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杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇一

第一根刺：從撬棍引到杠桿,，太急!

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物了,。人們把這樣的棍子叫撬棍,。(右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來(lái)：像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿,，并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置,。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，“撬棍”是個(gè)新概念，它有什么特點(diǎn),，它的工具原理是什么,，在學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還沒有明晰的前提下，就輕率引出杠桿,，還說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿”,，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢?

我覺得，這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn),，標(biāo)題為“撬棍的秘密”,。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐，充分討論撬棍的工作原理,，知道它能省力以及省力的原因,，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋,，都是和撬棍相似,，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn)，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn),。這個(gè)時(shí)候,，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了,。

撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成,，那剪刀、鉗子,、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同,，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭(zhēng)議，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們?cè)谶@些工具上也找到了支點(diǎn),、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn),，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿。

第二根刺：概念名詞不合理,，煩瑣!

中學(xué)科學(xué)老師抱怨,，小學(xué)科學(xué)常常把錯(cuò)誤的概念教給學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題出在哪?除了是因?yàn)樵S多科學(xué)老師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高之后,，還有就是教材編寫中的問(wèn)題,，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語(yǔ)不一致,。

比如本課中的“用力點(diǎn)”,，在初中科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”，雖然意思差不多，但是名稱不統(tǒng)一肯定會(huì)制造麻煩,。還有在分析杠桿的時(shí)候,，有一種情況是不省力也不費(fèi)力，因?yàn)樽侄?，學(xué)生常略寫成不省力,，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確，我就納悶了,，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來(lái)描述呢?

第三根刺：?jiǎn)栴}描述不嚴(yán)謹(jǐn),，有歧義!

書本第4面有這樣的一個(gè)問(wèn)題：“下面的工具是不是杠桿呢?說(shuō)說(shuō)我們的理由”。下面出示了6幅圖,，分別是：羊角錘拔釘,、老虎鉗、剪刀,、天平,、螺絲刀、搟面棍搟面,。

粗粗看,，好象沒問(wèn)題。仔細(xì)分析,，有4幅圖僅僅出示工具的名稱,，容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀,，如果用來(lái)擰螺絲,，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是用來(lái)撬蓋子呢,，那就要?dú)w類到杠桿了,。再比如老虎鉗，用來(lái)剪鐵絲是杠桿,，用來(lái)釘鐵釘也是杠桿,，用來(lái)夾擰螺帽就是輪軸。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷,，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個(gè)工具名稱讓判斷是不是杠桿,，真的是很過(guò)分,。

第四根刺：探究活動(dòng)難掌控，耗時(shí)!

書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”,，這個(gè)問(wèn)題我覺得有些好笑,，難道用撬棍還會(huì)故意采用費(fèi)力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來(lái)研究杠桿作用，又說(shuō)把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”，我是真的被搞糊涂了,，到底是研究杠桿呢,，還是研究撬棍?

算了，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來(lái)理解吧,。問(wèn)題是我們的實(shí)驗(yàn)材料不夠精確,，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格,，居然也差不多平衡,。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼?？磥?lái)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇二

今天進(jìn)行了《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。我想放手讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn),?？捎胁簧賹W(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。

事后我在想這一問(wèn)題：讓學(xué)生來(lái)探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的,。

學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”,。我在猜想人類認(rèn)識(shí)杠桿的過(guò)程可能也不一上來(lái)就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿,，發(fā)出了他的有些規(guī)律,，才會(huì)進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會(huì)“靜止不動(dòng)”（這也是一種杠桿平衡），到后來(lái)才會(huì)想到“什么情況下杠桿會(huì)在水平位置平衡”,，再進(jìn)一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)”的條件,，等把這些問(wèn)題都有一個(gè)思考之后，人類才會(huì)來(lái)總結(jié)杠桿的平衡條件,。這一定是一個(gè)長(zhǎng)期而且很費(fèi)精力的事情,，要不怎么只有一個(gè)偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來(lái)呢！

感覺出力臂,。這不是一個(gè)一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”,。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無(wú)形的東西來(lái)。當(dāng)然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時(shí)）,，但能提出力臂的概念絕對(duì)是個(gè)創(chuàng)舉,。于99.9%學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需正確接受就夠了,，讓他自己來(lái)研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做,。

