總結(jié)是我們反思經(jīng)驗的重要方式，它能讓我們更好地吸取教訓(xùn)。寫總結(jié)時,，我們應(yīng)該充分發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)造力,，展示獨特的觀點和見解。以下是一些常見的總結(jié)寫作技巧和方法,，希望對大家有所幫助,。
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇一
英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具獲取所需信息，準確,、流利,、得體地進行交際的能力。自20世紀80年代早期交際法傳入我國以來就受到了廣大外語教師的歡迎,，因為交際法運用于英語教學(xué)一直是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力,，即語言運用能力為目的的，這符合英語教學(xué)的目標和社會的需求,。隨著大學(xué)英語改革的不斷深入,，交際法在大學(xué)英語教學(xué)中得到大力提倡。本文介紹分析了交際法的內(nèi)容,，討論了其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用,。
二、交際法,。
交際法(thecommunicativeapproach)又稱功能法(thefunctionalapproach)或功能-意念法(thefunctionalcnotionalapproach),，產(chǎn)生于70年代初期的西歐共同體國家。
1.交際法的理論基礎(chǔ),。
交際法的基礎(chǔ)是有關(guān)交際能力的理論,。交際能力概念最初由美國社會語言學(xué)家海姆斯(hymes)提出來的。海姆斯認為,，具有交際能力意味著人們不但獲得語言規(guī)則的知識,，而且還懂得語言在社交中使用的規(guī)則。主要包括4個方面：(1)語法性,，即某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的,。(2)可接受性，即某種說法是否(以及在什么程度上)能被接受,。(3)得體性,，即某種說法是否(以及在什么程度上)得體。(4)實際操作性,，即某種說法可能合乎語法性,，可接受性和得體性,，但實際上本族語使用者是否(以及在什么程度上)這樣說，以及這樣使用會引起什么樣的結(jié)果,。換句話說,，海姆斯理解的一個人的交際能力包括語法(合法性)，心理(可行),，社會文化(得體)和概率(實際出現(xiàn))等方面的判斷能力,。
2.交際法的原則。
交際法是一個多元理論的聯(lián)合體,。實踐方面,，學(xué)習(xí)者總是千差萬別，各地情況也各不相同,，所以沒有固定的操作模式,。然而，在使用交際法組織課堂教學(xué)時,，教師可圍繞以下四項主要原則來進行：(1)把言語交際作為教學(xué)的出發(fā)點和依歸,；(2)力求使教學(xué)過程交際化；(3)以學(xué)生而不是教師作為學(xué)習(xí)的主體,；(4)把聽,、說、讀,、寫視為綜合的語言活動技能,，把口語和書面語放在同等重要的位置上。
3.交際法的特點,。
第一,，交際法的大綱不以語法項目為主線來安排教學(xué)內(nèi)容和順序，而是以功能項目和意念為基礎(chǔ),。第二,，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須是真實的，自然的語言,，而不是為體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而特意湊合語言,。第三，重視學(xué)生的實際需要,，重視交際能力的培養(yǎng),。主張以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主角,。第四,，認為語言運用中的錯誤不可避免。學(xué)生的語言錯誤是學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)在犯錯誤的過程中逐步糾正,。
把交際法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué),，在教學(xué)的過程中，教師的作用非常重要,。breen和candlin認為,，教師在交際法中有兩個主要作用：一是協(xié)調(diào)和加強所有學(xué)生之間以及這些學(xué)生和各種活動之間的交際過程；二是在教和學(xué)的小組活動中充當(dāng)獨立的參與者,。教師還充當(dāng)組織者,、向?qū)А㈩檰柡凸芾碚叩?。因此，教師在教學(xué)中該如何應(yīng)用交際法有效地進行大學(xué)英語教學(xué)非常重要,。
1.意識到角色的轉(zhuǎn)變,。
教師要激發(fā)學(xué)生使用英語進行交際的動機。在課堂上,，交際活動的場景越真實越好,；在課后，鼓勵學(xué)生尋找使用英語的機會,，例如參加一些英語活動以及商品交易會等,。并且教師在教學(xué)活動中要盡量創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生交流的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生有話可說,，有話想說,，有話要說的情形，讓學(xué)生懂得在不同的場合,，不同的時候,，對不同的人應(yīng)該說什么話，怎樣進行交際,。
3.組織交際性的語言活動,。
交際性的語言活動有多種形式，如角色扮演(role-play),，語言游戲communicationgames),，解決問題活動(problem-solving)，模擬表演(simulation),，辯論(debate)等,。其中角色扮演是常用的語言交際活動。教師可根據(jù)具體情況組織不同形式的交際活動,，給學(xué)生提供交際,，演練的機會，達到熟練運用英語,，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,。在語言活動過程中注重師生互動,，教學(xué)互動。教師與學(xué)生之間互相溝通,，交流,。
4.堅持實踐性的原則。
學(xué)習(xí)英語要堅持實踐性原則,，因為在英語的實踐中能學(xué)會使用英語,。學(xué)習(xí)英語的`目的就是為了能使用英語進行交際。堅持實踐性原則就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中,，進行大量的聽,、說、讀,、寫練習(xí)活動,。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在聽、說,、讀,、寫四方面的。輸入和輸出都很重要,。教師對學(xué)生進行的聽,，讀練習(xí)是學(xué)生接受語言輸入的活動，讓學(xué)生進行口語及寫作練習(xí)是產(chǎn)生語言輸出的活動,。聽,、說、讀,、寫平衡發(fā)展,，相輔相成。教師一定要從聽,、說,、讀、寫四方面對學(xué)生加強練習(xí),。
5.對待學(xué)生錯誤的態(tài)度,。
學(xué)生在交際活動中會受各方面因素的影響，時不時會犯一些錯誤,。特別是受心理因素的影響,，如緊張，焦慮,，不自信怕犯錯誤等,，有些學(xué)生害怕開口說英語。實際上在應(yīng)用交際法教學(xué)中，學(xué)生用英語進行交際時犯錯誤是正常的,，學(xué)生會從多犯錯誤到少犯錯誤,，練習(xí)多了，學(xué)生會不斷完善自己,。因此,，教師一定要鼓勵學(xué)生用英語交際，即使在交際過程中,，學(xué)生犯某種錯誤,，只要不影響交際，教師也不應(yīng)該打斷學(xué)生的思路去糾正學(xué)生的錯誤,。
6.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,。
英語學(xué)習(xí)者策略是可以加以訓(xùn)練的。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識,，二是交給學(xué)生如何獲取知識的知識,。一是“魚”，二是“漁”,，外語教學(xué)過程中，“漁”就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略,。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識,，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)策略的重要性。教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用原有和現(xiàn)有的知識獲取新知識,，鞏固現(xiàn)有知識,。對學(xué)生學(xué)習(xí)策略因勢利導(dǎo)，利用學(xué)習(xí)策略能提高語言學(xué)習(xí)能力,。
四,、結(jié)語。
語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物,。只有交際能力的培養(yǎng)才能滿足社會的需求,。交際法引入我國已有幾十年，它已經(jīng)被越來越多的英語教師所接受,，尤其是在大學(xué)的教學(xué)中,。交際法是一種可取和可選的教學(xué)法，它符合語言習(xí)得的規(guī)律,，可以提高學(xué)習(xí)效率,，達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。當(dāng)然交際法不排斥其他教學(xué)手段的使用,。高校教師要結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀,，利用交際法教學(xué)的優(yōu)勢，把交際法的教學(xué)理念和知識應(yīng)用于教學(xué)，來促進大學(xué)英語教學(xué),。
參考文獻：
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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇二
隨著我國高等教育改革的不斷發(fā)展,獨立學(xué)院越來越受到人們的`關(guān)注.大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量對于獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)和生存尤為重要.文章結(jié)合目前獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀,探討如何在獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂中運用任務(wù)型教學(xué)模式.
作者：鄒麗琴作者單位：南昌大學(xué),科學(xué)技術(shù)學(xué)院,江西,南昌,330029刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：”“(29)分類號：h3關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院教學(xué)模式任務(wù)教學(xué)法
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇三
由于課堂內(nèi)時間的限制,，也由于主題閱讀僅作為大學(xué)英語教材的補充,，因此主題閱讀的任務(wù)由學(xué)生在課后自主進行。主題閱讀選擇了國際地理系列閱讀叢書作為閱讀材料,，其難度適宜,，在內(nèi)容上涉及了歷史、地理,、自然科學(xué)和社會科學(xué)等多樣化的主題,，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀的過程中,，學(xué)生的注意力較多地放在汲取知識,、而較少地放在語言形式如句型、搭配,、語法結(jié)構(gòu)上,，但正是如此，在閱讀過程中,，學(xué)生不但增長了知識,，并獲得了良好的閱讀能力，提升了閱讀速度,、擴展了詞匯,。
二、自主設(shè)計練習(xí)題,。
學(xué)生在完成閱讀任務(wù)之后,，面臨著如何有效地深化所吸收的知識的問題，而讓學(xué)生自己為所閱讀的材料設(shè)計練習(xí)題,，則提供了一個很好的進階學(xué)習(xí)方式,。通過泛讀,，學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容有了粗略的掌握，在設(shè)計練習(xí)題的過程中,，學(xué)生提煉出關(guān)鍵知識點,，在反復(fù)閱讀和思考的過程中，不僅強化了對于內(nèi)容的記憶,，而且提高了書面輸出能力,。
三、課內(nèi)外小組討論,。
如何將被動詞匯轉(zhuǎn)化為主動詞匯,，是中國學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)，原因之一是因為學(xué)生很少有口頭運用語言的機會,。在大班化的課堂教學(xué)中,，學(xué)生的個人發(fā)言次數(shù)和時間長度都受到了極大的限制，因此,，對班級的學(xué)生進行分組,，每四人為一組，同一小組內(nèi)進行同一主題的閱讀,，各小組除了在課堂內(nèi)進行有老師參與的小組討論之外,，更要在課后進行了由組長主持的小組討論。在討論環(huán)節(jié),，小組成員交流彼此的閱讀心得,，對所閱讀的主題進行延伸的討論，在討論過程中,，需要用閱讀材料中的詞匯和詞組來表達所涉及的概念,、原理等,，客觀上鍛煉了學(xué)生的口語輸出能力,。
四、課堂呈示,。
小組討論為所有成員提供了自由的討論機會,，而課堂上的ppt演示則使得學(xué)生得到了更為正式的語言輸出的機會。以小組為單位,，對所閱讀的材料進行選擇,、總結(jié)、簡化,、改寫,，并輔以圖片、聲光效應(yīng),，最后由一位小組成員進行陳述,；個別小組預(yù)先準備了錄像,、甚至采用現(xiàn)場實驗的方式，極大程度上豐富了演示過程,。演示組的學(xué)生在準備ppt的過程中,，進一步深化了學(xué)習(xí)效果，并鍛煉了組織語言和口語表達的能力,，而其他學(xué)生則在觀摩過程中,，通過多種感官刺激得到了有效地語言和知識的`輸入。筆者通過對所任教的學(xué)生進行為期一學(xué)期的實踐中,，發(fā)現(xiàn)通過基于內(nèi)容的主題英語學(xué)習(xí),，學(xué)生不僅在詞匯量上有了一定的擴充，在口頭復(fù)述表達能力上也到了提升,，學(xué)習(xí)英語的興趣也更為濃厚,，學(xué)習(xí)的自信也更為充足。cbi教學(xué)鼓勵學(xué)生以語言為工具來進行交流,，拓寬了我們外語教學(xué)工作者的教學(xué)思路,。但是該模式也存在著新的問題，比如缺乏系統(tǒng)化的課程體系和教材,、實際運用中需要教師和學(xué)生投入較多的準備,、學(xué)習(xí)和參與的時間。如何將cbi的教學(xué)理念進一步地運用,、并推廣在所有的學(xué)生中,，還有待于我們進一步去探索。
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇四
摘要：人與人之間無論是在學(xué)習(xí)能力還是在接受事物能力上都存在差異,，初中學(xué)生亦不例外,。在初中英語教學(xué)中，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學(xué),，難免會導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)內(nèi)容,，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本文通過對分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)應(yīng)用中的分析,，總結(jié)了一些現(xiàn)實的應(yīng)用中的對策,，以供教師參考，以達到提高學(xué)生英語水平的目的,。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論,；“大鍋飯”；實際意義,；應(yīng)用對策,。
前言：
人與人之間無論是在學(xué)習(xí)能力還是在接受事物能力上都存在差異，初中學(xué)生亦不例外,。在初中英語教學(xué)中,，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學(xué),，難免會導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,。近年來,，分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，有效的解決了英語教學(xué)瓶頸,，不僅打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式,，還保障了英語教學(xué)質(zhì)量，不僅利于學(xué)生易于掌握英語知識,，還提高了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,。
分層教學(xué)理論在20世紀80年代以后引入我國，在各個學(xué)校進行研究和實踐,，有成功的也有失敗的,。比如北京十一中英語學(xué)科分層教學(xué)的教育實驗取得顯著的效果，在當(dāng)時造成很大的影響,。1993年福州八中英語學(xué)科的教育實驗,，平行分班，分層授課,，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量,。還有許多值得借鑒的例子不一一列舉，那么什么是分層教學(xué)呢,？分層教學(xué),，簡單的講就是分層次的教學(xué)方法，教師根據(jù)學(xué)生能力科學(xué)的進行分組,，根據(jù)各層次間不同的特點區(qū)別對待,，使得所有的`學(xué)生學(xué)習(xí)能力都得到不同程度的提高。分層教學(xué)模式主要有班內(nèi)分層目標教學(xué)模式,、分層走班模式,、能力目標分層監(jiān)測模式、“個別化”學(xué)習(xí)的模式,、課堂教學(xué)的“分層互動”模式,、定向培養(yǎng)目標分層模式,。［1］分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的運用,，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，還充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性,。
