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不簡單的杠桿教學(xué)反思篇一

〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課,。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的布滿設(shè)想與實(shí)踐的探究世界,，因此本節(jié)課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來完成的,。下面我就按教學(xué)過程對本節(jié)課進(jìn)行反思。

在這一過程我先請大家回想玩蹺蹺板時(shí),，是如何保持平衡的,？對此你能提一個(gè)讓我們探究的問題嗎？創(chuàng)設(shè)了問題情景,。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題,，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)技能而已,，而提出新的問題,，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考,，盡情的提問題,，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。根據(jù)生活實(shí)例大膽猜想,，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維,。這一教學(xué)過程由實(shí)際入手，學(xué)生配合也較好,，所以完成較好,。

提出問題后，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè),。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性,，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。這一過程由于學(xué)生已學(xué)過此課,，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的,，缺乏了多樣性，效果與設(shè)想的有一定的差距,。

學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后,，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證猜想與假設(shè),，小組合作結(jié)合課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我巡回指導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。然后組織學(xué)生交流,。學(xué)生積極參與,、大膽發(fā)言、張揚(yáng)了個(gè)性,、掀火了和諧課堂的氣氛,，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度,。然后根據(jù)學(xué)生交流情況取長補(bǔ)短,、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié),。在這一環(huán)節(jié)中我重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡,？”因?yàn)檫@是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)考點(diǎn),。通過板書,，畫圖分析，學(xué)生掌握的情況較好,。

在這一環(huán)節(jié)中,，我采用分兩步走，第一步教師指名同學(xué)上來完成,，同時(shí)糾正和改進(jìn)不好的做法,，使學(xué)生少走彎路。第二步放手讓學(xué)生做,。這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣,，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生的合作精神,、團(tuán)隊(duì)精神,、關(guān)愛他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng),，無論是成功與快樂,、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展,。

在這一環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生以小組為單位,，討論交流，對已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進(jìn)行分析與論證,，然后全班交流,。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論。在這一過程中教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積性。取得較好的效果,。

在這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生對剛才的實(shí)驗(yàn)做得好的與不好的進(jìn)行一個(gè)評價(jià),，并從中分析哪一部分沒有做到位，今后應(yīng)如何去改進(jìn),。同時(shí)談?wù)勈欠裼懈玫膶?shí)驗(yàn)方法,。

同時(shí)用彈簧測力計(jì)代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉,，比較兩次彈簧測力計(jì)的示數(shù),，說說為什么示數(shù)不同。從而更好地理理解力臂概念,。

在這一部分教學(xué)上評估部分做得不是很好,，主要是學(xué)生講得少，不太到位,，老師講得多,，應(yīng)多讓學(xué)生說說然后再來歸納。

縱觀我的整個(gè)教學(xué)過程,，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程,。在教學(xué)法中，經(jīng)過小組成員的精心的準(zhǔn)備,、仔細(xì)的觀察,、科學(xué)認(rèn)真的分析、再加上激烈而友好的爭論,，使每個(gè)學(xué)生對自己的探究都有成就感,。充分體現(xiàn)了探究課的精神。

當(dāng)然教學(xué)過程是富有變化,、動(dòng)態(tài)生成的過程,，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花,，做為教師要機(jī)智的將有價(jià)值的信息和問題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來重新組織教學(xué),。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花,，激發(fā)奇思妙想,。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,，使物理課堂充滿著生機(jī)與活力。教與學(xué)的過程也是我豐富自身知識,、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程,，我會(huì)在此過程中不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己,，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,、生生奮發(fā)的目標(biāo)。

不簡單的杠桿教學(xué)反思篇二

《杠桿》是小學(xué)自然六年級下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,，它與《輪軸》、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章,。

這一課是我作為實(shí)踐課來上的,，由我們輔導(dǎo)組的自然教師互聽互評。

在本課的教學(xué)過程中,，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

“如果給你一根棍棒和一個(gè)可以移動(dòng)的支點(diǎn),，你能勝過兩個(gè)甚至更多的同學(xué)嗎？”

不簡單的杠桿教學(xué)反思篇三

今天下午的自習(xí)課,，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學(xué)》,。由于昨天在六（1）班上課比較成功，所以對今天的課信心滿滿,，讓學(xué)生拿走實(shí)驗(yàn)器材就去上了,。

第一步，認(rèn)識杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn),，抽了不愛發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前,，就上面的蹺蹺板、天平,、鉗子,、剪刀找三點(diǎn)，完成不錯(cuò),。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn),，所以不是杠桿，大家學(xué)得也不錯(cuò),。

第二步,，研究杠桿的秘密。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時(shí)候能有規(guī)律,，我先進(jìn)行了示范,，選定左邊第二格，作為固定的阻力點(diǎn),，分別在上面掛一個(gè),、兩個(gè)鉤碼,，看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡，根據(jù)學(xué)生的回答,，我們進(jìn)行了嘗試,，成功后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法,。接下來就是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候了,。我在教室里巡視，這個(gè)組看看,，那個(gè)組看看,，發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導(dǎo)一下?？墒沁@一看不得了,，二十分鐘過去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù),，稍一仔細(xì)看,，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對。一共十五行呢,，這要到什么時(shí)候才能測完,？放學(xué)鈴響了，我等不及了,，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo),，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測,。我繼續(xù)巡視,，發(fā)現(xiàn)有的組把原來的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長和組員爭執(zhí),，有的組里一部分人在測,，一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng)。這哪是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課,？于是,，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析,，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律,，讓大家放了學(xué)。

放學(xué)后,，我的心情沮喪到了極點(diǎn),，費(fèi)了這么大的勁，用了這么多的時(shí)間,，連想要的基本效果也沒達(dá)到,，原因到底在哪呢,？我在懊惱中反思著。

首先,，天時(shí)不對,，上這節(jié)課時(shí)已經(jīng)是自習(xí)了，而且學(xué)生二節(jié)課后沒下課休息,，直接上的自習(xí)課,，還學(xué)的是新課。

第三,，人和不和,。作為教師，我沒有考慮到以上具體情況,，只認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了,，就能去上課了；在1班上好了,，就能在2班上好。作為學(xué)生……算了,，他們畢竟是學(xué)生,，還處在可塑階段，如果說學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成,，或者合作狀態(tài)有待磨合,，那也首先是我這個(gè)教師該考慮的問題。也許,，這個(gè)班就是鍛煉我的一個(gè)班呢,！抱怨沒用！

接下來,，想想補(bǔ)救措施,。下節(jié)課上，

1,、復(fù)習(xí)杠桿有三個(gè)點(diǎn),。

2、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義（可以清楚地看到哪邊力大）,。

3,、掛鉤碼，讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔谠E使杠桿平衡,。

4,、觀察杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，進(jìn)行作比較,，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn),；依次找出費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力時(shí)的共同點(diǎn),。完成這四步，學(xué)生難道還不會(huì),？那就得讓會(huì)的去教不會(huì)的了,。

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不簡單的杠桿教學(xué)反思篇四

本節(jié)課的主要知士標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識杠桿,，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用,。

在杠桿應(yīng)用的探索這部分，教學(xué)參考中有兩種方案：一是通過實(shí)驗(yàn),，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重,，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小,，從而判斷是否省力,，學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少,；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù),，學(xué)生自己填，又感覺太難,，學(xué)生會(huì)無從下手,。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù),，讓學(xué)生歸納總結(jié),，通過課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準(zhǔn)學(xué)生的位置,，致使這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)速度緩慢,，時(shí)間被耽誤了，草草結(jié)束,，學(xué)生還不是很理解,。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案,，使課堂變的靈活,，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力,，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索,，效果會(huì)更好，考慮的也不夠全面,。還有就是在教學(xué)過程中還忽略了學(xué)具的使用,，這就是我對本節(jié)課的自我評價(jià)與反思。

