人際關(guān)系的總結(jié)可以幫助我們更好地與他人相處,，建立良好的合作關(guān)系,。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和用詞的恰當(dāng)性，避免模糊和含糊不清的表達(dá),。以下是小編為大家搜集的一些總結(jié)范文，希望能給大家寫(xiě)作上帶來(lái)一些靈感,。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇一

教學(xué)過(guò)程中，最忌諱的就是以教師為主角的“教授-講授-教授”的死循環(huán)模式,，課堂上學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)自主空間，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)子們的逆反心理,，使教學(xué)變得毫無(wú)意義,。相反，在課堂上,，若是把主體放在學(xué)生身上,，而教師只充當(dāng)引子，主要將理解文章的方法傳授給學(xué)生,，指引學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解,，從而讓學(xué)生自己去體會(huì)其重點(diǎn)句子所揭示的事理，以課文“玲玲的畫(huà)”中重點(diǎn)句“孩子,，看到了吧,，好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,，壞事往往能變成好事”為例,。筆者通過(guò)設(shè)計(jì)如下三個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：其一，壞事和好事各指什么,。

其二,，為什么說(shuō)是壞事變成了好事;其三：從哪里可以看出爸爸和玲玲都有動(dòng)腦筋;還有一點(diǎn)就是爸爸為什么不直接告訴玲玲該畫(huà)什么的原因。很顯然這些問(wèn)題是一環(huán)扣一環(huán)緊奔核心思想,，當(dāng)然通過(guò)循循誘導(dǎo),，學(xué)生也很輕松的明白了課文所要表達(dá)的一個(gè)中心思想“遇到問(wèn)題要勤于動(dòng)腦”。以上是筆者教學(xué)過(guò)程中的成功事例之一,。實(shí)踐證明這種通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,，由學(xué)生自讀課文，而后一一解決問(wèn)題,，遇到難于解決的問(wèn)題時(shí),，先讓學(xué)生互相討論后，教師再適當(dāng)做下點(diǎn)破的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有效,，其不僅給足了學(xué)生在課堂上的自主空間,，建立起了學(xué)生與課本材料之間的溝通，使得教學(xué)過(guò)程能夠松弛有度,，有效避免了教師為完成教學(xué)進(jìn)度而讓學(xué)生盲目跟隨其腳步向前趕的行為,，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使教學(xué)任務(wù)能在輕松愉快的氛圍中完成,。

1,、構(gòu)思情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的,，對(duì)新鮮事物大都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)心理特性，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中借助現(xiàn)代教學(xué)方式設(shè)立情境，既可以降低學(xué)習(xí)難度又可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而利于學(xué)習(xí)效率的提高,。比如說(shuō)：在教學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，可以將字通過(guò)圖片或是多媒體等形式跟具體的對(duì)象聯(lián)系在一起,，讓學(xué)生深入到具體的情境中去,，以課本中“狐貍與烏鴉的故事”的章節(jié)為例，可以讓學(xué)生想象具體生活中的其他動(dòng)物并踴躍發(fā)言說(shuō)出他們的名字,，這種在學(xué)字的過(guò)程中將具體生活體驗(yàn)和所見(jiàn)所聞結(jié)合在一起的教學(xué)方法,，對(duì)帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛有很好的效果。

2,、互動(dòng)式教學(xué),，活躍課堂氣氛。

所謂互動(dòng)式教學(xué),，不僅包括了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)而且還包括了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),，這是提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技能的另一有效方法。在學(xué)習(xí)部分課文時(shí),，可以通過(guò)組織活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行課程的教授,，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，同時(shí)選出一些學(xué)生來(lái)當(dāng)評(píng)委,，讓各組同學(xué)競(jìng)賽朗讀,，由評(píng)委就各組表現(xiàn)打分且給予點(diǎn)評(píng)，教師再最后做出總結(jié),。整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程中，先讓各組成員自由發(fā)揮朗讀課文的技巧,，體會(huì)文章的內(nèi)涵,，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及熱情的同時(shí),，還能做到相互制約、相互影響,，從而自我反省,，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短,，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果;教師與學(xué)生之間的互動(dòng),，可以讓教師對(duì)學(xué)生想法的了解更透徹，有利于教師正確的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),。

三,、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,。

勤于提出、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題是教學(xué)中的關(guān)鍵,，教學(xué)實(shí)際上是圍繞問(wèn)題開(kāi)展的,，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題是激起學(xué)生思維的引子,能幫助學(xué)生開(kāi)啟思維，開(kāi)闊其思路,指引其對(duì)問(wèn)題的探討,激勵(lì)其求知的欲望,。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,主要是通過(guò)教師情景的設(shè)置來(lái)指引學(xué)生或者教師直接提問(wèn),。教師所設(shè)置的情境必須要遵循以下原則：形象真切、神韻相似,，情真意切,、意境廣遠(yuǎn)、理寓其中,。教師在直接提問(wèn)時(shí),，所提問(wèn)題要確切，不要為問(wèn)而問(wèn),，一定要有明確目的;且不要只針對(duì)一些出色學(xué)生提問(wèn),，要把對(duì)象擴(kuò)展到所有學(xué)生;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生而不是暗示,暗示會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目隨從，而不能實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生能力的初衷,。

四,、鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

課外閱讀對(duì)增大學(xué)生閱讀資源,，開(kāi)闊學(xué)生眼界,，拓展其思維以及積累豐富知識(shí)方面有很大影響。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多讀書(shū),，學(xué)會(huì)品味文中每個(gè)字,，每句話的韻味，體會(huì)文章的道理或是其背后的寓意,，從大量的練習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn),。教師可以給學(xué)生介紹一些利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課外閱讀書(shū)籍，例如,，寓言類(lèi),、科普類(lèi)、童話類(lèi)等類(lèi)型的書(shū)籍,，像《伊索寓言》《科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》《安徒生童話》《西游記》等,，關(guān)于這一點(diǎn)也可以跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，先讓家長(zhǎng)重視起來(lái),，適當(dāng)給予學(xué)生一些鞭策,，輔助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣。教師也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起參與課外閱讀，建議家長(zhǎng)給孩子有計(jì)劃的多買(mǎi)好書(shū),，建立家長(zhǎng)與孩子間的學(xué)習(xí)互動(dòng),、互相鼓舞與監(jiān)督的學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生在家里也能輕松愉快的完成閱讀,。在如何讀好某一類(lèi)書(shū)的問(wèn)題上,，教師應(yīng)該給予家長(zhǎng)一定的意見(jiàn)，比如,，在閱讀一篇名家著作時(shí),，可以建議家長(zhǎng)讓學(xué)生精讀、重復(fù)讀,，細(xì)細(xì)品味文中的深意,，總結(jié)自己的感悟。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇二

段有自然段和意義段,。自然段也叫小段或小節(jié),。它是作者在表達(dá)內(nèi)容時(shí)，圍繞一個(gè)意思說(shuō)一句話或幾句連貫的話,，是構(gòu)成篇章的最小單位,。意義段又叫邏輯段，它可以由一個(gè)自然段組成,，也可以由幾個(gè)相關(guān)的自然段合并而成,。自然段著重文字表達(dá)的需要，意義段著眼思想內(nèi)容的劃分,。

我們學(xué)習(xí)段,，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來(lái)，表示一個(gè)主要意思;二是進(jìn)行思維訓(xùn)練,，培養(yǎng)概括能力,。

自然段如何分層和概括段意呢?

自然段劃分層次，就是通過(guò)對(duì)一段話的分析,，看出這段在有個(gè)意思,，這幾個(gè)意思又是怎樣一層一層有順序地寫(xiě)下來(lái)的。

二,、劃分文章段落、概括段意,。

劃分文章段落,，可以參考上述分層的幾種方法外，段落大意的概括,，還可以采取以下方法：找中心句(有的在段首,，即總起句;有的在段尾，即總結(jié)句;也有的在中間議論部分或人物語(yǔ)言中)。抓住這一段的主要意思,，用自己的話概括段意,。用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括。

分別舉列如下：

1,、《夾竹桃》一文中第3,、4自然段合并成的段意就是在段尾：“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái),，不是顯得非?？少F嗎?”又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵馬俑規(guī)模宏大”，就是這一段的段意,。

2,、《暖流》一文第二大段沒(méi)有中心句，可根據(jù)主要意思概括為：“江澤民同志來(lái)到南開(kāi)大學(xué)閱覽室,，與青年學(xué)生一起吟誦詩(shī)詞并談?wù)摴诺湮膶W(xué)常話,。”

3,、《碧螺春》各段則可以小標(biāo)題形式概括各段內(nèi)容,。a、久負(fù)盛名;b,、名稱(chēng)來(lái)歷;c,、采焙情形;d、品茶之趣;e,、茶漾春光,。

三、寫(xiě)文章的主要內(nèi)容,。

抓住文章的主要內(nèi)容,，這是讀懂文章的主要內(nèi)容，既不能太簡(jiǎn)單,，也不要太具體,，要抓住文章的主要情節(jié)、主要事件或敘述的幾個(gè)要點(diǎn)簡(jiǎn)要地寫(xiě)出來(lái),。

抓主要內(nèi)容的方法有：

1,、把各段的段落大意連起來(lái)，稍加整理;,。

2,、按所敘述的問(wèn)題來(lái)抓文章的主要內(nèi)容;。

3,、根據(jù)文章的標(biāo)題,，加以補(bǔ)充。

如《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展順序可以分為五段：第一段寫(xiě)了五壯士接受任務(wù);第二段寫(xiě)誘敵上山，痛擊敵人;第三段寫(xiě)了把敵人引上絕路;第四段寫(xiě)頂峰殲敵;第五段寫(xiě)英勇跳崖,。把這五段段意連起來(lái),，稍加整理，就是這篇文章的主要內(nèi)容：這篇文章寫(xiě)了五位壯士接受了上級(jí)交給的掩護(hù)群眾的任務(wù),，有計(jì)劃地誘敵上山,，痛擊敵人，終于把敵人引上絕路,，殲敵于頂峰,，最后英勇跳崖的經(jīng)過(guò)。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇三

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多,，諸如創(chuàng)設(shè)情境,、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題,、電教手段的使用等等,。如：我在教學(xué)《周總理借書(shū)》一課前，翻閱了大量資料,，寫(xiě)了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁,、大公無(wú)私精神的短文。當(dāng)我聲情并茂地讀完時(shí),，自己都感動(dòng)得流淚了,。

學(xué)生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情,，深刻地體會(huì)總理精神的偉大,，他們體會(huì)詞句的那種程度是以前沒(méi)有過(guò)的?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者,，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師,，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái),，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣,、毅力和智慧,。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到目的有著重要的作用,。這種閱讀,，既在主動(dòng)愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí),，排除困難,，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富,，終生受用。

在小學(xué)階段,，教師就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣：一邊讀,，一邊想的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,，就能自己去讀書(shū)并有所獲,。在教學(xué)中，教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),。

比如：《十里長(zhǎng)街送總理》一課,，一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度,。我校一位老師在講讀課之前,，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料,，這堂課就上得非常成功,。

學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文,，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料,，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集,，整理信息打下基礎(chǔ),。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力,。

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方,，便于有針對(duì)性地教學(xué),，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，能夠起到深入理解課文內(nèi)容,、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究,、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。在教學(xué)中,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題,，帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，去思考,，并想辦法解決,。同時(shí)，在教學(xué)中,，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力,。

