總結(jié)是對過去一定時期的工作,、學(xué)習(xí)或思想情況進行回顧,、分析,，并做出客觀評價的書面材料,，它可使零星的、膚淺的,、表面的感性認(rèn)知上升到全面的,、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識上來,，讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧,。那關(guān)于總結(jié)格式是怎樣的呢？而個人總結(jié)又該怎么寫呢,？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇一

隨著社會的發(fā)展和變革，教育教學(xué)也處于不斷變革和創(chuàng)新的過程中,。為了適應(yīng)時代的要求,，提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),，教育教學(xué)課改成為當(dāng)代教育的重要議題,。在參與教育教學(xué)課改中,，我有很多的心得體會，現(xiàn)在就來做一次總結(jié)和分享,。

教育教學(xué)課改是為了適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求,，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。這是與時代發(fā)展和社會進步密切相關(guān)的,，因為只有與時俱進的教育才能培養(yǎng)出符合社會要求的人才,。教育教學(xué)課改是一個動態(tài)的過程，它不斷地創(chuàng)新和改進,，使教育更加科學(xué),、有效，使學(xué)生更加全面發(fā)展,。

教育教學(xué)課改的核心理念是以學(xué)生為中心,、以問題為導(dǎo)向、以合作為基礎(chǔ),、以實踐為重點,。這是一種從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)到學(xué)生主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的傳授者,，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者,。學(xué)生不再是被動接受知識，而是主動參與學(xué)習(xí),，發(fā)揮自己的主體性和創(chuàng)造性,。這種轉(zhuǎn)變能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。

教育教學(xué)課改的實施方案包括教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革,、教育評價改革等,。教學(xué)內(nèi)容改革要緊跟時代發(fā)展，更新課程內(nèi)容,，強調(diào)實踐和應(yīng)用,，注重學(xué)科之間的融合。教學(xué)方法改革要以學(xué)生為中心,，采用多樣化的教學(xué)方法,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。教育評價改革要從傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評價,，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)方式,。

教育教學(xué)課改中也面臨著一些挑戰(zhàn)和困惑。首先是改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式的難題,。長期以來,，傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)根深蒂固,，想要轉(zhuǎn)變并不容易。其次是教育資源的不均衡,。不同地區(qū)和學(xué)校之間的教育資源分配不平衡,，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量的差距。再者是家庭教育和社會環(huán)境的影響,。家庭教育和社會環(huán)境對教育教學(xué)的成功與否起著重要作用,。

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，教育教學(xué)課改還有很大的改進空間,。建議教育部門進一步加強政策的制定和實施,，提高教育資源的均衡發(fā)展。同時鼓勵教師進行教育教學(xué)課改的探索和創(chuàng)新,，提供相應(yīng)的培訓(xùn)和支持,。此外，家庭和社會也應(yīng)給予更多的關(guān)注和支持,，共同努力推動教育教學(xué)課改的順利進行,。

總結(jié)：教育教學(xué)課改是一個復(fù)雜而又充滿挑戰(zhàn)的過程，但它具有重要的意義和價值,。只有不斷改革和創(chuàng)新,，才能適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求。作為一名教師,，我會始終關(guān)注教育教學(xué)課改的動態(tài),，不斷提升自己的教學(xué)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻,。

課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇二

本著堅定不移地走“科研興校,、科研興教”之路的思想，就要充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)作用,，努力營造一種濃厚的教科研氛圍,。一學(xué)期來，本人在開展教科研活動方面主要工作有：

為使本人的課改工作進展平衡,，提高自身對課改的認(rèn)識及落實程度,，利用科組活動時間集體學(xué)習(xí)有關(guān)課改和學(xué)科的理論文章，在活動記錄中反映出,，在本學(xué)期中我積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}討論,，豐富自己的知識領(lǐng)域。

教育的根本目的是為了每個學(xué)生的發(fā)展,，對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé),，提高全面的素質(zhì)。新課程要實現(xiàn)從學(xué)科本位,、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變,，這就決定了學(xué)科教學(xué)要以人的發(fā)展為本，應(yīng)該服從于,、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展,。我們幫助教師把對課程標(biāo)準(zhǔn)的理念理解轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，無論是安排教學(xué)內(nèi)容,，設(shè)計教學(xué)過程,，還是選擇教學(xué)方法，都應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),，從學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā),，要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,，在教學(xué)中,，要改變過于注重知識傳授的傾向，既要關(guān)注“知識與技能”,，也要關(guān)注“過程與方法”,，更要關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度,、價值觀”,，努力實現(xiàn)三維目標(biāo)，幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,，在獲得知識與技能的過程中,，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的.價值觀,，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,。逐步樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念、學(xué)生主體的理念,、師生自主平等的觀念,。

課堂教學(xué)是實施新課程的基本途徑，課程改革要求教育觀念,、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要堅持與時俱進,，反映鮮明的時代特征。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,，構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的現(xiàn)代課堂教學(xué),，是課改攻堅戰(zhàn)中的決定性戰(zhàn)役，誰能突破這個堡壘,，誰就奪取了課改實驗課改攻堅戰(zhàn)中的制高點,。本學(xué)期繼續(xù)通過課堂教學(xué)的研討活動，促進課堂教學(xué)不斷優(yōu)化,。依據(jù)素質(zhì)教育的要求,，根據(jù)所教學(xué)生的實際情況,，抓好課堂教學(xué)的管理，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用,，切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,。本人積極參加聽課、評課活動,，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題,，在實踐和反思中提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

本人正確認(rèn)識和處理課程和教學(xué)的關(guān)系,，做課程的建設(shè)者和開發(fā)者,。提倡教師跳出封閉的教材，貼近學(xué)生生活,，貼近社會,，對教材作符合學(xué)情的處理，創(chuàng)造性地用教材,，而不是教教材,。課外時間教師跳出封閉的教室，合理地開發(fā),、利用校內(nèi)校外的課程資源,，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)興趣小組活動，促進學(xué)生個性和特長的多樣化發(fā)展,。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為研究目的開始專題研究,，并設(shè)計記錄表格，要求按表格提示做好記錄和總結(jié),。

