無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

我要的是葫蘆說課稿部編版篇一

尊敬的各位評委老師：大家好,！

今天，我說課的課題是《我要的是葫蘆》,。我主要從說教材,、說教法,、說學(xué)法、說教學(xué)過程等幾個方面進行陳述,。

這部分的內(nèi)容我主要從教材分析,、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重點難點教學(xué)準備幾個方面來進行說明,。

首先是教材分析。

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第三單元中的一篇課文,。這篇課文是一篇寓言性質(zhì)的課文,，講的是種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系，只盯著葫蘆,，葉子上長了蚜蟲不去治,，領(lǐng)居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃,，一個個都落了,。文章生動有趣,，簡短精悍,，寓言活潑生動，語言形象鮮明,。

二年級的孩子,，他們好奇、好動,、以形象思維為主,、善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文,。

知識與技能：會認等葫,、蘆6個生字。會寫言,、每等8個生字,。

以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主,。合作,、探究，理解課文內(nèi)容,。

情感態(tài)度有價值觀：通過學(xué)習(xí),，讓學(xué)生懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。

為了達到預(yù)期目標(biāo)確定了如下教學(xué)重難點：

正確認讀生字,，有感情地朗讀課文,，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系,。

讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。

多媒體課件,。

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強,，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣,。因此，在教學(xué)中我設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法,、采用變序閱讀法等教學(xué)方法,，既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練，個性得到張揚,，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng),，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,。通過讀讀,、找找、畫畫,、想想,、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究,。另外,，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀,，因此,，教學(xué)中采用不同形式的讀，再加上合作,、探究等學(xué)習(xí)方法,，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識,，人物的神態(tài),、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

（一）,、設(shè)置疑問,，導(dǎo)入新課【計劃用時4分鐘】濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈的求知欲,，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一,。那么怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的樂知者呢？我首先出示課題，提出問題：課題中的“我”指的是誰,？我要的是葫蘆,，那不要的又是什么呢？從課題中設(shè)問激發(fā)學(xué)生的求知欲,。

（三）,、首尾對比，照成懸念【計劃用時10分鐘】我們知道教學(xué)有法,，但無定法,，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂,，就要在“教與學(xué)”上下功夫,。這里我主要是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法,，采用變序閱讀法,，先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人只要葫蘆,，而不管葉子,，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點,。在把課文讀通讀順后,，我用簡捷的語言歸納，即讓我們一起走進課文,，走進葫蘆園吧,！引入課文的第一自然段,，讓學(xué)生到感受葫蘆的可愛,。“這么可愛的葫蘆,，你希望它秋后長成什么樣子呢?”點燃學(xué)生說的欲望之火,順勢過渡到第四自然段,，并觀察課文的兩幅插圖，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情,，在讀的過程中使學(xué)生充分地體會到惋惜,、難過。而在惋惜難過之時教師引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題,。學(xué)生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢,？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢,？”,，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺,。

（四）,、理解過程，深究原因,?！居媱澯脮r5分鐘】。

對新提出的問題請小朋友在第二,、三自然段中尋找答案,。在這里我引導(dǎo)學(xué)生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話,；匯報所畫的句子,；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因,。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,更能調(diào)動他們的積極性,。讀、畫,、說是循序漸進,、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文,。在這一環(huán)節(jié)中教師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治？”讓學(xué)生體會種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句。讓孩子們在讀,、說的過程中思考領(lǐng)悟,，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件,。出示直觀形象的課件的目的是使學(xué)生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,，并且多種感官參與學(xué)習(xí)還可以緩解學(xué)習(xí)造成的疲勞。

（五）,、回歸主題,，悟出道理,?！居媱澯脮r8分鐘】。

我們知道學(xué)的目的是為了會用,。語文教學(xué)要教會學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,，也要教會學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理,。為了達到學(xué)以致用的目的，這一環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學(xué)的人,，因為看問題不全面而造成了不好的結(jié)果的事例,。這個問題既加深了學(xué)生對本課所學(xué)道理的理解，而且也能讓學(xué)生活學(xué)活用,，把學(xué)習(xí)從課堂延伸到了日常生活中,。

（六）、拓展交流,，續(xù)編故事【計劃用時4分鐘】,。

這里主要設(shè)計了三項作業(yè)題：

1、畫一畫你心目中的葫蘆,。

2,、收集有關(guān)葫蘆的資料。

3,、把這個小故事,，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽,。

作業(yè)的設(shè)計,，形式多樣，不但為了鞏固課文內(nèi)容,，而且還能把所學(xué)的知識延伸到課外,，為的是真正達到學(xué)以致用的良好效果。