杠桿的三個(gè)點(diǎn)會(huì)更好，原因：第一,，學(xué)生自己在操作的時(shí)候,，自己雖有體驗(yàn)，但有時(shí)自己不太容易找到在做這些動(dòng)作的時(shí)候直觀的一種感受,。第二,，其余同學(xué)在做這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，學(xué)生一般不去注意,。所以,，我覺得不僅要讓學(xué)生感受，還要讓學(xué)生看視頻,，這個(gè)視頻當(dāng)然是重復(fù)做開瓶或者撬開奶粉罐的動(dòng)作,。

杠桿類的工具的尋找在書本上有10個(gè)例子，這些例子有些比較簡單,，有些比較難,，對于像切紙刀、筷子,、核桃夾,、訂書機(jī)這些要做具體的分析。

本課的拓展知識點(diǎn)就是費(fèi)力杠桿作用,，生活中有省力杠桿,，為什么還要造一些費(fèi)力杠桿呢？這一點(diǎn)的分析對于學(xué)生深入杠桿概念很有好處,，有效提高學(xué)生的知識范疇。

本課教學(xué)“輪軸”的秘密,，對學(xué)生而言,，輪軸雖是一個(gè)新的簡單機(jī)械知識，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛,，在教學(xué)中,，要努力喚起學(xué)生的潛意識，當(dāng)他學(xué)完這課后,，他會(huì)恍然大悟：“哦,，原來是這個(gè)道理啊!”，并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象,。

為了讓學(xué)生能有切身體會(huì),，我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的,，學(xué)?？蓻]有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭,，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下,，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺,，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

最后,，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象,，學(xué)生能說出很多很多，除了書中五種,，還提到了：自行車的龍頭,、鑰匙、電扇開關(guān)等等,，開紅酒的開瓶器等等,。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利,。

本課教學(xué),，也更使我感覺到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會(huì)很重要,。如果沒有這些準(zhǔn)備,，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相,。

這一課的教學(xué)目標(biāo)相對比較簡單,，課堂中著重讓學(xué)生理解了定滑輪和動(dòng)滑輪的概念，這是上好這節(jié)課的關(guān)鍵,，否則學(xué)生會(huì)把定滑輪和動(dòng)滑輪相互混淆,。

通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易得出相關(guān)的結(jié)論，定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中很快就發(fā)現(xiàn),，只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動(dòng)的方向之間的關(guān)系,，從而更明了改變力的方向問題。學(xué)生在寫結(jié)論的過程中有一小部分學(xué)生喜歡把“改變用力的方向”簡寫成“改變方向”雖然只相差幾個(gè)字,，但這幾個(gè)字在這句話里的含量還是很高的,，教師在上課的過程中最后要強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。

從課的深度來看,，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來分析定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況,，這讓學(xué)生在理解滑輪的概念的時(shí)候又增加印象了。

滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺,，唯一的遺憾是實(shí)驗(yàn)材料不夠,，沒能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)。

上的裝置,，然后從實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來進(jìn)行操作,，通過課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置，這一過程花費(fèi)的時(shí)間稍長一些，近10分鐘,，但我覺得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的,。

斜面的作用一課的實(shí)驗(yàn)不難，根據(jù)六年級孩子的水平應(yīng)該可以很輕松通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并完成實(shí)驗(yàn),。

我在選擇材料上得到集體備課時(shí)大家的建議,，最后選擇用塑料盒加鉤碼當(dāng)做重物來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，斜面則采用《光學(xué)實(shí)驗(yàn)盒》的盒蓋當(dāng)做斜面,。選擇材料的意圖：第一,，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二,，重物方便直接提升和加鉤碼,。第三,，大小要適宜,。材料的選擇跟實(shí)驗(yàn)的成功以及上課時(shí)的效率有很大的關(guān)系，通過實(shí)踐,，這樣的材料有助于課堂效率的提高,。

對于這一課的教學(xué)目標(biāo)的制定,，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外，我還重點(diǎn)設(shè)定讓學(xué)生理解到達(dá)同一高度,，選擇不同斜面坡度的方法,，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)坡度大與坡度小的利弊關(guān)系,，這跟生活實(shí)際是緊密相關(guān)的,。

通過課堂教學(xué)25分鐘時(shí)間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系，剩下的15分鐘探討斜面的作用,，生活中利用斜面的例子,，以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排時(shí)間緊密,，效率提高，內(nèi)容落實(shí)到位,。

械》,。

對于這一課的教學(xué)自然要把自行車搬到教室里了。

通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)目標(biāo)有些難度,。難度一：學(xué)生尋找自行車上的簡單機(jī)械的部件只能找到幾處地方,；難度二：這些部件利用的簡單機(jī)械比較難把握。這樣的兩個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn),，有些勉為其難了,，經(jīng)過調(diào)整，我將自行車上的部件告訴學(xué)生，讓學(xué)生來分析這些部件利用了什么簡單機(jī)械來工作,，這樣就降低了難度,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加有信心。

以后的教學(xué)建議：1,、這一課中有幾個(gè)部件比較難判斷它屬于什么簡單機(jī)械的類型,，我們可以采用視頻播放的形式，讓學(xué)生再次分析他們的類型,，有：手剎,、制動(dòng)架、后座夾,，視頻的效果應(yīng)該會(huì)很不錯(cuò),。2、踏腳用力帶動(dòng)后輪轉(zhuǎn)動(dòng)的整個(gè)過程是由鏈條和齒輪來完成的,。建議拆卸擋板,，把齒輪和鏈條全部露出來，這樣會(huì)更加清楚觀察到里面的結(jié)構(gòu),。

本節(jié)課,，我主要分三個(gè)部分：第一部分，認(rèn)識柱子和橫梁,；第二部分也是本節(jié)課的重點(diǎn)即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲能力的關(guān)系,；第三部分則是綜合運(yùn)用研究橫梁平放與豎放。課后,，經(jīng)過自己的思考,，我發(fā)現(xiàn)了很多的問題，進(jìn)行了認(rèn)真的反思,。

解決了如何控制變量法,。為了使學(xué)生更清楚明白這幾點(diǎn)，我綜合概括后以課件的形式放映,。但是,，由于我的倉促，學(xué)生看的時(shí)間過于短,。經(jīng)過這次實(shí)驗(yàn),，我發(fā)現(xiàn)在今后實(shí)驗(yàn)素材的準(zhǔn)備上，我要更加地仔細(xì),，清楚講明要求,。

本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關(guān)系基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步研究改變形狀對增強(qiáng)抗彎曲能力的作用,。本課的實(shí)驗(yàn)操作仍比較簡單,，教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析上。在教學(xué)安排上,，從生活現(xiàn)象入手,，通過實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用結(jié)論再分析解決生活中的事物,。

上課初,，讓學(xué)生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片,，最好是生活場景圖,，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等,，這樣學(xué)生更能明白這些形狀的材料應(yīng)用在哪里,，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學(xué)生看看,，就更好了,。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等,，豐富學(xué)生的認(rèn)識,。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個(gè)問題,，開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),。實(shí)驗(yàn)的操作很簡單，實(shí)驗(yàn)過程中,，要發(fā)揮學(xué)生的想象,，讓他們設(shè)計(jì)出各種形狀，不要僅局限于書本中的幾種形狀,。這個(gè)實(shí)驗(yàn),，只能改變紙的形狀，其他各項(xiàng)條件均不能變化,，所以給學(xué)生提供數(shù)張大小,、材質(zhì)一樣的紙，同時(shí),，考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測試承重力,，我給學(xué)生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試,。對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，讓學(xué)生意識到,，同樣的紙,，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了,，不要引導(dǎo)學(xué)生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會(huì)更大，這并不是本課所追求的,，如果有學(xué)生提出,，可以讓他們課后再開展這方面的探究，不應(yīng)再課堂上深究,。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力,？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一課的研究結(jié)論進(jìn)行分析，還是比較容易能夠解決的,，改變形狀后,，雖然因?yàn)闇p少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度,，所以大大提高了紙的抗彎曲能力,。