在教學(xué)中，教師還要注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),，讓學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō),，甚至提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、主動(dòng)性、創(chuàng)造性自然而然地就能發(fā)揮出來(lái),。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇四

由于學(xué)生有著不同的思想與見(jiàn)解,，他們?cè)陂喿x時(shí)，根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度,、方法,、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文中的事物進(jìn)行再創(chuàng)造,。因此,，在讀課文時(shí)，投入的情感和想象可能不同,，所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)比較性朗讀,。一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀,，給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),。相信學(xué)生能讀得更好，激發(fā)學(xué)生的自信心,。

還可以有針對(duì)性地測(cè)試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗讀情況,，有進(jìn)步的給予表?yè)P(yáng)。二是不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀比較,。教師通過(guò)具體的朗讀指導(dǎo),，使學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一是鼓勵(lì)學(xué)生互相挑刺,，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處,，三是激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn),。在這種民主、平等又互相激勵(lì)的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，學(xué)生的朗讀積極性空前高漲,，對(duì)課文的理解逐漸進(jìn)入了新的階段。如《魯班學(xué)藝》與《景陽(yáng)岡》,，同樣寫(xiě)人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題;魯班手藝高強(qiáng),，武松武藝高強(qiáng),，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問(wèn)題自讀,、分析,，便會(huì)得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁,?！遏敯鄬W(xué)藝》采用民間故事的形式，可以達(dá)到目的;而《景陽(yáng)岡》則運(yùn)用小說(shuō)這一形式,，同樣達(dá)到目的,。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題閱讀,。

問(wèn)題式教學(xué)的源泉是學(xué)生提出問(wèn)題,，問(wèn)題的誕生需要有寬松、民主的氛圍,。引導(dǎo)學(xué)生敢想,、敢問(wèn)，提了可笑的,、膚淺的問(wèn)題決不批評(píng),，引導(dǎo)他們換一個(gè)角度想問(wèn)題，提了有思考價(jià)值的問(wèn)題或是解決不了的問(wèn)題也不躲閃回避,，師生一道走出課堂,，找資料、訪專(zhuān)家,，努力解決,。對(duì)大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論問(wèn)題質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì),，這樣學(xué)生沒(méi)有壓力,，沒(méi)有顧忌，自然就全身心思考提好問(wèn)題,。這種環(huán)境的創(chuàng)造者是教師,，教師不能用自己預(yù)先編好的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走,，讓學(xué)生“猜”自己教案里的“謎底”。同時(shí)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,、各種活動(dòng),、提問(wèn)技巧、提問(wèn)方法等方面加以指導(dǎo),。

但是,，讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)其自主能力不等于“放羊”,，教師什么都不管,，也不是讓學(xué)生亂用對(duì)自己對(duì)象過(guò)程支配和控制的權(quán)利。如提出嘩眾取寵無(wú)聊的問(wèn)題,、好表現(xiàn)的問(wèn)題,、假問(wèn)題。這樣的自主步入了誤區(qū),，走入了歧途,。教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控引導(dǎo)。如我在教學(xué)《觀潮》一課,，揭題時(shí)就有學(xué)生質(zhì)疑：什么是潮水?我就請(qǐng)其他學(xué)生為其解疑,，但所有學(xué)生都只能描述其樣子，說(shuō)不出個(gè)所以然,。實(shí)際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽(yáng)或月亮的吸引定時(shí)漲落的一種自然現(xiàn)象,。那么“一年中潮水的漲落時(shí)間、次數(shù)固定嗎?”“太陽(yáng),、月亮是怎么吸引潮水的?”諸如此類(lèi)的問(wèn)題,，學(xué)生若不明白潮水是怎么回事時(shí)是提不出來(lái)的。這些有價(jià)值的問(wèn)題一經(jīng)提出,，便可引起學(xué)生課外查找,、閱讀的興趣。

閱讀教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng),。其中,，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，是內(nèi)因,。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望,，希望積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí)，質(zhì)疑才有了“用武之地”,。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師在課堂上造成的生動(dòng)活潑,、樂(lè)觀愉快的氣氛。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著重大的意義,?！币虼?，營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍,，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，是學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)。

小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育,，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原,，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲、智能的園圃,，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力,。因此，每一位教師都有不可推卸的責(zé)任,，即想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。開(kāi)始,，學(xué)生可能不懂提問(wèn),，教師可作示范性提問(wèn);當(dāng)他們能提出一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì),，絕不能笑其膚淺,、簡(jiǎn)單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性,。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,，能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，就“水到渠成”了,。

緊扣重難點(diǎn)設(shè)疑問(wèn)難,，分層次有坡度地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，還可以促使學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考分析問(wèn)題,，形成正確的思維方法和讀書(shū)方法。如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領(lǐng)全篇課文,，抓住這一句讓學(xué)生質(zhì)疑,，可引發(fā)這樣的思考：西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富各表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的?學(xué)生通過(guò)自讀課文、議議畫(huà)畫(huà)釋疑解難,，對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟水到渠成,。

又如，《鳥(niǎo)的天堂》一課中,，作者和朋友們第一次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí),，著重寫(xiě)了大榕樹(shù)的長(zhǎng)勢(shì)。講這部分時(shí),，我告訴學(xué)生,，課文中對(duì)榕樹(shù)的位置,、大小、形狀進(jìn)行生動(dòng),、形象的描寫(xiě),，這是靜態(tài)的描寫(xiě)，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫(xiě)事物靜態(tài)的,。閱讀課文后學(xué)生還不太明白,，提出幾個(gè)問(wèn)題：一是寫(xiě)榕樹(shù)的這部分是靜態(tài)描寫(xiě)，為什么用了“生根,、垂到,、伸進(jìn)、臥”等動(dòng)詞?二是課文中描寫(xiě)榕樹(shù)靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及近,，為什么寫(xiě)到“我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了”時(shí)又寫(xiě)“從遠(yuǎn)處看,，就像一株大樹(shù)臥在水面上一般?！卑堰h(yuǎn)景寫(xiě)在近景中?解答這些問(wèn)題的難度較大,，我沒(méi)有急于讓學(xué)生回答，而是引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀課文中具體描寫(xiě)榕樹(shù)長(zhǎng)勢(shì)的句子,，先總結(jié)出榕樹(shù)大而美的特點(diǎn),，再品味作者怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹(shù)的千姿百態(tài),。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇五

所謂“讀材料”,，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容,，把握文章主題,。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落,。在瀏覽全文,，了解全文的概貌之后，應(yīng)記住文章的要點(diǎn),，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名,、地點(diǎn)、定義和數(shù)字,，不同的人名,、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找,。

閱讀理解試題的文字材料主要用來(lái)測(cè)試學(xué)生的閱讀速度,、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子，有的采用一段文章或整篇文章,。內(nèi)容廣泛,，題材各異。以題目的難易程度分析,，人們常常把它們分為表層理解和深層理解,。

所謂表層理解就是對(duì)文中的客觀事實(shí)的感知和記憶;所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實(shí)，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理,、總結(jié)或概括,，得出結(jié)論。

通常閱讀試卷上的文字材料,，第一遍需要速讀,，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說(shuō)明文。答題時(shí)切忌文章都沒(méi)完整的閱讀過(guò)試卷上的文字材料,，就匆匆忙忙地寫(xiě)答案,。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解,。其次要初步理清文章的思路,。

一般來(lái)講，文章的每一段,、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨,。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段,，歸納每段意思，歸納中心思想,。它在要求概括段落大意一類(lèi)的閱讀理解的解題中,，往往是行之有效的一個(gè)辦法。

有的學(xué)生要用“順讀法”,，就是先讀短文后讀題目,，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”,，就是先讀題目(四個(gè)選項(xiàng)不讀)后讀短文,，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”,，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)題閱讀,，目的明確，容易集中,，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息,，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。

“倒讀法"對(duì)表層理解的題目(提問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn),、原因等)效果最好,，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā),，進(jìn)行概括和總結(jié),，分析所提供選項(xiàng)，作出準(zhǔn)確的判斷,。

因此,，解答這類(lèi)題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文,，又要閱讀題目,。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率,。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題，分別用“一次判斷”,、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了,。

二、找原話,。

所謂“找原話”,，就是要找到語(yǔ)文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落,，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來(lái),，然后再來(lái)重點(diǎn)理解與分析。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意,，確定解決問(wèn)題的閱讀空間和范圍,。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問(wèn)題放到閱讀試卷上的文字材料中來(lái),，再去瀏覽所要回答的試題,，經(jīng)過(guò)初步的思考，確定解決問(wèn)題的閱讀空間,。

對(duì)短文進(jìn)行理解,，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分,。同時(shí)利用句子提供的信息,，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答,，我們就可以用文中的原話來(lái)作答,，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題,。

如果它沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題,。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來(lái)回答的話,，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之,。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義,。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息,，經(jīng)過(guò)縝密的思考,，尋求完美的答案。

三,、看要求,。

所謂“看要求”，就是要求學(xué)生再審視語(yǔ)文閱讀理解所要求回答的問(wèn)題要求,，關(guān)鍵的關(guān)鍵字,、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來(lái)，作為扣題作答的要點(diǎn),，也是學(xué)生回答問(wèn)題的可能的得分點(diǎn),。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容，機(jī)智從容答題,。第二遍讀文章要求考生帶著問(wèn)題細(xì)讀全文,。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn)：

一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握其基本意義,，認(rèn)清它們?cè)诰渥又械木唧w含義,，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息,，即是對(duì)回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題的文字和內(nèi)容。

二要排除生詞的障礙,，遇到生詞要通過(guò)上下文,，大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語(yǔ)義和句義進(jìn)行推測(cè),、推理和推斷,，還可以通過(guò)構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè)。

三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案,，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料,，果斷作答。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞,，可以放過(guò)去,，不必務(wù)求理解,。遇到重要生詞時(shí)，不要著急,，也不要輕易放棄,，我們可以采取根據(jù)上下文來(lái)猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜詞等方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思。

解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問(wèn)題邊從閱讀理解的文中查找答案,，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果,，尤其是對(duì)于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文,，了解閱讀理解全文的概貌,。

看完后，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn),，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名,、地點(diǎn)、定義和數(shù)字(不同的人名,、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào),，以便查找)。

同時(shí)我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度,，有效地控制閱讀理解的考試時(shí)間,，先易后難是閱讀理解的考試時(shí)答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí),，千萬(wàn)不要鉆牛角尖,，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題,，要果斷舍棄,，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后,，如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的閱讀理解題,。

四、答問(wèn)題,。

所謂“答問(wèn)題”,，就是要讓學(xué)生在根據(jù)語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答相應(yīng)的問(wèn)題，回答問(wèn)題力求做到以下諸點(diǎn)：

1,、不可不答;不答則無(wú)分,。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題，才能得分,。我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí),，就必須向?qū)W生說(shuō)明這一點(diǎn)，不可不答;不答則無(wú)分,。

2,、不亂答;亂答也不得分,。學(xué)生不聯(lián)系語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答，我們稱(chēng)之為亂答題,，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣,，沒(méi)有成績(jī)。我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿線格,，但并不是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說(shuō)和亂說(shuō),，因?yàn)閷W(xué)生亂答也不得分。

3,、言之有據(jù),，持之有理。所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話,，找依據(jù),，不能憑空瞎說(shuō)。

