人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇一

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年,，孫權、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的,，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他,。諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計,，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算,。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的歷史,，經(jīng)過學習，按事情發(fā)展的順序寫清一件事,。經(jīng)過對故事情節(jié)的了解,，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣,，激發(fā)學生對讀名著的興趣,。對本節(jié)課的教學，我認為以下幾點做到較好：

教師板書課題,，引導學生由課題展開思考,，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目,，你想明白什么,？學生質疑：誰用草船向誰借箭？為什么用草船借箭,？為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭？借到箭沒有,？等等,。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學活動的重點,。

教會學生質疑，還要讓學生學會解疑,。在熟讀課文的基礎上,，教師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么,？”有學生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢,？學生默讀課文,，全班交流時學生各抒己見，表現(xiàn)個體思維的差異,。師根據(jù)學生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文,、曉地理、識人心,。

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵,。如文中第二自然段說，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心里很高興,。我讓學生揣摩周瑜的心理活動,，他為什么那么高興并讓學生寫下來。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜,，有個學生這樣寫：諸葛亮啊,，諸葛亮，你真聰明一世,，糊涂一時?。〗袢兆罱K掉進我周瑜設置的陷阱,，三天后等著人頭落地吧,！借箭的經(jīng)過部分我也設置了一處鍛煉學生思維的地方，看到江面上起了大霧,，諸葛亮笑著對魯肅說,，學生提到這個句子時，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么,？有學生說他笑周瑜的愚蠢,，有學生說他在笑曹操的膽小，有學生說他在笑自我的計劃即將成功,，還有學生說在笑魯肅的憨厚,。

讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成,，所以,，有些體現(xiàn)學生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓學生自主探究,，但感覺課堂上師還是導得過多,。個別學生的口頭表達本事不強，以后應當鼓勵學生大膽發(fā)言,。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇二

《草船借箭》一文教學結束之后,，我想了很多很多。平時,，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來,，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務,；有時又害怕學生造成尷尬的場面,，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走,?？山裉爝@次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松,，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢,？通過《草船借箭》一文教學,，我有以下幾點體會：

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流,，從而增強師生情感交融,，促進學生學習能力提高的過程。所以,，課堂教學中,，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧,、愉快的教學氛圍,，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,，我就進行糾正,，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅,，而我并沒有這樣做,，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不同意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人,，一般學習態(tài)度懶散,、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題能力比較強,。()質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力,。有了質疑,，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求?！耙啥軉?，已得知識之半”。學生由疑而問,，也是一個主動學習,、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性,，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題。

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學習的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質是發(fā)展學生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面,，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的,、老師講的，如果有學生提出異議,，就很生氣,，即使學生的意見是對的，也要頂回,，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性,。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭,，有什么不對,？”那樣，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致,，當然更不會體驗到學習的快樂,。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的,?！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到,，只有那種能給學生足夠自主空間的教學,，只有那些倡導自主、合作,、探究的新的學習方式的教學,，才能更加有效地促進學生的發(fā)展,。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇三

整個教學過程思路比較清晰,，教學重點突出,，課堂氣氛比較活躍，學生求知欲望比平時旺盛,，好奇心和進取性也能被我調動起來,，師生配合比較默契，教學目標基本完成,。我覺得主要亮點表此刻以下幾個方面：

工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點。而語文的工具性對聾生來說尤為重要,，是他們學習語言和長遠發(fā)展的重要保障,。在課堂中，我抓住文章中每一個與學生生活學習密切關聯(lián)的詞語句子,，讓學生進行讀說寫的訓練,，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達本事和運用本事。

例如這節(jié)課中,，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子,，把字句改寫成被字句這樣的句式，還有比喻句用什么比喻什么,，反問句改成陳述句這樣的資料,，我都挖掘出來，穿插在課堂中讓學生進行說寫訓練,，既發(fā)展了學生的語言又鞏固了所學的知識,。

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵,、喚醒,、鼓舞?！睙崃一顫姷慕虒W氣氛不會自然構成,，也不是永恒不變的。教師應當運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學的氣氛,，使學生產生一種新鮮感和強烈的求知欲,，從而自然融入教學主題。抓住課文的資料設疑激趣,，就是最好的手段之一,。

