學(xué)習(xí)和工作是我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，但不是全部?？偨Y(jié)的內(nèi)容要具備實(shí)用性和可操作性，幫助讀者得出有效的結(jié)論,。閱讀下面這些范文可以讓我們更好地理解這個(gè)主題,，并為我們的寫作提供一些參考。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇一
最近學(xué)校組織了賽課比賽,，我們高一上周率先進(jìn)行了賽課,。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》,。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律,、孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個(gè)部分。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗(yàn)的介紹和分析,，揭示了基因分離定律的實(shí)質(zhì),，這部分是本節(jié)的重點(diǎn)，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ),。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗(yàn)方法的總結(jié),，說明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性，這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子,。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用,。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”,、“等位基因”等概念，看似是第四章內(nèi)容的提前,，其實(shí)不然,，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說法,，這樣不僅可以讓學(xué)生接受,、理解基因，又能引發(fā)他們的好奇心,，為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。
我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗(yàn),。整節(jié)課從設(shè)計(jì)上借助多媒體的展示,，讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗(yàn)的過程和結(jié)果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，通過開展大量的學(xué)生活動(dòng),，總結(jié)一些抽象概念的定義。同時(shí),，老師通過多設(shè)疑,、多提問、多討論,、多分析,、多探究，把難點(diǎn)一一剖析成若干個(gè)簡單問題,，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散,、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識的能力和主體意識及探究精神,。最后,，通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識總結(jié)連貫起來并進(jìn)行相關(guān)小題的訓(xùn)練。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點(diǎn),。
在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時(shí)我們常說的俗語“種瓜得瓜,，種豆得豆”，“龍生龍,，鳳生鳳,，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念，進(jìn)而說出遺傳學(xué)的奠基人—孟德爾的簡介,。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解,。所以，一開始就為學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。
在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個(gè)概念：“性狀”和“相對性狀”,。這兩個(gè)概念課本上有相應(yīng)的文字解釋,，但是解釋得過于抽象，學(xué)生根本理解不了,。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個(gè)概念,。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛、鼻子,、耳垂,、頭發(fā)等，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀,，進(jìn)而總結(jié)出什么是性狀,。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個(gè)動(dòng)作。第一個(gè)動(dòng)作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲,，結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲,，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個(gè)動(dòng)作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起,，看哪個(gè)手的拇指在上,，結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上,，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀,。把抽象的概念具體化，把復(fù)雜的知識簡單化,，有助于學(xué)生理解,。此外，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛,，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果,。
作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機(jī)會(huì),。賽課結(jié)束后，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見,。我也會(huì)好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學(xué)中,。相信通過我的努力，我在以后的教學(xué)中會(huì)越走越遠(yuǎn),，越走越好,。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇二
新課改下，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我提高的一個(gè)有效手段,，是在教學(xué)實(shí)踐中教師對自身教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為,，是對自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判性分析和繼承的過程。有效的反思能夠?qū)處煹慕虒W(xué)理念,、教學(xué)手段和教學(xué)方式等進(jìn)行改進(jìn),。高中生物作為一門重要的基礎(chǔ)課程,，教師更應(yīng)該在教學(xué)時(shí)間中進(jìn)行反思，那如何反思才有效,，才可以切實(shí)提高自己的教學(xué)水平呢,。筆者覺得應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
在以前的教學(xué)過程中，教師過多地執(zhí)行教材或者教參上的觀點(diǎn),，只是在簡單的重復(fù)甚至照抄,。學(xué)生也只是對教師的授課全盤照收，教師講什么就是什么,，教師說什么就聽什么,。在這樣的課堂中，教師和學(xué)生都沒有自主性,，沒有對知識進(jìn)行研究,，課堂效果可想而知。因此,，教師要積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,。如在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的,、教具準(zhǔn)備,、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn),，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí),，我先做一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響,，結(jié)果學(xué)生循聲觀望,。這一情景引入后,，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng),，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性,。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀,、形象的東西,，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
教學(xué)過程中的反思包括課前反思,，課中反思和課后反思,。
課前反思就是指備課環(huán)節(jié)的反思,，教師要備教材、備教法,、備學(xué)生,。要教而有思，思后有得,。備課要有一定的預(yù)見性,，這個(gè)預(yù)見性是建立在對教材和學(xué)生深刻了解的基礎(chǔ)之上的。教師要深刻把握教材,，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理選用教學(xué)方法,。只有這樣教師才可以切實(shí)準(zhǔn)確地確定一節(jié)課的教學(xué)深度、廣度,，才能確定重點(diǎn),、難點(diǎn)，才能合理安排時(shí)間并且能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí),，可能會(huì)遇到哪些問題,；能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。
課中反思是在課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題（包括一些意外生成）并能提出解決問題的辦法,。這就要求教師在進(jìn)行課前反思的基礎(chǔ)上,，還要具備良好的應(yīng)變調(diào)控能力，這種能力并不是先天具備,，而是在無數(shù)次的教學(xué)實(shí)踐中積累的,。課中反思包括：對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思，對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思,，對學(xué)生情感形成的反思,。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻,，甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破,，此時(shí)筆者提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜,？效果如何”,？等問題,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
課后反思是一種最為普遍的教學(xué)反思,，也是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道,。它是教師在教學(xué)實(shí)踐后，再一次對自己的教學(xué)行為,、教學(xué)方式等進(jìn)行剖析,，進(jìn)行思索和總結(jié)。這樣使自己對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認(rèn)識,，進(jìn)行必要的歸類與取舍,，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計(jì)”,，從而可以做到揚(yáng)長避短,、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度,。
現(xiàn)在的教學(xué),，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)生的主人,。教師在課堂中要改變傳統(tǒng)的“教師講,，學(xué)生聽”、“教師問,，學(xué)生答”的方式,，將自己作為一個(gè)教學(xué)參與的平等的首席。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性,，要靈活采用多種教學(xué)方法,，吸引學(xué)生的注意力。例如,，多采用討論式,、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué),。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中,，可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。例如,，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂就可以采用引導(dǎo)式,，什么是細(xì)胞分裂？細(xì)胞分裂有哪幾種方式,？每一種方式有何特點(diǎn),？細(xì)胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義？細(xì)胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系？通過提出問題,，創(chuàng)設(shè)情景,，一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識串成鏈、連成網(wǎng),。在一些跨學(xué)科的,、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué),。在探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué),。不論采用哪種教學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上,。也就是說要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,。因此，在教學(xué)中,，尤其要注重學(xué)生綜合,、分析、識圖,、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展,。因?yàn)檫@些能力在高考中常會(huì)考查到,。
生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物的一個(gè)重要組成部分,。近幾年各地的會(huì)考,、高考中紛紛加大了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己恕Ｒ髮W(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,，到要學(xué)生改正實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤,、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。對學(xué)生能力的考查加大了,。因此,，在教學(xué)中，要放開學(xué)生手腳,，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自操作,，積極動(dòng)手、動(dòng)腦,，放開思維,，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，使其真正掌握實(shí)驗(yàn)的每一步驟和基本方法,，而不是在教師的一步一步指導(dǎo)下,，照著教材依葫蘆畫瓢。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實(shí)驗(yàn),，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案,、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇三
教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過程,。在高中生物教學(xué)中,，教師要樹立學(xué)生發(fā)展的意識，以學(xué)生為主體,，在教學(xué)中對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過反思評價(jià)而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評價(jià)方案,，樹立學(xué)生的自信，全面提高教學(xué)效率,。