拱形這一形狀，學(xué)生還是認(rèn)識和熟悉的,，但拱形有多大的力量,，學(xué)生卻沒有太多太深入的了解。通過本課的學(xué)習(xí),，學(xué)生不但要認(rèn)識到拱形承重的力量,，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn),，這個(gè)難點(diǎn)的突破,，必須借助于實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),，使學(xué)生有一個(gè)清楚的認(rèn)識和了解。

本課實(shí)驗(yàn)在操作上并沒有什么難度,，重在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，進(jìn)行思考分析，從而推理得出結(jié)論,，解決問題,。搭一個(gè)西瓜拱的活動(dòng)，有必要稍作改動(dòng),。第一,，這個(gè)季節(jié)，西瓜是挺貴的,，教學(xué)成本太高,；第二，西瓜拱的效果也不見的最好,；第三,，課堂上操作存在一定難度,。我的處理是：1、教師用冬瓜演示搭一個(gè)冬瓜拱,，然后壓重物,，如鉤碼盒，激發(fā)學(xué)生的興趣,，促使其也去嘗試一下,。之所以選用冬瓜，是因?yàn)槠浼幢阋艘椎?，而且操作也方便,。教師演示指?dǎo)時(shí)，要特別說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心,。2,、課外要求學(xué)生回家用冬瓜也搭個(gè)冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會(huì)浪費(fèi),。

不簡單的杠桿教學(xué)反思篇五

這學(xué)期,，我們科組明確規(guī)定了今后教學(xué)的方向，用八個(gè)字概括為“聚焦課堂,，追求實(shí)效”,。

我上了一節(jié)課——《杠桿》，感觸較深,。這節(jié)課我盡力找一個(gè)合適的載體來生動(dòng)形象的把物理知識融入到一個(gè)學(xué)生熟悉的情境中,，展現(xiàn)解決問題的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和理論聯(lián)系實(shí)際的意識和能力,。

其中有一個(gè)道題目是這樣的：小明買了一條2kg的魚,，因?yàn)楝F(xiàn)在的商販有投機(jī)倒把的現(xiàn)象，小明想用剛剛學(xué)過的知識驗(yàn)證一下這條魚是否足量,?？墒巧磉呏挥幸话阎背吆鸵粋€(gè)量程只有10n的彈簧測力計(jì)，還有一根系東西的細(xì)繩子,。誰能幫小明來驗(yàn)證這條魚呢?(條件是要保證魚的完整,。)。

這道題的內(nèi)容一目了然,，不象有些含混晦澀的題目,，讀了半天不知所云，最重要的是它就發(fā)生在我們每個(gè)人的身邊,，是每個(gè)人差不多都有過的經(jīng)歷,。所以，題目一出來,，同學(xué)們便躍躍欲試,，誰都想大顯身手,，做個(gè)熱心人，我便趁機(jī)抓住學(xué)生的心理,，讓他們展開小組討論，設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)方案,，同時(shí)旁敲側(cè)擊,，引導(dǎo)學(xué)生回到課本，回到基本的知識點(diǎn),，使理論與實(shí)際聯(lián)系起來,。這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維問題的能力，還牢牢掌握了所學(xué)的知識點(diǎn),。最關(guān)鍵的是對物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

在物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育，首先要使學(xué)生掌握社會(huì)所需要的物理基礎(chǔ)知識,，了解這些物理知識的實(shí)際應(yīng)用,，并相應(yīng)的訓(xùn)練某些技能技巧。與此同時(shí)要特別加強(qiáng)學(xué)生物理能力的培養(yǎng),。大家知道,，物理學(xué)的根本特點(diǎn)就是以系統(tǒng)的觀察和實(shí)驗(yàn)同嚴(yán)密的邏輯體系相結(jié)合。學(xué)習(xí)物理必須從觀察和實(shí)驗(yàn)出發(fā),，把觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行高度的分析和概括,，最后運(yùn)用這些知識點(diǎn)去分析和解決實(shí)際問題，把目光聚焦于課堂,，提高我們的課堂效率,，使今年的中考成績再上一個(gè)新臺階!

本節(jié)課的主要知識目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,。

我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程中,，改變了過去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中和對影響杠桿平衡因素的認(rèn)識中,，通過師生交流合作,，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出,，我考慮了很長時(shí)間,，如果直接引出，可以節(jié)省時(shí)間,，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶,，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念,，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

對“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué),。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問,，提出了要探究的問題,，然后，通過等式觀念的講解,，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中,，對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問題的方法,。

上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往,、互動(dòng)的過程,，是師生雙方相互交流、相互溝通,、相互啟發(fā),、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中,，教師既要放手讓學(xué)生自主探究,，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo),、講授,，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。通過本節(jié)課的教學(xué)還給我一個(gè)感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念,，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案,，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，在應(yīng)用的探索部分可以通過一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力,，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，效果會(huì)更好,，考慮的也不夠全面,。還有就是在教學(xué)過程中還忽略了學(xué)具的使用，這就是我對本節(jié)課的自我評價(jià)與反思,。

不簡單的杠桿教學(xué)反思篇六

上完這節(jié)課,，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程,，是師生雙方相互交流,、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程,。在這個(gè)過程中,，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥,、引導(dǎo),、講授，為學(xué)生順利自主探究提供力的幫助,。具體反思如下：

1,、我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程()中，改變了過去直接講授的方式,，而是結(jié)合力的平衡條件啟發(fā)學(xué)生對影響杠桿平衡因素的認(rèn)識使學(xué)生領(lǐng)悟到杠桿的平衡不同于力的平衡，通過師生交流合作,，引出杠桿的五要素,。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時(shí)間,，如果直接引出,，可以節(jié)省時(shí)間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶,，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中,，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

2,、對“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問,，提出了要探究的問題，然后,，通過等式觀念的講解,，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想,，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問題的方法。

3,、關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué),，采用了學(xué)生自主獲取知識的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力,，又加深了學(xué)生對“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識解決生活中的實(shí)際問題”的認(rèn)識,。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考,、經(jīng)驗(yàn)和知識,，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。

1,、課堂評價(jià)語言過于單調(diào),，忽視了評價(jià)的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,；三是給學(xué)生指明研究方向,。

2、學(xué)生的探究過程中教師的指導(dǎo)不夠及時(shí),，致使所用時(shí)間過長,。

不簡單的杠桿教學(xué)反思篇七

本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)杠桿平衡條件和力臂。教學(xué)中,，我講解了杠桿的五要素,，支點(diǎn)、動(dòng)力,、阻力,、力臂就要下課，安排時(shí)間極其不恰當(dāng),，我想講解杠桿定義和五要素時(shí)應(yīng)該在15分鐘以內(nèi),，10分鐘之類最好。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘以內(nèi)最好,。

的畫法學(xué)生是不好掌握,，我先讓學(xué)生畫出力的作用線，然后再過支點(diǎn)做力的作用線的垂線,。在講解杠桿平衡時(shí),，我課后思考，學(xué)生先猜想（學(xué)生主要想到力相等杠桿即可平衡,，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）,；探究時(shí)先研究力相等，力臂相等的情況,，在研究力不等力臂不等的兩種情況,，最后研究彈簧測力計(jì)拉的情況，強(qiáng)調(diào)豎直向上拉,，目的從杠桿上測出力臂,。

