作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫(xiě)教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

春筍教案反思篇一

一、學(xué)雷爺爺叫一叫,。

課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷,，喚醒了春筍?！痹谀M了春雷的聲音以后,，我說(shuō)：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)扮演雷公公,？”小朋友們一聽(tīng),，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公,。于是,，我讓小朋友們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚,。

通過(guò)這一環(huán)節(jié),，一開(kāi)課就充沛的調(diào)動(dòng)起了小朋友們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了小朋友們的童趣,。

二,、把關(guān)鍵詞演一演。

在雷公公的呼喚下,，春筍破土而出了,，文中這樣寫(xiě)道：“它們突破泥土，掀翻石塊,，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái),。”這個(gè)地方,，我試著讓同學(xué)來(lái)演一演,。

我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對(duì)同學(xué)說(shuō)：“小朋友,，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍,。誰(shuí)能來(lái)扮演‘突破’的意思,？”一個(gè)同學(xué)走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方,，慢慢地把紙給頂破了,。應(yīng)該說(shuō)，他的演示是正確的,，他們理解了“突破泥土”的意思,。

“那,，掀翻石塊該怎么扮演呀？”我讓小朋友們自身想方法,。他們有的還是用鉛筆當(dāng)春筍,，石塊則用橡皮代替；有的用手指當(dāng)春筍,，書(shū)本或鉛筆盒當(dāng)石塊,；還有的干脆站起來(lái)，整個(gè)人就是一個(gè)春筍,，人做掀翻的動(dòng)作,，把無(wú)形的假設(shè)的石塊掀翻掉。應(yīng)該說(shuō),，小朋友們的扮演是有創(chuàng)意的,，也是對(duì)的。而當(dāng)我們讀到“春筍一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)的時(shí)候”,，小朋友們先是蹲下去,，再慢慢站起來(lái)，“一個(gè)一個(gè)”冒出來(lái)的,。小朋友們是有扮演天賦的,，只要我們?cè)诤线m的時(shí)候提供給他們扮演的機(jī)會(huì)。

這一環(huán)節(jié)則是通過(guò)最直觀的方式讓小朋友們理解課文中詞語(yǔ)的含義,，我覺(jué)得效果很不錯(cuò),！

三、扮做春筍說(shuō)一說(shuō),。

一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了,，他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”，睜大眼睛,，好奇地張望著這個(gè)世界,，一切都是新的。我在這里設(shè)計(jì)了一項(xiàng)思維和語(yǔ)言訓(xùn)練,。

我仍然讓小朋友們把自身當(dāng)作春筍,。“春筍,，春筍,，你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了，你看到了什么呀,？”小朋友們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望,，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書(shū)本的，來(lái)自生活的,，來(lái)自平時(shí)積累的……暢所欲言,。

這一節(jié)課,，小朋友們之所以感覺(jué)學(xué)得快樂(lè)，是因?yàn)檫@節(jié)課上,，他們真的動(dòng)起來(lái)了,，真的說(shuō)起來(lái)了，真的笑起來(lái)了,。我想：我們經(jīng)常說(shuō)課堂上要讓小朋友們思緒飛揚(yáng),，個(gè)性張揚(yáng)，要激發(fā)小朋友們的發(fā)明性,，促進(jìn)自我的發(fā)展,，其實(shí)關(guān)鍵是我們有否創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓全體同學(xué)都參與進(jìn)來(lái),，讓全體同學(xué)都動(dòng)起來(lái),！興趣真的是最好的老師。

春筍教案反思篇二

《春筍》一文寫(xiě)的是春筍在美好的春天來(lái)臨之際,，破土而出,，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難,，頑強(qiáng)向上的生命力,。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫(xiě)春筍被春雷喚醒后,，紛紛出土的景象,。第二段寫(xiě)春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景,。這篇課文,，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色,，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻,，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度,，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去感悟其中情感,。

課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷,，喚醒了春筍?！痹谀M了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“雷爺爺是怎樣喚醒春筍的呢,？誰(shuí)來(lái)扮演雷爺爺,？”小朋友們一聽(tīng),，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷爺爺,。于是,，我讓小朋友們都做雷爺爺來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚,。通過(guò)這一環(huán)節(jié),，一開(kāi)課就充沛的調(diào)動(dòng)起了小朋友們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了小朋友們的童趣,。