在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中,，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率大受影響,。眾所周知,，教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過程，只有通過反思,，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足,，針對不足而思考相應(yīng)的對策，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式,，否則,，舉步不前只能讓課堂一成不變，生物課堂教學(xué)效率難以提高,。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué),，立足教學(xué)實(shí)踐，以新的課程理念為指導(dǎo),，通過反思而反觀課堂教學(xué),，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，查找不足,，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革,。
教學(xué)理念是廣大教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的，共同的目標(biāo)指向,，是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo),。從高中生物教學(xué)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的,，故而該觀念落實(shí)到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識傳授為主,。而隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識傳授范圍內(nèi),，而要從學(xué)生發(fā)展角度來看待生物學(xué)科，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展作用,。
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識,，首先要樹立學(xué)生主體意識。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識傳授為主,，教師成為課堂的控制者,，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動(dòng),。樹立學(xué)生主體意識,，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主，無論是課堂提問還是課堂練習(xí),，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮,。其次，要能擺脫升學(xué)率,、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛,，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng),，而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,，故而在教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性,，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展,。以概念教學(xué)為例,，不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動(dòng)而掌握概念,，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵，然后應(yīng)用概念去分析并解決問題,。
教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程,，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，從始至終都是教師在講,，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受,。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與，要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣,，通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動(dòng),，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，然后再輔以針對性的練習(xí),，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)生物知識構(gòu)建,。反思教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，以探究為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程,，這對提升生物教學(xué)效率意義重大,。
以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難,，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”,，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置，以教材中的插圖為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別,，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對減數(shù)分裂的概念探究中,，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對象”,、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”,、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié),。以flash動(dòng)畫演示哺乳動(dòng)物精子的形成過程，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程,，從而引出精子形成的過程,，然后再組織學(xué)生對精子形成過程進(jìn)行探究。如此,，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動(dòng),，而不是被動(dòng)接受，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富,，對知識的理解更加深刻,，課堂教學(xué)效率得到提升。
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師所采用的方法特別關(guān)注,，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來啟發(fā)學(xué)生,，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)而獲得對知識的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐而對自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激活生物課堂教學(xué),。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐來看，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)對提升課堂教學(xué)效率具有較好作用,，因此,，教學(xué)中教師要加強(qiáng)對現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng),。
以概念教學(xué)為例,，如果課堂中教師直接講解概念,，學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念，但無法理解其內(nèi)涵,，應(yīng)用也就較為困難,，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生對概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析,，輔以針對性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念,。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點(diǎn),，然后以幻燈出示案例,，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念,，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充,、點(diǎn)撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用,。
在高中生物教學(xué)中,，評價(jià)一直沒有得到重視，很多教師都習(xí)慣了以成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià),，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信。其實(shí),，課堂評價(jià)并不是要對學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評斷,，而是要以評價(jià)為手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,，取長補(bǔ)短,。
在高中生物教學(xué)中反思評價(jià)，教師定要明確評價(jià)的作用,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，然后展開評價(jià)。
如教學(xué)中將學(xué)生分為a,、b,、c三層,，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60分,，教師就可給其加分,，而b層和a層則要分別達(dá)到70分和80分才可加分。這樣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注,，其學(xué)習(xí)自信得到提升,，學(xué)習(xí)會(huì)更加積極。
教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo),，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中,，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識，以學(xué)生為主體,，在教學(xué)中通過對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過反思評價(jià)而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評價(jià)方案,，樹立學(xué)生的自信，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展,，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識,，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
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探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇四
彈指間時(shí)光流逝,，我又送走了一屆畢業(yè)剩?；厥走^去一年的教學(xué),，有喜有憂，有可取之處,，亦有不足的地方,。
我所教的班級有150，也有平行班152,。針對各班學(xué)生的特點(diǎn),，我采取了一系列的措施，自認(rèn)為在以下方面取得了較好的效果,。
一研究課標(biāo)考綱,，分析高考趨勢，把握高考動(dòng)態(tài),。
20xx是新課程高考,。研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及湖南省命題思路十分重要。在復(fù)習(xí)中我以新課標(biāo)為依據(jù),，集中精力,，重點(diǎn)突破核心和主干知識。這樣,，在復(fù)習(xí)中就具有里很強(qiáng)的針對性和有效性,。
二緊扣教材,，夯實(shí)基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生潛力,。
高三的課堂教學(xué)既要源于教材,，又要對教材資料進(jìn)行調(diào)整拓展和深化。從往年的高考看,，不管試題怎樣變化,，但考查的資料仍是書中基礎(chǔ)知識。因此,，在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據(jù),，抓住教材知識的主線，對知識進(jìn)行梳理和歸類,。對教輔資料則以合理應(yīng)用,，并再三強(qiáng)調(diào)學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復(fù)習(xí)。
三改革課堂教學(xué)方法,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。
高三復(fù)習(xí)能夠說是一個(gè)枯燥無味的過程。如果按照以往“滿堂灌”的教學(xué)方法,，學(xué)生可能走兩個(gè)極端：一心走入高校大門而刻苦學(xué)習(xí)以苦為樂的學(xué)生;對前途感到迷茫對課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生,。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的。因此,，我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛,，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。
四透過專題復(fù)習(xí),，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力,。
專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力行之有效的方法。針對各班學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點(diǎn),，我主要進(jìn)行了以下專題訓(xùn)練：選取題專題,。選取題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵，進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的得分效率,。圖表曲線專題,。圖表曲線考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換潛力，是學(xué)生的弱項(xiàng),。遺傳變異專題,。遺傳變異既是高考的重點(diǎn)，也是高考的難點(diǎn),，更是學(xué)生的難點(diǎn),。實(shí)驗(yàn)專題,。包括實(shí)驗(yàn)題型的歸納講解和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的講解和分析及題型訓(xùn)練,。
五調(diào)整學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài),，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
高考是實(shí)力加心態(tài)加機(jī)遇的一次綜合大演練,。具備健康向上勇于進(jìn)取自信自強(qiáng)的用心心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證,，也是高考成功的關(guān)鍵。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟?fàn)帀毫?，心理極其脆弱,。如果教師處理不當(dāng)，會(huì)對復(fù)習(xí)帶來不利影響,。因此,，我們在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定,。要給學(xué)生更多的關(guān)愛和耐心,，不能因?yàn)橐淮慰荚囀д`就打擊漫罵。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇五
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，讓合作,、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,，這是新形勢下,，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題。
