總結(jié)可以激勵(lì)我們持續(xù)進(jìn)步,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決方案的動(dòng)力,。寫(xiě)總結(jié)時(shí)可以運(yùn)用一些框架性的語(yǔ)句和句型，使整篇總結(jié)更具統(tǒng)一性和連貫性,。小編精選了一些寫(xiě)得不錯(cuò)的總結(jié)案例,，希望可以給大家一些啟發(fā)和借鑒。

六年級(jí)教師的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇一

《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的作品,。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良，寧可自己受苦,，也要幫助別人的美好品質(zhì),。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，表達(dá)了真情實(shí)感,，讀來(lái)使人深受感動(dòng),。

在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,，采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析,、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn),、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行合理想象。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟,，質(zhì)疑問(wèn)難,，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn),。

一,、突出主體，注重層次,。

課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程,，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性,，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文,。在教學(xué)1—2節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自讀課文,，找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句及關(guān)鍵的詞語(yǔ),，談?wù)勛约旱母惺埽缓笾笇?dǎo)朗讀,。采取從“感知”到“揣摩”,，再到“吟誦”，由淺入深,，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程,，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解,。

二,、語(yǔ)言訓(xùn)練要落到實(shí)處。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，不能丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,，也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái),。如在學(xué)習(xí)課文第一段中,，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ),，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖,、舒適”，然后再看圖,，從圖上看出桑娜家的“溫暖,、舒適”，最后回到課文,，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么,？“舒適”指什么？此時(shí),，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了,，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干。

這樣,，詞義的內(nèi)涵拓展了,，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了,，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。

三,、提倡多角度,，有創(chuàng)意的閱讀。

學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,，達(dá)到情感陶治,。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

六年級(jí)教師的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇二

《長(zhǎng)江之歌》在第一課時(shí)我就為學(xué)生播放了殷秀梅演唱的《長(zhǎng)江之歌》,，讓學(xué)生欣賞之余調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)用心性,，醞釀感情，為朗讀奠定基調(diào),，果然在朗讀時(shí)收到了很好的教學(xué)效果。而后,，我又抓住全詩(shī)中“我們贊美長(zhǎng)江,，你是無(wú)窮的源泉;我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷,?！边@個(gè)中心句，讓學(xué)生在默讀中思考：“為什么說(shuō)長(zhǎng)江是‘無(wú)窮的源泉’,，又具有‘母親的情懷’呢?”

《三亞落日》學(xué)生透過(guò)不斷的品讀文本中美妙的文本,，三亞落日的詩(shī)意之美自然會(huì)呈此刻學(xué)生的頭腦中，體態(tài)上,，表情里,。過(guò)渡的呈現(xiàn)文本描述的畫(huà)面，反而會(huì)破壞文字背后豐富的意象,，文字中蘊(yùn)含的空白,，間斷性的畫(huà)面。缺乏了想象和聯(lián)想的閱讀變得蒼白無(wú)力,，失去了基本的審美功能,。

《煙臺(tái)的海》教學(xué)本課,，讀完課文,，學(xué)生和我心中都產(chǎn)生了許多的疑惑：1、為什么先寫(xiě)冬天的海?2,、寫(xiě)海為什么還要寫(xiě)人?3,、秋天的還為什么沒(méi)有進(jìn)行具體描述等等,。抓住這些困惑，我讓學(xué)生自己品讀討論說(shuō)說(shuō)自己的想法,。最后在和學(xué)生一齊讀本文作者寫(xiě)的一封寫(xiě)給老師的答疑信,，去聽(tīng)聽(tīng)作者這樣寫(xiě)的初衷。這樣更好的幫忙孩子們理解課文,。

《記金華的雙龍洞》上完第一課時(shí)后,，仔細(xì)思考，教學(xué)此課的一個(gè)亮點(diǎn)在于理清課文思路后的時(shí)候,，用一個(gè)睿智的問(wèn)題引出教學(xué)重點(diǎn)：哪部分最驚險(xiǎn)?直接把學(xué)生引導(dǎo)重點(diǎn)片斷的閱讀品味上,。此時(shí)，學(xué)生的好奇心決不亞于文章的作者,，但欲入“孔隙”體驗(yàn)之難顯而易見(jiàn),，因?yàn)閷W(xué)生極少有親歷此舉者，那該怎樣辦呢在調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,，引導(dǎo)學(xué)生抓住如“貼”,、“擠壓”等關(guān)鍵詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品味，在此基礎(chǔ)上又讓學(xué)生以讀促講,，以誦傳情,，讓抽象的文字在學(xué)生腦海中變成流動(dòng)的畫(huà)面，從而到達(dá)品味文字,，深入情境,，體驗(yàn)情感的目的。

《習(xí)作1》就應(yīng)說(shuō)寫(xiě)事的文章學(xué)生接觸最多,，也比較好入手,。把事情過(guò)程寫(xiě)完整大部分學(xué)生都能做到，但是從描述中如何體現(xiàn)“趣”,，是個(gè)難點(diǎn),。要著重在“趣”上多指導(dǎo)，抓住人物的動(dòng)作,、神情,、語(yǔ)言、心里等作細(xì)節(jié)描述,。

六年級(jí)教師的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇三

今天教學(xué)了我國(guó)著名詩(shī)人何其芳的《一夜的工作》,。課文主要通過(guò)描寫(xiě)周總理一夜的工作情景，使學(xué)生從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格,。我也深有體會(huì),，教學(xué)時(shí)主要從以下方面突破重難點(diǎn)的：

基于現(xiàn)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)總理的生活與工作知道的不多,，對(duì)周總理的感性認(rèn)識(shí)很淺顯,。而對(duì)文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的,，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)周總理的書(shū)籍資料,、圖片等,，并為學(xué)生提供周總理的相關(guān)網(wǎng)站，充分的讓學(xué)生通過(guò)資料去感受,。

《一夜的工作》一文是緊緊圍繞"勞苦"和"簡(jiǎn)樸"這兩方面展開(kāi)的,，教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀,，自主探究,，找出文中描寫(xiě)“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”的語(yǔ)句，并在自己最受感動(dòng)的語(yǔ)段旁邊做好批注,，然后在小組里自由談體會(huì)和感受,，使學(xué)生在談中感悟，在思中質(zhì)疑,，在議中交流,，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練,。

三,、創(chuàng)設(shè)情景，引起情感的共鳴

生共鳴,，因而在最后兩段的朗讀時(shí)學(xué)生激情飽滿(mǎn)，發(fā)自?xún)?nèi)心的吶喊把課堂推向了高潮,。最后的拓展延伸,，讓學(xué)生以《周總理，我想對(duì)你說(shuō)》為題寫(xiě)一篇小練筆,。從學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容看,，感情真摯，充分抒發(fā)了對(duì)總理的敬仰與愛(ài)戴,。