我向?qū)W生說(shuō)語(yǔ)文閱讀理解的答案也是人定的參考答案,，我們的學(xué)生不要害怕,，任何問(wèn)題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語(yǔ)文閱讀理解得分的主動(dòng)權(quán)在我們同學(xué)們手中,，關(guān)鍵是在于你有沒(méi)有“言之有據(jù)”地來(lái)作答,。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇六

1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

一個(gè)人知識(shí)(知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))的獲取主要靠的是閱讀,。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂(lè)趣;二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng),。

假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn),、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)長(zhǎng)處，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng),，愛(ài)上這門(mén)課程,。低年級(jí)語(yǔ)文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣,。教學(xué)盡大概增加趣味性,，在活動(dòng)中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，應(yīng)用語(yǔ)文,，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,，這樣才氣增加興趣,。

2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，第七條總目標(biāo)一開(kāi)始就說(shuō)：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)”,。

提起閱讀本領(lǐng),，很多教師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子,，讀懂段,，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀,、默讀和背誦,，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，這是對(duì)閱讀本領(lǐng)的誤解,。沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性,、工具性和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性，沒(méi)有做到“為他們的終生學(xué)習(xí),、生活和工作奠定基礎(chǔ)”,。

其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng),。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重,，但不該把他們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái),。”這里說(shuō)的是“重點(diǎn)”,，自然還有別的本領(lǐng),。

課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感,，朗讀,、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等,。這種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng),，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。

3.養(yǎng)成學(xué)生寫(xiě)作的習(xí)慣,。

社會(huì)生活本身是豐富多彩的,，小學(xué)生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn),，有本身對(duì)生活的體會(huì)和認(rèn)識(shí),，有本身的喜怒哀樂(lè)(喜歡,、惱怒,、悲哀,、快樂(lè)),，有本身的內(nèi)心世界和語(yǔ)言世界，這些與成年人相比,，有的時(shí)候是幼稚可笑的,，但他們的習(xí)作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。

假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng),，而不是有意或無(wú)意去拔高他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng),，再加上得力的、充足的語(yǔ)言訓(xùn)練,，假設(shè)他們對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象,、語(yǔ)言的形式有了較多的了解和積累，對(duì)一個(gè)意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點(diǎn)生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),，他們對(duì)習(xí)作大概就不會(huì)感到太困難,。

起碼文從字順是不難做到的。也便是說(shuō),，習(xí)作的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生不是什么太大的難題,。教學(xué)無(wú)非便是處理寫(xiě)什么和如何寫(xiě)的難題，寫(xiě)什么屬于內(nèi)容的范疇,，主要靠學(xué)生的生活積累;如何寫(xiě)屬于形式的范疇,，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。

如何寫(xiě)要有關(guān)到寫(xiě)作的基本知識(shí)(知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))和基本技能(對(duì)動(dòng)作方式的一種概括,，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作),，要有關(guān)到語(yǔ)言的積累，語(yǔ)言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯,，了解部分語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言的形式,，還要有對(duì)語(yǔ)言比力敏銳的體會(huì)本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題,，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理,。

所以，閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容理解,，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況,，理解語(yǔ)言的形式，并融入最基本的寫(xiě)作知識(shí)(知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)),，使學(xué)生了解作者是怎么樣立意,、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的,。

可是教學(xué)中一定要將有關(guān)知識(shí)(知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))用最淺顯的,、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語(yǔ)言來(lái)表述。假設(shè)，不妨將“立意”說(shuō)成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思,，將“選材”表明為針對(duì)主要意思所要寫(xiě)的內(nèi)容等等。

教材(教材是由三個(gè)基本要素,，即信息,、符號(hào)、媒介構(gòu)成,，用于向?qū)W生傳授知識(shí),、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超,，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí),，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外,，還有一般的,、基本的表現(xiàn)手法，假設(shè)：寫(xiě)景物的課文,，作者是如何選取觀察(細(xì)察事物的現(xiàn)象,、動(dòng)向;考查或調(diào)查;清朝官員的名稱(chēng))角度的，抓住了景物的哪些特點(diǎn),，按照如何的次序,，將景物寫(xiě)具體的;寫(xiě)事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫(xiě)具體的,，是按什么次序記敘的;寫(xiě)人的記敘文,，作者是如何寫(xiě)人物的心理、外貌,、神色和姿態(tài),、動(dòng)作行為的，環(huán)境描寫(xiě)與場(chǎng)面描寫(xiě)和人物相互間的聯(lián)系等等,。

又如：作者在具體描寫(xiě)中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確,、生動(dòng)、鮮明的語(yǔ)言,，這些語(yǔ)言有哪些特色,，這些語(yǔ)言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。

4,、重視閱讀感受的體驗(yàn),。

出處 sevw.cn

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn),要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在,牢固樹(shù)立學(xué)生的主體地位,。在閱讀過(guò)程中要落實(shí)“對(duì)話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。

教師是閱讀活動(dòng)的參與者,引導(dǎo)者,要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受,。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng),、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口,、動(dòng)腦,、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀,去理解詞句。

學(xué)生有自己的心得,有自己的看法和疑問(wèn),有自己的評(píng)價(jià),有自己的體驗(yàn),有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過(guò)程真正成為學(xué)生快樂(lè)的精神體驗(yàn)的過(guò)程,。

5,、多角度、有創(chuàng)意的閱讀,。

“學(xué)貴有疑”,知識(shí)往往是在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的,而提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的必要前提,。閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn),抓住關(guān)鍵問(wèn)題,提出有價(jià)值的問(wèn)題,這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用,。

所以,在閱讀中要提出自己的疑問(wèn),要探討疑難問(wèn)題,。閱讀應(yīng)是開(kāi)放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等,。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚(yáng)個(gè)性,要有創(chuàng)新,。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的,要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用,。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),。

6、注重積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒(méi)有積累,談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,。所以豐富的積累、良好的語(yǔ)感,全部通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn),。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類(lèi)型的有益讀物,。

另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語(yǔ),積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句,背誦出色的篇段,通過(guò)閱讀積累形象材料、情感材料,、思維材料以及佳詞好句,以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇七

小學(xué)中學(xué)生的寫(xiě)作能力普遍有限。部分學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是作家應(yīng)該做的事,，與自己無(wú)關(guān)緊要,，對(duì)寫(xiě)作采取一種敷衍的態(tài)度。部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒,，一提筆就覺(jué)得無(wú)從下手,，不愿意嘗試寫(xiě)作。針對(duì)這些情況,，想要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,，首先要給學(xué)生樹(shù)立正確的觀念。

老師首先要給學(xué)生明確一個(gè)觀點(diǎn)那就是，寫(xiě)作不止是為了完成考試中的任務(wù),，考試中出現(xiàn)的寫(xiě)作只是作為一種考核方式,。寫(xiě)作最基本的出發(fā)點(diǎn)是人們用來(lái)傳遞信息、抒發(fā)情感的,，將自己的觀點(diǎn)以文本的形式更直接的展現(xiàn)出來(lái),，實(shí)現(xiàn)人與人之間信息的共享。

寫(xiě)作在我們的日常生活中是不可或缺的,，例如工作上的報(bào)告和申請(qǐng)，對(duì)產(chǎn)品的有些文字介紹,，給親人寫(xiě)信,，學(xué)者專(zhuān)家的學(xué)術(shù)論文報(bào)告等等。同時(shí)寫(xiě)作是一種傳承文化的重要形式,，沒(méi)有寫(xiě)作,，我們的許多文化將缺少載體，對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展來(lái)說(shuō)是一種巨大的損失,。

無(wú)論是從大的方面還是從小的方面來(lái)說(shuō),，寫(xiě)作都對(duì)我們的發(fā)展起著十分重要的作用。小學(xué)生應(yīng)該端正自己的寫(xiě)作態(tài)度,，明確自己的寫(xiě)作目標(biāo),，讓寫(xiě)作成為一件自發(fā)熱愛(ài)的事情。

2,、廣泛積累素材,，幫助學(xué)生尋找靈感。

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷,，下筆如有神,。”充分說(shuō)明了閱讀對(duì)提高寫(xiě)作能力的重要性,。閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面,，充實(shí)思想，同時(shí)可以積累語(yǔ)言詞匯,，對(duì)提神學(xué)生寫(xiě)作水平有著莫大的幫助,。老師可以采取一些切實(shí)可行的方式，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境,。

首先,，閱讀需要時(shí)間。老師可以在課堂上教授課文之前,，組織學(xué)生自行進(jìn)行閱讀,，讓學(xué)生在沒(méi)有老師的知道下，獨(dú)立掌握課文知識(shí)，并讓同學(xué)在閱讀完課文后與其他同學(xué)分享他的所思所想,。課外,，老師可以少布置一些作業(yè)，多留一些給學(xué)生閱讀的時(shí)間,，同時(shí)給學(xué)生推薦一些出色的課堂讀物,。

在教室里，老師可以設(shè)立小小圖書(shū)角,，讓學(xué)生把自己閱讀過(guò)的書(shū),，寫(xiě)上名字，貢獻(xiàn)在圖書(shū)角里,，這樣許多學(xué)生可以免費(fèi)閱讀到許多的書(shū)籍,。同時(shí)老師還可以設(shè)立一個(gè)讀報(bào)欄，欄中展示一些生活圖片,，或是生活中的新鮮趣事,，來(lái)拓展學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。每個(gè)月老師還可以訂閱一些適合學(xué)生的雜志,，幫助學(xué)生了解時(shí)事政治,。

生活也是學(xué)生獲得靈感來(lái)源的重要場(chǎng)所。老師要善于啟發(fā)學(xué)生,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛來(lái)觀察生活,，用耳朵來(lái)傾聽(tīng)生活，用心去感受生活,，從而能夠從周?chē)挛锏淖兓蝎@得啟示與感想,。

3、培養(yǎng)學(xué)生的文章修改能力,。

一篇好的文章出爐,，其中必須要經(jīng)過(guò)的一步那就是修改，許多著名作家的出色作品在完成初稿后無(wú)不是經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲和斟酌,。例如名著《紅樓夢(mèng)》便是經(jīng)過(guò)披閱十載,，增刪五次，《安娜﹒卡列尼娜》從初寫(xiě)到出稿歷經(jīng)了五年的時(shí)光,。

因此,，我們從小就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。每次學(xué)生寫(xiě)完作文后,，先不著急讓學(xué)生交稿,，讓學(xué)生自己反復(fù)研讀、反復(fù)修改,，直至相對(duì)滿意后,，再讓學(xué)生上交,，再由老師為學(xué)生指點(diǎn)意見(jiàn)。

4,、多實(shí)踐,，反復(fù)開(kāi)展隨筆練習(xí)。

加強(qiáng)學(xué)生的作文實(shí)踐能力,，有助于將學(xué)生的所想所思,，平常閱讀積累的知識(shí)充分運(yùn)用到寫(xiě)作中去。老師可以在課堂上采取隨筆練習(xí)的形式,，讓學(xué)生寫(xiě)下一些小文章,，不對(duì)文章的形式采取過(guò)多的限制。平常生活中老師可以讓學(xué)生寫(xiě)一些賀卡,、信件或是手抄報(bào)等間接鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力,。

學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是一個(gè)緩慢積累,，厚積薄發(fā)的過(guò)程,。這需要經(jīng)過(guò)師生共同的努力,，在這個(gè)過(guò)程老師作為一個(gè)引導(dǎo)者,，而學(xué)生則是實(shí)踐者，相信在兩者的完美配合下,，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高指日可待,。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇八