2研究分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)的實際意義,。
一些家長因為擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)跟不上影響成績，大多數(shù)家長都會不惜重金選擇課后輔導(dǎo)班?，F(xiàn)在為什么課后輔導(dǎo)班這么熱,？其根本原因就在于他的教學(xué)方式不同,。它根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，分階段,、分層次的一對一或者一對多的模式進行講解,。那么，這種模式其實就是分層理論在教學(xué)中的應(yīng)用,。在初中英語教學(xué)中引入分層教學(xué)對現(xiàn)在的教育有何意義,？分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅滿足了《英語課程標準》的要求，還在一定程度上提高了初中英語教師的教學(xué)質(zhì)量,，不斷地促進了學(xué)生的個性發(fā)展,。隨著教育的不斷深化和改革，英語新課標中明確要求學(xué)生為所有的根本,，而分層教學(xué)理論恰恰與之相適應(yīng),，因人而定，因人而教,。分層教學(xué)理論在一定程度上吩咐了課堂的教學(xué)內(nèi)容,，更貼切學(xué)生本身需求，大大提高了教學(xué)質(zhì)量,，使學(xué)生的興趣和主觀能動性發(fā)揮到最大,。
3探討分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)應(yīng)用對策。
在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式中,，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容備課講解英語知識,，學(xué)生在聽課的過程中一直處于吃“大鍋飯”的現(xiàn)象，由于學(xué)生的個體差異,，導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上進度,，有些卻“不夠吃”，而有些卻能正常接受,。初中英語教師在教授過程中無形的抹殺了學(xué)生的個體差異,。在這種形式下，初中應(yīng)用教學(xué)與分層教學(xué)理論的結(jié)合,，解決了教學(xué)模式上的困境,。
3．2教師根據(jù)英語知識水平，進行學(xué)習(xí)目標的分層：在初中英語教學(xué)中,，因每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同,，其學(xué)習(xí)所達到的目標也存在一定的差異，教師要根據(jù)學(xué)生其學(xué)習(xí)能力,，對學(xué)習(xí)目標進行分層,。初中英語學(xué)習(xí)進行學(xué)生特點，把課學(xué)習(xí)目標分解為三層,，簡單,、容易,、不易。第一層簡單,，針對底層學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生,，教師要求他們達到牢固掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)目標。通過不斷的學(xué)習(xí),，在逐漸要求達到容易和不易的學(xué)習(xí)目標,。第二層容易，針對中層學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,，教師要求其熟練掌握課堂教學(xué)內(nèi)容和課本知識,，慢慢過度到不易程度。第三層不易,，針對高層的優(yōu)秀學(xué)生,，教師要求其在掌握所有教授的知識基礎(chǔ)上擴充閱讀量，增加其英語知識儲備量,，為英語寫作提供幫助,。
3．3教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進行課堂教學(xué)的分層：在初中英語教學(xué)中,，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,，對課堂教學(xué)進行分層，尤其是在英語閱讀上,。例如,，初中英語教師根據(jù)已經(jīng)分組的學(xué)生自身特點，掌握學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的具體情況,。［3］其次,，根據(jù)學(xué)生的層次進行區(qū)別性的講解，對每層學(xué)生選取不同階段的閱讀材料來進行教學(xué),，一定要有針對性,，加以區(qū)別對待，保證教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)效果,。最后,，針對不同的階層布置不同的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，一定是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的,，讓其在英語學(xué)習(xí)中具有成就感和自信感,。
結(jié)束語：
總而言之，分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅適應(yīng)的教育的需求,，還在一定程度上提高英語教學(xué)質(zhì)量,，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力,。在初中英語教學(xué)中,，教師一定要做好分層,，教學(xué)內(nèi)容要因人而定，教材上要因人而動,，更要在分層中發(fā)揮主導(dǎo)作用,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的方法，讓學(xué)生快速的掌握理解英語知識,，整體提高學(xué)生的英語水平,，以適應(yīng)社會對英語人才的需要。
參考文獻,。
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇五
提出的標記差異假設(shè)把學(xué)習(xí)的`困難程度和領(lǐng)域與語言間的差異和標記程度聯(lián)系起來,從而更好地解釋了二語習(xí)得中的遷移現(xiàn)象.本文通過標記理論在綜合英語中的應(yīng)用總結(jié)分析出學(xué)生在語音.詞匯和句法層面容易出現(xiàn)的錯誤.加以解釋并提出對策.
作者：王瑜張軍燕作者單位：山東工商學(xué)院,外國語學(xué)院,山東,煙臺,264005刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年,，卷(期)：“”(26)分類號：h3關(guān)鍵詞：標記性標記理論標記差異假設(shè)語言遷移
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇六
論文摘要：文章論述了文化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，分析了目前大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)的現(xiàn)狀,，并針對存在的問題給出了幾點建議,。
9月教育部正式頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù),?！墩n程要求》確定大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能,、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容,，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！墩n程要求》強調(diào)：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程,，還是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程,，兼有工具性和人文性,。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和文化知識的傳授,。
大學(xué)英語教學(xué)中如果只有單純的語言教學(xué)而缺乏文化知識的教授,，不僅會使學(xué)生難以正確理解課本中的內(nèi)容，還會給提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力帶來重重障礙,。例如,，許多高校使用的上海外語出版社出版的《大學(xué)英語》精讀教材全部使用原文材料，教師在教學(xué)中必須講解相關(guān)的文化知識,，才能使學(xué)生對文章內(nèi)容有正確的理解,。如該教材第三冊中有一篇名為“aday’swait”的文章。這篇出自美國著名作家海明威的文章,，文字簡單,，讀起來通俗易懂，描述了一個九歲的小男孩生病發(fā)燒，因為不理解攝氏度和華氏度的區(qū)別而誤以為自己即將死去,，獨自等待死亡的故事,。然而學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章不僅僅是要了解的一個簡單的故事，掌握一些有用的詞匯和句型,，更要體會作者通過故事所刻畫的人物性格和學(xué)習(xí)這個偉大作家的寫作特色和技巧,。在學(xué)習(xí)這篇文章時，教師如果不講解關(guān)于攝氏度和華氏度這兩個溫度計量衡的相關(guān)知識,，學(xué)生就很難理解小男孩誤解的原因,，教師如果不講解關(guān)于作者海明威的相關(guān)背景，學(xué)生就很難理解這個簡單故事背后所反映的深刻主題,。對文化背景知識的`講解不僅起到解惑的作用,，更重要的是開闊學(xué)生的眼界和知識面，使他們西方文化有正確的認識,，對英文產(chǎn)生濃厚的興趣,。
文化知識對于提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力來說同樣極為重要。在中國,，人們見面都喜歡問“您吃了嗎,？”或是“你要去哪里？”,，如果我們在與英美人交談時,，見面就問“whereareyougoing？”,，他們在心理上的反應(yīng)是“whydoyouask,？”，甚至是“it’snoneofyourbusiness,?！薄Ｔ偃?，我們都知道說別人很年輕,，對方大多會感到高興，因此許多學(xué)生會將該句譯為“youlookveryyoung,。”，可是如果聽者是英美年輕人，他會感到不解,，甚至不滿,，他會覺得你的潛臺詞是“你太小，太幼稚，不能勝任某工作等等”,。正確的譯法應(yīng)該為“youareveryyoung—looking,?！?。由此可見,，如果在交際中缺乏文化知識，按照中國人的交際模式和思維來套用英語，往往會造成語言失誤，令人貽笑大方。
大學(xué)英語教學(xué)必須關(guān)注文化教學(xué)這一觀點在中國外語教學(xué)界廣為接受。然而，在目前的大學(xué)英語教學(xué)實踐中,，文化教學(xué)在教學(xué)大綱,、教師、教材和教學(xué)測試等各個環(huán)節(jié)都存在問題。
首先,，就教學(xué)大綱而言,，國家教育部制定的各類外語教學(xué)的文件和大綱都強調(diào)了學(xué)習(xí)外國文化的重要性，但是這些大綱無一不是圍繞語言教學(xué)制定的,，沒有一個教學(xué)大綱將文化教學(xué)提高到與語言教學(xué)同等重要的地位,，更沒有對文化教學(xué)應(yīng)該達到的教學(xué)標準,、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)測試進行全面的論述,，也沒有說明如何將語言教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合。
其次,，就教師而言,，沒有接受足夠和適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)培訓(xùn),，接觸目的語文化和跨文化體驗的機會就相當(dāng)有限,。在大學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師只是在時間允許的情況下,，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或自己的興趣向?qū)W生談及一些文化主題，但是這些文化教學(xué)活動大都局限于零星的文化知識的介紹,，缺乏全面性,、系統(tǒng)性。
再次,，目前中國所使用的大學(xué)英語教材基本上沒有將文化教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地加以組織，科學(xué)地加以呈現(xiàn),，與語言教學(xué)配套使用的文化教學(xué)材料在市場上也不多見,。這無疑不利于教師在大學(xué)英語中系統(tǒng)全面地講解文化知識,，也沒有為學(xué)生在課外可以自行學(xué)習(xí)國外文化提供有利的資源。最后,，在大學(xué)英語教學(xué)中,，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說,、讀,、寫方面的能力，各類考查學(xué)生英語水平的測試也是僅僅圍繞學(xué)生的語言能力而展開,，而忽略了對文化知識的考查,。如果測試不包括對文化知識和能力的評價，指望教師和學(xué)生自覺地進行文化能力的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),，顯然是不現(xiàn)實的,。
正是基于以上各方面的原因，文化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中一直扮演著次要角色,。所以,，我們有必要對目前的大學(xué)英語教學(xué)進行改革，使其更符合外語教學(xué)發(fā)展的規(guī)律,，更能滿足學(xué)生增強自身文化修養(yǎng),、提高跨文化交際能力的需要。
1對外國文化態(tài)度的轉(zhuǎn)變,。長期以來我們對于外國文化過于謹慎,，害怕受到外國文化中“不良”因素的侵襲，通常遵循去其糟粕,、取其精華的原則,。這樣做無疑是一種斷章取義的行為,，忽略了文化由相互聯(lián)系的不同要素構(gòu)成的這一本質(zhì)。結(jié)果不僅不能讓學(xué)習(xí)者達到全面了解目的語文化的目的,，而且會讓他們所掌握的目的語文化的知識與目的語文化群體成員所表現(xiàn)出來的特點有距離,，這些知識也不能幫助他們解決跨文化交際中出現(xiàn)的實際問題。因此,，在大學(xué)英語教學(xué)中我們只有改變這種過分謹慎的態(tài)度,，更為包容、客觀地看待外國文化,，才能更為全面系統(tǒng)地進行文化教學(xué),。
2教學(xué)大綱的完善和相關(guān)教材的配合使用。大學(xué)英語教學(xué)中的最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力即參與說英語國家的交際活動的能力,。因此,，大學(xué)英語教學(xué)大綱的制定必須考慮到語言教學(xué)如何結(jié)合文化教學(xué)的問題。教材的編寫應(yīng)結(jié)合英語國家文化的特點,，教材所包含的文化種類和文化內(nèi)容應(yīng)全面深入且具有現(xiàn)實性和代表性,，語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與文化學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有機結(jié)合、合理安排,。我們可以利用計算機多面體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體,、圖,、文,、聲,、像并茂的特點和因特網(wǎng)豐富的信息載儲和更新功能,，采用動態(tài)的教學(xué)材料,，以保障教學(xué)材料的真實性和現(xiàn)時性,。
3對教師的培訓(xùn)。在大學(xué)英語教學(xué)中,，教師起著主導(dǎo)作用，是英語國家文化與本族文化之間的中介者和解釋者,，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的向?qū)Ш徒M織者。這就要求教師自身不僅具備雙重文化的理解能力,，還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，懂得學(xué)習(xí)者的認知心理,、情感特征和教學(xué)規(guī)律,。因此，對于教師的培訓(xùn)應(yīng)包括教師個人文化能力的培訓(xùn)和教師文化教學(xué)能力的培訓(xùn)兩方面內(nèi)容,。對教師個人文化能力的培訓(xùn)應(yīng)幫助教師補充本族文化和目的語文化知識,，提高教師的文化意識和跨文化交際能力。對教師文化教學(xué)能力的培訓(xùn)應(yīng)幫助教師確定文化教學(xué)的目的,，設(shè)計文化教學(xué)大綱和教案，選擇有效的文化教學(xué)方法和材料以及確定文化學(xué)習(xí)的評價方法,，等等,。值得注意的是，我們不能指望教師經(jīng)過某一次培訓(xùn)就能完全掌握教學(xué)要領(lǐng),，對教師的培訓(xùn)應(yīng)定期,、有系統(tǒng)地進行,。
4文化教學(xué)的理論研究,。相對美國和歐洲國家說，我國對文化教學(xué)的研究往往脫離課堂教學(xué)實踐，不夠深入,，缺乏系統(tǒng),。沒有理論的支持，文化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中難以順利進行,。在理論研究方面,，我們應(yīng)借鑒和學(xué)習(xí)歐美一些國家的研究方法和成果,，在政府教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，組織多位專家學(xué)者進行全國范圍內(nèi)的文化教學(xué)研究項目,，這樣既有一定規(guī)模,、又得到權(quán)威支持的研究所產(chǎn)生的結(jié)果,，必然比個別學(xué)者和教師根據(jù)個人經(jīng)驗和小范圍調(diào)查研究所獲取的結(jié)果更切實可行,。
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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇七
摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代外語教學(xué)模式的主導(dǎo)理論，其強調(diào)以學(xué)生為中心的自主式,、個性化的教學(xué)方法對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn),，促使傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色由知識的傳播者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者。
隨著改革開放的進一步擴大,，我國與國際社會的交往日益增加,，在經(jīng)濟全球化,、科學(xué)技術(shù)一體化和文化多元化的時代,，社會對英語教學(xué)提出了新的標準，對外語人才也提出了更高的要求,，特別強調(diào)語言交際能力的培養(yǎng)在教學(xué)中的重要性,。目前我國正在開展的新一輪的英語教學(xué)改革,，也是朝著加強學(xué)生的語言能力,，尤其是聽,、說能力的方向發(fā)展的。外語教學(xué)是一門科學(xué)，指導(dǎo)外語教學(xué)工作的理論基礎(chǔ)是語言教學(xué)理論,，而建構(gòu)主義(constructiv-ism)學(xué)習(xí)理論無疑對英語教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值,。
建構(gòu)主義是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支,，它是心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認知規(guī)律不斷深人研究的結(jié)果,，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的一個突破。建構(gòu)主義認為知識不是通過刺激一反應(yīng)被動地從外界轉(zhuǎn)移而來的,，而是學(xué)習(xí)者通過與外界的相互作用,，在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)起來的新的知識意義，同時學(xué)習(xí)者要在完整的、真實的環(huán)境中積極進行有意義的體驗活動，并在教師和同學(xué)的參與幫助下,，掌握其單獨學(xué)習(xí)無法領(lǐng)會的概念和思想。川建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對目標語的建構(gòu)和對其理解的過程,，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者,，而不是外部信息刺激的被動接受者;教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識意義的幫助者，而不是知識意義的灌輸者,。建構(gòu)主義教育理論的核心在于強調(diào)學(xué)生是自我控制的知識建構(gòu)者,，是教學(xué)實踐的主體，教學(xué)的中心任務(wù)就是要幫助學(xué)生提高自己的認知能力,?？梢钥闯觯?gòu)主義的教育理論對改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法,，更新教學(xué)理念有著重要的指導(dǎo)意義,。這一理論最大的貢獻在于它把人們的觀念從“知識是一種產(chǎn)物”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)是一個過程”。
根據(jù)建構(gòu)主義以學(xué)生為中心的教育理念,，在教學(xué)過程中,，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去那種以教師為中心,、單純強調(diào)知識傳授的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)成為課程的設(shè)計者,、教學(xué)過程的示范者和咨詢者,、教學(xué)進程的監(jiān)控者、教學(xué)結(jié)果的評估者及教學(xué)效果的研究者,。因此,，基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)出以下幾個方面的特點:。
(一)突出自主式的學(xué)習(xí)方式,。
自主式的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為中心的教育理念的核心,。自主學(xué)習(xí)(learnerautonomy或autonomouslearning)強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，在這個過程中學(xué)習(xí)者應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負責(zé),，學(xué)生要根據(jù)各自的知識水平和認知能力來掌握調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,，確定自己的學(xué)習(xí)目標，制定出學(xué)習(xí)計劃,，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果,。在這一過程中，教師的主要作用在于幫助學(xué)生制定出切實可行的學(xué)習(xí)計劃,，并指導(dǎo)他們進行學(xué)習(xí),。同時還要根據(jù)各個學(xué)生的不同情況進行答疑輔導(dǎo)，給予個性化的學(xué)習(xí)幫助,。因此,，在自主式、個性化的教學(xué)方法中,，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的計劃者(planner),、調(diào)控者(monitor)和評估者(eval-uator)，而教師也由傳統(tǒng)教學(xué)法中的知識源泉(thesourceofknowledge)或知識的傳播者(thedissemi-natorofknowledge),、灌輸者(theimplanter)逐漸變成了管理者(administrator),、組織者(organiz-er)、激勵者(catalyst),、幫助者(facilitator),、咨詢者(consultant)、診斷者(diagnostician),、指導(dǎo)者(guide)和學(xué)習(xí)典范(modeloflearning),。
(二)借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教育手段創(chuàng)建最佳的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
建構(gòu)主義強調(diào)真實的語言環(huán)境對英語學(xué)習(xí)的重要性,，因為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景,，即“情景”相聯(lián)系的。在實際情景下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,，從而賦予新知識以某種意義,。通過這種在完整的、真實的環(huán)境中進行的有意義的體驗活動,，就能積極主動地建構(gòu)起新的知識意義,。而就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，英語在我國僅作為一門外語來學(xué),，而非作為第二語言來學(xué),，所以我們?nèi)狈σ杂⒄Z為第二語言的國家或地區(qū)那樣的語言環(huán)境，并且我們的政治,、經(jīng)濟,、文化背景也不允許我們在短期內(nèi)營造出那種語言環(huán)境。在這種情況下,，借助于計算機輔助英語教學(xué)手段無疑是改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境的一種最有效的途徑,。計算機輔助下的英語教學(xué)可以有效地將教學(xué)資料以視、聽,、覺的形式生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，做到圖文聲并茂,，這樣可以給學(xué)生創(chuàng)造出一個生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
英語學(xué)習(xí)是一種興趣教學(xué),，積極的學(xué)習(xí)環(huán)境能充分激發(fā)學(xué)生的參與欲望,，并能積極主動地完成教師布置的交流任務(wù)，從而實現(xiàn)從語言知識的被動接受者到語言交際的積極參與者的轉(zhuǎn)變,。而基于計算機和校園網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段能給學(xué)生提供一個極富彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境,，學(xué)生可以在多媒體中心中通過校園網(wǎng)隨時隨地開展英語學(xué)習(xí)，并且能夠下載或打印各自需要的學(xué)習(xí)資料,，這種現(xiàn)代化的教育手段有助于促進學(xué)生的語言交際能力,。借助于機輔英語教學(xué)模式，學(xué)生與學(xué)生之間,，學(xué)生與教師之間可以得到有效的交流,。教師可以通過布置任務(wù)要求，學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)多媒體獨立完成,，因而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考,，獨立解決問題的能力。在計算機和網(wǎng)絡(luò)的幫助下,，教師可以有效地組織起一些學(xué)習(xí)討論活動,，充分調(diào)動學(xué)生的參與。這樣,，通過布置作業(yè),、組織討論等形式來實現(xiàn)語言教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生,、學(xué)生與教師之間的互動作用，從而不斷提高學(xué)生的認知能力和知識水平,。
目前我國英語教學(xué)改革的總體發(fā)展趨勢就是要全面提高學(xué)生的綜合英語能力,，尤其是聽、說能力,。要提高聽,、說能力，最關(guān)鍵的就是要改善學(xué)習(xí)語言的環(huán)境,。除了上述借助基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的多媒體現(xiàn)代化教育技術(shù)手段來創(chuàng)造出一種良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,，更重要的還在于語言學(xué)習(xí)的社會環(huán)境。所以,，還需要動員整個社會的力量,，調(diào)動各種技術(shù)手段，包括電視,、廣播,、報刊等媒體，使得英語真正成為自然,、必要的獲取信息的手段,，給廣大英語學(xué)習(xí)愛好者提供一個多維的語言環(huán)境。有了這樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,，學(xué)習(xí)者的聽,、說能力自然也會得以提高。
(三)建構(gòu)主義指導(dǎo)下學(xué)生自主式學(xué)習(xí)過程中教師的主導(dǎo)作用,。
建構(gòu)主義教育理論強調(diào)教師在以學(xué)生為中心的自主式,、個性化學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用,，就是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)好管理者,、組織者、激勵者和幫助者的角色,，同時要指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,，并在實際教學(xué)過程中為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，起好學(xué)習(xí)英語的典范作用,?；谟嬎銠C和網(wǎng)絡(luò)的'多媒體英語教學(xué)模式對開展自主式、個性化的學(xué)習(xí)方法和推廣以學(xué)生為中心的教學(xué)方法提供了便利條件,，搭建了學(xué)習(xí)的平臺,。自主式、個性化的教學(xué)方法要求學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)行為負責(zé)，大量的語言資料學(xué)習(xí)和語言信息的輸人任務(wù)留待學(xué)生自己去完成,。這種學(xué)習(xí)方式要得以順利有效地運行,，最關(guān)鍵的就是要求學(xué)生必須具有較強的學(xué)習(xí)自覺性和自我控制能力，同時還要求學(xué)生必須具有一定的語言基礎(chǔ)知識,，即一定的語言認知能力,。這些要求對于語言基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)自控能力差,，缺乏英語學(xué)習(xí)自覺性,，對英語學(xué)習(xí)又沒多大興趣的學(xué)生來說的確是一個很大的挑戰(zhàn)。這種現(xiàn)象在很多高校特別是那些發(fā)展相對落后的偏遠民族地區(qū)高校的學(xué)生中存在著一定的普遍性,。這種現(xiàn)象的存在對教師如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)進程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用也提出了挑戰(zhàn),。因為作為教學(xué)的組織者和管理者，教師擔(dān)負著課堂教學(xué)設(shè)計和向?qū)W生課外學(xué)習(xí)推薦提供合適的學(xué)習(xí)材料的責(zé)任,，同時還應(yīng)擔(dān)負起監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的任務(wù),。作為激勵者和幫助者，面對學(xué)習(xí)積極性差,、英語基礎(chǔ)知識比較薄弱的現(xiàn)實,，教師們還要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決疑難問題的責(zé)任,。只有調(diào)動這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，幫助他們了解英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們自覺主動地接觸大量的英語學(xué)習(xí)資料和進行大量的語言信息輸人,，機輔教學(xué)手段才會發(fā)揮出其特有的優(yōu)勢，也才能達到以學(xué)生為中心的自主式,、個性化的學(xué)習(xí)目的,。
針對目前英語教學(xué)中存在的問題，教師作為學(xué)生自主式學(xué)習(xí)過程中的幫助者,，首先要做的就是要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,，明確英語學(xué)習(xí)的目的和意義，并結(jié)合學(xué)生各自的學(xué)習(xí)實際,，幫助他們制定好個性化的學(xué)習(xí)計劃和確定個性化的學(xué)習(xí)目標,。我們應(yīng)該看到，現(xiàn)在有相當(dāng)一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有真正領(lǐng)會英語學(xué)習(xí)的規(guī)律,，對學(xué)習(xí)英語的最終目的是要提高綜合應(yīng)用能力,，特別是語言交際能力尚未形成正確的認識，即學(xué)習(xí)態(tài)度有待改進,。多年來,，傳統(tǒng)的英語教學(xué)和社會因素或多或少地在英語教學(xué)中導(dǎo)致了應(yīng)試教育及只求獲取合格證書的功利性學(xué)習(xí)動機，使得英語教學(xué)成了通過考試的工具和求職的“敲門磚”。這種功利性外語學(xué)習(xí)動機使學(xué)習(xí)中優(yōu)先考慮的因素成為語言知識和考試結(jié)果,，而語言交際能力的發(fā)展被忽略,。此，在學(xué)生自主式的學(xué)習(xí)過程中,，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生培養(yǎng)起積極的學(xué)習(xí)動機,，明確真正的學(xué)習(xí)目標，最終實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目的,。
由此可見,，計算機輔助英語教學(xué)手段和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式給教師提出更高的標準，在給教師帶來機遇的同時也帶來了新的挑戰(zhàn),。廣大英語教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，改革教學(xué)方法，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式,。在某種意義上,，多媒體網(wǎng)絡(luò)教育手段的引入使得教師和學(xué)生置于同一起跑線上，學(xué)生在網(wǎng)上查找到的知識及其意義,，有許多對老師同樣是新鮮的,，因此許多問題的討論成為開放性的，既不能設(shè)定結(jié)果,，也不可能預(yù)測,。這就要求教師必須積極地運用自己現(xiàn)有的知識和技能不斷地學(xué)習(xí)新知識，汲取更多的信息,，發(fā)展更強的洞察力,，站在較高的層次來引導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
建構(gòu)主義教育理論是對現(xiàn)代教育理論的創(chuàng)新和突破,，其所強調(diào)的以學(xué)生為中心的自主式,、個性化的教學(xué)思想在英語教學(xué)實踐中具有較強的指導(dǎo)作用和較高的應(yīng)用價值。
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇八
博客是一種新興的網(wǎng)絡(luò)傳播方式,其作為一種快捷易用的.知識管理系統(tǒng),也越來越受到教育工作者的關(guān)注,并逐步被引入到教育教學(xué)領(lǐng)域中.本文通過對博客的簡單介紹,分析其在英語教學(xué)中的作用.