在雷爺爺?shù)暮魡鞠?，春筍破土而出了，文中這樣寫(xiě)道：“它們突破泥土,，掀翻石塊,，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)?！边@個(gè)地方,，我試著讓同學(xué)來(lái)演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆,，對(duì)同學(xué)說(shuō)：“小朋友,，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍,。誰(shuí)能來(lái)演一演‘突破’的意思,？”一個(gè)同學(xué)走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方,，慢慢地把紙給頂破了,。應(yīng)該說(shuō)，他的演示是正確的,，他們理解了“突破泥土”的意思,。

一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了，他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”,，睜大眼睛,，好奇地張望著這個(gè)世界，一切都是新的,。我在這里設(shè)計(jì)了一項(xiàng)思維和語(yǔ)言訓(xùn)練,。仍然讓小朋友們把自身當(dāng)作春筍?！按汗S,，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了,，你看到了什么呀,？”小朋友們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望,，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書(shū)本的，來(lái)自生活的,，來(lái)自平時(shí)積累的……暢所欲言,。

這一節(jié)課，小朋友們之所以感覺(jué)學(xué)得快樂(lè),，是因?yàn)檫@節(jié)課上,，他們真的動(dòng)起來(lái)了，真的說(shuō)起來(lái)了,，真的笑起來(lái)了,。我想：我們經(jīng)常說(shuō)課堂上要讓小朋友們思緒飛揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng),，要激發(fā)小朋友們的創(chuàng)造性,，促進(jìn)自我的發(fā)展，其實(shí)關(guān)鍵是我們有否創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍,，讓全體同學(xué)都參與進(jìn)來(lái),，讓全體同學(xué)都動(dòng)起來(lái)！興趣真的是最好的老師,。

春筍教案反思篇三

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章,。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況,。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象,。我努力做到以下幾點(diǎn)：

⒈創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍

課堂的教學(xué)理念指出，在教學(xué)活動(dòng)中,，教師不僅是"組織者",、"引導(dǎo)者"更是"參與者"，應(yīng)創(chuàng)造和諧自然的學(xué)習(xí)氛圍,。在教學(xué)中,，我讓學(xué)生邊讀邊思，沒(méi)有問(wèn)繁瑣的問(wèn)題,，而是給學(xué)生充分的自由讀書(shū)的空間,，讀一遍不理解，讀兩遍,，兩遍不行,，三遍，學(xué)生讀得越來(lái)越好時(shí),，我從學(xué)生的話題入手,，巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，讓他們談?wù)劶偃缱约菏且粋€(gè)賞花人,，會(huì)怎么想,，怎么說(shuō),？會(huì)做什么,？在交流中，他們各抒己見(jiàn),。

⒉以看,、演代講。

在教學(xué)過(guò)程中,，我引導(dǎo)學(xué)生自己深入課文,，邊讀邊思，梅花有什么特點(diǎn),，圈出感受到這一特點(diǎn)的詞語(yǔ),。當(dāng)學(xué)生感受不到梅花開(kāi)得多時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)讀,，可學(xué)生就是讀不出,，于是我讓學(xué)生看圖片，一看,，學(xué)生感受到了,，然后我再讓學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解,。并且再演一演這種情景,，加深了對(duì)課文的理解。

⒊注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng),。

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)必須要有一定的語(yǔ)言積累,。因此在課堂中，我不但讓學(xué)生反復(fù)讀好的詞,、句,，如讓學(xué)生仿照課文中的句子說(shuō)一句比喻句，說(shuō)說(shuō)自己看到梅花后的想法和做法等,，培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言和創(chuàng)造語(yǔ)言的能力,，為以后的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章,。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山,、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象,。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,。""是發(fā)展的主體"。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是"組織者",、"引導(dǎo)者",、"參與者"。因而,，本課的教學(xué),，無(wú)須老師過(guò)多的講解，孩子們對(duì)語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力,。在孩子們眼中,，一個(gè)詞就是一幅畫(huà)，一個(gè)詞就是一首詩(shī),，一個(gè)詞就是一個(gè)童話,。

一開(kāi)課我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花山的輕松愉悅的情景，首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學(xué)生觀察大自然在春天有哪些變化,，進(jìn)而讓春姑娘帶大家走進(jìn)美麗的梅花山,，細(xì)細(xì)的欣賞梅花。