五,、板書設(shè)計,。

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分,。

《我要的是葫蘆》一文的板書屬于圖文并茂式,，在設(shè)計上力求體現(xiàn)抓重點詞課突出文章的主要內(nèi)容，文中蘊函的道理突顯課文的中心,。

具體如下：

教學(xué)效果分析：

運用這樣的教學(xué)方法,，學(xué)生們基本能達到我預(yù)測的教學(xué)目標(biāo)。

我的說課到此結(jié)束,，希望各位評委老師多多指導(dǎo)。謝謝,！

我要的是葫蘆說課稿部編版篇二

聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課,，給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實無華，扎扎實實的低年級隨文識字課,。

本課是一篇故事性很強的課文,，教師采用了隨文識字的教學(xué)方法，把識字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生識字的難度,，而且在識字的過程中,，教師能運用多種方法幫助學(xué)生識字。例如：葫蘆,，直接通過葫蘆的圖片,，自然而然的就讓學(xué)生認識了這兩個字。如掛,、哇,，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考,，回憶以前學(xué)過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”,，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律,，結(jié)合偏旁表義這一特點,，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字，又通過音義,、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個形近字,。而且老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區(qū)分,、記憶,。“盯”字,，教師不僅通過師生的對讀,，來幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過學(xué)習(xí)“掛哇”時偏旁表義的特點幫助學(xué)生識記,，總之,，課堂上教師通過多種的識字方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，降低識字的難度,，使學(xué)生產(chǎn)生識字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著的,。

本課學(xué)生會寫的生字是8個,，本節(jié)課老師重點指導(dǎo)了兩個字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué),，教師是先通過“言”字的演變過程,，讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu)，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu),，整體觀察,，把握字的結(jié)構(gòu)特點,。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上,。指導(dǎo)還是比較詳細的,，這樣落實到學(xué)生寫，才能收到很好的效果,。

課標(biāo)中在低年段中明確指出,，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣,。在閱讀中,，體會句號、問號,、感嘆號所表達的不同語氣,。整節(jié)課中，教師始終把語言的學(xué)習(xí),、領(lǐng)會,、感悟作為重點，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇,！有幾個蟲子怕什么,！葉子上的蟲還用治？通過指名讀,，引讀,、齊讀等多種方式的朗讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文,，品析文句。

建議：

1,、指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識記生字后,，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁,，它們是草字頭,，與植物有關(guān)，所以是草字頭,。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識字方法又讓學(xué)生加以鞏固,，我覺得會更好。

2,、老師雖然抓住文中重點的句子來幫助學(xué)生理解課文,，但朗讀的指導(dǎo)不夠，不到位,。像那個人喜愛葫蘆,，都從哪些句子或詞語能感受到的`呢？老師只抓住了第一自然段的細長的葫蘆藤,，雪白的小花,，多么可愛的小葫蘆哇！通過這幾句來體會,，其實像：那個人每天都要去看幾次這個“每”字,；他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊,，快長啊,，長的賽過大南瓜才好呢！這幾句話,，也都能看出他對小葫蘆的喜愛,。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標(biāo)點符號,，讓學(xué)生通過朗讀來感受當(dāng)時種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情,，喜愛小葫蘆的心情。

3,、教師的評價語言還是過于單一,，低年級的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中,。

4、寫字時教師的范寫沒起到范寫的作用,?？梢园炎痔戏牛蛟谕赃厔右粍?，讓學(xué)生能看見,。

聽了霍斯旦老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》一課，感受頗深,。本課以讀為主線,，通過讀，質(zhì)疑存疑,，思考探究,，從而理解領(lǐng)悟課文，開拓出了低段閱讀教學(xué)的新天地,。既保證了學(xué)生享有充分的自由空間,，又有效扎實地鍛煉了他們在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，主動性,。

文本浸潤了作者的情感,，也是學(xué)生情感的生發(fā)源,。與文本充分地對話，是達到有感情朗讀的關(guān)鍵,。學(xué)生通過想象,、聯(lián)想，能夠充分感受形象,，揣摩作者真摯的情感,，同時個體感受與文本意義交融。因此,，要挖掘文本的內(nèi)涵,，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗，引領(lǐng)他們進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,，激活形象思維,，促進平等對話?；羲沟├蠋煹摹段乙氖呛J》一文教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生通過朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛時，老師就不失實機地進行語言感染：聽了小朋友的朗讀,，老師仿佛來到了這棵小葫蘆身邊了,。如果你就是那個種葫蘆的人，你會說什么,？做什么呢,？等等的教師語言，讓學(xué)生們不斷入境,，朗讀時就更有情趣了,。往往也能使學(xué)生達到情感的升華。