課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇三

筆者認(rèn)為,，語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與高考是三位一體的,，標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)與預(yù)設(shè),，教材代表實踐的過程，而高考則是對過程的檢驗,，但實際情況則是教材與高考之間存在一定程度的割裂,。首先，從內(nèi)容設(shè)置看,，教材多按話題來組合,，極大地突出了語文課程的人文特征，弱化了工具性特征,，各套教材普遍缺乏系統(tǒng)的語言文字知識,，特別是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。這導(dǎo)致兩種彌補與應(yīng)對方式：一是在必修和選修教學(xué)中零星穿插相關(guān)知識，做一定訓(xùn)練,，此缺少系統(tǒng)性與連貫性,；二是高三總復(fù)習(xí)時集中學(xué)習(xí)，此則為時已晚,，學(xué)習(xí)倉促,，學(xué)生不能充分內(nèi)化,，勞而少功,。目前高中語文仍以教材為主要教學(xué)內(nèi)容與載體，課時的安排是與教材相結(jié)合并定量的,，考試內(nèi)容又必須補充,，這勢必給教學(xué)帶來一定的困擾,。

2.課堂教學(xué)或是傳統(tǒng)式或是形式主義的偽新課堂,。

雖然新課改帶來了教學(xué)理念與教學(xué)實施過程的根本性變革,，但有相當(dāng)一部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,。采用這種教學(xué)方式，一是考試所迫，因為考試更多考查的是知識與能力，用灌輸法可以增大信息量,，做題訓(xùn)練可快速提高應(yīng)試能力,，而合作、探究,、自主體驗既費時間又可能影響成績,，不如用傳統(tǒng)方法更省事見效,。二可能與學(xué)生的水平、素質(zhì)有關(guān),。欠發(fā)達(dá)地區(qū),、非重點學(xué)校相當(dāng)一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力較差，而培養(yǎng)這些能力又較慢，無奈之下只好采取速成辦法,。

如果說日常教學(xué)用傳統(tǒng)方式,，上公開課時則又走上了形式主義道路。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，有些教師就抓著合作不放,，動輒小組合作學(xué)習(xí),、學(xué)生自由討論，形式熱熱鬧鬧,，實則收效不大,。新課標(biāo)強調(diào)“充分重視學(xué)生的主體性”，整堂課全由學(xué)生解說,，教師可有可無,，看似學(xué)生自主學(xué)習(xí),，實則是個別學(xué)生在特意準(zhǔn)備下的表演。有些教師為了追求熱鬧,，讓無效活動沖擊課堂,。

3.功利主義和教師教學(xué)評價機制阻礙了新課改的運行。

雖然新課改的理念已普及并深入人心，但其貫徹實施卻遭到功利主義的沖擊,。在現(xiàn)有的社會環(huán)境中,，人們追求教育的最大最迫切的價值和功用不是培養(yǎng)健全的人,，而是要通過教育改變自身現(xiàn)狀，走上更好的平臺,。要走上這一平臺,，必須拿到“通行證”，就要高考成績說了算,。成績好,，一切皆好。這就導(dǎo)致日常教學(xué)中產(chǎn)生兩種現(xiàn)象：一是重結(jié)果不重過程,；二是重知識積累與應(yīng)試能力培養(yǎng)，至于情感,、態(tài)度和價值觀則一帶而過,。如此，新課改理念的旗幟表面被高舉,，實則被解構(gòu),；新課改的實施趨于表面化、形式化,，實則遭阻遏,。

二、路在前方,，路如何走,。

1.修訂教材,，改革高考,。

新教材如果能添加系統(tǒng)的語法,、修辭,、寫作等方面的知識,，學(xué)生就會掌握規(guī)則,、理論,，養(yǎng)成思維習(xí)慣,，遷移運用更具理性,，從而避免由大量感性材料的感知進而歸納規(guī)律所帶來的不必要的精力耗費，更能修正教材重人文輕工具的偏頗，較全面地覆蓋高考考點,，與高考接軌,。

成績考核方式已成為制約新課改良性發(fā)展的一個主要方面,，唯有變革成績決定一切的教師教學(xué)評價機制，新課改才可能健康運行,。減輕成績權(quán)重,，加入過程性評價,，不失為一條好的出路,。比如,，可以截取教師一段時期的常規(guī)教學(xué)視頻,，分析其是否按新課改理念組織教學(xué),，以此作出評價，這也可使投機行為與形式主義作風(fēng)無處遁形,。當(dāng)然,，這種過程性評價要實行，還需相關(guān)的技術(shù),、人力等條件,，在此只是提出一種設(shè)想與愿望。

3.新課改需要政府,、學(xué)校的強力支撐與深度參與,。

新課改是國家意志、政府行為,，在實施過程中出現(xiàn)問題,，需要政府、學(xué)校頂住壓力,，排除阻力,，迎刃解決，而不是在社會壓力與學(xué)生的功利追求下妥協(xié)讓步,。

新課改不僅需要政府,、學(xué)校的強力支撐，還需要兩者尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的深度參與,。深圳市福田區(qū)福南小學(xué)新課改的成功,，離不開校長陳順華的深度參與：“課改之初，不少教師不知從哪里開始邁步,，陳順華就帶著骨干教師先研磨每一堂課,、每一個環(huán)節(jié)，還多次組織教學(xué)沙龍讓大家暢所欲言,，真誠交流,，直到摸透了，認(rèn)準(zhǔn)了,，才在學(xué)校旗幟鮮明地倡導(dǎo)和推進,。一開始，他并沒有給教師們過多的壓力,，只是讓他們看,，讓他們悟,，最終在認(rèn)同中一起走向課改既定目標(biāo)?！标愴樔A校長的做法或許可以為解決新課改中出現(xiàn)的問題提供一個方向，一種思路,。廣大教師深切呼喚學(xué)校帶領(lǐng)教師并與教師一起探索,、實踐，而不是僅靠指示,、評價來實施新課改,。