作者：韓超作者單位：開封大學(xué)外國語學(xué)院,河南開封,475004刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年,，卷(期)：2008“”(5)分類號：h3關(guān)鍵詞：博客英語教學(xué)作用
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇九
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展,，傳統(tǒng)的英語教育模式的改革正在不斷地提高與深入，各高職英語教師在教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式都產(chǎn)生了極大的變化,。對高職院校的學(xué)生來講,，英語這門課程一直是各學(xué)科當(dāng)中較為煩瑣且提高速度較慢的課程，教師所使用的教學(xué)模式較為枯燥,，且學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱,，從而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸英語這門課程的情緒，降低了學(xué)生對英語的興趣,，增加了教師的教學(xué)難度,。目前,，混合式教學(xué)模式正逐漸融入到高職英語課程教學(xué)當(dāng)中，混合式教學(xué)模式(mixedteachingmode)是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及各類多媒體教學(xué)方式全面融合所組成的新型教學(xué)方式,?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅要全面發(fā)揮出教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，還要充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所占的主體地位,?；旌鲜浇虒W(xué)模式是資源、風(fēng)格,、環(huán)境及方式的組合體,，在教學(xué)過程中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效改善了學(xué)生對英語這門課程的認知,，使教師的教學(xué)方法多樣化［1］,。
2.1在線教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。
教師將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)這兩種教學(xué)模式相結(jié)合,，這是混合式教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中一個非常重要的特點,。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，而教師則是英語教學(xué)活動中的引導(dǎo)者,。在高職院校的英語教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,，教師要建立一個中心學(xué)習(xí)目標并讓學(xué)生圍繞這一目標進行學(xué)習(xí),。在這個過程中,，教師要針對課程當(dāng)中的重點與難點進行全面且細致的講解,。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行全面引導(dǎo),，同時組織學(xué)生利用課余時間組成學(xué)習(xí)小組，以提升自身學(xué)習(xí)效果,。
在將混合式教學(xué)模式有效落實到高職英語教學(xué)的整體過程當(dāng)中，教師要將解決學(xué)生的難點問題作為活動設(shè)計當(dāng)中的核心,。教師在英語教學(xué)活動過程中不僅要主動與學(xué)生進行全面互動,，還要在第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的難點,，并將這些難點融入在教學(xué)活動設(shè)計中，同時針對這些難點作出適當(dāng)有效的提示,，主動引導(dǎo)學(xué)生順利完成活動任務(wù),，以此有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師進行英語教學(xué)活動的設(shè)計對混合式教學(xué)模式的有效落實具有非常重要的意義與作用,。利用學(xué)習(xí)活動任務(wù)的肯定,、計劃的制定、活動的全面設(shè)計,、作品的有效制作與活動的最終成果等評價環(huán)節(jié),，讓高職院校的學(xué)生能全面融入到混合式教學(xué)模式當(dāng)中，讓學(xué)生能獨立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到全面提升［2］,。
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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十
摘要：
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。開展英語合作學(xué)習(xí)是實踐新課程標準的重要途徑,。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐就如何在英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)進行了探討,。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量途徑。
深化教學(xué)改革,，全面提高學(xué)生素質(zhì),，是時代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，倡導(dǎo)以“主動參與,、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,，是我國當(dāng)前教學(xué)改革的重點之一,。在合作、競爭和個人三種學(xué)習(xí)情境中,，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種,，但目前卻是運用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流,。
詞匯是語言的三大要素之一,。英國語言學(xué)家威爾金斯指出：若沒有語言和語法，尚可傳達一點點信息,，若無詞匯,，就不能傳達任何信息。詞匯不足會使聽,、說,、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制,。簡言之,，外語學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語學(xué)不好的學(xué)生往往是因為這一關(guān)過不好而漸失信心,。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞,、短語和句子時需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式,，可由教師讀,、學(xué)生寫，然后分組交叉批改,，合作小組之間進行競賽,。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進行。每次聽寫時總會有一小部分學(xué)生成績不理想,，教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫,。如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得了滿分,，教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們經(jīng)過努力進步了,。
口語學(xué)習(xí)不同于書面學(xué)習(xí),，它更依賴于集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流,。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學(xué)生同時調(diào)動起來,，開展口語交流與互動。這是我國外語教學(xué)界近年來大力推崇的活動形式,，活動簡便易行,，但可以靈活多變，不斷推陳出新,。例如：
（1）變換距離或位置,。
為了使學(xué)生大聲說、聽得見,，可以把坐著說的方式改為站立著說,，把近距離肩并肩地說改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說。
（2）變換伙伴,。
小組的伙伴一般是身邊的同學(xué),，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮,?？梢宰鹬貍€人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔,。
（3）變換練習(xí)方式,。
學(xué)生用書和練習(xí)冊中的很多話題或題型為活動的變化提供了便利，如朗讀對話、課文問答,、討論問題,、句型操練或交際性練習(xí)等。
小組合作閱讀適合于研讀課文或其它書面材料的教學(xué),，例如指導(dǎo)學(xué)生做牛津高中英語模塊三unit2reading的閱讀練習(xí)時,，其活動步驟如下：
（2）各學(xué)習(xí)小組組長在要求組內(nèi)同學(xué)閱讀全文、理解全文的同時,，安排每位同學(xué)重點理解上述三個問答題之一,。
（3）組內(nèi)同學(xué)相互匯報各自對文章的理解情況，然后共同討論,，使得全組同學(xué)對文章理解得全面,、深刻。
（4）教師對每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進行檢查,。
（5）用適當(dāng)?shù)姆绞皆u價每個學(xué)生,、每個學(xué)習(xí)小組對文章的理解情況（這種評價方式應(yīng)具有激勵性）。
4,、合作學(xué)習(xí)在討論課文深層次內(nèi)容環(huán)節(jié)中的運用,。
例如在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊三unit2reading“l(fā)anguage”時，根據(jù)課文的主旨,，讓學(xué)生就以下問題展開討論：
manyenglishwordsandidiomshaveinterestingstoriesbehindthem.
doyouknowanyofthesestories?
在討論時同學(xué)盡可能地使用所學(xué)過的英語表達,，由于在合作小組討論中學(xué)生都有發(fā)言的機會，因此英語語言的運用能力得到了提高,。
二,、結(jié)束語。
總之,，以小組為單位的英語合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)習(xí)理念,，同時也強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導(dǎo)性。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神,，突破了整班教學(xué)時空的限制,，提供給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機會，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件,，彌補了整班教學(xué)的不足,，通過學(xué)生之間的互動、互補,、互進,，提高了整體教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十一
本文從建構(gòu)主義基本觀點出發(fā),結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)觀,進一步探究了建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性,、建構(gòu)性,提出合作學(xué)習(xí)、情境性教學(xué)等,對深化當(dāng)前的`教育教學(xué)改革具有深遠的意義.
作者：馬麗亞韓芳作者單位：馬麗亞(河北師范大學(xué),教育學(xué)院,河北,石家莊,050051),。
韓芳(河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北,石家莊,050091),。
刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(1)分類號：h3關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)觀大學(xué)英語
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十二
英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具獲取所需信息,，準確,、流利、得體地進行交際的能力,。自20世紀80年代早期交際法傳入我國以來就受到了廣大外語教師的歡迎,，因為交際法運用于英語教學(xué)一直是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，即語言運用能力為目的的,，這符合英語教學(xué)的目標和社會的需求。隨著大學(xué)英語改革的不斷深入,，交際法在大學(xué)英語教學(xué)中得到大力提倡,。本文介紹分析了交際法的內(nèi)容，討論了其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用,。
二,、交際法。
交際法(thecommunicativeapproach)又稱功能法(thefunctionalapproach)或功能-意念法(thefunctionalcnotionalapproach),，產(chǎn)生于70年代初期的西歐共同體國家,。
1.交際法的理論基礎(chǔ)。
交際法的基礎(chǔ)是有關(guān)交際能力的理論,。交際能力概念最初由美國社會語言學(xué)家海姆斯(hymes)提出來的,。海姆斯認為，具有交際能力意味著人們不但獲得語言規(guī)則的知識,，而且還懂得語言在社交中使用的規(guī)則,。主要包括4個方面：(1)語法性，即某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的,。(2)可接受性,，即某種說法是否(以及在什么程度上)能被接受。(3)得體性,，即某種說法是否(以及在什么程度上)得體,。(4)實際操作性,，即某種說法可能合乎語法性，可接受性和得體性,，但實際上本族語使用者是否(以及在什么程度上)這樣說,，以及這樣使用會引起什么樣的結(jié)果。換句話說,，海姆斯理解的一個人的交際能力包括語法(合法性),，心理(可行)，社會文化(得體)和概率(實際出現(xiàn))等方面的判斷能力,。
2.交際法的原則,。
交際法是一個多元理論的聯(lián)合體。實踐方面,，學(xué)習(xí)者總是千差萬別,，各地情況也各不相同，所以沒有固定的操作模式,。然而,，在使用交際法組織課堂教學(xué)時，教師可圍繞以下四項主要原則來進行：(1)把言語交際作為教學(xué)的出發(fā)點和依歸,；(2)力求使教學(xué)過程交際化,；(3)以學(xué)生而不是教師作為學(xué)習(xí)的主體；(4)把聽,、說,、讀、寫視為綜合的語言活動技能,，把口語和書面語放在同等重要的位置上,。
3.交際法的特點。
第一,，交際法的大綱不以語法項目為主線來安排教學(xué)內(nèi)容和順序,，而是以功能項目和意念為基礎(chǔ)。第二,，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須是真實的,，自然的語言，而不是為體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而特意湊合語言,。第三,，重視學(xué)生的實際需要，重視交際能力的培養(yǎng),。主張以學(xué)生為中心,，學(xué)生是課堂的主角。第四,，認為語言運用中的錯誤不可避免,。學(xué)生的語言錯誤是學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象,，學(xué)生應(yīng)在犯錯誤的過程中逐步糾正。
把交際法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué),，在教學(xué)的過程中,，教師的作用非常重要。breen和candlin認為,，教師在交際法中有兩個主要作用：一是協(xié)調(diào)和加強所有學(xué)生之間以及這些學(xué)生和各種活動之間的交際過程,；二是在教和學(xué)的小組活動中充當(dāng)獨立的參與者。教師還充當(dāng)組織者,、向?qū)?、顧問和管理者等。因此,，教師在教學(xué)中該如何應(yīng)用交際法有效地進行大學(xué)英語教學(xué)非常重要,。
1.意識到角色的轉(zhuǎn)變。
教師要激發(fā)學(xué)生使用英語進行交際的動機,。在課堂上,，交際活動的場景越真實越好；在課后,，鼓勵學(xué)生尋找使用英語的機會,，例如參加一些英語活動以及商品交易會等。并且教師在教學(xué)活動中要盡量創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生交流的興趣,，讓學(xué)生產(chǎn)生有話可說,，有話想說，有話要說的情形,，讓學(xué)生懂得在不同的場合，不同的時候,，對不同的人應(yīng)該說什么話,，怎樣進行交際。
3.組織交際性的語言活動,。
交際性的語言活動有多種形式,，如角色扮演(role-play)，語言游戲communicationgames),，解決問題活動(problem-solving),，模擬表演(simulation)，辯論(debate)等,。其中角色扮演是常用的語言交際活動,。教師可根據(jù)具體情況組織不同形式的交際活動，給學(xué)生提供交際,，演練的機會,，達到熟練運用英語,，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在語言活動過程中注重師生互動,，教學(xué)互動,。教師與學(xué)生之間互相溝通，交流,。
4.堅持實踐性的原則,。