課堂上,，霍老師高度重視識字和朗讀教學(xué),，生字詞語認讀和識記的形式多樣，方法巧妙,，富有變化,，層次清晰，教得扎實,、靈活,、有效。朗讀課文務(wù)求讀準,、讀通,，難字、句子,，處處落實,；指讀,、練讀、齊讀,，樣樣精彩,。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮,，一翻,，一折，像變魔術(shù)似的,，以字組詞,，以詞帶句，以句成篇,，順藤摸瓜,，拓展了語言空間。學(xué)生們在不知不覺中就積累了詞語,，可謂教師的獨具匠心呀,！課末，教師把課文中的生字詞語再一次復(fù)現(xiàn),，編成了一首兒歌,，既鞏固了生字詞語，又回顧了課文的內(nèi)容,，可謂一舉多得呀,！

著名生理學(xué)家巴普洛夫?qū)ⅰ坝^察、觀察,、再觀察”當(dāng)做自己的座右銘,，這充分說明了觀察的重要性。所以,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力十分重要,，而借助教材中的插圖并加以指導(dǎo)無疑是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑?；衾蠋熢谡n堂上讓學(xué)生仔細觀察書中的兩幅插圖,，通過仔細觀察，種葫蘆人的表情不同,，葫蘆的葉子不同,，葫蘆的不同在孩子們的專注神情中油然產(chǎn)生。

在課堂中,，霍老師出示說話訓(xùn)練：種葫蘆的人天天都去看,，而且不是只看一次，那還有什么時候,，他去看一次,。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言,，我們可以看出，通過讀,，學(xué)生的思路寬了,，思維活了，思想跳躍了,，這樣,，想像的翅膀也就插了起來，新鮮奇妙的言語也就流淌出來了,，從而也就加深了對文本的理解和體驗,。

我要的是葫蘆說課稿部編版篇三

各位老師，大家好,，我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教材人教版小學(xué)語文第三冊第四組14課《我要的是葫蘆》,。

一、教材分析,。

1.說教材,。

《我要的是葫蘆》這篇課文是小學(xué)語文人教版第三冊第四單元第14課。主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系,，只盯著葫蘆,，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽,，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃,，一個個都落了。文章短小精悍,，語言活潑生動,，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文,。

2.說學(xué)情,。

二年級的孩子樂于觀察生活，喜歡體驗生活,。他們喜歡甜甜的蘋果,、香香的桃子，但是孩子們對于葫蘆比較陌生,。通過觀看葫蘆生長的視頻和動畫片葫蘆兄弟,，孩子們對于葫蘆建立了一些感性認識。二年級的學(xué)生,，已經(jīng)能夠認識了許多客觀事物,，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡單地表達自己的意愿。但是,，那多數(shù)是一些零碎的,，不規(guī)范的語言，為了使他們正確理解運用語言,，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際,，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們學(xué)習(xí),、積累,、感悟語言。

我所執(zhí)教的班級的學(xué)生喜歡閱讀,，對周圍事物有好奇心,，大部分學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題。部分學(xué)生有表達的自信心,，能積極參加討論發(fā)表自己稚嫩的見解。個別學(xué)生則缺乏自信,，較為膽怯,，學(xué)習(xí)的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊,。

3.說目標(biāo),。

針對班級學(xué)生的特點，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、采用隨文識字的方法,，在具體的語境中認識本課“葫、蘆,、藤”等6個生字,。

2、正確,、流利有感情的朗讀課文,，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣,。

3,、能在趣味性的朗讀中感受整棵葫蘆的美以及一個個葫蘆的可愛，初步感受整體與部分之間的聯(lián)系,。

4,、說重點：

教學(xué)的重點體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣,。

5,、說難點。

難點是懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

二,、設(shè)計理念,。

如何落實重點、突破難點呢?我主要根據(jù)以下理念設(shè)計教學(xué)：

1,、上有語文味的語文課,。語文課是教孩子們學(xué)語用文的課程。因此,，我將緊緊圍繞學(xué)語言,、用語言的這個核心展開教學(xué)。

2,、上孩子們需要的語文課,。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，在哪里會遇到困難,，我就在哪里著力指導(dǎo)他們,。本節(jié)課，我將在理解三種句式上,，給予學(xué)生有效的幫助,。

三、說教學(xué)方法,。

為此,，我主要采用以下教法：

1、情景創(chuàng)設(shè)法,。

2,、教師示范法。

四,、說學(xué)習(xí)方法,。

根據(jù)我班學(xué)生情況，教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點,，興趣愛好以及認識水平,，因此確定運用：

1、角色扮演法,。

2,、聯(lián)想記憶法。

3,、自主嘗試法,。

五、說教學(xué)程序,。

這篇課文的內(nèi)容短小,，蘊含的哲理淺顯,。基于以上思考,，我對教學(xué)作了如下設(shè)計：

(二),、抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容,。把以讀促悟作為教學(xué)的重點,，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點,。力求學(xué)生通過多次朗讀,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。下面就我上的這節(jié)課來談一談,。

