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分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思不足篇一

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù),、小數(shù)混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。在教學(xué)中,，我突出了兩大方面的特點(diǎn)：

1、在解決實(shí)際問題的過程中,，掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法,。我的做法是在復(fù)習(xí)整數(shù),、小數(shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上,，掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算,，從而歸納出計(jì)算方法,，并逐步得出結(jié)論,。

2、注重分析問題的過程,，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力,。教學(xué)時(shí),，我非常注重指導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系。

反思教學(xué)得失,，有亮點(diǎn)，也有很多不足,，同時(shí)也有很多困惑。其中亮點(diǎn)有：

新課程認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程,，而不是機(jī)械地告知學(xué)生。所以這部分的教學(xué),，課的開始我出示一道口算題和一道整數(shù)四則運(yùn)算題,，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上巧妙過渡到新知探索環(huán)節(jié),，激發(fā)求知欲望,。首先我出示例１,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題,。我注意在關(guān)鍵處提出一些問題,，且內(nèi)容恰當(dāng),，難易適度,，并富于思考性,，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，課堂氣氛非?；钴S,。出示嘗試題后,，讓學(xué)生自己去探索知識，由于學(xué)生對這些知識并不陌生,，很快會根據(jù)先算什么，后算什么而計(jì)算,使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法,。這一系列問題,，對于學(xué)生的思維，有明確的導(dǎo)向作用,。

本節(jié)課我直接出示例題,，讓學(xué)生自主審題，說出自己的解題思路，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會,，較好的解決了許多學(xué)生似懂非懂，思路不清晰的問題,。

在教學(xué)中,，注意學(xué)生在什么知識點(diǎn)上會產(chǎn)生思維障礙,，就在這個(gè)地方解決,，為了弄清例２怎樣計(jì)算，讓學(xué)生運(yùn)用例１探索的方法,，類推遷移,，嘗試做,，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,。然后類推到“做一做”練習(xí)之中,。

我對數(shù)學(xué)活動進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和有效引導(dǎo),，巧用知識遷移,，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生參與到了認(rèn)知的自主構(gòu)建中來,，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，掌握了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,，而且還獲得了成功的體驗(yàn),。我覺得是一節(jié)很成功的課,。但也存在著很多不足。分別是：

一,、課堂上,，自己有些緊張，低估了學(xué)生,。比如,，在讓學(xué)生嘗試?yán)?時(shí),，生怕學(xué)生不會，引響了教學(xué)效果,，總是反復(fù)引導(dǎo)，反復(fù)與準(zhǔn)備題作比較,。

二,、在課堂教學(xué)中,，有些包辦代替,。比如在歸納運(yùn)算方法時(shí),，擔(dān)心學(xué)生表達(dá)的不夠完整,，我事先把運(yùn)算方法準(zhǔn)備在了小黑板上,，直接引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思不足篇二

這節(jié)課上的一個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)例題情景,，理解分?jǐn)?shù)除法和減法的混合算式中因?yàn)橐惹笠还材茏龆嗌俣浠?，再求剩下多少朵花,，所以要先算除法后算減法,。然后再聯(lián)系整數(shù)混合運(yùn)算的已有知識發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法和加減法的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的,，最后進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中包含小括號,、中括號的各種形式混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,。整個(gè)過程都是在學(xué)生的思考,、交流中完成的,，體現(xiàn)了讓學(xué)生經(jīng)歷知識的主動建構(gòu)過程這樣一個(gè)本節(jié)課的主導(dǎo)設(shè)計(jì)理念,。我想通過這樣的一種設(shè)計(jì),，學(xué)生有了更多自主體驗(yàn)的時(shí)間和空間,，長遠(yuǎn)看是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在我們以往的教材中涉及到各種混合運(yùn)算的教學(xué)內(nèi)容,，大多是以文字性的計(jì)算方法說明來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,。而這套教材則為這種單純的計(jì)算教學(xué)提供了一定的生活情景,，也就是我們這道例題。我想這樣的“情景”呈現(xiàn)形式,，應(yīng)該是我們在教學(xué)過程中要積極把握并且充分利用的有效資源。這也是新課標(biāo)中提倡的讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),，并用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題這樣一種教學(xué)思想的體現(xiàn)?；谶@樣的考慮,，課上我充分利用了教材中提供的情景,，引導(dǎo)學(xué)生先談自己的解題思路,，列式，然后再結(jié)合具體例題情景理解除法,、減法的分?jǐn)?shù)混合算式中要先算除法，再算減法,。我想這樣做即是對抽象的計(jì)算知識的一種具體化,，也是對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的一種尊重,。通過課堂教學(xué)效果看還是不錯(cuò)的,。

