作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

春筍教案反思篇一

一、學(xué)雷爺爺叫一叫,。

課文開頭寫道：“一聲春雷,，喚醒了春筍?！痹谀M了春雷的聲音以后,，我說：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷公公,？”小朋友們一聽,，興趣來了，紛紛要求做雷公公,。于是,，我讓小朋友們都做雷公公來喚醒春筍,，愿意怎么喚就怎么喚,。

通過這一環(huán)節(jié)，一開課就充沛的調(diào)動起了小朋友們的積極性,，而且在一定程度上展現(xiàn)出了小朋友們的童趣,。

二、把關(guān)鍵詞演一演,。

在雷公公的呼喚下,，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們突破泥土,，掀翻石塊,，一個一個從地里冒出來,。”這個地方,，我試著讓同學(xué)來演一演,。

我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對同學(xué)說：“小朋友,，這張紙代表地面,，這支鉛筆代表春筍。誰能來扮演‘突破’的意思,？”一個同學(xué)走上來,，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了,。應(yīng)該說,，他的演示是正確的，他們理解了“突破泥土”的意思,。

“那,，掀翻石塊該怎么扮演呀？”我讓小朋友們自身想方法,。他們有的還是用鉛筆當(dāng)春筍,，石塊則用橡皮代替；有的用手指當(dāng)春筍,，書本或鉛筆盒當(dāng)石塊,；還有的干脆站起來，整個人就是一個春筍,，人做掀翻的動作,，把無形的假設(shè)的石塊掀翻掉。應(yīng)該說,，小朋友們的扮演是有創(chuàng)意的,，也是對的。而當(dāng)我們讀到“春筍一個一個從地里冒出來的時候”,，小朋友們先是蹲下去,，再慢慢站起來，“一個一個”冒出來的,。小朋友們是有扮演天賦的,，只要我們在合適的時候提供給他們扮演的機會。

這一環(huán)節(jié)則是通過最直觀的方式讓小朋友們理解課文中詞語的含義,，我覺得效果很不錯,！

三、扮做春筍說一說。

一個個春筍都從地里鉆出來了,，他們像一個個“嫩生生的娃娃”,，睜大眼睛，好奇地張望著這個世界,，一切都是新的,。我在這里設(shè)計了一項思維和語言訓(xùn)練。

我仍然讓小朋友們把自身當(dāng)作春筍,?！按汗S，春筍,，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了,，你看到了什么呀？”小朋友們激起了強烈的表達(dá)的欲望,，他們調(diào)動大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的,，來自生活的，來自平時積累的……暢所欲言,。

這一節(jié)課,，小朋友們之所以感覺學(xué)得快樂，是因為這節(jié)課上,，他們真的動起來了,，真的說起來了，真的笑起來了,。我想：我們經(jīng)常說課堂上要讓小朋友們思緒飛揚,，個性張揚，要激發(fā)小朋友們的發(fā)明性,，促進(jìn)自我的發(fā)展,，其實關(guān)鍵是我們有否創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍，讓全體同學(xué)都參與進(jìn)來,，讓全體同學(xué)都動起來,！興趣真的是最好的老師。

春筍教案反思篇二

《春筍》一文寫的是春筍在美好的春天來臨之際,，破土而出,，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難,，頑強向上的生命力,。全文共兩個自然段,，第一段寫春筍被春雷喚醒后,，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強向上生長的情景,。這篇課文,，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色,，充分理解春筍的克服一切艱難險阻,，頑強的生命力，還是有一定的難度,，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,，設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去感悟其中情感,。

課文開頭寫道：“一聲春雷,，喚醒了春筍?！痹谀M了春雷的聲音以后,，我說：“雷爺爺是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷爺爺,？”小朋友們一聽,，興趣來了，紛紛要求做雷爺爺,。于是,，我讓小朋友們都做雷爺爺來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚,。通過這一環(huán)節(jié),，一開課就充沛的調(diào)動起了小朋友們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了小朋友們的童趣,。

在雷爺爺?shù)暮魡鞠?，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們突破泥土,，掀翻石塊,，一個一個從地里冒出來?！边@個地方,，我試著讓同學(xué)來演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆,，對同學(xué)說：“小朋友,，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍,。誰能來演一演‘突破’的意思,？”一個同學(xué)走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了,。應(yīng)該說,，他的演示是正確的，他們理解了“突破泥土”的意思,。