1,、環(huán)節(jié)一：我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：小朋友，今天呀老師給你們帶來了一位朋友,，快看!(然后點擊葫蘆圖片課件)然后讓學(xué)生跟葫蘆打招呼,。

這一設(shè)計大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在叫葫蘆名字的過程中指導(dǎo)他們讀準葫蘆的音,，引導(dǎo)他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的,，這同時也讓學(xué)生體驗到了成功的快樂，接著老師告訴學(xué)生“葫”“蘆”這兩個字是今天要學(xué)習(xí)的生字,，讓學(xué)生識記字形，知道這兩個字都是形聲字,，上面表義,，下面表聲。

在學(xué)習(xí)完“葫”“蘆”這兩個生字后,，揭示課題,。告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)葫蘆的的課文。這一教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們學(xué)得興趣盎然,，有實效,。

2、環(huán)節(jié)二：讓學(xué)生借助拼音把課文讀流利,，把生字讀準,。在學(xué)生自學(xué)課文后，老師檢查讀的情況,，指名讀,、男生女生讀、全班齊讀,。

3,、環(huán)節(jié)三：學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段,。

(1)我是以一副葫蘆圖片來引入課文第一段的學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生通過讀,，勾畫小葫蘆是怎么樣子的,，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：這么可愛的小葫蘆書長的是什么樣?請你默讀課文，找出相關(guān)的句子,，并把它畫下來,。于是學(xué)生在課文中找找畫畫句子，在學(xué)生找完句子后,，我讓學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果,，指名讓學(xué)生讀出關(guān)于小葫蘆可愛的句子。學(xué)生找出句子后,，我課件出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后,，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!再回到以上的句子中進行朗讀指導(dǎo),。由于這些句子中的詞語都是學(xué)生較好理解的詞句,，于是我沒有抓住“細長”、“長滿”,、“雪白”等詞語來一一講解,，我通過讓學(xué)生反復(fù)地來體會出小葫蘆的可愛，有指名讀,、再指名讀,、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止,。

在引導(dǎo)朗讀時,，我設(shè)計了許多的激勵語，如：誰愿意再來讀一讀這兩句話,，讀出小葫蘆的可愛,，讀出你喜愛;聽出來了，你有點喜歡小葫蘆,，有更喜歡小葫蘆的嗎?聽了你們的朗讀,，老師覺得小葫蘆的.確很可愛，咱們再來讀讀,，把心中的喜愛讀出來,。通過激勵性的話語，學(xué)生的朗讀熱情高漲,，在反復(fù)的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛,。接著巧妙地拋出問題,。

(2)結(jié)合課文第二幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑,。我是這樣設(shè)計過渡語的：是呀!這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢?可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了,，一個一個都落了。學(xué)習(xí)最后一個自然段,。讓學(xué)生觀察圖說說看到變黃,、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓學(xué)生帶著難受,、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了,，一個一個都落了。

4,、環(huán)節(jié)四：學(xué)習(xí)第一段知道小葫蘆的可愛,，再來學(xué)習(xí)最后一段為什么可愛的小葫蘆會落了。然后讓學(xué)生帶著“為什么小葫蘆會落”的問題來學(xué)習(xí)中間兩個自然段,，找出小葫蘆落的原因,。

我是這樣設(shè)計過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會慢慢變黃,，一個一個都落了呢?請小朋友帶著這個問題,，來學(xué)習(xí)第二、第三自然段,，邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢?學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)第二,、三段，找小葫蘆落的原因,。

接著老師指名學(xué)生匯報小葫蘆落下的原因,，學(xué)生找出句子后，老師出示句子：有幾個蟲子怕什么!有幾個蟲子不可怕,。讓學(xué)生觀察這兩句話，把它們變成陳述句,。接著讓學(xué)生通過讀來讀出它們不同的語氣,。有分組讀、男生女生讀,、齊讀,。通過一讀再讀，使學(xué)生在品讀中感悟,，引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的想法,，以讀悟文，品析詞句,。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界,。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,，從而提高自我解決問題的能力,。所以，這節(jié)課的重難點的解決水到渠成,。

附板書設(shè)計：葉子上長蚜蟲他不治,。

鄰居勸他他也不治。

我要的是葫蘆說課稿部編版篇四

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文,。文中主要介紹了一個人種了一棵葫蘆,，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)葫蘆上長了蟲子時不去除蟲，而是想得到葫蘆,，結(jié)果葉子上的蚜蟲更多了,，最后連葫蘆也落了。