學(xué)習(xí)英語要堅持實踐性原則，因為在英語的實踐中能學(xué)會使用英語,。學(xué)習(xí)英語的`目的就是為了能使用英語進行交際,。堅持實踐性原則就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，進行大量的聽,、說,、讀、寫練習(xí)活動,。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在聽,、說、讀,、寫四方面的,。輸入和輸出都很重要。教師對學(xué)生進行的聽,，讀練習(xí)是學(xué)生接受語言輸入的活動,，讓學(xué)生進行口語及寫作練習(xí)是產(chǎn)生語言輸出的活動。聽、說,、讀,、寫平衡發(fā)展,，相輔相成,。教師一定要從聽,、說,、讀,、寫四方面對學(xué)生加強練習(xí),。
5.對待學(xué)生錯誤的態(tài)度。
學(xué)生在交際活動中會受各方面因素的影響,，時不時會犯一些錯誤,。特別是受心理因素的影響，如緊張,，焦慮,，不自信怕犯錯誤等，有些學(xué)生害怕開口說英語,。實際上在應(yīng)用交際法教學(xué)中,，學(xué)生用英語進行交際時犯錯誤是正常的，學(xué)生會從多犯錯誤到少犯錯誤,，練習(xí)多了,，學(xué)生會不斷完善自己,。因此,，教師一定要鼓勵學(xué)生用英語交際,，即使在交際過程中，學(xué)生犯某種錯誤，只要不影響交際,，教師也不應(yīng)該打斷學(xué)生的思路去糾正學(xué)生的錯誤,。
6.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
英語學(xué)習(xí)者策略是可以加以訓(xùn)練的,。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識,，二是交給學(xué)生如何獲取知識的知識。一是“魚”,，二是“漁”,，外語教學(xué)過程中，“漁”就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略,。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識,，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)策略的重要性。教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用原有和現(xiàn)有的知識獲取新知識,，鞏固現(xiàn)有知識,。對學(xué)生學(xué)習(xí)策略因勢利導(dǎo)，利用學(xué)習(xí)策略能提高語言學(xué)習(xí)能力,。
四,、結(jié)語。
語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物,。只有交際能力的培養(yǎng)才能滿足社會的需求,。交際法引入我國已有幾十年，它已經(jīng)被越來越多的英語教師所接受,，尤其是在大學(xué)的教學(xué)中,。交際法是一種可取和可選的教學(xué)法，它符合語言習(xí)得的規(guī)律,，可以提高學(xué)習(xí)效率,，達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。當(dāng)然交際法不排斥其他教學(xué)手段的使用,。高校教師要結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀,，利用交際法教學(xué)的優(yōu)勢，把交際法的教學(xué)理念和知識應(yīng)用于教學(xué),，來促進大學(xué)英語教學(xué),。
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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十三
[摘要]本文試闡述了大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生石化的語言項目,并提出針對語言石化現(xiàn)象的教學(xué)對策,以提高外語教學(xué)的質(zhì)量,促使學(xué)習(xí)者最大程度地掌握外語知識和延緩或避免石化現(xiàn)象的產(chǎn)生,。
在語言學(xué)上,我們將凝固在中介語中的頑固性錯誤稱為語言石化(fossilization),。它可存在于語音、語法和詞匯中。其中以語音石化尤為突出,。由于語言石化現(xiàn)象是第二語言學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象,并在很大程度上制約了學(xué)習(xí)者目的語水平的提高,。因此本文試分析了大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生石化的語言項目,并提出針對語言石化現(xiàn)象的教學(xué)對策。
一,、語言石化現(xiàn)象的基本概念,。
語言學(xué)家們認為中介語系統(tǒng)是一個不斷變化的連續(xù)體,它的發(fā)展是指語言學(xué)習(xí)者所掌握的目的語知識從“0”狀態(tài)向以該目的語為母語的本族語者(nss)的語言能力狀態(tài)不斷前進的過程。但對于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說,這一前進過程無法順利完成,他們的中介語水平永遠無法達到nss的語言能力狀態(tài),。selinke將這一現(xiàn)象定義為“石化”(fossilization),即學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)的“長期”(long-term)停滯不前,當(dāng)他們的中介語系統(tǒng)仍包含有一些與目的語不符的“語言結(jié)構(gòu)”(structures)時,他們就停止了學(xué)習(xí),他們的中介語永遠無法發(fā)展到nss的狀態(tài),。selinker在重申了石化的`定義,他指出“語言石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的中介語中一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài),年齡的增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用”,。這一新定義克服了1972年的定義中的缺陷,。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中易產(chǎn)生石化的語言項目,。
1.語音石化,。
在日常教學(xué)中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)我們的大學(xué)生在將近十年英語學(xué)習(xí)之后,仍然無法克服他們的“中國腔”。比如說,他們常常出現(xiàn)長短元音不分,甚至是用漢語中某些相近的音替代漢語中沒有的讀音的現(xiàn)象,而且,英語是以重音計時的語言,而漢語是以音節(jié)計時的語言,。由于兩者的不同,中國學(xué)生在朗讀英語時,往往會破壞英語的節(jié)律讀成漢語式的英語在語音節(jié)律上造成石化,。此外,學(xué)生的來源地區(qū)對于他們語音石化也有一定影響,如來自有些南方地區(qū)的學(xué)生的語音有著明顯的方言特點,或者來自偏遠貧困地區(qū)的學(xué)生由于語言學(xué)習(xí)初期接觸到不正確的發(fā)音而出現(xiàn)的一些很難糾正的語音的錯誤。
2.詞義石化,。
語言與文化是息息相關(guān)的,由于使用英,、漢兩種語言民族的社會文化的極大差異,英漢兩種語言中完全同一對等的詞語微乎其微,因此,學(xué)習(xí)者很容易在以下兩個方面發(fā)生石化現(xiàn)象:其一,詞義誤等的石化現(xiàn)象。學(xué)生們在與英美人士交際或翻譯時,常依照漢義來選擇英語詞匯其實是風(fēng)馬牛不相及,如lover一詞在英語中指情夫或情婦,與husband或wife的含義完全不同,而漢語中的“愛人”一詞一般指自己的配偶,因此把lover一詞當(dāng)作漢語中“愛人”來指自己的配偶就會引起誤會了,。其二,情感差異的石化現(xiàn)象,。語言除了傳遞信息以外,還要表達說話人或作者對所講事物與聽者、讀者的態(tài)度,也就是表達感情,。詞匯表中的有些詞語在翻譯時雖然已將其主要概念表達了出來,卻忽視了其內(nèi)在的感情色彩和文化內(nèi)涵,使不明實情的中國學(xué)生白受其苦,。如“狗”在漢語中多有“卑鄙”等貶義,,但在英語中,dog卻又有“忠誠,友愛,可愛”等褒義。
因此,學(xué)習(xí)者務(wù)必要弄清詞語在不同語言中的內(nèi)涵意義,直譯是絕不可取的,。如果在運用英語時一再出現(xiàn)由此原因引起的錯誤表達,那么語義方面的石化現(xiàn)象就會產(chǎn)生,。
三、針對語言石化現(xiàn)象的教學(xué)對策,。
作為二語習(xí)得過程中的一個普遍問題,語言石化現(xiàn)象的研究對于第二語言學(xué)習(xí)具有十分重要的意義,語言教師應(yīng)該在深入了解石化現(xiàn)象的成因及其本質(zhì)的基礎(chǔ)之上,通過有效的教學(xué)方法延緩或防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生,使之更加接近目的語,。
1.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。
研究表明,在整個二語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者是一個積極主動的參與者,是外語學(xué)習(xí)的主體,。在接受語言輸入時,學(xué)習(xí)者對其進行分析處理并從中“悟”出規(guī)則,加以吸收,。在語言輸出時,學(xué)習(xí)者在對自己的語言行為進行自我監(jiān)控等一系列過程中,始終處于一個異常活躍的狀態(tài)中,。每一個外語學(xué)習(xí)者在試圖完成某一學(xué)習(xí)和認知任務(wù)時,都會自覺或不自覺地調(diào)動自己的原有知識和認知策略,。因此,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略,對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略因勢利導(dǎo),充分利用學(xué)習(xí)策略提高語言學(xué)習(xí)能力,。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的語的認識,幫助學(xué)生確立近期目標和長遠目標,定期對自己的學(xué)習(xí)情況進行評估,努力摸索自己的一套學(xué)習(xí)方法,運用多種學(xué)習(xí)策略,由被動轉(zhuǎn)為主動自覺學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)習(xí)者在交際時心理壓力減輕,增強了信心和學(xué)習(xí)動機,積極主動利用所學(xué)知識努力創(chuàng)新,。這將在很大程度上有利于防止語言石化的形成,。
2.正確對待學(xué)習(xí)者的錯誤。
外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是在所難免的錯誤固然不好,但也并不是只有消極意義而沒有積極意義,。一般地說,對學(xué)生外語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤存在兩種截然不同的態(tài)度。一種是行為主義的機械態(tài)度,認為語言學(xué)習(xí)是一個刺激―――反應(yīng)的過程,要通過不斷的強化來形成正確的語言習(xí)慣,。因而,教學(xué)過程中教師不容許學(xué)生錯誤的存在,對錯誤采取有錯必糾,、有錯即改的方針,強調(diào)學(xué)生語言的準確性。這樣做的結(jié)果是容易造成學(xué)生心理上的壓力,學(xué)生怕產(chǎn)生錯誤,怕人笑話,不敢大膽開口,久而久之,就索性緘默不說,。另一種是功能派的寬容態(tài)度,認為錯誤是語言學(xué)習(xí)從不完善到完善的標志,學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯誤是自然的,不可避免的,不需要及時糾正,錯誤可以隨著學(xué)習(xí)者的進步逐漸改正,。因此,教師對學(xué)生的錯誤聽其自然,只強調(diào)學(xué)生語言的流利性。這樣做的結(jié)果是,學(xué)生雖然克服了怕產(chǎn)生錯誤的心理,但是說話毫不注意語言的準確性,停留在洋涇浜語的水平,無法準確表達,。應(yīng)該說,以上兩種對待錯誤的態(tài)度都存在片面性,。我們對待錯誤既不能有錯必糾,也不能放任自流。要注意錯誤產(chǎn)生的原因,采取靈活多樣的辦法,有針對性地糾正語言錯誤,。
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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十四
摘要：隨著社會發(fā)展的需要，應(yīng)用語言學(xué)理論不斷得到完善,，其在語言生活實踐中發(fā)揮出了越來越重要的作用,，如何將應(yīng)用語言學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)實踐中，摸索出適合中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法,，使學(xué)生們能更高效的學(xué)習(xí)英語,，成了擺在廣大大學(xué)英語老師面前的新課題。
應(yīng)用語言學(xué)是一門新興學(xué)科,，發(fā)展至今已經(jīng)有50年的光輝歷程,，它的研究面廣，涉及的問題多,。應(yīng)用語言學(xué)是社會發(fā)展的需要,，語言生活實踐是應(yīng)用語言學(xué)理論最根本的最終來源。應(yīng)用語言學(xué)特別強調(diào)所使用的方法要受到實踐的檢驗,，常常要一邊解決實際問題一邊建立和完善應(yīng)用語言學(xué)理論,。
一、語言教學(xué)的發(fā)展歷程,。
語言教學(xué)是應(yīng)用語言學(xué)的主要內(nèi)容,。在應(yīng)用語言學(xué)理論的不斷發(fā)展過程中,也催生了各種與其理論相匹配的教學(xué)方法。
最早的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)就把語言看作是刺激反應(yīng)的結(jié)果,。在語言教學(xué)理論中,，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的過程是一種刺激反應(yīng)的過程,，要學(xué)會一種語言，必須進行強化刺激,、反復(fù)刺激,，才能產(chǎn)生深刻反應(yīng)，達到記住并運用的行為,，這就是聽說法的由來,。聽說法在教學(xué)中主張強化訓(xùn)練和句型重復(fù)訓(xùn)練的方法，使學(xué)習(xí)者在強化重復(fù)中形成語言習(xí)慣,，達到學(xué)會第二種語言的目的,。聽說法的核心是聽說領(lǐng)先，即重視口語,。聽說法在語言教學(xué)中遵循聽說讀寫的順序,，以聽說訓(xùn)練為主，聽先于說,；讀寫訓(xùn)練為輔,，讀先于寫；所有語言活動圍繞句型展開,，認為句型是教學(xué)的基礎(chǔ),；在語言教學(xué)過程中通過反復(fù)模仿、練習(xí),、記憶和重復(fù)刺激來形成新的語言習(xí)慣；在語言教學(xué)中只教語言本身,，不教語言文化知識,，同時教學(xué)要借直觀的語境來進行。
到了50年代,，產(chǎn)生了一個新的語言學(xué)派,，即“轉(zhuǎn)換－生成語法”學(xué)派。由于生成語法對語言的習(xí)得過程進行了大量的實驗和研究,，因此對語言認知教學(xué)法產(chǎn)生了直接影響,。到20世紀60年代中期，由于世界上國際交流日益頻繁,，而當(dāng)時流行的聽說法已遠遠不能適應(yīng)培養(yǎng)高水平外語人才（具有口語能力和創(chuàng)造性運用語言的能力）的要求,，語言學(xué)界對聽說法進行了反思和批評，在生成語法這一理論影響下便產(chǎn)生了認知教學(xué)法,。認知教學(xué)法把語言學(xué)習(xí)看作是一個發(fā)現(xiàn)規(guī)則和創(chuàng)造性運用規(guī)則的過程,，對一種語言整個規(guī)則系統(tǒng)的學(xué)習(xí)重于簡單的模仿和學(xué)習(xí)，掌握好規(guī)則就可以自己造出句子并對各種新的句子進行理解,。認知教學(xué)法強調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力,，使學(xué)習(xí)者運用有限的規(guī)則創(chuàng)造出交際中所需要的句子,；強調(diào)語言學(xué)習(xí)就是掌握規(guī)則，而不是掌握某一種具體的句型,；強調(diào)聽說讀寫并重,，全面發(fā)展；允許學(xué)習(xí)者犯語言錯誤,；廣泛采用視聽教具和其他媒介創(chuàng)造情景來進行交際性的操練,；在教學(xué)過程中強調(diào)以學(xué)習(xí)者為主，以發(fā)揮和調(diào)動學(xué)習(xí)者的能力為主,。認知教學(xué)法從習(xí)得的角度探討語言教學(xué),，促進了語言教學(xué)的深化。它主要的貢獻在于重視學(xué)習(xí)者的作用,，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的運用能力,。
隨著20世紀60年代社會語言學(xué)在美國興起,，交際教學(xué)法也隨之誕生,。交際教學(xué)法把學(xué)習(xí)者的語言交際能力作為教學(xué)目標，注重在教學(xué)內(nèi)容和過程中對學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng),。在教學(xué)內(nèi)容上把語言意義放在首位,，注重語言變化的運用。
交際教學(xué)法的核心認為語言首先是一種社會交際的工具,，因而主張以具體的交際功能項目如問候,、邀請、做客,、看病等主要線索來安排教學(xué)內(nèi)容,，并根據(jù)學(xué)生將來工作的實際需要來確定其培養(yǎng)目標的側(cè)重面，加強針對性,。它認為學(xué)習(xí)外語不能脫離使用外語的情景,，外語教學(xué)主要不是講解語言規(guī)則和機械地操練句型，而是在真實的情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸嵉恼Z言,，教師在課堂上設(shè)立交際情景,，學(xué)生是交際者，老師發(fā)起學(xué)生間的各種活動,，有時自己也參與進去,，而學(xué)生間的活動是大量的。交際教學(xué)法強調(diào)教學(xué)過程中的交際化,，以話語為教學(xué)單位,，教師在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯,、語法、句型等知識,，來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，同時將培養(yǎng)語言交際能力作為語言教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,。