本節(jié)課上我設(shè)計(jì)了象小組交流,、同桌交流等形式的交流活動,。比如學(xué)生交流解題思路,，交流自己結(jié)合例題情景理解為什么先算除法,、再算減法,。每次交流前我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,，然后再組織學(xué)生各種形式的交流。之所以這樣設(shè)計(jì)是為了避免在交流的過程中用優(yōu)等生的想法代替學(xué)困生甚至是中等生的想法,，同時(shí)也是為了使每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一個(gè)從建立數(shù)學(xué)模型,，到解開模型,，最后鞏固應(yīng)用的知識主動建構(gòu)過程,。在學(xué)生的交流過程中感覺教師的評價(jià)性語言如果能在針對性和鼓勵(lì)性上增強(qiáng)一些的話會對促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)言,，調(diào)動學(xué)生的參與熱情更有幫助。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思不足篇三

我認(rèn)為是在上一環(huán)節(jié),，過于快速,，沒有顧及到全體學(xué)生,，讓學(xué)生互相說一說自己的方法,，說一說對方的方法,，同時(shí)得出自己更喜歡的方法,，這樣應(yīng)該是更有效的學(xué)習(xí)方式,。

本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問題的過程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,，體會運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用,，所以本課時(shí)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題,。首先，問題一,，讓學(xué)生獨(dú)立完成,，交流時(shí)重點(diǎn)說清自己的思路，明確先求什么,，再求什么,，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么,，再算什么。因?yàn)橄惹蟮氖绿靿珗@的是多少,，所以計(jì)算時(shí)應(yīng)先算272×1/4,，初步體會有乘有加先算乘法再算加法，然后獨(dú)立完成小練習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)的相同。其次,，問題二,，重點(diǎn)放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于8800×7/10+8800×1/4和8800×（7/10+1/4）這兩個(gè)算式,，它們只是不同思路的不同列式方式,，并不是乘法分配律的`體現(xiàn)，所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果相同上分析,，可以用等號連結(jié)兩個(gè)算式,，這樣再讓學(xué)生觀察等式兩邊算式特點(diǎn)，才會讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點(diǎn),，發(fā)現(xiàn)整數(shù)運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù),。這樣處理，有效地落實(shí)了目標(biāo),，突出了重點(diǎn),，突破了難點(diǎn)。

看,、想,、算、查這四個(gè)字可以說是提高計(jì)算正確率（突出本節(jié)重點(diǎn)）的法寶,，在教學(xué)中,，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生說清,，看的是運(yùn)算符號想的是運(yùn)算順序,；而在計(jì)算四道題時(shí)，強(qiáng)調(diào)不僅要看運(yùn)算符號還要看數(shù)字特點(diǎn)和有沒有括號,，從而得到正確的運(yùn)算順序然后再動筆計(jì)算,。怎樣算簡便就怎樣算還要準(zhǔn)確判斷出是否符合運(yùn)算律，想有沒有簡便算法,，從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習(xí)方法,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對于每個(gè)問題的解決與思考,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，讓他們在獨(dú)立思考與交流中完善自己的想法,，不斷地獲取知識與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異,。對于計(jì)算,，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道,，在問題二的處理上,，出示線段圖就是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展,。