學(xué)生是否有猜想。也就是說(shuō)學(xué)生是否能“形成”一個(gè)他有道理的猜想意見,，然后再按猜想設(shè)計(jì)方案進(jìn)行研究,。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案能否完備,。就算有一個(gè)猜想，學(xué)生能用控制變量法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案嗎,？依據(jù)設(shè)計(jì)的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎,？也就是說(shuō)邏輯嚴(yán)密嗎？

學(xué)生照葫蘆畫瓢也不完整,。因?yàn)闉榱吮苊鈱?shí)驗(yàn)的偶然性,，必須得做二次以上實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次,。這不能怪學(xué)生,，應(yīng)該說(shuō)也不能怪我這個(gè)老師，因?yàn)樯厦嬉呀?jīng)講了實(shí)驗(yàn)探究的難度,，學(xué)生要真想做得好,，只有把實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的實(shí)驗(yàn)步驟記下來(lái)才行，他們自行設(shè)

計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力幾乎沒有,。如果只是為了考試,，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做,。

從教材來(lái)看,，讓學(xué)生有探究意識(shí)就已經(jīng)很夠了，至于探究方法,，只能介紹一些,，讓學(xué)生自己感悟吧！

所以我想說(shuō)：在初中階段,，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué),，在很多章節(jié)上都只能是做個(gè)樣子（當(dāng)然這個(gè)樣子也是必要的）,。也就是說(shuō)：傳授這種教學(xué)方法，在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇三

這一課的前半部分“認(rèn)識(shí)杠桿”,，我主要以講授為主。學(xué)生也很容易理解杠桿的三個(gè)作用點(diǎn)：阻力點(diǎn),、支點(diǎn),、用力點(diǎn)。對(duì)略變形的雙杠桿,、支點(diǎn)在旁邊的杠桿,，學(xué)生也能自主分析和判斷。其中,，在判斷螺絲刀是否是杠桿時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生的觀點(diǎn)要比教參中的更完善。他們認(rèn)為：在擰螺絲釘時(shí)不是杠桿,，而用它來(lái)撬東西時(shí)就是杠桿,。對(duì)于書中介紹的幾種工具，我認(rèn)為都需要學(xué)生找出它們的三個(gè)作用點(diǎn),，這樣有利于學(xué)生對(duì)這三個(gè)部位的熟悉,，也有利于后面杠桿尺的研究中，學(xué)生關(guān)注這三個(gè)作用點(diǎn)之間的聯(lián)系,。

我把這一課的重點(diǎn)放在了“研究杠桿的秘密”,。這一課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費(fèi)力的,，或是不省力也不費(fèi)力卻有點(diǎn)難度,。

學(xué)生在討論后，大部分同學(xué)提出的方法是：在杠桿平衡的情況下,，可以看掛的鉤碼數(shù),，如果用力點(diǎn)的鉤碼數(shù)少于阻力點(diǎn)的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿,，反之就是費(fèi)力杠桿,，如果兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費(fèi)力,。但這種方法在實(shí)驗(yàn)中是比較費(fèi)時(shí)的,。還有小部分同學(xué)提出來(lái)方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同，變化與支點(diǎn)的距離,，如果用力點(diǎn)處下沉則是省力的,，反之則是費(fèi)力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費(fèi)力的,。他們認(rèn)為：同樣多的鉤碼數(shù),，說(shuō)明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來(lái),，說(shuō)明我用的力還可以比你小一些,，所以可以判斷是省力，反之道理相同,。另外,，還有個(gè)別同學(xué)提出在離支點(diǎn)距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數(shù)。這種方法大家不贊同,，理由是兩邊離支點(diǎn)的距離相同,，那么只有鉤碼數(shù)相同時(shí)才會(huì)平衡，也即杠桿不省力也不費(fèi)力,，而當(dāng)兩邊鉤碼數(shù)不相等時(shí)就無(wú)法判斷是哪種杠桿了,。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),，我沒有強(qiáng)調(diào)哪種方法好，只是讓學(xué)生按照自己認(rèn)同的方法研究,。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生各有收獲,，兩種方法各有所長(zhǎng)。使用第二種方法學(xué)生實(shí)驗(yàn)速度比較快,，而且也很容易就得出來(lái)科學(xué)結(jié)論,，但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了；而使用第一種方法的學(xué)生雖然實(shí)驗(yàn)速度慢些,，但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個(gè)點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個(gè)點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù),。