通過對以上語言教學(xué)方法的了解,，我們應(yīng)該充分看到每種教學(xué)法所具有的優(yōu)點和長處，靈活運用使其更好地為外語教學(xué)服務(wù),。
由于我國大力普及高等教育,，連年擴大生源，也在客觀上造成了生源的外語基礎(chǔ)參差不齊,，在進行外語教學(xué)時也出現(xiàn)了很多困難,，無法使學(xué)生站在同一起跑線上。所以在制定教學(xué)目標前,，要充分了解學(xué)生的情況,，分析學(xué)生的情況，了解他們在學(xué)習(xí)中和在將來工作中需要哪些知識和技能,；摸清學(xué)生的語言基礎(chǔ)和知識水平,；了解學(xué)生的好惡、興趣和愿望,，以提高教學(xué)的針對性,，做到有的放矢，達到最佳的學(xué)習(xí)效果,。在教學(xué)過程中,，以學(xué)生為中心，有針對性地使用各種教學(xué)法,，既可以采用某一教學(xué)法,，也可以采用多種教學(xué)方法交叉使用。
1）分級管理,，小班授課在學(xué)生入學(xué)后,，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識進行評測，不但包括書面評測,，更多的是口語方面的評測,。中國大學(xué)生的普遍情況是從小學(xué)、中學(xué)一直學(xué)習(xí)外語,，但卻不能講出幾句像樣的外語,。分級管理有利于口語同一水平的學(xué)生集中起來，有針對性地教與學(xué),，進行某些項目強化訓(xùn)練,；同時根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的進步程度，隨時調(diào)整教學(xué)班級,。小班授課的好處就是有利于調(diào)動所有學(xué)生的參與性,，更好地模擬出語境進行實際操練,，讓每一位學(xué)生都開口講外語，突破開口的心理障礙,，看到每天的進步就會無形中激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的積極性,。
2）區(qū)別制定學(xué)習(xí)目標對不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的短期目標，使其容易達到,，目標的可及性可以消除學(xué)習(xí)者的心理恐懼感,。對書面和口語基礎(chǔ)都很差的學(xué)生，就要采用聽說法,，首先就是從最簡單的聽說訓(xùn)練開始,，通過不斷的`模仿、練習(xí),、記憶和重復(fù)來形成語言習(xí)慣,，使其能簡單地使用英語進行交流，增加學(xué)習(xí)者的詞匯量,，這里的詞匯量是指學(xué)生能夠做到聽說的詞匯量,，在此基礎(chǔ)上同時加強其各方面的訓(xùn)練；對于口語基礎(chǔ)相對好一點的學(xué)生,，使用認知法或者交際教學(xué)法,，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性,，鼓勵學(xué)習(xí)者突破原有句型的限制,，利用有關(guān)的語言規(guī)則，自由創(chuàng)造出交際中所需要的句子,，并將其運用到英語交際中,，使其在不斷的交際過程中，提高語言綜合運用能力,。3）對英語學(xué)習(xí)過程進行整體規(guī)劃由于大學(xué)英語教學(xué)課時少,，內(nèi)容多這一矛盾，把學(xué)生的整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程（課堂,、課外）作為一個整體進行規(guī)劃,，而不僅是對一個學(xué)期進行規(guī)劃。在對教學(xué)內(nèi)容進行知識分類和呈現(xiàn)方式分類的基礎(chǔ)上分解教學(xué)任務(wù),，將其劃分為學(xué)生課外獨立自學(xué)和在教師指導(dǎo)下的教材學(xué)習(xí)兩大板塊,，然后主要通過指導(dǎo)學(xué)生教材學(xué)習(xí)的同時，提前公告本期教學(xué)目標內(nèi)容,，使學(xué)習(xí)者知道自己的能力應(yīng)該達到的目標是什么,，應(yīng)該怎么去自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變,，建成以學(xué)生為主的英語學(xué)習(xí)全過程的大學(xué)英語教學(xué)模式,。
4）創(chuàng)造語境,，鼓勵學(xué)生多加練習(xí)具有較強的英語運用能力和語言交際能力是廣大學(xué)生的共同愿望。在現(xiàn)實中,，好多學(xué)生都認為學(xué)習(xí)英語沒有更多使用的機會,，應(yīng)用語言學(xué)的一個基本原則是根據(jù)學(xué)生的實際需要對其提出具體要求。針對學(xué)生基礎(chǔ)差的情況,，鼓勵學(xué)習(xí)者及早訓(xùn)練開口說英語的能力,，使他們養(yǎng)成靠耳朵吸收，用嘴巴鞏固的習(xí)慣,，在生活中更多使用英語,，不要單單光靠眼睛學(xué)習(xí)英語。并通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語廣播電臺練習(xí)聽力,，鼓勵學(xué)生參與英語角,，把自己掌握的語言能力發(fā)揮出來，消除犯錯的恐慌,，營造一個學(xué)用英語的環(huán)境,，彌補課內(nèi)教學(xué)之不足，尤其是聽,、說方面之不足,，讓他們有更多的機會處在英語交際環(huán)境中耳濡目染、自然習(xí)得,，不斷提高英語運用能力,。
5）不斷提高學(xué)習(xí)者的積極性學(xué)習(xí)者的積極性是通過不斷的進步來激發(fā)的，任何學(xué)習(xí)都有一個循序漸進的過程,，在語言教學(xué)過程中除積極提供外部有利因素的同時,，千方百計調(diào)動起決定作用的學(xué)生這一內(nèi)部因素，使學(xué)習(xí)者主動地學(xué)習(xí)英語,。對基礎(chǔ)差的學(xué)生多關(guān)心,，多幫助，多組織適應(yīng)他們能力水平的教學(xué)活動,，讓他們有參與實踐的機會,，培養(yǎng)他們的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的信心,，激發(fā)他們的求知欲望,。對英語口語水平達到一定程度的學(xué)生，多為其提供展現(xiàn)舞臺,，通過和外國人的直接接觸,，提高他們的英語交際能力，也使其感覺到外語水平的進步給其帶來的便利，增強其提高英語水平的積極性,。
6）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣弄清楚學(xué)生的訴求,，知道學(xué)生最想學(xué)什么。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主,，多采用學(xué)生關(guān)心的事物作為學(xué)習(xí)資料,，這些資料也可以通過學(xué)生提供，只要是學(xué)生感興趣就可以,，這樣就可以充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣,；或者營造出學(xué)生最想見到的語境，讓學(xué)生自由發(fā)揮,，允許學(xué)生犯錯誤,，老師在這一過程中只起輔導(dǎo)作用，通過不斷的操練使學(xué)生真正掌握語言,，運用語言,。
三、結(jié)束語,。
語言學(xué)習(xí)是教與學(xué),、學(xué)與用的的過程，激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，將學(xué)習(xí)成果不斷用于實踐當(dāng)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和價值,，而不是僅僅為了應(yīng)付考試,，把通過cet-4作為最終目標,而是把英語作為工作學(xué)習(xí)中與外界溝通的工具,就會大大提高英語學(xué)習(xí)效率。
外語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程,，不是一朝一夕能完成的,，隨著我國改革開放的不斷深入,，對外語人才的需求越來越大,，同時對外語人才的要求也越來越高，如何高效培養(yǎng)提高大學(xué)生的外語水平之路任重而道遠,。所以在外語教學(xué)上,，不管是聽說法、認知法還是交際法,，都不能生搬硬套,，要根據(jù)不同對象，不同情況來靈活運用,，同時也要及時關(guān)注應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展,，摸索出一種適合我國大學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的，同時又費時少、效果好的教學(xué)方法,。
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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十五
摘要：高校擴招后，大學(xué)英語教學(xué)班規(guī)模加大,，教師很難對學(xué)生進行個性化的培養(yǎng),，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的機會減少,，大學(xué)生英語語言交際能力難以提高,，使得很多學(xué)生過早失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。該文通過研究分組教學(xué)的優(yōu)勢,，總結(jié)了分組教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用,。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)班,；語言交際能力,；分組教學(xué)法；教學(xué),。
教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)目標分為基礎(chǔ),、提高、發(fā)展三個等級,。在三級目標體系中,，基礎(chǔ)目標是針對大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本需求確定的，提高目標是針對入學(xué)時英語基礎(chǔ)較好,、英語需求較高的學(xué)生確定的,，發(fā)展目標是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。（《大學(xué)英語教學(xué)指南》教育部最新版）,。
1.1教學(xué)環(huán)境的驅(qū)使,。
我國自19開始進行高等教育不斷擴大招生人數(shù)的教學(xué)改革，明確提出了到,，高等教育毛入學(xué)率達到適齡青年的15%,。高校擴招直接導(dǎo)致高校學(xué)生數(shù)量大幅增加。在學(xué)生數(shù)量激增,，師資壓力加大的情況下,，很多高校對公共課實行50人以上的大班教學(xué)，包括大學(xué)英語,。大班教學(xué),，增加了教師在單位時間內(nèi)教育指導(dǎo)的對象,，提高了教師的工作效率。然而,，大學(xué)英語不同于其他學(xué)科,，只有小班教學(xué)才有利于教師對學(xué)生進行一對一的聽、說,、讀,、寫、譯方面的訓(xùn)練,，才是大學(xué)英語教學(xué)最理想的教學(xué)模式,。因為真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動參與之時（rogers,1969），尤其是以交際使用為目的的語言學(xué)習(xí)更是如此,。
1.2教學(xué)內(nèi)容的驅(qū)使,。
現(xiàn)在很多高校使用的大學(xué)英語教材，多為每冊書十個單元,，每個單元除了括prereadingactivities,texta,textb和additionaltheme-relatedactivities四個部分外,，還附有大量的課后習(xí)題。每節(jié)課有限的教學(xué)時間使得教師把大部分時間安排在課文講解和分析上,，導(dǎo)致教學(xué)形式單一,。教師要完成正常的教學(xué)計劃，沒有過多的時間和精力與學(xué)生進行互動,。而語言教學(xué)的實質(zhì)不是向?qū)W生機械地傳授語言知識,，而是要創(chuàng)造有利于語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動地利用語言進行交際提供便利（benson,）,。
1.3教學(xué)目標的驅(qū)使,。
大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力,，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí),、生活,、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家,、社會,、學(xué)校和個人發(fā)展的需要（（《大學(xué)英語教學(xué)指南》教育部2017最新版）。要想完成大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)和目標,，就要加大學(xué)生課堂實踐的機會，使每個學(xué)生都有足夠的機會進行聽,、說,、讀、寫、譯的訓(xùn)練,。而人數(shù)激增的大班教學(xué)把學(xué)生禁錮在各自的座位上,，課堂實踐活動僅僅局限在少量的師生互動，教師因為時間關(guān)系,，很難與每個學(xué)生進行互動,，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生鍛煉機會大大減少,，最終導(dǎo)致語言交際能力差,，難以達到大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求。
分組教學(xué)出現(xiàn)在19世紀末,。由于工業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展和資產(chǎn)階級自由競爭的需要,，不僅要求教育培養(yǎng)大批人才，而且要求教育適應(yīng)學(xué)生個別差異,，于是出現(xiàn)了分組的教學(xué)形式,。50年代后期，由于國際科技競爭加劇和培養(yǎng)尖端人才的需要,，分組教學(xué)在美,、英、法等發(fā)達國家再次受到重視,。分組教學(xué)以學(xué)習(xí)小組為基本單位,，以小組成員之間的良性互動為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標,，以小組總體成績?yōu)榭己藰藴实膶W(xué)習(xí)過程,，被認為是現(xiàn)代教學(xué)中最重要、最成功的教育改革,。在堅持以人為本,，可持續(xù)性發(fā)展的今天，以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今社會發(fā)展的需要,。教師在課堂上所起的作用主要是組織者,、引導(dǎo)者和參與者（richards,rodgers,1986）。教師的任務(wù)不再僅僅是教學(xué)生知識及如何學(xué)習(xí)知識,，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段,，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)由學(xué)生自己決定(rogers,1969)。但大班授課的形式嚴重的束縛了大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐,。因為班級人數(shù)過多,，教學(xué)時間有限，教師仍是課堂上的主體,，教師對課文的講解分析占用了課堂絕大部分時間,，學(xué)生只是被動地接受知識,，很少有參與教學(xué)活動的機會，學(xué)習(xí)積極性大大減弱,，主觀能動的學(xué)習(xí)能力減弱,，英語應(yīng)用能力下降。離開教師和課本,，學(xué)生便失去了方向,，茫然不知所措。很多學(xué)生課后不知道學(xué)什么,，怎樣去學(xué),。本來是檢驗在校大學(xué)生英語能力的四、六級等級考試,，也成為大學(xué)生的負擔(dān),。背單詞，做題海,，完全背離了大學(xué)英語教學(xué)的目的,。很多大學(xué)生在通過大學(xué)英語等級考試后，不再主動進行英語方面的學(xué)習(xí),，語言知識的迅速退化,，使得十幾年學(xué)習(xí)英語的'努力付諸東流。
大學(xué)生正處于從青少年到成年人的過渡階段,，他們的學(xué)習(xí)特點具有復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理特征,，這在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。大學(xué)生學(xué)習(xí)目的性強,，具有強烈的社會性和現(xiàn)實性,。競爭日益激烈的人才市場，使得他們把很多的精力放在大學(xué)英語四,、六級考試上,。有些順利通過四、六級考試的學(xué)生,，因為成績不理想,，繼續(xù)報名，期待取得更好的成績,。每年,，越來越多的學(xué)生參加托福、雅思,、gre等語言考試,，幫助自己將來畢業(yè)后在競爭激烈的人才市場獲得一席之地。語言課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心,，而學(xué)生是具有獨特興趣,、目的和需求的不同個體（richards,rodgers,1986）,。大學(xué)生對英語教學(xué)環(huán)境要求很高,，他們愿意汲取更多更廣更豐富的知識,，更多地了解英語國家的背景文化，希望在課堂教學(xué)中被教師重視,，得到自我表現(xiàn)的機會,，在英語學(xué)習(xí)中得到更多的鍛煉機會，體驗成功的快樂,。因此在大學(xué)英語教學(xué)中實行分組教學(xué)可以很好地滿足大學(xué)生的需求,，得到大學(xué)生的歡迎與支持。
4.1提高出勤率和聽課率,。