本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位,。對于看想算查方法的滲透，第二個(gè)層次落實(shí)的不及時(shí)不到位,；計(jì)算題在訂正時(shí)應(yīng)該展示不同的做法,，進(jìn)行對比，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用,。

2,、課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒有真正地調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性,，組織生生互動,。本節(jié)課部分學(xué)生的思維活躍，思路清晰,，表達(dá)準(zhǔn)確,，但還有部分學(xué)生沒有真正參與到課堂活動中來，這也是我今后努力的方向,。

3,、整節(jié)課時(shí)間的把握不太好，有點(diǎn)前松后緊,，有點(diǎn)意猶未盡的感覺,，使得最終討論本節(jié)收獲時(shí)，沒有讓孩子充分討論,。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思不足篇四

這節(jié)課,，我采用了讓學(xué)生觀察、比較,、發(fā)現(xiàn)等方式,，再復(fù)習(xí)舊知出示例題后，放手讓學(xué)生大膽探索算法,，自主交流,，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，并進(jìn)行對比、進(jìn)行優(yōu)化,。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出分?jǐn)?shù)連除,、分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算的方法。從學(xué)生反饋情況看,，學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算方法,，且計(jì)算速度較快。

計(jì)算題教學(xué)的主要目的是掌握計(jì)算方法,，提高計(jì)算正確率,。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算正確率不高。是學(xué)生沒有掌握計(jì)算方法嗎,？不是,！為什么學(xué)生容易算錯(cuò)呢？有時(shí)可能是粗心,，但有時(shí)卻是一些習(xí)慣性的動作,，就拿分?jǐn)?shù)連乘中的約分來說把,，有時(shí)該約分沒有約分,，或者沒有約成最簡分?jǐn)?shù)；有時(shí)他們會習(xí)慣的把用進(jìn)行約分的數(shù)字寫下來,；還有的會當(dāng)成減法,，減一下得到數(shù)據(jù)，最后連乘的時(shí)候,，他們有可能進(jìn)行加法算式,。

這并不是簡單的粗心，而是對一些熟悉知識的暫時(shí)混亂或者說遺忘,。所以,，在對于學(xué)生犯這樣錯(cuò)誤的時(shí)候我們要找出根子所在，對癥下藥,，這樣學(xué)生的計(jì)算能力才會有很大的提高的,。

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分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思不足篇五

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,、數(shù)學(xué)思想與方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

這節(jié)課,，我依據(jù)新課程所倡導(dǎo)地教育理念，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,，創(chuàng)造性地使用教材，力圖使學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)得開心，學(xué)有所獲,。

這節(jié)課是關(guān)于分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算是北師大教材是呈現(xiàn)一幅情景圖“第十屆動物車展,，第一天成交是65輛，第二天成交量比第一天增加了1/5,，第二天的成交量是多少,？”我感覺這樣的事例離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，所以就改成了“學(xué)校合唱隊(duì)男生人數(shù)比女生人數(shù)多五分之一，女生有65人”從而進(jìn)行探究。在沒出示女生有65人時(shí)，讓我學(xué)生用自己喜歡的方式說出學(xué)校合唱隊(duì)男生人數(shù)比女生人數(shù)多五分之一是什么意思,，為接下來的解決問題進(jìn)行鋪墊,。學(xué)生在分步計(jì)算的基礎(chǔ)上,，列出綜合算式,，在討論兩種算法的關(guān)系時(shí)，一方面了解算法之間的關(guān)系,，另一方面體會乘法分配律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用。所以怎樣讓學(xué)生在解決問題中體會乘法分配律在分?jǐn)?shù)中同樣適用是我在備課中思考最多的,，是把“解決問題”放為重點(diǎn)還是把“分?jǐn)?shù)運(yùn)算”作為重點(diǎn)讓我困惑了，教材這樣呈現(xiàn)我該如何把握？最后我決定采取二者并重,，讓學(xué)生在解決問題中能夠體會到整數(shù)乘法運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)中也同樣適用,，我沒有采用教材提供的情景圖,，而是用生活中的事例引入，層層推進(jìn),，抓住解決問題的關(guān)鍵先讓學(xué)生理解類似“第二天成交量比第一天增加了1/5”這句話的意思來突破解決問題的難點(diǎn),，從課上反映這樣的設(shè)計(jì)很有必要。