課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山,，觀賞梅花的盛況,。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫(xiě)早春梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫(xiě)休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況,。借用多媒體展示圖片,，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，感受梅花山梅花盛開(kāi)，人潮涌動(dòng)的情景,，受到美的熏陶,。

有人這樣說(shuō)："講解是死的，如同進(jìn)行解剖,；朗讀是活的,，如同給作品以生命。""講解只能使人知道,，而朗讀更能使人感受,。"語(yǔ)言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給學(xué)生,，把說(shuō)的權(quán)利還給孩子,，才能有"自主閱讀"，才能談"個(gè)性化的閱讀",。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體,，在朗讀上也讓孩子們?cè)谇榫敖蝗谥羞M(jìn)行朗讀與感悟,。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，我會(huì)在以后的課堂中會(huì)進(jìn)行改進(jìn),。

春筍教案反思篇四

一,、文本解讀?！洞汗S》它描寫(xiě)春天到來(lái)之際,，春筍破土而出，向上生長(zhǎng)的情景,，熱情贊美春筍不怕困難,，頑強(qiáng)向上的生命力，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,、生動(dòng)、節(jié)奏感強(qiáng),，是一篇很優(yōu)美的小散文詩(shī)，非常適合學(xué)生閱讀

二,、教學(xué)思路。我十分喜愛(ài)這篇課文，因?yàn)樗绦∶骺?，文中小春筍那富有生機(jī)，充滿活力的形象也能引起一年級(jí)小朋友的共鳴。在研讀了文本之后,，我決定全文抓住一個(gè)“趣”字,，以此入手,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官認(rèn)知,，從而融入文本，得到體驗(yàn),。（一）,、以畫(huà)激趣——促讀圖畫(huà)具有直觀的，形象的特點(diǎn),。用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情景,，把課文內(nèi)容形象化，既符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受,、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn),，又能激起學(xué)生對(duì)課文興趣。教學(xué)時(shí),，我利用多媒體動(dòng)畫(huà)效果,，將春筍如何醒來(lái)，沖破泥土,，掀翻石塊,，在春風(fēng)、春雨中,，一節(jié)一節(jié),，向上向上快樂(lè)地成長(zhǎng)形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前,，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣,，為有感情地朗讀開(kāi)啟了成功之門(mén),。（二）、以演動(dòng)情——帶讀讓學(xué)生扮演文中的角色來(lái)演繹文中情節(jié),，可以使他們對(duì)之產(chǎn)生親切感,，就很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì)使他們特別興奮,，情緒熱烈,，印象深刻?！耙宦暣豪?，喚醒了春筍?！卑缪荽汗S的小朋友們伸伸懶腰,，悠悠醒來(lái)，一個(gè)一個(gè)猛然起立,，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書(shū)本）,。一站一掀之間,，真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長(zhǎng)意志?！皼_破”,、“掀翻”需要何等的力量啊,！此時(shí)課堂氣氛活躍,，學(xué)生激情被帶出，再來(lái)讀這段話,，效果勢(shì)必不一樣,。課文最后，伴隨著動(dòng)感活潑的音樂(lè),，孩子們舒展著雙臂,，挺起胸膛，在春風(fēng)中生長(zhǎng),，在陽(yáng)光中生長(zhǎng),，在春雨中向上，一節(jié)又一節(jié),，向上再向上,，他們不就是那些生機(jī)勃勃的小春筍嗎,？

三、以想拓意——助讀

想象是思維的翅膀,，通過(guò)想象可擴(kuò)展語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵,，正所謂“言有盡而意無(wú)窮”。在語(yǔ)文教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,，拓展思維，能豐富語(yǔ)言文字的情感內(nèi)涵,，彌補(bǔ)文字描述的局限與干澀,，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣?！坝兄恍〈汗S還沒(méi)醒呢,，你想請(qǐng)誰(shuí)喊醒它呢？”此時(shí),，小朋友們紛紛出謀劃策,，利用已有的知識(shí)，請(qǐng)出了春風(fēng),、春雨,、小青蛙、小溪,、太陽(yáng)公公等來(lái)喚醒小春筍,，讓想象的翅膀任意馳騁。