大學(xué)的大班教學(xué),，課堂紀律松弛，教師要花更多的時間去維持課堂紀律,，在一定程度上降低了教師的教學(xué)效率,。面對人數(shù)過多的大班，教師無法一一顧及,，有些對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生會做些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情：看小說,，玩手機，甚至是公然在課堂上睡覺,。遲到,、早退、曠課的現(xiàn)象也經(jīng)常存在,，而教師不可能每次上課都點名,，檢查人數(shù)。盡管有相應(yīng)的考勤機制,，也會有學(xué)生點過名就溜走,，或點名的時候替沒來的學(xué)生答到，給教學(xué)秩序帶來很大的不便,。分組教學(xué),，出勤已經(jīng)不再是學(xué)生的個人行為，不僅受到教師的制約,，也受到同組同學(xué)的監(jiān)督和牽制,。個人遲到、早退,、無故曠課的行為會影響小組的整體成績,。分組教學(xué)，能夠讓出勤率一目了然,。以小組為單位,，發(fā)言的確定性和不確定性也會更好的避免學(xué)生做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情,，將更多的精力放在教學(xué)活動中，提高聽課率,。
4.2提高教學(xué)質(zhì)量,。
課堂教學(xué)時間有限，分組教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法,。分組教學(xué)把教學(xué)對象從個體變成了小組,。分組學(xué)習(xí)是一個集體性的活動，把教學(xué)任務(wù)分配給各小組,，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。在展開充分討論和交流的同時,，小組成員之間可以互相幫助,、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵,、互相監(jiān)督,，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小組個體學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性,，充分發(fā)揮集體的智慧來共同解決問題,，從而使教學(xué)效果達到事半功倍的效果。分組教學(xué)還可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心,，以知識講解為重點和滿堂灌的教學(xué)方式,，增加學(xué)生互動的機會，減少學(xué)生對老師的依賴,，幫助他們形成自學(xué)的能力,，讓他們有更多的機會檢驗自己的知識和能力。分組教學(xué)還給更多的學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機會,，提高了語言輸入的效率,。小組成員之間的合作與比較，不僅僅是一個認知過程,，同時還是一個交往與審美的過程,，有利于個體產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，在課后進行積極,、主動的自主學(xué)習(xí),，從而實現(xiàn)英語教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。
5結(jié)語,。
作者多年的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗,，多年的課堂教學(xué)實踐驗證，分組教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的有效方法之一,。以師生,、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式,，以團體成績?yōu)樵u價標準,，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛,，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標,，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系（王坦,，）。在大班教學(xué)中,，教師應(yīng)該積極地利用分組教學(xué),，加強師生之間、生生之間的交流與互動,。使大學(xué)英語教育的大班教學(xué)通過分組教學(xué)創(chuàng)造和諧,、民主、愉快,、互動性強的課堂氣氛,，真正的提高學(xué)生參與英語教學(xué)活動的積極性和主動性，從而提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,，以適應(yīng)社會發(fā)展,、經(jīng)濟建設(shè)和國際交流的需要。
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十六
伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展,，社會對人才的需求發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變,，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)落后于時代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式是教學(xué)改革后對高中體育教師提出的新的要求,，分組分享教學(xué)法應(yīng)運而生,，在高中體育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。分組分享教學(xué)的前提班級教學(xué)正常開展,，也就是在班級授課的情況下,，以現(xiàn)有的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個性差異為依據(jù),，將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組,，以豐富的趣味性活動為手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性,。
1.主觀能動性強,。
學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動參與，如果學(xué)生是被動學(xué)習(xí),，單憑教師教學(xué)就很達到學(xué)習(xí)目的,。分組分享教學(xué)法以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力進行分組,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有更多共同的話題，總之,，這種教學(xué)法既滿足了學(xué)生互動教學(xué)的需求,，還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2.教學(xué)效果明顯,。
與傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法相比,，分組分享教學(xué)法教學(xué)效果更加明顯。在分組分享教學(xué)過程中,，小組內(nèi)的同學(xué)共同學(xué)習(xí),，為解決同一個問題團結(jié)一致，學(xué)生與學(xué)生之間保持著“零”距離的狀態(tài),，組員之間互幫互助,，學(xué)習(xí)效果很明顯就展示在大家面前。
3.學(xué)習(xí)效率高,。
分組分享教學(xué)法在主動學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的同時,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法相比,，學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提升,。
4.學(xué)生優(yōu)勢互補。
高中生體育能力差別很大,，每個學(xué)生都有各自的優(yōu)點和缺點,，通過分組分享教學(xué)法可以將學(xué)生的優(yōu)勢互補，滿足學(xué)生個體差異的需求,。分組分享教學(xué)的過程中,，小組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)的過程中可以看到對方身上的長處，與自身進行對比后發(fā)現(xiàn)自己存在的不足,，學(xué)生會在無形中受到影響,，彌補自身的不足。
二,、高中體育教學(xué)分組的方法,。
1.目標分組。
教學(xué)方法是為達成教學(xué)目標而設(shè)定的,，教師可以以教學(xué)目標位分組的標準,，將需要完成同種目標的學(xué)生劃分為一組，如高中體育教學(xué)中足球教學(xué),，教師可以將訓(xùn)練射球的學(xué)生分為一組,，將訓(xùn)練傳球技能的學(xué)生分為一組。
2.年齡、性別分組,。
高中生處于情感意識的成熟期,，不同年齡段的學(xué)生對同種運動的認識也存在差異，另外,，由于高中生處于性別的敏感時期,，有的運動適合男生，有的運動適合女生,，更多時候為了減少男女生同組學(xué)習(xí)產(chǎn)生的無悔,，教師在進行分組分享教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡及性別特征將學(xué)生劃分為不同的小組,。如教師在分組時應(yīng)該注意同組成員之間的年齡差距不恩能夠太大,，男女最好分開進行分組。
分組,。
abc分組一學(xué)生的成績差異為基礎(chǔ),，有的學(xué)生能力強，有的學(xué)生能力較弱,，教師在進行分組分享教學(xué)時可以將學(xué)生分為能力較強的a組，能力中等的b組,，能力較弱的c組,，這種分組方式可以減少組員之間的攀比現(xiàn)象，有助于組員之間的溝通,。
4.變動分組,。
變動分組法具有較大的靈活性，是將已經(jīng)劃分的小組進行重新調(diào)整,，主要針對小組中能力提升的學(xué)生,。另外，為了保證各個小組之間的交流,，變動分組顯得尤為重要,。
5.宗教信仰分組。
宗教信仰分組的針對性較強,，主要以我國宗教信仰較為強烈的少數(shù)民族地區(qū)為主,。如西藏地區(qū)少數(shù)民族較多，同班級內(nèi)學(xué)生的信仰存在較大的差距,，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的信仰將學(xué)生劃分為不同的小組,。從而完成教學(xué)工作。
1.創(chuàng)新教學(xué)目標,。
為了保證分組分享教學(xué)法的課堂效益,，進一步提升高中生的體育鍛煉水平，教師首先應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)目標。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展,，學(xué)校教育不斷革新,，新課程三維目標是現(xiàn)代課堂發(fā)展的主要方向，高中體育教學(xué)也應(yīng)該樹立新課程的三維目標,。第一維目標是確保學(xué)生知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展,；第二維目標是滿足學(xué)生知識與能力需求的同時，還要創(chuàng)新教學(xué)方法,、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及促進學(xué)生之間的交流等,；第三維目標是在前兩維目標達成的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生情感意識的發(fā)展需要,，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,、價值觀以及世界觀。
2.創(chuàng)新分組方式和標準,。
高中體育教學(xué)對學(xué)生身體素質(zhì)和心理健康的培養(yǎng)有不可代替的作用,，在高中體育教學(xué)中利用分組分享教學(xué)法，還需要教師創(chuàng)新分組方式和標準,。首先,，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的基本身體素質(zhì)以及學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生的實際發(fā)展需求為基礎(chǔ)具有針對性地對其進行分組,。分組分享教學(xué)法要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,，課堂形式應(yīng)該以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時,，提高體育課堂的效益,。
3.創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)。
與傳統(tǒng)的分組教學(xué)相比,，分組分享教學(xué)法最大的特點就是總和運用分組輪換和分組不輪換兩種教學(xué)形式,，使課堂效益得到了最大程度的發(fā)揮。分組輪換教學(xué)是指教師按照學(xué)生的能力以興趣愛好進行分組后,，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),，根據(jù)學(xué)生實際的發(fā)展?fàn)顩r，在原有分組的基礎(chǔ)上對各小組進行調(diào)整,，如足球訓(xùn)練時教師將學(xué)生分為“射球組”和“傳球組”,其中某一組學(xué)生技能訓(xùn)練達標后教師就可以將其調(diào)配到其他小組接受其他的技能訓(xùn)練,。
4.與其他教學(xué)相結(jié)合。
伴隨著新課標的深入發(fā)展,，體育教學(xué)不再作為一個單獨的學(xué)科存在,，在高中體育教學(xué)中利用分組分享教學(xué)法還需要教師將體育教學(xué)其他學(xué)科相結(jié)合。教師在合理劃分教學(xué)小組后,，還應(yīng)該從學(xué)生自身發(fā)展的需要出發(fā),，結(jié)合其他學(xué)科的.教學(xué)特點,，建設(shè)多元化的教學(xué)模式，例如教師在進行足球訓(xùn)練教學(xué)時,，可以結(jié)合語文教學(xué)的特色,，向同學(xué)們介紹劉燕敏《天才的造就》這一篇文章，文章的主要內(nèi)容是講述巴西足球運動員貝利的成功史,，學(xué)生在了解名人練習(xí)經(jīng)歷后,，會提高自己訓(xùn)練的決心，保障自身能力的提升,。
5.完善評價體系,。
現(xiàn)代課堂重視評價體系的多元化，運用分組分享教學(xué)法后,，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)效果,，完善評價體系。首先,，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)“成績式”的評價體系,，建立全新的評價體系要綜合考慮學(xué)生的生理、體能以及知識等多方面的內(nèi)容,。如體育教師可以將學(xué)生的考勤,、主動性以及小組成績?nèi)谌氲狡谀┛己酥校S富評價體系的內(nèi)容,，為我國體育教育事業(yè)的發(fā)展提供保障,。
四、結(jié)束語,。
受應(yīng)試教育的影響，高中生的學(xué)習(xí)壓力非常大,，體育課是調(diào)節(jié)學(xué)生課堂壓力的重要方式,。因此，高中體育教師應(yīng)該明確認識體育教學(xué)活動在高中教學(xué)中的作用,，以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點,，利用分組分享教學(xué)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師應(yīng)該在了解分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的優(yōu)勢的前提下,，明確高中體育教學(xué)分組的方法,，結(jié)合教學(xué)需求，采取多種有效措施如創(chuàng)新教學(xué)目標,、創(chuàng)新分組方式和標準以及完善評價體系等,，保障我國體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十七
“反饋”是指控制系統(tǒng)把輸出信息的結(jié)果“返回傳入”,影響信息再輸出所起的調(diào)節(jié)作用.教學(xué)是師生信息雙向傳遞的控制系統(tǒng),教師輸出“教”的信息,學(xué)生反饋“學(xué)”的`信息,它們之間存在著反饋機制.反饋對于學(xué)習(xí)者二語水平的發(fā)展起著重要的作用.在外語教學(xué)中應(yīng)用反饋理論,教師可及時地根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)節(jié)控制教學(xué)過程,學(xué)生也可及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果.
作者：易平作者單位：長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院,湖南長沙,410076刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年,，卷(期)：“”(3)分類號：h3關(guān)鍵詞：反饋外語教學(xué)負面反饋
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十八
當(dāng)今世界經(jīng)濟飛速發(fā)展,經(jīng)濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密,這就對我國當(dāng)前大學(xué)生的英語水平提出了更高的要求.英語作為一門語言,具有很強的實踐性,英語教學(xué)的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學(xué)生的'英語實踐能力,已成為當(dāng)前英語教學(xué)工作中所面臨的一項重要課題.筆者認為,對于語言方面的教學(xué),應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一種語言情景,使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中進行學(xué)習(xí),這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語言知識,而且還能夠鍛煉學(xué)生組織語言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國當(dāng)前的情景教學(xué)法在英語中的應(yīng)用問題展開論述,文章首先對情景教學(xué)方法進行了概括論述,繼而分析了情景教學(xué)法的積極作用,最后提出了英語情景教學(xué)的幾種方法,以期能夠?qū)ξ覈?dāng)前廣大的英語教育工作者提供一點可借鑒之處.