這一課的教學(xué)中，匯報(bào)也是一個(gè)難點(diǎn),，由于每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都比較多,，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報(bào)出來(lái)，則是很費(fèi)時(shí),，學(xué)生的注意力也容易分散,。因此，我在匯報(bào)時(shí),，要求每一個(gè)組分類進(jìn)行,，即先各組匯報(bào)杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù)，并說(shuō)明什么情況下,，杠桿省力,？根據(jù)大家的觀點(diǎn)去判斷自己組杠桿省力的幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否符合，如果不符合提出來(lái)與大家討論,，重新判斷杠桿的用力情況,。其它兩種情況也按照這個(gè)方法匯報(bào)。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)中鉤碼的掛法,，我主張左右各掛一個(gè)孔比較好,。學(xué)生對(duì)杠桿的研究才剛開始，如果出現(xiàn)一邊掛兩個(gè)孔,，實(shí)驗(yàn)結(jié)論就比較難概括了,。如果想在實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法,。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個(gè)孔的,，以免誤導(dǎo)學(xué)生

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇四

本課是工具和機(jī)械單元第2課，在前一課,，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械,。從課本開始，學(xué)生將通過(guò)一系列的探究活動(dòng),，認(rèn)識(shí)杠桿,、輪軸,、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)單機(jī)械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律,。

本課教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分。 第一部分：認(rèn)識(shí)杠桿,。從生活中的撬棍引入杠桿，與今天的課堂對(duì)接起來(lái),，學(xué)生容易理解,，也容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)分析生活中常見的杠桿,，如壓水井的壓桿,、蹺蹺板上的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn),，分析出杠桿的特征，從而讓學(xué)生能夠那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢,？

認(rèn)識(shí)一些生活生產(chǎn)中的杠桿,。

這部分內(nèi)容是本科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在,，通過(guò)杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng),。讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是費(fèi)力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān),，如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離小于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離,，則杠桿是省力的; 如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的;并讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性,，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。

杠桿現(xiàn)象對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見不鮮了,，但孩子很少對(duì)其進(jìn)行理性分析,。有些孩子可能在其他書籍或電視上對(duì)杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰,，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)認(rèn)識(shí),。本課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過(guò)程,，觀察撬棍工作的特點(diǎn),，從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具,。并通過(guò)讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，認(rèn)識(shí)杠桿這類簡(jiǎn)單機(jī)械可按省力情況分成三類：省力的杠桿,、費(fèi)力的杠桿,、不省力也不費(fèi)力的杠桿。 教學(xué)目標(biāo)

1.杠桿有三個(gè)主要位置：用力點(diǎn),、支點(diǎn)和阻力點(diǎn),。

2.杠桿有省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力三種,。

1.利用杠桿尺的模型做實(shí)驗(yàn),，研究杠桿的省力、費(fèi)力和既不省力也不費(fèi)力的情況,。

2.學(xué)會(huì)正確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),，通過(guò)正確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類，得出科學(xué)結(jié)論,。

1.體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中收集數(shù)據(jù)的重要意義,。

2.養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,，并且意識(shí)到相互合作的重要性,。 教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)杠桿的作用，通過(guò)對(duì)杠桿尺的研究,，發(fā)展記錄,、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力,。

了解杠桿的簡(jiǎn)單原理,，利用得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問(wèn)題。

科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,、親自感知，在感知,、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成,，而不是通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教和講授給學(xué)生。本著以科學(xué)課標(biāo)的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原則,，遵循課標(biāo)中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理論,，在尊重教材的基礎(chǔ)上，可以對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)處理,。在學(xué)生探究時(shí),，教師有扶有放，在教學(xué)活動(dòng)中將講解與指導(dǎo)相結(jié)合。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前,，老師先和一名同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn),，目的是讓學(xué)生看清實(shí)驗(yàn)步驟，明白實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn),。在師生合作完成示范實(shí)驗(yàn)之后,，引領(lǐng)學(xué)生分組合作，經(jīng)歷這么一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程——多次實(shí)驗(yàn),、收集數(shù)據(jù),、初步結(jié)論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,、得出結(jié)論,。 教學(xué)準(zhǔn)備