在這節(jié)課中，我對文本進行了深入解讀,，對教學過程進行了深入思考：是讓學生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結果,，從而感嘆諸葛亮的神機妙算,，還是先從結果出發(fā)，再去探求借箭的過程,？結合學生的特點,，我選擇了后者。讓學生從周瑜的長嘆中體會周的心境,，進行朗讀,、模仿，從而感知諸葛亮的神機妙算,。這時,，在學生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表此刻哪里？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢,？從而激發(fā)了學生的學習興趣,，活躍了課堂氣氛。

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶,，意識中的一切,，必然都要經(jīng)過它才能進來?！弊⒁?，是學生進行學習和掌握知識的前提條件，在課堂中,，我十分注意運用多種手段來引起學生對課堂資料的注意,。

如復習借箭準備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”,，一下子就把學生的注意力吸引過來了,，再讓學生根據(jù)“草船”說說借箭的準備工作，既激發(fā)了學生的興趣,，又培養(yǎng)了學生的表達本事,。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西,，一字兒擺開”這一句時,，我畫出簡筆畫，讓學生把準備好的紙船擺一擺,，學生的興趣都很高,，使課堂氣氛更加活躍，學生的學習進取性也更高,。存在不足：

草船借箭之所以取得成功,，是因為諸葛亮懂天文，識人心,，曉地利,，有膽略,，會計謀。要讓我們班的學生從草船借箭的.過程中概括出這些原因,，是相當難的,。結合學生的特點和課文的資料，上課時我試圖引導學生總結出“懂天氣,、識曹操,、曉地利、有勇氣”幾點更加具體,，更加表面的原因。

課后一推敲,，覺得原因具體了,，學生容易理解，但內涵也變窄了,，并且和前后文資料有點“脫節(jié)”,。如識人心，它就包括了前文的識周瑜,，識魯肅,。從這點來說，“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠,，但作為一種“概括”顯然有所欠缺,。

草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機妙算,。那么,，他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢,？能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點：算到三天后江面必有大霧,，算定曹操不敢出兵應戰(zhàn)，算到船只的排列,，算到歸程的順風順水.......能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,，神機妙算。

但在教學的過程中,，我只是根據(jù)教學的目標,，設計了為目標服務的幾個問題，牽引著學生去思考,、分析,。顯然，這樣的分析還不夠全面深入,。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的,。研究到學生的理解本事,，我只是把問題設計成讓學生去尋找原因，而忽略了“結果”,。比如當諸葛亮的船只逼近曹營時,，我只是引導學生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊？而沒有追問：擂鼓吶喊的結果會怎樣呢,？就轉到另一個問題去了,，雖然另一個問題也回答了這個結果。

總之,，這節(jié)課有亮點,，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改善,。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇四

《草船借箭》一文教學結束之后,，我想了很多很多。平時,，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問，有時學生脫離軌道立刻拉回來,，生怕浪費一點教學時間,，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面,，自己下不了臺,，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走,?？蛇@天這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的簡單,，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢,？透過《草船借箭》一文教學,，我有以下幾點體會：

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流,，從而增強師生情感交融,，促進學生學習潛力提高的過程。所以,，課堂教學中,，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧,、愉快的教學氛圍,，讓學生有效地進行學習,。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正,，他也許會有苦惱,，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做,，這就還給了學生學習的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來,，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學生是“疑而不問”,，那些不善于質疑的人，一般學習態(tài)度懶散,、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題潛力比較強,。質疑就是刺激學生用心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力,。有了質疑,，學生就會產生求知欲，變被動理解為主動追求,?！耙啥軉枺训弥R之半”,。學生由疑而問,，也是一個主動學習、用心思維的過程,。因此我們要保護學生質疑的用心性,，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質是發(fā)展學生智力與潛力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面,，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的,，如果有學生提出異議,，就很生氣,，即使學生的意見是對的，也要頂回,，其實這樣極大地挫傷了學生的思維用心性,。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭,，有什么不對,？”那樣，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算透過這個“借”字表達得淋漓盡致,，當然更不會體驗到學習的快樂,。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的,?！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到,，只有那種能給學生足夠自主空間的教學,，只有那些倡導自主、合作,、探究的新的學習方式的教學,，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇五

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人,。

為了落實好“高效課堂，自主合作探究學習”,。我在備課時深刻領會教材,，以培養(yǎng)學生的語文本事為出發(fā)點，設計每個教學環(huán)節(jié),。盡量研究到學生學習的興趣和學習活動的開展,。