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不簡單的杠桿教學(xué)反思篇八

《杠桿》這節(jié)課是粵教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級下冊的一節(jié)課,。在教學(xué)這一節(jié)課的過程中,，我不斷地探索、思考和總結(jié)，不斷提升了自己對科學(xué)課教學(xué)的新理念,?；仡櫧虒W(xué)前后，我認(rèn)為成功之處主要有這樣幾點(diǎn)：

在上第一節(jié)課的時(shí)候,，我對“用杠桿做個(gè)起重機(jī)”這部分的教材中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),，進(jìn)行了創(chuàng)新性改造，設(shè)計(jì)了以下方案：讓學(xué)生充分利用身邊的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),。利用橡皮或者鉛筆盒作支點(diǎn),，利用尺子作撬棍，用重量明顯的字典作重物和力,，來研究杠桿的作用,。這樣不僅體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的生活性和可操作性，而且學(xué)生能夠很容易地自主探究出杠桿的作用,。

回顧這節(jié)課的推敲,、打磨過程，使我深深認(rèn)識到：我們要提倡“用教材教”,，而不是“教教材”，科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),，正確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地開闊思路，提供適宜學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,，不要僅局限在課本所提供的方案中,。所以教師在教學(xué)時(shí)理解編者設(shè)計(jì)的意圖。如果這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理,，你就可以創(chuàng)造性地使用教材,。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,，增長科學(xué)探究能力,，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí),、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

學(xué)習(xí)科學(xué)知識是為了更好地在生活中運(yùn)用科學(xué)知識。本著這一原則,，在學(xué)習(xí)“尋找生活中的杠桿”這一部分時(shí),，我首先提問學(xué)生：“我們用羊角錘拔釘子很輕松。哪位同學(xué)能用我們剛才研究的結(jié)論來解釋一下：為什么用羊角錘拔釘子會(huì)省力呢,？”讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)生自主探究得出的科學(xué)結(jié)論來解決導(dǎo)入部分提出的生活問題,，然后，列舉出生活中的杠桿類工具,，引導(dǎo)學(xué)生分析它們屬于哪種杠桿類工具,。這樣設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣,，“從生活中來,，到生活中去”。這個(gè)設(shè)計(jì),，可以說是對“科學(xué)源于生活,，服務(wù)于生活”這句話的最好體現(xiàn)。

通過本課的教學(xué),，我有一個(gè)尚待研究和探討之處：科學(xué)教學(xué)中如何引入競爭機(jī)制,，如何在教學(xué)的環(huán)節(jié)中及時(shí)、有效地評價(jià)學(xué)生,。我推想,，如果能夠形成完善的評價(jià)機(jī)制，就更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情,，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果,。

不簡單的杠桿教學(xué)反思篇九

《杠桿》是小學(xué)自然六年級下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它與《輪軸》,、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章,。

這一課是我作為實(shí)踐課來上的，由我們輔導(dǎo)組的自然教師互聽互評,。

“如果給你一根棍棒和一個(gè)可以移動(dòng)的支點(diǎn),，你能勝過兩個(gè)甚至更多的同學(xué)嗎？”

由于課前我可能太大意了,，或者也太高估或低估了學(xué)生的水平,，本來一下子可以很好完成的實(shí)驗(yàn)，卻用了足足五分多鐘的時(shí)間,，以致或多或少地影響了后面的課堂教學(xué),。所以，我想課前的準(zhǔn)備是教學(xué)中非常重要的一環(huán),，特別是自然課,，哪怕是一個(gè)細(xì)小的東西,，課前也要好好推敲，仔細(xì)研究學(xué)生心理,，預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的問題,，如果可以的話，多準(zhǔn)備一些材料就更好了,。

不簡單的杠桿教學(xué)反思篇十

本課接著上一課結(jié)束時(shí),，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前,，找了根近2米的粗棍子,，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學(xué),，有100多斤,，很費(fèi)力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上,，找塊磚一墊,，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個(gè)全班最瘦小的也來試試,，也非常輕松地把他抬了起來,。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲,，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景,，對后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大協(xié)助。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動(dòng),。充沛利用上節(jié)課讓同學(xué)操作使用過的那些器材,，進(jìn)行分析交流,。對于榔頭拔釘子,，同學(xué)比較好理解，支點(diǎn),、用力點(diǎn),、阻力點(diǎn)一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用,，但對于老虎鉗,、剪刀，有的同學(xué)認(rèn)為不是杠桿,，是因?yàn)樗麤]有結(jié)合實(shí)際使用來體會(huì)理解,，可以讓同學(xué)用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片,，在這個(gè)過程中找找阻力點(diǎn),、用力點(diǎn)和支點(diǎn),，再來分析是不是杠桿，同學(xué)就較易理解了,。對于螺絲刀,，有的同學(xué)說它用來撬物體時(shí)就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定,，但做為扭螺絲釘時(shí)的工具,，它就不是杠桿的應(yīng)用了。

1,、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物,，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。

2,、每一次操作,，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置，這點(diǎn)很重要,。

3,、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，再記錄實(shí)驗(yàn)情況

4,、省力,、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分,？

同時(shí),，還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中多加觀察、考慮,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，但在實(shí)際活動(dòng)中，很少有同學(xué)能進(jìn)行認(rèn)真考慮來發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，更多的是隨意地,、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個(gè)數(shù)或移動(dòng)鉤碼位置來達(dá)到平衡,。還有的小組,，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實(shí)現(xiàn)平衡，探究活動(dòng)沒有深入,。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡視中和時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,，和時(shí)加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合數(shù)學(xué)知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

通過活動(dòng),，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解決書中的三個(gè)問題,，只要小組活動(dòng)開展的充沛,，數(shù)據(jù)詳盡,，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”,？同學(xué)的考慮并不多,，充溢隨意性。同時(shí),，這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對緊張,，假如想要深入、扎實(shí)有效地開展杠桿尺實(shí)驗(yàn),，建議增加教學(xué)時(shí)間,。因?yàn)橹挥袑⑦@個(gè)知識掌握了，懂得通過分析用力點(diǎn),、支點(diǎn),、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的,，才干使第三課的活動(dòng)順利開展,。

不簡單的杠桿教學(xué)反思篇十一

上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往,、互動(dòng)的過程,，是師生雙方相互交流、相互溝通,、相互啟發(fā),、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中,，教師既要放手讓學(xué)生自主探究,，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo),、講授,，為學(xué)生順利自主探究提供力的幫助。具體反思如下：

1．我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程()中,，改變了過去直接講授的方式,，而是結(jié)合力的平衡條件啟發(fā)學(xué)生對影響杠桿平衡因素的認(rèn)識使學(xué)生領(lǐng)悟到杠桿的平衡不同于力的平衡,，通過師生交流合作,，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出,，我考慮了很長時(shí)間,，如果直接引出，可以節(jié)省時(shí)間,，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶,，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中,，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

2．對“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué),。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問,，提出了要探究的問題,，然后，通過等式觀念的講解,，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中,，對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問題的方法,。

3．關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識的方法,，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力,，又加深了學(xué)生對“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識解決生活中的實(shí)際問題”的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活,，又走向生活”的新課程理念,，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的,。

1．課堂評價(jià)語言過于單調(diào)，忽視了評價(jià)的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”,；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,；三是給學(xué)生指明研究方向。

