng)的問(wèn)題,并在篩選問(wèn)題的過(guò)程中,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí),自己理解知識(shí),自主解決問(wèn)題,學(xué)生就可以在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上來(lái)鍛煉自己的思維能力和判斷能力,有利于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?反思模塊教學(xué)方式能夠優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量,能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí),。

三、對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的.反思,。

高中歷史教師在日常教學(xué)的過(guò)程中,需要及時(shí)調(diào)整好新課程實(shí)踐中的知識(shí)難點(diǎn),尤其是專題模塊和問(wèn)題中心的內(nèi)容體系,需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),。由于新課程的專題設(shè)置是一個(gè)不可避免的問(wèn)題,因此,需要學(xué)生儲(chǔ)存著大量的知識(shí)內(nèi)容在腦海里面,所以,學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)專題內(nèi)容之前就需要具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備量才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,。所以,新課程一開(kāi)始就采用了專題教學(xué)的方式,有利于提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量。目前,我國(guó)高中歷史教學(xué)總是使用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致教師在教授的過(guò)程中,需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的鋪墊,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高,。另外,由于新課程中的初中歷史內(nèi)容與高中歷史內(nèi)容之間存在著一定的銜接問(wèn)題,不利于教師的日常教學(xué),。因?yàn)?學(xué)生掌握的知識(shí)是否充足會(huì)直接影響教師的專題教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的新課程就是采用了專題教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),而現(xiàn)行的高中教學(xué)只是在高三的時(shí)候才運(yùn)用了這一方法,。因此,在新課程教學(xué)中,老師必須做好大量的知識(shí)鋪墊。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史專題涵蓋著大量的綜合歷史觀點(diǎn),它涉及了政治,、經(jīng)濟(jì),、文化等知識(shí)體系,因此,教師如果在日常教學(xué)中遺漏了這些知識(shí)內(nèi)容,那么就會(huì)造成教學(xué)中過(guò)渡的流暢性,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解新的知識(shí)內(nèi)容,。雖然《新課標(biāo)準(zhǔn)》中有著較強(qiáng)的知道教學(xué)作用,但是教師仍舊需要對(duì)新課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解,然后使用自己的教學(xué)方式自主的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),這種做法有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四,、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思,。

教師在日常的教學(xué)過(guò)程中,不僅需要傳授知識(shí)內(nèi)容,而且還需要鍛煉學(xué)生的思考能力,通過(guò)塑造學(xué)生的主體人格來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)會(huì)合作和創(chuàng)新,能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。另外,教師需要聚焦課堂,反思教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)學(xué)習(xí)新的知識(shí)來(lái)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)教學(xué)反思的方式來(lái)不斷改進(jìn)教學(xué)方式,從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量,。因?yàn)?良好的課堂教學(xué)氛圍能夠提升學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性,讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)中來(lái),。另外,通過(guò)師生之間的交流、互動(dòng),能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力,鍛煉學(xué)生獲取新知識(shí)的能力,。因此,教師需要扮演好自己的角色,讓學(xué)生憑借著自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣來(lái)感受歷史文化,通過(guò)自己的摸索來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力以及創(chuàng)造力,。教師還需要扮演好“導(dǎo)演”的角色,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生知識(shí)去感受和摸索以及發(fā)現(xiàn),教師需要提出問(wèn)題,讓學(xué)生有充分的思維探究時(shí)間,讓學(xué)生自己去體驗(yàn),去感悟,去實(shí)踐,讓學(xué)生通過(guò)想象力和創(chuàng)造力來(lái)了解歷史知識(shí)。此外,教師還需要激發(fā)學(xué)生的思維方式,使用新課程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行師生之間的交流和互動(dòng),積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂成為教學(xué)的“沙龍”,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程的維度整合,。

五,、教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

新課標(biāo)的教授方式與傳統(tǒng)的知識(shí)教授方式不一樣,它是一種新的教學(xué)模式,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的,。所以,教師在日常教授的過(guò)程中,需要不斷反思自己的教師方式理念,需要不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思來(lái)整合自己的教學(xué)知識(shí)要點(diǎn),打破傳統(tǒng)的,、單一的科學(xué)教學(xué)模式和知識(shí)框架體系,通過(guò)專業(yè)的知識(shí)專題來(lái)進(jìn)行教學(xué),從而達(dá)到優(yōu)化課程的目的。

六,、結(jié)束語(yǔ),。

因?yàn)榻虒W(xué)反思不是一般意義上的歷史回顧,它是深刻的反省思考,它是教師探索知識(shí)的大門,能夠幫助教師不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,改善問(wèn)題,從而總結(jié)出自己的一套教學(xué)理念,能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以,教師需要不斷通過(guò)總結(jié)自己的教學(xué)方式方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,需要通過(guò)教學(xué)反思來(lái)提升自己的教學(xué)質(zhì)量,需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,通過(guò)教學(xué)反思來(lái)優(yōu)化教學(xué)方式,以此來(lái)提升自己的獨(dú)立思考能力,從而成長(zhǎng)為一名合格的,、專業(yè)的,、具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)：

[2]魯彥芳.淺析高中歷史教學(xué)反思[j].中華少年,2017,(07):100.

高中歷史論文題目篇三

一,、城市國(guó)家,。

城市國(guó)家即城邦，是古代希臘基本的政治單位，公元前8世紀(jì)至公元前6世紀(jì),，古代希臘城邦制度開(kāi)始形成,。在氏族社會(huì)組織逐漸解體的基礎(chǔ)上，希臘各地相繼形成了兩百多個(gè)城邦,。古代希臘城邦一般是以一座城市為中心,、連帶周邊鄉(xiāng)村地區(qū)而形成的獨(dú)立國(guó)家，以小國(guó)寡民為基本特征,。它們的國(guó)土面積一般只有百余平方公里,、人口數(shù)萬(wàn)，最大的城邦八千多平方公里國(guó)土,、數(shù)十萬(wàn)人口,。古希臘最重要的城邦是斯巴達(dá)和雅典。

二,、陶片放逐法,。

克利斯提尼改革時(shí)期采取的一項(xiàng)措施，是按公民投票來(lái)決定是否對(duì)某一公民實(shí)行政治放逐,，因投票時(shí)把定罪人的名字寫(xiě)在陶片上而得名,。每年由五百人會(huì)議提請(qǐng)公民大會(huì)討論是否應(yīng)實(shí)行此法，若大會(huì)同意就召開(kāi)全體公民集會(huì)進(jìn)行投票,，獲得多數(shù)票者將被流放國(guó)外xx年,，但不動(dòng)其財(cái)產(chǎn)。這個(gè)放逐法對(duì)那些不受群眾歡迎的頭面人物(往往是貴族)是很大的威脅,，不失為民主政治的一個(gè)重要工具,。