不過(guò)回想起這一節(jié)課,，也有一些遺憾：

一、課堂教學(xué)中只注重優(yōu)生的發(fā)展,，忽略了學(xué)困生的訓(xùn)練,。提問(wèn)的面太窄，沒(méi)有給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),。

二,、在學(xué)生面對(duì)總理說(shuō)心理話(huà)的時(shí)候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)不到位，學(xué)生回答的面有點(diǎn)窄,，沒(méi)有創(chuàng)新精神,，題材限制較死,。

三、最后兩段的朗讀由于時(shí)間關(guān)系指導(dǎo)的也不太到位,，今后,，還要在這些方面多加努力。

六年級(jí)教師的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇四

第二單元圍繞"祖國(guó)在我心中"分別安排了《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》《中華少年》,，主要是讓學(xué)生中華兒女的愛(ài)國(guó)情懷,，從而也增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，再透過(guò)演講稿的形式表達(dá)出來(lái),。

可想而知,，"愛(ài)國(guó)""演講稿"這兩個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既陌生又難下筆,，沒(méi)有豐富的材料支撐,，一篇好作文很難湊成。于是在上完《詹天佑》一課之后,，我就引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的愛(ài)國(guó)人士的資料,，再透過(guò)"講故事"讓學(xué)生將自己搜集的材料用自己的話(huà)進(jìn)行講述（也當(dāng)作是才藝表演。實(shí)際沒(méi)有預(yù)想那么好,，學(xué)生大部分拿著資料讀,，自己無(wú)法概括）。

在學(xué)習(xí)《中華少年》一課時(shí),，我再次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外積累十分欠缺,。《中華少年》是一篇詩(shī)歌,，這個(gè)因?yàn)樽髡邔?duì)祖國(guó)的文化了解甚深,，因此感情充沛，具有可讀性,。然而,，在講解時(shí)，學(xué)生并不了解,，所以講起來(lái)比較費(fèi)勁,，即使他們讀得很起勁。因此,，我又讓孩子利用周末去查找了"四大發(fā)明,、漢服、唐代名人名作,、唐服,、清代文化、神舟飛船"等資料,。

也剛好,，我翻閱《社會(huì)與品德》一書(shū)時(shí)也發(fā)現(xiàn)第二課題適合學(xué)生了解中國(guó)的歷史,，因此也提前將這一課題讓孩子學(xué)習(xí)了。

該有的材料有了,，怎樣讓孩子寫(xiě)好演講稿呢,？在張老師的推薦下，我布置孩子回家抄一篇優(yōu)秀范文,，第二天在上作文課的時(shí)候,，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)范文的寫(xiě)法，再配合以前搜集的材料,，讓孩子先確定演講的一兩個(gè)觀點(diǎn),，然后再將相關(guān)的材料模仿范文進(jìn)行改寫(xiě)。這樣一來(lái),，學(xué)生的寫(xiě)演講稿的熱情很快調(diào)動(dòng)起來(lái),，一節(jié)課沒(méi)能完成，他們要求再給他們時(shí)間完成,。

根據(jù)查閱作文的狀況,，雖然發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于對(duì)材料讀得不透，出現(xiàn)材料安排沒(méi)有按照時(shí)間順序或者邏輯順序,，出現(xiàn)笑柄,，或者混亂的狀況。但也驚奇的發(fā)現(xiàn),，以前學(xué)生找的材料,，甚至是課文的資料也讓孩子們當(dāng)作作文的豐富材料，如劉丹寫(xiě)到"看,！萬(wàn)里長(zhǎng)城像一條巨龍,，臥在連綿起伏的崇山峻嶺之中；聽(tīng),！黃河那滔滔不絕的波浪一浪接一浪，不停拍打著海岸邊的巖石,！望,，昆侖山那峻拔的身軀，直插云天,，高不可攀,。這都是我們祖國(guó)的山川。冰山上的雪蓮教會(huì)了我們純潔,，海風(fēng)中的乳燕教會(huì)了我們樂(lè)觀與勇敢,，藍(lán)天下翱翔的雛鷹教會(huì)了我們頑強(qiáng)。"透過(guò)改寫(xiě),，構(gòu)成了一篇不錯(cuò)的演講稿,。因此,，平時(shí)的資料積累對(duì)學(xué)生的作文確實(shí)有很大的幫忙。（但是資料的打印比較浪費(fèi)錢(qián),，摘抄比較花時(shí)間,，這個(gè)問(wèn)題，需要再另找解決的方法,。）,。

六年級(jí)教師的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇五

作為剛剛擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教師的我，面臨的問(wèn)題就是：就應(yīng)給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,？給孩子什么樣的生活,？我覺(jué)得一節(jié)好的語(yǔ)文課能夠體此刻以下兩個(gè)方面：

《新課標(biāo)》指出：教師要透過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)資料。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境,，在課堂上,，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色,、有情,、有形的情境世界呢？我覺(jué)得能夠從以下幾方面展開(kāi)：

1,、讓學(xué)生自由“展示自己”

課堂上,，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索,，去感悟,，去盡情地展示自己！每學(xué)習(xí)一篇新課文,，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文資料相關(guān)的知識(shí),，上課時(shí)，大家都期望把自己的成果展示給大家,，這樣,，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分用心,，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量,。

2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū),。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子,。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛力才能不斷提高。我經(jīng)常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料,，推薦給學(xué)生閱讀,。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的資料,，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧；同時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著,，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在。

3,、在生活中學(xué)語(yǔ)文,。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,?！被仡櫸衣?tīng)過(guò)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己兩年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，個(gè)性是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后,，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活,，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周?chē)畹挠^察、描述中,，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文,、用好語(yǔ)文。因此,，我不斷鼓勵(lì)我學(xué)生堅(jiān)持觀察周?chē)囊磺?，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，使學(xué)生深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近,。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸,。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,，有了它,，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課,，作者透過(guò)介紹自己對(duì)兩位母親——生身母親和祖國(guó)母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨和對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意,。在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿(mǎn)激情的導(dǎo)語(yǔ)：“你喜歡自己的母親嗎？誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情,？”簡(jiǎn)短的一句話(huà),，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)，學(xué)生紛紛發(fā)言,。正如“登山則情滿(mǎn)于山,，觀海則意溢于海”,，在簡(jiǎn)單的交流中,，學(xué)生對(duì)自己母親的熱愛(ài)，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái),。正是基于對(duì)自己母親的熱愛(ài),，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴,，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用,。

課前的思考，有助于有效教學(xué),，智慧教學(xué),；課后的思考，有助于發(fā)展與提高,。只有教師學(xué)會(huì)思考,，才能教會(huì)學(xué)生思考，才能使我們的教學(xué)更富有好處,。

六年級(jí)教師的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇六

年幼時(shí),，每每看到古裝電影中一群讀書(shū)郎個(gè)個(gè)搖頭晃腦地朗讀，我總會(huì)忍俊不禁,；中學(xué)時(shí),，又從《從百草園到三味書(shū)屋》學(xué)到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來(lái),，而且將頭仰起,，搖頭，向后面拗過(guò)去,，拗過(guò)去”,，總是忍不住仿效；教書(shū)后,，方知朗讀的重要,。