教學(xué)反思一：夯實(shí)基礎(chǔ),，注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系,，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
近幾年來高考試題加強(qiáng)能力測試,，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué),，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念,、規(guī)律和原理還是非常重要的,。因?yàn)殡x開了知識的積累，能力是很難形成的,。
在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識,，注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié),，構(gòu)建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)體系,。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來,，認(rèn)為這就是知識網(wǎng)絡(luò),，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已,。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識網(wǎng),，應(yīng)該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn),，并使它們有機(jī)地連成一體。例如,，光合作用是一個(gè)知識點(diǎn),，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件,、場所,、意義和過程、反應(yīng)式等,。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能,，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng),、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料,、酶的組成、atp的組成等方面看）等知識有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個(gè)知識網(wǎng),。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn),、社會(huì)熱點(diǎn)問題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來。
教學(xué)反思二：教學(xué)過程的反思,。
新課標(biāo)提倡;“探究式學(xué)習(xí)”,。體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容,。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識儲(chǔ)備,，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如,，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí),，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么,。因此,，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了,，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢,？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢,？教師在備課分析教材時(shí),，只有把這些探究問題設(shè)計(jì)出來，才能做到心中有數(shù),，運(yùn)籌帷幄,。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇六
新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向。從教學(xué)實(shí)踐來看,，課堂教學(xué)中的小組討論,，還有許多值得反思的地方。
小組討論,，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置,。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，教師要適時(shí)的“顯”和“隱”,，所謂“顯”,，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,，在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥,。所謂“隱”，就是指教師要在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí),，心甘情愿的讓出“表演”舞臺(tái),，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造。因此,，在討論過程中,，教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生，有時(shí)要故作不知,，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,，學(xué)會(huì)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。其次,，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí)。目前,，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難,，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生問題的不是老師,，而是學(xué)生,。
那么，在解決問題時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來看,，學(xué)生往往要按我設(shè)計(jì)的問題來參與討論,，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行。現(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀,、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題,，探求新知，把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生,，使他們有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題,，研究問題，學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想,，教師后導(dǎo),，學(xué)生先提出問題，師生共同尋求答案的過程,。
為了使合作,、探究學(xué)習(xí)不流于形式，并且發(fā)揮其積極的作用,，一般說來,，在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。一是在知識理解的關(guān)鍵處,，即課文重點(diǎn),、難點(diǎn)處。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前,，或在相似的段落學(xué)習(xí)中,，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法，然后運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，得出結(jié)論,。三是在遇到某一問題可能有多種答案處，即課文的發(fā)散點(diǎn),，組織學(xué)生進(jìn)行討論,，發(fā)散學(xué)生思維，力求達(dá)到百花齊放的效果,。而我們在教學(xué)中,，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué)，一些簡單的問題也讓學(xué)生討論,，這就使討論,、探究失去了意義。學(xué)生獨(dú)立自主的思維還沒有形成之前,，他拿什么去討論,？仔細(xì)琢磨,，應(yīng)該讓學(xué)生對照注釋，查找資料理解大意之后,，若有疑難再進(jìn)行小組討論,，效果必定會(huì)好些。
我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾,，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色,，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入,，便很快終止了大家的討論,，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微,。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因,，如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開,。而事實(shí)上,，既然組織了探究學(xué)習(xí)，小組討論,，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間,，否則，就只會(huì)流于形式了,。而對探究學(xué)習(xí)的形式,，我想不外乎有：全班探究、小組探究,、同桌探究,、好朋友或同觀念探究等。在生物教學(xué)中,，教師應(yīng)靈活采用不同的形式,，充分鼓勵(lì)那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說，同時(shí)允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,，允許不同意見的爭鳴,，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)百花齊放,。
在教學(xué)中,，只有積極、合理,、適時(shí)的運(yùn)用探究學(xué)習(xí),，由學(xué)生主動(dòng)去獲取知識，才能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái),，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇七
新課程改革在我校進(jìn)行一年多以來，它將老師與學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中真正的解脫出來,，由主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注知識本位到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及終身發(fā)展,，這是一個(gè)巨大的飛躍。作為一名稱職的高中生物教師,，在教學(xué)中決不能“照本宣科”,，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要，強(qiáng)化教師素質(zhì),，還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足,，并及時(shí)改正。筆者就新課改一年多以來的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法,。
新課程改革將高中生物分為三大必修模塊,，即《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》,、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊,，即《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì)》,、《現(xiàn)代生物科技專題》,。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排，并增加了趣味性和實(shí)踐性,，這就需要教師認(rèn)真領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)含義,，精讀教材把握重難點(diǎn)，做好模塊設(shè)計(jì)及做好各模塊間銜接工作,，做到有的放矢,。例如在講完有絲分裂后，我將第二冊的減數(shù)分裂一并講完,，并比較了兩者的異同,，合理的進(jìn)行了重新安排。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,。
新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿堂灌”中解脫出來,，運(yùn)用多種教學(xué)方法,，在課堂上全面落實(shí)課改理念，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、探究式學(xué)習(xí)。勇于創(chuàng)造出一個(gè)敢于探索,、善于探索的生物課堂,。如在講《dna是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時(shí),，教師不能滔滔不絕的講，會(huì)使學(xué)習(xí)氣氛沉悶,，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境,，有意識的增加互動(dòng)，讓課堂活起來,。這樣就對教師要求較高,，既要要求教師充分的了解學(xué)生,、有較好的預(yù)見性和快速反應(yīng)及靈活應(yīng)變的能力,，又要求教師有較強(qiáng)的課堂把握及歸納能力。
2.2轉(zhuǎn)換教師角色,，做學(xué)生的良師益友,。
新課程改革的一個(gè)最大亮點(diǎn)就是將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂的真正主人,。教師要學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，大膽的將課堂交給學(xué)生,，讓學(xué)生成為課堂的真正主角,。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏,、難、怪的不講;本章小結(jié),、課外閱讀不講，但教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),。例如,，在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時(shí),，教材中有許多插圖,，轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學(xué)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，要講精講透,，而讓學(xué)生區(qū)分核糖和脫氧核糖,、dna和rna的區(qū)別時(shí)，教師讓學(xué)生依圖分析即可,。又如基因漂變定律,、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌,，注重與學(xué)生的情感交流,，及時(shí)的給予肯定和表揚(yáng)。
如“你太棒了”、“我都沒有想到”,、“太好了”,、“真棒”等，教師不要吝嗇贊美之詞,。更要注重關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，尊重“落后生”，在課堂中找到他們的閃光點(diǎn),，對他們的錯(cuò)誤要正確對待,，做他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，生活中的好朋友,。
《新課標(biāo)》注重基礎(chǔ)知識的傳授,，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo),。
3.1重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識體系,。
構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)主線,。對一些概念的學(xué)習(xí)，可以利用概念圖的方法,，把每節(jié),、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò)圖，從而幫助學(xué)生構(gòu)建成良好的知識體系,。讓學(xué)生明白,，在這一節(jié)或一章我應(yīng)該知道什么，他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長期堅(jiān)持這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步,。利用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué)，是一個(gè)我們值得提倡和探索的課題,。
3.2突出生物科學(xué)過程與方法,，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