聽了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時,，感覺她的教學(xué)目標(biāo)明確,，具體。重點,、難點把握準確,，符合學(xué)生實際和課程標(biāo)準。教學(xué)思路清晰,，學(xué)習(xí)氛圍濃厚和諧,，師生互動，學(xué)生參與度高,，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的地位。

一,、注重閱讀以讀品文,。

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)?！壁w翠軍老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí),、體會、感悟作為重點,。古人云：書讀百遍,，其義自現(xiàn)。多讀訓(xùn)練學(xué)生的語感,，多讀可以豐富學(xué)生的表象,。拼接教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。在第一自然段的教學(xué)中,，抓住重點詞句品讀課文,，長滿綠葉、雪白的小花,、掛,、可愛等詞語，讓學(xué)生齊讀,、個別讀,、帶感情讀等不同方式的閱讀，引起學(xué)生的興趣,。然后進行了第四段的教學(xué),，葫蘆都落了，學(xué)生們一臉的疑惑,，怎么回事呢?學(xué)生迫不及待的想知道原因,，學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。

二,、重點突出以圖導(dǎo)文,。

趙翠軍老師運用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意,，激發(fā)興趣,，操作簡單，使用熟練,。在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng),，重點突出，選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨,，“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小小葫蘆,，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才還呢!”通過齊讀,、個別讀,、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生體會種葫蘆人的心理,，更好的理解課文,。

三、趙老師教態(tài)自然大方,，語速不緊不慢帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。普通話準確,，語言清晰,。

四、完美的課堂是不存在的,，只有有缺點值得反思的課堂才是真正的課堂,。美中不足的是,，在組后的幾分鈡，有個別學(xué)生注意力不集中,，沒有積極的回答問題,，老師沒能及時的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我要的是葫蘆說課稿部編版篇五

今天,，我又一次懷著激動地心情參加了我們王雷英名師工作室的教研活動,，欣賞了兩位工作室教師的課并聆聽了王雷英師傅的講座。觀課后又與工作室成員互動研討,，得到啟發(fā)多多,。

一．以詞串的形式輕松學(xué)詞。

教學(xué)片段：

1,、師：看,，這就是那個人種的葫蘆。葫蘆有藤,、葉,、花、葫蘆（出示詞卡）,。

2,、師：想知道小葫蘆是怎么長出來的嗎？

我們一起來看一看,，春天來了（課件）,，葫蘆慢慢地抽出了藤（詞卡），過了些日子,，（指名——長出了葉子）,，又過了些日子，（指名——開花）,，花謝以后（指名——結(jié)出了小葫蘆）,。葫蘆和別的植物不一樣，是垂下來的,，我們可以用一個詞——“掛”

抽藤長葉開花掛葫蘆（板書）,。

……。

4,、（引讀詞組）春天來了,，有一個很喜歡葫蘆的人種下了一棵葫蘆。他天天澆水,，施肥,，沒過多久，葫蘆便抽出了（細長）的藤，過了幾天,，葫蘆長葉了,，小小的綠葉爬啊爬，爬上了藤,，藤上（長滿了）綠葉,。又過了幾天，葫蘆開出了（雪白）的小花,，別提多漂亮了,。那個人開心極了，終于,，花謝以后,，藤上掛起了（可愛）的小葫蘆。

霍老師通過葫蘆的生長經(jīng)過,，形象地講解：葫蘆先抽藤,，再長葉、開花,，最后結(jié)葫蘆,，讓學(xué)生了解葫蘆的各部位，賦予這些文字形象和質(zhì)感,，激活一大片關(guān)于葫蘆的形象,、情感等個性化的記憶。

唯有這樣的教學(xué),，字詞才會活在孩子的心靈里,，這些詞語意思也就自然而然地理解了。否則,，當(dāng)學(xué)生需要表達獨特的感受和思想時,，就很難找到屬于自己的那個字和詞。