優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚(yáng)的音樂(lè)，閱讀它,，你常常不由自主地輕聲誦讀起來(lái),，合上書(shū),，文質(zhì)兼美的語(yǔ)句又不自覺(jué)地浮現(xiàn)于腦海，回味不已,。因此,，在教學(xué)過(guò)程中遇上音樂(lè)性強(qiáng)，富有節(jié)奏感的文章,，我總是不惜課時(shí)地讓學(xué)生借助各種形式開(kāi)展朗讀,，用耳朵傾聽(tīng)流暢、靈動(dòng)的文字,，用心靈領(lǐng)略深邃,、豐富的情感。

《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小,、結(jié)構(gòu)完整,、立意鮮明，讀懂文意無(wú)需花太多的時(shí)間,。中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫(xiě)”,、“為何寫(xiě)”。如果以“我講你聽(tīng)”,、“我說(shuō)你記”滿(mǎn)堂灌的形式教授寫(xiě)作技法的話(huà),，那也許無(wú)異于嚼蠟，枯燥無(wú)味,；如果以“咬文嚼字”,、“逢句必究”滿(mǎn)堂問(wèn)的形式探討人物心理的話(huà)，那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂,，疲憊不堪,。我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)形式各異的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境,，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),，體會(huì)少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情,；體會(huì)“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用,。

頂碗少年第二次失手后，“場(chǎng)子里一片喧嘩”,。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時(shí)面臨的困境,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來(lái)了,，演下一個(gè)節(jié)目吧,！好多人附和著喊起來(lái)?！边@句話(huà)的基礎(chǔ)上,，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時(shí)觀眾內(nèi)心的不滿(mǎn)意、不耐煩,，再現(xiàn)場(chǎng)景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗(yàn)建議加入一陣噓聲，以此顯示觀眾不買(mǎi)賬、喝倒彩的心態(tài)。

看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境,，我趁熱打鐵地拋出一個(gè)問(wèn)題：如果你是這位再次失手的少年,，面對(duì)臺(tái)下一片喧嘩、臺(tái)上一地碎片,，你又會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？學(xué)生頓時(shí)議論紛紛，學(xué)生甲眉頭擰起說(shuō)：“太丟人了,！恨不得地上有一條縫鉆下去?！睂W(xué)生乙哭喪著臉說(shuō)：“天哪,，我今天到底是怎么啦？”學(xué)生丙攤開(kāi)兩手說(shuō)到：“完了,，我真的徹底完了,！”無(wú)論從學(xué)生表情，還是從他們言語(yǔ),，顯示出他們通過(guò)文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點(diǎn),、絕望無(wú)助的心情。強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)了文本深處,，走入了人物內(nèi)心,。

在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在描寫(xiě)少年三次頂碗的過(guò)程中,，為什么每一次都會(huì)提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”,？這個(gè)看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點(diǎn),。

常言道：只可意會(huì)不可言傳,。如果我簡(jiǎn)單地把握我的理解告訴他們，那么不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),，還會(huì)讓他們失去了一次“意會(huì)”的審美體驗(yàn),。“意會(huì)”自然脫離不了語(yǔ)境這個(gè)大背景,，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個(gè)不同的語(yǔ)段（文章的第二,、三、四自然段）,，看看它們出場(chǎng)的背景是否相同,？認(rèn)真朗讀后,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場(chǎng)是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場(chǎng)是在第一次失誤后,，面帶微笑,，不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演；第三次出場(chǎng)是在第二次失誤后,，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵(lì),。

有了這一背景的認(rèn)知，我再請(qǐng)三個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個(gè)語(yǔ)段,，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊感悟,。沒(méi)想到舉手發(fā)言的人還真不少，有幾個(gè)內(nèi)向的女生也參與其中,。通過(guò)全班的交流討論,，學(xué)生逐漸體會(huì)到：當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中，它顯得分外精彩奪目,；當(dāng)它第二次出現(xiàn)時(shí),，由于有了前面的失誤，給人感覺(jué)有些擔(dān)心,、有點(diǎn)讓人不敢正視,；當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過(guò)它時(shí)，感受到一份沉沉的信任,，也為后文那場(chǎng)“驚心動(dòng)魄的拼搏”埋下伏筆,。

在傳統(tǒng)觀念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專(zhuān)利,。其實(shí)不然,，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話(huà)作講座，誠(chéng)懇的聲音,，真摯的情感贏得滿(mǎn)堂喝彩,。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語(yǔ)文課堂里回蕩動(dòng)人的旋律,，讓我們的心兒在瑯瑯的書(shū)聲中譜寫(xiě)美妙的樂(lè)章,。

六年級(jí)教師的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇七

1、人物形象 作者通過(guò)五個(gè)意外的敘事安排,，巧妙地刻畫(huà)了作者當(dāng)年的活潑,、頑皮、聰明的形象,，在整件事情中,，作者對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致形象的刻畫(huà)，展現(xiàn)了我從最初自以為是的得意,，到后來(lái)考場(chǎng)上的狼狽應(yīng)考,，得高分之后的驕傲自得,，重考時(shí)的`尷尬羞愧，以及最后對(duì)林老師的感激,，這一系列的人物心理都是通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)出來(lái)的,。而林老師在考試時(shí)對(duì)我默默關(guān)注，重考后仍用“優(yōu)”給我警示和鼓勵(lì),，最后主動(dòng)找我談心,，這一系列的做法展現(xiàn)了一位關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的好老師,。

2、語(yǔ)言特點(diǎn) 本文的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意,，文中的景物描寫(xiě)充滿(mǎn)了夢(mèng)幻般的色彩,，給人帶來(lái)無(wú)限的想象空間，為全文渲染了浪漫氣氛,。同時(shí),，文中還有極為新奇的比喻句，讓文章語(yǔ)言充滿(mǎn)了幽默風(fēng)趣的特點(diǎn),。

3,、文章采取正副標(biāo)題結(jié)合的方式，正標(biāo)題是文章主題的體現(xiàn),，副標(biāo)題是文章內(nèi)容的概括,。形式新穎。

4,、文章內(nèi)容及主題 《在那顆星子下》記敘了作者初中時(shí)代的一件事,，回憶了初中時(shí)代自己的成長(zhǎng)過(guò)程，在這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中林老師給我關(guān)懷,，用智慧的教育方式為我指引了正確方向,，表達(dá)了我對(duì)林老師的感激和眷戀。本文除了抒發(fā)對(duì)林老師的感激之情,，還有對(duì)整個(gè)初中時(shí)光的緬懷,。

根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的閱讀能力設(shè)置本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在閱讀文章時(shí),，能夠意識(shí)到通過(guò)人物描寫(xiě)把握人物形象,，但是只是籠統(tǒng)的概念，沒(méi)有實(shí)際操作的能力,。因此本節(jié)課,，教師想通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物動(dòng)作描寫(xiě)梳理人物變化，從作者的心理變化理解我對(duì)林老師的感激之情,。