改革是一個過程，成績令人欣慰,，不足引發(fā)反思,。新課改，仍在路上,，我們一路反思,，一路探索，一路追尋,。

課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇四

在基礎(chǔ)教育課程改革中,，教學(xué)改革的顯著特征和核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這將牽涉到一系列深層次的理論和實踐問題,。本文擬結(jié)合現(xiàn)實存在的關(guān)于學(xué)習(xí)的種種典型認(rèn)識和實踐,，就學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有關(guān)問題，提出自己的看法,。

學(xué)習(xí)跟每一個人的生活與成長息息相關(guān),。在現(xiàn)有的社會觀念和教育體系中，學(xué)習(xí)的概念更多地卻是與學(xué)校教育聯(lián)系在一起,。脫離社會生活實踐以書本為載體的抽象的學(xué)科內(nèi)容,，簡單、線性的授受關(guān)系,，作為任務(wù)的學(xué)習(xí)過程,，以及更多地關(guān)注于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，這些幾乎構(gòu)成了學(xué)習(xí)概念的全部本質(zhì)特征,。然而事實上,，作為人的成長與發(fā)展所必需的基本過程的學(xué)習(xí)，其全部的內(nèi)涵遠(yuǎn)非如此狹窄,。學(xué)習(xí)本來就是生命的律動,，是每一個生命個體對于外界環(huán)境的全部進取性適應(yīng)行為。孩子們對于環(huán)境,、對于他物,、對于自身的所有發(fā)現(xiàn),，構(gòu)成其生命成長的鮮活的寫照，也是其學(xué)習(xí)過程的直觀反映,。在不斷強調(diào)“讀書”的過程中,，我們其實早已經(jīng)把學(xué)習(xí)窄化為課堂上面對課本和教師，并且通常只是“任務(wù)”而不是“需要”的那么一個過程,。在這樣的學(xué)習(xí)觀念之下,，學(xué)習(xí)只是學(xué)生的任務(wù)而不是學(xué)生的需要，學(xué)生只是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者而不是學(xué)習(xí)的主人,。學(xué)習(xí)的窄化和過度形式化的結(jié)果,，是學(xué)生個性發(fā)展和生命成長的人為阻滯。

隨著信息化社會的到來,，隨著基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的展開,，現(xiàn)在是賦予學(xué)習(xí)以本來意義的時候了。我們的教師,、學(xué)校管理者,、父母或其他監(jiān)護人，以及學(xué)生本身,，都應(yīng)該建立起新的完整的學(xué)習(xí)概念,。學(xué)習(xí)是人在面對新的情境時，把握事態(tài),、調(diào)控自身,、獲得意義的全時空、全身心,、全關(guān)系的行為過程,，它不僅需要身心的完整投入，而且要求情(感),、意(志),、智(慧)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，非此不足以擔(dān)當(dāng)在這新的信息化時代有效促成人的成長與發(fā)展的重任,。

相應(yīng)于此,，所謂的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該就是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所使用的包括自身器官在內(nèi)的一切可行手段及其運用程式,。它強調(diào)的是手段,、技術(shù)及其運用對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的適宜性，著重于手段對于目標(biāo)或目的的中介性,、外在性,。而學(xué)習(xí)方式，則是學(xué)習(xí)者在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中形成的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總體特征,，其中的學(xué)習(xí)傾向性包括學(xué)習(xí)情緒,、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境,、內(nèi)容等方面的偏愛等特征,。

由于個體的個性特征是多種多樣的，因而學(xué)習(xí)方式也必然是多種多樣的,。顯然,，學(xué)習(xí)方式的概念中包含著技術(shù)與傾向性、習(xí)慣與動力,、能力與個性等因素，它是個人在長期的學(xué)習(xí)過程中積累形成的具有個人特色的學(xué)習(xí)風(fēng)格,，是與其個體身心特征相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)特征,。強調(diào)的是學(xué)習(xí)的品質(zhì)特征和精神，著重于學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在聯(lián)系和意義,。

因此,，不論是要轉(zhuǎn)變教學(xué)的基本形式，還是要改善學(xué)習(xí)的過程或結(jié)果,，都必須準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)習(xí)概念的豐富內(nèi)涵,，并在此基礎(chǔ)上正確看待學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在特征性、長期積淀性和復(fù)雜整體性,。無論怎樣的改革和實踐,，無論什么樣的課程或教學(xué)，如果不能具體(而非抽象)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),，不能落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)變革中來,，不能促成學(xué)生學(xué)習(xí)的完整化和個體化，最終都將是不徹底的和缺乏實效的.,。

與學(xué)習(xí)概念的窄化,、塌陷和過度形式化相應(yīng)的是學(xué)習(xí)的無機化和外在化。面對著枯燥的原理和公式,，面對著一大堆永遠(yuǎn)也寫不完的作業(yè)或模擬題,，孩子們所經(jīng)歷的不是富有激情和靈感的心路歷程，而是有如機械操作一樣的重復(fù)訓(xùn)練,，有如鸚鵡學(xué)舌一般的簡單模仿,。這里，學(xué)習(xí)演變?yōu)橐患梢圆挥眯撵`感悟和情感體驗的事情,，變成了一個外在于學(xué)習(xí)者自身的社會程式,。換句話說，在這樣的學(xué)習(xí)中,，“學(xué)生死了”,。在學(xué)習(xí)的過程中,，學(xué)生不是“學(xué)”“生”而是“學(xué)”“死”了的現(xiàn)象，向我們展示著學(xué)習(xí)觀念的無機化和外在化的后果,。其內(nèi)在的根源是對學(xué)習(xí)心理的漠視,、對學(xué)習(xí)品質(zhì)的疏忽。學(xué)習(xí)心理的內(nèi)涵極其豐富,，不僅包括人的感知,、思維、想像,、記憶等認(rèn)知操作系統(tǒng),，興趣、動機,、情感,、態(tài)度等心理動力系統(tǒng)，價值,、理想,、信念等目標(biāo)評價系統(tǒng)，而且擁有更高級的個性特征系統(tǒng)的支持,，它們作為學(xué)習(xí)方式,、學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在的基礎(chǔ)性因素綜合地發(fā)揮著心理指向、啟動,、操作,、調(diào)整、穩(wěn)定等作用,。將學(xué)習(xí)看做是一種簡單強化的刺激反應(yīng)過程,，視之為一種耳提面命、重復(fù)練習(xí)或機械模仿的外部操作,，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)在豐富性的喪失,，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的表面化和外在化，因此也才有了學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的厭膩以及對教師與書本的盲目信奉,。對于學(xué)習(xí)心理來說,，不僅有是否予以充分重視、合理調(diào)動,、有機協(xié)調(diào)和系統(tǒng)培養(yǎng)的問題,，而且有整體特質(zhì)是否優(yōu)良、基本特征是否符合人的發(fā)展和時代發(fā)展方向的問題,，這也就是學(xué)習(xí)的品質(zhì)問題,。學(xué)習(xí)的品質(zhì)優(yōu)劣，在其心理構(gòu)成系統(tǒng)的特質(zhì)方面,，主要在于動力調(diào)控系統(tǒng)的主動性和協(xié)調(diào)性,，認(rèn)知操作系統(tǒng)的適應(yīng)性和效能性,，目標(biāo)評價系統(tǒng)的可持續(xù)性和發(fā)展性；在其外部總體特征方面,，主要在于學(xué)習(xí)的主體性,、整體性、問題性和開放性,。