突出過程與方法,，讓學(xué)生知道這樣的結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習(xí)光合作用時(shí),，光合作用產(chǎn)生的氧來自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進(jìn)行探究，增加生物課堂的趣味性,，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。又如,，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”證明s型細(xì)菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時(shí)，設(shè)疑,，假如你是艾弗里,，你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境,，假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3.3關(guān)注科學(xué),、技術(shù)和社會(huì),，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀念,。
教師不僅要傳道授業(yè)解惑也,，還要做學(xué)生的表率，并教給學(xué)生做人的道理,，培養(yǎng)學(xué)生情感,、態(tài)度和價(jià)值觀念。例如,，有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到,、早退、說話,、睡覺,、抄襲作業(yè)等行為，教師首先要以身作則,，不要出現(xiàn)上述有關(guān)情況,，還要耐心細(xì)致的做工作，提出要求,，邀請學(xué)生互相監(jiān)督,，必要時(shí)可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
只有形成自己獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格,，學(xué)生才愛聽你的課,。教師要做到教為主導(dǎo)，學(xué)為主體,，教為學(xué)服務(wù),。教師利用類比、歸納總結(jié),、順口溜等方法及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識,。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數(shù)分裂,、顯性性狀和隱性性狀,、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個(gè)概念的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復(fù)雜,，就可以根據(jù)諧音編一個(gè)順口溜,，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸)，就很容易記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較輕松,，又增加了課堂的趣味性,。
隨著課改的不斷推進(jìn)，教師要不斷的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),，不斷反思自己在教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足,，保存亮點(diǎn)，改正不足,。轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念,，強(qiáng)化教師素質(zhì)，做一個(gè)科研型的高中生物教師!
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇八
《生物的進(jìn)化》屬于高中生物下冊第七章內(nèi)容,。
在第一課時(shí)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容,；種群，種群基因庫,、基因頻率的概念,，以及基因頻率的計(jì)算方法；突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料的原因等知識的支持下,，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí),，了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用；了解隔離的概念和類型,，以及隔離與物種形成的關(guān)系,。
教學(xué)重點(diǎn)是：自然選擇在生物進(jìn)化過程中的作用；隔離的概念和類型,，以及物種形成的方式,。
我的教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖如圖所示：
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng),。
呈現(xiàn)課前收集或準(zhǔn)備的資料,，提出自然選擇。
1．演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料,。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),。
2．從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個(gè)方面分析英國從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期，樺尺蠖比例的變化,，說明樺尺蠖進(jìn)化過程的原因,。
3．角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問題,，你會(huì)怎么做,？并預(yù)測樺尺蠖的體色會(huì)發(fā)生什么變化？突出環(huán)保概念,。觀察,、設(shè)想,、討論,、交流與作答,。讓學(xué)生通過真實(shí)的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進(jìn)化的過程，從而獲得準(zhǔn)確的結(jié)論,。
1．樺尺蠖的進(jìn)化過程中是否產(chǎn)生了新的物種,？引出物種概念。
2．同一物種有沒有不能交尾的情況,？引出地理隔離概念,。
3．不同物種有沒有可以交尾的情況？引出生殖隔離概念,。討論,，交流作答，歸納,。學(xué)生充分參與,，課堂氣氛空前高漲。
1．給出加拉帕戈斯群島地圖,。請同學(xué)們用地理知識估算島與島之間的距離,。再出示不同島上的植被情況（突出果實(shí)的大小）,，讓學(xué)生了解各島嶼的生存條件,。最后出示有不同特征的地雀，特別突出地雀喙形大小的特征,。
2．質(zhì)疑：根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么,？
3．教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié)。分組討論,，組內(nèi),、組間交流、歸納?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論進(jìn)化的基本單位是種群,；進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變；物種形成的基本環(huán)節(jié),。給予學(xué)生時(shí)間,，空間，自行歸納,。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇九
我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年,，在同科教師的指導(dǎo)幫助下，通過自己的刻苦努力,，取得了些許成績?，F(xiàn)將一年半來我在教學(xué)工作中的一些做法和想法,，呈現(xiàn)出來，與大家共榷,，望能拋磚引玉,，對大家有點(diǎn)啟發(fā)。
初到海桂學(xué)校,，緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力,，也給了我許多動(dòng)力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā),。因此,，接手高一以來，我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧,，并能夠及時(shí)地去落實(shí),、去實(shí)施。因而很快地進(jìn)入角色,，使得教學(xué)工作順利起步,，沒走彎路。在一年的教學(xué)過程中,，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果,。
初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識，最基本的實(shí)驗(yàn)技能和簡單的動(dòng)手能力,。知識層次要求為“知其然”,，而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化、理論化,，不但要求學(xué)生“知其然”,，還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變,。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情,，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,，促進(jìn)學(xué)生對課本知識在本質(zhì)上的理解,。從開始我便舍棄了集體提問，集體回答這種看似熱烈的方法,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生：問題提出來后5秒鐘不得出聲,，然后舉手回答。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng),。同時(shí),，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生，學(xué)會(huì)認(rèn)真記,，學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題集,，學(xué)會(huì)歸納總結(jié),，學(xué)會(huì)畫知識系統(tǒng)圖等，使學(xué)生一步步地從一個(gè)懵懂的初中生,，逐漸變成一個(gè)比較成熟的高中生,。這樣，我在教學(xué)中少走了許多彎路,，也為后來成績的取得打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
以基礎(chǔ)知識為重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點(diǎn)和難度,，面向全體學(xué)生，以不變應(yīng)萬變,。剛教高中,，學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情，但這種熱情下,，卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度,。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心，更有利于讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,，有效防止學(xué)生眼高手低，樣樣通,，樣樣松,，翻書就會(huì)，做題不對,，從而造成厭學(xué)情緒,。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn)：
1、認(rèn)真疏通課本,，細(xì)讀教參,，把握本課脈搏，抓住本節(jié)重點(diǎn),。
2,、細(xì)化學(xué)案，采用問題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法,，以先記憶后理解,，先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法，引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí),。
3,、強(qiáng)化默寫，每一節(jié)課都用小紙條的方法,，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行默寫,，以強(qiáng)化對知識的鞏固,，對默寫不達(dá)要求的要責(zé)令糾正。
4,、對每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查,，以通過學(xué)生填寫情況，了解本節(jié)知識學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤,，以便整改,，力求不放過一個(gè)死角，不遺漏一點(diǎn)知識,。這樣層層推進(jìn),，步步為營，使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效,，一步一個(gè)臺(tái)階,，生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來。
高一學(xué)生的能力參差不齊,，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽,，有人吃不好，有人吃不了”的問題,，從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化,，成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得,，學(xué)有所樂”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中,，重點(diǎn)實(shí)施的方面。課堂上,，以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課,，保證差生在課堂上聽得懂，理解得透,，不讓他們在基礎(chǔ)知識上落腳,。鞏固練習(xí)上分高、中,、低三個(gè)等級進(jìn)行小題設(shè)計(jì),，并用星號標(biāo)記，進(jìn)行區(qū)分,，讓每一類學(xué)生都有題可做,。在課堂上對要求較高的題一概不講，留課后對部分有要求的學(xué)生講,，以減少對差生的壓力,，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路,，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué),，得其所得，都能真正地體會(huì)到成功的快樂和學(xué)習(xí)的喜悅,。也同時(shí)使得好,、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看,，不僅提高了平均分,，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。
由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉,，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學(xué)生溝通,，拉近學(xué)生與自己的距離，自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動(dòng)力,，也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力,。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機(jī)。另外,，加大對教法上的探索，課堂上在細(xì)化知識的同時(shí),，非常注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，生物課本上有許多問題探討等內(nèi)容，這往往是一節(jié)課的引入,，也能加深對本課的理解,，在這些問題答案的給出上，我從不按家長作風(fēng)去包辦,，而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論,，即使是不全面甚至是錯(cuò)誤的，我也經(jīng)常予以肯定,，以培養(yǎng)學(xué)生的的信心,。也讓其在不斷修正中，探索經(jīng)驗(yàn),，提高能力,。這使得在回答簡答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺。課堂上,，一般最多用20分鐘講解,，剩余的時(shí)間放權(quán)給學(xué)生，進(jìn)行合作學(xué)習(xí),。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，師生平等討論，最后總結(jié)交流,。同時(shí),，也在教學(xué)過程中,，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法,。在課堂訓(xùn)練上，少而精,、準(zhǔn),，緊扣重點(diǎn)，緊扣目標(biāo),，限時(shí)限量,，當(dāng)堂解決。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力,，提高了效率,，節(jié)約了時(shí)間。
五
每一節(jié)課后,，我都對本節(jié)課在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時(shí)整理,，找出成功的原因和問題的癥結(jié)。特別是在學(xué)案編寫和運(yùn)用過程中存在的問題,，學(xué)生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無法預(yù)料的一些問題,，以及習(xí)題選編、難易度和數(shù)量問題,，都及時(shí)地總結(jié)出來,。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒，避免了盲目性,。通過日積月累,，使自己的教法更加靈活，課堂教學(xué)更加順暢,。盡管一年來積累的東西不是太多,，但這是我的一筆寶貴財(cái)富。