三、五百人會(huì)議,。

雅典城邦的最高行政機(jī)構(gòu),，創(chuàng)設(shè)于克里斯提尼當(dāng)政時(shí)。由新設(shè)置的10個(gè)地域部落用抽簽的方法從年滿30歲的公民中各選出50人組成,，以代替梭倫時(shí)代的“四百人會(huì)議”,。除為公民大會(huì)準(zhǔn)備議程并執(zhí)行其決議外，享有處理經(jīng)常性的財(cái)務(wù),、軍事、外交等項(xiàng)最高權(quán)力,；對(duì)外則代表國(guó)家,，接待外國(guó)使團(tuán)，事實(shí)上相當(dāng)于雅典政府,。

高中歷史論文題目篇四

1.創(chuàng)設(shè)情境,，了解文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的內(nèi)涵。歷史概念是歷史事物本質(zhì)屬性的反映，是人們對(duì)具體歷史事物通過(guò)比較,、分析,、抽象、概括等思維活動(dòng)而形成的,。因此,，歷史概念的內(nèi)涵是概括而深刻的。對(duì)正處于形象思維向理性思維過(guò)渡的高中生而言,，要準(zhǔn)確理解歷史概念的內(nèi)涵往往有一定的難度,，因此教學(xué)中需要將抽象的歷史概念具象化。教學(xué)中筆者提供了薄伽丘《十日談》中綺思?jí)暨_(dá)沖破門第觀念,，與親王侍從相戀的故事,、皮科德拉米蘭多拉《論人的尊嚴(yán)》講演的節(jié)選及反映當(dāng)時(shí)意大利人對(duì)假發(fā)等裝飾品追求的現(xiàn)象等三則材料，創(chuàng)設(shè)歷史情境,，引導(dǎo)學(xué)生探究：上述材料體現(xiàn)了文藝復(fù)興時(shí)期意大利怎樣的社會(huì)現(xiàn)象,？反映了當(dāng)時(shí)怎樣的價(jià)值取向？據(jù)此,，你認(rèn)為該如何定義文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義,？通過(guò)上述情景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生置身于文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲社會(huì)場(chǎng)景中,，把抽象的人文主義直觀,、形象地展示在學(xué)生面前，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：反對(duì)神權(quán)統(tǒng)治,，追求個(gè)性解放和思想自由是文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的核心內(nèi)涵,。2.重返現(xiàn)場(chǎng)，理解文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的外延,。任何歷史概念都包括內(nèi)涵與外延兩個(gè)維度,，完整地理解歷史概念還需準(zhǔn)確理解其外延，否則對(duì)歷史概念的理解就容易片面和孤立,。這就要求在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重返歷史現(xiàn)場(chǎng),，在具體的時(shí)空背景下理解歷史概念。教學(xué)中筆者給學(xué)生提供了反映中世紀(jì)末意大利經(jīng)濟(jì),、政治和文化教育等社會(huì)現(xiàn)象的典型材料,，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：材料反映了中世紀(jì)后期意大利發(fā)生了怎樣的社會(huì)變革？這些變革反映了當(dāng)時(shí)歐洲社會(huì)怎樣的時(shí)代特征,？這些特征與當(dāng)時(shí)人文主義的興起有何內(nèi)在聯(lián)系,？通過(guò)分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)歐洲社會(huì)的現(xiàn)狀：經(jīng)濟(jì)上，莊園式自然經(jīng)濟(jì)強(qiáng)大,、教會(huì)占有地產(chǎn)最多,，同時(shí)資本主義萌芽產(chǎn)生發(fā)展、市民階層壯大、資產(chǎn)階級(jí)興起,；政治上，國(guó)家分裂,、教權(quán)高于王權(quán)，同時(shí)統(tǒng)一的中央集權(quán)和城市自治出現(xiàn),、民族國(guó)家開(kāi)始形成；思想文化上,，神學(xué)壟斷精神生活,，同時(shí)大學(xué)人文主義教育興起,；社會(huì)生活上，神學(xué)控制社會(huì)生活,，同時(shí)市民開(kāi)始追求現(xiàn)世享樂(lè)。由此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)歐洲由古代社會(huì)向近代社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代特征,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義是這一社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的時(shí)空中具體的政治,、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物,，并進(jìn)而推動(dòng)歐洲社會(huì)轉(zhuǎn)型的進(jìn)一步發(fā)展。

二,、建構(gòu)段落時(shí)空，理解歷史概念的變化與延續(xù),。

1.微觀視角,，理解文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的發(fā)展演變,。歷史是不斷發(fā)展變化的，作為歷史事物反映的歷史概念也是動(dòng)態(tài)而非一成不變的,，其內(nèi)涵會(huì)隨著歷史的發(fā)展而變化。因此,，教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生理解歷史概念是如何發(fā)展演變的,，否則學(xué)生容易造成困惑。教學(xué)中筆者要求學(xué)生閱讀有關(guān)薄伽丘《十日談》中綠鵝的故事,，觀察米開(kāi)朗琪羅的雕塑作品《大衛(wèi)》的細(xì)節(jié)，并閱讀莎士比亞《哈姆雷特》中贊美人的內(nèi)容等材料,，引導(dǎo)學(xué)生討論探究：材料反映文藝復(fù)興不同時(shí)期對(duì)人的贊美有何異同？為什么,？通過(guò)生生合作與師生合作,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在文藝復(fù)興時(shí)期，歐洲人提倡“人性”,，反對(duì)“神性”,，謳歌人的價(jià)值與尊嚴(yán)，提倡人的自由個(gè)性,，積極追求現(xiàn)實(shí)幸福和世俗享樂(lè)的觀念是始終不變的，但在不同時(shí)期,，其具體表現(xiàn)有所區(qū)別：14世紀(jì)時(shí)期,，薄伽丘側(cè)重于肯定人的本能欲望；15,、16世紀(jì),，米開(kāi)朗琪羅側(cè)重于贊美人外在的自然美；而16,、17世紀(jì),，莎士比亞則大力謳歌人性內(nèi)在的豐富感情與高尚尊嚴(yán),。之所以會(huì)發(fā)生這種變化,，是因?yàn)槠陂g文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)波及范圍不斷擴(kuò)大，資本主義經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)二三百年的發(fā)展,，資產(chǎn)階級(jí)力量進(jìn)一步壯大,，人文主義自然也隨之逐步深化。2.宏觀角度,，認(rèn)識(shí)不同歷史階段人文主義的延續(xù)變化。任何歷史事物總是與相鄰的歷史事物相聯(lián)系,，而不會(huì)孤立地存在于某一具體的時(shí)空點(diǎn)上,。因此,，教學(xué)中應(yīng)將歷史概念放在歷史的長(zhǎng)河中進(jìn)行考察分析,，從整體上把握歷史概念的發(fā)展趨勢(shì),，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史演變的內(nèi)在規(guī)律,。教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生以文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義為原點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題探究將學(xué)生的思維向前和往后延伸：（1）你認(rèn)為文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)是人文主義的復(fù)興還是發(fā)展，為什么,？（2）為什么人們一般將啟蒙運(yùn)動(dòng)而非文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)當(dāng)做西方人文主義的成熟階段,？說(shuō)說(shuō)你的理解,。通過(guò)點(diǎn)撥、總結(jié),，不斷地將學(xué)生的思維引向深入,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：文藝復(fù)興通過(guò)對(duì)古希臘羅馬文化的研究,，繼承了古希臘人文主義中以人為本,、重視人的價(jià)值與作用的思想,，主張以人為中心，把人性從宗教束縛中解放出來(lái),，因此是西方人文主義的復(fù)蘇與發(fā)展,。但與啟蒙運(yùn)動(dòng)相比,，文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的革命性相對(duì)較弱,。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)主要反對(duì)天主教會(huì)的禁欲主義及封建領(lǐng)主的割據(jù)狀態(tài),，企圖借助民族統(tǒng)一的君主專制政體來(lái)發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)。而啟蒙運(yùn)動(dòng)除了反對(duì)教權(quán)主義外,，還強(qiáng)烈反對(duì)封建專制和等級(jí)制度,，提出自由、平等、人權(quán)等理念并以這些理念為指導(dǎo),，建立反映資產(chǎn)階級(jí)愿望的政治制度,。因此,，啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的人文主義思想體系更為完整,。通過(guò)上述分析,，不僅有利于學(xué)生從西方人文主義發(fā)展演變進(jìn)程中整體認(rèn)知人文主義這一歷史概念,，也有利于加深學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的認(rèn)識(shí),。