”，再多的關于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預設的教學資料就又沒有到達,。還有領悟諸葛亮“識人心”的才能,，在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理,，他還神在哪?”學生能很快從文中找到相關的句子來證明,。在句子的分析上，學生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人?”學生都能說出諸葛亮的為人,?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié)，學生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”,。最終還是由教師來講解,。

在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點中，學生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅,、周瑜,、曹操這三個人物的性格特點的句子，教師沒有做過多的分析,，只是從具體的語句看出人物的性格特點,。在這個環(huán)節(jié)如果能做了小結與下一測評環(huán)節(jié)銜接會更好。

反思自我的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講,，如何把握學生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學中進一步的研究與探討,。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇六

課前，安排學生了解時代背景,，弄清魏、蜀,、吳三國之間的關系,，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系，這不僅僅為學生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎,，而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜,、諸葛亮,、魯肅和曹操。

透過反復研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”,，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”,，魯肅——“借箭”,。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄,，公報私仇,，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好,，說明他心胸開闊,，顧全大局，成竹在胸,?！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心,，對自己的預設充滿信心,，彰顯了他的聰明才智?！吧浼笔侵T葛亮預料的曹操的必然行動,，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會放箭,。

真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,。“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自己不費吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算,，我真不如他,！”

諸葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,，可見他在天時,、地利、人和方面的成就十分人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,。“既生瑜,，何生亮”,，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下。那么,，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺,？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮,，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,，但是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛,、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎,？周瑜也是個聰明人,，怎樣會“無動于衷”呢？在教學這一部分時,，我不禁產生了懷疑,。

本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中,，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,，這讓我的教學顯得底氣不足?？磥?，廣泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材、讀教參,，還要讀名著,、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展,，教材的變動，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”老師的必修課,，自修課，再修課,。真是“活到老”須“學到老”?。?/p>

草船借箭的教學反思篇《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的,，情節(jié)曲折,，引人入勝。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算,。

本文的教學設計,，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過程的指導,，并抓住主要問題，適時,、適度地巧問妙點,，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確,。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇七

準確把握課堂目標,。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因,。周瑜妒忌諸葛亮,，讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,，答應三天造好十萬支箭,，引出“造”箭結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算,！

2.在讀中通過重點詞語切入全文的教學重點,。

我通過“神機妙算”一詞引導學生通過小組學習的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文,、懂地理,、識人心的特點，讓學生感知了草船“借”箭的過程,，令學生清晰地認識了人物特點,，使學生領會了“神機妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動的細節(jié)描寫,，準確,、精練地用詞。在課堂上,，我盡量鼓勵學生大膽設想,，激發(fā)學生積極思維，以學生的閱讀分析為主,，師生相互影響,，相互交流；有效地訓練了學生的'閱讀理解能力,，促進了學生的思維發(fā)展,，也激發(fā)學生親近古典名著的興趣。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話,，體會人物內心,，感知人物形象：在學生匯報通過三天之后的漫天大霧,，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究,，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,。那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢，從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚,，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智,、胸有成竹。學生在小組內交流的時候,，議論紛紛,，每個人都有自己的觀點。通過細細品讀體味,，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的,，知天時，懂地利,，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上,。在整個教學過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算”拋給學生后,，讓學生去找,，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會,，教給他們聯(lián)系上下文學習的方法,，真的不用怕學生讀不出、找不到,，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了學生們知識面之廣,、思維能力之強。

存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學生活動不夠到位,，擔心教學內容沒法按時完成,，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手,、動口的活動還不夠到位,。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達,。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇八

1、落實“自主合作探究學習”的新理念,，激發(fā)學生深入探究的興趣,。

課前,，安排學生了解時代背景，弄清魏,、蜀,、吳三國之間的關系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系,，這不僅僅為學生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎，并且為落實課外閱讀目標開了一個好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜,、諸葛亮、魯肅和曹操,。經(jīng)過反復研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”，諸葛亮――“取箭”,，曹操――“射箭”,，魯肅――“借箭”。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄,，公報私仇,，想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊,，顧全大局,，成竹在胸,。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,，對自我的擁有的知識充滿信心,，對自我的預設充滿信心,，彰顯了他的聰明才智,。