在本節(jié)課中我鼓勵(lì)學(xué)生用圖來表示數(shù)量關(guān)系,，想讓學(xué)生體會畫圖是一種分析問題,、解決問題的重要策略，一旦學(xué)生有了用策略解決問題的意識和能力,，也就達(dá)到了我們數(shù)學(xué)教學(xué)的目的,，課上我盡量為學(xué)生創(chuàng)造參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生充分體會知識的產(chǎn)生,、發(fā)展的過程,，讓學(xué)生們自己探索、發(fā)現(xiàn),。尊重,、信任每一個(gè)學(xué)生,。使數(shù)學(xué)思想和方法潛移默化的影響每一個(gè)學(xué)生,。

什么樣的教學(xué)預(yù)設(shè)才能滿足學(xué)生，這需要教師的機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變能力,，學(xué)生思維活躍,，合作交流很好,，于是我就借助這個(gè)優(yōu)勢開放教學(xué),，凡是孩子們能夠自己發(fā)現(xiàn)的全都交給他們了，正因?yàn)橛辛诉@樣的信任,，孩子們智慧的火花時(shí)時(shí)閃現(xiàn)……學(xué)生們思考著、探索著,，只要他們能夠堅(jiān)持自己對的看法,，愿意向別人學(xué)習(xí)好的方法,、不盲從,、不隨眾，我就給以肯定,，這樣課上孩子們一個(gè)比一個(gè)精彩,。

總之，這樣的一節(jié)課對自己也是一個(gè)挑戰(zhàn),，課上雖然進(jìn)行的很順利,，但是也有一些不足的地方，在解決問題和分?jǐn)?shù)運(yùn)算之間的聯(lián)系上處理的還不如意,。自我感覺對教材的把握還是不夠好,。在讀懂教材，用好教材我還需進(jìn)一步努力,。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思不足篇六

這是一節(jié)運(yùn)用乘除混合運(yùn)算的知識解決簡單的實(shí)際問題的鞏固練習(xí)課,，其目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識，提出并解決簡單的實(shí)際問題,，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性,。本節(jié)課主要有以下特點(diǎn)：

從導(dǎo)課開始，始終放手讓學(xué)生自己解決身邊的數(shù)學(xué)問題,，在小組中交流自己的解決問題的策略,，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。

整節(jié)課,，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)數(shù)學(xué)情景,，讓學(xué)生在生動活潑的的數(shù)學(xué)情景中學(xué)習(xí)新知識,，應(yīng)用新知識。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，提高了學(xué)習(xí)效率,，也使枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣。

幾乎每一題的訓(xùn)練,，都讓學(xué)生說一說解題思路,，注重學(xué)生解題思維的訓(xùn)練。

本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)使練習(xí)難度適宜,，真正體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展,，同時(shí)恰如其分的滲透思想教育，起到既教書又育人的作用,。最后的拓展延伸,，讓數(shù)學(xué)又回歸到生活中，讓學(xué)生有一個(gè)成功的體驗(yàn),。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思不足篇七

本學(xué)期,，學(xué)生在學(xué)完分?jǐn)?shù)乘除法后就已經(jīng)將分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算全部學(xué)習(xí)完了。另外學(xué)生已經(jīng)具備了整數(shù),、小數(shù)四則混合運(yùn)算的能力,。所以我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》這一課時(shí)，我主要采用自主探索教學(xué)法,，激發(fā)興趣,，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識,，并重視對學(xué)生在計(jì)算習(xí)慣方面的培養(yǎng),。