三,、聯(lián)系特定時(shí)空,，體會(huì)歷史概念的統(tǒng)一與多樣,。

歷史概念是一系列歷史事物共同屬性的反映,。教學(xué)中我們較多關(guān)注歷史概念的共性，而忽視歷史概念的個(gè)性,。事實(shí)上由于歷史事物產(chǎn)生的時(shí)空不同，歷史概念既有共性，亦有個(gè)性,。因此,，教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)系特定時(shí)空，體會(huì)歷史概念的統(tǒng)一與多樣,，以更有利于準(zhǔn)確把握歷史概念,。為此，教學(xué)中筆者采取了以下兩個(gè)維度展開(kāi)教學(xué),。1.分析同一時(shí)期中西人文主義的不同走向,。以文藝復(fù)興為中心，建構(gòu)14——17世紀(jì)中西歷史發(fā)展的體系框架,，認(rèn)識(shí)同一時(shí)期中西人文主義的不同發(fā)展走向,。教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀但丁和王夫之對(duì)人的闡述的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題：（1）比較兩則材料,，概括意大利人文主義人本觀與明清之際儒家人文觀的異同,。（2）為什么東西方相似的文化現(xiàn)象其命運(yùn)卻截然不同，西方的人文主義成為激蕩社會(huì)的文化思潮,，而中國(guó)的人文主張卻“胎死腹中”,？結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析其原因。通過(guò)探究可以發(fā)現(xiàn)：東西方的思想家都抨擊了原有統(tǒng)治思想中的`非理性成分,，歌頌了人的價(jià)值與欲望,。但西方人文主義者歌頌的是具有獨(dú)立個(gè)性與自由意志的個(gè)體的人，而明清思想家主張以封建禮教制約人的私欲，歌頌的是恪守封建儒家倫理規(guī)范的人,。之所以當(dāng)時(shí)東西方的思想具有相似性，主要是由于它們都興起于東西方的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,。而兩者的歷史影響有所不同,，主要是因?yàn)樗鼈兯幍恼巍⒔?jīng)濟(jì),、思想文化狀況及思想來(lái)源不一樣,。2.不同時(shí)期中西方人文主義的不同特征。以人文主義為主題,，分析文藝復(fù)興與新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期中西方人文主義的不同特點(diǎn),。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：呈現(xiàn)材料：李大釗是新文化運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一，他強(qiáng)調(diào)政治機(jī)關(guān)是為全體人民的,，每個(gè)人都是為社會(huì)國(guó)家做有益工作的人,。他就把個(gè)人與社會(huì)相聯(lián)系，把個(gè)人解放與民族救亡相聯(lián)系,。新文化運(yùn)動(dòng)所舉起的資產(chǎn)階級(jí)人文主義的大旗,，也就指向了民族的救亡圖存。它的價(jià)值取向不再是文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)調(diào)的個(gè)人的價(jià)值和情欲以及把個(gè)人與社會(huì)割裂的極端個(gè)人主義,，而是中華民族幾千年來(lái)“天下興亡,，匹夫有責(zé)”的愛(ài)國(guó)主義、集體主義的傳統(tǒng),?！詈缎挛幕\(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興比較》探究問(wèn)題：新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的人文主義與文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義有何不同？并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析其成因,。從材料可以看出,，新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的人文主義側(cè)重于民族的救亡圖存，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與民族利益相結(jié)合,，而文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義則側(cè)重于個(gè)人主義,，重視個(gè)性解放和個(gè)人價(jià)值。之所以會(huì)產(chǎn)生這些差異,，主要是因?yàn)槲乃噺?fù)興時(shí)期人文主義的產(chǎn)生是新興資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的自然結(jié)果和必然要求,，而中國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的人文主義則是民族危機(jī)空前嚴(yán)重，愛(ài)國(guó)志士們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ龆鴮で缶葒?guó)救民道路的結(jié)果,。

總之,，時(shí)空觀念對(duì)準(zhǔn)確理解歷史概念，構(gòu)建歷史聯(lián)系,，進(jìn)而準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律有著基礎(chǔ)性的作用,。重返具體時(shí)空，挖掘歷史概念與時(shí)空背景的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)歷史概念的內(nèi)涵與外延的認(rèn)識(shí),；建構(gòu)階段時(shí)空,，側(cè)重時(shí)序觀念，在動(dòng)態(tài)的時(shí)空發(fā)展中理解歷史概念的發(fā)展演變,；聯(lián)系特定時(shí)空,，側(cè)重空間觀念，還原歷史概念的豐富性與復(fù)雜性,。目前,，如何運(yùn)用剛頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐，以達(dá)成新一輪課程改革的目標(biāo),，是一線教師應(yīng)該積極面對(duì)的問(wèn)題,。上述實(shí)踐只是筆者對(duì)運(yùn)用時(shí)空觀念進(jìn)行歷史概念教學(xué)的一次嘗試，愿為拋磚引玉,。

【注釋】,。

[1]聶幼犁：《歷史課程與教學(xué)論》，杭州：浙江教育出版社,，,，第109頁(yè)。

[2]趙恒烈：《如何糾正學(xué)生掌握的歷史概念中的常見(jiàn)錯(cuò)誤》,，《歷史教學(xué)》1963年第5期,。

[3]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（版），北京：人民教育出版社,，,，第5頁(yè)。