教育事業(yè)的不斷發(fā)展就要求學(xué)校應(yīng)不斷提升課堂教學(xué)有效性，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略,，使教學(xué)能夠滿足時(shí)展需求,。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，應(yīng)加強(qiáng)課前準(zhǔn)備內(nèi)容的趣味性,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率得到提升,。

一,、增加課前準(zhǔn)備的趣味性。

課前準(zhǔn)備工作是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與前提,，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確定位自身角色,，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是教學(xué)中的指導(dǎo)者,，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用,，因此教師應(yīng)充分利用教材，而不是照本宣科,，課前應(yīng)掌握教材內(nèi)容,，深度挖掘教材內(nèi)容,，掌握學(xué)生的心理及知識(shí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考及探究,，設(shè)計(jì)與學(xué)生身心發(fā)展相符的課堂教學(xué),。同時(shí)，眾所周知,，興趣是產(chǎn)生在需求基礎(chǔ)上的,，當(dāng)人有需求才會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生研究及學(xué)習(xí)的興趣。正如孔子言：知之者不如好之者,，好之者不如樂(lè)之者,。可見(jiàn)興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,，是學(xué)生最好的老師,。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)游戲吸引學(xué)生注意力,，并積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中,。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中,，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主研究語(yǔ)文知識(shí),，善于思考及探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí),，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

二,、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。

小學(xué)生年齡相對(duì)較小，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，能夠使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更好地掌握學(xué)習(xí)方法,。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣,。如在課堂教學(xué)中，定期組織與識(shí)字相關(guān)的競(jìng)賽,，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)賽的積極主動(dòng)性,。在完成競(jìng)賽活動(dòng)后，教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)好或成績(jī)提升迅速的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性,。想要加強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍,，教師應(yīng)尊重學(xué)生，在講課過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行溝通,，這樣不僅能夠加強(qiáng)師生之間的關(guān)系,，還能使學(xué)生主動(dòng)向教師請(qǐng)教問(wèn)題，從而使學(xué)習(xí)效率得到有效提升,。在學(xué)習(xí)中,，學(xué)生保持輕松愉快的心態(tài)，自然而然就能提升自身學(xué)習(xí)進(jìn)度,。且在這個(gè)過(guò)程中,，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)中,，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提升有效性,。

三、幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀,，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),。

在現(xiàn)代化教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)觀并不是為了考試成績(jī)而學(xué)習(xí),，是為了學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí),。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ彩菍W(xué)生獲得成績(jī)的主要內(nèi)容,。因此,，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性,，從而使學(xué)習(xí)效率得到一定程度的提升,。教師在課堂教學(xué)中不要過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，而是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),，使學(xué)生了解通過(guò)學(xué)習(xí)能夠使自身能力及素質(zhì)得到有效提升,，從而使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不再壓抑，而是在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)及掌握語(yǔ)文知識(shí),。學(xué)生只有具備正確的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)成功,，因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視師生之間的互動(dòng)，使教學(xué)有效性得到一定提升,。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng),，在實(shí)踐教學(xué)中，不應(yīng)使用枯燥的教學(xué)模式,，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活,，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案,，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中,。

四,、重視學(xué)生的情感需求，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng),。

尊重是相互的,，對(duì)于小學(xué)生而言同樣適用，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生,，還應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，從而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性,。在小學(xué)班級(jí)中成績(jī)好的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生通常厭惡學(xué)習(xí),，而造成這種情況的原因是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)難以理解,，無(wú)法構(gòu)建完善的知識(shí)體系。因此在實(shí)際教學(xué)中,，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，指導(dǎo)學(xué)生掌握利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在課堂教學(xué)中通常是講解教材內(nèi)容,，但這種方式已不能滿足社會(huì)發(fā)展需求,，因此應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流,，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中,，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性,。同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)互動(dòng),，使課堂氛圍更加活躍，從而使教學(xué)有效性得到有效提升,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高,。

五、結(jié)語(yǔ),。

想要使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性得到全面提升,，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，并根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)總結(jié),，使課前準(zhǔn)備內(nèi)容充滿趣味性,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng),，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中,，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量,，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇九

隨文練筆如果缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)與序列,，如果不注意依據(jù)課標(biāo)的年段要求,，結(jié)合文本的語(yǔ)言特點(diǎn)合理篩選，很容易出現(xiàn)重復(fù),、拔高等現(xiàn)象,，學(xué)生的練筆興趣也會(huì)受到影響。因此,，讀寫(xiě)結(jié)合就應(yīng)該練在”符合課標(biāo)“的語(yǔ)言范式處,，讓學(xué)生”習(xí)教材之例“。

如語(yǔ)文新課標(biāo)中五,、六年級(jí)的教學(xué)要求提出：閱讀敘事性作品,，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景,、人物,、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡,、憎惡,、崇敬、向往,、同情等感受,。這里提到了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，那么五六年級(jí)的老師就可以在教材中挖掘類(lèi)似的語(yǔ)言模塊,，在充分閱讀理解課文之后,，尋找模塊規(guī)律，遷移練筆,。如教學(xué)《老人與海鷗》,，有位教師是這樣設(shè)計(jì)的：

|___________________________________________________________________,。

___________________________________________________________________,。

___________________________________________________________________。

請(qǐng)你選擇其一,，抓住老人的言行把句子寫(xiě)完整吧!

這樣的設(shè)計(jì),，細(xì)化了老人與海鷗相處的鮮活的生活場(chǎng)景，有利于學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě),，而細(xì)節(jié)描寫(xiě)恰恰是小學(xué)生作文中的難點(diǎn),。這種閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使”作文“指導(dǎo)無(wú)痕,，又在潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀理解能力,，值得學(xué)習(xí),。

(二)練在典型句段處。

1,、言語(yǔ)形式的仿寫(xiě),。

現(xiàn)行義務(wù)教育教材里的文章大多文質(zhì)兼美，閱讀教學(xué)時(shí),，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來(lái),，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞好句的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生開(kāi)展隨文練筆,，仿寫(xiě)佳句，從中體會(huì)到作者謀篇布局,、遣詞造句的匠心所在,，悟出表達(dá)方式的真諦，這將使學(xué)生終身受益,。言語(yǔ)形式的仿寫(xiě),，包括句式仿寫(xiě)與段式仿寫(xiě)。句式仿寫(xiě)對(duì)象為比喻句式,、擬人句式,、排比句式等具有形式感又具有較強(qiáng)表現(xiàn)力的句式。

段式仿寫(xiě)對(duì)象為總分句段,、并列句段,、承接句段等一些形式感較強(qiáng)、表達(dá)效果獨(dú)特的句段,。如《伯牙絕弦》一課的教學(xué)中,，教師抓住”伯牙鼓琴，志在高山,，鐘子期曰：‘善哉,，峨峨兮若泰山’“和”志在流水，鐘子期曰：‘善哉,，洋洋兮若江河’“這一句,，學(xué)生體會(huì)知音的含義，感悟伯牙和鐘子期的真摯友情,。在此基礎(chǔ)上,，設(shè)計(jì)這樣的小練筆，仿照課文句式寫(xiě)一寫(xiě)：”伯牙鼓琴,，志在-------。鐘子期曰：“善哉，------兮若-------”

生：伯牙鼓琴,，志在青山,。鐘子期曰：“善哉，巍巍兮若青山”

伯牙鼓琴,，志在煙雨,。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若煙雨”

伯牙鼓琴,，志在大海,。鐘子期曰：“善哉,，茫茫兮若大?！?/p>

伯牙鼓琴,，志在春雨,。鐘子期曰：“善哉,，綿綿兮若春雨”

伯牙鼓琴,，志在楊柳。鐘子期曰：“善哉,，依依兮若楊柳”

伯牙鼓琴,，志在白雪,。鐘子期曰：“善哉,，皚皚兮若白雪”

……。

這樣的隨文仿寫(xiě),，學(xué)生信手拈來(lái),，水到渠成。學(xué)生在言語(yǔ)的訓(xùn)練同時(shí),，領(lǐng)悟到了伯牙琴藝已達(dá)到了出神入化,、爐火純青的境界，也感悟到了鐘子期具有極高的音樂(lè)鑒賞力,，同時(shí)還真正理解了“知音”,，真切地感悟到伯牙與鐘子期之間真摯的友情。這樣,，一舉多得，何樂(lè)而不為?典型句式的遷移訓(xùn)練不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文中經(jīng)典語(yǔ)句的有效吸納，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的言語(yǔ),，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地提升了語(yǔ)言表達(dá)能力,，而且還提升了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2,、言語(yǔ)材料的仿寫(xiě),。

所謂“言語(yǔ)材料的仿用”，就是一種“移植”,，即將課文情境中的某些言語(yǔ)材料提取出來(lái),，用來(lái)表現(xiàn)其他生活情境。這種言語(yǔ)“移植”對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先,，“移植”過(guò)程是兩種情境疊加狀態(tài)下,，對(duì)言語(yǔ)材料的理解與判別;其次，“移植”過(guò)程也是兩種情境比較狀態(tài)下,，對(duì)言語(yǔ)材料的調(diào)適與重組,。這是學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的內(nèi)化過(guò)程、建構(gòu)過(guò)程,，其積累意義遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的讀讀,、背背。

下面是一篇學(xué)生的課堂練筆,，言語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值可見(jiàn)一斑：

黃瓊?cè)~坐在窗前,，捧著一本書(shū)全神貫注地看著。有時(shí),，她的眼睛里會(huì)閃著異樣的光,，似乎書(shū)讓她明白了一個(gè)道理，令她十分興奮;有時(shí),，她會(huì)不時(shí)地癡癡地微笑,，似乎看到了一個(gè)精彩的片段，令她產(chǎn)生共鳴;有時(shí),，她嘴里不住地嘰里咕嚕的,，好像在跟書(shū)中的主人公對(duì)話……她越看越入迷，像喝醉了酒似的,，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了,。

(三)練在語(yǔ)言拓展處。

拓展性練筆就是在學(xué)生理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式之后,，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式或者某些有特色的語(yǔ)言，去轉(zhuǎn)換,、豐富,、發(fā)展課文內(nèi)容。這樣做，一來(lái)可以通過(guò)練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，同時(shí),，也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受,、理解,、欣賞、運(yùn)用文本,，更重要的是拓展積累了學(xué)生的相類(lèi)似的語(yǔ)言,，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

我們來(lái)看一位老師執(zhí)教三上《花鐘》第一自然段的片段：

生：因?yàn)樗鼘?xiě)出了牽?；ǖ臉幼雍芎每?，像小喇叭。

生：這個(gè)句子用了擬人的方法來(lái)寫(xiě),，所以讓人覺(jué)得特別美,。

師：哦，老師也覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得很漂亮,。那么我們?cè)賮?lái)看課文中一個(gè)沒(méi)有用擬人手法寫(xiě)的句子：下午一點(diǎn),，萬(wàn)壽菊欣然怒放。讓我們?cè)囍呑x邊閉上眼睛想象一下萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子,。(學(xué)生邊讀邊微微點(diǎn)頭),。

生：“欣然怒放”讓我們看到了萬(wàn)壽菊開(kāi)得很茂盛，很好看,。

師：“欣然怒放”是什么意思?我們來(lái)看看圖,，欣賞萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子。

師：那么這個(gè)句子寫(xiě)得好嗎?一起來(lái)讀讀,。(生齊讀句子)兩個(gè)句子都寫(xiě)得很美,，現(xiàn)在我們可不可以把這兩個(gè)句子變一變呢：牽牛花欣然怒放,，萬(wàn)壽菊吹起了黃色的小喇叭,。