學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)方式的根據(jù)和源泉,，是決定學(xué)習(xí)方式優(yōu)劣的內(nèi)部因素，也是評價具體學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在尺度,。新的課程改革所明確要求于學(xué)習(xí)的是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，但是在根本上是要提升學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)。要從以被動的,、接受的,、封閉的學(xué)習(xí)品質(zhì)為特征的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃拥?、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)為特征的學(xué)習(xí)方式,。

不過,，我們傾向于首先不是把所謂的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)或探究學(xué)習(xí)等看做是具體的學(xué)習(xí)方式,，而是更愿意視其為一系列具體學(xué)習(xí)方式的特征和品質(zhì),。因為在我們看來，在現(xiàn)實的具體的學(xué)習(xí)活動中,，根本就不應(yīng)該有什么一般的(哪怕是值得倡導(dǎo)的)學(xué)習(xí)方式的定制,，電找不到以完全同樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的兩個人。鑒于學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)情境的相對性和復(fù)雜性,，對任何具體學(xué)習(xí)方式的刻意提倡都只能是一種簡單和近似的宣傳,。需要的是對學(xué)習(xí)活動的具體心理成分和內(nèi)在品質(zhì)的分析、評價和倡導(dǎo),。誰也不能肯定地說在任何情況下一種學(xué)習(xí)方式就是好的,，而另一種學(xué)習(xí)方式就是差的。我們不可能也更不應(yīng)該期望在統(tǒng)一推行了某些學(xué)習(xí)方式后,，預(yù)期的發(fā)展結(jié)果就會自然出現(xiàn),。只有在經(jīng)過系統(tǒng)的教育安排和學(xué)習(xí)積累，切實培養(yǎng)了某種學(xué)習(xí)心理,、提升了某方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)之后,，實際的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展效果才會水到渠成。

因此,，在實際教學(xué)中,，教師們對一般性的理論呼吁和實踐要求作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)顯然是必要的,，不過更為重要的，是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境,，更加關(guān)注并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),，在此基礎(chǔ)上幫助摸索出適合于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式，特別是形成一種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)態(tài)勢,。

隨著課程改革的深入,，人們會發(fā)現(xiàn)當(dāng)一切形式上的和制度層面上的調(diào)整到位后，學(xué)校教育中如何擺正學(xué)與教的關(guān)系,，如何將學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升具體落實在日常教學(xué)實踐中,，通過實實在在的教學(xué)而不是熱熱鬧鬧的口號宣傳，來實現(xiàn)真正的教育轉(zhuǎn)變,、學(xué)習(xí)提升和學(xué)生發(fā)展,，就成為問題解決的現(xiàn)實瓶頸。

既然我們是在學(xué)校教育的意義上進行改革,，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也就不可避免地遇到學(xué)與教關(guān)系的調(diào)整問題,。在學(xué)校教育的范疇內(nèi)，學(xué),、教,、教學(xué)應(yīng)該是三個不同的概念，學(xué)生,、教師,、學(xué)生和教師三種不同的主體是其對應(yīng)的邏輯主詞。學(xué)生的學(xué)習(xí),、教師的指導(dǎo),、師生的教學(xué)，作為不同的存在,，其間既有不可分割的聯(lián)系也有著各自不同的規(guī)定性,。從教學(xué)論的觀點看，師生教與學(xué)之間存在著相依相待,、相反相成的內(nèi)在聯(lián)系,，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對于教師指導(dǎo)方式的要求，在于教師的指導(dǎo)既要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和特質(zhì)予以籌劃,、組織和設(shè)計,，為學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升提供適宜的引導(dǎo)和幫助，又要為此而對自身作出積極的適應(yīng)性的調(diào)整,。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣必然要求和引起教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,。學(xué)的方式和教的方式共同構(gòu)成教學(xué)的方式，在教育實踐中，怎樣形成一種兼具必要性和可能性,，教與學(xué)兩相契合,、相互促進的教學(xué)活動方式，也許是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中所面臨的真正具體的難題,。作為師生之間特殊的交往,，教學(xué)對于雙方來說是共同的創(chuàng)造物，也是各自成長與進步的平臺,，如果忽視了教學(xué)之于學(xué)生的意義,，那么自主探究可能就變成了盲目放任，合作參與說不定就要蛻變?yōu)槿褐涉覒蛄?。而不論是忽視或沒有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí),，還是不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，或者是沒有達(dá)成相協(xié)互動的教與學(xué),，都不是學(xué)校教育意義上或教學(xué)論意義上的教學(xué),，或者頂多是假教學(xué)在教學(xué)論中假教學(xué)的概念表征的正是那些自覺不自覺地偏離教與學(xué)互動統(tǒng)一的事實及相關(guān)存在。新的課程改革所期待于教學(xué)的,，肯定是真正發(fā)生在教學(xué)互動之上的學(xué)習(xí)的品質(zhì)提升和方式轉(zhuǎn)變,，以及師生的主動、和諧發(fā)展,。