成功之處：

1、借助具體情境,，（出示例1）讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算在生活中的實(shí)際應(yīng)用,，并通過具體情境，讓學(xué)生自主參與到新知的學(xué)習(xí)過程中來,。首先我請兩名不同做法的學(xué)生上黑板板演,。第一種做法：2/518+3/518第二種做法：（2/5+3/5）18當(dāng)進(jìn)行全班交流時(shí)，我首先請第一種做法的學(xué)生說說計(jì)算的方法和注意點(diǎn),。當(dāng)學(xué)生提到要注意計(jì)算的運(yùn)算順序時(shí),，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,。讓學(xué)生體驗(yàn)和理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù),、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是相同的`。接著，再請第二種做法的學(xué)生說說為什么要用這種方法解答,，當(dāng)學(xué)生說到這樣可以使計(jì)算簡便時(shí),，我又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種方法的聯(lián)系,。學(xué)生在我的引導(dǎo)下,，很快就發(fā)現(xiàn)了兩者的緊密聯(lián)系：第二種方法只是第一種方法的簡便算法。我再讓學(xué)生明確這是什么運(yùn)算定律,？學(xué)生在理解乘法分配律這個(gè)運(yùn)算定律后,，我又讓學(xué)生回憶其它的運(yùn)算定律，并讓學(xué)生說說每一個(gè)運(yùn)算定律的意思,。整個(gè)新授環(huán)節(jié),，我不是通過單純地說教，讓學(xué)生接受這些新知,，而是讓學(xué)生自主探索,，自主發(fā)現(xiàn)新知。我覺得這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，便于學(xué)生深刻理解新知,。

2、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)活動,，讓學(xué)生通過多種形式的練習(xí),，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)運(yùn)算順序和運(yùn)算定律，掌握運(yùn)算順序,，并形成合理利用運(yùn)算定律進(jìn)行運(yùn)算的意識,。精心設(shè)計(jì)練習(xí)。練習(xí)是使學(xué)生掌握知識,，形成技能,，發(fā)展智力的重要手段。練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行,，練習(xí)要有層次,，有針對性，講究方式,，使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)機(jī)會等,。在課堂練習(xí)中，除基本訓(xùn)練打基礎(chǔ)外,，還根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重,、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的專項(xiàng)練習(xí)：1.基本訓(xùn)練,。2.變式練習(xí),。

3.游戲練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思,，練有所想,。

在實(shí)際解題中，分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算對于一個(gè)六年級的學(xué)生來講,，他們都會做,，但真正準(zhǔn)確率很高的學(xué)生卻不是很多。

通過教學(xué)我認(rèn)為以下幾個(gè)方面可以提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性,。

一,、讓學(xué)生牢記算理和法則算理和法則是計(jì)算的依據(jù)。正確的運(yùn)算必須建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的頭腦中算理清楚,，法則記得牢固，做四則計(jì)算題時(shí),，才可以有條不紊地進(jìn)行,。

二、老師要講清楚四則混合運(yùn)算的順序運(yùn)算順序是指同級運(yùn)算從左往右依次演算,，在沒有括號的算式里,，如果有加、減,，也有乘,、除，要先算乘除,，后算加減,；有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的,。三,、學(xué)生要牢記運(yùn)算定律的意義小學(xué)教材中主要講了加法的交換律、結(jié)合律,，減法的一個(gè)性質(zhì)：從一個(gè)數(shù)里減去兩個(gè)數(shù)的和等于從這個(gè)數(shù)里依次減去兩個(gè)加數(shù),。以及乘法的交換律、結(jié)合律和分配律,。這幾個(gè)定律對于分?jǐn)?shù)的運(yùn)算同時(shí)適用,，用途是很廣泛的。