二．形象直觀的課件和富有情趣的教具,。

教學(xué)片段（一）：

師：（點擊出示葫蘆圖）這是什么,？出示葫蘆。

師：誰來讀一讀,？指導(dǎo)輕聲朗讀（讀后貼在黑板上）,。

師：你看葫蘆是什么樣子的？葫蘆的果實中間細,，像兩個球連在一起,。

你知道它有什么用嗎？嫩進可作蔬菜用,，長老后硬殼可做器皿,。（出示葫蘆做成的物件）。

教學(xué)片段（二）：

師：葫蘆抽出了怎么樣的藤？（長長的,，細細的，又細又長的,，細長的.）指名讀詞組,，“細長的藤”多名生讀，齊讀,。

師：藤上長出了怎么樣的葉子?。浚ū叹G,、小小,、嫩嫩）指名讀詞組，“這么多的葉子密密麻麻的,，爬滿了藤,，我們可以說——長滿了綠葉”多名生讀，齊讀,。

師：還開出了的小花,？（雪白），漂亮嗎,？誰能來讀好,？指名，齊讀,。你還知道雪白的什么東西呢,？詞組練習(xí)：雪白的（）。

師：最后,，藤上終于結(jié)葫蘆啦,！這真是一些（）的葫蘆。（可愛的,，有趣的）,。

形象直觀的課件和富有情趣的教具調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給孩子耳目一新的感覺,。自制教具又是教師在把握了深入理解教材,，充分了解學(xué)生，精心設(shè)計教學(xué)過程這三者聯(lián)系后的產(chǎn)物,，是滿足教學(xué)需要的工具,，是教學(xué)效果的有效支撐和補充。

霍老師通過課件把學(xué)生平時未曾注意和發(fā)現(xiàn)的身邊的葫蘆,，淋漓盡致地展現(xiàn)出來,，達到形象直觀的目的。

三、重視學(xué)生的獨特感受和體驗,。

教學(xué)片段：

師：采訪：你剛才盯著葫蘆在對誰說話呢,？

周圍沒有人，自己對著自己說出心里的話,，這就叫做——自言自語,。（出示詞卡）讀一讀他自言自語說的話。

你對小葫蘆有什么希望??？讀句子。

你心情怎么樣,？著急,，讀句子，齊讀,。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認知,，還包括感受、體驗,、內(nèi)省等多種形式,。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反應(yīng)生活,，更要注意從學(xué)生的思想,、情感、愿望的角度來理解生活,。因此,，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松和諧、風(fēng)趣愉快的課堂氣氛十分必要,。學(xué)生可以在這種活潑的氣氛中努力學(xué)習(xí)和探索,。

霍老師讓學(xué)生自己對自己說體會什么是自言自語，讓學(xué)生當(dāng)種葫蘆的人說出對小葫蘆的希望和體會他的那種著急的心情,。小朋友們體會的很好,，真正走進了種葫蘆人的心里去了。

在霍老師的課堂中孩子們在想像中感受,，在感受中領(lǐng)悟,，在領(lǐng)悟中實踐，因而當(dāng)指名讀,、小組讀,，或是全班讀時，能夠“設(shè)身處地”地,，激昂處還它個激昂,，委婉處還它個委婉……,，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感了。

們的精彩,。聽到這樣的課,，老師、孩子和聽課的我們都是幸福的,。

我要的是葫蘆說課稿部編版篇六

寓言《我要的是葫蘆》講述了一個農(nóng)民種了一棵葫蘆,，葉子被蟲子吃了很多，鄰居勸他治蟲,，他不光不聽，還說：“我要的不是葉子,，而是葫蘆”,。最后，葉子被吃光了,，他卻連一個葫蘆也沒得到,。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、會認6個生字,，會寫8個字,。

2、準確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣,。

3、懂得吸取中葫蘆的人的教訓(xùn),，做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,。在設(shè)計教學(xué)時，我試圖以學(xué)生為主體,，體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下3個方面來說一說,。

這一理念不僅強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認和尊重,。要使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語文走進學(xué)生的生活世界、認知世界和情感世界,。二要創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主,、自覺、自悟,、自得,。三要尊重學(xué)生的個性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,。

在課文導(dǎo)入時，我先畫了學(xué)生熟悉的東西：葫蘆,，（但對于葫蘆這兩個字并不認識）學(xué)習(xí)了生字,，讓學(xué)生對葫蘆這兩個字，形和字義統(tǒng)一,。然后我畫了一棵葫蘆苗,，以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大,，長得怎么樣呢,，揭示了課題。這樣,，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文,，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文,，目的有三：幫助學(xué)生正音，建立課文的生字正確認讀的概念,；其二,，激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣,；其三,，是給學(xué)生一個無形的影響，更加喜歡,、親近老師,，從而喜歡我的課。

同時,，在老師范讀課文后,，我就安排學(xué)生自學(xué)課文，讀準生字和課文,，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字,，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的,，自主的基礎(chǔ)上合作討論,，提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時,，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文,，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流,，后全班小朋友交流,，合作理解感悟課文的第一段,。在學(xué)完一、四段課文后,，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼,，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣,。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的根本原因,。問題是學(xué)習(xí)的動力,、起點并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí),；在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題,、解決問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題,。