面對廣泛存在的學(xué)習(xí)窄化,、異化和錯位問題，要走出認(rèn)識上的誤區(qū)和轉(zhuǎn)變實踐上的慣性,，我們究竟應(yīng)該追求怎樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)效果?到底應(yīng)該樹立什么樣的學(xué)習(xí)價值觀呢?在學(xué)習(xí)概念的基本把握上,，有必要樹立起全人的,、有機的和整體的學(xué)習(xí)觀念學(xué)習(xí)是人的全身心參與的過程,，需要所有相關(guān)經(jīng)驗的激活,、全部內(nèi)在潛能的激發(fā)和整個精神世界的協(xié)調(diào)與激動。任何片面的認(rèn)識和實踐都將給具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),、過程和結(jié)果帶來實質(zhì)性的損害,。

在學(xué)習(xí)品質(zhì)的追求和學(xué)習(xí)方式的選擇上，有必要強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性,、探究性和開放性,。我們應(yīng)該辯證地看待學(xué)習(xí)中自主與他主、發(fā)現(xiàn)與接受,、競爭與合作,、獨白與對話,、有意義學(xué)習(xí)與機械識記等等的相互關(guān)系,，在日常的教學(xué)實踐中，通過不懈的努力，著意搜尋,、創(chuàng)造、積累并形成那些有助于學(xué)生主動,、充分,、和諧、有特色,、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方式,，自覺促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成。

在學(xué)習(xí)的效能上,，建立起學(xué)習(xí)的整體優(yōu)化意識是非常重要的,。學(xué)習(xí)效能是學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)活動的所有資源對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性的總和。既然學(xué)習(xí)活動涉及主觀和客觀,、形式和內(nèi)容,、方法和目標(biāo)、時限和任務(wù),、技術(shù)和資源,、成本和效益等多方面的因素，在具體的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中,，就應(yīng)該依據(jù)情境的基本現(xiàn)實,，在充分自覺的基礎(chǔ)上，爭取可能與必要,、手段與目的,、過程與結(jié)果的最大統(tǒng)一，達(dá)到學(xué)習(xí)效能的整體優(yōu)化,。缺乏效能意識的學(xué)習(xí)實踐,，或者說不注重學(xué)習(xí)效能的學(xué)習(xí)或教學(xué)安排，是不可能取得良好的學(xué)習(xí)效益的,。在學(xué)習(xí)的效果,、價值取向和評價標(biāo)準(zhǔn)上，必須堅持學(xué)習(xí)的全面質(zhì)量觀和可持續(xù)發(fā)展觀,。在追求最優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件下,，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自我感受、體驗,、反思和調(diào)控水平,，關(guān)注他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面性、整體性,、和諧性及對現(xiàn)實問題的敏感性,、洞察力和解決能力，使他們學(xué)會從另一個視角換一個思路去思考問題和尋求答案，在與他人與群體的合作乃至與對手的對話中,，不斷汲取營養(yǎng)和提高與人合作的能力,。在所有的學(xué)習(xí)中，那些能夠使學(xué)習(xí)者自身獲得更多的信心,、更強的內(nèi)驅(qū)力,、更高層次的策略、更積極的心態(tài)和更寬廣的胸懷的學(xué)習(xí),，一句話,，那些更有效的品質(zhì)的開放的和具有可持續(xù)性的學(xué)習(xí)，肯定是最好的學(xué)習(xí),。

課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇五

經(jīng)過學(xué)習(xí)“認(rèn)識更大的數(shù)”,，“線與角”，“乘法”,，“圖形的變換”四個單元的教學(xué),，感到生生之間、師生之間的交流互動是完成教學(xué)任務(wù)所不可缺少的教學(xué)手段,，是促成學(xué)生知識構(gòu)成的一劑“良藥”,。此刻本人就對這半學(xué)期做個總結(jié)。

比如在教學(xué)“乘法”時,，我遵循了以下教學(xué)原則：

1,、復(fù)習(xí)溝通，建立聯(lián)系,。在教學(xué)新知識前,，先復(fù)習(xí)一節(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，筆算和驗算試題,，目的在于回憶已學(xué)混合運算的運算順序,，為遷移做好準(zhǔn)備，加強了新舊知識之間的溝通,。

2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。在學(xué)習(xí)例題之前,，我結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景,，讓學(xué)生根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題,，并列出算式，引出例題,。

3,、經(jīng)過觀察、探討、交流,，掌握新知,。培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的本事及合作交流的意識。

4,、鞏固知識,、深化練習(xí)。這樣的設(shè)計目的是讓學(xué)生分層次掌握所學(xué)的知識,，先進行基本練習(xí),，使學(xué)生掌握兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算方法,，再經(jīng)過變式練習(xí)進一步鞏固深化,，培養(yǎng)學(xué)生的計算本事及靈活運用知識解決問題的`本事。

在教學(xué)完本單元后還發(fā)現(xiàn)一部分的同學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實,，可是關(guān),，異常是計算可是關(guān)。在這部分學(xué)生中,，很多是由于基礎(chǔ)差,，基礎(chǔ)知識薄弱，有個別幾個學(xué)生甚至連加,、減,、乘、除四則運算都可是關(guān),。

在學(xué)習(xí)“線與角”和“圖形的變換”時,，首先讓學(xué)生在實際操作中掌握理解，從實際操作中,，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的實踐本事,，另一方面讓學(xué)生感悟到有些測量不能得到結(jié)果，從中體會到圖形的產(chǎn)生是生產(chǎn),、生活中測量和計算的需要,。那么，學(xué)好“線與角”和“圖形的變換”的有關(guān)知識,，就能更好地為生產(chǎn),、生活實際服務(wù)，從而增強學(xué)習(xí)的目的性和自覺性,，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

鑒于教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)理解情景，不得不在具體教學(xué)中做了很大的教學(xué)進度調(diào)整,，本來能在第十二周左右就能進行其中考試卻無法如期進行,。不得不重新調(diào)整教學(xué)進度和安排測試的時間,。