1,、 指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ),，動(dòng)詞、形容詞等能夠形象地體現(xiàn)人物心理的詞語(yǔ),。 進(jìn)行分析,，仔細(xì)品味該詞的含義，以及在這句話(huà)中的表達(dá)效果,。

2,、 聯(lián)系上下文。不能孤立的分析一個(gè)句子,，而是要結(jié)合句子所在的段落,，或者這個(gè)人 物動(dòng)作發(fā)生在什么情況下，前因后果是什么,，聯(lián)系全文分析人物,，這樣能夠達(dá)到準(zhǔn)確把握。

學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,，已經(jīng)能夠有意識(shí)地抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ),，聯(lián)系上下文的內(nèi)容來(lái)揣摩人物心理，既能夠得出概念性的詞語(yǔ),，如“得意”“感激”等,，也能夠根據(jù)上下文內(nèi)容分析人物之所以出現(xiàn)這樣心理的原因，這樣就避免了學(xué)生概念化地理解人物,。通過(guò)對(duì)人物心理變化的梳理,，感受人物動(dòng)作刻畫(huà)人物心理的作用。理解了作者對(duì)林老師的感激之情,。

1,、導(dǎo)入。導(dǎo)入設(shè)計(jì),，只單純強(qiáng)調(diào)了通過(guò)人物動(dòng)作分析人物心理,，抓住人物的關(guān)鍵動(dòng)作， 但是忽略了結(jié)合具體環(huán)境這一方法,。使導(dǎo)入環(huán)節(jié)與后面的指導(dǎo)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了脫節(jié)的情 況,。

2、作業(yè)布置,。學(xué)生作業(yè)：課后,，抓住“深深一望”這個(gè)動(dòng)作詳細(xì)刻畫(huà)作者的內(nèi)心活動(dòng)， 寫(xiě)一個(gè)80字的片段,。這一作業(yè)與課堂環(huán)節(jié)有重復(fù),，并沒(méi)有明確的針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，可以設(shè)計(jì)為：十年后，我再次遇到林老師的時(shí)候,，通過(guò)任務(wù)的動(dòng)作和語(yǔ)言展現(xiàn)人物心理,。

3、教師駕馭課堂的能力需要加強(qiáng),。在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生的活動(dòng)方向出現(xiàn)了偏差，教師應(yīng)在這是隨機(jī)處理,，將學(xué)生帶回課堂活動(dòng)的主要方向,。一生抓住“東張西望”一詞， 分析的時(shí)候遇到了困難,，教師可以在這時(shí)提醒學(xué)生,，圈畫(huà)最能夠體現(xiàn)人物心理的句子去分析品味，這樣避免了學(xué)生將細(xì)枝末節(jié)沒(méi)有代表性的動(dòng)作描寫(xiě)也找了出來(lái),，影響了課堂活動(dòng)的效果,。

1、這次公開(kāi)課,，我首先從文本解讀的環(huán)節(jié)開(kāi)始嚴(yán)格要求自己。教師的解讀如果出現(xiàn)了 偏差或者不到位會(huì)直接影響整節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施,。備課組在討論的時(shí)候也提出了一 些有效的意見(jiàn),，從主旨方面敘事選材等方面的都進(jìn)行深入的研究和探討，經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)討論,，教師對(duì)本文的理解更加深入和全面了,。

2、教師有了正確和深入文本解讀之后,，就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確立本文的教學(xué)目 標(biāo),。我通過(guò)一次預(yù)習(xí)了解了學(xué)生在自我閱讀這篇文章時(shí)遇到了哪些困難，這些困難出自哪些原因,，根據(jù)這些情況制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。從教學(xué)成果上來(lái)看，這一教學(xué)目標(biāo)有效地提高了學(xué)生分析品味語(yǔ)言的能力,，提高了閱讀能力和理解能力,。

3、多次試講,，備課組反復(fù)從課堂操作中尋找問(wèn)題,，進(jìn)行討論和教案修改，齊心爭(zhēng)取能夠呈現(xiàn)出一節(jié)較高質(zhì)量的教學(xué)研討課,。

4,、散文教學(xué)內(nèi)容的確立。學(xué)會(huì)了“舍得”,。在以往的教學(xué)中總是希望通過(guò)一篇文章面 面俱到地將所有涉及到的語(yǔ)文知識(shí)和能力全都展現(xiàn)在課堂中,。通過(guò)這次公開(kāi)課的經(jīng) 歷,，我轉(zhuǎn)變了觀念。一篇散文作為教學(xué)內(nèi)容,，教師必須從學(xué)生的角度和文本本文去挖掘最值得保留的教學(xué)價(jià)值,，體現(xiàn)文本在教學(xué)過(guò)程中的最有效的作用。

六年級(jí)教師的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇八

一,、以賞識(shí)的教育喚醒孩子的自信心,。

有了興趣，沒(méi)有信心也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破,。一些孩子之所以成績(jī)差,，因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)上沒(méi)有成功的信心。因?yàn)楹芏嗬蠋熣n堂的目光多停留在優(yōu)生身上,，提問(wèn)時(shí)不注意,，好不容易給個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)困生生，可能是道難題,，只會(huì)讓其丟臉,，沒(méi)有成功怎會(huì)開(kāi)心?我提問(wèn)會(huì)根據(jù)難度來(lái)，簡(jiǎn)單的讓學(xué)困生回答,，正確率自然高,，贊美的語(yǔ)言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜,，精神爽,，信心自然上去，他不會(huì)覺(jué)得自己低人一等,，腦子不如人,。即使答錯(cuò)了，也要找個(gè)理由夸一夸,。我就是讓學(xué)生感覺(jué)到,，老師眼里，大家都一樣,，只是態(tài)度不同造成成績(jī)的差異,。態(tài)度改變，成績(jī)一定進(jìn)步,。

二,、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，抓實(shí)基本技能,。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿“,。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了,，語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依舊不能忽視,。這個(gè)學(xué)期，我要求學(xué)生從把字寫(xiě)認(rèn)真,、清楚開(kāi)始做起,，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,，平時(shí)加強(qiáng)了生字和新詞的聽(tīng)寫(xiě),，從源頭上堵住了出錯(cuò)的概率。其次,，分階段,、分內(nèi)容注重了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的回顧和復(fù)習(xí)，如：結(jié)構(gòu)相同找詞語(yǔ),，修辭手法,、改病句、縮句的操練,，名言警句的積累,、重點(diǎn)句的理解、把握課內(nèi)外閱讀,、加強(qiáng)了寫(xiě)日記和即席作文等,。此外，對(duì)于語(yǔ)文的作業(yè),，要求上課專(zhuān)心，不懂多問(wèn),，力求掌握于課內(nèi),。在充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上,，因材施教,，精講精練不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，抓好各單元的過(guò)關(guān),，從字詞,、段落到篇章，要求學(xué)生逐個(gè)過(guò)關(guān),。