作者：李娜作者單位：湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院英語系刊名：商情英文刊名：shangqing年,，卷(期)：2009“”(32)分類號：h3關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法英語教學(xué)積極作用方法
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十九
摘要:國家“農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程”的實施,是根據(jù)信息化進程迅猛發(fā)展的國際趨勢和我國國家信息化發(fā)展的戰(zhàn)略要求作出的重要戰(zhàn)略決策,是加強農(nóng)村教育工作和促進農(nóng)村信息化的重要結(jié)合點,有利于提升農(nóng)村教育水平;有利于改變農(nóng)民的思想文化觀念,建設(shè)社會主義和諧新農(nóng)村;有利于縮小城鄉(xiāng)教育之間的“數(shù)字鴻溝”,。1.農(nóng)村遠程教育管理意義分析。2,、農(nóng)村遠程教育實踐應(yīng)用的背景分析,。3、農(nóng)村遠程教育管理的目標,。4,、農(nóng)村遠程教育實踐應(yīng)用教學(xué)優(yōu)化。5,、遠程教育管理與實踐應(yīng)用方法,。
信息化給整個世界帶來了巨大的影響,基于互聯(lián)網(wǎng)internet的技術(shù)正以前所未有的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式,面對信息化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)封閉的教育教學(xué)模式和落后的學(xué)習(xí)方式正受到巨大沖擊。因而,適時構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的開放式教育環(huán)境,建立以自主性,、探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)新框架,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才,已成為當(dāng)今教育改革發(fā)展的必然趨勢,。
遠程教育是以計算機技術(shù)、軟件技術(shù),、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的高科技技術(shù),我們常說的“數(shù)字化”與“網(wǎng)絡(luò)化”是其主要技術(shù)特征,。從數(shù)字化來講,可以簡單分為:硬件、軟件和人件;從網(wǎng)絡(luò)化來講,可以簡單分為:天網(wǎng),、地網(wǎng)和人網(wǎng),。因此,遠程教育并不是孤立地使用這些技術(shù),而是相互結(jié)合整體兼容地運用這些技術(shù),實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的對接與跨越。
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程是為了貫徹國務(wù)院全國農(nóng)村教育工作會議精神,由國家投入巨資,研發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源,提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量,縮小東西部教育差距,促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展,為農(nóng)村社會和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的一項重大項目,。
一,、農(nóng)村遠程教育管理意義分析。
11月,隨著第一批基層遠程教育工程電教教師骨干培訓(xùn)的結(jié)束,我市“農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程”正式啟動,至今基本上形成了遠程教育的框架體系,。因此,及時開展遠程教育工作對于改變陳舊的教育理念和落后的教育模式,、發(fā)揮“天網(wǎng)”資源的優(yōu)勢、促進教學(xué)改革具有廣泛的理論指導(dǎo)意義和顯著的實踐應(yīng)用價值,。
農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程的核心是應(yīng)用,保證“設(shè)備天天用,、教師人人會、學(xué)生個個學(xué)”,實施農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程的關(guān)鍵所在,。遠程教育要把遠程教育的應(yīng)用作為提高農(nóng)村教育質(zhì)量的突破口,與農(nóng)村學(xué)校全面推進素質(zhì)教育,、推進課程改革以及日常的教育教學(xué)活動緊密結(jié)合起來,有重點地解決問題。使農(nóng)村遠程教育工程真正見到實效,。
對于現(xiàn)代遠程教育資源促進學(xué)校管理,、教育,、教學(xué)的研究,在許多學(xué)校得到了普遍重視,也取得了許多研究成果。但是受教學(xué)手段和教育資源的制約,大都存在著以下不足:學(xué)校硬件設(shè)施的多樣性和不平衡造成研究成果的局限性;研究往往側(cè)重于某一個環(huán)節(jié)或?qū)W科,系統(tǒng)性不強,尤其缺乏穩(wěn)定的教育資源的全面支持;教學(xué)研究成果的推廣應(yīng)用困難大,不能很好地發(fā)揮科研成果的理論指導(dǎo)價值和實踐應(yīng)用價值,。
二,、農(nóng)村遠程教育實踐應(yīng)用的背景分析:。
近年來,我市投入大量資金在全市范圍內(nèi)普遍推廣,目前為我市新增345所農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育項目學(xué)校,建成多媒體教室22間,、微機網(wǎng)絡(luò)教室22間,、衛(wèi)星地面接收站243個、光盤播放點102個;新添置計算機969臺,使我市中小學(xué)計算機生機比提高到21:1,。由此可見現(xiàn)代遠程教育作為一種嶄新的教育資源在我市得到了廣泛的普及和應(yīng)用,而遠程教育環(huán)境下優(yōu)化教育教學(xué)的實踐工作才開始起步,如果缺乏符合當(dāng)?shù)貙嶋H的理論研究和教學(xué)實踐經(jīng)驗積累,必將制約遠程教育效益的發(fā)揮,遠程教育資源將不能得到有效利用,。針對不同發(fā)展層次的學(xué)科實際,深化我市教育改革,推進遠程教育資源的應(yīng)用,促進教育觀念的轉(zhuǎn)變具有一定的作用。
我市在電化教學(xué)方面,城區(qū)學(xué)校已經(jīng)具有超前的信息技術(shù)設(shè)備,、技術(shù),、經(jīng)驗的示范性,十分重視教學(xué)研究工作,在新課程實驗的基礎(chǔ)上形成的一支穩(wěn)定的高素質(zhì)教學(xué)研究骨干隊伍和濃郁的教研教改氛圍。
近年來,全市教師又進行了全員的計算機操作技能初級培訓(xùn),98%的教師達到計算機初級操作水平,并以中小學(xué)教師繼續(xù)教育為契機,從理論和教學(xué)實踐兩個環(huán)節(jié)很抓教師信息化素質(zhì)和技能的提高,各位教師也以此為契機開展了形式多樣的校本研究活動,。目前,全市共有30幾名教師參加了省級培訓(xùn),200名教師參加并系統(tǒng)接受了市級現(xiàn)代遠程教育理論及遠程教育資源應(yīng)用培訓(xùn),數(shù)千名教師參加了遠程教育資源應(yīng)用校本培訓(xùn),能比較熟練地操作現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備從事教學(xué)工作,。但是,目前,我市遠程教育資源的應(yīng)用尚在初始階段,遠程教育設(shè)備還沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)認知工具的一部分,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒有得到加強,這也與農(nóng)村中小學(xué)生信息技能缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)有關(guān),同時也反映出學(xué)校教育教學(xué)資源的匱乏,教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的水平和條件環(huán)境尚不具備。
目前,我市遠程教育應(yīng)用的總體教學(xué)模式趨勢是:“教學(xué)目標——引入資源——教學(xué)展示——學(xué)習(xí)提高”,。雖然從整體來看還處于教學(xué)輔助的階段,但它比較符合農(nóng)村教育目前的實際現(xiàn)狀,并且還有繼續(xù)擴展深入的余地,。
這一基本模式在不同的條件下有不同的側(cè)重點:。
1,、光盤播放點,。光盤播放點主要裝備在教學(xué)點,學(xué)生人數(shù)幾十個人,教師幾名,教師信息技能欠缺,但是經(jīng)過培訓(xùn)能掌握光盤播放系統(tǒng)的使用方法,在配置全套教學(xué)光盤的條件下,也能開展多媒體教學(xué)。因此光盤播放點設(shè)備使用模式采用“實時播放”,資源的教學(xué)應(yīng)用模式主要是:“教學(xué)目標——播放展示——學(xué)習(xí)提高”,。其目標是輔助教師完成教學(xué)任務(wù),拓展學(xué)生的視野,。
2、衛(wèi)星教學(xué)收視點,。主要裝備在完全小學(xué),信息化程度相對較高,對教師的技能要求也高,。這一層次的設(shè)備使用主要采用“電教室應(yīng)用”,即將學(xué)校建立電教室作為遠程教育資源教學(xué)應(yīng)用的場所。在資源應(yīng)用的方式上大多是演示式教學(xué)模式的范疇,朝著學(xué)生的自主性發(fā)揮方向邁進,。
3、計算機網(wǎng)絡(luò)教室,。鄉(xiāng)村初中建設(shè)的計算機教室和多媒體教室,從功能上看已經(jīng)具備了兩方面的職能:對模式一和模式二學(xué)校提供資源補充,同時還是當(dāng)?shù)亟逃畔⒒闹鲗?dǎo)力量,。由此,學(xué)生可以學(xué)習(xí)信息技術(shù),上網(wǎng)學(xué)習(xí)瀏覽,接收衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播,共享優(yōu)質(zhì)教育資源,學(xué)校還可以利用計算機教室對教師進行培訓(xùn),其教學(xué)模式當(dāng)以“網(wǎng)絡(luò)化的自助”教學(xué)為主。
三,、遠程教育管理的目標:,。
1、探索遠程教育環(huán)境下教學(xué)管理與評價模式,。
2,、探索代遠程教育設(shè)備,、技術(shù)及資源為依托轉(zhuǎn)變教師觀念、開展業(yè)務(wù)培訓(xùn),、提高信息素養(yǎng)的途徑和方法,。
3、探索遠程教育資源與學(xué)科教學(xué)的整合點,建立師生和諧互動的課堂創(chuàng)新氛圍,。
4,、探索遠程教育資源的應(yīng)用和開發(fā),提高學(xué)生信息的獲取、處理及應(yīng)用能力,在發(fā)現(xiàn)問題,、發(fā)表見解的過程中創(chuàng)新精神能力得以培養(yǎng),。
5、探索視聽技術(shù),、衛(wèi)星傳播技術(shù),、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)的熟練,、合理應(yīng)用,為農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革注入活力,從而帶動農(nóng)村教育面貌的深刻變化,。
四、遠程教育實踐應(yīng)用教學(xué)優(yōu)化,。
1,、遠程教育與課堂教學(xué)——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主體式創(chuàng)新教學(xué)模式,實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。
在中小學(xué)多學(xué)科課堂教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和播放光盤,構(gòu)建多媒體電子備課流程,創(chuàng)造交互式的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境,促進課堂教學(xué)多維關(guān)系生成,爭取師生花費最少必要時間,取得最大可能的教學(xué)效果,。
2,、遠程教育與學(xué)習(xí)方式——構(gòu)建以“it”作為認知工具的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生具有良好的信息適應(yīng)和活動能力。
信息社會化的發(fā)展促使我們培養(yǎng)的學(xué)生要具有信息適應(yīng)能力,信息活用能力,這就必須通過課堂教學(xué)和實踐操作提高學(xué)生的信息素養(yǎng),使學(xué)生初步具有信息判斷,、選擇,、整理、處理,、創(chuàng)造,、傳遞的能力。
3,、遠程教育與課程資源整合——構(gòu)建信息化的資源整合模式,。
通過開發(fā)多媒體課件,編輯多媒體教學(xué)模塊,創(chuàng)建具有圖文、音頻,、影像,、動畫、虛擬現(xiàn)實等功能的學(xué)科多媒體教材,、校本網(wǎng)絡(luò)專題課程和各類站,促進教育時空的多維組合,使學(xué)生能在網(wǎng)上自主探究學(xué)習(xí)和互動交流,。
4、遠程教育與校本資源開發(fā)——構(gòu)建交替共享的資源開發(fā)模式,。
與校本研究,、校本課程,、新課程實驗緊密結(jié)合,匯集整理教師原創(chuàng)論文、課件和課堂錄像,學(xué)生實踐活動,、電腦制作等創(chuàng)新素材,創(chuàng)建遠程教育資源與校本研發(fā)資源交替共享的網(wǎng)絡(luò)平臺,。
五、農(nóng)村遠程教育管理與實踐應(yīng)用方法,。
1,、建立規(guī)范的電子備課操作規(guī)則。
由各實驗校課題組負責(zé)人主持,提前一周備課,研討教學(xué)目標,、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)重點、難點,、易混點和教法,、學(xué)法、信息技術(shù)組合設(shè)計及練習(xí)設(shè)計;各備課組成員分章節(jié),負責(zé)設(shè)計電子教案,充分利用衛(wèi)星教學(xué)收視點提供的教育資源,、素材資源或多媒體課件資源,借助電腦和語音教室的電教平臺,實現(xiàn)超文本鏈接或下載加工,編輯成為課堂教學(xué)共享課件;各備課組成員下載,、修改、補充,、完善,最后形成個性化電子教案,。
2、綜合運用模式,整合優(yōu)化過程,。
形成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下突出學(xué)生主體性,、差異性、創(chuàng)造性為基本特征的所謂互動課堂教學(xué)模式,。
3,、活動項目與定量評估的結(jié)合。
將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于課堂教學(xué),要求教師每學(xué)期擬好一份電教計劃,寫好一份電教教案,上好一節(jié)電教課,制好一個課件,撰寫一篇電教論文;組織開展電教優(yōu)秀論文,、課題研究,、教學(xué)設(shè)計方案、教師個人主頁,、多媒體教學(xué)課件,、學(xué)校網(wǎng)站、電子辦公評選活動,分級評比,、量化積分,。
總之,切實做好遠程教育管理與實踐應(yīng)用,保證“設(shè)備天天用、教師人人會,、學(xué)生個個學(xué)”,實施農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程的關(guān)鍵所在。把遠程教育的應(yīng)用作為提高農(nóng)村教育質(zhì)量的突破口,與農(nóng)村學(xué)校全面推進素質(zhì)教育,、推進課程改革以及日常的教育教學(xué)活動緊密結(jié)合起來,有重點地解決問題,。使農(nóng)村遠程教育工程真正見到實效,。
參閱資料:。
《現(xiàn)代教師走進教育科研》張民生金寶成,。
《中國新教育風(fēng)暴》王宏甲,。
轉(zhuǎn)載自 sevw.cn
《論信息時代教師角色的轉(zhuǎn)變及師范教育的發(fā)展趨勢》柯森載《教育研究》,年第6期。
《江西電教》5月10日江西電教館網(wǎng)站新聞,。
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇二十
英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力.傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法往往更側(cè)重學(xué)生的讀寫能力.在時代新要求下,學(xué)生的綜合英語能力日益受到人們的關(guān)注.因此應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上,采用新的`教學(xué)方式,使學(xué)生的綜合能力得到加強.分組教學(xué)是目前在高校中應(yīng)用比較多,、效果也比較好的一種教學(xué)方法.本文結(jié)合筆者在實際教學(xué)中的經(jīng)驗.簡單闡述了分組教學(xué)法在實際應(yīng)用中應(yīng)該受到重視的一些環(huán)節(jié),希望起到拋磚引玉的效用,使我們的大學(xué)英語教學(xué)方法能夠不斷地得到創(chuàng)新和完善.
作者：廖寧芳作者單位：成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院,四川樂山,614000刊名：技術(shù)與市場英文刊名：technologyandmarket年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語教學(xué)分組教學(xué)問題應(yīng)用