這是對這次期中反思的情景總結(jié)。在下半學(xué)期里,，我將吸取經(jīng)驗教訓(xùn),，根據(jù)這次反思情景，制定各種有效措施,，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主,，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在今后的教學(xué)過程中,，對學(xué)生及時跟蹤追進,，了解其學(xué)習(xí)情景，因材施教,。同時,，虛心向其他教師求教，學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，爭取下半學(xué)期把提高上去,。

善待學(xué)生，善待自己,。學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯還很長,，如何讓他們學(xué)會自個在知識的海洋里探究知識的奧秘，這正是我今后要努力的方向,。

課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇六

摘要：

1.教師的問題,。

20xx年7月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué),。強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系,、教學(xué)關(guān)系,，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。然而走進職高英語課堂就不難發(fā)現(xiàn),，課堂教學(xué)模式基本上還是灌輸－接受,，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽講－背誦－練習(xí)－再現(xiàn)教師傳授的知識，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài),。不少職高英語教師注重的是如何把知識,、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽,，把老師講的記下來,，考試時準(zhǔn)確無誤地答在卷子上,，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

因此,，教師對學(xué)生的要求是傾聽，聽成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法,，教師在課堂上不斷提醒學(xué)生“注意聽”,；更有少數(shù)教師滿堂灌，只顧自己講,，不管學(xué)生聽還是不聽,，是否能聽懂。其直接后果是學(xué)生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環(huán)境,，變成了一潭死水,，聽、說,、讀,、寫不能有效結(jié)合，枯燥的環(huán)境使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣,。

2.學(xué)生的問題,。

在職業(yè)高中，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差,、單詞讀寫困難,。這部分學(xué)生雖然付出了努力，卻沒有取得理想的成績,，他們逐漸形成了自己學(xué)不好英語的心理,。而隨著英語學(xué)習(xí)的深入，難度的增加,，當(dāng)他們覺得難以消化所學(xué)內(nèi)容時,，很容易失去學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生討厭英語的情緒,，或者完全放棄英語,。同時，職高學(xué)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，他們課后不能進行認(rèn)真復(fù)習(xí),，大多抱著應(yīng)付檢查的態(tài)度，而課后預(yù)習(xí)的學(xué)生更是少見,，大多數(shù)養(yǎng)成了等待依賴的`習(xí)慣,，缺乏學(xué)習(xí)主動性，得過且過,。

在課上,，他們注意力不集中，缺乏積極動腦意識,，主動接受信息和理解信息的能力差,。當(dāng)他們不能理解教學(xué)內(nèi)容時,，更會處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，思維便游離課堂教學(xué)內(nèi)容之外,，使聽課效果雪上加霜,。這部分學(xué)生課后作業(yè)質(zhì)量不高，對于簡單的練習(xí)他們還能完成,，但需要動腦思考的針對性練習(xí),，他們就不能很好地獨立完成，他們甚至采取抄襲等手段來應(yīng)付老師的檢查,。長此以往,，他們的學(xué)習(xí)效果就越來越差。

課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇七

本學(xué)期,，我們堅持把提高質(zhì)量作為教育發(fā)展和改革的核心任務(wù),，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，教學(xué)教研工作有聲有色,。

八,、聽課評課堅持“以學(xué)論教”的課堂評價原則，引導(dǎo)授課教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,，改變課堂教學(xué)行為,，提高教學(xué)效率。

課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇八

通過一段時期新課程改革的的嘗試,，我對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有了進一步的理解,。我在理解教材、把握教材,、使用教材時,，始終把它作為出發(fā)點和歸宿，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢,，以課堂為主陣地,，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)能力。

實踐證明,，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”,，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了,。例如在學(xué)習(xí)完一節(jié)數(shù)學(xué)知識后,，讓學(xué)生由此聯(lián)想本節(jié)和以往哪里學(xué)的數(shù)學(xué)有異曲同工之處，并練習(xí)把他們綜合編題,。

活動是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式,，教師的教學(xué)意圖要靠教學(xué)活動來支撐。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動,，使其在自由,、寬松,、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地感知、探索,、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而創(chuàng)造性地解決問題,，去“做數(shù)學(xué)”,。

如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系,，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥,，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理,。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后,，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱,、圓錐體積相等,，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度,，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩,，或許學(xué)生就不會再混淆，而能清晰地把握,，學(xué)會邏輯地思考,。對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了,，可能就忘記,；看過了，可能會明白,；只有做過了,，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材,，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動,，讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。

1,、操作,。動是兒童的天性，將學(xué)生置于“學(xué)玩”結(jié)合的活動中,，既能滿足動的需求,，又能達(dá)到啟智明理的效果，化枯燥的知識趣味化,，抽象的概念具體化,。如：在學(xué)習(xí)圓的周長時,，讓學(xué)生人人都去做圓的模型，動手變,，動手?jǐn)[,，這樣既發(fā)展思維，又開發(fā)智力,。

2,、游戲。愛做游戲是兒童的天性,。特別是小學(xué)生通過游戲能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，正如孔子說：“知之者不如好知者、好之者不如樂之者,，”如果學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,，變苦學(xué)為樂學(xué)，就會產(chǎn)生強烈的欲望,，積極主動地學(xué)習(xí),。新教材特別重視游戲活動，如：“猜數(shù)游戲”,，“轉(zhuǎn)盤游戲”,，“幫小動物照相”，“強占地盤”等,，讓學(xué)生從游戲中去體驗,，去發(fā)現(xiàn)方法，從而享受玩中學(xué)的樂趣,。

3,、模擬。好奇也是兒童的天性,，在教學(xué)中,，創(chuàng)設(shè)一些模擬活動。如：教學(xué)“元,、角,、分”一課時，設(shè)置模擬一個購物的實踐活動,，用準(zhǔn)備好的錢到售貨員那里買學(xué)具,。提出數(shù)學(xué)問題，在情理交融中達(dá)到迅速理解,，使課堂喚發(fā)出生機與活力,。

4、合作。合作交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)理念,，是自主學(xué)習(xí)的重要形式,，教學(xué)時以同桌或小組為單位合作學(xué)習(xí)，互相交流,，在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的意見,。在教學(xué)中教師要多給學(xué)生提供交流的機會，多留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的空間,，充分滿足學(xué)生的活動欲望,，使學(xué)生在合作中學(xué)到知識，在交流中解決問題,，找到方法。