高中歷史論文題目篇五

1.明確目標(biāo),。

讓提問(wèn)具有針對(duì)性,。教師的設(shè)問(wèn)應(yīng)服從教學(xué)目標(biāo),，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，考慮每一個(gè)問(wèn)題的最終目的是讓學(xué)生學(xué)到什么，培養(yǎng)何種能力和品質(zhì),，從而根據(jù)目的，有意識(shí)地將問(wèn)題進(jìn)行分類，再根據(jù)類型,，精心設(shè)計(jì)提問(wèn),。

2.教師在創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)時(shí),，一定要找準(zhǔn)問(wèn)題的切人點(diǎn)，即問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之處。

課堂提問(wèn)要問(wèn)在“心求通而未得,，口欲言而不夠”時(shí),，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之處。由淺人深,，層層深人,，讓學(xué)生在設(shè)疑的過(guò)程中,，在教師指導(dǎo)下能主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),。3.教師應(yīng)把握好提問(wèn)的“量”和“度”設(shè)計(jì)科學(xué)的.提問(wèn)，好比給學(xué)生配了一個(gè)熟練的向?qū)?，能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,，保證教學(xué)活動(dòng)獲得理想的效果,。因此，設(shè)計(jì)提問(wèn)一定要把握好提問(wèn)的“量”和’度”?！傲俊奔磾?shù)量,，易精不易多,，以質(zhì)取勝,。提問(wèn)應(yīng)提在重難點(diǎn)上,，應(yīng)提在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上,。提問(wèn)的覆蓋面應(yīng)寬一些,，具有一定的思維強(qiáng)度,。當(dāng)然提問(wèn)的廣度、深度,、難度要與學(xué)生的知識(shí),，能力基礎(chǔ)和智力發(fā)展水平相適應(yīng)，讓學(xué)生通過(guò)努力,，可以摘到“桃子”,，感受到成功的喜悅。

3.關(guān)注差異,，精心提問(wèn),。

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，具有自己獨(dú)特的個(gè)性,。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，思維的方式、理解的層次,、注意力的落點(diǎn)等方面都存在著差異,。因此,，教師一定要注意這個(gè)差異，精心設(shè)計(jì)提問(wèn),，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，都能得到充分的發(fā)展,。

二,、讓學(xué)生積極參與課掌提問(wèn)。

愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許只是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,，而提出新的問(wèn)題,，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題,，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力,?！彼?，要使課堂真正成為提高學(xué)生素質(zhì)的主要渠道，就應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂提問(wèn),，會(huì)提問(wèn),，提好問(wèn),。

1.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位,。

素質(zhì)教育從某種意義上說(shuō)是主體教育觀的體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中主體參與水平的標(biāo)志之一,，就是看學(xué)生提問(wèn)的情況如何,，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，使學(xué)生勇于和善于提出問(wèn)題,。這樣能夠啟動(dòng)學(xué)生思維,，活躍思維，并主動(dòng)積極地去探求知識(shí)的奧秘,，能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù),。

2.好的教學(xué)氣氛,，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),。

在教學(xué)實(shí)踐中,，學(xué)生不是不能提出問(wèn)題，而是不敢提問(wèn),，究其原因是多方面的,，但其中很重要的一點(diǎn)是學(xué)生怕自己提問(wèn)得不到教師和同學(xué)的理解,，亦或?qū)W生自信心不足，沒(méi)有提問(wèn)的勇氣,，因此在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氣息,，鼓勵(lì)學(xué)生提間。

3.正確評(píng)估學(xué)生的提問(wèn),。

對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)越及時(shí),，效果越好，激勵(lì)作用也就越大,。在教學(xué)中,，教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，對(duì)一個(gè)提出問(wèn)題的學(xué)生給予充分的肯定,，促使他們充滿自信心,。對(duì)問(wèn)題提得好的學(xué)生，還要倡導(dǎo)全班同學(xué)向他學(xué)習(xí),。除此之外,，還可以采用一些分角色游戲。如:“答記者問(wèn)”,、“今天我來(lái)問(wèn)”等,，使學(xué)生輕松愉快地參與課堂提問(wèn)，大膽發(fā)言,，形成踴躍提問(wèn)的良好風(fēng)氣,。

三、課堂教學(xué)提問(wèn)中,，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng),。

教學(xué)過(guò)程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程,。因此,，在課堂教學(xué)中，不僅僅是教師提問(wèn),，學(xué)生回答,，教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情景，啟發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使學(xué)生提出問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái),，形成師生互動(dòng)，共同發(fā)展的良好氛圍,。

高中歷史論文題目篇六

在歷史教學(xué)中,，創(chuàng)新是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的核心動(dòng)力。廣大教師要充分認(rèn)識(shí)到推動(dòng)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的意義,，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新與改革的路徑,，更好的推動(dòng)教學(xué)工作開(kāi)展。

在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新,，這既是教育發(fā)展的要求,，也是促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的需求，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：1.創(chuàng)新是高中歷史教學(xué)改革的迫切需求,。教學(xué)質(zhì)量提升要依靠改革與創(chuàng)新,。長(zhǎng)期以來(lái)高中歷史教學(xué)工作停留于陳舊的模式，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升,，而推動(dòng)歷史教學(xué)改革,，必須要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法手段等方面進(jìn)行全面創(chuàng)新。2.創(chuàng)新是打造生動(dòng)活潑課堂的重要推手,。和枯燥沉悶的課堂氛圍相比,，高效的歷史課堂必須是生動(dòng)活潑的。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要進(jìn)行多個(gè)方面的創(chuàng)新,，使歷史教學(xué)資源得到整合,，學(xué)生積極性得到激發(fā)。3.創(chuàng)新是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的必然要求,。高中歷史教學(xué)承擔(dān)著能力,、情感與知識(shí)三維目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)這三個(gè)方面的齊頭并進(jìn),，必須要進(jìn)行改革創(chuàng)新,，以創(chuàng)新的理念、方式為學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)提升創(chuàng)造良好條件,。