教師：木棍、大石塊,、撬棍撬石頭圖片等。

學(xué)生：簡(jiǎn)單機(jī)械盒,、支架,、杠桿尺、鉤碼盒,、杠桿尺的記錄表,。

教學(xué)過(guò)程

1.復(fù)習(xí)機(jī)械和簡(jiǎn)單機(jī)械。

2.活動(dòng)：請(qǐng)問(wèn)我們班有沒有“大力士”,，誰(shuí)能幫我把講臺(tái)抬起來(lái),，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺(tái)實(shí)在太重了,，搬不動(dòng),。（一個(gè)學(xué)生上來(lái)也搬不動(dòng)）

哎，總得想個(gè)辦法呀,！能不能用我們學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單機(jī)械來(lái)幫我們完成這件事呢,？用什么工具呢？

今天,，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿,。

板書：杠桿

什么是杠桿？

1,、出示撬棍撬石頭圖片,。

在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物,，人們常把這樣的棍子叫撬棍,。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械稱為“杠桿”。

2、示范用杠桿撬講臺(tái),。

3,、結(jié)合撬棍撬起講臺(tái)和教材內(nèi)容，分析杠桿各個(gè)部分的名稱和定義,。

杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐著杠桿,，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn),；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn),。

4、出示第四頁(yè)的兩張圖片：壓水井,、蹺蹺板,。

請(qǐng)大家在上面畫一畫，他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置,。

5,、學(xué)生畫三個(gè)點(diǎn)，老師巡視指導(dǎo),。

6,、小組交流，最后全班交流,，找出三個(gè)點(diǎn)的正確位置,。

7、分辨杠桿

觀察第4 ,、5頁(yè)的這些工具,，說(shuō)說(shuō)哪些是杠桿，哪些不是杠桿,？并說(shuō)明理由（分別找出三個(gè)點(diǎn)）

8,、學(xué)生通過(guò)逐一的觀察分析，說(shuō)出哪些是杠桿,，哪些不是杠桿,，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。

9,、集體交流,，最后老師總結(jié)同學(xué)們的回答，給出正確答案,。

,。

1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺(tái),，那是不是所有的杠桿都是省力的呢,？

2、教師對(duì)杠桿尺的構(gòu)造和使用方法進(jìn)行介紹。

3,、教師提問(wèn)：如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個(gè)鉤碼,，要使杠桿尺保持平衡，我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個(gè)鉤碼 ,？還有其他方法嗎 ,？

4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個(gè)鉤碼,，還可以怎么掛,？那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

5,、請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作開展實(shí)驗(yàn),，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁(yè)的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。

6,、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，并按要求記錄數(shù)據(jù)。

完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),，填寫：省力情況有（ ）種,，費(fèi)力情況有（ ）種；不省力也不費(fèi)力情況有（ ）種,。

7、學(xué)生對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析,，然后回答表格下面的問(wèn)題,。

(1)在什么情況下，杠桿省力,？

(2)在什么情況下,，杠桿費(fèi)力？

(3)在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力,？

8,、學(xué)生分析數(shù)據(jù)，說(shuō)出大體意思,，但表達(dá)不夠簡(jiǎn)潔和完整,。

9、師生一起對(duì)省力,、費(fèi)力,、不省力不費(fèi)力的情況進(jìn)行比較和分析。即

杠桿的規(guī)律：

（1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離,，則杠桿是省力的,；

（2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的；

（3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離,，則杠桿是費(fèi)力的,。

1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的,？哪種方法更合理,？

2、學(xué)生思考,，各組回答自己的操作步驟,。

3、老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格子數(shù),。

教師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲,？

學(xué)生總結(jié)。

教師補(bǔ)充完整:1. 杠桿的.三點(diǎn)：用力點(diǎn),、支點(diǎn)和阻力點(diǎn),。

2.杠桿的規(guī)律：

（1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的,；

（2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離,，則杠桿是費(fèi)力的；

（3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離,，則杠桿是費(fèi)力的,。

3.發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格子數(shù)。

閱讀資料庫(kù)“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問(wèn)題,。

阿基米德說(shuō)：“只要給我一個(gè)_______,，我就可以撬起地球?！?/p>

板書設(shè)計(jì)