生：這樣寫(xiě)不行。萬(wàn)壽菊的花朵不像小喇叭,。

師：老師這兒有兩幅圖,，我們能不能說(shuō)它們吹起了小喇叭?請(qǐng)同學(xué)們介紹一下這兩種美麗的花朵。(生觀看兩幅圖----迎春花,、荷花),。

生：夏風(fēng)徐徐，荷花站在荷葉上,，張開(kāi)了粉紅色的笑臉,。

生：夏天到了,，美麗的荷花仙子露出了害羞的笑臉。

生：金燦燦的迎春花在陽(yáng)春三月里,，睜開(kāi)了亮晶晶的雙眼,，悄悄地觀察著美麗的世界,。

師：多妙呀!你看,，我們只有根據(jù)各種花的樣子，再用上合適的想象,，才能把句子說(shuō)好?，F(xiàn)在，讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文中的9個(gè)分句,，感受這9種各具姿態(tài)的花兒的美麗,。(學(xué)生有聲有色地朗讀句子)。

師：請(qǐng)你仿照課文的樣子,，寫(xiě)一寫(xiě)不同時(shí)間開(kāi)放的三種花,。(課件出示一些圖片)。

精妙的讀寫(xiě)結(jié)合在于教師在課堂中能靈動(dòng)地把握學(xué)生的課堂生成順勢(shì)利導(dǎo),，在層層推進(jìn)式的教學(xué)中,，注意“讀”和“寫(xiě)”的有機(jī)融合。此文的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)在于文中對(duì)于9種花各具特色的描寫(xiě),。教師根據(jù)文本的特點(diǎn),，借勢(shì)學(xué)生“喜歡擬人句”，使學(xué)生逐漸走進(jìn)表達(dá)的境界----抓住事物的特點(diǎn),，形象地描寫(xiě)不同花兒開(kāi)放的樣子,。為了讓學(xué)生體會(huì)到這層習(xí)作特色，教師鋪設(shè)了兩個(gè)臺(tái)階,。第一個(gè)臺(tái)階,，讓學(xué)生體會(huì)擬人句的表達(dá)方法，感到句子有趣,、有味,。但教師并沒(méi)有就此結(jié)束，又順勢(shì)比照：寫(xiě)萬(wàn)壽菊一句沒(méi)有用到擬人手法,，美不美?這一招起到一石激起千層浪的效果,。學(xué)生通過(guò)熱議，終于明白“寫(xiě)文章用修辭手法不能亂用,，要根據(jù)事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)”,。難怪，學(xué)生在仿寫(xiě)迎春花和荷花的時(shí)候,，都寫(xiě)出了不少精彩之筆,。

(四)練在補(bǔ)白想象處,。

補(bǔ)白是對(duì)文本的發(fā)展和超越。在閱讀教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”,既可拓展文本,，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”,，又可使學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力得到充分發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過(guò)程,，既是學(xué)生由感悟和品味語(yǔ)言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過(guò)程,，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程,。在與文本自由對(duì)話的過(guò)程中,，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂(lè)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。

如有位教師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時(shí)是這樣教學(xué)的：

生：父親的心中充滿了驚恐,、害怕、絕望,。

師：但是此時(shí)此刻父親想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的那句話--不論發(fā)生什么,，我總會(huì)跟你在一起!正是有了這句話的支撐，父親才一直不停地挖呀挖--“他挖了8小時(shí),，12小時(shí),，24小時(shí)，36小時(shí),，沒(méi)人再來(lái)阻攔他,。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪,，到處都是血跡?！?學(xué)生齊讀句子)父親挖8小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間?同學(xué)們每天在學(xué)校待多長(zhǎng)時(shí)間?我們來(lái)算一算,。(學(xué)生猛然感覺(jué)，8小時(shí)比自己待在學(xué)校一天的時(shí)間還要多),。

師：這8小時(shí)中,，你會(huì)做些什么?

學(xué)生有的說(shuō)，我們上語(yǔ)文課,、體育課等等,。有的說(shuō)，我們跟同學(xué)們一起玩耍,。還有的說(shuō),，我們還在一起吃飯。在課間的時(shí)候做游戲,。

師：但是這8個(gè)小時(shí)里,，這位父親在做什么?他的兒子這8個(gè)小時(shí)里可能在做什么?

生：父親一直不停地挖呀挖,。他的兒子只能躲在那個(gè)角落里。

生：父親就跪在廢墟上,，用雙手一直在挖,，嘴里不停地叫著“阿曼達(dá)”的名字。

生：此時(shí)此刻的阿曼達(dá)可能蜷縮在角落里,，焦急而又耐心地等待著父親的救援,。

師：是什么支撐著這位父親8個(gè)小時(shí)里一直在挖呢?這期間他碰到什么困難?他的兒子在想什么呢?12個(gè)小時(shí)過(guò)去了!當(dāng)黑夜籠罩大地的時(shí)候，父親在做什么?他的兒子又會(huì)做些什么,，想些什么,，他可能對(duì)他的伙伴說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你動(dòng)筆在作業(yè)本上寫(xiě)一寫(xiě),。

悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時(shí)過(guò)去了,，父親心想：____，阿曼達(dá)心里想：____;12個(gè)小時(shí)過(guò)去了,，父親____,，阿曼達(dá)____;天已經(jīng)越來(lái)越黑了，此時(shí)父親____,，阿曼達(dá)____;24小時(shí)過(guò)去了,，四周變得寂靜無(wú)聲，父親____,，阿曼達(dá)____;36小時(shí)了!____,。

好一個(gè)高明的讀寫(xiě)融合!教師找到了本文中最具語(yǔ)言張力和震撼力的一處文字，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合,，這是教師的獨(dú)具慧眼,。此處的語(yǔ)言，教師沒(méi)有平鋪直敘式讓學(xué)生有感情朗讀結(jié)束,，而是找到“讀”和“寫(xiě)”之間最重要的聯(lián)系點(diǎn)--揣摩人物的內(nèi)心世界,，感受人物的心理變化。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是教師引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)文文字,，揣摩人物的內(nèi)心世界,，又是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物的心理變化表達(dá)人物的精神世界，豐滿人物的外在形象,。如此環(huán)環(huán)相扣式的教學(xué),，使讀和寫(xiě)于無(wú)痕中相輔相成。

(五)練在情節(jié)發(fā)展矛盾處,。

教材中有許多敘事的課文是由一個(gè)個(gè)情節(jié)組成的,，情節(jié)總是由發(fā)生、發(fā)展,、高潮和結(jié)果這幾部分,，抓住情節(jié)發(fā)展過(guò)程中的矛盾之處,，使之成為一個(gè)個(gè)訓(xùn)練的“點(diǎn)”，既抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，又是對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化,。如《挑山工》，為什么挑山工所走的路比游人長(zhǎng)一倍,，而所用的時(shí)間卻并不長(zhǎng)?在這里設(shè)問(wèn),，能夠造成學(xué)生思維的起伏跌宕，讓他們學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題,。

但是她覺(jué)得非這樣做不可,，又是因?yàn)開(kāi)________。

從學(xué)生的表達(dá)中讓我感受到學(xué)生把這看似矛盾的的語(yǔ)言化為了對(duì)桑娜的善良,、富有同情心的贊美,。

(六)練在續(xù)編改寫(xiě)處。

學(xué)生一般都喜歡讀故事性很強(qiáng)的課文,。學(xué)完這類(lèi)課文,，可讓學(xué)生改寫(xiě)或者續(xù)編故事，學(xué)生很有與作者一比高下的感覺(jué),，定會(huì)躍躍欲試,。而這樣的練習(xí)，一來(lái)可以讓學(xué)生懂得合理想象,，二來(lái)能讓學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言地同時(shí)加深對(duì)語(yǔ)言的理解,。如續(xù)寫(xiě)《凡卡》的結(jié)尾，以《凡卡寄信以后》為題練筆,，讓學(xué)生展開(kāi)連續(xù)想象,，順作者寫(xiě)作旨意寫(xiě)出凡卡種.種可能發(fā)生的遭遇。

學(xué)了小說(shuō)《窮人》,，既可以《拉開(kāi)帳簾------》為題,，仿照課文描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法，寫(xiě)出漁夫矛盾復(fù)雜的心理活動(dòng),，讓學(xué)生推理想象,，續(xù)編文尾。在教學(xué)古詩(shī)《游園不值》圍繞原作的中心：“春色滿園關(guān)不住,，一枝紅杏出墻來(lái),。”增加對(duì)春天的勃勃生機(jī)和頑強(qiáng)的生命力的描寫(xiě),，把四句古詩(shī)擴(kuò)充為四段話,，改寫(xiě)為一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章。這樣不僅加強(qiáng)了對(duì)原詩(shī)的理解,，而且增強(qiáng)了對(duì)美的感受和鑒賞,。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇十

教無(wú)定法,，”特別是閱讀教學(xué)的方法可以說(shuō)是百家爭(zhēng)鳴，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人看法,。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征,，從各個(gè)不同的角度,，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望和動(dòng)機(jī)，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素,。

語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性,、閱讀思維的情境性、知識(shí)技能的實(shí)踐性,、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語(yǔ)言的示范性,。閱讀教學(xué)必須達(dá)到以下五個(gè)要求：

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語(yǔ)言是一種工具,，這是人們的共識(shí),。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意,。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類(lèi)文章，特別是詩(shī),、詞,、歌、賦,、小說(shuō),、劇本等文學(xué)作品，其中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人,、事,、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人,，以情寓理,，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑,，富有感染力,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力,，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人,，教出情味,。不論是教寫(xiě)人的還是記事的文章,，擬或是教說(shuō)明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì),、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛(ài)之情,，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,。

這是閱讀思維的情境性所決定的,。閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語(yǔ)言作為媒介,，通過(guò)對(duì)本學(xué)科的概念,、公式、定理或理論,、觀點(diǎn)的分析,、比較、綜合,、歸納,、抽象、概括等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的,。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借,，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容,。學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的`情感信息,，不論是感性的還是理性的,，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn),、聯(lián)想,、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境,，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解,。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué),，必須貫徹情境熏陶,，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式,，即以具體可感的形象,、畫(huà)面、聲色、情態(tài),、情節(jié),、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境,，激勵(lì)學(xué)生思維,，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣。

當(dāng)然,，閱讀教學(xué)也離不開(kāi)抽象思維,，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析,、歸納等抽象思維的能力,。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中,，一般教師往往只注意課文中的理智因素,，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來(lái)極其生動(dòng),、情感強(qiáng)烈的作品,，經(jīng)過(guò)肢解、剖析,，只剩了干巴巴的幾條筋,。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力呢,？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣,，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力,，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一,，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”,。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,、目的和學(xué)生實(shí)際,，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,，開(kāi)啟學(xué)生思維,，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

作為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的合稱(chēng)的語(yǔ)文,，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具,，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此,，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著,。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要,，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力,。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí),，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐,，特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味,，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”,、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí),，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力,。如一位教師講《落花生》一課,，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要來(lái)源,，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味,。

這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的起碼要求,。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同,，就可能相差十二倍”,。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí),，培養(yǎng)語(yǔ)文能力,，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代,，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的,。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué),，尤其是閱讀教學(xué),，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù),。

閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、鮮明,、生動(dòng),、形象，富有感染力,，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性,，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫(huà)面，成為作品中的語(yǔ)言文字所敘述,、描寫(xiě)的形象,、畫(huà)面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象,，幫助學(xué)生理解作品,。