二,、緊扣教育發(fā)展脈搏，以改革推動(dòng)歷史教學(xué)上臺(tái)階,。

在高中歷史教學(xué)中,，教師應(yīng)當(dāng)始終高舉創(chuàng)新旗幟,，積極深入推動(dòng)改革,，推動(dòng)各方面的變革，為歷史教學(xué)質(zhì)量提升奠定良好基礎(chǔ)。1.創(chuàng)新教學(xué)理念,，著力體現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo),。作為新時(shí)期的高中歷史教師，必須要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行充分的改進(jìn),，要注重理念理論層面的創(chuàng)新,，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,，將促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展作為目標(biāo),，不再僅僅著眼于提高應(yīng)試成績(jī)。教學(xué)理念的創(chuàng)新還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)流程的變革上,，要將單向的教學(xué)模式設(shè)計(jì)為自主互動(dòng)的教學(xué)流程,，提高教學(xué)的素質(zhì)化程度。教學(xué)理念創(chuàng)新還要充分體現(xiàn)在教學(xué)載體,、教學(xué)手段,、教學(xué)資源等各個(gè)方面?？偠灾?，廣大歷史教師要對(duì)現(xiàn)有的應(yīng)試教育理念進(jìn)行充分創(chuàng)新，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展設(shè)計(jì)和組織歷史教學(xué)活動(dòng),。2.創(chuàng)新教學(xué)載體,，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中,，教師要注重教學(xué)載體的創(chuàng)新,，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。載體創(chuàng)新包括兩個(gè)方面,，首先是合作學(xué)習(xí)載體的創(chuàng)新,，要通過(guò)設(shè)置合作小組這一方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加扁平化,，更加有利于集中學(xué)生的集體智慧,。筆者在教學(xué)中設(shè)置六人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考,、相互交流的習(xí)慣,，依靠大家的努力去思考解決問(wèn)題。另外,，教學(xué)載體的創(chuàng)新還包括思考提綱的創(chuàng)新,。教師和學(xué)生之間的交流不僅僅是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的提問(wèn)，更重要的是體現(xiàn)在點(diǎn)對(duì)面的引導(dǎo),，將本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提煉出來(lái),，設(shè)計(jì)成思考提綱引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，這樣的教學(xué)載體能夠讓學(xué)生一目了然，交流過(guò)程更加方向鮮明,、重點(diǎn)突出,。3.創(chuàng)新教學(xué)手段，打造生動(dòng)豐富歷史課堂,。教學(xué)手段的創(chuàng)新是高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的重要抓手,，最顯著的'特點(diǎn)是以信息化手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)媒體。在這一方面,，筆者也進(jìn)行了積極的探索,，從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就將信息化手段運(yùn)用融入其中，對(duì)運(yùn)用的原則,、運(yùn)用的時(shí)機(jī),、運(yùn)用的頻率，以及時(shí)間等方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析,。4.創(chuàng)新教學(xué)流程,，全面凸顯學(xué)生主體地位。歷史教學(xué)的改革創(chuàng)新重心在課堂,，要點(diǎn)是課堂流程的變革,。筆者在教學(xué)中對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了充分的創(chuàng)新，設(shè)置了揭示目標(biāo),、小組合作,、組間交流、總結(jié)提煉四個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在其中充分發(fā)揮主體地位,。例如《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》教學(xué)中，筆者在課堂伊始就提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),，要求學(xué)生分析一國(guó)兩制提出的背景是什么,，經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段，具有什么樣的意義,，取得的成功實(shí)踐,，為最終解決祖國(guó)統(tǒng)一問(wèn)題有著什么樣的價(jià)值等等。學(xué)生在思考題的引領(lǐng)下,，分小組進(jìn)行了熱烈的討論,，形成了每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在小組間進(jìn)行匯報(bào)交流,，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下不斷完善補(bǔ)充答案,，最后師生共同總結(jié)梳理出本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法,，在師生互動(dòng)中凸顯了學(xué)生主體地位,，訓(xùn)練了學(xué)生思維能力,、表達(dá)能力、總結(jié)梳理能力,。

三,、結(jié)束語(yǔ),。

開(kāi)展高中歷史教學(xué)創(chuàng)新具有積極的意義,，對(duì)歷史教學(xué)成效提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等方面具有促進(jìn)作用。廣大教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的研究,，更好的推動(dòng)歷史教學(xué)工作開(kāi)展,。

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高中歷史論文題目篇七

教師的教學(xué)理念有待更新。

很多教師不管拿的什么教材,，講課的方式方法完全不變,，基本上是以教師講課為主，而新課標(biāo)要求課堂要以學(xué)生為主“,，滿堂灌”的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生為主體的要求,，不能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中去，還有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒,。

教學(xué)目標(biāo)不明確,。

由于我國(guó)“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校傳授知識(shí)大多重結(jié)果而輕過(guò)程,，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累而不注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng),，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生高分低能的現(xiàn)象的出現(xiàn)。歷史教學(xué)應(yīng)重視的是教學(xué)過(guò)程,，學(xué)生從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，而現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)多事注重的是傳授歷史，讓學(xué)生知道歷史事件,，而沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史的能力,，使一些畢業(yè)生個(gè)人發(fā)展不全面，影響社會(huì)人才的質(zhì)量,。

結(jié)合新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際實(shí)踐結(jié)果,，我們對(duì)高中歷史教學(xué)新思路教學(xué)的問(wèn)題給出了相應(yīng)的解決辦法，下面我們就具體談一談實(shí)施方法,。

教學(xué)過(guò)程要嚴(yán)格結(jié)合新課標(biāo)理論,。

教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)校硬件設(shè)施和教師資源的具體情況結(jié)合新課標(biāo)要求對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，不能讓新課標(biāo)的要求成為一種形式而沒(méi)有實(shí)際作用,。新課標(biāo)理念中所提到的“新”指的是新的教學(xué)觀,、學(xué)習(xí)觀和作業(yè)觀,，這就要求教師對(duì)授課方式和教學(xué)觀念進(jìn)行改變，切實(shí)地根據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行改革,，用更完善的教學(xué)方式教給學(xué)生知識(shí)以及做人的道理,，尤其要教導(dǎo)學(xué)生從歷史中得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

教師要改變自身的教學(xué)理念,。

新的教學(xué)觀是要求教師的教學(xué)觀點(diǎn)與授課方式能夠根據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行更新,，與時(shí)俱進(jìn)，活躍課堂氣氛,，傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥,，課堂效率不高，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情,，老師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)觀點(diǎn),，真正做到課堂以學(xué)生為本，而不是以教材為本,?？梢宰寣W(xué)生自由結(jié)組討論相關(guān)問(wèn)題，然后在課堂上自由發(fā)表自己的觀點(diǎn),，真正做到讓學(xué)生參與問(wèn)題逃探究,，在這個(gè)過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)，灌輸知識(shí),，提高課堂效率,。

對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累工作，不是一蹴而就的,。在教學(xué)過(guò)程中精確分解板塊內(nèi)容,，準(zhǔn)確確定各學(xué)習(xí)階段學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，并對(duì)內(nèi)容的整體關(guān)聯(lián)性做出相應(yīng)的連接,，加強(qiáng)教學(xué)的層次性,，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深的探索歷史問(wèn)題,，訓(xùn)練學(xué)生思維方式和深度思考問(wèn)題的能力,，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和主觀體驗(yàn),。教學(xué)目標(biāo)要有可行性,，要以實(shí)際的教學(xué)情況為主，制定切實(shí)可行的計(jì)劃已達(dá)成教學(xué)任務(wù),，幫助學(xué)生有效掌握相關(guān)知識(shí),，提高學(xué)習(xí)能力。