對學(xué)生錯(cuò)題的要求上,，由于時(shí)間太緊,，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實(shí)，因此對每一份學(xué)案,、小測,、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯(cuò)率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來,，有些能改的稍加改正,，再采用限時(shí)練、課外活動(dòng)抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生,，讓學(xué)生重新練習(xí),，加強(qiáng)理解。這一方法,，教師雖然累一點(diǎn),，但簡單而有效。既加強(qiáng)了對一些重點(diǎn)知識的鞏固,，又提高了學(xué)生對一些難點(diǎn)的理解程度,，也防止了學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)情況的發(fā)生。
一年的高中教學(xué),，雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績,，但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗,，不當(dāng)之處望老師指正,，如果能對各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話，那我將非常榮幸,。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十
學(xué)好生物其實(shí)并不難,，我們?nèi)绻业叫兄行Х椒ǎ蔷筒浑y了,。在我們的學(xué)習(xí)中我覺得至少要我們多加注意以下幾個(gè)方面:,。
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現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，生活中處處蘊(yùn)含著信息。如電視新聞,、報(bào)紙雜志,、媒體網(wǎng)絡(luò)、旅游科技,、綜藝體育等，經(jīng)常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動(dòng)的生物知識和敏感具體的生物問題,，要善于收集和處理，不斷補(bǔ)充豐富生物知識,。讓學(xué)生課外要注意博覽群書,，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，如走進(jìn)圖書館,，訪問互聯(lián)網(wǎng)站,，參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等，及時(shí)查閱收集,、檢索處理生物信息,。這不僅是生物課堂教學(xué)的重要延伸，也是學(xué)生收集資料、獲取信息,、充實(shí)知識,、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源,，信息就是知識,，要使自己成為生活和學(xué)習(xí)的主人，不斷提高學(xué)生搜集和處理信息的能力和培養(yǎng)勇于實(shí)踐,、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識,。
生物知識內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng),，應(yīng)用性廣,，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合，密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象,、國內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點(diǎn),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣,。例如,，晝夜溫差大的地區(qū)水果為什么很甜?肥胖是因?yàn)橹境缘锰鄦?還可以調(diào)查或觀察環(huán)境污染對周圍生物的影響等。學(xué)生要盡可能地走進(jìn)大自然,，親身感受生活中的生物知識和現(xiàn)象,，將書本、課堂上學(xué)到的知識和能力在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用,，培養(yǎng)觀察分析,、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際,、解決具體問題的能力以及交流合作,、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識和記住一些必要的知識,，還要善于通過分析綜合,、對比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因,，思考它們之間的相互關(guān)系,，這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問題。如運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象,、分析聯(lián)系,、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和dna的變化規(guī)律;運(yùn)用對比的方法分析判斷,、比較異同,、認(rèn)識本質(zhì)，如dna和rna的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同,、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等,，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于觀察,、勇于探索,、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人,。
學(xué)習(xí)生物的最終目的是運(yùn)用所學(xué)的知識,、觀點(diǎn)去分析、解決實(shí)際問題,。因此,，學(xué)會(huì)科學(xué)研究生物問題的方法和能力，是學(xué)好生物的法寶,，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力,。開展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)生物科學(xué)研究能力的有效途徑,。學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí),，要善于從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,，確定研究課題，如調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的種類(或現(xiàn)狀)及其治理方案,、調(diào)查當(dāng)?shù)啬撤N常見遺傳病的規(guī)律,，通過查找資料、搜集信息,，或通過調(diào)查訪問,、實(shí)地考察等，獲取大量的信息資料,，然后運(yùn)用所學(xué)的生物知識、規(guī)律,、原理,、觀點(diǎn)不斷進(jìn)行分析論證，從中歸納提出解決問題的方法或觀點(diǎn),。這種全新的學(xué)習(xí)模式,，不僅可以培養(yǎng)同學(xué)們科學(xué)研究生物問題的能力，而且有助于培養(yǎng)同學(xué)們勇于實(shí)踐,、大膽創(chuàng)新,、樂于合作、團(tuán)結(jié)向上的精神。
學(xué)習(xí)生物時(shí)還要學(xué)會(huì)記筆記,，筆記是一項(xiàng)技巧性的活動(dòng),。學(xué)習(xí)記筆記不但要求學(xué)生具有一定的書寫、繪圖能力,，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識和提煉筆記內(nèi)容的能力,。剛一開始學(xué)生可能跟不上，可適當(dāng)放慢教學(xué)速度,，提醒學(xué)生記筆記的內(nèi)容,，每節(jié)課可留適量時(shí)間讓學(xué)生整理補(bǔ)充筆記。尤其要避免學(xué)生將筆記記為教師上課的流水賬,，不加選擇地全部記下,，也要避免將筆記記成教師板書的翻版。上課是緊張的腦力勞動(dòng)過程,。生物課是理科課程,，理解思維是上課的關(guān)鍵所在，因此要教學(xué)生處理好聽課,、思考和記筆記的關(guān)系,。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨老師思路思考,，避免因記筆記而使后繼內(nèi)容無法理解,，對于筆記可采用寫標(biāo)題留空白課后補(bǔ)充的方法。對于新課要安排學(xué)生預(yù)習(xí),，先對內(nèi)容有一個(gè)粗淺,、大致的了解后，就可減少上課時(shí)聽課的壓力,，記筆記時(shí)更有針對性,。筆記可以使課后復(fù)習(xí)的效率得以提高，并豐富完善知識體系,。
此外,，學(xué)生還要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換,、學(xué)會(huì)知識遷移等,。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十一
回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ),，不求深,，不求難，重點(diǎn)幫學(xué)生分析,、解決問題,，多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺性,。
先列出考點(diǎn)，讓學(xué)生知道考試范圍,，然后結(jié)合考點(diǎn)精講課本,，即將考點(diǎn)拆解分析，考點(diǎn)之外的內(nèi)容可大膽舍棄,，之后緊扣考點(diǎn)精選題目進(jìn)行精練,，最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書、討論和提問),。精講環(huán)節(jié)要重視板書,，避免濫用課件，一些專用名詞或術(shù)語要求學(xué)生寫下來,。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點(diǎn),，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件，題目數(shù)量不宜過多,，最好控制在五題以內(nèi),，建議通過變式訓(xùn)練模式深挖考點(diǎn)拓展知識面。
從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模,、茂名二模等試題中精選一些典型的錯(cuò)題進(jìn)行分析,，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力,。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十二
本學(xué)年我擔(dān)任高三（1）班和（4）班、初一（1）班和（3）班的生物教學(xué)工作,。周課時(shí)14節(jié),，教案7個(gè)。課雖說不太多,，但是兼顧中學(xué)里最大和最小的學(xué)生,，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都不同，需要不斷地調(diào)整角色和情緒,。初一和高三各有一個(gè)a,、b班，進(jìn)度也不盡相同,，壓力也是比較大的,。尤其是第二學(xué)期，高三有單獨(dú)的模擬考試重新調(diào)整課表,，要做到兩頭都不耽誤，確是煞費(fèi)苦心,，但是我卻做到了,。為了不影響初一的期末復(fù)習(xí),，我毅然犧牲了高三教師享有的云南之旅。
雖然主任跟我說,，工作重點(diǎn)在高三,，但是初一學(xué)生剛接觸《生物學(xué)》，對生物有著很高的熱情,，我要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和渴求心理,，認(rèn)真上每一節(jié)課，尤其是實(shí)驗(yàn),、實(shí)習(xí)更是馬虎不得,，必須有板有眼，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)習(xí)慣,。但是我與初一的學(xué)生接觸得少，溝通少,，學(xué)生有問題不能及時(shí)找到我,，多少會(huì)對學(xué)生的成績有影響。05年10月,，劉國華老師因?yàn)樘幚斫煌ㄊ鹿?，他所教的初一、初二的生物課也是由我代上,，每周二十多節(jié),，幾乎到了極限，繁忙并充實(shí)著,。
對于高三的教學(xué)工作我總結(jié)以下幾點(diǎn)：
接受20xx年高考的教訓(xùn),，深入理解課本，全面復(fù)習(xí),，絕不漏掉任何一個(gè)知識點(diǎn),。我清晰地記得，去年高考理綜卷中考到了“細(xì)菌生長曲線”的縱坐標(biāo)表示的含義,，在昌平區(qū)所抽取的幾百份試卷中竟無一人做對,。我敢說，沒有一個(gè)高三生物老師,、沒有一個(gè)高三考生沒有復(fù)習(xí)到“微生物的生長曲線”,。但結(jié)果為什么會(huì)這樣呢？,！原因只有一個(gè)：對課本知識的理解不夠,。高考與會(huì)考的角度不同：我認(rèn)為會(huì)考考的是主干知識、重點(diǎn)知識,，覆蓋面廣,；而高考中生物知識不可能面面俱到,，往往比較偏，所考的.知識未必是重點(diǎn)或者說是人們認(rèn)為不太重要的,。比如05年考到的“微生物接種方法”,。所以在本學(xué)年的復(fù)習(xí)中做到夯實(shí)基礎(chǔ)，全面復(fù)習(xí),，不管是課文還是旁欄思考題或是實(shí)驗(yàn),，都認(rèn)真對待，認(rèn)真理解,。
通過做適量的精選的習(xí)題和考試狠抓落實(shí),，對錯(cuò)題不僅更正，還要做出書面分析,，并建立檔案,。20xx年10月20日成功為全區(qū)生物學(xué)科帶頭人及骨干教師推出的生物校本教研課題研究課《典型錯(cuò)題講評》，在20xx年高中生物示范校復(fù)評中講了一節(jié)復(fù)習(xí)課《基因工程》,，并獲得聽課教師的好評,。我們學(xué)科組分工合作，把精選的試題編成昌平二中練習(xí)冊,，我負(fù)責(zé)《高三生物》（必修第一冊）的編寫工作,，近2萬字。
我深信教學(xué)是一種很好的雙邊活動(dòng),，是教學(xué)相長的過程,。我在教學(xué)過程中對于知識向來釘是釘，鉚是鉚,，從不“抹稀泥”,。遇到疑惑的問題總是保持一顆亢奮并渴求的心態(tài)，有時(shí)為了一個(gè)名詞查閱大量的書籍,、報(bào)刊或借助網(wǎng)絡(luò)或求助于學(xué)識豐富的專家,，把問題搞定，并且抄寫下來或打印出來留做資料,。有了這種心態(tài),，我喜歡學(xué)生向我提出問題，提出質(zhì)量高的問題,。有時(shí)就是學(xué)生的某個(gè)問題或是想法,，激勵(lì)我不斷地學(xué)習(xí)、積累,，加深了我對知識的理解或是使我對問題有了新的理解,。即使不是我教的班的學(xué)生也經(jīng)常來向我問題，我也樂于占用休息時(shí)間多和學(xué)生交流,。
利用課余時(shí)間,，我收集大量整理了大量的歷年生物高考題和各城區(qū)的模擬試題,，并進(jìn)行分析。制作教學(xué)課件,，在學(xué)校的評比中獲得校級評比一、二,、三等獎(jiǎng),；課件《生物多樣性及其保護(hù)》在北京教育科學(xué)研究院、國家基礎(chǔ)教育資源庫開發(fā)基地舉辦的“第二屆基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用多媒體課件評比”活動(dòng)中獲得二等獎(jiǎng),。
在高三復(fù)習(xí)的后一階段,，就要進(jìn)行理科綜合訓(xùn)練，我們主動(dòng)與物理,、化學(xué)教師溝通,，從題型訓(xùn)練，時(shí)間安排等方面進(jìn)行調(diào)整,。在某些城區(qū)的模擬卷子的使用上意見達(dá)成一致,。實(shí)踐證明，這種做法是有效的,。
實(shí)驗(yàn)題目高考必考,，對于實(shí)驗(yàn)必須專題復(fù)習(xí)。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實(shí)驗(yàn)作為高考試題,，而且高考是考試驗(yàn)不是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),，因此，根據(jù)我們目前條件,，對課本實(shí)驗(yàn)有條件盡量做,，沒條件看來可以不做，但必須讀和講,，講清原理和設(shè)計(jì),，講清技能的要點(diǎn)，講清方法和結(jié)果,。對于沒有條件做的實(shí)驗(yàn),，我借助錄像片、照片,。比如,，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數(shù)碼相機(jī)留下不少影像資料,。比如,，二氧化碳發(fā)生器、組培設(shè)備及流程,，課堂上都能發(fā)揮不小的作用,。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法,。我精選了不同類型的高考實(shí)驗(yàn)題，讓學(xué)生分析知識點(diǎn),，考的形式,、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感,。