三,、重視學(xué)法指導(dǎo)，注重積累,，提高學(xué)習(xí)效率,。

語(yǔ)文學(xué)科尤其重視知識(shí)的積累，我曾多次告訴學(xué)生，語(yǔ)文課上,，老師講了再多的方法,，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀,，積累好詞佳句,，是無(wú)法寫(xiě)出的好的文章來(lái)的。優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時(shí)間,，可成績(jī)卻不錯(cuò),，這是為什么呢?我想：學(xué)習(xí)最重要的莫過(guò)于是學(xué)習(xí)方法了。俗話(huà)說(shuō)：”磨刀不誤砍柴功“,。老師重視了學(xué)法指導(dǎo),，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大面積提高。首先,，我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法,，在班隊(duì)課中介紹給大家，其次,，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí),，專(zhuān)心聽(tīng)課,，及時(shí)作業(yè),，認(rèn)真復(fù)習(xí)，平時(shí)要學(xué)會(huì)思考找規(guī)律學(xué)習(xí),。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué),，到雙休日再重新溫固知識(shí),。要求背誦的課文，詩(shī)詞,，名言警句,，日積月累的成語(yǔ)，都必須熟練背誦,，當(dāng)然,，如果不愿意背誦，還可以選擇反復(fù)地抄寫(xiě),。背誦或抄寫(xiě),，可以自己選擇，目的只有一個(gè),，牢記于心,。數(shù)學(xué)老師常說(shuō)舉一反三，語(yǔ)文一科中有些題同樣如此,，同一知識(shí)的測(cè)試,，有很多種方式,，老師平時(shí)加以訓(xùn)練，學(xué)困生才不會(huì)再考試中束手無(wú)策,。如把轉(zhuǎn)述的話(huà)變成引用的話(huà),，那么又怎么把引用的話(huà)變成轉(zhuǎn)述的話(huà)呢?人稱(chēng)代詞怎么變化，意思才不會(huì)變化,，練習(xí)多了,，學(xué)生自然就有感悟了。

六年級(jí)教師的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇九

歷時(shí)將近三周的時(shí)間,，終于完成了“走進(jìn)老舍”這一單元的學(xué)習(xí),。依據(jù)在集體備課中制定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，將《我的母親》,、《濟(jì)南的冬天》,、《母雞》擬定為精讀課。

以《我的母親》一文為例,，重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者通過(guò)選取典型事件來(lái)塑造一人多事多品的寫(xiě)法,，以《我了解的老舍先生》作為實(shí)踐悟，進(jìn)一步感知這種寫(xiě)法,，并嘗試運(yùn)用這種寫(xiě)法來(lái)編寫(xiě)自己的作文提綱,。通過(guò)例中學(xué)、實(shí)踐悟,、遷移用三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)一人多事多品的寫(xiě)法理解比較透徹。在本單元的習(xí)作中就能明顯看出來(lái),。學(xué)生均熟練的運(yùn)用了這種寫(xiě)法寫(xiě)了自己身邊的一個(gè)人,。有的寫(xiě)同學(xué)，有的寫(xiě)父母,，有的寫(xiě)老師,，等等。雖然在寫(xiě)事的過(guò)程中,，有的學(xué)生通篇用力，沒(méi)有做到有詳有略,，但是都能夠選取典型的事例,，從不同的角度來(lái)凸顯人物的品質(zhì)特點(diǎn)，已經(jīng)達(dá)成了預(yù)定目標(biāo),。

《濟(jì)南的冬天》作為本單元的一篇寫(xiě)景散文,，在教學(xué)中重點(diǎn)采用的是以讀代講的方式，讀中理解,、感悟冬天的特點(diǎn),，繼續(xù)鞏固借景抒情的寫(xiě)法,。可能是自身對(duì)散文的把握理解上的欠缺,，致使課文講的不透,，導(dǎo)致學(xué)生在單元試卷中“課內(nèi)理解”部分失分較多，對(duì)于短文中關(guān)于雪后山色的比喻句的描寫(xiě),，本體,、喻體概括不準(zhǔn)確，對(duì)雪光,、雪色,、雪態(tài)句子的辨別不清晰。

精讀課《母雞》一文重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓作者情感變化這條主線(xiàn),，在結(jié)構(gòu)上體會(huì)何為先抑后揚(yáng)，再通過(guò)抓典型事例來(lái)感受作者在材料安排上的詳略處理,。以《母雞》一文為例,，認(rèn)識(shí)先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法，再以《蟬》一文作為實(shí)踐悟,，加深對(duì)這種寫(xiě)法的感悟,，最后通過(guò)列寫(xiě)作提綱的方式檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。學(xué)生列的提綱中出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題,，學(xué)生所選的寫(xiě)作對(duì)象及典型事例都局限在動(dòng)物身上,，而且褒貶的理由都是討厭與喜歡，思維缺乏廣度,，局限于簡(jiǎn)單的模仿;學(xué)生的習(xí)作素材匱乏,，沒(méi)有新意。

通過(guò)精讀課的例中學(xué)與略讀課的實(shí)踐悟與遷移用,，基本上完成了既定教學(xué)目標(biāo),。完成結(jié)果如何，單元測(cè)試見(jiàn)分曉,。試卷共分四部分：識(shí)字與寫(xiě)字,、積累與運(yùn)用、理解與閱讀,、習(xí)作天地,。內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文能力?？傮w成績(jī)?nèi)缦拢簝?yōu)秀13人,，最高分90.5;及格24人，最低分43,。答題情況如下：第一部分的識(shí)字寫(xiě)字學(xué)生總體掌握良好,，出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的是拼寫(xiě)“異域”這個(gè)詞,。錯(cuò)誤原因主要在于學(xué)生沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境去理解詞意。第二部分積累主要考察學(xué)生背誦的句段,、積累的四字詞語(yǔ),。運(yùn)用則側(cè)重四字詞語(yǔ)的造句和排比句的仿寫(xiě)練習(xí)。四字詞語(yǔ)多出自《養(yǎng)花》,，所以學(xué)生在選詞寫(xiě)話(huà)時(shí),，多數(shù)寫(xiě)的是關(guān)于養(yǎng)花的話(huà)題，問(wèn)題不大,。仿寫(xiě)句子是養(yǎng)花的最后一段,，這道題學(xué)生失分較多，好多學(xué)生寫(xiě)的文不達(dá)意,，思維局限于寫(xiě)“有什么有什么,，這就是什么的樂(lè)趣上”，理解運(yùn)用能力較差,。這提醒了我,，在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)運(yùn)用能力的訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際都能做到有理有據(jù)的評(píng)價(jià)人物,，但在表述上欠完整。第三部分閱讀理解的課外閱讀節(jié)選了胡適的《我的母親》中的片段,。學(xué)生在概括二三段中的事件時(shí),，受固定思維的影響，認(rèn)為兩個(gè)段落當(dāng)然就是兩件事了,，其實(shí)第二段里是兩件關(guān)聯(lián)的事情,，學(xué)生給綜合成一件事了，缺乏條理性,。在與老舍的《我的母親》相比較,，找相同點(diǎn)時(shí)，部分孩子把不同點(diǎn)都寫(xiě)出來(lái)了,，不會(huì)認(rèn)真審題,。

從我自身角度看，通過(guò)參與集體備課,，實(shí)施單元整體教學(xué),，感覺(jué)教學(xué)目標(biāo)更明確了，目標(biāo)意識(shí)加強(qiáng),，單元教學(xué)思路更清晰了,，每篇課文承載的目標(biāo)更準(zhǔn)確明了,。對(duì)學(xué)生來(lái)講,，總體上看,，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，基本達(dá)成了單元目標(biāo),。如果長(zhǎng)此堅(jiān)持下去,，我們一定會(huì)收獲課改的春天。堅(jiān)持!