“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動,，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會放箭。真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。

“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,，因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自我不費吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務,。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算,，我真不如他,！”

2、抓住矛盾處設疑，引導學生仔細研究文本,。

諸葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下,，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,，可見他在天時、地利,、人和方面的成就十分人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。

本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著,，教學中,，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足?？磥?，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參,，還要讀名著,、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展,，教材的變動，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”教師的必修課,，自修課，再修課,。真是“活到老”須“學到老”?。?/p>

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇九

《草船借箭》就是小學語文五年級下卷第五單元中的一篇四書課文,，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》,。課文寫下周瑜嫉妒諸葛亮的才干，必須諸葛亮在十天內造十萬只箭,，以此誣陷他,，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”,，擊垮了周瑜的陷害,。整體表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀,、才干超群,。教授本課時本人以新課改為指導，努力做到了以下幾點：

1,、教學中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此，我首先讓學生掌握好生字詞,，然后再深入理解課文蘊涵的情感,。

2、新課改下的語文教師,，必須搞打樁機：

在本課教學時,，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面,，進而加深了對全文資料的理解和把握,。

3、教學中彰顯了為學生居多的教學思想：

教學時，主要經(jīng)過學生自我的朗讀,、默讀,、分主角讀、分組討論等多種形式的學習活動,，讓學生逐步加深對課文的理解,。整個教學中，主要以學生參與為主,。

但教學中也存有一些缺點和嚴重不足,，主要體此刻以下幾個方面：

1、指導學生讀書不夠,。更多的時間是在回答問題,，缺乏充分的`感情朗讀，以讀悟情,。

2,、課堂上對學生的評價形式單一且太太少。新課改建議必須以形式多樣的評價去調動學生的自學堅忍性,，喚起學生的學生興趣,。

3、課堂教學中某些教學環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,，有時顯得牽強,、突然。今后要在每個教學細節(jié)上仔細推敲,。

總之,，自我必須自學的地方還很多，在今后的工作中要堅忍堅忍,，精益求精,，不懈努力奮斗，力爭獲得出色的教學成績,。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇十

a,、采取關鍵詞教學法。抓住“果然”“一定”“吶喊”,，這樣,，教學一定更加游刃有余。這位老師,，真是火眼金睛,，一眼就把評課的關鍵詞抓到手。果然是才子領導,。

b,、教學語言要更加的老練,，不斷錘煉自己的語言。這次公開課,，也算是第二次試教,，我把校長的導入語活用進去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，馬上就出來,。尤其是“我們知道《三國演義》里面有著名的三十六計，今天,，我們一起來學習這三十六計里面的其中一計,。這一計，叫做什么,？”課堂的氛圍,，證明了校長的導入的指引是成功的，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導入語,。

c,、“學生的說話，非常精彩,，非常聰明，也非常機智,?？上В鲜峭俗寣W生自己學會收網(wǎng),?！边@是師父張主任的評課。我覺得很有道理,。先前,，我不是不想收網(wǎng)，也不是不知道收網(wǎng)的好處,。只是,，不懂得如何收網(wǎng)。這里,，張主任的評課,，給了我一個很好的指引。非常感謝,！

d,、“課堂有了很大的緊張，導入液非常精彩,，非常流暢,。以前課堂的阻阻滯滯,，現(xiàn)在基本無影無蹤了。這是大體的評價,。至于小的方面,，就瑕不掩瑜了?！边@是之前的一位四年級的搭檔老師的評課,。因為之前合作過，所以,，對我的教學的語言和思維,，尤其是課堂比較熟悉，評課也就相對自然很多,。謝謝,！

e、“課堂很輕松,，很幽默,。學生在輕松的課堂中，完成了學習的`任務,，同時,，學生的學習生命也充滿著激情！”這位老師,，也是喜歡采用古文字教學的老師,，非常好學。學習生命,，的確很重要,。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水,，那么,，這樣的課堂，就算是有效的,，也是摧殘人性的,，也是負面大于正面的教育影響。這,，也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象,。簡而言之，生命大于學習,。

綜上所述,，某以為，活力課堂之質疑,，非同小可,。質疑之后,，如何回到“質疑”的出發(fā)點，又是非同小可,。

最后,，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索,。最后,，再次感謝大家。