2．學(xué)生的探究過程中教師的指導(dǎo)不夠及時(shí),，致使所用時(shí)間過長,。

不簡單的杠桿教學(xué)反思篇十二

杠桿是初中力學(xué)部分的重要內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)其他簡單機(jī)械的基礎(chǔ),。因此,，學(xué)生對杠桿相關(guān)的知薯解與掌握程度，對學(xué)習(xí)簡單機(jī)械有著舉足輕重的作用,。

新教材在杠桿的定義,、杠桿的五要素兩個(gè)內(nèi)容安排上篇幅較小，重點(diǎn)突出了探究杠桿的平衡條件,。但結(jié)合我校的學(xué)生實(shí)際,，對于力臂的理解、實(shí)際作圖都需要強(qiáng)化訓(xùn)練,，這也是本節(jié)課的難點(diǎn),。而杠桿的平衡條件研究是本節(jié)課的重點(diǎn),，雖然難度不是很大，但是要透過現(xiàn)象看本質(zhì),，徹底解決為什么一定要使杠桿“在水平位置平衡”,，就必須要先弄清力臂的概念和畫法。在此基礎(chǔ)上本實(shí)驗(yàn)的目的是通過經(jīng)歷探究過程,，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法和處理數(shù)據(jù)的基本技能,，最終理解杠桿的平衡條件并能簡單應(yīng)用。

在把握教材,，突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)方面，我認(rèn)為本節(jié)課有以下收獲和感悟：

1,、通過探討這節(jié)課,，我再次深刻領(lǐng)悟到：興趣是最好的老師。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生心智互動(dòng)的過程,，是師生雙方相互交流,、相互溝通、相互啟發(fā),、相互促進(jìn)的過程,。在這個(gè)過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究,，又要適時(shí)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)、講授,，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生,，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂,，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

2,、在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,，我通過常見的問題“假如有一大石頭擋道。我們用手搬不動(dòng),，手邊只有一根木棒,，你們有沒有辦法將它搬走呢？”引入課題,，激發(fā)學(xué)生大膽猜測,、探索的欲望,，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識解決實(shí)際問題,，體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念,；在學(xué)習(xí)杠桿種類之前，先讓學(xué)生通過實(shí)物,、多媒體畫面,、實(shí)驗(yàn)、觀察進(jìn)行大膽的猜想,，一改學(xué)生以往被動(dòng)接受的狀態(tài),，他們大膽猜測，敢于提出自己的.驗(yàn)證方法,，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問題,、解決問題的能力。

3,、在教學(xué)過程中,，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識主體的作用，給學(xué)生提出問題,、充分思考討論交流解答問題的時(shí)間,，盡量在課堂上解決有關(guān)問題。我預(yù)設(shè)到學(xué)生對于畫杠桿的力臂會(huì)犯難,。故在這個(gè)問題處理上用時(shí)較長,，學(xué)生不僅深入了解了杠桿的五要素，也進(jìn)行了畫力臂的有效訓(xùn)練,。

4,、存在的不足：

（1）考慮到課堂教學(xué)時(shí)間上較緊張，對于杠桿的平衡條件的研究沒能在本節(jié)課進(jìn)行,，造成了本節(jié)課不夠完整,，這是本節(jié)課最大的缺憾。

（2）課堂上我用問題引入,，但現(xiàn)在想來,，如果能把讓學(xué)生嘗試使用羊角錘、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實(shí)際問題放在課前引入,，那么問題更為直觀,，也更能體現(xiàn)“sts”的有效融合，效果也將會(huì)更好,。

（3）盡管我對學(xué)生的認(rèn)知能力有過預(yù)設(shè),，但是對于學(xué)生認(rèn)知水平預(yù)估過高，這是導(dǎo)致本節(jié)課時(shí)間緊張的主要原因,。因此在以后的教學(xué)中,，要扎實(shí)抓好備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置有坡度的練習(xí)，逐步推進(jìn),，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,；同時(shí)對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要進(jìn)一步拓展。

不簡單的杠桿教學(xué)反思篇十三

撬釘子的過程——從實(shí)例中抽取杠桿模型——理論學(xué)習(xí)后再次體驗(yàn)生活中的杠桿,，從生活走向物理,，又從物理走向生活的理念。這節(jié)課課本是通過實(shí)例直接給出杠桿的五要素,，然后探究杠桿的平衡條件,。而此我采取了大膽創(chuàng)新的教學(xué)方式：首先由撬釘子的實(shí)驗(yàn)介紹杠桿的定義及學(xué)生容易理解的支點(diǎn)、動(dòng)力,、阻力三個(gè)要素（暗留力臂兩要素）,，接著用的撬棍撬石頭（雷同撬釘子）及孩子們坐過的蹺蹺板（孩子們經(jīng)常坐有經(jīng)驗(yàn)）來強(qiáng)化杠桿的定義及三個(gè)要素。選用這兩種杠桿是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)易理解的基礎(chǔ)上,，所以學(xué)生會(huì)有感而發(fā),。同時(shí)也為下面用蹺蹺板引平衡的探究做了鋪墊。接著通過一組優(yōu)美的《生活中杠桿》的畫面讓學(xué)生再次感受體驗(yàn)杠桿及三要素,。讓學(xué)生知道杠桿形形色色,，不簡單是一根直棒。也為下節(jié)課杠桿的分類做鋪墊,。

讓學(xué)生首先由壓蹺蹺板的生活情景,，進(jìn)行猜想杠桿的平衡跟什么因素有關(guān)。（孩子們對蹺蹺板熟悉,，所以進(jìn)行猜想時(shí)有依據(jù)有感而發(fā),，經(jīng)課堂檢驗(yàn)選擇這個(gè)是正確的）。這個(gè)過程設(shè)計(jì)目的有二個(gè)：

1,、讓我們的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)一般的探究過程：猜想,、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),、得結(jié)論,、評估等這些環(huán)節(jié)。

2,、評估時(shí),，教師用反例推翻了他們的結(jié)論，也讓他們知道了科學(xué)不是一兩次實(shí)驗(yàn)就可以成功的,，有好多偽科學(xué)也是存在的,。所以我們的科學(xué)家在研究成功一條規(guī)律時(shí)，是經(jīng)過幾千次的實(shí)驗(yàn)和生活的檢驗(yàn),，教育學(xué)生要細(xì)致分細(xì),，進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)要認(rèn)真,，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教育,。

1,、首先自制了一個(gè)教具————杠桿在任意位置平衡演示器，教具從構(gòu)思到制作可以說中間也有很多難點(diǎn),，有些東西理論上說的過去,，但實(shí)際要是去做可以說難上加難,，或做出來的東西與理論上相違背,，所以做這個(gè)教具時(shí)試驗(yàn)了好多材料，最后選用有機(jī)玻璃用數(shù)控機(jī)床等精密工具加工而成,，保證了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論的準(zhǔn)確性,。

2、教師在前面學(xué)生思維火花碰撞的瞬間,，引導(dǎo)學(xué)生分析杠桿的平衡可能與哪些因素有關(guān),。為力臂的生成做鋪墊。

3,、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是對教材杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)的一個(gè)補(bǔ)充,，是對教材的一個(gè)彌補(bǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)采用師生共同實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行,，有利于節(jié)省時(shí)間,，并對器材加以控制。

4,、力臂概念引入水到渠成,，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

5,、回過頭來和學(xué)生一起分析討論：這個(gè)平衡條件是否適合杠桿水平平衡,。又使學(xué)生明白杠桿水平平衡是個(gè)特例，此時(shí),，動(dòng)力臂恰好與支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離重合,，阻力臂與支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離重合。當(dāng)杠桿水平平衡時(shí)比在其它位置平衡時(shí)的優(yōu)點(diǎn)：可以使力臂落在杠桿上,，直接測出力臂,。