2.杠桿的科學(xué)

杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn),、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

杠桿的規(guī)律：

（1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離,，則杠桿是省力的,；

（2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的,；

（3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離,，則杠桿是費(fèi)力的。

發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格數(shù),。

優(yōu)點(diǎn)：在導(dǎo)入的時(shí)候,，特別能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使得整堂課學(xué)生的注意力都比較集中,。在突破難點(diǎn)的時(shí)候，通過(guò)“左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格子數(shù)”的方法,，使學(xué)生突然就明白了，這種“一點(diǎn)擊破”的感覺很開心,。

不足：學(xué)生做實(shí)驗(yàn)不能在我規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，所以在分析與歸納時(shí)不能給予學(xué)生充分的時(shí)間做準(zhǔn)確的表達(dá),。

改進(jìn)：在今后的課堂教學(xué)中要把時(shí)間安排好,，把時(shí)間留給學(xué)生，做到教師的引導(dǎo)作用,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇五

本節(jié)課的課堂上我利用典型,、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想,，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)或體會(huì),進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想,，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動(dòng),，激發(fā)學(xué)生的探究熱情,。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤,，避免錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生,，使每一組都能順利完成實(shí)驗(yàn)。課上能及時(shí)對(duì)學(xué)生作出客觀,、科學(xué),、合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的樂趣,，收獲成功的喜悅,。

這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn),，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系,，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論,。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考,，暢所欲言,，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程：猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，而大部分讓學(xué)生自己思考,、分析,、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐,、歸納,。通過(guò)該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí),，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程,，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí),，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神,。

實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼,、杠桿,，以至各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分類似。若實(shí)驗(yàn)中杠桿由學(xué)生自己制作,，用身邊的一些小物品作為阻力,，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會(huì)類同就更有說(shuō)服力，實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好,，所以這一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還有待完善,。

另外，一下幾點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)該注意：

1.杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來(lái),，比如剪刀,、夾菜的筷子、指甲剪等,。

2.這節(jié)還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫支點(diǎn)和力臂,，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線距離，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖,，學(xué)生感到非常困難,。

3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學(xué)生過(guò)關(guān),。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇六

今天下午的自習(xí)課,，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六（1）班上課比較成功,，所以對(duì)今天的課信心滿滿,，讓學(xué)生拿走實(shí)驗(yàn)器材就去上了。

第一步,，認(rèn)識(shí)杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn),，抽了不愛發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板,、天平,、鉗子,、剪刀找三點(diǎn)，完成不錯(cuò),。對(duì)于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn),，所以不是杠桿，大家學(xué)得也不錯(cuò),。

第二步,，研究杠桿的秘密。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時(shí)候能有規(guī)律,，我先進(jìn)行了示范,，選定左邊第二格，作為固定的阻力點(diǎn),，分別在上面掛一個(gè),、兩個(gè)鉤碼，看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡,，根據(jù)學(xué)生的回答,，我們進(jìn)行了嘗試，成功后列出數(shù)據(jù),，讓大家看我記錄的方法,。接下來(lái)就是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候了。我在教室里巡視,，這個(gè)組看看,，那個(gè)組看看，發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導(dǎo)一下,?？墒沁@一看不得了，二十分鐘過(guò)去了,，有的組只列出三四組數(shù)據(jù),，稍一仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對(duì),。一共十五行呢,，這要到什么時(shí)候才能測(cè)完？放學(xué)鈴響了,，我等不及了,，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo),，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù),，然后讓大家加快速度繼續(xù)測(cè)。我繼續(xù)巡視,，發(fā)現(xiàn)有的組把原來(lái)的數(shù)據(jù)全擦了,，有的組組長(zhǎng)和組員爭(zhēng)執(zhí),，有的組里一部分人在測(cè)，一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng),。這哪是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課,？于是，我叫停了測(cè)試,，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析,，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學(xué),。