由于時(shí)間的原因,，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練,，顯得過多,、過雜，使學(xué)生茫然,。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中,，比較基本的試題，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信,，對考生考試的心態(tài)會(huì)有幫助,，這是我們今后要注意的。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十三
新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,，從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒,。對新課改下的生物教學(xué)反思,，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法。我精選了不同類型的高考實(shí)驗(yàn)題,，讓學(xué)生分析知識點(diǎn),，考的形式、角度,，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感,。
由于時(shí)間的原因，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,，選題也不夠精練,，顯得過多、過雜,，使學(xué)生茫然,。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中，比較基本的試題,，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信,，對考生考試的心態(tài)會(huì)有幫助，這是我們今后要注意的。
在今后的教學(xué)工作中,，我加強(qiáng)積,、總結(jié)、反思,，是教學(xué)水平和教學(xué)成績上一新臺(tái)階,。
以前，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的,，沒有教師的實(shí)踐反思,，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想,。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,。
如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”,。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證,，六千年前,，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,，充滿生機(jī)的地方,，那里山清水秀，林木參天,，遍地綠草如茵,，處處鳥語花香”。講到這兒,，學(xué)生因受老師情感的感染,，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生,。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林,、濫墾草原、圍湖造田,、環(huán)境污染等造成的不良后果,，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們,，我們要有環(huán)保意識,，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴,，近而產(chǎn)生共振,，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅對生物知識的教學(xué)提出了具體的,、符合實(shí)際的要求,，同時(shí)也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo),?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，幫助他們形成正確的生物觀。
在生物教學(xué)過程中,，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備,、教學(xué)方法等方面的問題,，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。
例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響,，結(jié)果學(xué)生循聲觀望,，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng),，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性,。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀,、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十四
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,，其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來,。在教學(xué)過程中引入情景劇,，是學(xué)生能夠運(yùn)用,，且樂于運(yùn)用的一種寓教于樂的教學(xué)方式，它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái),，活躍了課堂氛圍,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識向主動(dòng)探究進(jìn)行轉(zhuǎn)變,。
情景劇在教學(xué)過程中的應(yīng)用,，可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識，同時(shí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，探究精神,，創(chuàng)新意識和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助，對其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義,。那么如何在生物教學(xué)過程中合理的應(yīng)用情景劇呢,？筆者結(jié)合自己的嘗試，跟大家進(jìn)行簡單的探討,。
情景劇的應(yīng)用不能流于形式,，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認(rèn)真鉆研教材,，把握教學(xué)核心目標(biāo)，關(guān)注社會(huì)流行事物,，選擇合適的切入點(diǎn),，對兩者進(jìn)行巧妙的結(jié)合，這是情景劇應(yīng)用的首要原則,。案例一“細(xì)胞器”教學(xué)中,，課本中展示了各種細(xì)胞器的模式圖以及動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖,。在以往的教學(xué)過程中,，我都是讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖文和閱讀內(nèi)容，然后總結(jié)各種細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置,、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能,，這些內(nèi)容相對來說學(xué)生比較容易理解，但是對于細(xì)胞器之間的分工合作,，協(xié)調(diào)配合來完成細(xì)胞的生命活動(dòng)的知識,，學(xué)生不易理解，針對此問題,，我設(shè)計(jì)了以下的情景劇,。情景劇：“我最重要”劇中角色：1位學(xué)生扮演細(xì)胞,，8位學(xué)生扮演八種細(xì)胞器道具準(zhǔn)備：8種細(xì)胞器的模型（可以自制或者從實(shí)驗(yàn)室借）劇情簡介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭功》,，8位學(xué)生借助模型，分別進(jìn)行自我介紹和互相吹捧、擠兌,，證明其在細(xì)胞中是最重要的,。學(xué)生通過生動(dòng)夸張的演繹把細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容，變得直觀有趣,，從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況,，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識之一，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,，同時(shí)學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點(diǎn)知識,，細(xì)胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致的,，最終對學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng),，部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點(diǎn)有很大的幫助。
情景劇的劇情一定要通俗易懂,，方便學(xué)生的表演和理解,，情景劇的時(shí)間不宜過長，不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象,，避免學(xué)生只是看熱鬧,，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),，升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵,。案例二“生命活動(dòng)的能量‘通貨’—atp”，課本的介紹比較簡單,，但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象,，對學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視,。經(jīng)過認(rèn)真分析教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn),，對于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進(jìn)行授課，教學(xué)效果比較明顯,。情景?。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買家3位,。道具準(zhǔn)備：礦泉水,，面包，書本,，筆等,，信用卡（教師準(zhǔn)備），支票（可以用網(wǎng)上圖片打?。?，鈔票（學(xué)生準(zhǔn)備）劇情簡介：學(xué)校小店剛開業(yè),，3位同學(xué)在買東西時(shí)分別拿出信用卡，支票,，鈔票來進(jìn)行交易,，只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力,，簡單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣,，再對比生物體內(nèi)的能量交換，不難發(fā)現(xiàn)糖類,，脂肪,、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票，信用卡等,，雖然蘊(yùn)含大量的能量,，但是不能被直接利用，atp儲(chǔ)存的能量相對來說少,，但能被直接利用,，也就是說atp在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票，是生命活動(dòng)的能量“通貨”,，這樣使學(xué)生在歡聲笑語中,，輕松理解了本節(jié)課的重點(diǎn)知識之一atp在能量代謝中的作用，并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究atp為什么可以充當(dāng)鈔票,，即atp的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣,。在接下來的教學(xué)過程中，我們還可以根據(jù)此劇情進(jìn)一步展開,，鈔票會(huì)隨著每天的花銷而減少，人們就會(huì)從支票,，信用卡中獲得補(bǔ)充,，生物體要維持正常的生命活動(dòng)，也會(huì)將糖類,，脂肪等有機(jī)物分解,，釋放出的能量被用來合成atp，這個(gè)過程是通過atp與adp的相互轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn),，再結(jié)合多媒體動(dòng)畫的展示,，學(xué)生就會(huì)比較容易的理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識之二atp與adp的相互轉(zhuǎn)化，很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容,。從上面兩個(gè)案例不難看出,，在生物教學(xué)過程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動(dòng)形象,，活躍了課堂氛圍,，提高了學(xué)生對生物課堂的興趣,，同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能,，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢,？我通過多次情景劇教學(xué)的嘗試,，有以下幾點(diǎn)反思。首先,，對表演的學(xué)生而言,，雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力,、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望,，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中,，應(yīng)該多采納學(xué)生的合理建議,，以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情，在表演過程中,，學(xué)生難免會(huì)有表演失誤的時(shí)候,，此時(shí)教師要給予肯定和鼓勵(lì)，避免其產(chǎn)生負(fù)面情緒,，影響接下來的課堂學(xué)習(xí),。其次，對觀看的學(xué)生而言,，他們的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)被激發(fā)出來,，對于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生，課上的注意力也會(huì)變得集中,，教師應(yīng)在表演結(jié)束后,，及時(shí)對他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來,，同時(shí)學(xué)生一旦活躍起來,，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時(shí)刻關(guān)注觀看者的動(dòng)態(tài),，把握住課堂的脈絡(luò),。再次，對教師而言,，通過情景劇的創(chuàng)作,，師生間的交流變得頻繁，教師對學(xué)生知識的掌握情況將有清晰的了解,，對今后的教學(xué)有了明確的方向,，同時(shí)教師對當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)心世界會(huì)有更深的認(rèn)識,，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中，應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來,，將對全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助,。
綜上所述，情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)參與,、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想,，但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段,，不能喧賓奪主，一定要合理地進(jìn)行應(yīng)用,。
[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學(xué)中實(shí)施的案例與反思[j].中學(xué)生物學(xué),，20xx（5）.
[2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用與思考[j].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（4）.