不簡單的杠桿教學(xué)反思篇十四

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)理念：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”,。也就是力求貼近學(xué)生生活,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象,，揭示其中的物理規(guī)律,；教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知過程，以物理知識為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識,。作為簡單工具---杠桿,，在日常生活被廣泛使用，很多學(xué)生已經(jīng)使用,，對于本節(jié)知識已有一定的基礎(chǔ),，為充分體現(xiàn)“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”的課程理念,，并結(jié)合實(shí)際,，教學(xué)過程采用了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、教師講解,、多媒體展示相結(jié)合,，以利于學(xué)生多角度、多方面的學(xué)習(xí),。

從使用羊角錘拔出釘子開始新課,，讓學(xué)生思考與使用羊角錘類似的工具，并歸納出它們的共性,，引起學(xué)生注意,，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并通過親自使用簡單工具,，尋找杠桿和它的支點(diǎn),、所受動(dòng)力和阻力，通過實(shí)驗(yàn)感悟動(dòng)力和阻力的效果,，使學(xué)生在頭腦中形成明確而深刻的認(rèn)識,。通過對蹺蹺板的探究，再次發(fā)掘杠桿的力臂,，比較全面地認(rèn)識杠桿,。通過對簡單工具的使用，抽象出杠桿的五要素并進(jìn)行研究,，合理地對信息加工,、處理和分析和抽象，提高學(xué)生研究能力和理論水平,。

不簡單的杠桿教學(xué)反思篇十五

杠桿是生活中是非常常見的的一種簡單機(jī)械,，學(xué)生對比較規(guī)則的杠桿識別是比較容易的。但在教學(xué)中我感到學(xué)生存在以下幾點(diǎn)認(rèn)識不足：

1,、支點(diǎn)的尋找,，如用撬杠撬物體時(shí),，向上用力和向下用力的支點(diǎn)不同，學(xué)生在確定支點(diǎn)時(shí)不能根據(jù)實(shí)際來確定,，究其原因是學(xué)生對圍繞轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)不能很好理解,。可能把它理解成與物體接觸的點(diǎn)或移動(dòng)的點(diǎn),。

2,、力的方向的和作用點(diǎn)的尋找學(xué)生存在較大的問題，例如用剪刀剪物體時(shí),，知道手是施力物體,，剪刀是受力物體，把手作用在剪刀上的力畫出來了,，可畫刀口上受力時(shí),，卻畫成了被剪的物體,，這樣的問題存在非常普遍,，說明學(xué)生對施力物體和受力物體的分析、區(qū)別是非常模糊的,，還有對題目中研究對象確定也沒有確定好,。

3、經(jīng)常把杠桿的長度當(dāng)成了力臂的長度,，來分析解題,。有這種現(xiàn)象的同學(xué)是對杠桿的平衡條件和力臂沒有完全理解。

4,、還有學(xué)生在分析問題時(shí),，注意一個(gè)方面而對另一方面又沒有注意到。如豎直掛著一杠桿的下面吊著一物體,，用一始終與杠桿垂直的力拉動(dòng)杠桿,，把物體從最低點(diǎn)提到水平位置，學(xué)生在分析時(shí),，只注意到了物體的重力和動(dòng)力臂的變化情況（都沒有變化）而得出結(jié)論,，動(dòng)力的大小始終不變的錯(cuò)誤答案，而沒有注意到阻力臂在這一過程中由零到最大,，根據(jù)杠桿的平衡條件得出正確的答案是變大的,。

在今后的教學(xué)中除注意這幾點(diǎn)的教學(xué)要多舉例子，還應(yīng)在思考的方式培養(yǎng)學(xué)生能力,，如杠桿平衡條件,，我們應(yīng)分析的四個(gè)物體量，確定它們中的三個(gè)量的變化情況再來確定另一個(gè)物體量的變化,，而不只是動(dòng)力和阻力之間的關(guān)系或動(dòng)力臂和阻力臂的關(guān)系,。

不簡單的杠桿教學(xué)反思篇十六

本節(jié)課的課堂上我利用典型,、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想,，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會(huì),進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想,，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動(dòng),，激發(fā)學(xué)生的探究熱情,。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤,，避免錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生,，使每一組都能順利完成實(shí)驗(yàn)。課上能及時(shí)對學(xué)生作出客觀,、科學(xué),、合理的評價(jià)，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的樂趣,，收獲成功的喜悅,。

這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的.結(jié)論，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn),，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論,。

通過引導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言,，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論,，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等,。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思考,、分析,、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐,、歸納,。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識,，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程,，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識,，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神,。

實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果,，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿,，以至各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分類似,。若實(shí)驗(yàn)中杠桿由學(xué)生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力,，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會(huì)類同就更有說服力,，實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好，所以這一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還有待完善,。

另外,，一下幾點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)該注意：

1．杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來，比如剪刀,、夾菜的筷子,、指甲剪等。

2．這節(jié)還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫支點(diǎn)和力臂,，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線距離,，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難,。

3．畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ),，一定要多練并讓學(xué)生過關(guān),。

不簡單的杠桿教學(xué)反思篇十七

在教學(xué)中,，怎樣培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立、又能相互合作獲取知識;同時(shí)尊重學(xué)生,，允許學(xué)生用自己的方式來學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識,，是這節(jié)課力求體現(xiàn)的設(shè)計(jì)思想。因此,，我的設(shè)計(jì)思路如下：

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)現(xiàn)'再創(chuàng)造'也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造出來,。”因此,，在知識探究的過程中,，我以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,，學(xué)生在交流中對別人的思考方法或質(zhì)疑,，或欣賞;對自己的思考方法或陳述，或反思,。學(xué)生在交流中,，思維發(fā)生著互相碰撞，互相啟迪,，最終澄清辨明,，總結(jié)出大,、小月，決定平,、閏年的方法等,。讓他們品嘗到探索帶來的成功喜悅。

本課從課題的引人到課后的練習(xí),，以及課中關(guān)于年,、月、日小知識的補(bǔ)充,，都將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一齊,，體現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”,，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的好處，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力不僅僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識的多少,。而是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問題,，以及構(gòu)成學(xué)習(xí)新知識的潛力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),，注重聯(lián)系實(shí)際,，練習(xí)具搞笑味性、發(fā)展性,、靈活性,、開放性，進(jìn)一步深化新知,，到達(dá)學(xué)以致用的目的,。使學(xué)生思維更靈活、深刻,。

不簡單的杠桿教學(xué)反思篇十八

這一課的前半部分“認(rèn)識杠桿”,，我主要以講授為主。學(xué)生也很容易理解杠桿的三個(gè)作用點(diǎn)：阻力點(diǎn),、支點(diǎn),、用力點(diǎn)。對略變形的雙杠桿,、支點(diǎn)在旁邊的杠桿,，學(xué)生也能自主分析和判斷。其中,，在判斷螺絲刀是否是杠桿時(shí),，我認(rèn)為學(xué)生的觀點(diǎn)要比教參中的更完善,。他們認(rèn)為：在擰螺絲釘時(shí)不是杠桿，而用它來撬東西時(shí)就是杠桿,。對于書中介紹的幾種工具,，我認(rèn)為都需要學(xué)生找出它們的三個(gè)作用點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生對這三個(gè)部位的熟悉,，也有利于后面杠桿尺的研究中,，學(xué)生關(guān)注這三個(gè)作用點(diǎn)之間的聯(lián)系。

我把這一課的重點(diǎn)放在了“研究杠桿的秘密”,。這一課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)我覺得并不難,，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費(fèi)力的，或是不省力也不費(fèi)力卻有點(diǎn)難度,。