數(shù)學(xué)源于生活,，生活中充滿數(shù)學(xué),。在教學(xué)時融入生活中的數(shù)學(xué)，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)感到不陌生,，感到數(shù)學(xué)就在身邊,，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的欲望,。如：學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時用“購物”,；學(xué)習(xí)可能性用“摸球游戲”等一些有趣的課題表示，還有讓學(xué)生堅持每周寫數(shù)學(xué)周記,，記錄生活中的數(shù)學(xué),，總結(jié)生活中的'經(jīng)驗，使學(xué)生學(xué)習(xí)不陌生,、不枯燥,，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增強了教學(xué)的實效性,。

在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,，評價活動是重要的一環(huán)，它是對知識,、對問題的反饋,。評價的手段，首先用教師的反饋評價影響帶動學(xué)生的自我反饋和評價,。教師的反饋要全面,、具體、民主,，評價要公正,、合理、具有激勵性，使學(xué)生知道從哪些方面和以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評價自己的學(xué)習(xí)過程,。其次要鼓勵學(xué)生自我評價,，培養(yǎng)反思能力。如“你覺得這節(jié)課學(xué)得怎樣,？你覺得自己的解法正確嗎,？你選用的方法最好嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從比較中全面評價自己,，既要看到自己的長處,，又要看到自己的不足。最后開展互評,，既要會評價自己,，還要會評價別人，發(fā)揮評價的主體作用,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。

新課程改革是時代的呼喚，在注重學(xué)生基本知識,、基本技能的同時,，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新,，還學(xué)生思考的空間和實踐的機會,，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，貫徹落實“以人為本,，德育為先”的素質(zhì)教育,。

課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇九

通常人們把教師看作是蠟燭、是人類靈魂的工程師,。我從實踐中也確實體會到人民教師是神圣的是光榮的,。時間過的真快呀。不知不覺一學(xué)期又要結(jié)束了,。在這半年中,，我擔(dān)任的是四年級的兩個班的數(shù)學(xué)課。我努力適應(yīng)新時期教學(xué)工作的要求,，從各方面嚴(yán)格要求自己,，虛心向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，在尹艷紅老師的身上我學(xué)到了教學(xué)經(jīng)驗,。我的教學(xué)成功離不開她的親切指導(dǎo)和幫助,。同時也受到佟軍和許梅的鼎立相助。能積極向同行老師請教,，結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情況,，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃,，有組織,，有步驟地開展。立足現(xiàn)在,，放眼未來,，為使今后的工作取得更大的進步奠定了基礎(chǔ)，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié),，我決心發(fā)揚優(yōu)點,，克服不足，總結(jié)檢驗教訓(xùn),，為取得更好的教學(xué)成績努力工作,。

一、在教學(xué)工作中,。

1,、能認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生進入四年級后學(xué)生的的空間概念加強了,，動手實踐的內(nèi)容增多了,，教師如何將生活中的一些現(xiàn)象挪入課堂,，這是當(dāng)今教師能力的體現(xiàn),。和三年級相比每一節(jié)課的課后練習(xí)量有所增加。數(shù)學(xué)活動課后也有一定量的練習(xí),，同時學(xué)生還要面對課外活動學(xué)習(xí)的壓力,。所以備課時不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際,，設(shè)計課的類型,，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄,，認(rèn)真寫好教案,。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,，在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,，不能存在任何死角。特別是接受能力較差的學(xué)生,，在備課時先想到他們,。如何設(shè)計課堂教學(xué)使他們能夠聽得懂、聽的高興,。就可以保證全班學(xué)生都能獲取新知,。例如四年三班有個學(xué)生叫張言明。他平時無論做什么都慢，就象對數(shù)學(xué)不開竅是的,。學(xué)期開始時我對學(xué)生的了解不夠,，他平時作業(yè)完成的也很好，可是期中考試他得了十九分,。全班有十多個學(xué)生不及格,。我很意外、很驚奇,，這是怎么回事呢?我就找他談話,。他才說平時的作業(yè)都是抄別人的。通過檢查我才發(fā)現(xiàn)他不是一般的差,。書本上的知識怎么講他都不懂,。如果把書本上的知識用實際生活中的現(xiàn)象來描述，效果就不一樣了,。從那以后我就經(jīng)常利用課余時間給他們補課,。因此備課時多備他們，視為重點內(nèi)容之一,。并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具,，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記,，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點,，歸納成集。

2,、提高課堂學(xué)習(xí)效率,。增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量,，使講解清晰化,，條理化，準(zhǔn)確化,，條理化,，準(zhǔn)確化，情感化,，生動化,，做到線索清晰，層次分明,，言簡意賅,，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性,，加強師生交流,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松,，學(xué)得愉快;注意精講精練,，精講要針對每一節(jié)課的教學(xué)重點和難點，所采用的方式不一定是教師講授,?？梢圆捎谩靶〗M合作”，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等方式進行,。精練指的是在課堂上老師講得盡量少,，選用的習(xí)題必須是符合學(xué)生的特點的。學(xué)生容易接受的,、有趣的,。用少題精題使全班學(xué)生動口動手動腦盡量多;達(dá)到舉一反三、甚至達(dá)到舉一反十的作用,。這些精選題也可以在課后練習(xí),、也可以進行提高練習(xí)。此時的練習(xí)使學(xué)生的家庭作業(yè)量有所減少,。即達(dá)到了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的,。同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高,。達(dá)到對知識能準(zhǔn)確的掌握和靈活的運用,。

二、教研教改方面,。

能虛心請教其他老師,。特別是尹艷紅老師給我的幫助非常大,。在教學(xué)上,，有疑必問。他經(jīng)常給我講教學(xué)方法,、教學(xué)設(shè)計,。如何抓差生如何抓不愛完成作業(yè)的學(xué)生。在一學(xué)期的合作中使我體會到她是名副其實的優(yōu)秀教師,。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見,，學(xué)習(xí)他們的方法，同時,，多聽老師的課,，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點,，克服自己的不足,，并常常邀請其他老師來聽課,，征求他們的意見，改進工作,。