一個個春筍都從地里鉆出來了,，他們像一個個“嫩生生的娃娃”，睜大眼睛,，好奇地張望著這個世界,，一切都是新的。我在這里設(shè)計了一項思維和語言訓(xùn)練,。仍然讓小朋友們把自身當(dāng)作春筍,。“春筍,，春筍,，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀,？”小朋友們激起了強烈的表達(dá)的欲望,，他們調(diào)動大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的,，來自平時積累的……暢所欲言,。

這一節(jié)課，小朋友們之所以感覺學(xué)得快樂,，是因為這節(jié)課上,，他們真的動起來了，真的說起來了,，真的笑起來了,。我想：我們經(jīng)常說課堂上要讓小朋友們思緒飛揚，個性張揚,，要激發(fā)小朋友們的創(chuàng)造性,，促進(jìn)自我的發(fā)展，其實關(guān)鍵是我們有否創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍,，讓全體同學(xué)都參與進(jìn)來,，讓全體同學(xué)都動起來！興趣真的是最好的老師,。

春筍教案反思篇三

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章,。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山,、觀賞梅花的盛況,。本課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生感受梅花開放時的動人景象。我努力做到以下幾點：

⒈創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍

課堂的教學(xué)理念指出,，在教學(xué)活動中，教師不僅是"組織者"、"引導(dǎo)者"更是"參與者"，應(yīng)創(chuàng)造和諧自然的學(xué)習(xí)氛圍,。在教學(xué)中,，我讓學(xué)生邊讀邊思,，沒有問繁瑣的問題，而是給學(xué)生充分的自由讀書的空間,，讀一遍不理解,，讀兩遍，兩遍不行,，三遍,，學(xué)生讀得越來越好時，我從學(xué)生的話題入手,，巧妙點撥,，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，讓他們談?wù)劶偃缱约菏且粋€賞花人,，會怎么想,，怎么說？會做什么,？在交流中,，他們各抒己見。

⒉以看,、演代講,。

在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生自己深入課文,，邊讀邊思,，梅花有什么特點，圈出感受到這一特點的詞語,。當(dāng)學(xué)生感受不到梅花開得多時,，我先讓學(xué)生反復(fù)讀，可學(xué)生就是讀不出,，于是我讓學(xué)生看圖片,，一看，學(xué)生感受到了,，然后我再讓學(xué)生讀,，說說自己的理解。并且再演一演這種情景,，加深了對課文的理解,。

⒊注重語言能力的培養(yǎng),。

語言能力的培養(yǎng)必須要有一定的語言積累。因此在課堂中,，我不但讓學(xué)生反復(fù)讀好的詞,、句，如讓學(xué)生仿照課文中的句子說一句比喻句,，說說自己看到梅花后的想法和做法等,，培養(yǎng)學(xué)生感悟語言和創(chuàng)造語言的能力，為以后的寫作做好準(zhǔn)備,。

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章,。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況,。本課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生感受梅花開放時的動人景象,。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。""是發(fā)展的主體",。在語文教學(xué)過程中,，教師應(yīng)是"組織者"、"引導(dǎo)者",、"參與者",。因而，本課的教學(xué),，無須老師過多的講解,，孩子們對語言文字的意蘊和情趣具有很強的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中,，一個詞就是一幅畫,，一個詞就是一首詩，一個詞就是一個童話,。

一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生走進(jìn)梅花山的輕松愉悅的情景,，首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學(xué)生觀察大自然在春天有哪些變化，進(jìn)而讓春姑娘帶大家走進(jìn)美麗的梅花山,，細(xì)細(xì)的欣賞梅花,。

課文記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況,。全文分兩個自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時的動人景象,。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片,，形象地反映了課文內(nèi)容,，可供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，感受梅花山梅花盛開,，人潮涌動的情景,，受到美的熏陶。

有人這樣說："講解是死的,，如同進(jìn)行解剖,；朗讀是活的，如同給作品以生命,。""講解只能使人知道,，而朗讀更能使人感受。"語言是情感的載體,，把讀的時間留給學(xué)生,，把說的權(quán)利還給孩子,，才能有"自主閱讀",，才能談"個性化的閱讀"。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體,，在朗讀上也讓孩子們在情景交融中進(jìn)行朗讀與感悟,。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，我會在以后的課堂中會進(jìn)行改進(jìn),。