放學(xué)后,，我的心情沮喪到了極點(diǎn)，費(fèi)了這么大的勁,，用了這么多的時(shí)間,，連想要的基本效果也沒達(dá)到，原因到底在哪呢,？我在懊惱中反思著,。

首先，天時(shí)不對(duì),，上這節(jié)課時(shí)已經(jīng)是自習(xí)了,，而且學(xué)生二節(jié)課后沒下課休息，直接上的自習(xí)課,，還學(xué)的是新課,。

其次，地利不利,，窗外面有一個(gè)辦喪事的,，鞭炮聲、音樂聲,，念詞的聲音那么響,，直接傳到了教室里，學(xué)生難免分心,?？茖W(xué)探究課，分了心怎么行,？

第三,，人和不和。作為教師,，我沒有考慮到以上具體情況,，只認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了，就能去上課了,；在1班上好了,，就能在2班上好,。作為學(xué)生……算了，他們畢竟是學(xué)生,，還處在可塑階段,，如果說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合,，那也首先是我這個(gè)教師該考慮的問(wèn)題,。也許，這個(gè)班就是鍛煉我的一個(gè)班呢,！抱怨沒用,！

接下來(lái)，想想補(bǔ)救措施,。下節(jié)課上,，

1、復(fù)習(xí)杠桿有三個(gè)點(diǎn),。

2,、說(shuō)說(shuō)杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。

3,、掛鉤碼,，讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔谠E使杠桿平衡。

4,、觀察杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離,，進(jìn)行作比較，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn),；依次找出費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力時(shí)的共同點(diǎn),。完成這四步，學(xué)生難道還不會(huì),？那就得讓會(huì)的去教不會(huì)的了,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇七

本課接著上一課結(jié)束時(shí)，所提到的問(wèn)題之一“撬石頭”而引入,。課前,，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場(chǎng)演示,，請(qǐng)上來(lái)一位班級(jí)體重最重的同學(xué),，有100多斤，很費(fèi)力地抱一抱,，然后讓他坐在椅子上,，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來(lái)。再請(qǐng)個(gè)全班最瘦小的也來(lái)試試,，也非常輕松地把他抬了起來(lái)。這樣,，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲,，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場(chǎng)景，對(duì)后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大幫助,。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動(dòng),。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過(guò)的那些器材，進(jìn)行分析交流,。對(duì)于榔頭拔釘子,，學(xué)生比較好理解，支點(diǎn),、用力點(diǎn),、阻力點(diǎn)一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用,，但對(duì)于老虎鉗,、剪刀，有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿,，是因?yàn)樗麤]有結(jié)合實(shí)際使用來(lái)體會(huì)理解,，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片,，在這個(gè)過(guò)程中找找阻力點(diǎn),、用力點(diǎn)和支點(diǎn)，再來(lái)分析是不是杠桿,，學(xué)生就較易理解了,。對(duì)于螺絲刀，有的學(xué)生說(shuō)它用來(lái)撬物體時(shí)就是杠桿了,，也應(yīng)予以肯定,，但做為扭螺絲釘時(shí)的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了,。

本課的教學(xué)難點(diǎn)還在于杠桿尺的研究,。在教學(xué)中，很多小組的探究活動(dòng)是低效甚至無(wú)效的,。開展這個(gè)活動(dòng)時(shí),，首先要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)到位，要求明確,。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn),，有這么幾點(diǎn)要求：

1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小,。

2,、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置,，這點(diǎn)很重要,。

3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí),，再記錄實(shí)驗(yàn)情況,。

4、省力,、費(fèi)力,、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分？

同時(shí),，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多加觀察,、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，但在實(shí)際活動(dòng)中,，很少有學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真思考來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地,、一次又一次地嘗試,，通過(guò)增加鉤碼個(gè)數(shù)或移動(dòng)鉤碼位置來(lái)達(dá)到平衡。還有的小組,，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來(lái)實(shí)現(xiàn)平衡,，探究活動(dòng)沒有深入。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，及時(shí)加以指導(dǎo),。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