在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述,，還是復(fù)述,，其語(yǔ)言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力,?？偠灾紤?yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生是一種新異的刺激,，易于引起學(xué)生的注意,，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶,，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí),。

法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是真的,?！睋?jù)此，我們可以說(shuō)：“在閱讀教學(xué)中,，有風(fēng)格的教學(xué)語(yǔ)言才是真正的藝術(shù),。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)化要求教師的教學(xué)語(yǔ)言必須有獨(dú)特的風(fēng)格,。或善于條分縷析,，準(zhǔn)確嚴(yán)密地闡明事理,；或善于形象生動(dòng)、繪聲繪色地描述事物,；或善于簡(jiǎn)明扼要,、冷靜客觀地?cái)⑹觯换蛟溨C幽默、富有情趣,，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等,。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)頗富特色的語(yǔ)文教師,，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的,，甚至使某些學(xué)生終生難忘，終身受用,。所以,，欲實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)藝術(shù)化，教師必須著意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)語(yǔ)言,，講究口語(yǔ)藝術(shù),，使自己的教學(xué)語(yǔ)言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

總之,，情感,、思維、需要,、方法,、語(yǔ)言是構(gòu)成閱讀教學(xué)藝術(shù)的五個(gè)基本要素，它們互相聯(lián)系,，相互作用,，交叉滲透，缺一不可,。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生由語(yǔ)言感知課文傳達(dá)的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動(dòng),，理解知識(shí)和獲取知識(shí),，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要，進(jìn)而推動(dòng)其更加自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇十一

pep小學(xué)英語(yǔ)在中高年級(jí)課本中已經(jīng)出現(xiàn)了let’sread,storytime、繞口令等閱讀材料,，同時(shí)所列功能項(xiàng)目也是日常生活中最常用的內(nèi)容,，突出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。課文基本上是以單詞,、對(duì)話、閱讀的形式編排的，一課一個(gè)專(zhuān)題,，圖文并茂，即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí),、生活中的某個(gè)熟悉話題展開(kāi),，提供相關(guān)畫(huà)面,。教材的這種編寫(xiě)特點(diǎn)也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要求突出“用”字，要讓學(xué)生學(xué)習(xí),、理解與傳遞必要的信息,。

在小學(xué)階段，我們強(qiáng)調(diào)教師抓住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)：興趣+情景+活動(dòng),，采用諸如lookandsay這一類(lèi)的方法,，借助圖片、錄像或假設(shè)的情景,，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的的感知,，對(duì)課文內(nèi)容的感知，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望,。

再通過(guò)一個(gè)let’sbeapainter.的教學(xué)活動(dòng),，即讓學(xué)生留在腦中最深刻的一次假期通過(guò)畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)并進(jìn)行討論。并記錄下來(lái)在小組之間進(jìn)行傳閱,。既實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過(guò)渡,，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，又解決了閱讀材料少的問(wèn)題,。讓學(xué)生輕松地在同學(xué)之間找到了感興趣的閱讀材料,，同時(shí)也讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解。

以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí),，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)感知整體的閱讀材料,。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助課文圖片,，通過(guò)多媒體的方式呈現(xiàn)問(wèn)題,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音。就這樣,，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式來(lái)幫助學(xué)生理解,、鑒賞文章的切入點(diǎn)。即教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,要遵循循序漸近的原則,要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要,。

但是在循序漸進(jìn)的原則下要盡量做到：a.提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)問(wèn)題：應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累基礎(chǔ)上,，在現(xiàn)有的邏輯思維水準(zhǔn)下，換不同的角度提問(wèn),。b.提問(wèn)設(shè)計(jì)須有“度”,，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用有關(guān)提示引導(dǎo),，發(fā)展學(xué)生的求異思維,。c.提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)“巧”

閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ),，并不知道如何很好地去閱讀,，大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo)，而閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的,。為此,，閱讀教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，具體有：a.培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣;b.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)意群認(rèn)讀的習(xí)慣c.培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣,，最終鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀,。

語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素,，這些因素在很大程度上影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用,，因此通過(guò)文化背景的滲透來(lái)培養(yǎng)文化意識(shí)有助于學(xué)生真正學(xué)好、用好英語(yǔ),，“流”向課外,。

在myholiday的教學(xué)中我也積極地滲透西方節(jié)日及文化。如christmas,thanksgivingday,等等,，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去搜尋更多的相關(guān)信息,。這樣，讓學(xué)生在主動(dòng),，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間,。

從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室,、狹窄的一本書(shū)里,而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活,以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛,以提高學(xué)生的能力素質(zhì),。具體做法：

（1）可開(kāi)辟一個(gè)課室，里面擺設(shè)著各種兒童英語(yǔ)讀物,，這些讀物生動(dòng)有趣,，語(yǔ)言地道，豐富了學(xué)生課外閱讀的資源,。

（2）網(wǎng)上閱讀：多媒體技術(shù),、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力,，借助這一優(yōu)勢(shì),，我們可以把網(wǎng)上閱讀作為閱讀教學(xué)和課外閱讀的形式之一。同時(shí),，我們可以借助多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的智能化優(yōu)勢(shì),，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù)，為學(xué)生提供個(gè)別化閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境,，使學(xué)生可以根據(jù)各自的需要,，調(diào)看有關(guān)材料，以便讓學(xué)生自我拓展閱讀的空間,。

培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一,。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的政治思想素質(zhì),。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識(shí)為載體,適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國(guó)主義教育。

（一）提示背景知識(shí),，初步感知,。

文化背景知識(shí)是學(xué)生整體感知閱讀材料內(nèi)容的必要條件。比如,，在學(xué)生閱讀有關(guān)復(fù)活節(jié),、圣誕節(jié)等材料時(shí)，教師可以播放西方國(guó)家這些節(jié)日的錄像,，并對(duì)比中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日,，如中秋節(jié)、春節(jié)等,，結(jié)合語(yǔ)言文字做進(jìn)一步講解,。

如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5aunit4halloween板塊a之前，教師可通過(guò)pumpkinlantern引出halloween,，再啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)halloween的文化風(fēng)俗習(xí)慣,。教師在總結(jié)學(xué)生所說(shuō)的基礎(chǔ)上，還可以播放flash,，詳細(xì)介紹halloween,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于給學(xué)生呈現(xiàn)完整的語(yǔ)境；有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的背景知識(shí)形成整體感知,；還有利于學(xué)生求知欲的激發(fā),。

（二）完整呈現(xiàn)篇章，整體認(rèn)知,。

在閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體把握語(yǔ)篇，教學(xué)中應(yīng)從閱讀和理解全文開(kāi)始,，然后再逐步挖掘其它教學(xué)內(nèi)容,，如課文細(xì)節(jié)、詞匯等,；同時(shí),，教師應(yīng)圍繞語(yǔ)篇整體展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)。

以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4bunit9breakfast中a板塊談?wù)摰脑绮蛦?wèn)題為例,。教師在課的一開(kāi)始詢(xún)問(wèn)學(xué)生what’sforhelen’sbreakfast?如果學(xué)生不看完全文卡通,，就會(huì)誤以為早餐是媽媽說(shuō)的milk,breadandeggs.其實(shí)不然，只有完整地看了全文卡通，才會(huì)發(fā)現(xiàn)媽媽的建議并不是helen最終的早餐,。

因此,，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不能局限于一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)言片段，應(yīng)做到全文的前后兼顧,。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地呈現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容,，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)，“化整為零”地創(chuàng)設(shè)情境,，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)、提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的,。

（三）確定文本主線,，整合語(yǔ)篇。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本多以對(duì)話形式出現(xiàn),，對(duì)話中人物繁多,、事件具細(xì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不易整體把握,。另外,，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)積累尚不豐富的他們，很容易將閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放于詞匯,、句型,、語(yǔ)法的理解上，從而忽略了語(yǔ)言的交際功能,。因此,，依據(jù)話題確定一條主線幫助學(xué)生理清思路顯得尤為重要，這是學(xué)生全面,、透徹理解文本的前提,。主線是教學(xué)內(nèi)容的核心和本質(zhì)，是知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的主脈,。教學(xué)主線是教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路,。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇十二

俗話說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣,，就如遇到了一頓美餐,，讓你垂延三尺，美美地享受一番,。同樣的道理,，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣,。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心,，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望,，我就抓住他們的這種心理,，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ),，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是,，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)'雨',，'雨'對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴,，就象我們的好朋友,，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣?風(fēng)怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”,。于是我就說(shuō)：“好,，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫(xiě)'雨'的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí),，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文,，并尋求答案好嗎?”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái),。

學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，但光有興趣而毫無(wú)目的、不求方法地在茫茫書(shū)海中“瀟灑走一回”,，我想收效是微乎其微的,，閱讀也就失去了它的意義。因此,，我們教師應(yīng)教授學(xué)生閱讀的方法,，讓他們不僅愛(ài)讀書(shū)，而且會(huì)讀書(shū),，從書(shū)中汲取所需的營(yíng)養(yǎng),。

2.1指導(dǎo)精讀。就是說(shuō)在每句閱讀時(shí),，先理解每字的意思,，然后通解一句之意，又通解一章之意,，這是傳統(tǒng)的三步精讀法,。對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)的方法加以運(yùn)用,，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣,。

2.2指導(dǎo)速讀。要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息,，讓學(xué)生懂得,，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過(guò)程。閱讀結(jié)束后,，要求學(xué)生復(fù)述大意,、濃縮要點(diǎn)，編寫(xiě)提綱,，及時(shí)反饋,，檢查有效閱讀的效果。

2.3指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記,。文章中富有教育意義的警句格言,、精彩生動(dòng)的詞句、段落,，可以摘錄下來(lái),，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累,。

2.4朗讀和默讀。朗讀,，也叫誦讀,，這是一個(gè)將無(wú)聲的文字化為有聲的言語(yǔ)的過(guò)程。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來(lái),，聽(tīng)讀并舉,，聲情并茂，有利于理解,、體驗(yàn)和記憶,，便于培養(yǎng)語(yǔ)感。默讀是不出聲的目視,。文字符號(hào)通過(guò)視覺(jué)直映大腦,，為大腦提供思維材料。

3,、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì),。

在小語(yǔ)“四結(jié)合”教改實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，多媒體計(jì)算機(jī)走進(jìn)了課堂,，優(yōu)化了閱讀教學(xué),，將讀書(shū)由被動(dòng)強(qiáng)化為學(xué)生主觀上的需要，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持一份新鮮感,，特別是低年級(jí)的小學(xué)生,，在多媒體刺激下，會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣,，有助于閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,。

如：第三冊(cè)看圖學(xué)詞學(xué)句《祖國(guó)多么廣大》這一課中配有長(zhǎng)江兩岸這一帶的風(fēng)光圖片，課件設(shè)計(jì)如下：長(zhǎng)江大橋巍然聳立，橫跨江面,，柳枝吐綠,，燕子鳴唱，江上漁舟往來(lái)穿梭,，江面風(fēng)平浪靜,，還配有《春天在哪里》這首歌的音樂(lè)，于是一幅美麗的春景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前,，學(xué)生沉浸在怡人的春光中,，使學(xué)生興趣盎然，教師再適時(shí)提問(wèn)：“你能不能用更精彩的詞匯來(lái)描寫(xiě)一下美景呢?”“隨著圖中你看到的景物,，你能想象出此地還有哪些美麗的風(fēng)光嗎?”一石激起千重浪,，學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，不少好詞好句在此應(yīng)運(yùn)而生,，最后教師又布置給學(xué)生一個(gè)作業(yè),，要求學(xué)生用想象繪一幅自己心中的春景圖。