春筍教案反思篇四

一,、文本解讀?！洞汗S》它描寫春天到來之際,，春筍破土而出，向上生長的情景,，熱情贊美春筍不怕困難,，頑強向上的生命力，課文語言簡潔,、生動,、節(jié)奏感強，是一篇很優(yōu)美的小散文詩,，非常適合學(xué)生閱讀

二,、教學(xué)思路。我十分喜愛這篇課文,，因為它短小明快,，文中小春筍那富有生機，充滿活力的形象也能引起一年級小朋友的共鳴,。在研讀了文本之后,，我決定全文抓住一個“趣”字，以此入手,，調(diào)動起學(xué)生的感官認(rèn)知,，從而融入文本,，得到體驗。（一）,、以畫激趣——促讀圖畫具有直觀的,，形象的特點。用圖畫再現(xiàn)課文情景,，把課文內(nèi)容形象化,，既符合學(xué)生對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點,，又能激起學(xué)生對課文興趣,。教學(xué)時，我利用多媒體動畫效果,，將春筍如何醒來,，沖破泥土，掀翻石塊,，在春風(fēng),、春雨中，一節(jié)一節(jié),，向上向上快樂地成長形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前,，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣,，為有感情地朗讀開啟了成功之門,。（二）、以演動情——帶讀讓學(xué)生扮演文中的角色來演繹文中情節(jié),，可以使他們對之產(chǎn)生親切感,，就很自然地加深了內(nèi)心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會使他們特別興奮,，情緒熱烈,，印象深刻?！耙宦暣豪?，喚醒了春筍?！卑缪荽汗S的小朋友們伸伸懶腰,，悠悠醒來，一個一個猛然起立,，“沖破泥土,，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間,，真切地感受到了春筍那頑強地生長意志,?！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量??！此時課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出,，再來讀這段話,，效果勢必不一樣。課文最后,，伴隨著動感活潑的音樂,，孩子們舒展著雙臂，挺起胸膛,，在春風(fēng)中生長,，在陽光中生長，在春雨中向上,，一節(jié)又一節(jié),，向上再向上,，他們不就是那些生機勃勃的小春筍嗎,？

三、以想拓意——助讀

想象是思維的翅膀,，通過想象可擴展語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵,，正所謂“言有盡而意無窮”。在語文教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，拓展思維，能豐富語言文字的情感內(nèi)涵,，彌補文字描述的局限與干澀,，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣?！坝兄恍〈汗S還沒醒呢,，你想請誰喊醒它呢？”此時,，小朋友們紛紛出謀劃策,，利用已有的知識，請出了春風(fēng),、春雨,、小青蛙、小溪,、太陽公公等來喚醒小春筍,，讓想象的翅膀任意馳騁,。

四、反思上午上完了課,，我整個人也沉浸在一種快樂之中,，姑且不談?wù)n的成功與否，我感到自己在課堂上已經(jīng)深深地融入了進(jìn)去,，和這些一年級的小朋友們一起蹦著跳著扮演小春筍,，連我的心也跟著年輕起來了。其實,，這節(jié)課有很多不成熟的地方,，但我首先感到滿足的是，在這節(jié)語文課上,，我與學(xué)生都獲得了一種情感的體驗,，這應(yīng)該是我們最大的收獲，下面具體來談一談關(guān)于這節(jié)課的得與失,。

亮點之一：生動鮮活的形象,。為了讓孩子們能對小春筍產(chǎn)生親切感，真正在課堂上能引起共鳴,，我在課前花了心思,，可謂十八般武藝，樣樣俱全,。不僅在課件中選取了春筍娃娃活潑可愛的畫面,，而且還做了小春筍的頭飾，小春筍的胸章,，還買了一個真正的春筍,，通過“剝外衣”讓孩子獲得了最直觀的感受，課堂上運用了這些手段,，成功地調(diào)動起了孩子的參與熱情,，氣氛很活躍。

亮點之二：惟妙惟肖的表演,。曾經(jīng)的語文課堂流行過一陣表演風(fēng),，不管是不是需要，都要演上一段,，后來這種方法被批駁了,。但是對于一年級的小朋友，結(jié)合《春筍》這課的特點,，我認(rèn)為,，讓他們通過沖報紙、頂書包去感受春筍如何沖破泥土、掀翻石塊的頑強生命力是很有必要的,，在親身體驗過再來讀一讀課文,，學(xué)生自然而然就能把自己的感情帶進(jìn)去，這比老師單純地去說：“這里要讀重點,，這里要有感情,。”好多了,。今天的課堂孩子們無論是在破土而出,，還是表演向上生長都很投入，這對他們來說也是一種學(xué)語文的方法,。