通過(guò)活動(dòng),，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),，解決書中的三個(gè)問(wèn)題，只要小組活動(dòng)開展的充分,，數(shù)據(jù)詳盡,，那么困難并不大。但對(duì)于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”,？學(xué)生的思考并不多,，充滿隨意性。同時(shí),，這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)緊張,，如果想要深入,、扎實(shí)有效地開展杠桿尺實(shí)驗(yàn)，建議增加教學(xué)時(shí)間,。因?yàn)橹挥袑⑦@個(gè)知識(shí)掌握了,，懂得通過(guò)分析用力點(diǎn)、支點(diǎn),、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來(lái)區(qū)分杠桿是省力的,，費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的，才能使第三課的活動(dòng)順利開展,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇八

本課教學(xué),，是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力,、費(fèi)力,、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具,。對(duì)于此課教學(xué),，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，我盡可能多的通過(guò)實(shí)物,，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，在游戲玩樂中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí),。

如何區(qū)分杠桿是省力,、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力,，我先告訴學(xué)生兩步驟,，1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn),、用力點(diǎn),、阻力點(diǎn)；2,、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系,，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于小撬棍撬開油漆桶蓋,、長(zhǎng)夾子夾遠(yuǎn)處文具袋,、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析,，前兩項(xiàng)較易掌握,，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，我這里用大量時(shí)間加以引導(dǎo)分析,，強(qiáng)調(diào)支點(diǎn)的位置和重要性,。

生活中更多的杠桿類工具的分析，我準(zhǔn)備了大量的實(shí)物，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí),，通過(guò)我的操作使用演示,，親眼看到了工作過(guò)程，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn),，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系,，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀,，我進(jìn)行了補(bǔ)充,，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的,，如理發(fā)剪,、縫紉剪、園林剪,、手工剪等,；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同,，其省力或費(fèi)力情況也是不同的,。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的,？”讓學(xué)生明白費(fèi)力杠桿也有好處,，節(jié)約距離、衛(wèi)生,、方便,。

在課中我采用了合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的形式,。在本課教學(xué),，我要求學(xué)生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容興趣濃厚,，探究過(guò)程中也非常的積極與配合,。

本課我還采用了畫圖表示的方法，自己感覺還不錯(cuò),，用圖示直觀,，可以讓學(xué)生可以一目了然，容易讓學(xué)生在雜亂的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中進(jìn)行歸類,，從而找到規(guī)律認(rèn)識(shí)到杠桿在什么情況下可以省力,。

對(duì)于“小桿秤的研究”，我另外專設(shè)了一節(jié)課來(lái)開展相應(yīng)活動(dòng),。因?yàn)槿绻谕惶谜n內(nèi)完成,，時(shí)間很緊,，頂多就布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作,，沒有鉤碼類合適的稱量工具,，對(duì)于刻度的劃分，有一定困難,，也不便開展評(píng)價(jià),。因此，我先先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具,，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作,、交流、評(píng)比,，并能較好地探討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響,？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問(wèn)題,，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié),。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思不足篇九

《杠桿的科學(xué)》是六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元的第一課時(shí),，在這一課時(shí)中,，主要指導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺。鉤碼,、記錄表來(lái)研究杠桿省力費(fèi)力的規(guī)律,。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成相互合作,、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,，并且意識(shí)到相互合作的重要性。但是在上這一課時(shí),，卻出現(xiàn)了這幾種不同的現(xiàn)象：