四,、反思上午上完了課,，我整個(gè)人也沉浸在一種快樂(lè)之中，姑且不談?wù)n的成功與否,，我感到自己在課堂上已經(jīng)深深地融入了進(jìn)去,，和這些一年級(jí)的小朋友們一起蹦著跳著扮演小春筍，連我的心也跟著年輕起來(lái)了,。其實(shí),，這節(jié)課有很多不成熟的地方，但我首先感到滿足的是,，在這節(jié)語(yǔ)文課上,，我與學(xué)生都獲得了一種情感的體驗(yàn)，這應(yīng)該是我們最大的收獲,，下面具體來(lái)談一談關(guān)于這節(jié)課的得與失,。

亮點(diǎn)之一：生動(dòng)鮮活的形象。為了讓孩子們能對(duì)小春筍產(chǎn)生親切感,，真正在課堂上能引起共鳴,，我在課前花了心思,，可謂十八般武藝，樣樣俱全,。不僅在課件中選取了春筍娃娃活潑可愛(ài)的畫(huà)面,，而且還做了小春筍的頭飾，小春筍的胸章,，還買(mǎi)了一個(gè)真正的春筍,，通過(guò)“剝外衣”讓孩子獲得了最直觀的感受，課堂上運(yùn)用了這些手段,，成功地調(diào)動(dòng)起了孩子的參與熱情,，氣氛很活躍。

亮點(diǎn)之二：惟妙惟肖的表演,。曾經(jīng)的語(yǔ)文課堂流行過(guò)一陣表演風(fēng),，不管是不是需要，都要演上一段,，后來(lái)這種方法被批駁了,。但是對(duì)于一年級(jí)的小朋友，結(jié)合《春筍》這課的特點(diǎn),，我認(rèn)為,，讓他們通過(guò)沖報(bào)紙、頂書(shū)包去感受春筍如何沖破泥土,、掀翻石塊的頑強(qiáng)生命力是很有必要的,，在親身體驗(yàn)過(guò)再來(lái)讀一讀課文，學(xué)生自然而然就能把自己的感情帶進(jìn)去,，這比老師單純地去說(shuō)：“這里要讀重點(diǎn)，這里要有感情,?！焙枚嗔恕＝裉斓恼n堂孩子們無(wú)論是在破土而出,，還是表演向上生長(zhǎng)都很投入,，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)語(yǔ)文的方法。

亮點(diǎn)這三：尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),。教學(xué)環(huán)節(jié)中的“剝春筍”,、“小游戲雨后春筍”都是考慮到孩子的年段特征而設(shè)置的，但是在實(shí)際課堂上有些字詞的體會(huì)學(xué)生并沒(méi)有說(shuō)透,，要不要挖很深,，咬文嚼字，我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)大可不必如此,，只要他們讀了,，思考了,，有自己的想法了就是一種收獲。

不足之一：課堂節(jié)奏沒(méi)把握好,。低年級(jí)教學(xué),，識(shí)字寫(xiě)字應(yīng)該是重要一環(huán)，但這節(jié)課最大的失誤就是最后給孩子寫(xiě)字的時(shí)間太短了,，沒(méi)有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的,。其實(shí)在許老師班試上的時(shí)候時(shí)間是夠的，但是我沒(méi)有想到春筍的外衣這么難剝,，以至于耽誤了時(shí)間,，這也提醒我細(xì)節(jié)不能忽略，課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要事先考慮充分,。

不足之二：基本功不扎實(shí),。以前教高年級(jí)，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)字說(shuō)實(shí)話并沒(méi)有太多的關(guān)注,，所以自己的板書(shū)也比較隨意,，結(jié)果到了低年級(jí)就發(fā)現(xiàn)自己的不足了，每一節(jié)課教生字我都是對(duì)著習(xí)字冊(cè)一筆一畫(huà)給學(xué)生做示范,，可是還會(huì)出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)不標(biāo)準(zhǔn),，寫(xiě)得不好看的情況，今天上課的范寫(xiě)“沖”字就是這樣,，為了不給學(xué)生不良的影響,，于是我又擦掉重寫(xiě)，平時(shí)課堂上我也常這樣做,，今天上課也就情不自禁地來(lái)了一句：寫(xiě)的不好看,，老師擦掉重寫(xiě)。

春筍教案反思篇五

課文描述了春筍在美好的春天到來(lái)之際,，破土而出,，向上旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美了春筍不怕困難,、頑強(qiáng)向上的生命力,。

在教授這一課時(shí)，我放手讓孩子們?cè)谧宰x中感悟,，反復(fù)接觸文本語(yǔ)言,，在字里行間去感受春筍的不怕困難、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的精神,。

我首先讓孩子們自讀文章,，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?