亮點這三：尊重學(xué)生的個性體驗,。教學(xué)環(huán)節(jié)中的“剝春筍”、“小游戲雨后春筍”都是考慮到孩子的年段特征而設(shè)置的,，但是在實際課堂上有些字詞的體會學(xué)生并沒有說透,，要不要挖很深，咬文嚼字,，我認(rèn)為對于低年級孩子來說大可不必如此,，只要他們讀了，思考了,，有自己的想法了就是一種收獲,。

不足之一：課堂節(jié)奏沒把握好。低年級教學(xué),，識字寫字應(yīng)該是重要一環(huán),，但這節(jié)課最大的失誤就是最后給孩子寫字的時間太短了，沒有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的,。其實在許老師班試上的時候時間是夠的，但是我沒有想到春筍的外衣這么難剝,，以至于耽誤了時間,，這也提醒我細(xì)節(jié)不能忽略，課堂的每一個環(huán)節(jié)都要事先考慮充分,。

不足之二：基本功不扎實,。以前教高年級，對于學(xué)生寫字說實話并沒有太多的關(guān)注,，所以自己的板書也比較隨意,，結(jié)果到了低年級就發(fā)現(xiàn)自己的不足了，每一節(jié)課教生字我都是對著習(xí)字冊一筆一畫給學(xué)生做示范,，可是還會出現(xiàn)書寫不標(biāo)準(zhǔn),，寫得不好看的情況，今天上課的范寫“沖”字就是這樣，為了不給學(xué)生不良的影響,，于是我又擦掉重寫,，平時課堂上我也常這樣做，今天上課也就情不自禁地來了一句：寫的不好看,，老師擦掉重寫,。

春筍教案反思篇五

課文描述了春筍在美好的春天到來之際，破土而出,，向上旺盛生長的情景,，熱情贊美了春筍不怕困難、頑強向上的生命力,。

在教授這一課時,，我放手讓孩子們在自讀中感悟，反復(fù)接觸文本語言,，在字里行間去感受春筍的不怕困難,、頑強生長的精神。

我首先讓孩子們自讀文章,，說說讀懂了什么?

第一個孩子站起來說到：“我明白了,，春筍是從地里冒出來的?！蔽易穯柕溃骸澳阒烂笆鞘裁匆馑紗?？”他回答說：“就是長的意思?！蔽矣謫枺骸澳悄阒篱L和冒有什么區(qū)別嗎,？”孩子低下頭想了想說：“對不起老師，我還沒想好,！”于是我將這個問題拋給孩子們,，讓他們小組合作交流后匯報結(jié)果，1分鐘過后,，小手就高高舉起,。我請一位小女生起來匯報，她說：“長就是一點一點長出來,，冒就是一下子長出來,。”我見機趕緊追問：“一點點長和一下子長,，從速度上看有什么不同嗎,？”孩子們迫不及待地說：“速度不同，冒的速度快,！”顯而易見孩子們對“冒”這個字有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識,。

接著又有孩子長起來交流到：“我讀懂了,，春筍起初是在土地里被春雷喚醒后，沖破泥土,，掀翻石塊才長出來,。”我引導(dǎo)他：“如果你是小春筍,，你會用什么部位沖破泥土,，掀翻石塊呢？”孩子答到：“當(dāng)然是用頭了,?！薄澳悄阍跊_破、掀翻時,，頭部會有什么感受嗎,？”只見孩子用手摸摸自己的頭皺著眉頭說：“肯定會特別疼的?！蔽夜室庹f到：“那我們還是不出去了就待在泥土里吧,！”可愛的孩子急忙說：“不行不行！那樣我就看不到外面的世界了,，再疼我也要沖出去,，我不怕！”我趕忙夸獎他身上有一種“春筍的精神”,，我問大家什么是春筍的精神,？孩子們你爭我搶地回答到：“是不怕困難的精神”，“是堅強,、努力的精神”,，“是努力向上的精神”等等，一個比一個說得好,。