六年級(jí)教師的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇十

《故宮》是按照參觀順序,，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑,，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌,。

預(yù)習(xí)課上,，我讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖,，就是根據(jù)課文內(nèi)容注明個(gè)部分的名稱(chēng),，我想這應(yīng)該是很簡(jiǎn)單了，因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦?，它是按游覽者參觀故宮的順序,，由南到北依次介紹說(shuō)明。十五分鐘過(guò)去了,，大部分學(xué)生沒(méi)能完成這這示意圖,。基于以上這種情況,，于是我及時(shí)調(diào)整了思路,。在內(nèi)容理解上，我通過(guò)設(shè)置問(wèn)題,，逐段引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ),，疏通文意，體會(huì)文章篇章結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn),。這樣隨時(shí)注意學(xué)生的主動(dòng)性,，學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準(zhǔn)確地提取出關(guān)鍵信息,。學(xué)生比較容易學(xué)會(huì),。

這節(jié)課時(shí)間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的理解上花費(fèi)時(shí)間較多,，以致于后面內(nèi)容有些快,，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解,，特別從課文第5自然段：寫(xiě)外觀特征,，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色,、青藍(lán)點(diǎn)金,、貼金彩畫(huà),、金鎖窗。第6自然段：寫(xiě)內(nèi)部裝飾,，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn),。如：蟠龍、金龍,、雙龍戲珠,、單龍飛舞、行龍,、坐龍,、升龍、降龍,。第7自然段：寫(xiě)建筑位置,，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)。而實(shí)際上因時(shí)間關(guān)系,，沒(méi)有很好的引導(dǎo)好,。

本節(jié)課因?yàn)閷W(xué)校擴(kuò)建原因，沒(méi)有能使用多媒體,，對(duì)于這樣寫(xiě)建筑(群)的說(shuō)明文,，用畫(huà)面，或者直接帶孩子們看看實(shí)景,，效果會(huì)好的很多,。

在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹學(xué)校,，仿照課文的順序,，詳略方法，這樣的課外練筆設(shè)計(jì)可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容,，另外又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力,。

六年級(jí)教師的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇十一

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的依據(jù),。如何用好,、用足、用活教材,，讓學(xué)生喜歡教材,，喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的,。在對(duì)教材,、教參深入學(xué)習(xí)、研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)用能力的培養(yǎng),，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰,、明確。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,，如比喻句、疑問(wèn)句,、反問(wèn)句,、設(shè)問(wèn)句的了解，句式的訓(xùn)練等,。有了對(duì)教材的了解后,，在教學(xué)過(guò)程中就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互補(bǔ)充,。如教材著重培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習(xí)慣,，注重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受。教材中的閱讀教學(xué),，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo),，如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，從而不至于挖得過(guò)深,，學(xué)得困難,，讓他們覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)感可發(fā),，這又是一個(gè)擺在面前的難題,。我覺(jué)得這時(shí)教師就要針對(duì)學(xué)生的真正實(shí)際，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的,，什么是他們感興趣的,。怎樣科學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)他們的思考,，生成有效課堂,。只有這樣，才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)案,，使教案更貼近學(xué)生,，更合理。當(dāng)然,，在課堂教學(xué)中,，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)情況不斷調(diào)整,。

課堂是教學(xué)的主陣地,，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力的形成,，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人。六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有限,，教師的指導(dǎo)作用尤為重要,，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織，引導(dǎo)進(jìn)行,。因此,，教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)，反思,，提高自己的理論水平,，不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)行為,，使課堂最優(yōu)化,。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思,，總結(jié),，在今后的教學(xué)中避免類(lèi)似問(wèn)題的再次發(fā)生。

教學(xué)中,，教師與學(xué)生是一起成長(zhǎng),，有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況,。如果只掌握那么幾種教學(xué)模式,，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,，只講要求,，讀讀例文，嘗試寫(xiě)寫(xiě),，作后評(píng)價(jià),，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？如何拓寬課堂領(lǐng)域,，最近我又在思考,，如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)得的成績(jī)沾沾自喜,，那將會(huì)有一個(gè)結(jié)果：不進(jìn)則退,！已到了及時(shí)充電的時(shí)候了！多讀些教育理論書(shū)籍,，增加自己的文化底蘊(yùn),，向有經(jīng)驗(yàn)的同志學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思,，提高自己對(duì)教材的把握,，對(duì)課堂的駕馭能力。

六年級(jí)教師的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇十二

第三單元圍繞“詩(shī)文精粹”這一主題安排了3篇精讀課文——《三打白骨精》《詞兩首》《螳螂捕蟬》,，一篇獨(dú)立閱讀課文,。編寫(xiě)的意圖是吸收祖國(guó)傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),?！度虬坠蔷访枋隽藢O悟空三打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識(shí)別妖魔詭計(jì)和勇于降妖除魔的本領(lǐng),。《詞兩首》中的第一首詞《如夢(mèng)令》,，詞人李清照回憶了一次愉快的郊游情景,。《漁歌子》則勾勒了一幅具有濃郁江南風(fēng)味的“垂釣圖”,?！扼氩断s》是一篇寓言故事，借助“螳螂捕蟬”的故事來(lái)說(shuō)明不能只看重眼前利益的道理,?！蹲x書(shū)要有選取》則向我們介紹了如何在茫茫書(shū)海中選取適合自己閱讀的課外讀物的方法。在教學(xué)完第一首詞《如夢(mèng)令常記溪亭日暮》后,，讓同學(xué)們進(jìn)一步總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法：１,、同桌交流理解的字、詞,。２,、不理解（的查資料或問(wèn)老師。３,、用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)詩(shī)詞的主要意思,。４、品味詩(shī)詞所表達(dá)的情感并將自己的感受用朗讀的方式表達(dá)出來(lái),。