第一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)到：“我明白了，春筍是從地里冒出來(lái)的?！蔽易穯?wèn)道：“你知道冒是什么意思嗎,？”他回答說(shuō)：“就是長(zhǎng)的意思?！蔽矣謫?wèn)：“那你知道長(zhǎng)和冒有什么區(qū)別嗎,？”孩子低下頭想了想說(shuō)：“對(duì)不起老師，我還沒(méi)想好,！”于是我將這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們,，讓他們小組合作交流后匯報(bào)結(jié)果，1分鐘過(guò)后,，小手就高高舉起,。我請(qǐng)一位小女生起來(lái)匯報(bào)，她說(shuō)：“長(zhǎng)就是一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)出來(lái),，冒就是一下子長(zhǎng)出來(lái),。”我見(jiàn)機(jī)趕緊追問(wèn)：“一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)和一下子長(zhǎng),，從速度上看有什么不同嗎,？”孩子們迫不及待地說(shuō)：“速度不同，冒的速度快,！”顯而易見(jiàn)孩子們對(duì)“冒”這個(gè)字有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),。

接著又有孩子長(zhǎng)起來(lái)交流到：“我讀懂了，春筍起初是在土地里被春雷喚醒后,，沖破泥土,，掀翻石塊才長(zhǎng)出來(lái)?！蔽乙龑?dǎo)他：“如果你是小春筍,，你會(huì)用什么部位沖破泥土，掀翻石塊呢,？”孩子答到：“當(dāng)然是用頭了,。”“那你在沖破,、掀翻時(shí)，頭部會(huì)有什么感受嗎,？”只見(jiàn)孩子用手摸摸自己的頭皺著眉頭說(shuō)：“肯定會(huì)特別疼的,。”我故意說(shuō)到：“那我們還是不出去了就待在泥土里吧,！”可愛(ài)的孩子急忙說(shuō)：“不行不行,！那樣我就看不到外面的世界了，再疼我也要沖出去,，我不怕,！”我趕忙夸獎(jiǎng)他身上有一種“春筍的精神”,，我問(wèn)大家什么是春筍的精神？孩子們你爭(zhēng)我搶地回答到：“是不怕困難的精神”,，“是堅(jiān)強(qiáng),、努力的精神”，“是努力向上的精神”等等,，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得好,。

對(duì)于本課的指導(dǎo)朗讀我采用情景再現(xiàn)法，孩子們興趣頗濃,，讀出了春筍不怕困難,，頑強(qiáng)向上的感受。

我讓孩子們高舉雙手,，重重地?fù)舸蜃烂婺７麓豪椎穆曇?，讓孩子們感受春雷喚醒春筍的時(shí)刻，只聽(tīng)“咚”的一聲,，孩子們齊讀：“一聲春雷,，喚醒了春筍?！睒O好地渲染了課堂氣氛,。接著，我點(diǎn)名幾個(gè)孩子飾演小春筍,，在被喚醒后一個(gè)個(gè)冒出來(lái),，提醒他們表演出努力沖破泥土，掀翻石塊時(shí)所受的痛苦與不怕痛苦,、頑強(qiáng)生長(zhǎng)地精神,，其他孩子們先看表演再入情入境地朗讀，效果太棒了,。

在這節(jié)課上,，孩子們?cè)谖业难龑?dǎo)下，不僅積極踴躍發(fā)言,，而且妙語(yǔ)連珠,，更是在自主學(xué)習(xí)和小組交流中掌握了本課重點(diǎn)內(nèi)容，朗讀水平也有所提升,。其實(shí)課堂就是這樣,，只有教師真正地走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)孩子們的思想,，能從孩子們的出發(fā)點(diǎn)出發(fā),，能從孩子們的落腳點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題并循循誘導(dǎo)，我想這才是真正人文性和工具性的結(jié)合。

春筍教案反思篇六

《春筍》第二自然段教學(xué)片段：

1,、教師范讀第2自然段,，邊演示雨后春筍生長(zhǎng)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生初步感知雨后春筍生長(zhǎng)的特點(diǎn),。