3.總結(jié),。

高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)新思路,、新特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程是每一位歷史教學(xué)教師和研究人員共同努力的成果,，更新教學(xué)觀念和授課方式，根據(jù)課上實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，多給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),，保證學(xué)生有效的完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù),，提高自主探究問(wèn)題，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,，真正培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才,，也提高教師本身的講課質(zhì)量,，對(duì)自身發(fā)展也起到積極的作用,，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)課改的要求。

高中歷史論文題目篇八

在新課程,、新課改大力推廣的今天,，課堂討論法備受廣大師生歡迎和接受的互動(dòng)學(xué)習(xí)方法之一，課堂討論法目前在高中歷史新課改教學(xué)中應(yīng)用較熱,，但是部分老師在教學(xué)得到的效果不理想,。究其原因，一方面部分教師缺乏討論法教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技巧,。第二方面是學(xué)生準(zhǔn)備不充分,，部分學(xué)生比較膽怯，缺乏主見(jiàn),。教師需充分熟悉和重視討論法的功能,，提高學(xué)生參與討論的熱情。

主要是因?yàn)榻處熓煜ど系恼`區(qū)和缺乏對(duì)討論法具體實(shí)施和操作的經(jīng)驗(yàn),、技巧,教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響,，往往看中“講授法”，看中其信息傳遞速度快,、所花時(shí)間少,、經(jīng)濟(jì)實(shí)效、輕易把握,、安全可靠等優(yōu)點(diǎn),，相反認(rèn)為“討論法”信息傳遞速度慢、耗費(fèi)時(shí)間和精力,、短期效果不明顯,，從而，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中,，過(guò)分傾向于使用“講授法”,。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,，“討論法”的使用效果要優(yōu)于“講授法”。

教師成功應(yīng)用討論法的又一重要條件是得到學(xué)生的密切配合,，學(xué)生積極思考,，敢于質(zhì)疑，踴躍發(fā)言,，否則討論將難以開(kāi)展,。但是部分學(xué)生比較膽怯，缺乏主見(jiàn)和創(chuàng)見(jiàn),，有的學(xué)生即使有思想要表達(dá),，由于性格內(nèi)向，害怕說(shuō)錯(cuò)被人取笑,，對(duì)教師的依靠性強(qiáng),，學(xué)習(xí)機(jī)械、被動(dòng),。沒(méi)有學(xué)生的熱情配合,，也是討論法效果不理想的原因之一。

正確估價(jià)教師發(fā)言的價(jià)值和學(xué)生的能力,、水平,。低估學(xué)生和高估自己會(huì)使討論法難以開(kāi)展，即使進(jìn)行討論,，也是在教師的絕對(duì)控制之下,。當(dāng)然不可否認(rèn)的是，教師擁有知識(shí),、專門技術(shù)和經(jīng)驗(yàn),，在學(xué)生眼中，教師之所以是教師是因?yàn)樗麄儾W(xué)且是某一領(lǐng)域的專家,。但不管教師知識(shí)多么豐富,，可以成功傳授給學(xué)生的只有一小部分，課堂上過(guò)多的發(fā)言會(huì)限制學(xué)生的積極思考和踴躍發(fā)言,。教師的權(quán)威必須作為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的工具,，以最具建設(shè)性的方式來(lái)使用，鼓舞學(xué)生,，幫助學(xué)生找到自己的聲音,，尊重學(xué)生所堅(jiān)持的關(guān)于個(gè)人和集體的知識(shí)。

學(xué)生知道的可能遠(yuǎn)比教師估計(jì)的,。

要多,，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的空間讓他們來(lái)展示所知道的一切。當(dāng)學(xué)生走到一起探索問(wèn)題時(shí),，他們經(jīng)常會(huì)展示出自己的豐富知識(shí)和集體聰明,，極大地超過(guò)了他們作為個(gè)體所顯示出來(lái)的能力和才干,。教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，放手在教學(xué)中開(kāi)展討論,，真正發(fā)揮出學(xué)生的潛能,。

要使討論法卓有成效的前提是教師熟悉討論法，能熟練運(yùn)用,，而目前多數(shù)歷史教師對(duì)討論法具體操作缺乏了解,，一個(gè)有效的辦法是開(kāi)展課題研究，一邊學(xué)習(xí)理論,，一邊進(jìn)行實(shí)踐,，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)和技巧。

有的教師缺乏討論中的洞察力,，導(dǎo)致學(xué)生的視野難以開(kāi)拓,。例如關(guān)于討論日本明治維新和中國(guó)戊戌變法一成一敗原因的例子，假如教師對(duì)學(xué)生回答肯定的基礎(chǔ)上反問(wèn)一題：“既然日本是先革命后改革取得了成功,，那么之后中國(guó)進(jìn)行了辛亥革命,，推翻了清政府的統(tǒng)治,，南京臨時(shí)政府進(jìn)行了一些社會(huì)改革,，為什么中國(guó)還是難以走上獨(dú)立、富強(qiáng)的發(fā)展道路呢?”假如課堂時(shí)間允許,，可在課堂上進(jìn)一步開(kāi)展討論,，如不允許，也可在課外由學(xué)生討論,，通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的討論,，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原先的答案僅是表面的原因,，中日兩國(guó)走上不同發(fā)展道路還有更深層次的原因,，所得出的答案更深刻，更有思想性,，使學(xué)生從整體上熟悉了中日兩國(guó)走上不同發(fā)展道路的原因,，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)面,，真正做到在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題。

課堂討論中,，教師要把課堂的主人還給學(xué)生,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,，交流問(wèn)題,，討論問(wèn)題,，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。教師在討論中既不應(yīng)是旁觀者,，也不應(yīng)是裁判，而應(yīng)以參與者的身份在討論中點(diǎn)撥,、引導(dǎo),，喚起學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,。教師不要經(jīng)常向?qū)W生暗示你認(rèn)為什么是正確答案,，也不要急于告訴學(xué)生答案是什么，討論的本質(zhì)是通過(guò)學(xué)生的共同探究來(lái)確定那些不可猜測(cè)的問(wèn)題,。

課堂討論法效果理想的先決條件之一就是參與者要對(duì)所討論的問(wèn)題有充分的了解,，在討論開(kāi)始之前，教師應(yīng)提供討論題的有關(guān)資料,，或由學(xué)生自己搜集,、查閱相關(guān)資料，有了一定的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備后,，學(xué)生在討論時(shí)就有話可說(shuō)且持之有據(jù),。討論的時(shí)間一定要有保證，否則,，討論只會(huì)流于形式,，收不到實(shí)際的效果。

良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提,，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，勇于探索，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn),，尊重學(xué)生的意見(jiàn),，哪怕是錯(cuò)誤的意見(jiàn)，也不要隨便否定,，要設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)自己的討論,，來(lái)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說(shuō),，甚至敢于同教師展開(kāi)爭(zhēng)論的精神,。