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十五
經(jīng)過七年級生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué),，我對生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識：
目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家,，培養(yǎng)生物人才，而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),，培養(yǎng)他們熱愛大自然,，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣,，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ),。在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始,，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的,。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想,。在課堂教學(xué)中，我會(huì)多注意選擇與書本知識相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué),。例如：講授生物細(xì)胞分裂時(shí),，將物細(xì)胞的分裂比作揪面髻,，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻,，以體現(xiàn)二者的區(qū)別?？傊?，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心,。
由于是首次使用北師大版的教材,，對教材了解研究不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路,。比如在講光合作用這一節(jié)時(shí),，課時(shí)的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式,，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排,。課后我對教學(xué)思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些,。但是,，教材對于老師來說又只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴,。我認(rèn)為,，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材,、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),。首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,，知識體系是怎樣安排的,，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等,。
生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的,，相反,，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋,。在教學(xué)中,，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此,，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生,。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,，讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程,，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對老師,、對書本提出質(zhì)疑,，鼓勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法,，作為老師要給予肯定,，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的,。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái),，例如,，我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動(dòng)物的倡議書,、辦手抄報(bào),、知識競賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能,。我相信,，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長起來的學(xué)生,，無論在知識,、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的,。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十六
教學(xué)反思是我們在教學(xué)過程中容易被忽視的環(huán)節(jié),，但是卻是有效提升課堂教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績和教師業(yè)務(wù)能力雙增長的重要抓手,，本文就該話題進(jìn)行分析,，望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐。
新課改對于高中生物的教學(xué)提出了有效教學(xué)的理念,，有效教學(xué)既是高中生物教學(xué)的過程,，也是高中生物教學(xué)的結(jié)果，說它是過程,，那是基于它對學(xué)生的發(fā)展來說的,，說它是結(jié)果，自然是從學(xué)生掌握知識的成果來說的,。生物教師對于自己課堂的評價(jià)最終還是來自于自身教學(xué)過程實(shí)施的有效與否,，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是來自于學(xué)生。教學(xué)的一個(gè)階段結(jié)束,，教師應(yīng)該及時(shí)地反思學(xué)生所獲取的成果,。學(xué)生的獲得具體表現(xiàn)在學(xué)生生物知識點(diǎn)的掌握、思維能力的發(fā)展,、生物學(xué)習(xí)方法的掌握,、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學(xué)生對于生物學(xué)科價(jià)值的科學(xué)認(rèn)知等等智力因素和非智力因素的綜合。二是來自于教師,。高中生物教師的反思包括對于學(xué)生現(xiàn)有水平的重新認(rèn)知和了解,、重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握,、實(shí)施教學(xué)的方法手段的有機(jī)組合,、自身教學(xué)理念的變化,、適合學(xué)生的教學(xué)方法的切入點(diǎn)、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的整改,、與學(xué)生之間的交往等等,。尤其需要教師反思的是自己的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目的，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,，學(xué)生認(rèn)知和能力的變化上是否達(dá)到了預(yù)期的效果,。
按照教學(xué)進(jìn)程的階段性來分，高中生物的反思可以分為：課前反思,、課中反思,、課后反思，我們都比較注重課后反思,，其實(shí)課前反思和課中反思也很重要,。
（1）課前反思，課前反思的內(nèi)容包括學(xué)生的基礎(chǔ)水平,、高中生物的基礎(chǔ)理念,、教學(xué)內(nèi)容的確立、本課教材的設(shè)計(jì)意圖,、教材與學(xué)生的有機(jī)聯(lián)系,、重難點(diǎn)的精準(zhǔn)探究、適合學(xué)生的教學(xué)可用的手段方法,、怎樣啟發(fā)學(xué)生,、怎樣促成學(xué)生思維的深度和寬度，從而設(shè)計(jì)出完整而又貼切的教學(xué)案例,，做好課前的充裕準(zhǔn)備,。
（2）課中反思，課中的反思,，主要集中在學(xué)生的活動(dòng)上,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此,，教師在課中的反思,，必須建立在自己的教學(xué)意圖和設(shè)計(jì)在學(xué)生身上是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反思師生之間的語言互動(dòng)是否高效有用,，教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊貼重難點(diǎn)展開,，節(jié)奏是否把握得當(dāng)。高中生物“課中反思”就是教學(xué)過程的反思,，是師生圍繞本課主題展開的一系列設(shè)疑,、分析、類比、綜合,、整合的過程,，這個(gè)過程既是教師的教學(xué)，又是學(xué)生掌握知識發(fā)展思維活力的過程,。新課改后的高中生物教學(xué)中,，這個(gè)過程需要教師和學(xué)生坦誠相對，教師把自己的設(shè)計(jì)毫無保留地展現(xiàn)出來推動(dòng)學(xué)生解疑,，學(xué)生敞開心扉亮出自己的疑惑,、展現(xiàn)自己解疑的手段，用生物的專門性語言相互交流,，形成一個(gè)相互促進(jìn),、相互交融的學(xué)習(xí)團(tuán)體，一起參與問題的討論,，進(jìn)行語言和知識的溝通和交流,。并且，在這個(gè)過程中,，教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的外顯特征反思學(xué)生外顯特征構(gòu)成的原因以及在接下來的教學(xué)中如何采取其他的措施來有效整改自己的課堂教學(xué),，從而把學(xué)生的思維由集中到發(fā)散、再由發(fā)散到集中,，確保學(xué)生的思維在萬般探索后回到正確的軌跡上來,，使得自己的課堂高效而有序的進(jìn)行。
（3）課后反思,，其實(shí)也包括對自己課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課中教學(xué)流程的再思考,。在教學(xué)的過程中，教師必須緊扣教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié),，把學(xué)生已有的知識水平作為設(shè)計(jì)的依據(jù),，啟發(fā)學(xué)生多維度的思維，從而保持課堂教學(xué)的維度,。在教學(xué)的過程中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生思考,、分析,、比較、聯(lián)想,，然后解決問題,。只有經(jīng)過不同角度的探索之后，教師設(shè)定的教材的內(nèi)容,、重難點(diǎn)才能在學(xué)生的記憶中留下深刻印記,，學(xué)生也才能更加深層次地理解知識點(diǎn)的依據(jù)及應(yīng)用,。當(dāng)然，課中的反思很多時(shí)候都是一瞬間的,，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變力,。很多時(shí)候即使教師已經(jīng)把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容比較好的展現(xiàn)在學(xué)生面前了，但是學(xué)生并不盡如人意地能夠按照教師的引導(dǎo)逐步理解問題的關(guān)鍵,，這時(shí)候就需要教師不停地把控教學(xué)的推進(jìn)，及時(shí)地掌控教學(xué)的節(jié)奏,，隨時(shí)調(diào)整改變生物語言的應(yīng)用和教學(xué)手段的使用,，提高自己教學(xué)的把控能力，保證高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行,。反思不應(yīng)該僅僅在頭腦中存在,，還需要我們教師及時(shí)地將自己的反思記錄下來，記錄自己的反思感悟要有時(shí)效性,，一堂課下來,，對于自己上課時(shí)候的所得都是大腦中鮮活的存在，教師應(yīng)該及時(shí)地把自己心里的感受,、疑惑,、反思記錄下來，便于自己在下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)中作出精準(zhǔn)的分析和布置,，也便于教師對學(xué)生學(xué)情的記錄,、跟蹤和深入了解。
總之,，不管怎樣,，高中生物這樣一門復(fù)雜的學(xué)科，需要高中生物老師長久堅(jiān)持不停反思,，把自己的教學(xué)的每一個(gè)步驟扎實(shí)地推進(jìn),，才能不斷促進(jìn)教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展，才能不斷促進(jìn)高中生物教學(xué)的順利進(jìn)行,。此外,，教師在做好自己教學(xué)工作的同時(shí)還要注重同事之間的交流，交流中可以驗(yàn)證自己的教學(xué)手段是不是先進(jìn),，自己的教學(xué)理念是不是優(yōu)秀,，自己的教學(xué)反思是不是正確，并且通過交流,，教師之間能夠加強(qiáng)合作與交流,，營造出相互促進(jìn)的教育教學(xué)氛圍，在交流中持續(xù)產(chǎn)生新的教育思想和靈感,。再者,，教師之間,、甚至教師與學(xué)生家長之間的交流、溝通,、反思,，能把學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中產(chǎn)生的優(yōu)缺點(diǎn)更加敞亮地呈現(xiàn)出來，教師可以有針對性地改變教學(xué)思路,、理念,、方法，達(dá)到學(xué)生高中生物能力有力發(fā)展的目的,。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十七
在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中,，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率大受影響,。眾所周知,，教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過程，只有通過反思,，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足,，針對不足而思考相應(yīng)的對策，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式,，否則,，舉步不前只能讓課堂一成不變，生物課堂教學(xué)效率難以提高,。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué),，立足教學(xué)實(shí)踐，以新的課程理念為指導(dǎo),，通過反思而反觀課堂教學(xué),，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，查找不足,，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革,。
教學(xué)理念是廣大教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的，共同的目標(biāo)指向,，是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo),。從高中生物教學(xué)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的,，故而該觀念落實(shí)到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識傳授為主,。而隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識傳授范圍內(nèi)，而要從學(xué)生發(fā)展角度來看待生物學(xué)科,，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展作用,。
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識,，首先要樹立學(xué)生主體意識。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識傳授為主,，教師成為課堂的控制者,，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動(dòng),。樹立學(xué)生主體意識,，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主，無論是課堂提問還是課堂練習(xí),，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮,。其次，要能擺脫升學(xué)率,、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛,，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng),，而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，故而在教學(xué)實(shí)踐中,，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性,，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例,，不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動(dòng)而掌握概念,，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵，然后應(yīng)用概念去分析并解決問題,。