2,、出示句子“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃,?！?/p>

讓學(xué)生展開(kāi)想象，生自由第四自然段,，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,。

3、模仿該句子說(shuō)說(shuō)春天大自然生機(jī)勃勃的景象,。

小草_______________像___________,。

花兒_______________像___________。

___________________像___________,。

4,、順承說(shuō)話練習(xí)形成的語(yǔ)境氣憤，讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上齊讀第二自然段,。

5,、會(huì)春筍的喜愛(ài)之情，把第2 自然段讀給好朋友聽(tīng),。

6,、請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

[反思]：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币陨辖虒W(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué),，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟,。實(shí)際充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,，以學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析,，以學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo),。整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、激揚(yáng)學(xué)生靈性服務(wù)。具體表現(xiàn)為：

1,、感知個(gè)性化,。

設(shè)計(jì)的第一步，意在讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐感知課文內(nèi)容,。但是,，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的,，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo),，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說(shuō)什么,，了解多少說(shuō)多少,。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰,，由量變到質(zhì)變,，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的讀文章說(shuō)意思的教學(xué)模式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值,，增強(qiáng)做學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí),。

2、思維個(gè)性化,。

本段教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的思維特點(diǎn),，先讓學(xué)生欣賞雨后春筍生長(zhǎng)的景象，通過(guò)具體形象的景觀打開(kāi)學(xué)生思維的閥門(mén),。再讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)說(shuō)說(shuō)雨后春筍生長(zhǎng)的特點(diǎn)“一節(jié),，一節(jié)，又一節(jié),。向上,，向上，再向上,?！苯又攀肿寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用一句打比方的句子說(shuō)說(shuō)春天里的小草,、花兒等有什么變化,，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道理解春天的美麗

3,、朗讀個(gè)性化,。

朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性色彩的,。本設(shè)計(jì)不從技巧入手,，不追求抑揚(yáng)頓挫的齊整的朗讀效果,，而是引領(lǐng)學(xué)生看動(dòng)畫(huà)，述情景,，談體會(huì),，說(shuō)感受，充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與體驗(yàn),，使學(xué)生由心底迸發(fā)出對(duì)春筍和春天的喜愛(ài)之情,，再將情感自然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計(jì)中朗讀不再是機(jī)械的錄放,，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄,。

春筍教案反思篇七

《雨后春筍》是中國(guó)著名的漫畫(huà)家張樂(lè)平先生的作品。主人公是三毛,，共有六幅圖,，每幅圖對(duì)應(yīng)一個(gè)成語(yǔ)。

教材呈現(xiàn)：

這組漫畫(huà),，畫(huà)面簡(jiǎn)潔清晰,，富有動(dòng)感，具有情趣,，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生幽默情感，豐富其想象力,，使其感悟生活中許多事物都在變化,，都在發(fā)展。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合識(shí)字,，了解成語(yǔ)的意思,。指導(dǎo)學(xué)生豐富想象，拓寬視野,，在潛移默化中吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng),。

教學(xué)中教者關(guān)注表達(dá)，采取>范文導(dǎo)航,，學(xué)生練筆的形式,，讓成語(yǔ)在合適的語(yǔ)境里安家落戶。識(shí)字的目的是為了更好的閱讀和表達(dá),，在表達(dá)的過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解,，讓詞語(yǔ)教學(xué)真正落到實(shí)處。此外,，課上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是板塊主題是《幽默》,，呈現(xiàn)的是2組漫畫(huà)，那么在嘗試描述圖意的時(shí)候也盡量做到幽默,。幽默的圖畫(huà)應(yīng)該配幽默的語(yǔ)言,，這樣才更有意思,。

教學(xué)中不盲目拔高，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆,，可以自選形式,。能寫(xiě)多少寫(xiě)多少，用一個(gè)成語(yǔ)也行,，多多益善。學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān),，壓力小了,，靈感的火花就出現(xiàn)了。同時(shí)不拘泥于本課圖畫(huà)的表達(dá),，學(xué)生如果想選擇這些詞語(yǔ)描述生活中的某個(gè)場(chǎng)景也是可以的,。