三,、精心設(shè)計作業(yè)提高作業(yè)的含金量：

1、布置作業(yè)做到精練,。有針對性,，有層次性。特別對后進生課本上的課后練習(xí)不一定要求學(xué)生全都做完,，布置的家庭作業(yè)要盡量避免大量的重復(fù),。也可以設(shè)計為“基本題”，“技能題”“能力題”的模式,。力求每一次練習(xí)都起到最大的效果,。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真,，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講,，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法,，做到有的放矢。

四,、做好課后輔導(dǎo)工作,，注意分層教學(xué)。在課后,，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo),，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端,，同時加大了后進生的輔導(dǎo)力度,。對后進生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo),，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo),，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié),，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心,，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù),，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的,。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去,。這樣,，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴,、強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來,。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上,，再教給他們學(xué)習(xí)的方法,，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補缺工作,。后進生通常存在很多知識斷層,，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時,，要特別注意給他們補課,把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補充完整,，這樣，他們就會學(xué)得輕松,，進步也快,，興趣和求知欲也會隨之增加。就象前面我提到的張言明同學(xué),，后來我根據(jù)他又發(fā)現(xiàn)三,、四班一共有近十個學(xué)生課后抄別人的作業(yè)。當(dāng)時困惑了,，怎么辦呢?只有利用課余時間給他們補習(xí),，根據(jù)實際制定計劃。有針對性,、有目的性,、有效果的補。做到“有的放矢”,。就這樣在短短的兩個月的努力,。在期末考試中這些學(xué)生的成績有很大的提高。及格率達(dá)到百分之百,。全班最低分是六十三分,。在平時的教學(xué)中除了抓班級的后進生外還要兼顧班級的尖子生,。在設(shè)計練習(xí)時要巧要有梯度,，使他們也能吃的飽。

五,、教書育人是我的使命,，在教育崗位上我一定把自己學(xué)到的文化知識全部教給學(xué)生。同時還要加強學(xué)生的政治思想教育,。培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念,。積極推進素質(zhì)教育,。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上,，為此,，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識,、技能和發(fā)展智力,、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素,，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

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課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇十

在這幾個月的課改實驗中，我真正體會到,，課堂教學(xué)要加強教與學(xué)的交流,、互動，師生雙方的相互啟發(fā),、相互補充,，能使學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，學(xué)生主體性的凸顯,，有利于培養(yǎng)出能力全面的教師式學(xué)生,，提高教學(xué)質(zhì)量。作為教師我主要從以下方面進行課改實驗,。

依據(jù)洋思教學(xué)模式,，將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，針對教材和學(xué)生狀況加以分析,，確定每節(jié)課要掌握的知識,、能力和情感目標(biāo)。對學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié),，設(shè)計一些難度適中的思考題,，使學(xué)生閱讀有目的、有方向,。在教學(xué)過程中,，設(shè)計好板書，力求方便理解和記憶,。配套練習(xí)主要以作業(yè)本和一課一練的為主,，挑選其中一部分用于課堂訓(xùn)練，考慮時間關(guān)系,，注意從題量和難度進行控制,。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同,，采用不同的教學(xué)方法。

對于概念性和知識性內(nèi)容的新課,，都采用洋思模式,。課前將學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考題抄在黑板上，然后學(xué)生閱讀自學(xué),，通過回答思考題,，將本節(jié)知識點串起來，再由教師適時地板書出來,。剩下十分鐘左右進行課堂鞏固訓(xùn)練,。這種方法對于難度不大的內(nèi)容，可節(jié)省講授時間,，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

對于實驗性教學(xué)內(nèi)容，一般采用邊實驗邊分析,，通過引導(dǎo)學(xué)生思考,，體驗探究的不同過程，學(xué)會怎樣提出問題,，進行猜想,，從實驗?zāi)康某霭l(fā)，怎么選取器材設(shè)計實驗,，如何分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論等,。這種這種探究式教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動空間，容易吸引學(xué)生的注意力,，提高學(xué)習(xí)興趣,，也更利于在實際情境中觸發(fā)靈感，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,。

在教學(xué)過程中經(jīng)常會隨機出現(xiàn)一些意想不到的問題和情況,，應(yīng)及時記錄下來，一些學(xué)生提出的好的思路,，好的方法和事例記下來,，以備下次教學(xué)時得以改進。

課改在不斷的教學(xué)摸索中前進,，有過成功的喜悅,，也有失敗的經(jīng)歷，更多的是彷徨和困惑,。在實驗教學(xué)之初，不論什么內(nèi)容都照搬洋思模式,，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想,。

一是實驗探究課無法達(dá)到預(yù)期效果。因為先學(xué)后教,，學(xué)生已經(jīng)看過書了,，對于實驗猜想環(huán)節(jié)會受到書本的限制，思維不發(fā)散,，設(shè)計實驗時器材如何選擇,，步驟的順序先后怎樣安排更能減小誤差，如何分析數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)論等,，因為書本上已經(jīng)有現(xiàn)成的，學(xué)生沒有思考的過程,，沒能真正體驗科學(xué)探究的過程,，也失去了科學(xué)探究的`教學(xué)意義，甚至削弱了學(xué)生對科學(xué)探索的好奇心,，這是教學(xué)的失敗,。所以,，實驗課我再也不用洋思模式了。

二是課前書寫學(xué)習(xí)目標(biāo),，但因各種原因很難保證時間,，導(dǎo)致這個環(huán)的完成很勉強。另外,，在閱讀自學(xué)環(huán)節(jié),，因?qū)W生的閱讀水平不一樣，導(dǎo)致時間上不好把握,，只好采取化整為零的方法,，分段閱讀，來均衡時間差,。

三是用洋思模式的時間長了，學(xué)生會有一種疲勞感,，比如要求閱讀時,，從他們拿書和看書的拖沓的速度上就能看出一些變化，所以只能適時地調(diào)整方法。

在課改中,，總會遇到各種問題和困難,，通過交流和學(xué)習(xí)，我相信,，辦法總比困難多,，我們將繼續(xù)努力。