我個(gè)人以為,，教材上的每一篇課文，都就應(yīng)根據(jù)學(xué)生狀況,，或大膽取舍,，或切換段落，或從課外補(bǔ)充在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程,，使學(xué)生能主動(dòng),、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾,，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”,。我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué),，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)資料,，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血”,，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1,、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述,；2,、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事,？由此感悟到少年是智勸；3,、課文表演,，先練讀對(duì)話(huà)，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫(xiě)臺(tái)詞,，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”,，其他人做導(dǎo)演。

整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的“序”,，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用潛力為主線(xiàn),，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，個(gè)性是匠心獨(dú)具地把朗讀,、感悟、想像,、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊,，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地到達(dá)了以簡(jiǎn)馭繁,、以一當(dāng)十,、事半功倍的效果,。

好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng),，有時(shí)又疏可走馬,，“疏可走馬”處自然能夠讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)充課文空白,。少年為了勸說(shuō)吳王,，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王,?；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？我就讓學(xué)生以寫(xiě)臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ),，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用,，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆：清晨,，朝霞映紅了吳王花園,。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色,。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著,。這時(shí),，一位手拿彈弓的少年,，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望,，似乎在等什么人,，卻又裝出一副專(zhuān)心打鳥(niǎo)的樣貌。露水沾濕了他的衣裳,，他也渾然不知,。這時(shí)（學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。）,。

老師的問(wèn)題過(guò)多,，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付,。課堂上,，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此,，我在設(shè)計(jì)時(shí),，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生,，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng),。讀完故事后,，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王,，而要用講故事的方式,？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,，主動(dòng)地獲取知識(shí),，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文,、整體把握,，感悟到少年是在智勸。一堂成功的語(yǔ)文課,，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法,，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有超多的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì),；不在于學(xué)生從課本中理解了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀,，這一節(jié)課下來(lái)，留個(gè)我許多的思考,。

六年級(jí)教師的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇十三

《匆匆》這篇散文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的,，這篇文章表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，也表現(xiàn)了他的覺(jué)醒,。本文有兩個(gè)特點(diǎn)：

依據(jù)教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的年齡特點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了這堂以讀引寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容。其目的在于讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章的精妙之處之后進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練,，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,。本課分為兩個(gè)大環(huán)節(jié)，首先是讓學(xué)生再次走進(jìn)課文,，欣賞語(yǔ)言文字的精妙以及細(xì)細(xì)體會(huì)作者的寫(xiě)作方法;其次是學(xué)以致用,，讓學(xué)生用上這節(jié)課所學(xué)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一個(gè)片斷。

這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體的地位,，實(shí)效性較高,，學(xué)生有收獲，但是也有兩點(diǎn)不足,。其一,，在第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生匯報(bào)作者的寫(xiě)作方法時(shí)，我把板書(shū)寫(xiě)得太細(xì)了,，太浪費(fèi)時(shí)間了,，把文章的寫(xiě)作方法分割得太清晰,，這樣在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以為寫(xiě)“雨中”必須要用上比喻,，反襯等方法,，寫(xiě)“雨后”必須用上動(dòng)靜相結(jié)合，疊詞,，夸張,，聯(lián)想等方法，應(yīng)該把寫(xiě)作方法統(tǒng)一寫(xiě)在黑板就行了,，寫(xiě)作時(shí)學(xué)生就可以靈活運(yùn)用,，在寫(xiě)作前也可讓學(xué)生先定好目標(biāo)再寫(xiě)作;其二，在點(diǎn)評(píng)中,，能做到生生互動(dòng),，但是老師的指導(dǎo)不到位，老師應(yīng)對(duì)每一份作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng),，起到示范和指導(dǎo)作用,。

六年級(jí)教師的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇十四

《試飛》這篇課文通過(guò)講述宋慶齡參加試飛的故事，表現(xiàn)宋慶齡的沉著,、勇敢的品質(zhì)和愛(ài)國(guó)的情懷,。在這篇課文中，作者重點(diǎn)通過(guò)對(duì)人物神態(tài),、動(dòng)作,、語(yǔ)言的描寫(xiě)，來(lái)刻畫(huà)人物的形象,，表現(xiàn)宋慶齡的精神品質(zhì),，但是學(xué)生對(duì)宋慶齡的了解不多,，在課前我首先讓同學(xué)查閱有關(guān)宋慶齡的資料,，了解她的社會(huì)地位，幫助學(xué)生理解宋慶齡參加試飛的意義,。在課堂的教學(xué)中,，我按文章的記敘順序，理清“試飛前――試飛中――試飛后”的線(xiàn)索,，抓住各部分描寫(xiě)人物語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)的詞句,，讓學(xué)生討論,、發(fā)言的方式，逐步讓學(xué)生了解宋慶齡的精神品質(zhì),，并結(jié)合學(xué)生朗讀,，讀后寫(xiě)的方式,，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，課堂的氣氛活躍,，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好,。

1、導(dǎo)入新課的時(shí)間安排不合理,，導(dǎo)致沒(méi)有完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),。

2、提問(wèn)的有效性不突出,，沒(méi)有“一石激起千層浪’效果,。

3、教師的過(guò)渡性語(yǔ)言不夠精煉,。

通過(guò)本課的教學(xué),，使我認(rèn)識(shí)到課堂中“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的深刻含義,，把課堂交還給學(xué)生,，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為我在今后課堂教學(xué)中的貫徹的中心,，我只有向課堂學(xué)習(xí),，向周?chē)處煂W(xué)習(xí)，才能使自己不斷的成長(zhǎng),。

六年級(jí)教師的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇十五

我認(rèn)為,，像這樣去教語(yǔ)文，如果用辨證法來(lái)看,，是不可能有好的效果的,。竊以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規(guī)律,，千萬(wàn)不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是,，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題,，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切,，肯定是不行的,。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn),，但絕不可拋棄,！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。

因此,，新課程中的語(yǔ)文教學(xué),，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：

1,、習(xí)慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,。習(xí)慣是人的第二次生命,。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育,。無(wú)論是人格上的,，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視,，努力從多方面去積極引導(dǎo),，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練,，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣,。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣,，正面引導(dǎo)固然重要,，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性,。這樣一說(shuō),，好象同”以人為本“的理念相悖。其實(shí)則不然,。筆者認(rèn)為,，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧,，一味的順從和遷就學(xué)生,，必要時(shí)，還需要有教師意志的左右,。因?yàn)?，我們要為孩子的未?lái)著想。那,，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義,。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：一,、主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣,；二,、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣,。三,、勤于動(dòng)手,、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣,；四,、大膽、大方,、大聲說(shuō)話(huà),，說(shuō)普通話(huà)習(xí)慣；五,、愛(ài)惜書(shū)本文具的習(xí)慣,；六、好問(wèn)的習(xí)慣,；七,、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣；八,、規(guī)范,、整潔寫(xiě)字的習(xí)慣。