這樣,，學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會了解決問題的方法,學(xué)會了合作,學(xué)會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造,。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏變化,，或者因?qū)徝栏惺艿男枰?，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間,。文章的這些空白之處,，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學(xué)生對其進行擴充和延伸想象,，使概括敘述具體化,，沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點,，輻射,。在這節(jié)課中，我根據(jù)課文內(nèi)容,，設(shè)計了兩個想象說話的內(nèi)容,，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎(chǔ)上朗讀,；再有就是這么可愛的葫蘆,，讓學(xué)生想象長大了一定會是怎么樣的,，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯,，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問,、探究原因的興趣，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆,?？芍^一舉數(shù)得。

而在教學(xué)中,，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來,，再從圖到文,，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,，我又出現(xiàn)這兩幅圖,，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題,，進入下節(jié)課的學(xué)習(xí),。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語,，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

文本是閱讀教學(xué)中師生展開活動的聯(lián)結(jié)點,無限的對話進程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生,,。

學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn),。《語文課程標(biāo)準》指出：“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边€強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼?，我十分重視學(xué)生的閱讀實踐，有層次地組織學(xué)生的讀書活動,。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟,。這節(jié)課中,，學(xué)生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐,，理解課文內(nèi)容,，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考,，受到情感的熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。

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我要的是葫蘆說課稿部編版篇七

一,、明確一種思想——以讀品文,。

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言,，積累語言,，從而發(fā)展他們的語言，達到自己能讀書的目的,。陳老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí),、體會、感悟作為重點,，注重學(xué)生的個人感受。古人云：“書讀百遍,，其義自見,。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位,。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的.表象,?？芍^是一舉多得，事半而功倍,。在陳老師有目的的引導(dǎo)下,，學(xué)生能有針對性去閱讀，更深層次的理解課文,。讀書成了這堂課的主旋律,，也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。課堂中,，陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆，快長啊,，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢,！”通過品讀,、評讀、個人讀,、分角色讀,、齊讀、選擇讀,、表演讀等不同方式的閱讀,，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文,，品析詞句,。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界,。

二,、找準一個切入點——以圖導(dǎo)文。

每篇課文的教學(xué)都有一個切入點,。找準了切入點,，將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度,，又如高明的服裝設(shè)計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪,。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，陳老師從插圖入手,，讓學(xué)生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

三,、明確一條思路——以“變”理文,。

四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文,。

低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去,?！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐,?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告,，可憐的是他那么喜愛葫蘆,，結(jié)果卻一無所獲。陳老師設(shè)計了那個人與鄰居對話這一分角色環(huán)節(jié),，讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的情景中去感受,，去體會。課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映,，它是童眼觀察世界,、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物,。語文教學(xué)更是如此,。在課堂的最后，教師出示說話訓(xùn)練：種葫蘆的人看到葫蘆一個一個都落了,，可能會（怎么樣）地說引導(dǎo)學(xué)生進行說話,。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言，我們可以看出,，通過老師創(chuàng)設(shè)的情境,，學(xué)生的思路寬了，思維活了,，思想跳躍了,。這樣，想像的翅膀也就插了起來,，新鮮奇妙的言語也就流淌出來了,。

我要的是葫蘆說課稿部編版篇八

說教材：

本篇課文主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛直盯著葫蘆,，葉子長滿了蚜蟲也不管，結(jié)果,，小葫蘆慢慢變黃了,，一個個都落了?？蓯鄣男『J為什么會落呢,？這是學(xué)生可能會質(zhì)疑的問題。因此,，教學(xué)時,，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一段，再重點朗讀中間兩段,，感悟問題的原因：種葫蘆的人,，只要葫蘆，而不管葉子,，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的,，可以從他的語言看出來，因此,，可以抓住文中的人物語言通過反復(fù)朗讀體會理解課文內(nèi)容,。

說教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課11個生字,，認讀“藤”,、“哇”、“蚜”三個字,。

2,、知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的,，不能孤立地看問題,，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理,。

3,、能正確、流利地朗讀課文,。

說教學(xué)重點：

1,、學(xué)會本課生字新詞。

2,、讀課文知道植物葉子與果實的關(guān)系,。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題,。

3,、正確、流利地朗讀課文,。

教學(xué)難點：

1,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難字“掛怪”。正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、初步感知事物之間是有聯(lián)系的,，不能孤立地看問題。

說教法、學(xué)法：

1,、教學(xué)時,，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

2,、通過朗讀課文,，體會人物語言。

3,、通過練習(xí)題,，體會反問句、與陳述句的不同語氣,。教學(xué)準備：

1,、課前讓學(xué)生收集葫蘆的實物和圖片。

教學(xué)過程：

一,、激情導(dǎo)入,，揭示課題。

1,、教師出示葫蘆圖片,，讓學(xué)生認一認，這是什么,？葫蘆可以作中藥,，能治病，也可以做成工藝品,。

2,、今天我們學(xué)習(xí)一個跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題,，請同學(xué)們讀一讀,，糾正讀音：蘆：字音是第二聲。讀“葫蘆”一詞時,，是輕聲,，跟著老師讀。