對于本課的指導(dǎo)朗讀我采用情景再現(xiàn)法,，孩子們興趣頗濃，讀出了春筍不怕困難,，頑強向上的感受,。

我讓孩子們高舉雙手，重重地?fù)舸蜃烂婺７麓豪椎穆曇?，讓孩子們感受春雷喚醒春筍的時刻，只聽“咚”的一聲,，孩子們齊讀：“一聲春雷,，喚醒了春筍?！睒O好地渲染了課堂氣氛,。接著，我點名幾個孩子飾演小春筍，在被喚醒后一個個冒出來,，提醒他們表演出努力沖破泥土,，掀翻石塊時所受的痛苦與不怕痛苦、頑強生長地精神,，其他孩子們先看表演再入情入境地朗讀,，效果太棒了。

在這節(jié)課上,，孩子們在我的循循引導(dǎo)下,，不僅積極踴躍發(fā)言，而且妙語連珠,，更是在自主學(xué)習(xí)和小組交流中掌握了本課重點內(nèi)容,，朗讀水平也有所提升。其實課堂就是這樣,，只有教師真正地走進(jìn)學(xué)生,，走進(jìn)孩子們的思想，能從孩子們的出發(fā)點出發(fā),，能從孩子們的落腳點設(shè)置問題并循循誘導(dǎo),，我想這才是真正人文性和工具性的結(jié)合。

春筍教案反思篇六

《春筍》第二自然段教學(xué)片段：

1,、教師范讀第2自然段,，邊演示雨后春筍生長的動畫，讓學(xué)生初步感知雨后春筍生長的特點,。

2,、出示句子“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃,?！?/p>

讓學(xué)生展開想象，生自由第四自然段,，說說讀懂了什么,。

3、模仿該句子說說春天大自然生機勃勃的景象,。

小草_______________像___________,。

花兒_______________像___________。

___________________像___________,。

4,、順承說話練習(xí)形成的語境氣憤，讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上齊讀第二自然段,。

5,、會春筍的喜愛之情,，把第2 自然段讀給好朋友聽。

6,、請學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演,。

[反思]：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。”以上教學(xué)設(shè)計以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué),，通過創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟,。實際充分尊重學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解，以學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析,，以學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案,，以學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。整個過程為張揚學(xué)生個性,、激揚學(xué)生靈性服務(wù),。具體表現(xiàn)為：

1、感知個性化,。

設(shè)計的第一步,，意在讓學(xué)生結(jié)合平時的生活實踐感知課文內(nèi)容。但是,，學(xué)生的生活經(jīng)驗,、認(rèn)知水平是有差異的，所以在設(shè)計中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo),，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流,，知道什么說什么，了解多少說多少,。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補,，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變,，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的讀文章說意思的教學(xué)模式,，使學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的價值，增強做學(xué)習(xí)主人翁的意識,。

2,、思維個性化。

本段教學(xué)設(shè)計遵循了學(xué)生的思維特點,，先讓學(xué)生欣賞雨后春筍生長的景象,，通過具體形象的景觀打開學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動畫說說雨后春筍生長的特點“一節(jié),，一節(jié),，又一節(jié)。向上,，向上,，再向上?！苯又攀肿寣W(xué)生聯(lián)系生活實際,，用一句打比方的句子說說春天里的小草、花兒等有什么變化,，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗,，從不同的渠道理解春天的美麗

3、朗讀個性化,。

朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn),，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性色彩的。本設(shè)計不從技巧入手,，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果,，而是引領(lǐng)學(xué)生看動畫，述情景,，談體會,，說感受，充分地進(jìn)行語言實踐與體驗,，使學(xué)生由心底迸發(fā)出對春筍和春天的喜愛之情,，再將情感自然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計中朗讀不再是機械的錄放,，而是學(xué)生個人情感的宣泄,。

春筍教案反思篇七

《雨后春筍》是中國著名的漫畫家張樂平先生的作品。主人公是三毛,，共有六幅圖,，每幅圖對應(yīng)一個成語。

教材呈現(xiàn)：

這組漫畫,，畫面簡潔清晰,，富有動感，具有情趣,，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生幽默情感，豐富其想象力,，使其感悟生活中許多事物都在變化,，都在發(fā)展,。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合識字，了解成語的意思,。指導(dǎo)學(xué)生豐富想象,，拓寬視野，在潛移默化中吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng),。

教學(xué)中教者關(guān)注表達(dá),，采取>范文導(dǎo)航，學(xué)生練筆的形式,，讓成語在合適的語境里安家落戶,。識字的目的是為了更好的閱讀和表達(dá)，在表達(dá)的過程中學(xué)生加深了對詞語的理解,，讓詞語教學(xué)真正落到實處,。此外，課上重點強調(diào)的是板塊主題是《幽默》,，呈現(xiàn)的是2組漫畫,，那么在嘗試描述圖意的時候也盡量做到幽默。幽默的圖畫應(yīng)該配幽默的語言,，這樣才更有意思,。