教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程,，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，從始至終都是教師在講,，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受,。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與，要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣,，通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動(dòng),，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，然后再輔以針對性的練習(xí),，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)生物知識構(gòu)建,。反思教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，以探究為主線,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程,，這對提升生物教學(xué)效率意義重大。
以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例,，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難,，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”,，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置，以教材中的插圖為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別,，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對減數(shù)分裂的概念探究中,，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對象”,、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”,、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié),。以flash動(dòng)畫演示哺乳動(dòng)物精子的形成過程，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程,，從而引出精子形成的過程,，然后再組織學(xué)生對精子形成過程進(jìn)行探究。如此,，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動(dòng),，而不是被動(dòng)接受，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富,，對知識的理解更加深刻,，課堂教學(xué)效率得到提升。
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對教師所采用的方法特別關(guān)注,，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來啟發(fā)學(xué)生，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)而獲得對知識的理解,。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐而對自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激活生物課堂教學(xué),。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐來看，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)對提升課堂教學(xué)效率具有較好作用,，因此,，教學(xué)中教師要加強(qiáng)對現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng),。
以概念教學(xué)為例,，如果課堂中教師直接講解概念，學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念,，但無法理解其內(nèi)涵,，應(yīng)用也就較為困難，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念,，然后再引導(dǎo)學(xué)生對概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析,，輔以針對性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念,。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點(diǎn),，然后以幻燈出示案例,，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念,，教師在學(xué)生發(fā)言的'基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充,、點(diǎn)撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用,。
在高中生物教學(xué)中,，評價(jià)一直沒有得到重視，很多教師都習(xí)慣了以成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià),，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信。其實(shí),，課堂評價(jià)并不是要對學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評斷,，而是要以評價(jià)為手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,，取長補(bǔ)短,。
在高中生物教學(xué)中反思評價(jià),，教師定要明確評價(jià)的作用,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后展開評價(jià),。
如教學(xué)中將學(xué)生分為a,、b、c三層,，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60分,，教師就可給其加分,，而b層和a層則要分別達(dá)到70分和80分才可加分。這樣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注,，其學(xué)習(xí)自信得到提升，學(xué)習(xí)會(huì)更加積極,。
教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo),，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識,，以學(xué)生為主體,，在教學(xué)中通過對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過反思評價(jià)而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評價(jià)方案,，樹立學(xué)生的自信，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展,，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識,，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
[1]吳全華.教師反思時(shí)認(rèn)知沖突的生成途徑[j].教師教育研究.20xx(04),。
[2]張樂.教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的助推器[j].教育探索.20xx(05),。
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探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十八
在生物教育教學(xué)工作,，必須做好教學(xué)反思，這樣才能有序的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí),，實(shí)踐,，獲得進(jìn)步！課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,，做到有備而教,，教而有思，思而有得,。也就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，要有較強(qiáng)的預(yù)見性。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)課時(shí),，可能會(huì)遇到哪些問題,，而且復(fù)習(xí)課的授課方式不同于新課的模式，在教學(xué)過程中的趣味性,，學(xué)生好奇心,，學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)動(dòng)方法也應(yīng)作相對調(diào)整；考慮到這些問題的,，如何來解決這些問題,？即時(shí)的找出解決的方法，這就要求有非常明確的教學(xué)計(jì)劃,。理清思路,，對癥下藥，主要包括以下四個(gè)方面：
1．針對學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況,，在知識點(diǎn)掌握方面,，找出學(xué)生原本存在的不足；
4．總體評價(jià)。這也是在反思教學(xué)中非常重要的一環(huán),，通過課后反思,，能更清晰地明確，學(xué)生的不足與進(jìn)步,，而自己在教學(xué)過程中,，還有哪有更行之有效的方法？總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，提升教學(xué)能力,。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)------進(jìn)步,！針對以上問題,，根據(jù)這一年來的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：
覺得頭痛的問題,，無法對相關(guān)知識有一個(gè)清晰的理解,，或者只會(huì)背一些條款，卻不知道靈活運(yùn)用,。這也是在第二點(diǎn)中要著重強(qiáng)調(diào)的,。當(dāng)然除了這些情況外，還有一部份學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中,，掉以輕心,，等到高三的時(shí)候，想重新拾起課本,，加入最后的拼搏,。這部分學(xué)生有著好學(xué)之心，但是知識差距較大,。這部份人也是最讓老師頭痛的人,，一方面,，我個(gè)人奉行著?一個(gè)都不能少??有教無類?的原則,，但是現(xiàn)實(shí)是這部分的學(xué)生玩心較重，三分鐘熱度,，需要時(shí)時(shí)督促,。而且舊知識遺漏較多，補(bǔ)起來相對更困難,。但是,，老師是不會(huì)拒絕任何一個(gè)有求學(xué)之心的人的，所以只能利用平時(shí)多關(guān)注,，盡力幫他們補(bǔ)救,。
2．對于第二個(gè)問題，也是自己面臨的最大的問題,。具體如何解決,，也只能說是在摸索中,，有了一點(diǎn)小的見解：
首先要通覽教材，鳥瞰全局,；其次,，精讀教材，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）,；再次,，泛讀教材，這個(gè)情況下,，就只能靠自己做大量的題,，多涉獵。增加參考書的數(shù)量,，老師只有做的題目,，對于最新的題型接觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生的時(shí)候，才能游刃有余的解決復(fù)習(xí)過程中遇到的問題,。這樣也能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減,、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序,。在教學(xué)重,、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí),，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十九
轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期又快結(jié)束了，反思這一學(xué)期的生物教學(xué),，作一小結(jié),，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來。
針對班級中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級生物課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識地加強(qiáng)了生物的工具性部分的設(shè)計(jì),，經(jīng)常進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。我認(rèn)為只有生物的基礎(chǔ)夯實(shí)了,，才有能力進(jìn)行更高層次的追求,。“授人以魚,，不如授人以漁,。”如果孩子連走路都不會(huì),，就要讓他學(xué)習(xí)跑步,，這是不符合孩子成長規(guī)律的。生物教學(xué)亦然。
生物教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上,。首先要讓學(xué)生明白生物學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情,，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目，必須有著堅(jiān)持不懈的精神,。因此,，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅(jiān)持積累,，爭取做到厚積薄發(fā),。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀,，潛移默化地提高自己的閱讀能力,。
對學(xué)生而言，最大的快慰莫過于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容,、敏捷,、高效的能力，而生物學(xué)科和其他學(xué)科相比,，應(yīng)試傾向最不明顯,，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,，很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查,。題海戰(zhàn)術(shù)不適合生物學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合生物能力,。中學(xué)生物不在深,，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了生物綜合素質(zhì)的高低,，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,，課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語上,，根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,，甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時(shí)間，更不會(huì)靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品,，而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂觀,，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生生物綜合能力差的原因之一,。鑒于此種情況，對于生物的學(xué)習(xí),，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而生物課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上,。
當(dāng)然，生物教學(xué)的精華全在課堂上,。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進(jìn),，由淺入深，學(xué)以致用,，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),，做到收放自如，開闔有度,，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,，使教學(xué)行為上升到理論高度,。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好,，爭取最佳的教學(xué)效果,，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負(fù)責(zé),。