學(xué)生練筆本上出現(xiàn)的佳作：

一、雨后春筍 作者：張翊銘

有一天,，三毛的語(yǔ)文老師沒(méi)有來(lái),，所以沒(méi)有留作業(yè)。三毛心情好極了,，他背著書(shū)包悠然自得地走在放學(xué)的路上,。他來(lái)到每天都路過(guò)的竹林，隨手把帽子掛到了身旁的竹筍上,。

接著他從書(shū)包里拿出一本幽默的漫畫(huà)書(shū)——《父與子》翻到30頁(yè)津津有味地看了起來(lái),。

三毛越看越有意思，看著看著竟然睡著了,。

這時(shí)下起小雨,，三毛的衣服被雨水浸濕了。他還沒(méi)有醒,，還在做著夢(mèng),。他夢(mèng)見(jiàn)自己被游泳教練踢到了水里。三毛從夢(mèng)中驚醒了,，他摸了摸自己的帽子,，可是帽子不見(jiàn)了。三毛抬頭往上一看,，大聲說(shuō)：“呀,！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解,。

二,、精彩片段 作者：王翌霄

一天，我津津有味地看起了一本最喜歡的課外書(shū),。讀著讀著突然遇到一個(gè)問(wèn)題我絞盡腦汁也想不明白,，這到底是為什么呢,？我疑惑不解。后來(lái)我去請(qǐng)教媽媽,，心中的疑問(wèn)解開(kāi)了,，我沒(méi)想到答案竟然讓我大吃一驚。

三,、精彩片段 作者：齊佳芮

昨天,，晚飯過(guò)后媽媽想出去散步。臨走時(shí)媽媽要帶著手機(jī),，明明她的手機(jī)就在手里,，卻管我要，讓我遞給她,。我說(shuō)：“手機(jī)不就在你手里嗎,？”媽媽疑惑不解地說(shuō)：“在嗎？”邊說(shuō)邊往手上看,?！罢嬖谑掷锇?！”我們倆捧腹大笑,。

春筍教案反思篇八

《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出,，旺盛生長(zhǎng)的情景,，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力,。

這篇課文,，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色,，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻,，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度,，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,，以讀悟情 。

一,、在角色中體驗(yàn)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出：對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,，并樂(lè)于與人交流。這就指出了在閱讀中要強(qiáng)化感受性,、體驗(yàn)性,。課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍,?！痹谀M了春雷的聲音以后,，我說(shuō)：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)扮演雷公公,？”孩子們一聽(tīng),，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公,。于是,，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚,。通過(guò)這一環(huán)節(jié),，一開(kāi)課就充分的調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣,。

文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子,，雖然寥寥數(shù)字,，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。在理解這句話時(shí),，我采用師生對(duì)話,，角色轉(zhuǎn)化。我仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍,?！按汗S，春筍,，你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了,，你看到了什么呀？”孩

子們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望,，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書(shū)本的,，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的??暢所欲言,。

二,、在朗讀中感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣,。課標(biāo)中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶?！痹诮虒W(xué)中,，我充分利用好課文插圖,，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀,，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面,，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著春風(fēng),，在陽(yáng)光中笑,，在春雨里長(zhǎng)。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦,，看到美麗世界的舒心微笑,，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑,。第三遍讀：這是強(qiáng)者最自豪的微笑,。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當(dāng)春筍藏到桌子底下,，一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出,，掀翻石塊，裹著外衣,，笑,，向上長(zhǎng)的樣子。最后有的孩子不自覺(jué)地“長(zhǎng)”到了椅子上,。當(dāng)春筍爭(zhēng)先恐后的鉆出來(lái),，長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候，問(wèn)問(wèn)他們,，你為什么要鉆出來(lái),？孩子回答說(shuō)：為看到美麗的世界;春筍長(zhǎng)出來(lái)，可以讓我們吃到鮮美的竹筍,；為了能在陽(yáng)光中生長(zhǎng)??

這一節(jié)課,，孩子們之所以感覺(jué)學(xué)得快樂(lè)，是因?yàn)檫@節(jié)課上,，他們真的動(dòng)起來(lái)了,，真的說(shuō)起來(lái)了，真的笑起來(lái)了,。我想：我們經(jīng)

常說(shuō)課堂上要讓孩子們思緒飛揚(yáng),，個(gè)性張揚(yáng)，要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性,，讓孩子真正走進(jìn)課文,。