學(xué)生在討論后,，大部分同學(xué)提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數(shù),，如果用力點(diǎn)的鉤碼數(shù)少于阻力點(diǎn)的鉤碼數(shù),，就是省力杠桿，反之就是費(fèi)力杠桿,，如果兩邊鉤碼數(shù)相同,，就是不省力也不費(fèi)力。但這種方法在實(shí)驗(yàn)中是比較費(fèi)時(shí)的,。還有小部分同學(xué)提出來方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同,，變化與支點(diǎn)的距離，如果用力點(diǎn)處下沉則是省力的,，反之則是費(fèi)力的,，如果杠桿平衡則是不省力也不費(fèi)力的。他們認(rèn)為：同樣多的鉤碼數(shù),，說明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來,，說明我用的力還可以比你小一些,，所以可以判斷是省力，反之道理相同,。另外,，還有個(gè)別同學(xué)提出在離支點(diǎn)距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數(shù)。這種方法大家不贊同,，理由是兩邊離支點(diǎn)的距離相同,，那么只有鉤碼數(shù)相同時(shí)才會(huì)平衡，也即杠桿不省力也不費(fèi)力,，而當(dāng)兩邊鉤碼數(shù)不相等時(shí)就無法判斷是哪種杠桿了,。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),，我沒有強(qiáng)調(diào)哪種方法好，只是讓學(xué)生按照自己認(rèn)同的方法研究,。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生各有收獲,，兩種方法各有所長。使用第二種方法學(xué)生實(shí)驗(yàn)速度比較快,，而且也很容易就得出來科學(xué)結(jié)論,，但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了；而使用第一種方法的學(xué)生雖然實(shí)驗(yàn)速度慢些,，但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個(gè)點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個(gè)點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù),。

這一課的教學(xué)中，匯報(bào)也是一個(gè)難點(diǎn),，由于每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都比較多,，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報(bào)出來，則是很費(fèi)時(shí),，學(xué)生的注意力也容易分散,。因此，我在匯報(bào)時(shí),，要求每一個(gè)組分類進(jìn)行,，即先各組匯報(bào)杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù)，并說明什么情況下,，杠桿省力,？根據(jù)大家的觀點(diǎn)去判斷自己組杠桿省力的幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否符合，如果不符合提出來與大家討論,，重新判斷杠桿的用力情況,。其它兩種情況也按照這個(gè)方法匯報(bào)。

不簡單的杠桿教學(xué)反思篇十九

本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級,，由于上學(xué)期測評成績很不理想,，所以在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué),，例如在本課的教學(xué)中,，首先，因?yàn)楦軛U的發(fā)明者是阿基米德,，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事,，利用他要撬動(dòng)地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué),，分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系,，結(jié)合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置,，那我們的用力情況會(huì)費(fèi)力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn),。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗(yàn)過程，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了,。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿的那些距離關(guān)系,。

等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費(fèi)力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況,，再把全班同學(xué)掛的費(fèi)力杠桿拿出來分析一下是不是費(fèi)力杠桿,。最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格,，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄,，并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗(yàn)掛不同省力情況的鉤碼,。這樣的操作時(shí)間上會(huì)比較節(jié)約,，匯報(bào)的時(shí)候大家都能看到同類型的情況，有助學(xué)生仔細(xì)分辨,。

嘗試的發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿,，然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆,，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，所以，從第二個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費(fèi)力杠桿的情況,，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼,。

本節(jié)課的主要知識目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用,。

在杠桿應(yīng)用的探索這部分,，教學(xué)參考中有兩種方案：一是通過實(shí)驗(yàn)，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重,，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離,，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力,，學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系,，但是這樣學(xué)生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù),，學(xué)生自己填，又感覺太難,，學(xué)生會(huì)無從下手,。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié),，通過課堂實(shí)踐,，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準(zhǔn)學(xué)生的位置，致使這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)速度緩慢,，時(shí)間被耽誤了,，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解,。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念,，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活,，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，在應(yīng)用的探索部分可以通過一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索,，效果會(huì)更好,，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過程中還忽略了學(xué)具的使用,，這就是我對本節(jié)課的自我評價(jià)與反思,。

杠桿的三個(gè)點(diǎn)會(huì)更好，原因：第一,，學(xué)生自己在操作的時(shí)候,，自己雖有體驗(yàn)，但有時(shí)自己不太容易找到在做這些動(dòng)作的時(shí)候直觀的一種感受,。第二,，其余同學(xué)在做這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，學(xué)生一般不去注意,。所以,，我覺得不僅要讓學(xué)生感受，還要讓學(xué)生看視頻,，這個(gè)視頻當(dāng)然是重復(fù)做開瓶或者撬開奶粉罐的動(dòng)作,。

杠桿類的工具的尋找在書本上有10個(gè)例子，這些例子有些比較簡單,，有些比較難,，對于像切紙刀、筷子,、核桃夾,、訂書機(jī)這些要做具體的分析。

本課的拓展知識點(diǎn)就是費(fèi)力杠桿作用,，生活中有省力杠桿,，為什么還要造一些費(fèi)力杠桿呢,？這一點(diǎn)的分析對于學(xué)生深入杠桿概念很有好處,，有效提高學(xué)生的知識范疇。

本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對學(xué)生而言,，輪軸雖是一個(gè)新的簡單機(jī)械知識,，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛,，在教學(xué)中,，要努力喚起學(xué)生的潛意識，當(dāng)他學(xué)完這課后,，他會(huì)恍然大悟：“哦,，原來是這個(gè)道理啊!”，并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象,。

為了讓學(xué)生能有切身體會(huì),，我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的,，學(xué)?？蓻]有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭,，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下,，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了,。

最后,，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說出很多很多,，除了書中五種,，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙,、電扇開關(guān)等等,，開紅酒的開瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無處不在,，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利,。

本課教學(xué)，也更使我感覺到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要,，課前教師自己的操作體會(huì)很重要,。如果沒有這些準(zhǔn)備，上課時(shí)就要事倍功半,，就要出洋相,。

這一課的教學(xué)目標(biāo)相對比較簡單，課堂中著重讓學(xué)生理解了定滑輪和動(dòng)滑輪的概念,，這是上好這節(jié)課的關(guān)鍵,，否則學(xué)生會(huì)把定滑輪和動(dòng)滑輪相互混淆,。

通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易得出相關(guān)的結(jié)論,，定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中很快就發(fā)現(xiàn),，只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動(dòng)的方向之間的關(guān)系，從而更明了改變力的方向問題,。學(xué)生在寫結(jié)論的過程中有一小部分學(xué)生喜歡把“改變用力的方向”簡寫成“改變方向”雖然只相差幾個(gè)字,，但這幾個(gè)字在這句話里的含量還是很高的，教師在上課的過程中最后要強(qiáng)調(diào)這點(diǎn),。

從課的深度來看,，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來分析定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況，這讓學(xué)生在理解滑輪的概念的時(shí)候又增加印象了,。

滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺,，唯一的遺憾是實(shí)驗(yàn)材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn),。

上的裝置,，然后從實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來進(jìn)行操作，通過課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置,，這一過程花費(fèi)的時(shí)間稍長一些,，近10分鐘，但我覺得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的,。

斜面的作用一課的實(shí)驗(yàn)不難,，根據(jù)六年級孩子的水平應(yīng)該可以很輕松通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并完成實(shí)驗(yàn)。

我在選擇材料上得到集體備課時(shí)大家的建議,，最后選擇用塑料盒加鉤碼當(dāng)做重物來進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，斜面則采用《光學(xué)實(shí)驗(yàn)盒》的盒蓋當(dāng)做斜面。選擇材料的意圖：第一,，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小,。第二，重物方便直接提升和加鉤碼,。第三,，大小要適宜。材料的選擇跟實(shí)驗(yàn)的成功以及上課時(shí)的效率有很大的關(guān)系,，通過實(shí)踐,，這樣的材料有助于課堂效率的提高。