在上實(shí)驗(yàn)課時(shí),，我也注意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個(gè)和七個(gè)鉤碼，小組之間肯定不夠用,。于是我就特意強(qiáng)調(diào)：老師今天只分給每個(gè)小組10個(gè)鉤碼,，但是不夠用，小組之間想想辦法,，看看那個(gè)小組最先做完實(shí)驗(yàn),？說(shuō)完之后，學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn),。學(xué)生們到底會(huì)怎樣的,？我懷著好奇的心情在觀察著。不一會(huì)兒,，我發(fā)現(xiàn)第2小組的同學(xué)開始下位到別的小組借鉤碼,。當(dāng)走到9組拿起鉤碼的時(shí)候,，這個(gè)小組的同學(xué)立馬把鉤碼搶回來(lái)了，這個(gè)同學(xué)沒有辦法,，只好又到別的小組去借鉤碼了,。不一會(huì)兒，2組的同學(xué)把實(shí)驗(yàn)做完了,。緊接著,，我看到很多小組的同學(xué)都到8組那兒去借鉤碼用。這時(shí)九組的同學(xué)也做到這一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)了,，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用,，也只好去借鉤碼了?？吹饺嗤瑢W(xué)都做完實(shí)驗(yàn),，于是我問(wèn)八組的同學(xué)：“為什么你們小組的同學(xué)做的這么快呢？你們不是也只有10個(gè)鉤碼嗎,？”八組的李海星說(shuō)：“我們是先做的這一組數(shù)據(jù),，先跟五組借了三個(gè)鉤碼，然后他們組用的時(shí)候再跟我們借的,?！甭牭竭@個(gè)，我說(shuō)了一句：“俗話說(shuō)的好,，眾人捧火火焰高,，既然我們做實(shí)驗(yàn)，要求小組之間合作,，其實(shí)也是要求組與組之間進(jìn)行合作,。還有一句是：與人方便與己方便，在你幫助別人的同時(shí)也就幫助了自己,，為什么不去幫助別人呢,？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”,。聽到這兒,，剛才幾個(gè)不借鉤碼的小組的同學(xué)的臉?biāo)⒌募t了起來(lái)，低下頭不再說(shuō)話,。

通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn),，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用的時(shí)間很多，應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢,？帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)了下一節(jié)課,。在給六年級(jí)一班上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我特意也強(qiáng)調(diào)了一組數(shù)據(jù)中有六個(gè)和七個(gè)鉤碼,，同時(shí)為了節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間,，我特意提醒學(xué)生可以小組之間進(jìn)行合作,，例如一組和二組、三組和六組,、四組和七組,、五組和八組、九組和十組,、十一組的同學(xué)可以自己想辦法,。這樣一個(gè)小組從前往后做，另一個(gè)小組從后往前做,，最后兩個(gè)小組可以把實(shí)驗(yàn)結(jié)果合起來(lái),，我們看看哪個(gè)組做得快？

通過(guò)觀察學(xué)生做實(shí)驗(yàn),，我發(fā)現(xiàn)有的小組做得很快,，而有的小組卻遲遲沒有做完。通過(guò)詢問(wèn),，我得知：四組和七組,、五組和八組的同學(xué)通過(guò)協(xié)商進(jìn)行了合作，而其他小組的同學(xué)還是小組之間自己做自己的,，根本沒有進(jìn)行合作,，所以耽誤的時(shí)間還是很長(zhǎng)。針對(duì)這樣的結(jié)果,，我對(duì)全體同學(xué)說(shuō)了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工,，在做實(shí)驗(yàn)之前,，老師已經(jīng)做了提醒,，小組之間可以互相商量一下，是可以提高學(xué)習(xí)效率的,，為什么我們做不到呢,？”聽到這個(gè)，沒有合作的小組低下頭,。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧,！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點(diǎn)道理來(lái)。

給兩個(gè)班上完這節(jié)課,，我也想了很多：

第一：在上科學(xué)課尤其是在做實(shí)驗(yàn)時(shí)特別要求學(xué)生進(jìn)行合作,，這樣才能做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)到更多的知識(shí),。有的小組內(nèi)能做到分工明確,，各負(fù)其責(zé)，把實(shí)驗(yàn)做好,，而有的小組內(nèi)卻只有個(gè)別同學(xué)唱“獨(dú)角戲”,，其他同學(xué)在看熱鬧,，坐享其成實(shí)驗(yàn)結(jié)果。小組之間都合作不成,，何談組與組之間的合作呢,？這恐怕是在今后教學(xué)中需要注意的一個(gè)問(wèn)題。

第二：不同的班級(jí)學(xué)生情況不同,，應(yīng)如何做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo),、教育，這給我在今后的教學(xué)中又提出了一個(gè)難題,。

學(xué)無(wú)止境,，教無(wú)定法，這需要我在今后的教學(xué)中,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方法，爭(zhēng)取讓自己的課堂效率得到更大的提高,。