這種思維方式的訓(xùn)練,，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐、口語(yǔ)表達(dá),、說(shuō)完整話及豐富的想象能力,。如：在教學(xué)“器”這個(gè)字時(shí)，由四個(gè)口和一個(gè)犬字拼湊而成的動(dòng)畫(huà)過(guò)程也使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維得到了延伸和發(fā)展,，學(xué)生就此而編出了一個(gè)順口溜,，熟練地記住了這個(gè)字：一只狗，四張口,，原來(lái)是只機(jī)器狗,。根據(jù)“熱”字的字形，學(xué)生又想象出“這是一個(gè)人正在用手拿滴著油的九子”,?！懊馈弊值慕虒W(xué)更有樂(lè)趣：“八賢王，威力大,，皇帝老子都不怕”,，看、多么形象!此外,，多媒體還以動(dòng)態(tài)畫(huà)面,、展示過(guò)程、符號(hào)提示,、指導(dǎo)朗讀等優(yōu)點(diǎn),，贏得廣人師生的喜愛(ài),。可見(jiàn)充分利用多媒體軟件對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是大有益處的,。

4,、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，促學(xué)生多讀書(shū),。

朗讀評(píng)價(jià)形式有師評(píng),、生評(píng)、師生互評(píng),、生生互評(píng)等,，主要導(dǎo)向通過(guò)讀對(duì)課文內(nèi)容的感知、理解,、感悟,、體會(huì)，導(dǎo)向個(gè)人頭腦中的“放電影”,，即談?wù)勛约貉矍案‖F(xiàn)了什么,。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望,?！币?jīng)常召開(kāi)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，如利用早會(huì)賞讀,、交流所摘錄的好詞妙句;舉行班級(jí)賽詩(shī)會(huì);評(píng)選“故事大王”;舉行“手抄報(bào)展評(píng)”、“讀書(shū)筆記展評(píng)”,、“閱讀知識(shí)競(jìng)賽”,、“習(xí)作競(jìng)賽”等活動(dòng)為學(xué)生提供顯示自己才華的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)閱讀的成功,，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性,。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇十三

學(xué)生的朗讀水平如何，很大程度上取決于老師的水平,。張志公先生指出：“要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率,，根本問(wèn)題是教師”“教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的基本功，要有廣博的學(xué)識(shí),，見(jiàn)多識(shí)廣,，要掌握科學(xué)教學(xué)方法?！币虼?，各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要花大力氣，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育,，對(duì)全體語(yǔ)文教師進(jìn)行朗讀專(zhuān)題培訓(xùn),，加大語(yǔ)文朗讀教學(xué)的教研力度,，開(kāi)展朗讀教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)交流，鼓勵(lì)教師探索,、嘗試,，進(jìn)行朗讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二,、創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氛圍,，激發(fā)學(xué)生的興趣。

有人說(shuō)：“一次成功的朗讀,，勝過(guò)一百次蹩腳的分析,。”一堂聲情并茂,、娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀課,，能豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,，給人一種藝術(shù)的氛圍,。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營(yíng)造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍,。而輕松活潑的氛圍是學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性的前提,，老師應(yīng)以平等、寬容,、友善的心態(tài)對(duì)待學(xué)生,，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開(kāi)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己朗讀能力的自信,?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！币虼耍首x教學(xué)中教師要讓學(xué)生充分自由地朗讀課文,，讀出自己的感受和個(gè)性,，創(chuàng)設(shè)敢讀的氛圍，激發(fā)朗讀的興趣,。

三,、做好示范，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),。

語(yǔ)文教師一定要鍛煉,、培養(yǎng)自己成為朗讀的高手，練就過(guò)硬的朗讀能力,，從而能夠充分感染學(xué)生,，靈活地駕馭課堂,。同時(shí)，教師在對(duì)課文的講析時(shí),，盡量注意語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫,、語(yǔ)調(diào)的變化;老師的示范和朗讀錄音的示范都是很好的方法。老師的示范會(huì)給學(xué)生“望塵可及”的心理,，更有說(shuō)服力,。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過(guò)認(rèn)真揣摩，反復(fù)練習(xí)后制作的出色作品,，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn),，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧,，有助于提高朗讀水平,。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的基本能力,，提高學(xué)生朗讀的藝術(shù)修養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇十四

語(yǔ)文閱讀課,，就是要以讀為本,。形式多樣地朗讀，不同層次地讀,。初讀感知,，細(xì)讀領(lǐng)悟。自由讀,、齊讀,、指名讀、分組讀,、分角色演讀、配音讀,、師范讀……只有引導(dǎo)學(xué)生多讀,，才能讓學(xué)生讀出哲理內(nèi)涵，領(lǐng)悟其思想感情,。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第15課的學(xué)習(xí)中,老師可以用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀,從而讀出語(yǔ)氣,、讀出感情。例如第四段的學(xué)習(xí),，本段講的是爸爸遺體歸來(lái)的情景以及爸爸臨死前的呼喚,。教師可以首先放一段哀樂(lè)(如二胡名曲《江河水》)感染學(xué)生，幫他們進(jìn)入角色,，再自由讀書(shū),，效果較好,。學(xué)生眼里噙著淚，那是感情的自然流露,。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時(shí),，教師可以根據(jù)那個(gè)排比句層層深入引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響,，深入生心,。

讀到“當(dāng)今世界并不太平”一段時(shí)，教師可以播放一段戰(zhàn)亂錄相,，引學(xué)生載入戰(zhàn)亂的慘痛之中,，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的存在?！跋鯚熕钠?，戰(zhàn)火綿綿，尸骨累累”的一幕幕使學(xué)生從內(nèi)心理解“世界并不太平”;也可以讓學(xué)生匯報(bào)搜集到的戰(zhàn)爭(zhēng)資料,，從而幫助學(xué)生理解“世界并不太平”,。比如，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng),、波黑戰(zhàn)爭(zhēng),、美軍用飛機(jī)侵犯我國(guó)領(lǐng)空、美國(guó)“九.一一恐怖事件”,、特別是今年的“三.一四拉薩打砸搶燒”事件便是最好的例證;還有臺(tái)灣的“三.二一公投”事件,，足以證明不僅是世界還不太平，其實(shí)中國(guó)也不和平,，戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙還時(shí)時(shí)籠罩在領(lǐng)地的上空,，令人擔(dān)憂啊!明白了這一切，接下來(lái)再讓學(xué)生讀書(shū),，就能讀出那種憂慮,，那般惶恐、那種擔(dān)心,。

二,、關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

學(xué)習(xí)過(guò)程本應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程,，教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中體現(xiàn)、思索和發(fā)現(xiàn),，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本位的思想,。語(yǔ)文課上僅僅是教師唱“獨(dú)臺(tái)戲”是不行的，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí),，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。尤其是小學(xué)生,，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差,。老師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要提供給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生充分地自讀自悟,，自主探究;搭建師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái),，讓學(xué)生充分交流自己體會(huì),、抒發(fā)情感;在朗讀、理解,、體驗(yàn),、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪,。

老師的引導(dǎo)必不可少,但不能過(guò)多的代替學(xué)生,要充分發(fā)揮其主體作用.語(yǔ)文課上要讓學(xué)生自由放飛思維,不可束縛學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn),許多問(wèn)題學(xué)生就能提出來(lái),老師大可不必頻繁發(fā)問(wèn).“讀課題再質(zhì)疑,，讀全段讀懂了什么……”這樣的提問(wèn)有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生思維,哪怕是一個(gè)詞的理解、一個(gè)句子的領(lǐng)悟,、某種思想上的認(rèn)識(shí)……也是難能可貴的,，它反映出學(xué)生的自主思維得到發(fā)展。

三,、關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂上僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。新課改倡導(dǎo)的是合作互助,、交流的學(xué)習(xí)方式。教師要積極營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生在愉悅中合作探究學(xué)習(xí),。學(xué)生的合作意識(shí)強(qiáng)了，諸多疑難便能迎刃而解,，這樣既可使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,，又活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。特別是有些問(wèn)題，學(xué)生單槍匹馬是無(wú)法解決的,。如果有了“三個(gè)臭皮匠”,，也會(huì)擁有諸葛亮似的智慧，許多問(wèn)題在諸生的爭(zhēng)執(zhí)與討論中得以解決,。

四,、關(guān)注學(xué)生知識(shí)的落實(shí),，不刻意追求形式的多樣化。

有的語(yǔ)文課堂花樣無(wú)數(shù),，學(xué)生興致極高,，可謂高潮不斷，熱鬧非凡,?？蓡?wèn)及本節(jié)課的收獲，學(xué)生卻說(shuō)不清楚,，無(wú)言以對(duì),。聽(tīng)寫(xiě)生字，到處出錯(cuò);默寫(xiě)詞語(yǔ),，東拉西扯;背誦片段,，支支吾吾……課堂形式是要求多樣，可無(wú)論有多少花樣兒,，最終目的是為了本節(jié)課知識(shí)的落實(shí),，每節(jié)課的教學(xué)形式必須圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，不能只求形式而忽視了本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),。小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)是關(guān)鍵,，閱讀課上不能流于形式，浮躁虛實(shí),。這樣的閱讀課也只是外實(shí)內(nèi)虛,，中看不務(wù)實(shí)。只是所謂的“金玉其外,，敗絮其中”,。

五、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響極其深廣。教學(xué)中,，教師不能只單純傳授知識(shí),，要極力關(guān)注學(xué)生精神世界、情感品質(zhì),、審美情趣和個(gè)性人格等多方面的綜合語(yǔ)文素養(yǎng),，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度,。

在語(yǔ)文教材中,，寓“語(yǔ)言文字”的“人文內(nèi)涵”是極其豐富的。鮮活生動(dòng)的形象、精辟入理的道理,、豐富高尚的感情……無(wú)一不閃爍著我們民族的卓越智慧和出色的品格,。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課中的人文教育“應(yīng)該注重熏陶感染,，潛移默化,，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中”，教師要從語(yǔ)言文字入手,，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵,，通過(guò)充滿藝術(shù)魅力的文學(xué)形象和崇高深遠(yuǎn)的思想情操，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴,，激發(fā)學(xué)生的精神力量,。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇十五

英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的交際才能,，拓展閱讀教學(xué),，教育學(xué)生吸收英語(yǔ)知識(shí)，豐富詞匯,，提高學(xué)生的聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)的能力,。教師應(yīng)該豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積累，并幫助學(xué)生打好英語(yǔ)的基礎(chǔ),，發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力,。

因?yàn)檎Z(yǔ)篇中有很多學(xué)生讀者熟悉的主體知識(shí)，學(xué)生一定要能夠充分了解文章當(dāng)中的信息,。如果學(xué)生不了解這些內(nèi)容,，就會(huì)有閱讀障礙。教師應(yīng)該教育學(xué)生在閱讀前,，運(yùn)用知識(shí)的脈絡(luò),，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解語(yǔ)篇的知識(shí)和內(nèi)容,，教育學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容增加了解,，幫助學(xué)生更好地打好知識(shí)基礎(chǔ)。