教學(xué)中不盲目拔高，鼓勵學(xué)生動筆,，可以自選形式,。能寫多少寫多少，用一個成語也行,，多多益善,。學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，壓力小了,，靈感的火花就出現(xiàn)了,。同時不拘泥于本課圖畫的表達(dá)，學(xué)生如果想選擇這些詞語描述生活中的某個場景也是可以的,。

學(xué)生練筆本上出現(xiàn)的佳作：

一,、雨后春筍 作者：張翊銘

有一天，三毛的語文老師沒有來,，所以沒有留作業(yè),。三毛心情好極了，他背著書包悠然自得地走在放學(xué)的路上,。他來到每天都路過的竹林,，隨手把帽子掛到了身旁的竹筍上。

接著他從書包里拿出一本幽默的漫畫書——《父與子》翻到30頁津津有味地看了起來。

三毛越看越有意思,，看著看著竟然睡著了,。

這時下起小雨，三毛的衣服被雨水浸濕了,。他還沒有醒,，還在做著夢。他夢見自己被游泳教練踢到了水里,。三毛從夢中驚醒了，他摸了摸自己的帽子,，可是帽子不見了,。三毛抬頭往上一看，大聲說：“呀,！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了,？”他疑惑不解。

二,、精彩片段 作者：王翌霄

一天,，我津津有味地看起了一本最喜歡的課外書。讀著讀著突然遇到一個問題我絞盡腦汁也想不明白,，這到底是為什么呢,？我疑惑不解。后來我去請教媽媽,，心中的疑問解開了,，我沒想到答案竟然讓我大吃一驚。

三,、精彩片段 作者：齊佳芮

昨天,，晚飯過后媽媽想出去散步。臨走時媽媽要帶著手機,，明明她的手機就在手里,，卻管我要，讓我遞給她,。我說：“手機不就在你手里嗎,？”媽媽疑惑不解地說：“在嗎？”邊說邊往手上看,?！罢嬖谑掷锇?！”我們倆捧腹大笑,。

春筍教案反思篇八

《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景,，熱情贊美春筍不怕困難,，頑強向上的生命力。

這篇課文,，雖然簡短,，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻,，頑強的生命力,，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,，以讀悟情 ,。

一、在角色中體驗

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出：對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,，并樂于與人交流,。這就指出了在閱讀中要強化感受性、體驗性,。課文開頭寫道：“一聲春雷,，喚醒了春筍?！痹谀M了春雷的聲音以后,，我說：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷公公,？”孩子們一聽,，興趣來了，紛紛要求做雷公公,。于是,，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚,。通過這一環(huán)節(jié),，一開課就充分的調(diào)動起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣,。

文中“它們沖破泥土,，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字,，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強,。在理解這句話時，我采用師生對話,，角色轉(zhuǎn)化,。我仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍。“春筍,，春筍,，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀,？”孩

子們激起了強烈的表達(dá)的欲望,，他們調(diào)動大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的,，來自平時積累的??暢所欲言,。

二、在朗讀中感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣,。課標(biāo)中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。”在教學(xué)中,，我充分利用好課文插圖,，用教師的激情的語言，幫助學(xué)生有感情的朗讀,，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面,，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著春風(fēng),，在陽光中笑,，在春雨里長。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬苦,，看到美麗世界的舒心微笑,，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑,。第三遍讀：這是強者最自豪的微笑,。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當(dāng)春筍藏到桌子底下,，一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出,，掀翻石塊，裹著外衣,，笑,，向上長的樣子。最后有的孩子不自覺地“長”到了椅子上。當(dāng)春筍爭先恐后的鉆出來,，長出來的時候,，問問他們，你為什么要鉆出來,？孩子回答說：為看到美麗的世界;春筍長出來,，可以讓我們吃到鮮美的竹筍；為了能在陽光中生長??

這一節(jié)課,，孩子們之所以感覺學(xué)得快樂,，是因為這節(jié)課上，他們真的動起來了,，真的說起來了,，真的笑起來了。我想：我們經(jīng)

常說課堂上要讓孩子們思緒飛揚,，個性張揚,，要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，讓孩子真正走進(jìn)課文,。