只要教師堅(jiān)持應(yīng)用討論法，創(chuàng)設(shè)民主,、平等的氛圍,，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng),，相信通過(guò)廣大歷史教師的共同努力,，高中歷史教育必能煥發(fā)出青春和活力。

高中歷史論文題目篇九

摘要：根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，結(jié)合親身體會(huì),，就探究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史,；探究性學(xué)習(xí),；應(yīng)用；智慧,。

在本質(zhì)上說(shuō)探究性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)法,，其目的是以學(xué)生為中心，構(gòu)建開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境,，打破原本的一味地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提供多途徑,、多渠道的一種新型的學(xué)習(xí)方式,。在今后的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于該種教學(xué)模式的應(yīng)用,，以切實(shí)提升學(xué)生的綜合歷史水平,。

在新課改的倡導(dǎo)下，全國(guó)各地紛紛把探究性學(xué)習(xí)引入到高中教學(xué)的課堂中,，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成過(guò)程有了自己的親自體驗(yàn),，其核心內(nèi)容就是充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主體性和主動(dòng)性,，把課堂還給學(xué)生。由于歷史這門學(xué)科有其特殊性,，歷史的發(fā)展與當(dāng)今社會(huì)和未來(lái)的發(fā)展都有著十分密切的聯(lián)系,。因此，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的熟練掌握,，在歷史發(fā)展中借鑒某些科學(xué)的,、正確的理論審視當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，預(yù)測(cè)未來(lái),。

將探討性學(xué)習(xí)引入高中歷史教學(xué)中,，不僅可以改變目前學(xué)生對(duì)待歷史學(xué)習(xí)原有的態(tài)度，讓其在探究性學(xué)習(xí)中主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí),，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性,，發(fā)揮其主體作用；而且還可以在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)增進(jìn)同學(xué)感情，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,，學(xué)會(huì)與大家分享新知識(shí),，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到某些做人方面的道理。

二,、如何將探究性學(xué)習(xí)引入到高中歷史教學(xué)中,。

探究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中能否發(fā)揮其巨大的作用，任課教師是關(guān)鍵性因素,。若任課教師可以較為合理地在教學(xué)中堅(jiān)持運(yùn)用探討性學(xué)習(xí),，不僅可以使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，對(duì)歷史知識(shí)做到全面而深入的理解,，準(zhǔn)確而靈活的運(yùn)用,，以致提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且還可以提高學(xué)生的思維品質(zhì),，使其思維能力得到鍛煉,。

1.教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。

在高中歷史教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)能否取得實(shí)質(zhì)性的成果,，學(xué)生是關(guān)鍵,。在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)工作中,，通過(guò)自己的探索,、思考、總結(jié)得來(lái)的知識(shí),，他們才會(huì)記憶牢固,。因此，教師要重新樹(shù)立自己的學(xué)生觀,，()把學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的主體,，而不單單是知識(shí)的汲取者。只有這樣教師才可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性,，讓課堂充滿生機(jī),，從而改變課堂教學(xué)沉悶、機(jī)械的現(xiàn)狀,。

在具體的實(shí)施過(guò)程中,，教師可以開(kāi)展多種多樣的教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生步入歷史的殿堂,，探索歷史的奧秘,。比如，可以開(kāi)展“探秘歷史人物的身份”“揭露歷史的真相”等趣味性活動(dòng),，讓學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題,，去歷史課本中尋求答案,，在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)收集信息,、處理信息的能力,。充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓其盡情地展示自己的才華,，表達(dá)自己對(duì)歷史知識(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解,，全面而和諧地發(fā)展自己。

2.指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課題,。

在探究性學(xué)習(xí)中,，提出一個(gè)合適的課題將直接關(guān)系到其能否順利地開(kāi)展。因此,，教師必須幫助學(xué)生選擇一個(gè)較為恰當(dāng)?shù)恼n題,，這個(gè)課題可以是學(xué)生在教師提供的眾多課題中進(jìn)行自主地選擇，也可以是根據(jù)自己的興趣提出課題,，還可以是在別人提出課題的基礎(chǔ)上加以深入或改進(jìn),。題目的選定必須既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣又能鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出探究性課題。

對(duì)于課題的選擇,，一般而言,，范圍應(yīng)該盡可能小，難度不要太高,，最好貼近教材,。可以選擇歷史課本中存在較大爭(zhēng)議的,、大家也普遍關(guān)心的事件作為探討的課題,。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下，在學(xué)習(xí)《古代希臘民主政治》時(shí),，教師完全可以提出：“為什么在政治制度上古代中國(guó)和希臘會(huì)存在這樣的差異,，這種差異對(duì)于兩國(guó)人民來(lái)說(shuō)有何利弊”的課題。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣,，按照自己的意愿,，分成幾個(gè)討論小組，利用書(shū)店,、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等多種途徑收集相關(guān)的資料,，整理出自己的`觀點(diǎn),，在課堂上進(jìn)行交流。通過(guò)這種方式,，不僅可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶與理解,，而且還可以提高他們的思維、分析、寫(xiě)作,、表達(dá)的能力,。

3.營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)力,，若是學(xué)生都對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,，那么他們便會(huì)自主地去探索、去學(xué)習(xí),，明顯提高其學(xué)習(xí)的效率,，教師也就可以比較輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。因此,，教師應(yīng)該處理好師生之間的關(guān)系,，努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,。

在具體營(yíng)造的和諧教學(xué)氛圍中,，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組間互相討論分析,；同時(shí),，在討論的過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，使討論內(nèi)容不至于偏題太遠(yuǎn),，并且還要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生感受到由于自己的付出結(jié)出果實(shí)的喜悅感,，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,，充分發(fā)揮其內(nèi)在的巨大潛能。

4.及時(shí)地展示學(xué)生探討的成果,。

研究課題確定后,，學(xué)生就可以開(kāi)始進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的成果可以利用多種形式進(jìn)行展現(xiàn),，如演講賽,、報(bào)告會(huì)、辯論賽,、宣傳欄,、調(diào)查報(bào)告等；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,，還可以帶領(lǐng)著學(xué)生走出課堂,，走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì),，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查研究活動(dòng),。

總體而言,，在高中歷史教學(xué)中推廣探究性學(xué)習(xí)還是具有一定的可行性的。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí),，不僅要求教師們大膽地嘗試新型的教學(xué)方式,，積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中去；而且還要求教師們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,，把學(xué)生作為課堂的主體,，只有這樣才能保證研究性學(xué)習(xí)全面而順利地在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展下去。

參考文獻(xiàn)：

［2］王壽廷,。高中歷史教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)一例［j］,。廣西教育，（11b）：36.