教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握更多的教學(xué)策略和方法,，幫助學(xué)生充分積累知識(shí),，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。教師不能代替學(xué)生讀書(shū)和分析思考問(wèn)題,，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生掌握好的教學(xué)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，更新思考方式,，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)生需要安靜思考,，教師在提問(wèn)后馬上讓學(xué)生回答,，不讓學(xué)生思考，學(xué)生思考肯定沒(méi)有深度,。學(xué)生的感悟和思維的火花都是需要時(shí)間來(lái)產(chǎn)生的,。教師不能只注重學(xué)生片語(yǔ)作答，應(yīng)該在提問(wèn)后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間,，教育學(xué)生潛心讀書(shū),，深入思考，教育學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難,，用期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,，保證學(xué)生思維更緊張更活躍。例如六年級(jí)教學(xué),，教師將問(wèn)題全部拋給學(xué)生,，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考再回答，希望學(xué)生能發(fā)揮出色,，鍛煉學(xué)生的思考能力,。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往能夠很好地回答教師提出的各種問(wèn)題,，自己提出問(wèn)題的能力不行,。教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，幫學(xué)生養(yǎng)成閱讀意群的好習(xí)慣,，提高學(xué)生閱讀的速度,。教師應(yīng)該努力運(yùn)用多種辦法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的能力。

閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)該重視影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)的詞語(yǔ),、短語(yǔ)逐漸滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教育學(xué)生在更短的語(yǔ)篇閱讀中,，在看圖說(shuō)話的訓(xùn)練中,，將運(yùn)用過(guò)程的詞語(yǔ)和短語(yǔ)理解和掌握。在教學(xué)中教師可以給學(xué)生理解一些詞組,，通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)境猜測(cè)含義,，運(yùn)用課件讓學(xué)生感受到好的教育，教育學(xué)生在活動(dòng)中掌握英語(yǔ)閱讀的詞組的意義,。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)非常重要,，教師應(yīng)該把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)生感知書(shū)面的學(xué)習(xí)材料，教學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重組,、知識(shí)解析,，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師教學(xué)生感知就是讀者對(duì)書(shū)面的知識(shí)的再次認(rèn)識(shí)和理解,，教育學(xué)生掌握基本信息,，做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的信息交換過(guò)程,。教師也要教育學(xué)生學(xué)會(huì)理解,，教育學(xué)生運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)書(shū)面的材料進(jìn)行編碼,，進(jìn)行重組,，破譯讀者所要表達(dá)的主要的思想，全面準(zhǔn)確地教學(xué)生掌握閱讀材料的信息,，重視信息處理過(guò)程,，保證學(xué)生順利有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)。

教師可以教育學(xué)生開(kāi)展有目的的閱讀活動(dòng),，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的重要的教學(xué)價(jià)值,。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)遇到生詞和難句,，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生遇到生詞或者難句的時(shí)候?qū)W會(huì)獨(dú)立思考,，翻譯成漢語(yǔ)才罷休，這樣就減慢了學(xué)生閱讀理解的速度,，不能讓學(xué)生形成好的閱讀理解的能力,，教師應(yīng)該從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，逐漸減少生詞量,、難的句子,，重視避免學(xué)生形成閱讀的困難，教學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的中心思想,，理解文章的脈絡(luò)和層次,，教會(huì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的詞句進(jìn)行掌握，把握教學(xué)的難關(guān),，全面提高學(xué)生的閱讀能力,，形成好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，重視閱讀提速的過(guò)程,，增加學(xué)生的閱讀理解，降低學(xué)生理解的難度,。

小學(xué)生要提高閱讀能力,，教師應(yīng)該重視課內(nèi)閱讀,，但是不能僅僅如此，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ),，課外閱讀時(shí)延伸和補(bǔ)充,。教師應(yīng)該重視學(xué)生的課外閱讀，不僅提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解的能力,，更要全面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,。

教師可以組織一些和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展的知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)能力,，也積極鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。教師可以講解語(yǔ)篇中的重要的句型的內(nèi)容,，講解知識(shí)和課堂知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái),，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的閱讀能力,，讓學(xué)生學(xué)得幸?？鞓?lè)。

語(yǔ)篇的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生容易理解,，為更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué),，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的生活和學(xué)習(xí)作息,，成為健康和快樂(lè)的好學(xué)生,。

教師不管是課內(nèi)知識(shí)還是課外知識(shí)，都要教育學(xué)生帶著閱讀任務(wù)去學(xué)習(xí),，提高學(xué)生閱讀的效果,。教師應(yīng)該幫助學(xué)生拓展語(yǔ)篇，給學(xué)生一些任務(wù),，比如,，給語(yǔ)篇取一個(gè)小的標(biāo)題，回答一些和語(yǔ)篇相關(guān)的知識(shí),，聯(lián)系上下文讓學(xué)生猜測(cè)詞語(yǔ)的意思,，教會(huì)學(xué)生掌握和語(yǔ)篇相關(guān)的句子。

教師應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀反饋,，提高閱讀教學(xué)的效能,，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展更多的閱讀教學(xué)的活動(dòng)，全面提高閱讀教學(xué)的效果,。在教學(xué)過(guò)程中,，教師應(yīng)該改變教學(xué)時(shí)間，重視將班級(jí)分成一些閱讀小組的形式,，教育學(xué)生成為閱讀小組的組長(zhǎng),，讓課外閱讀在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中得到全面的反饋,，教育學(xué)生在小組內(nèi)分享信息，重視個(gè)性化的感悟,，教育學(xué)生重視課外閱讀,，也教育學(xué)生在課外閱讀中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感和滿足感,。

教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握閱讀教學(xué)的策略,，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的才能,。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練,，逐漸豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，給學(xué)生更多的閱讀學(xué)習(xí)的好的方法和點(diǎn)子,，讓學(xué)生更加靈活高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),，積淀學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)才能,。

教師在建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候,，總是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，從自己這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等,。目的是為了使得學(xué)生能夠明確自己在做什么，為了什么,。讓他們不至于學(xué)了半天,，不知道是做什么用的。學(xué)生往往具有豐富的人格和個(gè)性,，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人,。因此，在教學(xué)中,，每一個(gè)教師都要本著“以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的最終目的,，也就是說(shuō)，要在教學(xué)中不斷進(jìn)行”體悟“教學(xué),。

根據(jù)現(xiàn)代的教育教學(xué)理念,，一般意義上所說(shuō)的教學(xué)，主要有兩個(gè)相互轉(zhuǎn)化的階段,，一是將書(shū)本中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化,，轉(zhuǎn)變成學(xué)生便于理解的知識(shí)認(rèn)知程度。二是從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智能,。在這種轉(zhuǎn)化過(guò)程中,，學(xué)生是一個(gè)主體，而只有在教師的引導(dǎo)作用下才能成功,。所以,，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,，學(xué)生也在不斷地嘗試著適合自己學(xué)習(xí)的方式方法，不斷體悟?qū)W習(xí),，到底是怎么樣的,。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心向，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)在真正意義上的需求和追求,。在學(xué)習(xí)中,，我通過(guò)組織學(xué)生去猜想，并不在乎學(xué)生的結(jié)果,、結(jié)論是否正確,，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提出質(zhì)疑的能力,。

去”體悟“學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí),，往往依靠學(xué)生自主的探索、發(fā)現(xiàn)而進(jìn)行,，而在發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生所體驗(yàn)的是認(rèn)知,、情感,、技能、態(tài)度的共同發(fā)展,，在真正意義上達(dá)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的,。為了讓學(xué)生自己去參與活動(dòng)，以及感悟知識(shí)的生成,，需要從這些過(guò)程的體驗(yàn)開(kāi)始訓(xùn)練,。比如，可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)情節(jié),，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,，在扮演中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞,、句型的練習(xí),。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，不但可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,，而且能夠更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，學(xué)習(xí)不是枯燥的，而是豐富多彩的,，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維能力,。所以，對(duì)于每個(gè)學(xué)生,，在自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上,，去面對(duì)新的問(wèn)題,，依靠的是各自的能力去解決問(wèn)題。而在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，根據(jù)自己的想法,，自己的發(fā)現(xiàn)，去加深對(duì)圖形的感受,、體驗(yàn),。

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,。通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造而產(chǎn)生出來(lái)的問(wèn)題,。往往是最有效果的，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神,，發(fā)現(xiàn)新的大陸,。自己創(chuàng)造知識(shí)的能力。這樣的教學(xué)是我們期盼的教學(xué)過(guò)程,。通過(guò)這樣的教學(xué),，能夠把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，也能夠引導(dǎo)他們對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,，發(fā)現(xiàn)其中的竅門(mén),，最后在”頓悟“過(guò)程中，逐漸把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到遷移與同化,，使得認(rèn)知矛盾達(dá)到平衡,，認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠拓展。而學(xué)生能夠解決問(wèn)題,，在這樣的過(guò)程中,，學(xué)生除了獲得知識(shí)外，還能夠發(fā)展其思維,，同時(shí),，在這樣的過(guò)程中，解決問(wèn)題而感受學(xué)習(xí)成功的`體驗(yàn),。

對(duì)于建構(gòu)主義,，往往認(rèn)為一切認(rèn)識(shí)，是通過(guò)主體的建構(gòu)而活動(dòng)的,，這是得以完成的必要手段,。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)者,，在自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，要能夠自我地監(jiān)控、檢查,、診斷和判斷,，為了把自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不足及時(shí)得以改正,，這也是所追求的一個(gè)目標(biāo)，即符合自己設(shè)置的,。我通過(guò)自己的分析,，為了讓學(xué)生能夠解決問(wèn)題，尤其是學(xué)生的思維,，為了使其達(dá)到一定的高度,，以及具有一定的認(rèn)知、策略,，對(duì)于學(xué)生理解英語(yǔ)這門(mén)課程的思想,，有了一個(gè)新的高度。在課堂上,，教師需要做到的是在需要引導(dǎo)的時(shí)候就要引導(dǎo),，在需要放手的時(shí)候就要放手。六,、在師生評(píng)價(jià)中營(yíng)造氛圍,，體悟?qū)W習(xí)。

素質(zhì)教育提倡的是”以人為本“,，在這樣的教育觀念下,，把一切以人的發(fā)展作為根本，而對(duì)學(xué)生是綜合的評(píng)價(jià),，為的是全體學(xué)生的素質(zhì)的提高,，即每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都得到進(jìn)步,。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò),，”

大的可以成為大的，小的可以成為小的,，人人都一樣“.在我的教學(xué)中,，往往注重的是層次和角度，合理給予學(xué)生的評(píng)價(jià),。我積極為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的氛圍,，使得他們能夠得到師生的鼓勵(lì)，在這樣的激勵(lì)聲中,，使得他們?nèi)ンw驗(yàn),，更好地攀登知識(shí)的最高端?？偠灾?，以往的英語(yǔ)教學(xué)，很死板,，教師在黑板上教什么,，學(xué)生在下面學(xué)什么,，基本沒(méi)有學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng),。這樣的課堂,，只能使得學(xué)生逐漸失去對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的思維能力也得不到發(fā)展,，其創(chuàng)造性和個(gè)性就被壓抑與扼制,。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō),，除了傳授學(xué)科知識(shí)外,，還要小學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)多渠道來(lái)獲取知識(shí),，進(jìn)而把知識(shí)綜合地應(yīng)用,，通過(guò)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出疑問(wèn),，而敢于發(fā)問(wèn),。為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,，通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新,、實(shí)踐等能力是必須的，這對(duì)于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的潛力是很有意義的,。為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的,，能夠把獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展。