對于這一課的教學(xué)目標(biāo)的制定,，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外,，我還重點(diǎn)設(shè)定讓學(xué)生理解到達(dá)同一高度，選擇不同斜面坡度的方法,，分析選擇不同坡度的理由是什么,，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)坡度大與坡度小的利弊關(guān)系,，這跟生活實(shí)際是緊密相關(guān)的。

通過課堂教學(xué)25分鐘時(shí)間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系,，剩下的15分鐘探討斜面的作用,，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系,。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排時(shí)間緊密,，效率提高，內(nèi)容落實(shí)到位,。

械》,。

對于這一課的教學(xué)自然要把自行車搬到教室里了。

通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)目標(biāo)有些難度,。難度一：學(xué)生尋找自行車上的簡單機(jī)械的部件只能找到幾處地方,；難度二：這些部件利用的簡單機(jī)械比較難把握。這樣的兩個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn),，有些勉為其難了,，經(jīng)過調(diào)整，我將自行車上的部件告訴學(xué)生,，讓學(xué)生來分析這些部件利用了什么簡單機(jī)械來工作,，這樣就降低了難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加有信心,。

以后的教學(xué)建議：1,、這一課中有幾個(gè)部件比較難判斷它屬于什么簡單機(jī)械的類型，我們可以采用視頻播放的形式,，讓學(xué)生再次分析他們的類型,，有：手剎、制動(dòng)架,、后座夾,，視頻的效果應(yīng)該會(huì)很不錯(cuò)。2,、踏腳用力帶動(dòng)后輪轉(zhuǎn)動(dòng)的整個(gè)過程是由鏈條和齒輪來完成的,。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來,，這樣會(huì)更加清楚觀察到里面的結(jié)構(gòu),。

本節(jié)課，我主要分三個(gè)部分：第一部分,，認(rèn)識柱子和橫梁,；第二部分也是本節(jié)課的重點(diǎn)即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲能力的關(guān)系；第三部分則是綜合運(yùn)用研究橫梁平放與豎放,。課后,，經(jīng)過自己的思考,，我發(fā)現(xiàn)了很多的問題，進(jìn)行了認(rèn)真的反思,。

解決了如何控制變量法,。為了使學(xué)生更清楚明白這幾點(diǎn)，我綜合概括后以課件的形式放映,。但是,，由于我的倉促，學(xué)生看的時(shí)間過于短,。經(jīng)過這次實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)在今后實(shí)驗(yàn)素材的準(zhǔn)備上,，我要更加地仔細(xì),，清楚講明要求。

本課是在上一課研究了“寬度,、厚度與抗彎曲能力”的關(guān)系基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步研究改變形狀對增強(qiáng)抗彎曲能力的作用。本課的實(shí)驗(yàn)操作仍比較簡單,，教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析上,。在教學(xué)安排上，從生活現(xiàn)象入手,，通過實(shí)驗(yàn),，應(yīng)用結(jié)論再分析解決生活中的事物。

上課初,，讓學(xué)生看看生活中將各種鋼材,、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場景圖,，如屋頂雨篷,、鐵路鐵軌等，這樣學(xué)生更能明白這些形狀的材料應(yīng)用在哪里,，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象,。如果能找些這樣的材料給學(xué)生看看，就更好了,。我找了些塑鋼窗的邊角料,、角鐵等，豐富學(xué)生的認(rèn)識,。由此引入思考：為何要加工成各種形狀,？解決這個(gè)問題，開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),。實(shí)驗(yàn)的操作很簡單,，實(shí)驗(yàn)過程中,，要發(fā)揮學(xué)生的想象，讓他們設(shè)計(jì)出各種形狀,，不要僅局限于書本中的幾種形狀,。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只能改變紙的形狀,，其他各項(xiàng)條件均不能變化,，所以給學(xué)生提供數(shù)張大小、材質(zhì)一樣的紙,，同時(shí),，考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測試承重力，我給學(xué)生提供回形針,，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試,。對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，讓學(xué)生意識到,，同樣的紙,，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了，不要引導(dǎo)學(xué)生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會(huì)更大,，這并不是本課所追求的,，如果有學(xué)生提出，可以讓他們課后再開展這方面的探究,，不應(yīng)再課堂上深究,。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一課的研究結(jié)論進(jìn)行分析,，還是比較容易能夠解決的,，改變形狀后，雖然因?yàn)闇p少了寬度而損失了一些抗彎曲能力,，但增加了厚度,，所以大大提高了紙的抗彎曲能力。

拱形這一形狀,，學(xué)生還是認(rèn)識和熟悉的,，但拱形有多大的力量，學(xué)生卻沒有太多太深入的了解,。通過本課的學(xué)習(xí),，學(xué)生不但要認(rèn)識到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因,，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn),，這個(gè)難點(diǎn)的突破，必須借助于實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),，使學(xué)生有一個(gè)清楚的認(rèn)識和了解。

本課實(shí)驗(yàn)在操作上并沒有什么難度,，重在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，進(jìn)行思考分析，從而推理得出結(jié)論,，解決問題,。搭一個(gè)西瓜拱的活動(dòng)，有必要稍作改動(dòng),。第一,，這個(gè)季節(jié)，西瓜是挺貴的,，教學(xué)成本太高,；第二，西瓜拱的效果也不見的最好,；第三，課堂上操作存在一定難度,。我的處理是：1,、教師用冬瓜演示搭一個(gè)冬瓜拱，然后壓重物,，如鉤碼盒,，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其也去嘗試一下,。之所以選用冬瓜,，是因?yàn)槠浼幢阋艘椎茫也僮饕卜奖?。教師演示指?dǎo)時(shí),，要特別說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2,、課外要求學(xué)生回家用冬瓜也搭個(gè)冬瓜拱試試,，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會(huì)浪費(fèi)。

不簡單的杠桿教學(xué)反思篇二十

本課從認(rèn)識簡單機(jī)械中的撬棍引出杠桿的概念,，讓學(xué)生了解杠桿的三個(gè)點(diǎn)：支點(diǎn),、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn),。接著,，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具。最后,，用杠桿尺做實(shí)驗(yàn),，從而進(jìn)一步探究杠桿什么時(shí)候省力,，什么時(shí)候費(fèi)力，什么時(shí)候不省力也不費(fèi)力,。

教學(xué)時(shí),，我就是按照這樣的步驟來的。結(jié)果,，每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行都很順利,，特別是一班的學(xué)生做杠桿尺的實(shí)驗(yàn)時(shí)非常有序，對操作步驟也是一點(diǎn)就明,。課堂提問中,，也是一班的學(xué)生對杠桿和非杠桿的認(rèn)識最準(zhǔn)確。而二班的學(xué)生,，四個(gè)組中有兩個(gè)組的學(xué)生操作中出現(xiàn)違規(guī)行為,，有三個(gè)組在往杠桿尺上掛鉤碼時(shí)，竟然在支點(diǎn)兩邊掛了幾處,，相當(dāng)于找出了很多個(gè)阻力點(diǎn)和用力點(diǎn),，沒能準(zhǔn)確理解杠桿的定義。而且,，在距支點(diǎn)的距離把握上,，不能發(fā)散思維，導(dǎo)致每次杠桿平衡時(shí)支點(diǎn)兩邊的距離和鉤碼的個(gè)數(shù)都是一樣的,，都成了不省力也不費(fèi)力杠桿,，給接下來的探究規(guī)律帶來難度。