（作者單位江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)）,。

高中歷史論文題目篇十

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在2013年一頒布,，就引起業(yè)內(nèi)人士對(duì)高中歷史教科書(shū)編寫(xiě)的關(guān)注，也使得高中歷史教學(xué)模式有了新的變化,。為了順應(yīng)這種變化,，應(yīng)當(dāng)對(duì)高中歷史教科書(shū)的理念做出改變，相信沒(méi)有一成不變的教科書(shū),，有的是不斷更新的新理念,。所以，高中歷史教科書(shū)應(yīng)繼承原有教科書(shū)好的地方,，然后在此基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新,。

當(dāng)我們了解了高中歷史教科書(shū)對(duì)學(xué)生要起到什么的作用，就會(huì)知道編寫(xiě)教科書(shū)的宗旨,。所以編寫(xiě)高中歷史教課書(shū)我們就先了解歷史教課書(shū)的作用,。

高中歷史書(shū)記載了各種有意義的大事，讓學(xué)生在正確了解歷史事件的前提下積累經(jīng)驗(yàn),，記住歷史給我們帶來(lái)的變化,。并培養(yǎng)學(xué)生用歷史的視角去思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。所以,，高中歷史教科書(shū)是一種載體,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、理解歷史的載體,。它首先能引起學(xué)生對(duì)歷史的興趣,，了解歷史的魅力。從而能夠堅(jiān)定不移地注入國(guó)家意志,。繼而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,，使得學(xué)生在未來(lái)的道路上有一番作為，成為社會(huì)所需要的人才,。

當(dāng)我們對(duì)一事物做創(chuàng)新時(shí),，是會(huì)吸收原有事物的精華所在，在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)新出更好的事物,。對(duì)高中歷史教科書(shū)的編寫(xiě)也是繼承之前教課書(shū)的寶貴經(jīng)驗(yàn),，然后順應(yīng)時(shí)代做出創(chuàng)新來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。這也是對(duì)高中歷史教課書(shū)作用的創(chuàng)新,，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史文化,，不僅在知識(shí)和能力上有所突破，也要在情感與價(jià)值上有所提高,。所以就需要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化,。例如，人教版《高中歷史新課標(biāo)最新教材（必修三）》第一單元中的《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》中就有學(xué)習(xí)建議這樣的安排,，有兩點(diǎn)建議,，其中一個(gè)是“結(jié)合所學(xué)過(guò)的本階段政治經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容，分析傳統(tǒng)文化主流思想出現(xiàn)的歷史背景及其影響,?！睂W(xué)生帶著這個(gè)學(xué)習(xí)建議去研讀歷史，梳理自己的思維找到自己的答案,，既更好地掌握了本節(jié)的歷史內(nèi)容,，又運(yùn)用了發(fā)散思維鞏固舊知識(shí)，養(yǎng)成愛(ài)思考的習(xí)慣,。這相比以前的教科書(shū)就是一種功能上的創(chuàng)新,。

二、歷史內(nèi)容編寫(xiě)的繼承與創(chuàng)新,。

中國(guó)歷史文化博大精深,，在高中歷史課本上應(yīng)該怎么體現(xiàn)，又怎么設(shè)置合理的學(xué)習(xí)順序,。這都得通過(guò)歷史書(shū)編寫(xiě)的內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn),。所以，在內(nèi)容的選擇上是高中歷史教科書(shū)編寫(xiě)首先考慮的問(wèn)題,，原有教材的編寫(xiě)亦是經(jīng)過(guò)專家認(rèn)真考察,，相關(guān)人士的思維結(jié)合，必有可取之處,。所以,，在歷史內(nèi)容選擇上要繼承和創(chuàng)新同時(shí)存在。

1,、歷史內(nèi)容選擇上突出教育性,。

“編寫(xiě)歷史教材，主要目的不在于客觀描述歷史的面貌,，而在于讓歷史起它的教育作用,?！盵1]歷史內(nèi)容在選擇上要突出其教育性，教育性體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生思維的教育和學(xué)習(xí)知識(shí)能力的培養(yǎng),。高中歷史書(shū)一方面讓學(xué)生明白勿忘歷史的重要性,，一方面培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，學(xué)習(xí)偉人的精神氣質(zhì),。故歷史教課書(shū)的教育性有著不可代替的份量,。在選擇內(nèi)容上，首先選擇學(xué)生能夠接受的范圍,，并能啟發(fā)學(xué)生積極思考,。然后選擇學(xué)生比較感興趣的歷史內(nèi)容，幫助學(xué)生找到學(xué)歷史的感覺(jué),，擴(kuò)充知識(shí)面,，再形成自有的分析問(wèn)題的'方式，加深對(duì)歷史的理解,。

2,、跟隨時(shí)代的變化不斷創(chuàng)新。

繼承了傳統(tǒng)歷史文化的精髓就得順應(yīng)時(shí)代的變化做出創(chuàng)新,。一來(lái)符合時(shí)代發(fā)展的規(guī)律,，二來(lái)讓學(xué)生接觸最新的知識(shí)，更能了解國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì),，做出更大的貢獻(xiàn),。在內(nèi)容上不僅僅是介紹中國(guó)近代史和現(xiàn)代史的歷史知識(shí)，還得多增加優(yōu)秀國(guó)家的發(fā)展歷史,，讓學(xué)生掌握古今中外的知識(shí),，把國(guó)家與其他國(guó)家的多方面文化進(jìn)行對(duì)比，分析國(guó)與國(guó)之間存在的差異,，應(yīng)當(dāng)如何縮小差距,，明確學(xué)生自己的責(zé)任。淡化歷史這門學(xué)科的自身特性,，加強(qiáng)教育的引導(dǎo)性,。“減輕分量,，降低難度,，刪減圖標(biāo)”。[2]通過(guò)分析歷史案例,，讓學(xué)生了解歷史人物的豐功偉績(jī)和重大的歷史事件,。同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造了新的視角去分析問(wèn)題，體會(huì)思考的樂(lè)趣,，形成更為系統(tǒng)歷史的思維,。在內(nèi)容編排上要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，安排學(xué)生課下通過(guò)查找資料在課上分享,，把一些已知的知識(shí)結(jié)論變成未知,，讓學(xué)生去探索、去歸納,。

三、總結(jié),。

高中歷史教科書(shū)的編寫(xiě)不是一蹴而就的,，需更多人的努力了解歷史的發(fā)展，不斷地去嘗試與總結(jié),。尊重歷史這門學(xué)科的特性,，尊重歷史的原創(chuàng)，尊重時(shí)代的發(fā)展規(guī)律,。在繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀歷史編寫(xiě)的基礎(chǔ)上,，明確歷史科目的教育宗旨，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而做出創(chuàng)新,，編寫(xiě)出質(zhì)量更高的高中歷史教科書(shū),。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）[s].北京：人民教育出版社,，2003.

[2]馬執(zhí)斌.高中中國(guó)近代史上冊(cè)修訂說(shuō)明[j].歷史教學(xué),，1995，(8).