文檔為doc格式,。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思不足篇八

有這么一個(gè)教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們,，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算,，除了按一般的運(yùn)算法則和順序外,，還要靈活運(yùn)用一些運(yùn)算技巧,，才能使計(jì)算又快又好。例如：

計(jì)算：0.7551/6+0.4,。

學(xué)生練習(xí),。

師：你是采取什么方法計(jì)算的？

生1：我是把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)來計(jì)算的,。

生2：我是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來計(jì)算的,。（師問：第二題的結(jié)果會怎樣？）第二題的結(jié)果是近似值,。

生3：我是把第一題分?jǐn)?shù)化成小數(shù)計(jì)算,，把第二題小數(shù)化成分?jǐn)?shù)計(jì)算,。

師：你為什么這樣計(jì)算,？

生3：因?yàn)榈谝活}中的3/5可以化成有限小數(shù)，而第二題中的1/6不能化成有限小數(shù),。

教師小結(jié)：

數(shù)與分?jǐn)?shù)相加減,，分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)時(shí)，應(yīng)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)計(jì)算比較簡便,；分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)時(shí),，應(yīng)把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)計(jì)算。

這時(shí),，有一位學(xué)生猶猶豫豫地舉起了手：“老師,，第二題也可以化成小數(shù)計(jì)算……”

我不悅地打斷道：“當(dāng)然可以，但剛才已經(jīng)的同學(xué)說了,，算出的值是近似值而不是精確值,。”

那位學(xué)生沮喪地坐下了,。

……,。

課后，我還是忍不住詢問那位學(xué)生：“你對第二題是怎么想的,？”那位學(xué)生拿出他的練習(xí)本,，我一看，他是這樣算的：

1/6+0.4=0.16+0.4=0.56,。

既不用化成分?jǐn)?shù)計(jì)算答案也不是近似值,，妙！

我為課堂上的草率感到遺憾,，如果讓這位學(xué)生說下去,，全班同學(xué)既可學(xué)到這種獨(dú)特的計(jì)算方法，而這時(shí)教師又可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論：1/7+0.2（題中的1/7能不能化成循環(huán)小數(shù)）該怎么算,？為什么這題不能用這種方法計(jì)算,？再進(jìn)行小結(jié),。這樣學(xué)生的主體性就得到了充分的發(fā)揮，思路也得到拓寬,，對計(jì)算的理解也更加全面,、深刻，本節(jié)課的課堂也會變得更為有聲有色,，高潮迭起,。而對于這位同學(xué)來說，他更會為自己的獨(dú)特解法感到高興,、自豪,，從而進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

［反思］,。

這個(gè)片斷給了我以下幾點(diǎn)啟示：

首先,，教師備課時(shí)要深入細(xì)致，對所學(xué)的內(nèi)容要做到心中有數(shù),。既要充分發(fā)揮教材的引路作用,，又不能照本宣科，只停留在教材上,，要?jiǎng)?chuàng)造地對教材進(jìn)行充實(shí),，拓寬信息渠道給學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會，誘導(dǎo)學(xué)生勇于鉆研,、積極思維,。

其次，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者。如果教師在課堂上總以長者自居,，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的見解因超出自己的“計(jì)劃”而加以制止,，甚至挖苦，這是與素質(zhì)教育背道而馳的,。作為新時(shí)期的教師,，應(yīng)以“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前,，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見,，平等地與之商計(jì)問題，努力營造和諧民主的教學(xué)氛圍,。對勇于大膽提出自己獨(dú)特見解的同學(xué),，不管其見解是否的理，都應(yīng)行到教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的尊重,，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，樹立他們的自信心,，從而達(dá)到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目的。

再次,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為廣大增教育工作者的共識,，教師在教學(xué)中要努力讓學(xué)生經(jīng)過一個(gè)“生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表“創(chuàng)見”,。這樣既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的，又可彌補(bǔ)我們備課中的不足,，從而得教學(xué)相長之益,，這又何樂而不為呢。