二,、學(xué)習(xí)本課生字和詞語,。

1、讓學(xué)生自己讀課文,，邊讀邊標(biāo)出生字,、,，畫出新詞,。借助漢語拼音讀一讀。

2、同桌相互間的學(xué)習(xí),。兩個人互相讀一讀畫的新詞,。

3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況,。

（1）教師出示生字（多媒體）,，讓學(xué)生讀一讀，指名讀,，開火車讀,。

葫蘆藤盯鄰?fù)邸?/p>

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正,。

（2）看投影,，讀詞語。先讓學(xué)生自己練習(xí)讀,，再指名讀,。

葫蘆盯著鄰居奇怪治一治自言自語。

三,、讀課文,，看插圖，初步理解課文內(nèi)容,。

1,、讓學(xué)生自己練習(xí)讀課文,，要做到正確和流利。

2、同桌之間進行互讀,。

3、與小組成員一起看插圖,，說說畫面的意思,，理解課文內(nèi)容，而后練習(xí)讀書,。

4,、教師檢查學(xué)生讀書情況。

（1）想一想,，課文講了一件什么事,？

課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系,，他只注意葫蘆,，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他,，他也不聽,，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多,，小葫蘆也都落了。

四,、學(xué)習(xí)課文,。

1、教師范讀,，讓學(xué)生在文中標(biāo)出自然段,。（4個自然段）。

2,、逐段學(xué)習(xí)課文,。

第一自然段：

（1）指名讀，其他同學(xué)一邊讀課文一邊標(biāo)出共有幾句話,。（5句話）,。

（2）讓學(xué)生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么,。

第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆,，葫蘆藤上長了葉子，開了花,，結(jié)了小葫蘆,，他非常高興。

（3）種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎,？從哪些地方可以看出來,？（每天都去看）。

（4）教師強調(diào)兩點：

a,、第一句中的葫蘆是指一種植物,，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。

（4）教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。結(jié)合語言文字體會那個人高興的心情,，“多么可愛的小葫蘆哇！”（感嘆句）讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣,。

讓學(xué)生自己練習(xí),，而后指名讀。

第四自然段（多媒體）,。

1,、是的，這是一株長得非常好的葫蘆,，這以后一定會長得更好吧,，可結(jié)果，是怎樣的,？請看圖（多媒體）,。板書：落了,。

3、長得那么好的葫蘆,，為什么會變黃、落了呢,？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢,？請你帶著這個問題，自讀2,、3段,，邊讀邊想。

（2）引導(dǎo)學(xué)生交流：葫蘆藤上先長葉子,，再開花,，最后結(jié)果實。小葫蘆開始長得很好,，后來生了蚜蟲,，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多,，最后小葫蘆一個個都落了,。

第二自然段：

（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么,？

講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎,，眼睛只盯著小葫蘆。

（2）讓學(xué)生在書中畫出那個人是怎么想的,，又是怎么說的,。而后練習(xí)讀一讀，談一談應(yīng)讀出什么語氣,。自己先思考,，遇到問題與同桌商量商量。

（3）指名讓學(xué)生談想法,，相互交流,。

（4）教師和學(xué)生一起進行歸納：

“有幾個蚜蟲怕什么？”（反問句）有幾個蚜蟲不用怕,，那個人滿不在乎,，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大,，要讀出滿懷希望的語氣,。

（5）讓學(xué)生練習(xí)讀，而后指名讀,。

（6）思考：同學(xué)們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系,？（出示圖片）,。

學(xué)生們結(jié)合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充,。葉子是植物營養(yǎng)器官之一,，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用,，產(chǎn)生有機物,，成為植物的營養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了,。

第三自然段：

（1）：學(xué)生自讀課文,，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。

（2）師生交流進：“葉子上的蟲還用治,？”（反問句）意思是：種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治,，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆,?！弊x這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣,?！拔乙氖呛J?！币x重些,，是肯定的語氣。結(jié)合學(xué)生說的,，板書：蚜蟲,，不治）。

鄰居的話要讀出誠懇的`語氣,，表示自己的建議,。

（3）分角色朗讀。

（4）指名讀這個自然段,，教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的,，不能孤立地看問題，有錯就改,，不要等到問題嚴重了再后悔,。

五、朗讀練習(xí)：

例：葉子上的蟲還用治嗎,？

葉子上的蟲不用治,。

1、我還用問這句話嗎,？————,。

2,、這個字你能不會寫嗎？————,。

3,、這道題我做不出來嗎？————,。

六,、布置作業(yè)。

給這個故事寫個結(jié)尾,。