培養(yǎng)習(xí)慣,，要悉心引導(dǎo),，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位,。舉例來(lái)說(shuō),，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字,，就必須要求有一定速度,，必須規(guī)范、整潔地寫(xiě)字,。必須經(jīng)常主動(dòng)習(xí)字,。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫(xiě)字習(xí)慣培養(yǎng)為例來(lái)說(shuō),，在歷時(shí)數(shù)年的”土家族聚居區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)“中,，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫(xiě)字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性,。學(xué)生把規(guī)范整潔地,、有一定速度地寫(xiě)字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具,，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真,，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量,、求速度等等也跟著上來(lái)了,。

2、熱情高,。即具有熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情,，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的激-情。筆者認(rèn)為,，某種意義上說(shuō),，語(yǔ)文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象,。更贊同一種觀點(diǎn),，語(yǔ)文課堂要成為生命成長(zhǎng)的課堂。因此,，離開(kāi)了學(xué)生的感情——熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情,；熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命的感情,，語(yǔ)文課是無(wú)法上的,，至少是無(wú)法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中,，需要學(xué)生的真情和激-情的投入,，這樣才有利于語(yǔ)文課程目標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說(shuō),。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上,，必須進(jìn)入“角色”，我們常說(shuō)的：不動(dòng)感情不讀書(shū),；拒絕偽讀等等,，其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面,，需要引導(dǎo),，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來(lái)培養(yǎng),。尤其需要注意的是,，千萬(wàn)不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽(tīng),，這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生,，如：學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的反感；機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě),；教師對(duì)學(xué)困生的歧視等等,，都可能導(dǎo)致這種后果,。很好理解,，試想,，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語(yǔ)文,，眉頭都是皺的,，語(yǔ)文課還怎么上？筆者在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情,，來(lái)自于趣，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有興趣,，對(duì)美好生活充滿(mǎn)熱愛(ài)和向往,。一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了,。并釋放出巨大的能量,。求知欲有了，主動(dòng)性強(qiáng)了,，對(duì)老師的嚴(yán)格要求也能充分理解,，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好,。最關(guān)鍵的一點(diǎn),，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激-情,，都來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的'愛(ài),。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛(ài)溫暖課堂,！

3,、會(huì)讀書(shū)，即具有各種基本的讀書(shū)技能,。一,、學(xué)生要會(huì)朗讀，要?jiǎng)忧榈刈x書(shū),；二,、學(xué)生要會(huì)默讀，要能做到默讀中注意力集中,，不動(dòng)指,、不動(dòng)唇、不回視,，抓住主要內(nèi)容等,；三、學(xué)生要學(xué)會(huì)快速讀和略讀、瀏覽,。四,、學(xué)生要學(xué)會(huì)在讀中思考、質(zhì)疑,、解疑,，學(xué)會(huì)在讀中圈點(diǎn)、批畫(huà),。會(huì)讀書(shū),，自然最首要的就是要求掌握一定數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的達(dá)到,。（課外閱讀量,，課程標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)“不少于”的界定。應(yīng)當(dāng)說(shuō),，這只是個(gè)保底的要求,。）這些，就應(yīng)當(dāng)說(shuō)是個(gè)死任務(wù)了,。當(dāng)然,，不同年段有不同的要求。

從更廣的視覺(jué)看,，會(huì)讀書(shū),，說(shuō)到底是會(huì)學(xué)習(xí)。即掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法,，訓(xùn)練方法,。學(xué)生要經(jīng)歷大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才可能學(xué)好語(yǔ)文,。新課程不再提語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，但訓(xùn)練肯定還是要的。是必需的,。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，總得以訓(xùn)來(lái)年為基礎(chǔ)。某種意義說(shuō),，實(shí)踐何嘗又不是一種訓(xùn)練,？因此，要從聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě),；從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上,，從合作學(xué)習(xí)上,，從收集資料，處理信息上,，通過(guò)指導(dǎo),，讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動(dòng)去運(yùn)用,，形成習(xí)慣,，學(xué)生將受益無(wú)窮,，有的將是終身受益,。

尤其是要在讀書(shū)中，逐步使學(xué)生形成較敏銳的語(yǔ)感,。即基本的感悟語(yǔ)言的能力,。學(xué)生只有具備了一定的語(yǔ)感，才可能學(xué)好語(yǔ)文,，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情,。語(yǔ)感的培養(yǎng)，當(dāng)然首先靠讀,，但教師的引導(dǎo),，進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。筆者在平時(shí),，常用講幽默,、笑話(huà)、俏皮話(huà)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，來(lái)觀察學(xué)生的感悟語(yǔ)言的能力,。我覺(jué)得這是一種很好的語(yǔ)感訓(xùn)練方式。誠(chéng)然,，光靠這種方法來(lái)訓(xùn)練,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要采用其他多種多樣的方法,，如讀議古詩(shī)和課文的重點(diǎn)段落,，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想，想象等,，總之,，要多方式、多層次,。

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六年級(jí)教師的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇十六

《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》是一篇緊扣“讀報(bào)”的說(shuō)明文。具體介紹了如何讀報(bào)的正確方法,，指出養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣的必要性,，具有很強(qiáng)的感染力,。備課時(shí)，我的思路是這樣的：自學(xué)課文――整體感知――小組交流――指導(dǎo)解惑,。在教學(xué)中,，我注重和學(xué)生進(jìn)行小組交流。

“報(bào)紙竟有這么大的魔嗎,？”“報(bào)紙上有什么東西這樣令人著迷呢,？”“報(bào)紙的誘惑了如此之大，怎可一日不讀它呢,？”,，從學(xué)生的回答中知道：已養(yǎng)成讀報(bào)的習(xí)慣了，從“上癮”,、“著魔”可看出,。“著迷”,、“像磁鐵一樣吸引人”,，從“形形色色的消息，五花八門(mén)的知識(shí)”中看出來(lái),。報(bào)紙的誘惑力之大,，促使我們天天讀報(bào)。

勤指經(jīng)常,、不間斷,；會(huì)指懂得、通曉,。一個(gè)人如果勤于讀報(bào),，非常自覺(jué)，又能掌握方法,，合理安排,，那就會(huì)帶來(lái)良好效果——把握信息，不會(huì)落后于時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展,。報(bào)紙是千百萬(wàn)人終身的良師益友,，讀報(bào)好處甚多，只要“勤”,、只要“會(huì)”,，養(yǎng)成習(xí)慣，就能保持與日新月異的世界的聯(lián)系,，自然受益無(wú)窮了,。這樣好的習(xí)慣，我們從小就應(yīng)該養(yǎng)成,。

認(rèn)識(shí)本文的問(wèn)句,，啟迪讀者思考,；認(rèn)識(shí)本文生動(dòng)詞語(yǔ)的運(yùn)用，如“九霄云外”“回腸蕩氣”“五花八門(mén)”“充溢”,，這樣表達(dá)意思既準(zhǔn)確,，又感人；認(rèn)識(shí)本文的比喻句：“像磁鐵一樣吸引著人們”,，“終身的良師和益友”,，使讀者對(duì)報(bào)紙的吸引力和巨大作用理解得更加具體深刻。

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好習(xí)慣成就好人生,，就讓我們養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣吧,！